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第1篇：初中生課外閱讀計劃范文

課外閱讀不僅對初中生的學習有著重要作用，而且對初中生的人生觀、價值觀也有重大影響。“一本好書可以影響人的一生”這句話是有道理的。幾乎每位初中生都有自己的榜樣，如岳飛、諸葛亮、袁隆平、保爾?柯察金、霍金、凱倫?海勒等。這些令他們崇拜、學習的楷模相當一部分是初中生通過課外閱讀所認識的。當初中生進行課外閱讀時便會潛意識地將自己與人物形象進行比較，從而以他們為榜樣，樹立起自己正確的人生觀、價值觀，走出燦爛的人生之路。因此，初中生應“好讀書、多讀書、讀好書”。

那么，如何培養初中生的課外閱讀能力，讓初中生主動積極地遨游書海呢？我們不妨從以下幾個方面入手：

一、激發興趣，促成閱讀

名人是學生學習的榜樣,名言是學生學習的動力,如“讀書破萬卷,下筆如有神”“書籍是人類進步的階梯”“腹有詩書氣自華”“讀萬卷書,行萬里路”等格言就深入人心。名人熱愛讀書的事例也舉不勝舉,比如匡衡鑿壁借光、王融廢寢忘食,手不釋卷,對于這些名人讀書故事,我們可以利用“每日一言”“每周故事”向學生推薦。平時,有意識地向學生們介紹古今中外熱愛熱書的一些名人名家。如文學家高爾基、魯迅,大作家老舍、巴金、冰心等等來激勵學生,以激發學生的閱讀興趣,使學生逐漸認識到只有多讀書,肯讀書,才能有效增強閱讀能力,才能提高綜合素質。 孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”興趣是催化劑，能調動內在的潛力，所以要讓初中生課外閱讀，首先要激發興趣。那么，我們可以采用不同的形式去激發初中生課外閱讀的興趣。

1、故事激趣。很多同學都愛聽故事，一聽到老師說要講故事，同學們往往情緒高昂、迫不及待，伴隨著老師娓娓動聽的聲音，同學們早就身臨其境了。正當同學們聽得入迷之際，教師戛然而止，并抖出包袱：欲知后事如何，且聽書上分解。此時教師不失時機地向初中生推薦出相關的書目，想知道結果就讀某本書，里面還有更精彩的故事等著你們呢。這樣讓同學們在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的新奇，主動去進行閱讀，這效果當然是不言而喻的。

2、網絡閱讀激趣。隨著時代的進步，網絡已經進入到我們的生活，網絡閱讀的優勢不言而喻，并且初中生對網絡十分喜愛，我們應因勢利導，列出書目，讓初中生正確選擇，進行網絡閱讀。我們注重引導，這樣更有利于我們的語文以及其他學科的學習，而不要“談網色變”。

3、談讀書感受激趣。教師讀書中的感悟，受到情感的熏陶，是寶貴的經驗，要適時的向初中生講述。同時有計劃、有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起初中生對書中人物的崇拜，這樣初中生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

4、通過活動體驗激趣

每個學生都是一個學習路上的探索者,同時更渴望自己是一個成功者,這是每個學生的共同心理。針對學生這種心理,圖書館應創設各種機會,搭建多種平臺,開展形式多樣的活動。如經常舉辦讀書心得征文評選,選出佳作在校園櫥窗中展示;開展手抄報比賽,讓學生根據自己的愛好,收集素材,確定刊名,撰文畫圖,設計版面;組織學生參加故事劇本表演,讓每個學生都有平等參與和展示自我的機會等等。通過這些豐富多彩的讀書活動,讓學生積極主動去想、去做,去表達自己的想法,表現自己的才能,并在活動中不斷積累成功的體驗,騰起不斷努力的希望,從而更加自覺地進行課外閱讀。

二、推薦方法，引導閱讀

初中生有了興趣遠遠不夠。有的初中生憑著興趣，凡有生動情節的內容就馬馬虎虎地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得摘抄積累，吸取技巧，沒注重方法。顯然這樣的讀書是不可取的。我們還要進一步引導他們讀，而且合理分配時間會讀、愛讀，讀出效果。閱讀的方法很多，這里僅談常用的幾種閱讀方法：

1、選讀法。這種方法的運用一般是針對初中生在課內學習的某種需要，有選擇地、有針對性地進行閱讀。如：學習了《給巴特勒的信》一文，為了讓初中生更全面、更深刻地了解作者，向初中生推薦了《悲慘世界》《巴黎圣母院》等，讓初中生從作品中去了解作者。這樣既豐富了他們的知識，又激發了他們的閱讀興趣，提高了閱讀能力。

2、精讀法。所謂精讀法，精讀，就是精思熟讀。讀法和要求是：掃清文字障礙，弄清句段含義領會全文中心，這就是說，精讀要從部分到整體，由整體到部分，反復研讀，領悟精義。精讀的目的是學習基本知識、基礎理論，為今后工作和深造奠定基礎。朱熹說:“讀而未曉則思,思而未曉則讀。”要善于學會將厚書讀薄。魯迅先生讀書堅持“五到”,即“口到、心到、眼到、腦到、手到”。他特別強調不僅要用心記,更要用腦思索,善于發現規律,勇于創造,從而標新立異。“好學深思,心知其意”,是閱讀的一種漸臻佳境的境界。學生要在閱讀的過程中多思考,在理解、消化的基礎上善于將所讀之書進行概括、濃縮、抽象等,找出知識的精華,培養閱讀概括的能力。

3、速讀法。速讀，就是快速閱讀，整體把握。做法和要求是：篩選重點，把握重點語段，總觀整篇要旨，不斷提高速度的能力。速讀的目的是拓展視野，豐富知識。

4、摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書”“好記性不如爛筆頭”。都說明了筆記的重要性。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己的“詞庫”中，為以后的作好儲備。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。總之，讀書要做到“手腦并用”，閱讀才將會變得更精彩、更有實效。

三、讀書活動，展示成果

第2篇：初中生課外閱讀計劃范文

關鍵詞：初中生 困境 對策

初中生正處于生長發育的關鍵時段，好奇活潑，求知欲強，接受事物快，對周圍的世界充滿好奇和向往。但是筆者在平時的教學觀察中發現，這些初中生獲取外界知識的閱讀方式出現了問題，陷在一種困難境之中。

一、初中生閱讀的困境

由于初中生年齡小，辨別事物的能力差，再加上手機、電視、電影的影響。造成了好多學生獲取知識的方式盲目，不喜歡讀書，甚至不讀書。

1.無書可讀，不知道讀什么

書店里的大量讀物雖然印刷精美，但內容上符合初中生的少，好多學生不知道選那些書讀。不少學校的圖書館藏書雖然也比較多，但學生喜歡的新書并不多，再加上學生閱讀時間安排不固定、不集中，這就激發不起學生讀書的興趣。家長也沒有引導孩子讀書的意識，家庭缺少文化氛圍。以上這些原因造成了學生閱讀的盲目。

2.學業負擔重，不允許閱讀

由于學生學習緊張、課業負擔過重，課余時間大部分用在作業上，幾乎沒時間課外閱讀。另外，許多教師尤其是班主任以及家長不讓孩子課外閱讀，怕閱讀影響成績。甚至部分學生本人對課外閱讀也冷漠，原因就在于怕課外閱讀占用了學習時間，影響成績。

