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第1篇：編導培訓教育范文

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【關于我們】

京翰教育成立于2000年，是由京城名師聯合創辦，專注中小學個性化輔導的專業教育機構。

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【開設課程】

高中一對一輔導課程：

高考/藝考文化課/語文/數學/英語/化學/物理/生物/政治/歷史/地理/金牌作文

初中一對一輔導課程：

中考/語文/數學/英語/化學/物理/作文

小學一對一輔導課程：

語文/數學/英語/奧數/作文

國際項目

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第2篇：編導培訓教育范文

隨著視覺媒體越來越多的滲透進入人們的生活，電影、電視產業逐步的發展壯大，全國與影視藝術專業有關的教育行業與時俱進的蓬勃發展起來，報考影視編導專業的學生也在逐年增長。許多高校以及不少高職學院都相繼都開設了影視編導專業。但是，作為一門要求很強實踐性及高度專業性的學科，伴隨著當前各類院校開設的影視編導專業的熱鬧發展景象，發展進程中的一些突出問題也相繼出現了，因此，摸索符合高校教育特征的影視編導專業人才培養目標、課程設置及專業建設的研究是十分重要且必要的。

影視編導專業人才培養目標

高校教育的培養目標是旨在培養高素質的高級專門人才，這一個目標在理論上已被普遍認同，但在實踐中卻并不是完全的被落到實處，具體表現在課程體系的設計和課程的培養目標還并不足夠清晰。影視編導專業培養的是高度重視實踐的視覺表現類藝術人才，高校的影視編導專業應該明確具體的培養目標。根據社會調研實踐，我們將影視編導專業的人才培養目標確定為旨在培養具有良好的職業道德和創新精神，德、智、體、美全面發展的，具備扎實的基礎，專業知識面廣，專業素養高，有較強的廣播電視節目策劃、編創等方面的專業知識，熟悉和掌握電、影視劇表現形式，并具備一定的藝術鑒賞能力，能在廣播電視部門、廣告公司、影視制作公司、文化傳媒公司、影音出版公司、學校教育部門、企事業單位宣傳部門等單位從事電視節目策劃和制作工作，具有較強的創新能力和適應能力，對國家和社會有高度責任感的廣播電視藝術學高級應用型復合型專門人才。

影視編導專業需要強調職業性及社會實踐性，將職業性作為基礎。結合影視編導專業的職業特性，要求學校教育必須與用人單位的能力要求以及崗位職責完全符合，具備與影視行業發展相匹配的能力。應該明確這一特征，在設置專業課程時做到文化理論教育功能化，專業教育實踐化，讓學生學有所用，通過學生參與課堂教學和應用技巧訓練，鞏固加強學習成果和適應能力，以畢業生的就業率以及用人單位的評價反饋來檢驗課程設置是否合理，以及是否達到了理想的教學效果，是否培養出了合格的人才。

影視編導專業必須適應并符合社會的就業需求，滿足學生就業的普遍愿望。課程設置時，要把握影視行業崗位對人才應當具備的知識、能力方面的具體要求，以就業為導向，加大力度培養學生職業能力。在課程上更多的培養學生的社會實踐能力，為學生在崗位上的長遠發展打下基礎。

影視編導課程設置

圍繞培養目標設置課程，影視藝術的行業特點需要學校培養具有綜合性特征的影視人才，因此首先在課程上必須滿足這一基本要求，重視文化類課程的同時，還要突出專業類課程，文化類課程包括中外影視歷史，與影視文化相關的社會學、心理學課程，專業類課程包括掌握現代廣播電視編導的基本理論知識及技能等課程。結合影視產業的發展要求，積極推廣校企之間的合作，引進專業影視制作公司的高水平從業人員參與建設專業核心課程，一同編寫實用型教材，形成重視專業特征的課程體系，并合理安排課堂教學和實踐教學之間的比例，以講、演、練相結合的形式開展教學，在文化素養培訓方面加強學生的文化基礎提高影視寫作能力與節目的編導能力，在專業人才培養方面做到有的放矢 。

影視編導專業建設思路

影視編導人才培養的關鍵是要與相關影視、媒體行業進行無縫銜接。在辦學方式上大膽開放創新，聘請知名影視媒體行業精英和專家參與專業教學，引進企業參與到校內影視實驗中心的建設中，在專業設備的投入上加大力度，參照影視企業的實際設施進行建設，比如視聽觀前期、后期制作的相關設備、影視專業演播室、拍攝訓練場地、錄音棚、化妝室、排練大廳等。教學上應該按照影視編導的生產制作流程與影視創作的基本技能設計教學方案和方法，通過拍攝原創劇目、節目等，使學生實現知識的實踐轉化，在教學中的社會實踐和實習方面，大規模組織學生進入媒體企業和影視拍攝基地積累實習經驗，通過擔當具體小職務的方式融入影視行業，加深影視編導技能的鍛煉并拓寬自己的專業視野。

