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第1篇：繪畫教學反思范文

【關鍵詞】高中化學教學反思新課程理念

【中圖分類號】G635【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0238-02

眾所周知，教學反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。在高中化學教學中，教師要以新課程理念為指導，通過教學反思不斷地，逐漸地提高教師自我的教學監控能力，提升教師的專業素質，從而為更好的，更有效的開展課堂教學奠定基礎。

一、反思教學觀念，提升學生課堂主體地位

教學方法的改革，首先是教學思想的改革。傳統的化學課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練，現在仍有許多學校強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學實驗現象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導致我國絕大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問"為什么"、也不知道要問"為什么"的麻木習慣。

《綱要》中明確提出："改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。"新課程的課堂教學十分注重追求知識、技能、過程、方法，情感、態度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵。因此在新課程付諸實施中，教師的教學觀念必須要新，決不能守舊。

二、反思教學方法，增強化學課堂教學活力

在教學方法上，化學教師應根據化學學科的特點，從實驗、多媒體等手段入手，增強課堂教學的直觀性，不斷提升學生的動手實踐能力，從而使抽象的化學問題簡單化、使靜態的理論動態化，激發課堂活力。

例如，在講到原子結構時可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應機理。特別是有機化學部分，有機化學反應多，內容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內容，溫故而知新。借助于錄像教學，既保證學生的安全，又保護環境，還能達到良好的教學效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發生取代反應，由于液溴取用過程中會有溴蒸汽揮發出來，可采用錄像技術進行演示，同時對操作注意點進行局部放大，加上旁白介紹，使學生不僅能理解"為什么這樣操作"，更能體驗正確的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。

三、反思教學過程，實現化學課堂有效教學

1.通過改進化學實驗提高實驗效果

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學未必要按部就班，例如在做濃度對化學反應速率的影響時，筆者見有教師作如下改進，在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時放進大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣)，2分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70~80ml，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml，經過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。關于"碳酸鈉的性質與應用"一課中，碳酸鈉和鹽酸反應產生二氧化碳使氣球變大，這個實驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現象，也可進行如下改進，在兩個量筒中加入等體積、等物質的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產生的CO2使洗滌劑產生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應速率的快慢和產生CO2的量的多少。改進實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，創設探究情景，激發學生探究情趣。

2.通過精選習題，提高學生學習興趣

預習作業有課本中的"活動與探究"、"問題解決"、"交流與討論"；復習鞏固作業有課本中的"練習與實踐"，一專題下來可以做"本專題作業"，這些書本習題作為教材的一部分是我們學習的精華，要充分重視，教師還要詳細講解。有些學校精心選編試題，控制難度，提高練習的效率和準確性，課堂上使用的學案相當好，包括學習目標、已有知識、問題探究、課外習題等小模塊。當然最配套的是教師自己精心設計的習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學生實際，兼顧學生差距。

四、借助多種途徑，做好課堂教學反思工作

1.教學后記反思法

教育家蘇霍姆林斯基曾經建議每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是教學科研的豐富材料及實踐基礎。教師應依據教師職責和新課改的要求，堅持對自己的教育教學進行回顧與思考、反省與檢點，并通過文字形式把它記錄下來。對每堂課的整個過程回憶再現，思所得，發揚長處，發揮優勢；思所失，汲取教訓，彌補不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑。

2.觀摩公開課

通過觀摩別人的公開課，分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學行為，是教學反思的一條重要途徑。教師可以通過聽名教師或專家講課，觀看優質課例，對照自己的教學行為進行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發展點。

3.借鑒他人意見

"他山之石，可以攻玉"。教師應該通過與同事、同行交流，對教學設計的依據、基本教學過程、富有創意的素材或問題等進行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學水平。

葉瀾教授指出："一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師"。新課改的路程還很漫長，唯有經過實踐、積累、反思、總結，我們才能在新課改中站穩腳跟，立于不敗之地

參考文獻:

[1]梁梅.新課改下的高中化學教學反思.《高中生學習》,2012年 第11期

第2篇：繪畫教學反思范文

論文摘要：教師專業發展是當代國際提高教師素質的一個普遍趨向，而教師的專業化發展勢必期待教師能力的提高。這其中教師自我努力的環節是至關重要的。本文結合筆者的教學實踐和科研工作，以高校合唱指揮教師為案例，闡述教師專業化背景下合唱指揮教師的能力構成及自我培育途徑。

當前，教師專業化發展問題成為高等教育的熱點話題，在教師專業化背景下，任何教師都迫切需要對自身教學能力的提高和發展進行反思。目前我國的教師專業化運動已經逐漸從片面追求教師群體的專業地位轉到關注教師專業發展和教師個人角色實踐，從關注教師的認知能力和技術化教學轉向對教師極富人文氣息的文化層面的整體關懷，從機械地要求教師在學習培訓中的整體接受轉到鼓勵教師進行個人反思，從短期的、集中的學習培訓轉向教師持續、終身、多樣化和多途徑的學習與發展。作為高校合唱指揮專業教師，教師的專業技能、教學能力、科研水平及舞臺藝術實踐經驗，直接關系到合唱指揮課程教學質量，關系到能否培養出高水平、高素質、專業化的合唱指揮師資及人才，也將關系到我國合唱指揮事業的泉性發展。隨著國內外合唱文化交流日益頻繁，合唱藝術以其高雅、專業的藝術形式受到人們及社會的關注和喜愛。由于該課程所涉及的知識層面廣，知識結構較為復雜，指揮技能技巧專業性強，因此，迫切需要對高校合唱指揮教師對教學能力與職業發展的自我提高進行深思。正是基于這種背景，筆者本文主要探討自我在反思過程中積累的觀點，以期與同行們交流。

一、教學能力反思是教師自我培養與發展的必要途徑

教師專業能力是隨著教師專業化的國際潮流的出現、對教育活動復雜性的認識發展及對教育價值功能的重新評估而產生的一個專門性術語。同時，教師專業化也是一個不斷發展的過程，其內涵一般包括專業精神、專業知識、專業能力、專業發展等。高校合唱指揮教師在專業化過程中，既有一般普通教師專業化的標準，也有自身合唱指揮專業學科教育的專業精神、專業知識、從教的專業能力和自我專業發展的意識。

在教師專業化發展過程中，專業教師的自我能力反思成了專業化發展的重要途徑。反思指的是教師立足于自我之外考察自己的教育教學過程，對自己已有的觀念和所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。它是教師專業發展的重要基礎。筆者認為國內學者張建偉對教師反思的認識較為客觀全面:“反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象來對自己所作的行為、決策以及由此所產生的結果進行重視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。反思不是簡單的教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視，分析和解決問題的活動。

“合唱指揮”是高校音樂教育學科中一門重要教學課程，也是一門融理論、技能、創作、審美、實踐于一體，具有綜合性特點的課程。由于合唱指揮學科是集理論、創作、表演于一身的綜合藝術，這就要求合唱指揮專業教師要不斷完善自身的知識結構，具有專業理論知識和專業技能的自身專業結構，在專業方面掌握扎實的知識和技能。因此，高校合唱指揮教師的專業能力反思過程是在當前教育專業化背景下，實現教師專業能力發展的一項重要內容。