3.不喜歡閱讀

受社會大環境的影響，初中生普遍存在浮躁習氣，他們把自己的關注點放在外部世界，追求物質享受，追求網絡及影視作品的刺激，追求游戲的自我陶醉，對于嚴肅的人生讀物或文學經典覺得很遠、很難，讀起來費勁，沒有興趣。

二、解決初中生閱讀困境的對策

1.培養學生的閱讀興趣，激發閱讀動力。

“興趣是最好的老師”。有了閱讀的興趣，學生才能變被動為主動，自覺地投入到書的海洋中去。培養學生閱讀興趣的辦法有：①激發閱讀興趣。在教學中，介紹身邊一些學業有成的人的讀書事跡，樹立起榜樣，讓學生認識到讀書的重要性。②舉辦讀書交流活動，激發閱讀熱情。要創設更多條件使學生有機會展示閱讀成果，獲得成就感，獲得啟發，拓展思維。③突出閱讀的個性化特點，放手讓學生與文本自由對話。讓他們釋放個性、張揚個性，用自己的審美觀、人生觀、價值觀等審視文學作品，表現自己的評價與思索。

2.給予學生充分展示自我的舞臺

開展多種多樣的課外閱讀活動，是培養學生的閱讀意志，進行課外閱讀評價的好方法。在班中可建立課外閱讀興趣小組，定期舉行報告會、故事會、朗讀比賽、知識競賽、讀書心得、辦手抄報等活動，讓學生們將自己在課外閱讀中得到的知識拿到課堂上來，經過交流，取長補短，每人都有一種收獲感，鞏固課外閱讀成果。

3.教給學生閱讀的方法

要對學生進行系統的閱讀方法指導，使他們學會在課外自己閱讀。如精讀法、瀏覽法、泛讀法、略讀法、慢讀與速讀等方法。另外，要教學生學會摘抄、編寫讀書卡、編寫閱讀提綱、剪裁收集等方法，指導學生通過寫讀書筆記等方式方法積累知識，把零碎的知識集中到自己歸納的知識體系中去。

4.精心挑選書籍，推薦給學生

學生到底應該讀些什么課外書呢？我J為教師可根據學生的閱讀興趣和經驗，有計劃地列出符合課程標準“建議”的富有特色的篇目。我把推薦給學生讀的書分為以下幾類：

①優秀報刊雜志。如，《青少年智力開發報》《中學生寫作報》《中學生學習報》《學習方法報》《科學畫報》《世界知識畫報》《讀者》《青年文摘》《世界博覽》《科幻世界》《中學語文園地》《我們愛科學》《校園文學》等，每位學生科根據自己的特點和興趣選擇來讀。

②優秀電視節目。這一般在周末來看，如《新聞周刊》《新聞調查》《中華詩詞大會》《漢字大賽》《一站到底》《電視大專辯論賽》等，這些視頻能讓學生了解國內外新聞熱點，讓他們關注社會民生和人與自然的關系。

③國學經典及古典詩詞。如，《論語選讀》《孟子選讀》《莊子》《老子》《孫子兵法》《唐宋詞選讀》《紅樓夢》等。

……

5.保證時間，解決矛盾

閱讀是需要時間的，課外閱讀的主要時間在課余、假期，但這遠遠不夠。老師要正確引導學生閱讀，就要解決閱讀時間的問題。我指導學生利用零碎時間進行閱讀，只要一有時間，哪怕只有幾分鐘，也要把抓住，天天如此。另外，我還讓出一節課作為閱讀課，讓學生可以盡情地遨游在書海中。

第3篇：初中生課外閱讀計劃范文

關鍵詞:課外閱讀;調查;分析

    高爾基說:“書籍是人類進步的階梯”。讀書可以增加知識,提高修養,陶冶情操,學會處世,培養良好的心態,形成獨特的風格。在實施素質教育的今天,課外閱讀更是提高學生素質的1個重要途徑。通過課外閱讀,能夠鞏固和發展課堂教學的成果,更快地完成語文教學任務,更好地達到語文教育目標。課外閱讀如此重要,那學生們是否在進行課外閱讀?特別是在辦學條件相對比較薄弱的農村初中,學生在讀些什么書?他們是怎樣讀書的?他們讀書的過程中有哪些潛在問題?而我們應該怎樣解決這些問題?

    1、調查過程

    我們設計了兩份調查問卷,了解初中生課外閱讀的情況。調查結果表明:

    1、大部分初中生經常看課外書,43%的同學平均每2周去1次書店,29%的同學每周去1次。只有6%的同學很少去書店,在被調查人中,占了小部分。說明在當今社會里,知識有著至關重要的地位,許多學生都積極地從課外書中汲取新知識。但是,有些學生不經常看課外書,認為忙于學業、游戲,沒有時間。

    2、現在初中生的課外閱讀面很廣。體裁上,有相當1部分學生喜歡小說,因為小說貼近生活,但對詩歌、散文等也有1定的閱讀量;內容上,文學、歷史、地理、軍事,包羅萬象。另外,外國名著對農村初中生吸引力較小。對中國名著、名家精品的閱讀還不夠1定的數量。學生接觸名著的機會比較多的是在暑假中的電視劇場,閱讀整部名著的人較少。

    3、大部分學生是自己挑選課外書。可見,現在的家長對孩子的課外讀書比較理解、支持,也不會干涉孩子選書的自由。但有1部分學生的書是由家長、老師挑選,排除師長“參考”的原因,主要是由于這些學生對讀書缺乏主動性。學生挑選的課外書主要集中在輔導書上,否則得不到家長的支持。

    2、總結原因

    首先,大語文教育觀尚未確立。大語文教育觀要求改革單1的語文教學模式,建立1個課堂內外相互結合的新的語文課程體系,實行教學內容的開放性,把“小課堂”與“大課堂”緊密結合起來,讓學生多渠道地獲取知識,發展能力,學會學習。但有相當1部分學校和教師未能真正確立這1點,對課外閱讀的作用缺乏足夠的認識,重課內灌輸,輕課外閱讀。

    其次,有些學生家長往往認為課外書是“閑書”,讀“閑書”是不務正業,會影響考試分數,因而對學生看“閑書”也大多持否定態度(當然,這也有唯恐學生缺乏分辨能力而誤入歧途的考慮),也給課外閱讀設置了障礙。即使“通情達理”的家長,這也往往局限于讓學生讀“作文選”之類,豈不知這不僅無益于學生的能力培養,反而禁錮了學生的思維和創新意識。

    除此之外,1些學校忽視語文環境建設,沒有1定的圖書配備,加之社會上公共圖書館的開放率低以及影視作品的沖擊等,也1定程度上影響了課外閱讀的開展。那么,怎樣才能改變目前的現狀,切實開展好課外閱讀呢?