實戰演練對于影視編導類專業的人才培養尤為重要，對于很多影視編導專業的學生來說，在學校里學習理論的時間居多，而實踐的機會并不多。對此，高校在教學管理上要為影視編導專業的師生創造更多的條件和機會，搭建一個實踐的舞臺。通過影視編導專業的發展進一步提高校園文化，開展大學生文化藝術節并設立影視藝術專場，設置聯合創作和畢業作品展映活動，于每學年設立影視文化創意周活動，主動盡量的為學生創造表現機會。讓影視編導類學生積極的參與進學校各類活動的組織與視頻記錄等方面的工作，不但可以提升學生的能力，又進一步濃厚了校園的文化氛圍。

影視編導類學生在本專業訓練實踐的基礎上，積極爭取眾多面向市場的實踐機會將是提升學生綜合能力的最有效途徑，學院應為學生的實踐建設校外舞臺。進行以賽代訓式的影視人才實踐培養模式，通過電視、影視劇目和節目的制作，進一步提高影視編導專業學生的專業能力與行業融合度，學生通過參加全國各類影視藝術節，影視短片比賽，提高對學習的興趣和對職業的成就感，影視編導專業在校企合作的背景下，實施工學結合的實踐教學模式，和地方電視臺及影視公司、演藝團體等組織機構合作，聯合開發創作電視節目、影視劇目等為學生提供表現機會。不但能夠起到顯著的社會實踐效果也能夠創造社會價值。

第3篇：編導培訓教育范文

關鍵詞:編導專業建設;問題;解決對策

編導專業是近年來根據傳媒市場的迫切需要而開設的專業,在原有影視編導專業的基礎上開設廣播電視編導和文藝編導兩個方向。安徽廣播影視職業技術學院依照職業技術教育的特點,實施項目式教學改革,增設策劃與創意崗位群。本專業設置具有很強的針對性、操作性、實踐性和應用性,注重學生基礎素養和實踐能力的培養,招生對象主要面向全國的文史類考生,2008年編導專業被評為“院級特色專業”。根據市場需求和專業特點,編導專業從2010年開始面向全國的藝術類招生。

高等職業院校人才培養工作評估的主要因素有專業定位與人才培養模式、課程建設與改革、教學基本條件、專業教學團隊、教學改革與教學管理、人才培養質量和辦學特色等。本文主要從編導專業內涵建設的核心部分課程建設與教學改革、實踐教學和產學結合三個方面分析編導專業建設中存在的問題及解決對策。

一、課程建設與教學改革

高職教育的職教屬性,意味著其所培養的人才是直接走向工作崗位。因此,高職教育的專業設置要有很強的針對性。高職教育的專業設置要從市場實際情況出發,不能偏離市場需求和就業崗位的需求。由于市場是不斷發展變化的,因此,高職學院的專業建設需要不斷地調整更新,具有相對的靈活性,這也是高職教育不同于普通高等教育的一個重要方面。如何構建起一個科學合理的專業框架是高職院校需要解決的問題,加強專業建設應是高職教研教改的核心,而專業建設的具體體現是課程建設。

編導專業課程設置主要以素質教育為基礎、職業技能培養為中心、輔以各種綜合應用能力培訓,采取靈活多樣的教學手法,從而提高教學質量,增強教學效果。鼓勵并指導學生參加綜合應用能力以及各種專業職業能力的考核和各種類型的各級專業評比比賽,力求培養持有“雙證”、“多證”的編導專業人才。

本院編導專業根據媒介市場需求分別設置了廣播電視編導、文藝編導和策劃與創意三個職業崗位群,以教學為中心,精心設計課程體系,以《電視節目策劃》、《導演技巧》、《廣播劇編輯》、《新聞采訪與寫作》、《廣播電視文藝編導》、《電視節目編導》、《電視攝像》、《premier制作》、《新媒體基礎與應用》等課程設為核心課程。按照高職高專的人才培養原則,將職業資格證書納入專業人才培養方案中。

在課程的總體設置上,圍繞職業必備的技能構建了三個層次的核心課程體系。第一個層次是節目編導所必備的基礎課程,如“廣播電視概論”、“導演基礎”、“影視鑒賞”、“新媒體技術與應用”,這4門課是專業入門課程,也是學習專項技能的基礎。第二個層次是廣播電視采編與制作的課程,如“電視攝像技術”、“電視照明技術”、“廣播錄音技術與藝術”、“電視畫面編輯”等,第二個層次的課程將廣播電視節目制作所需的技能進行分解,分項學習,以求在每項技術中深入一層。第三個層次是“廣播電視編導”、“文藝編導”、“策劃與創意”等綜合性的專業崗位群課程,其中“電視節目編導”是一門綜合課程,這門課程實際上是把專項技能課程再強化綜合一遍,使零碎的知識系統化,并在此基礎上完成5-10分鐘的電視短片。第三個層次的三個崗位群課程是三個方向的集中訓練課程,給學生今后職業方向的定位提供一種選擇范式。三大課程核心體系,一層比一層深入,環環相扣,既滿足了職業技能之“必需”,又有利于學生綜合素質的培養,構成了課程體系的主干框架。在此基礎上,再開設一些必備的人文素質課程,以概要的形式進行“素養式”的灌輸。這樣,既避免了求全而忽視了專長,也避免了太專而缺乏適應性。

在教學改革方面,課程組認真學習領會教育部16號文件精神,以提高課程的教學質量為核心,全面改革課程建設內涵。以行業崗位需求為依據,以學生職業能力培養為重點,以校企合作為依托,以實際工作過程為導向,構建符合學生學習規律的教學內容,創建最佳的基于工作過程的學習情境,充分體現課程的職業性、實踐性與開放性的要求。具體方法為:

第一,以工作過程為導向,實施項目教學,實行聯合實訓。在課程改革過程中,我們將《電視節目策劃》、《廣播電視文藝編導》、《廣播劇》、《電視節目編導》等課程作為項目式教學的先鋒,與《電視攝像》、《非線性編輯》兩門同學期開設的課程進行聯合,文案的策劃由《電視節目策劃》、《廣播電視文藝編導》、《電視節目編導》的代課教師指導,根據文案拍攝的素材,剪輯與制作由《電視攝像》和《非線性編輯》課程教師指導。通過課程聯合實訓,打破了課程局限,使學生能將所學知識進行綜合運用,而且可以有效利用學院現有的設備資源,節約教學成本。

第二,以行業企業為依托,實施產教結合。課程以廣播影視行業發展的先進水平為標準,以專業發展實際為依據,以“教師、學生、行業專家相結合,技術、藝術與人文素養相結合,教學、科研、生產相結合”的三結合為原則,打造了專職教師與行業兼職教師相結合的教學團隊,構建了技術、藝術、人文相結合的課程模塊,形成了課程與行業一線單位有機結合的產學研創新機制。

第三,以能力培養為目標,實施小組協作。廣播影視行業是需要高度協作的行業,課程以學生的職業能力培養為目標。在課程開設之初就成立課程小組,課程小組的成員要根據電視欄目組的崗位設置分別承擔不同的崗位,小組合作貫穿在每學期課程的教學過程中。指導教師由專任教師、行業一線的兼職教師、校內實訓基地指導教師組成。課程采用課堂講授與實訓室實踐相結合的方式,融教、學、做于一體,使學生在真實的職業環境中學習電視欄目策劃、編導與制作的知識與能力。

第四,以崗位需求為依據,實施工學結合。課程從職業崗位要求出發,從行業人才培養規律入手,確定了“專業認知―課程實訓―崗位實踐―聯合創作―畢業實習”五個環節組成的理論與實踐教學相互滲透、相互銜接的課程實踐環節,將課程教學延伸到不同環節的實施過程中,真正實現了工學交替。

教學手段的改革也必須在教學改革中體現出來,我們提出“要為學生一輩子著想”的教學思想,千方百計創造條件,讓學生在有限的學習時間中,既掌握謀生的技能,又增加較為深厚的文化底蘊,特別是要具有再發展的知識遷移能力。在這一思想的指導下,將開放教育的思想貫穿于教學始終,改變傳統高校按部就班、中規中矩的刻板教學模式,全面實行開放性教學。具體的手段有:

其一,實施教材的開放性。改變用一本教材作為教學范本的方法,以學生職業能力的學習需要為依據進行教學。傳媒行業是飛速發展的行業,知識老化特別快,單一教材難免滯后,教材開放則可兼收并蓄各取所長,知識點通過大綱組合起來,既有一定的規范性,又充分調動了教和學的積極性與靈活性。這種采用以主教材為主、多種教材為輔的開放性教材體系,可以不斷把新的理論、新的知識融進教學體系中,把先進的東西作為我們的起點。特別是人文素質方面的課程,專門為該專業編寫的教材很少,選擇相關學科的教材,內容上不是太雜,就是太專。因此,我們采用以大綱為綱、以講義為本、以教材為參考的方法,在內容上完全以專業需要為篩選原則,盡可能少讓學生學過時的、用處不大的知識。比如,《影視鑒賞》、《廣播電視概論》課程就采用了這種方法。為了體現本專業的特色,還配置了相關的影像資料,實行多種媒體教材的組合。

其二,實行開放性的課堂教學。在專業教學中,提倡“討論式”、“啟發式”、“交流式”教學,鼓勵學生學前探索性學習,學中吸收性學習,學后創造性學習。以“教師為指導,學生為主體,訓練為主線”,改變傳統高等教育中教師為中心的教學模式,用“問題”激發學生的思維,把當今社會中的影視現象及時組合到課堂教學中,并引導學生進行討論,教師與學生進行平等的交流,讓學生參與研究知識的過程,而不是簡單地了解知識的現成結論。這種授課方式與傳統高校經典式的教學方式相比似乎少了點學究氣和理論性,但學生的思維能力得到了開發,創新能力較強。在幾年的教學實踐中,效果已經顯現出來。

其三,實行開放的考核形式。先進的教學方法的運用,最終還體現在考核方式和內容上。我們比較注重對學生分析問題和解決問題的能力及職業技能的考核,因此,試卷中分析和操作題型所占比重較大。用小論文、課程大作業、創造性成果代替某些課程的書面考試。將一些實踐性強的課程由期末單次書面考試改成以學期內作業平均分為主,或以動手實踐為主的考查方式,使學生從死記硬背的學習模式中逐步解放出來。