二、高校合唱指揮教師應具備的專業能力構成及提高的方法、途徑

高校合唱指揮教師要不斷更新知識結構.提高教學技能，研究發現音樂合唱指揮藝術學科中教育教學的新規律、新特點，使自身專業化水平得到不斷提高，不僅要有嫻熟的教學技能，還要重視教學方法及科研能力的提升，善于在教學中發現問題，勤于在研究中解決問題，堅持走教學與科研相結合之路。此外，合唱指揮學科也是一門表演藝術，因此還要講究舞臺表演及藝術實踐。本文中筆者就高校合唱指揮專業教師所應該具有的專業能力，具體探討在教學、科研和表演方面教師如何進行自我培養和發展。

1、教學能力的發展是高校合唱指揮教師專業發展的首要內容

在高等教育職能體系中，培養人才是其最基本的職能，因此，教學能力的發展是高校教師專業發展的首要內容。合唱指揮教學目的是為了培養合唱指揮方面的人才，使學生系統地掌握“合唱學”與“指揮法”方面的知識，二者既是有機結合的整體又是同屬音樂范疇的不同分支。高校合唱指揮教師在教學中，一方面要讓學生進行合唱與指揮技巧的學習，另一方面則要從演唱者與指揮者的角度分析和研究各種合唱作品的音樂形象、音樂內涵、創作背景、曲式結構、風格特點及處理要求，把合唱與指揮的技巧訓練和教學技能訓練融為一體，從而體現教學的實用性及專業性。

合唱指揮專業教師既是指揮角色，更是高校教師身份。高校合唱指揮專業教師教學能力主要包括教育觀、專業學科知識和教學技能。教育觀是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念，是教師根據學科的教學理念與人才培養目標，在人才培養中遵循高校學生成長的特殊規律及教育教學規律指導自己教學工作的教育思想。在合唱指揮課程教學中所需的專業學科知識既包括了教師所教學科知識，也包括教學技能知識，是精湛的專業知識、廣博的文理基礎知識和扎實的教育科學知識的有機統一。合唱指揮教師自身的學科專業結構是提升教學能力的基石，充分認識合唱指揮專業的學科特點是增強教學能力的保障，而運用科學的學法，豐富教學內容及形式，推進教學專業化，則將進一步展現合唱指揮教師的教學能力。

只有在教學內容及形式上，突破常規的合唱教學模式，進一步引導學生認識和理解合唱訓練的基本理論與基本教學規范，并采用多種方式、方法，指導學生參與具有教學實踐性質的課堂教學活動;始終貫徹理論實踐相結合的教學原則，把教學重點放在具體作品的訓練和指揮技巧的實際操作，提高學生實際操作能力;結合學生個性特點的不同，運用科學的教學方法，充分挖掘學生潛在能力，激發學生主動參與的積極性，才能提高教學效果，培養綜合能力強的合唱指揮人才。

2、科研能力的培養是高校合唱指揮教師專業發展的重要課題

科學研究是高等院校發揮教育功能的主要任務之一。對于高校合唱指揮教師而言，既是指揮，但卻區別于一般合唱團的指揮。高校合唱指揮教師無疑是承擔培養音樂教育合唱指揮專業師資的主體力量。在長期的教學、排練實踐中，絕大部分高校合唱指揮教師已經認識到教學與研究相輔相成，特別是對于高校教師，這兩者更是不可或缺。但仍有部分教師認為，藝術教育研究只要在藝術學科領域里進行就可以了;合唱指揮是一門特殊的藝術學科，講究個性，無須太多的理論和規則;只要把專業理論和技能教授好，就是好老師;把衡量標準側重在教師現有的專業技能以及是否有耐心、有講解能力等方面。這種種片面性現象抑制了教師自身的知識更新、教學創新、科研出新的主觀愿望。 高校合唱指揮教師增強科研意識，重視科研能力培養迫在眉睫。近年來，“教師成為研究者”的觀念已被人們所認同，因此要求教師有能力對自己的教育行為加以反思、研究和改進。目前，人們幾乎把高校教師和研究者當成教師專業化的同義詞，而是否具有較強的教育研究能力，又成為區分一個教師是否專業的根本標志。不少合唱指揮教師在教學上、在排練中很有辦法及經驗，無論他們的口才或者教學的智慧都出類拔萃，所培養的學生也有出色的表現。但如果不注重進行研究并提煉成成果，豐富的實踐經驗未能上升到理論層次，當然也就不便于推廣他們的經驗。不可否認，合唱藝術教育和其他教育相比較，其有特殊性。所以，無論是在教學組織還是教學方法上都允許存在相對的自由度和個性化。但是，恰恰是一般性和特殊性相結合、共性和個性相統一本身就是教育規律的客觀要求，是最基本的教育理論和原則的具體體現。因此，稱職的合唱指揮教師首先應是音樂教育工作者，而不是單純的專業音樂工作者，這就必須強調教育水平和科研能力的提高，強調教育教學方法和科研方法的探索。根據自身實際與研究能力，自主選擇教學中迫切需要解決的難點、熱點問題進行研究，教學中的諸多具體問題應被統整到課題研究中進行系統研究。教師在課題方案的擬定到實施的過程中，既是一位學習者，又是一位研究者，需要分析、審視個人的教學觀念和技巧知識、教學方式的運用情況，這對教師是一個重新學習和自我發展的過程。可以不斷地發展個人的教學思想和反思教學的能力，促進研究者在實驗過程中，實現理論與實踐的對接，從而將實踐經驗提升為有價值的理論認識。筆者認為，合唱指揮的教學和實踐，必須超越經驗階段，必須與其他的藝術和科學一樣，以一種科學的理論知識作指導，而不是純粹憑借經驗和模仿。正如王次紹先生所說:“一門學科或一種藝術門類的建設與發展，不能僅僅停留在經驗或形態學層次，只有把它上升到理論和觀念的高度才能使其發生質變，并推動其發展。音樂藝術，從實踐的意義上看，它充滿著經驗和技能;但音樂歷史的發展，每前進一步都離不開理論的創新和觀念的變革。

英國著名課程論專家斯騰豪斯說:“如果教學要得到重大改進，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學的研究傳統”，而教師教學研究應注重科學方法的運用。這種方式是一種“系統的，持續的，有計劃的和自我批判的探究”，而不是零碎的或偶然的思考。因此，作為高校合唱指揮教師，在從事教學研究過程中，一定要具備一定的教育理論素養和科學精神，并遵守一定的科學研究規范。研究意味著探求新的知識，其本質是追求現實和真理。只要我們能深刻地反思問題、提出問題，就點燃了我們研究問題連串反映的第一個火花，而研究活動就是由此開始的。

3、舞臺表演的能力是高校合唱指揮教師專業發展的藝術展現

合唱指揮學科的特殊性，使合唱指揮教師與其他藝術學科的教師不同。雖然聲樂、鋼琴、舞蹈等專業課也是講究舞臺實踐，但只有合唱指揮專業是最體現師生集體創造的特性。以廣東省高校為例，在省教育廳及團省委主辦下，幾乎每年都會組織全省高校合唱比賽，如“廣東省百歌頌中華歌詠比賽”、“廣東省南粵杯大學生合唱大賽”、“廣東省大學生藝術展演活動合唱比賽”等，全省性大型合唱賽事得到了各高校積極參與，促進了各校校園合唱藝術交流，也為高校合唱指揮學科建設及專業展現提供平臺，更是很好地檢驗了各校合唱指揮教師及音樂學科學生的專業水準。此外，各類國家級、國際級合唱比賽、合唱演出也倍受關注。在舞臺表演中，合唱指揮教師要帶領學生或全體隊員，相互配合，共同演繹，把課堂授課的知識及排練的成果通過舞臺表演充分地展現在評委和觀眾面前，接受檢驗和考查。