    3、解決方案

    首先,要充分認識課外閱讀的作用。

    1、與課堂教學的互補作用

    1方面,在課外閱讀過程中學生可以根據自己的興趣、愛好、特長選擇自己的閱讀天地,可以自由思考,自由發表見解,使課堂上所學的知識和技能內化在自己的精神世界中,從而既拓展學習的空間,積累寫作的素材;同時又可以自覺不自覺地把課內學到的知識與方法加以實踐應用--印證、對照、比較、揣摩,促進知識和能力的遷移,有助于自學能力的形成,達到“不待老師教”的目的。另1方面,通過課外閱讀又可以促進學生對課堂所學知識的理解與把握,學習1些閱讀的方法、技能等,尋求1把開啟閱讀天地的金鑰匙,從而激發學習興趣,強化課堂教學,做到課內帶動課外,課外促進課內,2者優勢互補,相得益彰。

    2、有助于落實語文教學的素質教育要求

    語文課外閱讀以其實踐性、自主性的特點

,可以彌補課堂教學專業化、標準化、規范化帶來的不足,同時又有其相對獨立的價值,可以陶冶學生的情操,發展健全的人格,從而使課外閱讀與課堂教學的目標共同指向于學生的全面發展和素質的提高,有助于實現素質教育的要求。

    3、有助于形成良好的“智力背景”

    蘇霍姆林斯基認為,閱讀是智力和思維發展的源泉,因此,應多讀課外書籍,以提供良好的“智力背景”。他說:“如果我們想減輕學生的負擔,那么就應當讓他所閱讀的東西比要記住的多數倍……如果學生除了教科書以外什么都不讀,那么他就連教科書都讀不好。如果學生其他書讀得較多,那么他不僅能學好正課,而且會剩下時間去滿足其他方面的興趣。”而博覽群書也正是1個人汲取文化知識,豐富人生經驗的手段。課外讀物本身源于生活,又高于生活,熔鑄了作者對生活的觀察、體驗和探求。學生在閱讀中不僅可以獲得廣闊的生活空間和生活閱歷,還可以被引導著回到生活中去觀察、體會和求證,從而使學生的學習和當前的生活息息相關,有助于給學生提供更廣闊的語文學習的源泉。

    其次,要加大考試評估制度改革的力度。

    考試內容、命題方法對語文教學具有很強的制約和導向作用。要有效地開展課外閱讀活動,必須改革考試方法和教學評估工作。這首先應從拓寬考試內容上突破,要對聽說讀寫進行全面考核,將課程標準推薦初中生課外閱讀的經典篇目納入考評內容,以利于課外閱讀的引導;同時要從改革評估手段上深化,用知識、能力的綜合考評結果取代唯學科分數的結論,可著重考查語言的實際運用能力。只有這樣,才能從根本上為課外閱讀的開展提供正確的導向,從而促進課外閱讀的開展。

    最后,要切實加強課外閱讀的組織與指導。

    課外閱讀與語文教學既具有內在聯系又各自獨立。因此,必須把課外閱讀作為學生學習過程的重要內容,進行認真的組織與科學的指導,從而實現課外閱讀在語文教育教學中的最優化,促進語文教育教學效率和學生語文素養的提高。

    1、制定計劃,統籌安排

    開展課外閱讀活動必須從學生實際水平出發,依據課程標準的要求,結合課堂教學,與閱讀教學、作文教學緊密配合,統籌安排,制定切實可行的計劃,包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等,以避免隨意性和盲目性,這是開展好課外閱讀的前提。

    2、加強引導,激發興趣

    初中生興趣廣泛,感情充沛,但自制力不強,分辨能力較差,課外閱讀上易受情感的支配,往往沉湎于武俠、言情小說,或迷戀于情節離奇的卡通讀物,也有1些學生由于沒有養成讀書的習慣,缺乏讀書的興趣。因此,1定要根據學生的年齡特征和閱讀心理,引導學生多選擇1些健康有益、切近學生生活的讀物來讀,當然,教師也應通過課堂教學或舉辦講座、專題介紹等形式,對有關的文章、作品等進行精當的點評,留下1些思考的問題,以增強學生的好奇心,激發他們通過閱讀課外書籍以尋求答案的興趣。

    同時,對讀過這些作品的學生要及時給予表揚鼓勵,促使其他同學產生向往之心,從而營造1種良好的閱讀氛圍。

    3、配合教材,推薦書目

    葉圣陶先生認為:“課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。”因此,為了提高課外閱讀的效果,應根據課堂教學的進度,適時向學生推薦有關的書目,以解決“讀什么”的問題。學習節選的課文可推薦全文讓學生去閱讀,通過閱讀全文,能加深理解課文,如果是小說,則更能夠完整、深刻地認識人物形象,如學了《分馬》可讀讀《暴風驟雨》,學了《楊修之死》可讀讀《3國演義》等等。這樣配合教材,與課本內容對接,從而帶動學生廣泛閱讀,不僅能培養學生的知識遷移能力,更能促進課外閱讀的開展。

    學期或年度書目的推薦,1定要根據課外閱讀計劃,配合教材的學習,認真審慎地選取高品位、高質量的讀物,開列1個比較適量系統的清單,不能僅局限于與課文關系密切的內容,僅局限于書籍、報刊,應注意“雜1點”,廣播、影視作品等不妨也列入1些,以利于學生全面提高,尤其應引導和鼓勵學生多閱讀1些科普讀物。 4、指導方法,培養習慣

    培根說過,有的書淺嘗即可,有的書可以狼吞虎咽,少數書則須咀嚼消化。呂叔湘先生也說過:“課外閱讀的指導很重

要。”為了提高學生的閱讀效率和效果,瀏覽、精讀、略讀、讀書筆記,必須從實際出發,指導學生掌握科學的讀書方法,切實解決“怎么讀”的問題,以培養學生的閱讀能力和閱讀習慣,而不能聽之任之,放任自流。方法的指導既可結合課堂教學進行,也可開設專題閱讀方法指導課。

    5、組織交流,檢查督促

    在課外閱讀中組織好學生之間的交流至關重要,學生間的相互影響產生的作用有時比教師的指導更大。交流的形式多種多樣,如新書推薦、書評、朗誦會、討論會、專題墻報以及小型征文比賽等等,可結合有關的語文活動來進行。通過此類交流,學生閱讀的興趣往往大增,對于提高語文學習的積極性大有裨益。

第4篇：初中生課外閱讀計劃范文

關鍵詞：農村初中生；歷史課外閱讀現狀；調查反思

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）16-020-1

筆者是一名農村初中歷史教師，在平時的教學中，常常發現這樣一種現象，每當在課堂上要涉及課外知識或歷史人物時，課堂下總是一片沉寂，煞是難堪。我們學生的知識面太窄了，幾乎不知道中學課本以外的其他歷史知識，這種學科知識功底顯然不能適應新課標下的歷史學習。因此，課外閱讀是開啟歷史教學的又一把金鑰匙。但可惜的是這把金鑰匙卻常常被遺棄在角落里，其現狀實在令人擔憂。

一、學生歷史課外閱讀現狀調查

為了更真實全面地了解學生歷史課外閱讀的現狀，筆者對本校近1000名學生的閱讀態度、閱讀習慣、閱讀方法等方面情況進行了問卷調查，得出如下結果：

每天閱讀時間：15分鐘以下的約占82%，15分鐘以上的約占18%；

每周內閱讀量：極少閱讀的約占40%；

閱讀書籍范圍：課內的讀物約占72%，課外的讀物約占28%；

課外讀物種類：歷史故事、小說類約占92%，歷史文獻類約占8%；

部分名著閱讀情況：《岳飛傳》、《三國演義》看過的約占8%，《漢武大帝》看過的約占5%，《史記》看過的幾乎為0；

歷史課外閱讀缺乏原因：無興趣的學生約占44%，沒時間進行閱讀的約占49%，其他原因的約占7%。

二、學生歷史課外閱讀現狀的分析及反思

（一）學生閱讀量和閱讀時間少

據調查數據統計：學生一周內閱讀量極少的約占40%。每天閱讀時間在15分鐘以下的占82%。這足以說明我們的大部分學生課外閱讀量和時間都是少的可憐！反思此類現象，原因大致如下：