其四,實行開放式的教學實踐活動。編導專業是一個實踐性很強的專業,實踐環節對教學目標的實現起著非常重要的作用。在實踐教學環節上,除了利用校內較先進的實驗條件,狠抓常規的課程實驗外,還把經常性的見習、實驗和集中性的崗位實習結合起來,鼓勵學生在入學第二年,即稍稍具備專業知識后,就利用寒暑假到電視臺見習、實習。我們在多家電視臺建立了實習基地,與電視臺保持良好的互惠關系,學生到了高年級再按教學計劃的安排,到電視臺集中實習。在實習期間,有些基礎好的學生,幾個人在臺里老師的指導下,能制作一個欄目,從策劃到拍攝全由學生擔任,節目播出后,受到社會的好評。學生通過經常性的課程實驗和社會崗位實習,不斷深化課堂所學的理論知識,在實踐中提高了動手能力。

二、實踐教學

高職教育培養的是社會急需的高等技術應用型人才,高職畢業生走出校門就直接就業上崗。實現教學與就業的零距離接軌,既是用人單位對高職院校的期望,也是各高職院校教學的重點和難點。縮短理論與實踐的距離,唯一的途徑就是強化實踐環節的教學。因此,高職學院面臨的一個重要任務是建立一個完善的先進的實訓教學體系,它包括校內和校外兩個部分,而其中校內實訓體系的建設成本較高,成為高職教育發展中的包袱。我國高職學院由政府全額撥款的極少,大多數學院是部分撥款和自籌資金。由于辦學經費來源有限,并且大多數高職院校都處于初步發展時期,校園基本建設的投資額度較大,因此,實訓設施上的資金投入必然受到制約。所以,高職院校如何保障實訓建設資金的充分投入,是必須解決的關鍵問題。

根據編導專業的設置及課程內容的需求,本院現已形成了一個具有職業氛圍、設備先進齊全的校內實訓基地。其中包括學院的學術報告廳、演播廳、計算機中心、廣播電臺、實驗電視臺、校園網站、廣播電視發送接收實驗室、電子制作實驗室、通信與網絡實驗室、多媒體網絡語音室、動畫制作室、廣告制作室、畫室、DV俱樂部、DV社、報社、校園網、系網、錄音棚、藝海傳媒策劃公司、電視節目制作編輯室、非編實驗室等綜合性校內實驗、實訓基地。校內實訓基地配有專門的實踐管理人員,保障了實踐教學的順利進行。

在校外,編導專業與安徽經緯農業科技信息有限責任公司、安徽流金歲月影業公司、合肥中山學校培訓公司、桐城廣播電視局等單位合作建立了校外實訓基地,保障學生校外實習正常。校外實訓基地為課程的實踐教學提供了真實的工作環境,能夠滿足學生了解企業實際、體驗企業文化的需要,在實施項目教學、學生崗位實踐、畢業實習等方面發揮了重要作用。

鼓勵學生成立與專業密切相關的各種興趣小組,發展學生各方面的興趣,也培養學生自主和獨立的人格。如“影評協會”,以每周組織觀摩優秀影視名片為主,對經典影片和流行影片進行觀摩討論,學生自己查找資料,走上講臺,介紹影片相關知識,并組織討論。攝影小組組織實地拍攝,舉辦攝影作品展。導演創作興趣小組自編、自演小品,創辦自己的刊物。學生在參與專業相關性的小組活動中活躍了身心,也在小組組織和協調發展中鍛煉了能力。

定期組織全員參加專業技能技藝大賽,圍繞專業學習,舉行多個項目的比賽,如全省影評比賽、影視作品評論比賽、影視片段模仿比賽等,有利于學生在比賽中得到發展。學校是讓學生變得聰明的地方,要讓每個學生抬起頭來走路。自信心、勇氣是學生今后發展必備的素質,因此要讓學生在自己所擅長的項目上獲得成績,得到鍛煉,提高自信心。

經常性地進行學生學習成果的展示、展播,激發學生把知識變成成果。人類最本質的需求就是“渴望被肯定”,因此,學生在成果的展示中,自信心、榮譽感會得到加強。根據專業特色,定期展示學生的作業,將學生的作品制作成展板、刻錄成光盤進行公開展演,實際上促成了學生的成就感,也激發了專業學習的熱情,同時也能為找工作時展示自己專業學習成果打下了基礎。

編導專業的特點是實踐,“工作室制”是以在工作室中進行實踐教學的模式。工作室的建設是關鍵,一年來,新增建了2個工作室,有導演工作室、錄音工作室,完善了1個工作室的建設(藝海傳媒策劃公司)。校內工作室白天全面向學生開放,使學生在編導專業的各個方面都能得到有益的訓練。一年來,完成電視新聞節目2期,電視談話節目5期,電視娛樂節目2期,廣播劇作品25部,DV電視短片36部。

三、產學結合

編導專業特聘了一批知名的專家擔任外聘教師及客座教授,進行教學講座和指導學生的日常實踐教學。與多個企事業單位達成了人才培養協議,學生在校學習期間,可在校外企事業單位實訓、實習。派遣專任教師每2年中有6個月以上的時間在企業或生產服務一線進行實踐。

與安徽人民廣播電臺新聞綜合臺專題文藝部合作開發課程《廣播劇創作》。

以《全國“清風和諧”廉政廣播劇大賽》為契機,由編導專業教師負責導演與編劇,影視藝術系錄音藝術專業負責錄音與音樂、音響編輯,播音主持系負責主要演員的配音,實訓中心老師也客串演員的配音工作。由于首次參加專業性的全國比賽,特邀了校外專家擔任編劇和導演指導、音響指導。選送的教師作品《不許拆包》獲優秀獎,學生作品《袖珍村官》獲鼓勵獎。廣播劇作品首次嘗試了以項目為任務,多專業聯合作業。這是實施產學結合的一個新成果。編導專業學生的電視DV作品《別傷害了金子般的心》在全省大學生藝術展演中榮獲二等獎。