因此，合唱指揮教師要講究舞臺形象氣質，要大方、得體，同時還要具備良好的心理素質。當合唱指揮教師走上舞臺時，同時也是一位演員，要通過自身良好的精神狀態和沉著、穩重而得體的動態，穩定、感染和調動演唱和伴奏者，努力通過演出讓演出前的所有工作成果能夠得到充分展現。在舞臺上，合唱指揮教師除了要有良好的舞臺表演風范外，更要展現準確、協調、得體的肢體語言。指揮動作是無詞的語言、無聲的表演，表達了指揮對作品的闡釋和對合唱隊員的演唱要求。因此，在表演過程中指揮動作應當做到科學化、美觀、靈動、有感染力。具體說，指揮在指揮任何一部作品時，其拍子圖式不可能是一成不變，而必須結合作品的情感內容變化，在圖式及指揮動作上相應變化。此外，在舞臺上的所有表現，都要服從于音樂內容表達、細節刻畫需要和整體調動的需要。指揮教師的指揮動作要講究省、準、美原則，要與音樂進行和發展保持一致，任何表現自我、嘩眾取寵的動作和行為都是不適宜的。舞臺表演的能力是高校合唱指揮教師專業發展的藝術展現，是體現指揮的綜合素質和審美價值取向的一部分，是指揮內在素質的外延。

第3篇：繪畫教學反思范文

把現代繪畫藝術融入小學美術課堂教學中需要教師豐富美術教學內容。傳統美術教學課堂上，教師往往只是帶領小學生玩游戲，不注重豐富美術教學的內容，除了帶領小學生玩游戲之外，教師還會讓學生以上自習的形式來學習美術知識。孰不知，小學生在這種教學模式下很容易降低自己學習美術知識的興趣，長久下去，小學生的美術欣賞能力就會降低，影響自己的學習效率。因此，美術教師需要在今后的教學中積極轉變自身的教學理念，把滿足學生的需要作為美術教學的出發點和落腳點，激發小學生學習美術知識的熱情和興趣，給予他們充足的學習空間，讓小學生在美術學習過程中提高自主學習能力，提高創新意識。豐富美術教學內容還需要教師在教學之前，制定教學計劃之前抓住孩子們的心理特點，及時調整教學方法，根據小學生的心理特點和學習需求改進教學手段。

這樣教師可以和小學生形成良好的師生關系，在此基礎上調動小學生學習的積極性，挖掘小學生探究的熱情和想象力以及創造力。鼓勵小學生在今后的學習過程中發揮自己的想象，促使小學生敢于思考、敢于實踐，充分發揮自身想象，創作出屬于自己的藝術形象。例如，在美術教學中教師需要把抽象的繪畫內容還原，豐富繪畫的具體內容，以吸引小學生的注意力，激發小學生的創新意識。在美術教學活動中，教師可以提倡小組學習的模式，組織小組活動，讓小學生在欣賞美術作品中動起來。例如，教師可以給學生布置任務，要求學生以小組的方式搜集一組主題統一的作品，進行組內交流，對作者的時代背景和心理活動以及作品核心思想、描繪的內容進行歸納總結。并對表現優秀的小組進行獎勵，對表現稍差的小組進行鼓勵。這樣可以提高學生自主學習能力以及對不同風格美術作品的鑒賞能力。

二、提高教師綜合素質

美術教師是教學活動的重要資源。小學美術教師如果想要更好地將現代繪畫藝術的創新意識融入課堂教學中就需要提高自身的專業能力與綜合素質。首先，教師需要對現代繪畫藝術有深入的了解和掌握，因此，教師需要強化自身專業理論知識，站在時展的前沿，根據時代的要求不斷豐富自己的教學內容，更新教學理念。其次，美術教師需要根據小學生的學習能力和接受能力制定美術教學計劃，尊重學生的表達權，在教學時鼓勵學生暢所欲言，同時，在課下還需要充分地理解和關心學生，在此基礎上激發小學生學習美術的興趣。為了提高美術教師的綜合素質，學校需要定期開展培訓活動，針對小學美術教師現階段的發展情況開展專題講座或者學術交流，讓教師能夠不斷地夯實自己的專業基礎。美術教師還需要具備專業智慧，具體包括敏銳力、創造力、反思力和協同力。掌握美術學科發展動向、教育情境、社會環境等，在教學時對這些因素及時做出判斷。還需要進行反思，反思自己的教學活動是否符合小學生的發展需求，反思自己的教學活動是否能夠符合新課標的要求。同時，教師還需要不斷借鑒其他學科的教學經驗，彌補自己在教學活動中的不足之處。

三、增強學生鑒賞信心

在小學美術課堂中融入現代繪畫藝術創新意識需要教師增強學生的鑒賞信心。小學生因為自身能力的限制，在學習美術知識和鑒賞美術作品時常會因為判斷失誤、對美術作品的創作背景不了解而缺乏自信。自信是一個人成功的關鍵，是一個人成功的基礎，有自信的人做任何事都會有自己的想法，缺少自信就表示已經遠離了成功。學生的自信往往在于老師的鼓勵，對于缺乏自信的學生，老師一定要以鼓勵為主，尤其是在美術鑒賞中。當然，美術教師也需要注重鼓勵的方法，因材施教，尊重小學生的個性差異，促使學生在鼓勵中獲得自信，從而提高學習美術知識的信心和興趣，并在此基礎上提高小學生的創新能力。

第4篇：繪畫教學反思范文

一、優選內容――激發幼兒的繪畫興趣

興趣是學習的前提條件，只有抓住幼兒的興趣特點，才能激發他們的學習動力，提高繪畫教學的效率。幼兒有非常強的好奇心，他們喜歡動漫人物，喜歡卡通片中可愛的人物，喜歡講故事、聽故事。針對這樣的特點，我把教學的內容創設成故事化的情境。

例如，在快樂地吹泡泡活動中，我說：小朋友們，在陽光下，快樂的泡泡家庭出來做游戲了。看，泡泡爸爸和媽媽跳起了歡快的舞蹈，泡泡哥哥在追趕著小兔子，泡泡姐姐在扭啊扭屁股，泡泡弟弟們在比賽翻跟斗……他們一家好開心啊！伴隨著故事情節，孩子們展開了創作的想象力，一幅幅作品很快地完成了。

幼兒都很喜歡玩泥巴、撕紙等活動，很多大人習慣于去制止。其實，在這些活動中，有幼兒豐富的情感體驗和思維活動。特別在美術教學中，可以很好地利用孩子們的這些特點，達到教育的目的。我們可以讓孩子們在撕、捏、貼等活動中，獲得動手的機會，增加體驗，培養動手能力。例如，我讓孩子們做“串兒紅”，使用一根小木棒，利用橡皮泥、碎紙片等做成花朵。他們根據自己的設計，將橡皮泥黏在棒棒上，再把紙撕成各種形狀，黏到橡皮泥上，做出了很好看、很有創意的花朵。