1.書源不足。學校的圖書館建設和藏書量的不足，各級的重視力度不夠。許多農村初中由于經濟原因，學校忙于房屋、教學設備等硬件的添置，而無力購置新的類似于圖書的軟件。有的學校根本沒有組建圖書室（館），有的圖書室僅被作為“擺設”而已。

2.家庭重視不夠。農村學生的家長受自身認識的限制，對子女的課外閱讀采取了一種相當敵視的態度。他們把學生看的課外書籍一律視為閑書，把學生觀看有意義的影視節目視為是浪費時間，把學生進行歷史課外活動視為不務正業。一句話，凡是“不用考的就不準讀”。而學生大多數的課外閱讀都應該是在家中進行的，如果學生的學習得不到家長的正確理解與支持，那么課外閱讀是根本無法正常進行的。

3.被其他信息渠道搶占。多數農村初中生的家長忙于外出打工賺錢，致使家庭教育的管理出現真空狀態。因而意志力薄弱、自控能力不好的學生便會以電視、游戲作為自己在家休息的主要內容。

4.課業負擔偏重，能夠用于課外閱讀的時間很少。學生在校的課外時間（尤其是后進生）多數被老師“好心”的輔導和補課所擠占。而回到家則有一大堆的作業要完成，哪有時間進行課外閱讀。

5.年級越高歷史課外閱讀量越少。據調查，經常閱讀歷史課外書的學生，隨年齡增長呈下降的趨勢，不同學段學生的歷史課外閱讀頻率和癡迷程度極不平衡。尤其是初三年級學生，學業負擔尤為繁重，那些“主科”“大科”已把他們累的夠嗆，哪還會有時間理會歷史課外閱讀啊！

（二）學生歷史課外閱讀興趣不濃

造成學生歷史課外閱讀量少的一個重要因素是學生自身對歷史課外閱讀的興趣低。據問卷中“是否有意堅持自覺地進行歷史課外閱讀”這一問題進行調查，給出否定回答的學生占68%，為了出歷史手抄報和老師布置的作業而選擇進行歷史課外閱讀的人占79%。

筆者反思這一問題的出現是有其主客觀原因的：教師對教學工作不敢掉以輕心，不敢放手讓學生自學，更談不上引導課外閱讀。另外，學生每天在課堂上要坐七八節課，每周要應付呆板繁多的考試，課外還要做大量的習題，課外閱讀時間少之又少。而對于面臨中考的學生來說，基本上就沒有課外閱讀的時間了。除了必要的體育課外，他們都只能在題海中苦苦掙扎。應試教育的種種弊端不僅強占了學生課外學習的時間，而且還扼殺了學生自主閱讀的興趣，使得學生忽略良好閱讀習慣的養成，輕視課外閱讀能力的培養。

（三）缺少必要的閱讀方法的指導

在調查中發現，從學生的角度來看，學生對如何有效地閱讀歷史課外讀物這類問題大都未能很好作答。他們對歷史課外書的閱讀隨意翻翻者居多。從教師和學校的角度來看，受新課程理念的影響，初中歷史教師開展課外閱讀活動的意識日益強烈，他們也都在教學當中或多或少地圍繞活動課開展了一些歷史課外閱讀活動。但更多的是，許多農村中學的歷史教師對學生的課外閱讀基本處于放任狀態。在他們的教學計劃中，既沒有學生的歷史課外閱讀計劃，也沒有學生的歷史課外閱讀活動。而對于指導學生怎樣閱讀，為學生創造閱讀交流的平臺，讓學生體驗閱讀帶來的成就感卻是很少去關注和嘗試。這導致學生的閱讀活動也只是停留在表面，沒有達到閱讀所應有的功能。

第5篇：初中生課外閱讀計劃范文

閱讀能力是一種理解書面語言的基本功。縱觀當前的初中語文教學，師生用于閱讀教學的時間和精力是不算少的，然而學生閱讀的能力還是不盡人意。我認為這與初中生的不勤于朗讀背誦、不勤查工具書、不太喜歡課外閱讀的不良語文閱讀習慣有關。

一、培養學生朗讀背誦的習慣

我們初中語文教學有不重視朗讀背誦的傾向，使其顯得蒼白無力。首先，進入初中階段以后，要看的文章長了，要理解的內涵豐富了，朗讀背誦費時費力，這樣一來讓人感覺到閱讀效率低；并且在應試教育制度下，師生的心態都趨于功利，考什么學什么，既然朗讀不考、背誦考得很少，那還不如多做點閱讀題。其次，學生缺乏朗讀背誦的方法，未能從中獲得一種美的感受和愉悅，使其不喜歡。最終導致朗讀沒有感情，沒有抑揚頓挫之美，沒有語感的感悟；背誦不流暢，甚至有錯漏，更談不上還要體現有聲語言之美。

新的《語文課程標準》中提出：“應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”朗讀背誦是我國傳統的語文學習的重要方法，是書面語言的有聲化，是積累語言、培養語感的重要途徑。中學時代是學生記憶最佳的時期，多讀多背，能開拓視野、增長知識、陶冶情操、發展智力，能為語言的使用和發展打下堅實的基礎。當然，熟讀是成誦的基礎，但成誦才是關鍵。因為只有成誦之后才能使那些存儲在大腦中的信息變成自己能夠隨時駕馭的知識，才能進而形成語文能力。

針對這種現狀，要培養學生朗讀背誦的習慣，教師必須要激起他們對此的欲望。在語文教學活動中，運用靈活多樣的朗讀背誦形式，如：配音朗讀背誦、課本劇表演等等，無疑更會激發學生的表現欲望，促使其習慣的進一步養成。開放、活潑、多樣的朗讀背誦活動給學生帶來了發揮想象力、創造力、展示個性才華的空間，令人充滿情趣，使學生不再感到枯燥、乏味。

二、培養學生勤查工具書的習慣

據有關資料分析，目前有很多學生在學習過程中存在著不喜歡查工具書的不良語文閱讀習慣。有些同學一遇到問題張口就問，明明自己能解決的問題卻不肯解決，字典、詞典等工具書很大程度上因為怕麻煩而被學生冷落；有些同學學習不主動，常常依賴教師來解決；還有一少部分同學有時不知道該查閱哪些工具書。查閱工具書的過程有時就是閱讀的過程，遇到問題不喜歡查閱工具書，勢必會使學生的閱讀能力大打折扣。

工具書是學習者最忠實可靠的老師。養成勤查工具書的習慣，就等于擁有了打開知識寶庫的鑰匙，學習的時候就不會望文生義，也不會去依賴別人，幫助學生擴大了知識面和視野，提高了靈活運用語言的能力。尤其在語文學習過程中，工具書成為了學習者必不可少的“拐杖”，真正成為了不開口的“良師益友”。