在編導的專業建設中,突出的難點是產學結合,怎樣形成校企合作、工學結合的長效機制,怎樣重視教師科技開發和服務能力的培養,怎樣從技術研究、開發、推廣及為社會技能培訓、服務等方面開展工作還有待加強。在編導專業建設過程中,還會不斷地出現一些新情況、新問題,只能“與時俱進”,采取具體問題具體分析的辦法來解決。

第4篇：編導培訓教育范文

二．課題研究的基本內容

1．通過校園電視臺定期播放時政、科技、文學、歷史、綜藝等節目，加強思想政治、百科知識、審美能力等的教育。 2．組織學生參與電視臺活動，指導學生編、導節目和攝、錄、播、制作節目，培養學生的創新能力和實踐能力。 3．通過校園電視臺，現場直播一些答辯、演講、專題報告會、文體比賽等活動，豐富學生文化生活，推進學校素質教育。 4．通過校園電視臺，充分利用教育資料，進行課堂電化教學和CAI輔助教學，提高課堂教學效益。 5、探討建設校園電視臺的方向方法，形成科學、高效、實用的辦臺體系。

課題研究的主攻方向是： （1） 選播、編導、制作節目，開展各類活動，提高學生綜合素質。 （2） 利用校園電視臺進行電化教學，提高課堂教學效益。 （3） 制作專題片。

課題研究的難點項目是： （1） 人員的選拔和培訓。 （2） 活動的策劃和組織。 （3） 節目的創作和編導。

三．課題研究的思路和方法 （一）課題研究的思路： 1．確定校園電視臺節目表： 時

間 固 定 節 目 周一至周五晚自習前20分鐘 國內外重大新聞、校園新聞 周一至周五下午課前10分鐘 經典歌曲、校園歌曲 周二、周四上午課前10分鐘 中、英文電視文學 周三晚第二節課開始 電影教材 周六晚 周末影院 雙周周三 校園視點或校園風光 時間 專題節目 時間 專題節目 2月 新學期致辭 9月 軍訓會操 3月 高一年級演講賽 10月 校田徑運動會 4月 “教學效益評價法”素質考評 11月 待定 5月 藝術節 12月 “研究性學習”課題答辯 6月 研究性學習專題 1月 待定 備注：配合教育教學活動，適時播放諸如演講會、辯論賽、示范課堂、專題講座、文體賽事（文藝晚會、各類球賽）等專題節目。 2．充分利用中央及省市電視臺的資源，有選擇地錄制或轉播節目。 如：國內外重大新聞、電視散文、第二起跑線、科技博覽、教育電視臺第二課堂、高考專題、動物世界、電影頻道優秀電影、綜藝節目（音樂、舞蹈大賽、舞蹈世界）、大專辯論賽等等。 3．配合學校教育教學活動，開展演講、辯論、課題答辯等活動，組織專題講座，教師上示范課，自制節目，尤其是選擇師生關注的社會熱點問題，反映學校思想、工作、學習、生活最新動向的節目。可以辦以下幾檔節目：

①新聞調查　 ②示范課堂　 ③文體賽事　 ④專題講座　 ⑤演講辯論 4、每學期組織教師參加課堂電化教學和CAI輔助教學培訓工作，舉辦有關電化教學的大賽，提高教師現代教育技術應用水平。 （二）課題研究的方法 1．文獻法、實驗法 用于電視臺活動的開展 2．調查法、統計法 用于電視臺活動的檢測 （三）課題研究預計進度 2003年3月—6月 1．完成課題研究方案； 2．選拔并培訓電視臺學生工作人員（如小記者、播音員、編輯等）3．制作電視節目表； 4．開展各類活動，編導、制作、播送節目； 5、開展教師課件制作比賽或電化教學示范課活動。 6．問卷調查； 7、研究性學習專題片 8．階段性小結。 2003年9月—12月 1．完善課題研究方案； 2．選拔并培訓電視臺學生工作人員； 3．開展各類活動，編導、制作、播送節目； 4．問卷調查； 5．舉辦“看電視、辦節目”征文大賽； 6．舉辦電視臺活動策劃大賽； 7、我愛我校專題片. 8．階段性小結。 2004年1月—3月 1．電視臺學生工作人員才藝表演； 2．結題報告，成果展示。

四．課題研究已具備的工作基礎和條件

1．課題研究的硬件：

校園電視臺的主要陣地：演播室、編輯室、主控室；

主要設備：雙向控制閉路系統，攝、編、播系統。

主要資料：電子音像資源庫 2．課題研究的軟件： 課題組組長鐘倫勝，從教10年有余，是省級大型課題《教學效益評價法》的成員，有豐富的教學科研經驗。同時擔任學校電教組組長，完全能保證課題研究的順利進行。 課題組副組長郭建平，是中學語文科高級教師，曾獨立承擔過省級科研課題，有豐富的教學和科研經驗。 組員匡紅梅、郭正興、邱德平3人，一個是有較豐富教學科研經驗的語文教師，另兩個是專職電教員，有很強的實踐能力，有足夠的時間保證課題研究的順利進行。