二、有效指導――優化幼兒的繪畫過程

在教學活動中，學生是學習的主人，教師的教學活動是圍繞學生的發展需要進行設計的。但是學生不是完全地自由活動，教師發揮著指導的作用，學生在教師的指導下，有序地、有目的地開展活動。在繪畫教學中，教師的指導可以分為面向兒童全體的集中指導和針對個別兒童的個體指導。集中指導，能讓幼兒掌握基本的繪畫技巧，實現教學的任務。個別指導，能根據幼兒的繪畫情況、繪畫特點，有針對性地進行教育，促進幼兒的個性發展。

例如，在上《畫蝴蝶》一課時，教學的知識目標是要讓兒童學會利用基本的點、線、面的圖形和對稱的方法來表現自己理解的蝴蝶形狀。我先提問：“小朋友們，你們看過蝴蝶嗎？”“蝴蝶是什么樣子的，好看嗎？”“今天我們就來畫蝴蝶。”引起孩子們的興趣，并回憶蝴蝶的形狀，為繪畫創作做準備。然后，我在黑板上畫出幾種基本圖形：圓點、直線、曲線、三角形、正方形、梯形等。接著讓孩子們根據自己的想法在紙上作畫，畫出蝴蝶，并畫出自己喜歡的背景。在孩子們作畫的過程中，我走到他們中間，根據實際需要進行指導。最后，很多孩子都交出了富有特點的畫作。

在這樣的繪畫指導中，如果在幼兒作畫前就做了很詳細的演示，幼兒在機械的模仿中，會不愿意去思考和創造，實現不了對幼兒創新思維的培養，降低教學的效果。在孩子們作畫的過程中，教師適當的指導，不僅能讓他們提高繪畫的技巧，而且能使他們在教師的指導下，畫出好作品，獲得成功的快樂，從而提高繪畫的興趣。

三、賞識評價――激發幼兒的繪畫情感

幼兒有著他們自己特點的思維模式、認識世界的方式，具有非常豐富的想象力和創造力，需要我們教師去挖掘、去培養。在教學過程中，需要我們教師站在孩子的角度，用他們的眼睛去看問題、去評價，激發孩子們的繪畫興趣，調動他們的情感。教師在對幼兒繪畫進行評價時，要注意多元化，不能以己度人。

多元化評價首先要注意評價主體的多元化。在孩子們完成作品后，教師可以引導學生自評，同學互評，如有必要還可以請家長進行評價。多元化的評價目的既是提高評價的準確性，也有利于使孩子們在評價的過程中進行反思，提高繪畫技巧。

同時，評價的標準還要體現多元化，教師不能以一個統一的標準來要求學生。孩子們的個體差異是普遍存在的，他們的畫作都是自己內心情感和認識的表達和反映，教師固定化的評價方式不僅會打擊兒童的創造熱情，而且容易制約他們的創造力。例如，在《畫多彩風箏》這節課，孩子們完成作品后，我先讓他們匯報自己的作品。他們把畫向大家展示，然后進行介紹，把自己的創作意圖表達出來。通過這樣的活動，孩子們的想法得到了表達，獲得了其他人的肯定，體驗到了更多的成功快樂。

第5篇：繪畫教學反思范文

【關鍵詞】信息技術 課堂結尾

目前，在小學信息技術課堂上普遍存在著“虎頭蛇尾”的問題，即教師過分重視課堂引入及正式教學的環節，而對課堂結尾的重視程度則明顯不足。其實，好的課堂結尾不僅能夠激發學生的探究思維，還有利于學生知識體系的構建、視野的拓展，能夠在教學中起到畫龍點睛的作用。要提高課堂結尾的價值，教師必須要設計好結尾的各個環節，讓每個學生都能在其中得到進一步的提高。本文筆者以浙攝版信息技術教材三年級上冊第11課《曬曬我的作品》為例，談談如何提高課堂結尾的實效性。

一、梳理脈絡，建構知識體系

（一）從“參觀”到展示，融會貫通

在教學結束時，教師需對本堂課的內容進行從頭到尾的梳理。這種梳理不是對教學內容的簡單重復，而是需要從不同角度出發，把握不同知識點之間的聯系與教學的重點，這樣才能讓知識成為系統，加深學生對信息技術的理解。

《曬曬我的作品》一課在收尾的過程中，有教師就非常注重教學的首尾呼應，將“參觀網絡畫廊”環節展示的電腦繪畫作品進行了回顧，讓學生能夠更深地感受到計算機繪畫的特點。隨后，切入“畫圖”軟件的界面，提供機會讓學生暢談這一軟件中有哪些常用的工具，這些工具在使用過程中需要注意哪些事項，并特意在眾多電腦繪畫作品中挑選出一幅“成長的小樹”（如圖1），讓學生結合具體的圖畫，談談這幅計算機繪畫中哪些地方在用筆上有粗細之分、使用了哪些形狀工具、顏色是怎么填充進去的，并讓學生結合所學知識談談怎樣將這幅畫畫得又快又好。這種信息的回顧讓學生自己對不同知識點進行了整理，也使得學生能夠更加系統地認識繪畫工具的使用。

在知識點梳理與總結的過程中，為了更加簡明全面地展示所有內容，教師還可以用簡單的語言將知識體系精簡為一個提綱。例如，在《曬曬我的作品》中，就可以用“參觀―軟件認識―工具使用（“鉛筆”等畫圖工具、“形狀”工具、“復制”與“變化”工具、“幫助”工具的使用）―繪畫創作”這一提綱來直觀展示教學內容。

（二）把握作品創作細節，拓展思維

通常情況下，小學生觀察的目的性較低，即不會以固定的任務為驅動，且不能很好地把握觀察對象的特點與細節，造成其創作的作品也較為粗糙，對細節的把握能力較弱。要知道，在信息技術教學中，每一個細節都是關鍵，同時對細節的把握也有利于學生形成計算機操作上的良好習慣。

《曬曬我的作品》一課中，有教師就發現很多學生在使用“畫圖”軟件時，細節處理不當，所創作的作品在精細度上也有待提升。因此，在課堂結尾時出示了一幅從網絡上下載的計算機繪畫作品（如圖2），讓學生歸納：與學生自己所畫的作品相比較，這幅繪畫作品在創作上有什么優點？學生通過比對，認識到這幅作品在工具使用上更加精細、形狀的使用更加合理、有些部分靈活運用了“復制”工具、顏色的填充也十分標準。學生在比對、總結的過程中發現了這幅繪畫作品的創作細節，其對“畫圖”軟件的使用能力也在不知不覺中得到了提升。

為了提升學生的觀察與創作興趣，教師應該盡可能地把握小學生的特點，選擇一些生動活潑的代表繪畫作品。另外，教師還應該在恰當的時候點出細節，有針對性地突出信息技術學習的重難點，進一步提高教學的效率。

二、設疑激思，留下懸念重重

（一）發現問題，主動探疑

在教學的過程中，“提出一個問題比解決一個問題更重要”，教師在課堂的收尾階段，不應受制于時間，而剝奪了學生提出問題的權利。相反，教師要鼓勵學生的質疑精神，讓學生養成釋疑的態度，培養他們自主探究、主動分析的能力。對此，教師應該將更多思考的機會留給學生。另外，課堂結尾時合理的質疑也能激發學生的好奇心，為教學活動的穩步開展提供支持，也為下節課的教學埋下伏筆。

《曬曬我的作品》一課，在學生重溫畫作、把握細節之后，有教師就提供給學生機會去說說自己在學習上存在的困惑，學生從自己的角度出發，提出了諸多的疑問，隨后教師將學生的問題進行了整理（如圖3），首先詢問其他學生是否能夠解決這些問題，然后提供機會讓學生在課后尋找答案，再讓學生找到解決問題的答案。由于給了學生充分的思考時間，他們都給出了一些可參考的答案。