對于初中生來說，要準備的工具書有《成語詞典》、《現代漢語詞典》、《古漢語字典》等等。隨著時代的發展，除了這種紙質的工具書以外，還出現了大量的電子類工具書，它們體積更小、內容更豐富、攜帶更方便、查找也更快捷，可以幫助同學們更方便、更快捷地解決很多疑難問題。

可見，初中語文教師應培養學生勤于查閱工具書的習慣，讓它幫助他們自主解決一些疑難問題。平時語文教師可以教他們一點基本的多媒體知識和運用能力，培養他們主動利用各種手段、通過各種渠道去解決問題的能力，學會自己學習。

三、培養學生課外閱讀的習慣

當今社會升學競爭越來越激烈，中考、高考的指揮棒一直高高地懸在學生們的頭頂上，很多學生都擔心大量閱讀課外書籍會影響考試成績、影響升學。初中生也是整天忙于做題、應考，課外閱讀面無法得到拓寬，使得他們依然難以適應瞬息萬變、側重能力測試的試題。

新的《語文課程標準》提出：“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”要學好語文，光靠我們的幾冊教材是遠遠不夠的，為獲取更為豐富的精神養料，必須大量地閱讀課外書籍。課外閱讀是語文教學的一個十分重要的組成部分，是課堂教學的有益拓展和延伸。課外閱讀，不僅可以讓初中生突破語文課堂的限制，拓寬視野，認識繽紛的世界，融入多元時代，而且對他們獲取更多的信息，進行學習，提高素質，不斷完善自我，都有著重要的意義。

第6篇：初中生課外閱讀計劃范文

【關鍵詞】課外閱讀；現狀；專題閱讀；開放式閱讀

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、問題的提出

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”“新教育實驗”發起人、著名教育家朱永新先生也說：“一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。”由此可見，無論是對個人還是對一個民族而言，閱讀都是至關重要的。而熱愛閱讀的猶太民族在諾貝爾獎上的突出成績和他們在其他領域獲得的成功便證明了閱讀的重要意義。事實上，閱讀十分重要早已成為人們的共識，越來越多的人加入到提倡閱讀的行列。《語文課程標準》也對初中生課外閱讀做出了明確的要求：“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”而每年4月23日的讀書節也越來越受到人們的重視。

閱讀是如此的重要，閱讀的地位也在日益提升，那么，現實的情況究竟怎樣呢？我對我校初二年級八個班的326名學生做了問卷調查，卻發現城鄉結合部初中生的課外閱讀狀況與八年前相比，進步甚微，甚至在某些方面還有下降的趨勢。具體情況如下：

（一）調查結果

1.學生課外閱讀的比例

問卷顯示，只有7.1%的學生經常進行課外閱讀，偶爾閱讀的占31.1%，兩者合計不到40%，而很少閱讀和從不閱讀的學生比例超過60%，占了接受調查學生的大多數。我又從有閱讀行為的學生中調查了閱讀時間，每次在1-2小時的也只有7%，大多數學生（超過50%）的閱讀時間只有半小時左右，接近40%的學生的閱讀時間少于15分鐘。

2.學生課外閱讀的書籍

調查數據顯示，90%的學生承認語文老師推薦了一些書籍，如課標必讀書目，《讀者》、《青年文摘》等雜志，但由于這些書無趣、老師不檢查、不知道怎樣讀、沒有書等原因，學生并沒有真正地讀下去，反而喜歡讀諸如言情小說、奇幻小說和漫畫書等之類的書籍。

3.家長對課外閱讀的態度

問卷顯示，15%的家長支持孩子進行課外閱讀，36%的家長反對孩子進行課外閱讀，39%的家長無所謂，10%的家長沒有發表意見。另外，在支持孩子進行課外閱讀的家長中，只有10%的家長知道應該讓孩子讀哪些書。

（二）成因分析

由調查結果可知，城鄉結合部初中生的課外閱讀現狀令人擔憂，造成這一狀況的原因是多方面的，如家長不夠重視、學生沒有時間讀書、學生不會讀書等等，但我認為教師缺乏有效地指導與督促是其中最重要的原因。

首先，教師對課外閱讀的重視不夠。雖然，在新課程理念的引領下，越來越多的老師意識到課外閱讀的重要性，也想為學生創造課外閱讀的條件。但由于受應試教育的影響，加之工作任務繁重，因而在實際中，老師對課外閱讀的重視也就是口頭上談談課外閱讀的重要性，另外再推薦幾部書籍或是辦一場讀書經驗交流會，如此而已。這樣的重視顯然不是真正的重視。

其次，教師對課外閱讀的指導不夠。雖然我們常常說要加強課外閱讀的指導，可若深究起來，卻很少有老師知道究竟該給學生推薦哪些書目，該怎樣指導學生做讀書筆記，該怎樣指導學生閱讀傳記、抒情詩等等。如果老師都不知道，那么他們對學生的指導就可想而知了。此外，教師的指導不得法，對學生缺乏足夠的訓練也是其中一個重要的原因。如語文老師常常說要學會勾畫批注，但勾畫什么，怎樣批注，教師卻指導不到位，訓練也不到位，因而使得許多學生感覺無所適從。

再次，教師對課外閱讀的評價督促不到位。雖說“興趣是最好的老師。”但若沒有其他必要的刺激，學生的閱讀興趣難以維系，此時教師的評價督促便顯得尤為重要。但是由于課外閱讀的開放性，使得教師往往感覺無從對學生的課外閱讀進行評價和督促，老師們一貫的做法往往是查一查讀書筆記，而學生們也往往是要檢查了，便抄一些好詞好句來應付老師，這樣的評價和督促方式無疑是低效、無效的。

二、應對的策略

閱讀如此重要，現狀如此不堪，困難如此之大。如何改變這一狀況呢？依靠家長的督促還是學生的自覺？我認為這些都不現實，也難以真正有效，最直接、最有效的方法就是任課教師加以重視，將課外閱讀引入課內，并縮小范圍，開展以專題閱讀為主、開放式閱讀為輔的閱讀活動。

所謂以專題閱讀為主即在一定的時間內確定一個閱讀主題，并主要圍繞這一主題推薦閱讀書目、進行閱讀指導、展開閱讀評價的閱讀形式，而以開放式閱讀為輔，即在這一段時間內讓學生根據自己的興趣愛好閱讀各種期刊、雜志、報紙等。可以說專題閱讀是學生在一段時間內要完成的任務，而開放式閱讀是對專題閱讀的必要補充。具體措施如下：

（一）制定閱讀計劃，明確閱讀要求

古語云：“凡事預則立，不預則廢。”因此在寒假和暑假時，任課教師就要制定好每學期學生的閱讀計劃，并在學期初讓每個學生知曉。閱讀計劃的制定必須要從學生的實際水平出發，依據課程標準的要求，結合課堂教學，與閱讀教學、作文教學緊密配合，統籌安排。一份閱讀計劃應包括閱讀目標、閱讀書目、閱讀要求、閱讀方法、成果展示和評價方式等方面的內容。唯有如此，學生的閱讀才會有明確的目標，才能避免隨意性和盲目性，這是開展好課外閱讀的前提。當然，由于閱讀計劃是一份綱領性的材料，因此，教師要做大量的前期準備工作，以確保閱讀計劃的科學性和可操作性。