五．課題研究成果的預計去向及使用范圍

1．預計去向：形成“辦好校園電視臺，建設校園文化，全面提高學生綜合素質。”體系。 2．使用范圍：本課題研究形成體系后，將可用于學校，工礦企業等的文化建設和宣傳報道工作。

六．經費預算

1．購置音像資料

第5篇：編導培訓教育范文

【關鍵詞】高校教育；廣播電視編導專業；教學現狀；教學改革

近幾年來，影視行業進入蓬勃發展的黃金時期，電影特技伴隨著電影的發展，在經歷九十多年的輝煌后，邁入了數字時代。電影的數字化發展，更讓電影工業將重心轉移到運用數字特技特效制作大投資的營銷領域。再加上中國大力扶持和發展文化產業，影視相關產業的人才需求量日益增大，吸引了越來越多的人選擇學習影視特效相關專業，綜合類院校高等教育紛紛開設廣播電視編導專業，大部分的廣播電視編導專業也設置了影視特技特效課程。然而在這“供需”兩旺且影視教育極短急速的發展勢態下，綜合類高校廣播電視編導專業影視特技特效課程教育仍然存在不少問題和有待改進的地方。

一、教學現狀

（一）學科概念混淆，設置單一

影視特技特效從廣義上說，可以劃分為傳統電影特技和數字電影特技兩大類。傳統電影特技包括特效模型、特效化妝及特效拍攝；數字電影特技包括，三維模型數字化建立、數字攝影攝像技術、特殊效果數字模擬、合成特輯軟件等一切用數字技術拍攝、制作及加工出的完整影片過程。當今影視特技特效呈現的是傳統特技與數字特效相結合的局面。傳統特技特效在專業的電影院校已經建立相關的學科，還有一部分技術掌握在各大電影制片廠里，以原有的“師傅帶徒弟”的形式存在，近幾年來也有從國外學成回來開辦的專門培訓機構。在綜合類院校來講，目前不存在廣泛開設的可能。就數字特技來說，目前大多數綜合類高校廣播電視編導專業僅停留在專業課程的設置上，但理解卻大有偏差，有的院校理解僅僅為后期制作，課程設置為影視特技特效合成課程。而講到后期特技，又有很多院校把它片面地理解成Premiere之類的視頻剪輯。有的院校甚至連合成課都沒有，只是在影視攝影攝像基礎課程里做一些當前影視片里的特效分析。

（二）師資薄弱

課程設置單一很大部分程度原因是目前專業教師稀缺。面對影視行業的蓬勃發展，不少高校紛紛開設各相關專業，盲目擴招。這種在沒有教學經驗積累的基礎上進行的擴招，往往會應時所需臨時開設一些專業課程，加之又缺乏專業基礎深厚的教師，很多專業的教師都是從其他非該專業的院系抽調過來，其教學質量可想而知。特技特效專業師資隊伍薄弱的主要原因可以歸納為以下幾個方面。第一，受行業特點限制，影視特技特效屬于新型的技術型尖端行業，其在國內的發展也僅僅數十年，國內相關專業院校所輸出的人才太少，培養的高端人才大部分進入各大特效公司工作，因為特效公司的高薪是當前教育行業所不能企及的；第二，影視特技特效行業同時也是實踐性的行業，長期在實踐第一線上的人員在學歷上必然有所取舍，而高校的招聘師資的硬性條件是高學歷，導致一些擁有豐富實踐性經驗的技術人員不能進入高校；上述這兩項是導致廣播電視編導特技特效專業師資薄弱的重要原因。

（三）教學與實踐脫節

因為師資力量薄弱，大部分在編的廣播電視編導專業教師多是從其他專業抽調或轉來，不少教師只是理論基礎較豐富，卻沒有太多的行業實踐經驗。在影視特技特效專業來講，很大程度上技術是藝術的基礎，沒有雄厚的技術支撐，理論也無從實現。同時在傳統的教學活動中，“2+2”教學體系比較流行，學分制導致專業課減少，大學一、二年級主要理論授課，三、四年級才落實在具體的操作課上，這時，學生們即將踏入社會，作為技術性強的高端專業，課時量不夠，學的也不夠深。隨著行業對人才的要求越來越高，這套模式的弊端也逐漸凸顯：學院派的編導們普遍存在“上手快，后勁不足”的缺點。理論為實踐服務，兩者的關系是相互融合而絕不是涇渭分明。將理論與實踐生硬的分開，日后學生獨立完成實踐操作時可能會產生不適應、無所適從的情況。

（四）教學設備老舊

特效行業最大的投入是設備和技術的研發，是典型的重資產行業。目前大多數廣播電視編導專業在特技特效的教學環境上是完全跟不上時代的。且不說高端的攝影設備，動態捕捉這些系統，簡單的藍綠屏影棚都不能配備。拿計算機來說，目前家庭個人電腦都普及了64位系統，而不少教學機器卻還在32位系統上，也就是說一個制作軟件已經更新到了R17版本，而學校的教學機因為條件的限制只能裝CS4的版本，對這種情況，用現在流行的話來說我們已經落后了“幾條街”了。