但是，教師必須要認識到并不是所有的質疑都值得去討論與思考，面對學生提出的問題應該進行分層，低層次的問題應該及時解決，高層次且有難度的問題可以通過進一步的探討分析加以解決。另外，教師還應該適當地示弱，這樣才能增強學生的自信力，促使學生敢于面對內心的問題、敢于提出問題，提高信息技術教學的深度。

（二）引導解決，自我提升

除了指導、鼓勵學生主動發問以外，教師也可以在結尾處設置典型問題。問題的設置既可以是懸念的創設，通過充分留白讓學生去思考回味，激發學生主動思考及探究的欲望，也可以是對教學重、難點的提煉，讓學生能夠對信息技術知識有更為深刻的認識。但是問題的提出只是“引”，其解決需要學生全面的思考與教師適時的指導。

有教師就在《曬曬我的作品》一課的收尾階段布置了一個思考題：如何用“畫圖”軟件在一幅繪畫作品中添加文字？該教師先讓學生暢所欲言，談談自己的想法。有的學生指出可以用“鉛筆”等工具一筆一筆地寫出來，有的學生則認為“畫圖”軟件中一定有工具可以輔助操作。這時教師再向學生展示不同的作品，讓學生認識到采用不同文字添加方法所產生的差異，并且重點就如何通過“選擇‘文本’―直接輸入文字”的方法完成相關操作進行了回顧。另外，還就如何修改字體、字號進行了詳細的講解，讓學生的知識面得到進一步的拓展。

結尾處的問題不僅需要具有拓展性、啟發性，還必須要把握學生總體的學情，提出有利于計算機操作能力提升的問題。這就需要教師在上課時留心學生的操作，仔細觀察學生作品中存在的不足，甄選一些常見的、普遍性的問題在課堂結尾處提出，引導學生解決。

三、作品展評，激勵個性創作

信息技術教學強調學生的動手操作，因此學生作品的展示也是呈現課堂教學成果的重要方式。教師可以通過展示提升學生的自信心，也能通過展示實現學生之間的互相學習，激勵學生完成個性化的作品。在此過程中不僅需要注重采用多元化的展示方式，讓每個學生都受到鼓勵，同時還需要采用學生互評、教師點評等多種評價方式，讓學生能夠客觀理性地認識作品。

在《曬曬我的作品》課堂結尾時，有教師就通過PPT展示了學生的諸多繪畫作品。該教師先對這些作品進行了簡單的評價，既指出了這些作品的優點，也間接地提出了其中存在的不足。隨后，又將這些作品的創作者請上講臺，請他們談談自己在創作時的感受與心得，讓在場的學生進行點評。最后，將這些作品打印出來，讓學生進行匿名投票，選出自己心中的“最佳畫作”。這一系列活動充分調動了學生運用計算機繪畫的積極性、能動性，也催生了更多的優秀作品。

要想激勵每個學生主動創作，教師還可以挑選出一些優秀作品，發揮榜樣的作用，讓榜樣作品的創作者介紹自己的創作意圖、小竅門，提升全體學生對各項技能的掌握水平。

四、有效拓展，延伸教學時空

課堂結尾的妙用，除了用于一節課的結尾，還可以用在一個單元的課程即將結束之時。這就要求教師能夠從整體的角度入手，在植根于教學內容的基礎上，引導學生的視野從課堂內轉向課堂外，提高知識的活用性。

《曬曬我的作品》是“畫圖”軟件教學的最后一節課，但是在接下來的教學中，將會使用到“金山畫王”等更多的畫圖軟件。為了進一步延伸教學的空間，有教師在該課結尾時不僅對“金山畫王”這一軟件進行了介紹，還簡單地介紹了AU-TOCAD、Photoshop等不同類型的畫圖軟件，并展示了使用這些軟件繪制的作品。這些作品的精致、優美吸引了每一個學生，也讓他們看到了信息技術的精彩。

教師應該充分將課堂內外、不同章節的課程緊密銜接在一起，讓課堂結尾能夠發揮“畫龍點睛”的奇妙作用。另外，教師還可以在課堂結尾時引入更多的知識，既要讓學生了解相關軟件的使用方法，也讓學生認識軟件技術的實用性、先進性。

五、指導反思，升華學科素養

培養學生正確的情感態度，促使學生形成高層次的學科素養是開展信息技術教學的目標之一。要實現這一目標，教師可以在課堂結尾處提供機會，指導學生說出自己的所學所感，指導學生在生活中加深對信息技術的反思。

例如，在《曬曬我的作品》一課的結尾處，有教師就提供平臺讓學生說說自己的感想。學生分別結合自己在生活中看到的動畫作品、平面繪畫作品，說出了自己的感想。有的學生認為，目前信息技術已經廣泛滲透于我們的生活之中，這種技術為現實生活增添了更多的精彩；有的學生則認為，通過相關課程的學習，他們了解到計算機繪畫不僅可以使用“畫圖”軟件，還可以使用AUTOCAD、Photoshop、金山畫王等其他軟件，自己會努力學習，掌握更多的軟件技術，從而創作出優秀的作品；有的學生則是從作品展示入手，說到自己學習到了很多畫圖的小技巧，希望教師能夠提供更多的創作機會。

教師需要從學生的認識與感想中發現學生現有的價值觀與情感態度，在結尾處了解自己在教學中存在的不足，并且在接下來的教學中加以改進。另外，教師應該鼓勵學生的正面思想，肯定學生的成長發展，為學生營造更多的進步空間。

總而言之，課堂的結尾也是教學的關鍵，它不僅需要教師歸納總結、梳理知識點，還需要教師巧妙設置疑點，不斷拓展知識的空間，提供充足的展示機會。這樣才能避免傳統收尾教學中的枯燥乏味，讓每個學生都能主動參與到教學過程中，都能認識到自己在學習上存在的缺陷，都能做出積極的改進。教師必須提煉收尾的藝術，提高教學的趣味性、邏輯性，這樣才能讓課堂的結尾更加精彩。

參考文獻：

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[3]黃秋燕.小學信息技術如何培養學生自主探究能力[J].小學科學（教師版），2014（8）.

[4]王敏.有效提問問出精彩――談對小學信息技術課堂提問有效性的反思[J].中小學電教月刊，2016（5）.