（二）確定閱讀專題，推薦閱讀書目

人生時間有限，讀書必有選擇，何況我們的初中生學業負擔本就很重。要讓學生讀出興趣，讀有所獲，就必須謹慎確定閱讀主題，精選閱讀書目。而要做到這一點就必須考慮學生的閱讀興趣和閱讀水平，更要遵循課內外結合的原則。葉圣陶先生認為：“課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。”在語文教學中，課內閱讀教學是學生學習的一個范例，目的在于讓學生從閱讀中掌握基礎知識和一定的學習方法，逐漸形成閱讀技能，而課外閱讀是學生知識的擴展和豐富，它要求學生用已有的知識和掌握的學習方法去實踐應用，并不斷提高自己的語文水平。我認為這樣的閱讀才是真正有效的閱讀，也才能讓學生感受到語文天地的廣闊與豐富。那么，究竟怎樣具體操作呢？以七年級上學期為例，本學期課本要求閱讀的名著是冰心的《繁星》、《春水》和《伊索寓言》，而在課本中又有《理想》、《秋天》、《化石吟》、《詩兩首》、《郭沫若詩兩首》這些現代詩的教學和《人生寓言》、《寓言四則》這些寓言的教學，因此本學期我們的閱讀主題便可確定為現代詩歌和寓言的閱讀，并將《繁星》、《春水》和《伊索寓言》列為本學期必讀書目，然后推薦學生閱讀俄國的《克雷洛夫寓言》、法國的《拉封丹寓言》（與《伊索寓言》并稱為“世界三大寓言故事集”）、《莊子》、《中國古今寓言》等寓言集和席慕蓉的《七里香》、《泰戈爾詩選》、《狄金森詩選》和《課外誦讀基礎文庫——詩歌》（初中卷）等書籍，并圍繞這兩個主題進行閱讀指導和閱讀成果展示等相關活動。

（三）準備閱讀書籍，保證閱讀時間

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”如若無書可讀，特別是無好書可讀，那么課外閱讀就只能是一句空話。作為城鄉結合部初中，由于經濟條件相對落后，家長對課外閱讀的重視程度不高等種種原因，確實存在無書可讀的尷尬局面。然而，只要我們多動腦筋，這一問題依然可以得到很好的解決。對于教材上的必讀書目，三年也就十多本，完全可以要求學生做到人手一冊，至于教師推薦的閱讀書目，可以要求學生分別購買，輪流閱讀。此外，我們也可以將學校、市區等各個層次的圖書館很好地利用起來，讓學生辦理借書證，借書觀閱。為使學生閱讀的內容更加豐富多彩，我們亦可利用班費訂閱《少年文史報》、《讀者》和《中學生博覽》等報刊雜志，或由學生捐贈舊書報給班級進行傳遞閱讀。

當然，閱讀還必須以必要的時間為基礎，只有保證了時間，閱讀才能夠落實。而要依靠學生或家長來保證閱讀時間，就目前而言，不太現實。因此為了保證學生的閱讀時間，必須將課外閱讀的主陣地轉入校園。例如，現在很多學校都有早自習、午自習和自習課，與其讓學生用這些課來完成作業，回家看電視、玩電腦，不如利用這些時間讓學生讀些課外書籍。每周可以利用半個小時的午自習時間作為課外自主閱讀時間，這一時間可讓一部分學生進行專題閱讀，一部分學生進行開放式閱讀（這樣閱讀書籍才有保證）。此外還可將一節自習課設定為“閱讀課”，嚴禁任何老師挪作他用。而這一節“閱讀課”既可用作閱讀方法指導，又可進行文學欣賞或閱讀成果展示等。只有保證了學生課外閱讀的時間，學生才有可能輕松愉快地在書的海洋里遨游。

（四）做好閱讀指導，培養閱讀品質

閱讀是一項復雜的系統工程，要讓學生的閱讀有效、高效，教師必須要對學生進行閱讀方法和技巧的指導，這也是讓學生學會學習，培養學生自主學習能力的迫切要求。但在以往的教學實踐中，我常常感覺無從下手，所以指導學生的往往是一些很空泛而不具體的所謂方法，這些方法的指導只不過是走走過場，對學生的實際閱讀并無意義。而現在，當我們確定了每一個階段的閱讀主題，指導的方向似乎也就明晰了。例如，在七年級上學期，閱讀主題設定為現代詩歌和寓言的閱讀，便可著重進行閱讀這兩種文學樣式的方法指導。而當閱讀主題設定為人物傳記時，我們便要告訴學生怎樣閱讀人物傳記。當然，在這個過程中，我們也要加強對學生閱讀品質的培養。如要告訴學生“不動筆墨不讀書”，要學會圈點勾畫，做批注，做讀書筆記，寫閱讀心得等。當然，這些并不是老師說一句話就可以做到的，而是要出示范例，教給方法并輔以訓練，讓學生實實在在知道怎么去做。此外，教師要常與學生溝通，了解他們在閱讀過程中遇到的問題和困難，并進行有針對性地指導。

（五）展示閱讀成果，重視閱讀評價

閱讀充滿趣味，但同時也是一項艱苦的腦力勞動，光靠一時的興趣難以維系學生閱讀的狀態，而靠老師的強制效果也會大打折扣，這就需要我們設計出形式多樣、內容豐富的閱讀成果展示方案，讓學生更真切地體會閱讀的魅力，獲得成功的體驗，使學生真正地愛上閱讀、享受閱讀。當然，閱讀成果展示的方案也要依據閱讀主題、閱讀書目而制定。如以現代詩歌為主題閱讀階段，我們可以舉辦詩歌朗誦會、詩歌的欣賞與創作交流會等活動；以寓言為主題的閱讀階段，我們可以開展寓言故事課本劇演出和寓言創編等活動。總而言之，閱讀成果展示的形式是豐富多彩的，除了上述提到的，還可以辦手抄報、開辯論會、開書評會、進行知識擂臺賽等。當然，不管是何種形式，一定要切合本階段閱讀主題，具有趣味性、知識性和可操作性。

此外，重視閱讀評價，也不失為激發學生閱讀興趣的一個重要手段。激勵性的評價對學生自信心的確立、學習動機的改善有著至關重要的作用。當然閱讀評價可根據閱讀專題的不同采用豐富多彩的形式，此外還可讓學生參與評價。如在詩歌朗誦會中，讓學生擔任評委給同學打分；學生創作的作品，可張貼出來，讓全校學生投票選出最佳。此外，我們還可鼓勵學生投稿、參加征文比賽，而這些都可以獲得加分。有人說：“人性最深層的需求就是渴望別人欣賞和贊美。”我相信只要我們的評價措施是切合學生需要的，就一定會對學生們的課外閱讀有所促進。

教育是最容不得功利的一項事業，作為教師，為了學生的長遠發展，我們一定要轉變觀念，拓寬渠道，努力營造讀書的氛圍，為學生的課外閱讀保駕護航，讓學生多讀書、讀好書，與書為友，相伴一生。

參考文獻

[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001年.