（五）人才培養

在師資和教學設備都跟上的情況下，對人才的培養也是要因行業做相應的對策調整。在過去，我們對于人才的培養往往在談“復合型”人才。但特殊行業有其特殊性。就特效行業在目前來講，有一條準則就是越大的公司分工越細。小的視覺特效工作室或部門分工就不那么明確，建模、動畫、燈光可以是同一個人，一個崗位的工作可以貫穿整個流程。大公司可能更看重員工的專項技能，希望個人在某一領域有所建樹。作為“復合型”來說，學生拿出去的簡歷往往顯示不出任何專項性特長，或者往往顯示出你并不了解團隊合作。影視特技特效是一項團隊工作。所以從要求來說在學習各個領域的知識與經驗的同時，專精你最在行的那個領域。

二、改革方案

第6篇：編導培訓教育范文

天津師范大學津沽學院(以下簡稱"津沽學院")是經國家教育部批準、按照新型辦學模式和運行機制舉辦的全日制本科層次獨立學院。學院地處天津市第三高教區，毗鄰濱海高新技術產業園區，坐落于天津師范大學校園內，共享母體校圖書資料、生活設施、體育場館、后勤服務等優質的教育教學資源。學院聘請天津師范大學和其他高校具有豐富經驗的干部、教師從事管理和教學工作，其中有200余名教師來自天津師范大學，具有副教授以上高級職稱的占55%。

學院堅持以人為本，從嚴治校，以社會需求為導向，以質量求生存，以特色謀發展，努力培養理想信念堅定、思想品德優良、專業知識扎實、實踐能力較強，富有創新精神的高素質應用型人才。現有文學、新聞與傳播、理學、外語、法學、經濟、管理、教育、藝術設計、表演等10個系、29個本科專業及方向。在校學生7200余人，來自全國28個省(自治區、直轄市)。

學院實行開放辦學，加強對外交流與合作，聘請多名外籍教師講學、任教，與美國、日本、韓國、新西蘭、臺灣等多個國家和地區的13所高等學校或教育文化交流中心建立友好合作關系，開展多方位、多層次的交流與合作，體現了辦學的國際性、開放性。

學院按照全國普通高等院校有關政策進行招生，學生學習期滿且成績合格者，頒發天津師范大學津沽學院畢業證書，實行教育部網上電子注冊;符合學士學位授予條件的，授予天津師范大學津沽學院學士學位。

專業報考

1.報考條件：凡符合普通高等學校2016年招生工作規定的報名條件，參加2016年普通高考的考生均可報考。具體招生專業及計劃見“附表一”。

附表一：招生專業及計劃

系別

專業（招考方向）

招生計劃

學費

藝術設計系

視覺傳達設計

52

21000

元/年/人

環境設計

80

數字媒體藝術

26

攝影

27

表演系

表演

45

舞蹈學

26

廣播電視編導

84

音樂表演（聲樂表演）

27

音樂表演（現代音樂表演）

22

新聞與傳播系

播音與主持藝術

105

文學系

戲劇影視文學

106

合計

   600

 

注意事項：

1.以上招生專業（方向）均為本科層次，學制四年。學費執行天津市物價局批準的獨立學院收費標準。

2.播音與主持藝術專業包含廣播電視播音與主持、廣播電視采編、公關禮儀主持三個專業方向；舞蹈學（不含國標舞）包含舞蹈教育、舞蹈編導兩個專業方向；廣播電視編導包含專題片編導和電視編輯兩個專業方向。入學后根據各專業培養方案的要求，按學生意愿進行分專業方向學習。

3.聲樂表演方向招收民族、美聲、通俗唱法；現代音樂表演方向招收器樂為鋼琴、貝大提琴、單簧管、小號、長號、爵士鼓、吉他、電貝斯和薩克斯管。

4.攝影專業在學期間需自備器材，建議使用單反相機。學院會適當提供大中畫幅相機、攝像機等專業器材。

5.戲劇影視文學和廣播電視編導專業合格證可互用。

6.在各省分專業招生計劃以各省招生主管部門公布的計劃為準。

7.請考生在報考前詳細了解所在省市本年度藝術類專業招生相關規定，避免出現因違反規定成績無效的情況。

2. 報考辦法：

①凡有省統考或聯考的專業：根據教育部及各省相關規定，我院使用省統考或聯考成績，考生須取得省統考或聯考專業合格證。其中攝影專業原則上均使用美術類統考或聯考成績，如部分省規定必須使用攝影攝像攝制類統考或聯考成績的，按省內規定執行;聲樂表演方向使用各省音樂表演類聲樂(演唱)統考或聯考成績，現代音樂表演方向使用各省音樂表演類器樂(演奏)統考或聯考成績。

②凡沒有省統考或聯考的專業：我院使用校考成績，考生須取得校考合格證。具體情況為：

A.河北省的考生須取得省內指定高校與我院對應的專業合格證;江蘇省的考生須參加省內指定高校與我院對應專業的測試，并取得我院專業合格證。見“附表二”。

附表二：與河北省、江蘇省指定高校的對應專業

考生范圍

天津師范大學津沽學院專業

省內指定高校

指定高校與我院對應的專業

報考辦法

備注

河北省生源

播音與主持藝術

河北師范大學

播音與主持藝術

須報考并參加指定院校與我院對應專業的測試，取得合格證，即視為取得天津師范大學津沽學院專業合格證。

凡相同專業涉及到省內兩所指定高校，考生選擇一所即可。

 