第6篇：繪畫教學反思范文

關鍵詞：故事教學；教學策略；小學美術；應用

隨著素質教育的不斷推進，美術教育的重要性越來越被人們所認識，美術教育迎來了新的發展機遇。但是，總體而言，我國義務教育階段的美術教育仍存在諸多不足，影響了美術教育功能的充分發揮。因此，美術教育工作者應該通過有效的課程改革，促使美術教育在基礎教育體系中的健康發展。故事教學策略就是一個很好的美術教學方法，不僅能夠活躍課堂氣氛、激發小學生的學習興趣，而且可以擴展小學生的思維，提高美術創造性。這也是本文重點研究故事教學策略在小學美術教學中應用的主要目的。

1 基本概念的界定

1.1教學策略的定義

教學策略是在教學思維的指導下形成的方法模式，是基于教學目標而制定、并付諸于教學實施的整體方案。教學策略主要涉及到：教學實施過程的教學思想、教學方法以及相關手段。

有效的教學策略能夠達到良好的課程效果。因為教學并不是單方面的，除了老師的教，還有學生的學。學生能夠在老師的指導下積極主動地去學習、更好地掌握知識，這是教學策略有效的具體體現。可見，教學策略對于教學效果是至關重要的。

1.2 故事教學的內涵

通俗一點講，故事教學就是借助于故事進行美術教學。美術老師針對具體的教學任務與目標，運用故事創設情景，通過生動有趣的故事情節，組織并指導學生進行美術實踐。可見，故事教學主要是抓住了小學生們愛聽小故事的特點，讓孩子們在快樂中學習、在快樂中思考，更好地掌握美術方面的知識。

2故事教學策略融入小學美術課程的實踐分析

小學生天性好動、對于新鮮事物有著極大的好奇心。教師將故事融入到小學美術課程的教學中，可以借助于故事情節，讓知識點化難為易，提高教學效果。

2.1美術課程教學的準備階段

美術課程教學的準備階段是需要花費精力、時間去好好準備的階段。首先，老師應該對課程的內容、目標、重點、難點等有個全面的了解，并以教學內容為中心精心編寫或者選擇故事，做好課堂教學的情景預設，該階段是確定選擇何種故事以及怎樣進行故事教學的重要階段。

其次，教師要為美術課程的教學準備好自己的教學用具以及學生的學習用具。其中，教學用具除了一些多媒體教學設備外，還包括故事教學相關的布置工具，比如：頭飾、音樂、掛圖以及場景掛飾等。學習用具包括美術繪畫工具（鉛筆、油畫棒等）、教材以及學習資料等。

另外，該準備階段的另一重要任務是進行教案的設計，這是故事教學策略能否在美術課程教學中發揮作用的關鍵環節。教師應該對課程內容進行梳理后，對課程教學進行系統性的規劃，設計出合理的教案。

2.2故事教學策略的導入階段

教師希望在美術課程的教學中激發小學生的學習興趣，導入環節很重要，這就好比歌唱家定調，第一音是否定準極其重要。上好一節美術課也是如此，老師要力求在上課的一開始就把學生牢牢地吸引住，用獨特的故事創設情景的導入方法抓住小學生們的注意力。教師可以進行聲情并茂的故事講述，起伏跌宕的故事情節，再配上生動有趣的故事畫面，就能夠讓孩子們分散的神經一下子集中起來，并融入故事角色。

需要注意的是，故事教學策略的導入也是有技巧的。美術教師必須準備好課堂預設，掌握課堂進展情況，避免在創設故事情節導入環節遇到突況而不能很好地應對，比如：故事的導入讓小學生們興奮過度而不能很好地控制住課堂秩序；故事情節過于拓展而與教學內容的關聯性相去甚遠，導致不能很好地完成教學任務。總之，故事教學策略的導入必須以教學目標與內容為中心，并不是單純地取悅孩子們。

2.3美術課程的具體講述階段

美術課程的具體講述階段是一堂課的主體，體現了知識技能、過程方法、知識傳授與體驗等各個方面。該階段也可以采用故事教學，分為兩種教學模式。其一，教師可以完全以故事情節為主線，幫助學生回憶故事情節，指導學生進行繪畫創作。其二，故事教學策略作為講述階段的輔助教學手段，巧妙化解課堂突發事件。

該階段的注意點是：美術課堂中的故事教學并不只是教師在單純講故事，也不是機械式的問答，而應該是讓孩子們在教師的引導下，融入故事情節，從而激發創作火花。教師通過造型語言、技能技巧將美術課程的主要知識點與創設的故事情節有效融合，這才是重點。

2.4美術課程的最終評價階段

評價階段對于任何一堂課都是必不可少的。教師借助于故事教學策略，讓孩子們積極參與之后，應該給他們及時有效的反饋，這樣可以肯定小學生們的成績，也讓他們擁有更強的自信心。評價方式可以是多樣化的，比如：讓小學生根據繪畫作畫，通過講故事的方式進行自我評價；教師根據學生們的創作結果進行形成性評價；學生自評與同學間的互評相結合。

一般情況下，小學生們在積極創作繪畫后，都樂于分享自己的成果，更喜歡自評方式。具體的方法是：讓每個學生主動地講述自己的繪畫作品，教師應該對其作品給予肯定，給予鼓勵。如果發現有不足的地方，可以以和藹、平等的口氣與之交流，如：“你畫得真棒，老師能提一點小小的意見嗎？這樣你下次畫得會更棒哦！”，這樣的語氣互動會讓小學生倍感親切，更容易接受意見。當然，堅持做好每個環節，不僅需要教師對于小學美術教育事業的熱愛，而且需要教師有來自于內心的對孩子們的愛。

3故事教學策略融入小學美術課程的教學反思

教學反思對于教師今后教學質量的提高是很重要的。故事教學策略的應用過程中不可避免會遇到一些隨機事件或者突發事件，教師應該在不斷的教學反思中總結經驗，從而更好地改進故事教學。教師進行自我教學反思的方法有教學日記、教育敘事等，當然也可以通過借鑒優秀課例等方式進行總結。

美術教學的整個環節應該讓學生更多地去體驗、去參與，如果學生對美術不能很好地感受，對美術造型語言沒有足夠的認知與訓練，美術能力就不會有明顯的提升。教師根據學生的課堂反映和繪畫作品，可以有效反思課堂引導是否得當，繪畫作品是否理想，學生的學習興趣是否高漲等等。如果教師在美術課程教學中采用了故事教學策略，但發現學生的最終繪畫作品與故事沒有關聯性，或者故事重點不突出，那么就有必要思考一下，選取的故事是否得當，故事講述的方式是否合理。如果小學生們在教師的故事創設情節引導下很好地完成繪畫作品，且表現比較豐富，學習情緒較往常高漲，就很有力地說明故事教學策略在小學美術教學的應用中發揮了它的價值。

參考文獻

第7篇：繪畫教學反思范文

    一、已有經驗是基礎

    1. 對已有經驗的認識

    首先,在學習繪畫平面圖形之前,一定要有一個比較扎實的線條繪畫基礎。我們的孩子從小班升入中班,在線條的學習和繪畫上已經有了一定的基礎。不僅是在手部肌肉的發展上,在線條繪畫的控制上也都有了一定的把握。從手指點畫到直線、曲線的繪畫再到線變平面幾何圖形如圓、正方形、長方形。我們的幼兒一步一步發展起來。有了這樣一個認識,在進入具體平面幾何圖形組合學習上就順利的多了。

    2. 對已有經驗的發展

    有了一定的平面幾何繪畫經驗,我們的幼兒就能進行類似幾個圖形事物的繪畫。如太陽、氣球、葉子等,能力強的幼兒也能繪畫簡單的圓形組合。如毛毛蟲,糖葫蘆。而毛毛蟲和糖葫蘆有異曲同工之妙,對于進行復雜平面幾何圖形的組合是一個初步經驗鋪墊。也是單個平面幾何圖形發展到一定階段必然會出現的升級。有了這樣一種認識,我們的幼兒便能進入到復雜幾何圖形組合的繪畫中去了。