第7篇：初中生課外閱讀計劃范文

關鍵詞：課外閱讀；初中語文；能力

語文作為初中教學中的一門主要課程，不僅僅是在提升學生的聽、說、讀、寫能力，更是我國悠久文化思想的一種傳承，因此，提升語文能力對于初中學生日后的發展具有十分重要的作用。如何提升初中語文能力，單單靠教師的授課是遠遠不夠的，必須強化課外閱讀。通過課外閱讀，可以更深層次地了解課堂上的所學內容，可以有效提升學生的語文能力。在初中教學過程中，要充分了解強化課外閱讀的實際意義，積極鼓勵學生展開課外閱讀。當然，課外閱讀并不能盲目地閱讀，要根據實際進行選擇，否則，課外閱讀不僅會白費時間，還無法有效提升初中語文能力。

一、強化課外閱讀的重大意義

語文能力是當今社會必不可少的能力之一，作為初中生而言，初中階段是提升語文能力的關鍵階段。如何提升初中語文能力，就需要不斷強化課外閱讀。強化課外閱讀的重大意義主要有以下幾個方面：

1.課外閱讀能夠鞏固課內教學

初中語文所選擇的文章都是經過嚴密篩選的，每篇文章的學習都有一定的實際意義，每篇文章都蘊含著一定的哲理。然而，對于初中生來講，這些文章的理解絕不是僅僅依靠課內教學就能夠解決的，這就需要通過課外閱讀來鞏固課內所學到的知識。例如，人教版初中語文七年級上冊第三單元所學的朱自清的《春》，如果學生僅僅是在課內學習，很難了解這篇文章的寫作手法、作者的感情狀態等等。如果學生在課外閱讀一下朱自清的傳記，再讀一下《荷塘月色》《背影》等代表作品，相信學生對《春》這篇文章會有更深層次的理解。

2.課外閱讀能夠提升聽、說、讀、寫能力

聽說讀寫是語文所必備的基本能力，學生通過小學語文的教學，已經基本掌握聽、說、讀、寫的能力，升到初中后，就需要提高到一個新的檔次。如何提檔升級，就需要不斷強化課外閱讀，通過課外閱讀來不斷積累素材、培養語感、積淀情感。

3.課外閱讀能夠提升學生的學習興趣

語文對于部分學生而言，是十分乏味的一門課程，有些學生往往會對語文喪失興趣，通過課外閱讀，讓學生從自己喜歡的書本讀起，可以很好地激發學生的學習興趣，從而將學習興趣帶到課堂中。例如，人教版初中語文七年級上冊第三單元所學的曹操的《觀滄海》，學生在剛開始接觸的時候可能對這些古詩不感興趣，甚至因為難以理解而開始排斥。當教師引導學生去閱讀《三國演義》，學生會很快融入其中的故事情節中，這個時候，對曹操個人也會特別感興趣，對曹操所寫的古詩也會十分感興趣。

二、如何強化課外閱讀

課外閱讀可以有效地提升初中語文能力，但課外閱讀并不是盲目地閱讀，而是一種有計劃有針對性的閱讀，只有這樣，才能達到實際效果，具體來說，應做好以下幾個方面：

1.保證好充足的課外閱讀時間

就目前來看，初中學生除了要正常上課，還要去各種各樣的輔導班進行學習，有些家長為了能讓孩子多才多藝，還給孩子報了鋼琴、圍棋等興趣學習班，這直接導致的結果就是學生的課外閱讀時間縮短了。對于部分學生來說，應付這些輔導班的時間都沒有，更別說是抽時間進行課外閱讀了。由此可見，為了提升初中學生的語文能力，必須充分保證好課外閱讀的時間，如果連時間都沒有，那其他都變得毫無意義。

2.做好課外閱讀的引導

課外閱讀并不是盲目地閱讀，教師要對學生進行充分地引導，要充分利用原本就“可憐”的閱讀時間。教師如何做好引導工作，首先要讓學生了解應該閱讀什么，教師可以進行推薦，也可以劃出一定的范圍讓學生自行進行選擇。同時，教師還要告訴學生如何去讀，要讓學生充分地利用時間。

3.注重課外閱讀的交流

第8篇：初中生課外閱讀計劃范文

一、初中語文自主閱讀的現狀

總體來說，目前語文閱讀情況分為兩個方面：第一是受傳統教學模式也就是以教師為中心的教學方式的影響，只是教師講課、學生聽課，師生之間缺乏互動。教師提前備課，然后將固定的內容分課時進行教學，偶爾會針對一些內容提問，討論很少。在教學過程中，教師始終是主體，而學生只是被動地接受知識，導致學生的獨立思考能力和自主學習能力無法提高。第二是受應試教育的影響很大，學生只重視考試內容，而教師也是針對考試范圍來制訂教學計劃，沒有重視初中生語文閱讀的綜合素質的提高。學生會為了應對考試而默寫和大量做題，降低學生對語文閱讀的熱情和積極性。

二、指導初中生自主閱讀的途徑

1.營造輕松的閱讀氛圍

初中生對知識有強烈的學習欲望，讀書的熱情也很高漲，興趣十分廣泛，引導學生多讀課外書是很容易的，但是初中生也很容易對言情小說、武俠等著迷。其實，學生只是將這些課外書作為消遣，但是家長和教師會對學生的這些興趣進行限制，包括讀書范圍等，這種有限制性的閱讀就無法體現閱讀的作用。教師應該鼓勵學生讀書，而不是挖苦和批評、一味地打擊，這樣會影響學生的健康成長和學習興趣，所以，一定要關注學生對閱讀的想法，創造一個自由、輕松的閱讀氛圍。

2.加強對學生讀書的引導

初中生的課程比較緊，課余時間不是很多，對于學生來說，課外閱讀不能放任自流，教師應該給予適當的引導，但是沒有必要一定要求學生閱讀世界名著。教師在向學生推薦閱讀書目時要結合學生的心理需求，要適合學生閱讀，和時代的發展一致。教師要對學生閱讀進行循序漸進的指導，初一學生可以推薦其閱讀短篇小說、散文等，初二學生可以向他們推薦一些中長篇小說等，而初三學生就可以閱讀雜文或名人傳記等。教師要激發學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中獨立思考、發現問題并解決問題。

3.增強學生間的合作和交流

學生之間應該互相推薦好的作品，通過探討、溝通來相互學習。可以組織閱讀小組，一個閱讀小組可以由三五個人組成，將閱讀的內容分成多個方面，起到互補作用。小組內的學生會通過討論等形式增強合作，群體溝通的效果非常好，學生之間會逐漸產生認同感，也會得到一定的滿足。教師要積極地組織這種活動，要知道這不是自然而然就能形成的，而是需要教師的組織，更重要的是學生的積極參與和配合，通過互相交流、借鑒，小組內的學生才能夠共同進步。

4.處理好精讀和略讀關系

學生在閱讀中可以先快速閱讀，掌握書的整體結構和知識體系，閱讀書的前言、摘要和結語；然后再對每一部分的內容進行精讀，這樣能夠提高閱讀速度和質量。

5.引導學生在閱讀中做筆記的習慣

第9篇：初中生課外閱讀計劃范文

現狀 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-

0010-02

宋學家朱熹的《觀書有感》曾將廣泛和堅持不懈的閱讀比喻為源源不斷的活水，正是有了這灣活水的注入，治學和為文才能達到“天光云影共徘徊”的境界。培養中學生的語文素養也是如此，除卻課堂教學，應該有課外閱讀的延伸與擴展，以提升學生的閱讀能力，激發學生的學習興趣。然而在多數農村中學，由于辦學條件、社會環境及家庭氛圍的影響，學生課外閱讀意識薄弱，加上教師教學目的的功利化，限制了學生的課外閱讀，使學生的思想禁錮在狹小的天地，導致大部分學生視野狹窄、知識匱乏、欠缺創造力和想象力。