    二、平面幾何圖形組合的學習

    1. 兩個平面幾何圖形的組合

    首先,我們進行的是簡單的平面幾何圖形組合——兩種圖形的組合。可以是相同的兩個,也可以是不同的兩個。

    圓與圓的組合:這是我們在繪畫學習中經常會進行的繪畫組合之一,其能形成的圖形也是我們這個世界中最常見,最普遍的事物。如植物,特別是花朵的繪畫;動物,一般是繪畫動物頭與身體;人物,運用于頭像的繪畫。而前兩種事物是學習繪畫人物之前幼兒特別喜歡繪畫的。也是教師進行繪畫教學的起初繪畫素材。對于人物頭像的繪畫則有一定的難度。而本學期一開學,我們就是《長大的我》這個主題,因此,在繪畫人物頭像上就必須進行學習。

    案例:《我的自畫像》

    人物頭像的繪畫簡化下了無非是多個平面幾何圖形的組合。頭上圓圓的部分還是比較多的。因此在幼兒繪畫自己頭像時主要是將頭部五官畫齊,一旦都畫上,那么頭像就基本形成了。整個頭我們可以當做一個大圓,眼睛是兩個小圓,耳朵是兩個半圓,而眉毛、鼻子、嘴巴和頭發則可以用線條來表現。有了這樣一個認識,我們的幼兒在表現頭像上就簡單的多了。只要在適當的地方添畫上這些圓、半圓和線條便可。

    方形與三角形的組合:這也是我們經常會運用到的組合之一。如建筑物、景物等。在一開始我們的幼兒對于方形的繪畫主要是在控制上的問題,有時候畫的方形和三角形是歪的,偏向圓形,而有時候則是沒有相連。經過多次的鍛煉后基本上已經克服了這一問題。一旦這個問題克服,那么在這兩種圖形的組合上就比較容易了。

    案例:《房子》

    房子的繪畫只要是方形和三角形的組合,而這樣的組合唯一的問題在于公用線的處理上。要讓幼兒了解公用線我是通過對比的方法來指導的。房子與房子相連,房子與屋頂相接,這些都是公用線。在這里我讓幼兒先自由繪畫,有的幼兒會出現雙線條,也就是很相鄰而沒有公用,有的幼兒則是重線,就是再原線上再畫一次。通過讓幼兒親身感受、對比來發現公用線應如何處理。撇去相鄰,我們既可以在同一根線上畫兩次,也可以跳過只畫一次。能力強的幼兒則會選擇跳過,而能力稍差點的則會選擇畫兩次,這些隨幼兒自主選擇,滿足幼兒自主性,也符合《綱要》精神。

    2. 多個平面幾何圖形的組合

    多個平面幾何圖形的組合就比較復雜了,但是它所呈現出的事物也是數不盡的。對幼兒來說是豐富畫面的主要方式之一。只要有了以上組合經驗,幼兒在繪畫多個平面幾何圖形組合上就更順手了。

    案例:《各種各樣的汽車》

    汽車的造型是多種多樣的,但是也不外乎就這么幾種簡面幾何圖形的組合。如半圓、方形和圓的組合;梯形、圓、方形和半圓的組合等。幼兒一開始繪畫比較多的是半圓形的小轎車,用半圓做車身、車燈,圓做車輪,方形做車窗、車門。對汽車的基本部件有了認識后就能自主變化了。開始繪畫公交車、大客車、大貨車、消防車等。最后在繪畫《怪怪汽車》上幼兒就能隨意運用這些平面幾何圖形進行組合,創造出不一樣的汽車,如蘑菇車、蘋果車、毛毛蟲車等。可見幼兒對于這些圖形繪畫已經能很熟練的運用了,再也不會跟老師說“老師我不會畫”了。

    案例:《馬路上的車》添畫

    在經過汽車的繪畫后,幼兒已經不滿足于就繪畫幾輛汽車了。于是輔助以汽車的馬路出現了,根據主題《馬路上》我們有認識紅綠燈、斑馬線。幼兒也能將之添畫上去。以往繪畫花草樹木、房屋的經驗幼兒也用到了。他們在畫紙上將這些畫過的東西都添畫了上去,使得整幅畫變得更為豐富和飽滿。不用老是示范,不用老是手把手教,只要稍微點撥一下,孩子們立馬就能繪畫出來,這對于我們中班的幼兒來說不得不說是一個質的飛躍。可想而知,平面幾何圖形的學習是多么的必須,平面幾個圖形組合的學習是多么重要。

第8篇：繪畫教學反思范文

三年級學生共14人，9歲左右，該年齡段的學生想象力豐富、大膽，對想象畫、記憶畫，有較強烈表現欲望，色彩表現力強，同時對工藝制作非常喜歡，繪畫作業普遍水平較高。敢表現自己想法，表現自己想表現的內容，學生學習興趣濃厚，上課課堂氣氛活躍。但也存在以下問題：學生整體的差距比較大。構圖布局還不夠完整。工藝制作能力比繪畫技能差點。

二、教材分析：

（一）教材重點：

1、掌握水彩畫的性能及工具的使用，能較熟練地運用水彩畫方法表現生活美和自然美。

2、在課堂教學中（特別是繪畫練習中）進一步培養學生的觀察力、創造力和表現力。

3、進行工藝制作，培養動手能力，立體造型，想象力和概括力。

4、提高學生欣賞水平，培養美術興趣。

（二）教材難點：

1、在繪畫中要求大膽想象，用色大膽較真實，造型較生動自然。

2、在紙工制作中培養其動手制作的能力，動手的協調性，在泥塑中培養空間想象力。

3、在繪畫、工藝教學中，使學生的觀察力、創造力和表現力得到進一步發展，其動手能力，立體造型，空間想象力也有所加強。

三、教學目標：

繪畫

1、學習蠟筆水彩畫作畫方法，了解掌握水彩畫的性能及工具的使用方法，利用水彩畫形式表現生活中和自然中的事物，再現生活美和自然美。

2、學會運用各種色彩。

3、進一步培養學生的觀察力、創造力和表現力。

工藝

1、進行紙工制作，培養動手能力和創造能力。

2、進行泥工制作，培養立體造型能力和想象力、概括力。

欣賞

1、欣賞世界名畫，提高鑒賞能力。

2、欣賞優秀學生作品，開闊學生視野，培養美術興趣，提高表現力。

四、教學措施：

1、通過課堂講評作業，教繪畫技能與工藝制作相結合，來調動學生的興趣，提高技能表現。

2、多給學生欣賞優秀美術作品，開闊視野，在平時教學中進行各種技法滲透，各種美術知識技能滲透，以提高學生作品的表現力。

3、本學期時，要求學生在繪畫創作時直接作畫，不再使用黃色構圖，以提高繪畫進度，培養學生大膽作畫的信心和決心。

4、加強對學生美術基礎知識和技能的整體性的滲透，采取好學生帶動差學生的方法。

第9篇：繪畫教學反思范文

關鍵詞 小學高年級；美術教學；電腦繪畫

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0041-02

1 電腦繪畫概念的界定

電腦繪畫指利用計算機和相關硬件設備以及圖像處理軟件實現數字化繪畫創作的新型藝術表現形式，是美術和信息技術相互融合的產物。電腦繪畫的創作首先需要學生掌握一定的計算機操作技能，能夠熟練使用圖像處理軟件，同時需要利用這些軟件，表達自己的美術創作理念和藝術思維，體現出個人審美意趣。電腦繪畫能夠產生惟妙惟肖的視覺效果，而且能夠模擬各種繪畫藝術表現形式，如水彩畫、國畫、油畫等，與實際繪圖視覺效果非常相似。