一、農村初中生課外閱讀現狀

1.學生沒有明確的閱讀目的，興趣缺失

隨著社會的進步，信息技術早已進入人們的生活和學習中，很多中學生受到電子科技的吸引，對多如瀚海的名著、精美時文不感興趣。再加上學生閱讀能力的培養并非能夠立竿見影，語文素養的提升也是逐漸積累的過程，語文成績又往往不能全面反映閱讀的成效，學生對課外閱讀的興趣極易受到打擊。學生根本搞不清楚課外閱讀的目的，不少人單純地認為學好課本知識便能考取優異的成績。在學生的概念中，課外閱讀無外乎是時尚八卦雜志、小說、動漫，有的學生甚至認為課外閱讀就是教材輔導書籍。興趣的缺失、閱讀目的的不明確讓學生找不到課外閱讀的方向，甚至找不到課外閱讀的起點。

2.課業負擔讓學生的閱讀時間嚴重匱乏

中學生的課業負擔普遍繁重。為了在升學考試中考取高分，很多學生根本沒有課外活動的時間，其學習和生活全部以教材和習題為重心，成天埋頭苦學，在知識記憶和題海戰術中奮斗不已。閱讀需要花費大量的時間和精力，學生忙于應付課業，無暇顧及其他，課外閱讀只能是一種奢望。

3.學校硬件設施不足，課外書籍零散

部分學生有心閱讀課外書籍，但也只能局限于自己購買或者在學校圖書室借閱。可實際上很多農村地區的中學，教學設施不齊全，有的學校甚至沒有圖書室。由于條件有限，農村學校的圖書室收藏的圖書良莠不齊，種類不多，版本陳舊，歸類零散。受場地限制，許多農村中學的圖書室不能讓學生自主選擇圖書，大多是讓學生在一張書目單上挑選自己可能感興趣的書；圖書館的開放時間和范圍也有所限制，有的學校采取班級輪流借閱的制度。由于生活在農村家庭，很多學生家里根本沒有合適閱讀的書籍，充其量有些雜志，學生一般的閱讀方式更多是購買作文選。硬件設施的不足，在很大程度上限制了學生的課外閱讀。

4.家長對課外閱讀有消極認知

農村地區經濟水平比較落后，家長的文化水平普遍不高，很多家長雖然意識到知識能改變命運，但思想觀念還是比較保守，只希望孩子學習成績好，努力考個好的大學，以后便會有好工作、好生活。他們忙于打工賺錢，致使很多孩子成為留守兒童，家里的老人更是不能理解課外閱讀的概念，認為孩子只要學好課本知識，完成教師布置的作業，考試能有好的成績足矣。還有的家長認為閱讀課外書籍只會浪費孩子的時間，影響孩子的成績，甚至覺得看課外書的孩子都是不務“正業”。即使一些家長的態度相對開明，但對課外閱讀依然心存懷疑，一旦孩子成績下滑，便歸咎于課外閱讀。

二、改善農村初中生課外閱讀現狀的對策

1.培養學生課外閱讀的興趣

興趣是學生最好的導師，也是讓學生主動學習的最大動力。閱讀能力需要長期堅持才能有所提升，沒有興趣作為依托，也只能是淺嘗輒止。中學生的閱讀范圍有限，對其閱讀興趣的培養和閱讀品位的提升是非常重要的。不同的學生性格不同，他們的閱讀興趣有一定的傾向性，教師應該尊重學生的個體差異，逐步培養其探究性和創造性的閱讀能力，從多角度指導和啟發學生，提高學生的閱讀質量。

（1）指導學生選擇合適的閱讀材料

閱讀內容的選擇直接關系到閱讀的質量和學生的興趣，教師在指導學生選擇閱讀材料或給學生推薦書籍的時候，應該首先考慮學生的興趣培養及視野擴展，既要廣泛涉及，又要精選書籍，在符合學生心理特征的前提下，為學生推薦與其知識水平相當的課外讀物，刺激學生對課外知識的求知欲。

（2）運用多媒體提升學生課外閱讀的興趣

多媒體教學已隨著信息技術的發展進入日常教學，它雖然能使教學給學生帶來全新的感受，但也對學生的學習生活造成了諸多不良影響。網絡存在很多“誘惑”，很多學生不能正確地利用它，而是上網成癮，沉溺其中無法自拔。這就需要教師加以嚴格的監督和指導，引導學生在網絡中搜索有用的信息資源，將它作為課外閱讀的補充和延伸。而且在網絡上閱讀，能夠對閱讀內容進行實時的評價，學生在與網民的實時討論和碰撞中，思維得到發展，閱讀的興趣和能力也會得到相應的提高。

（3）從教材延伸，激發學生對課外閱讀的興趣

一些教師在教學中常常會讓學生將需要閱讀的內容留到課后再進行閱讀，把省下的時間交給學生，讓他們自由討論，活躍的教學氛圍在一定程度上對學生的閱讀起到督促作用。教材中有不少內容引自課外書籍，教師可以告訴學生這些段落的出處，讓學生看過原著之后再次理解課文內容，這樣讓學生不僅能接觸更多的著作，也能對課本知識加深理解。

2.盡量保證學生的課外閱讀時間

適當地保證學生的課外閱讀時間，不僅能讓學生從緊張的功課中得到放松，還能提高學習效率。因此應該讓學生每天都有一定的時間閱讀課外書籍，同時幫助學生認識到閱讀能力對于自身學習尤其是語文學習的重要性，讓學生自覺對課外書籍進行品味和欣賞，逐步提高自身的綜合素養。

3.學校應完善配套設施

學校應該從多方爭取經費，讓教學設施與實際教學相配套。農村中學也要建立并完善圖書室，充實圖書室藏書，盡量延長圖書室開放的時間，因為那是多數學生唯一的課外閱讀來源。只有硬件齊備，才能在教學中更好地培養學生；只有書籍的完善和內容的充實，才會讓學生在閱讀過程中逐步領略在知識海洋中遨游的樂趣。

4.指導閱讀方法，提升學生的閱讀能力

想要養成良好的閱讀習慣，學生必須用端正的態度對待課外閱讀，這需要教師的有效指導。問及學生有沒有課外閱讀的習慣，都看些什么書時，就會發現很多學生的課外閱讀隨意性很強。因此教師要讓學生明確閱讀的目標，根據自身情況制訂課外閱讀計劃，使學生的課外閱讀具有針對性。與此同時，教師要指導學生吸取書中的精華，在課外閱讀中得到有效提升。指導學生通過課外閱讀，涉獵知識、體驗社會、感悟人生，在閱讀過程中不斷增強觀察力、記憶力、想象力和注意力。此外，指導學生在閱讀的過程中加入寫的行為，經常做筆記，摘抄經典語句，寫心得體會或小評論，能有效提升鑒賞能力。