2 教學要遵循的原則

關注學生發展 在制定小學高年級電腦繪畫課堂教學策略時，從知識的傳授、技能的培養、教學過程的優化、學生情感價值的發掘和培養等若干維度進行教學，從而促進學生綜合素質的發展。電腦繪畫教學倡導在提升學生電腦操作能力的同時，鼓勵其以電腦軟件為工具創作并展示自己的美術作品，從而將信息技術和美術素養融為一體。

遵循教學規律 小學高年級階段學生對生活和學習有著極大的探究熱情。教學活動本身具有一定的規律，在教學過程中需要師生形成良好互動，教學相長、互相促進。教學發展是依存于知識的轉移、消化過程中的，教學工作應當以學生的既有知識結構和經驗為基礎，在教學中不斷優化教學策略，實現更為和諧的教學關系。如果在教學中違背學生個體發展規律，那么將會造成功利思想大行其道，影響學生對電腦繪畫的藝術性和創新性的認識。

教學策略的全局性 在電腦繪畫教學實施過程中，首先，教師應當建立全局教學觀，充分考慮多方面因素，制定符合小學高年級美術課堂實際情況的教學程序和方法；其次，要從教學全局出發，對這些教學程序和方法進行對比并辯證地使用，避免選擇單一的方法；再次，在考慮整體教學計劃的同時考慮教學目標的設計。電腦繪畫教學的實施，需要體現出整體規劃性和教學系統性，使學生在靈活多樣的教學過程中更為熟練地掌握電腦繪畫技能。

3 電腦繪畫的教學策略實踐研究

從教學環境角度探索電腦繪畫教學策略 任何教學都是在具體環境中進行的，它在一定程度上制約著教學的開展，電腦繪畫教學也是如此。教學環境的不同會使得教學資源不完全相同，因此教學中就應該采取不同的教學策略來應對。

1）充分發掘現有配置潛力，把有限資源變為無限可能。以筆者所在的學校為例，受各種因素影響，開展電腦繪畫教學所必需的硬件配備在某些方面是不足的，如手繪板的配備就極為欠缺。從調查的情況看，這也是其他學校在教學資源配置方面同樣存在的普遍性問題之一。這種教學資源配置的缺失勢必會影響電腦繪畫教學，但當面對此類問題的時候，就需要及時轉變角度，調整教學策略。

小學高年級美術教師應善于在現有教學資源配置的基礎上，深入思考和探索貼合電腦繪畫教學實際的教學方式，充分發掘現有教學資源的潛力，努力突破有限資源對教學所造成的限制。對課堂上源自學生的教學資源加以關注和捕捉，并進行巧妙利用，恰恰最能反映出教師的機智和教育水平，合理地利用，及時調整教學策略，將會激發出學生創新的無限可能。

2）關注生活與教育聯系，指導創作實踐。生活和教育之間存在密切的聯系，美術教學和生活的聯系更加明顯。這就需要小學高年級美術教師在教學過程中關注將教學與學生生活相聯系。如果美術課堂內容的設置與學生的生活密切相關，那么學生會更容易積極主動地參與到學習中來。美術教師需要將教學實踐與生活實際相結合，而且要鼓勵學生在生活中應用這些知識。在電腦繪畫課程設計中，教師要發掘學生的興趣點并結合實際生活，引導學生將這些元素融入作品中，感受其中的內在聯系，引導學生利用電腦繪畫對生活進行真實的反映和描繪。

6月5日是世界環境日，在這一周的電腦繪畫教學中，筆者以“綠色、低碳、h保”作為繪畫主題，引導學生關注環境、保護環境。在與學生共同搜集環保素材的基礎上，筆者引導學生暢談自己對低碳環保的看法，并與學生一道尋找關于環保繪畫的素材。在學生與教師的共同探討下，學生的繪畫思路逐漸清晰，而且以“低碳照亮未來”為具體題目，創作出成功的電腦繪畫作品。

從教師角度探索電腦繪畫教學策略

1）強化教師自我修正，反思不足，及時調整。人無完人，美術教師也同樣，難能可貴的是能夠不斷反思自己的不足。在教學實踐中，教學行為是動態的、感性的。因此，教師要放下架子，冷靜思考，能依據學生的課堂反饋，客觀地思考不足和自我修正，動態調整教學方式方法。從調查中不難發現，美術教師在進行教學過程中，很大程度上存在一定的主觀性，這種主觀性往往表現為教師以自己的喜好和意志來評價和引導學生的創作走向。在課堂教學中時常會聽到這樣的“聲音”：“你應該這樣畫”“你這樣畫是不對的”……這種教學評價方式易造成學生創作偏離自我的表達，進而偏離新課標“以人為本”的理念導向。

2）靈活選用教學方法，激發學生學習興趣。電腦繪畫具有較強的操作性，因此，學生需要掌握多種繪圖軟件的操作技能。小學高年級學生對于電腦繪畫的興趣最初多來自于新鮮感和好奇心，但是在長時間的規范練習后，學生就容易對學習內容感到枯燥。電腦游戲則能夠體現激發學生樂于競爭、寓教于樂的教學的特點，教師可以將電腦繪畫與學生喜愛的電腦游戲相結合，以此提升學生的學習積極性。

需要重點指出的是，教師在利用電腦游戲進行教學的同時，也要對游戲的益智教學作用和娛樂作用有清晰認識：小學高年級階段的學生自制力較差，因此更需要教師從旁指引，不可沉迷于游戲中。教師應用電腦游戲作為教學情境導入需要慎重，要結合學生的身心發展特點制訂嚴謹的教學計劃，謹防學生沉迷于游戲當中。

從學生角度探索電腦繪畫教學策略

1）關注學生主體地位，引導學生主動探究。為了體現學生在電腦繪畫中的主體性，筆者結合招遠當地歷史文化中黃金冶煉工藝，將這一題材作為繪畫的主題。黃金產業作為本地支柱產業之一，學生對其充滿興趣，因此，這一主題能夠引起他們極大的參與熱情和創作欲望。學生通過運用電腦繪畫軟件Photoshop中的畫筆、鋼筆、橡皮、油漆桶等基本繪畫工具，調整圖層的組合順序、透明度，輔以簡單的濾鏡功能，呈現了傳統煉金工藝的“破碎”“研磨”“拉流”“熔煉”四個生產流程的魅力。作品通過鋼筆工具繪制出流暢的線條，并運用傳統古樸的配色，配以米芾書法字體、中國傳統龍形紋樣，使得整個作品呈現出古樸典雅、和諧統一的效果。

2）關注傳統美術現象，涵養學生人文精神。民間藝術能夠為學生的電腦繪畫創作提供豐富的題材，在完成美術作品的同時，也能夠使學生獲得更為豐富的審美感受，而美術課堂也能起到傳承民間文化的積極作用。民間藝術種類豐富，有著深刻的藝術底蘊和文化內涵，其中農民畫、剪紙、蠟染等都是不可多得的民間藝術瑰寶。在實際教學中，教師應當積極吸收這些民間藝術的精華，引導學生感受這些民間藝術的不朽魅力，并在自己的畫作中得以發揮和展示，在提升學生審美能力的同時，促進學生藝術修養的縱深發展。

4 結語

電腦繪畫教學是美術教學一個相對嶄新的形式，在很大程度上依托于美術教師的信息技術素養。因此，美術教師要善于通過不同途徑不斷完善和提高信息技術素養，以滿足電腦繪畫課堂的教學需要。

參考文獻

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