戲劇影視文學

廣播電視編導

廣播電視編導

播音與主持藝術

河北傳媒學院

播音與主持藝術

戲劇影視文學

廣播電視編導

戲劇影視文學

廣播電視編導

表演

表演

江蘇省生源

播音與主持藝術

南京師范大學

播音與主持藝術

須參加指定院校與我院對應專業的測試，并取得我院專業合格證。

舞蹈學

舞蹈學

表演

南京藝術學院

表演

B.山東省的考生，根據山東省的有關招生政策規定，不得參加我院在天津考點組織的考試，但我院承認該省考生所取得的全國任意一所本科院校與我院對應的專業合格證(合格證須經省招辦備案)。

C.除上述A、B條款中涉及的省份外，凡我院下達藝術類招生計劃省份的考生(含天津市考生)須取得全國任意一所本科院校(含我院)與我院對應的專業合格證(合格證須經省招辦備案)。

D.天津師范大學津沽學院在天津考點的考試報考辦法：

(a)考生通過津沽學院網上報名系統完成注冊報名(不繳費);

(b)津沽學院藝術類專業不單獨組織考試，承認天津師范大學相應藝術類各專業校考成績(面試類專業承認天津師范大學的初試成績)。津沽學院與天津師范大學對應專業及天津師范大學藝術類專業測試報名網址見“附表三、表四”;

(c)津沽學院根據考生在天津師范大學的測試成績，劃定我院專業合格線，已取得天津師范大學專業測試合格證的考生，我院承認其合格成績;未取得天津師范大學專業測試合格證的考生，達到津沽學院專業合格線的考生，我院發放專業合格證。

附表三：津沽學院與天津師范大學專業對應一覽表

津沽學院專業

天津師范大學對應專業

津沽學院校考適用省份

廣播電視編導戲劇影視文學

廣播電視編導戲劇影視文學（任何一門均可，取其成績）

天津、北京

播音與主持藝術

播音與主持藝術

天津、北京、新疆、吉林

舞蹈學

舞蹈學（民族舞等方向）

天津、北京、新疆、吉林

表演

表演

天津、北京、新疆、吉林、云南

音樂表演（聲樂表演）

音樂學（聲樂方向）

天津、北京、吉林

音樂表演（現代音樂表演）

音樂學（鍵盤方向）、音樂表演（器樂方向）對應津沽學院器樂類型：鋼琴、貝大提琴、小號、長號、爵士鼓

附表四：津沽學院在天津考點的報名及對應天津師范大學的報名考試安排

專業（招考方向）

津沽學院網報時間（網址）

天津師范大學網報(繳費)時間（網址）

天津師范大學考試時間

備注

戲劇影視文學

2016年1月18日—2月19日

（jgxyzs.com）

1月18日-1月31日

2月14日-2月19日

（tjnuzsb.com）

3月6日（筆試）

具體報名方式詳見《天津師范大學2016年藝術類專業招生簡章（校考）》（tjnuzsb.com ）

廣播電視編導

3月6日（筆試）

播音與主持藝術

3月2日-3月3日（初試）

音樂表演（聲樂表演）

3月10日（初試）

音樂表演（現代音樂表演）

3月10日（初試）

表演

3月3日（初試）

舞蹈學

3月10日（初試）

3.校考合格證

天津考點的考生可于4月下旬在津沽學院招生信息網查詢考試結果，隨后我院將郵寄校考專業合格證，不合格的考生不另行通知。

錄取原則

凡報考我院的考生須專業課成績合格，文化課成績達到所在省劃定的錄取控制分數線，按照專業志愿優先的原則，采取以下錄取方式：

1.視覺傳達設計、環境設計：專業志愿優先，按照專業成績從高到低排名錄取。外語單科成績做參考。

2.數字媒體藝術、攝影、表演、音樂表演(聲樂表演)、音樂表演(現代音樂表演)、舞蹈學、戲劇影視文學、播音與主持藝術、廣播電視編導：專業志愿優先，按照文化課成績從高到低排名錄取。外語單科成績做參考。

3.同分錄取原則：專業成績過線按文化課成績排名錄取的專業，文化課成績相同時，依次按照外語、語文、數學的順序，優先錄取單科成績較高的考生;文化課成績過線按專業課成績排名錄取的專業，專業成績相同，優先錄取文化成績較高的考生，如果文化成績再次相同，那么依次按照外語、語文、數學的順序，優先錄取單科成績較高的考生。

注：①對于投檔和錄取有特殊規定的省份，執行省內規定。②我院各專業的公共外語課程全部為英語，小語種考生慎報。

復查

我院將針對藝術類專業新生開展入學后專業復測和復查，對于復測和復查不達標的新生，經查實屬違紀違規情況的，一律取消錄取資格、不予學籍電子注冊。

藝術類專業概況

2016年我院藝術類招生專業及招考方向共有11個：視覺傳達設計、環境設計、數字媒體藝術、攝影、戲劇影視文學、播音與主持藝術、廣播電視編導、表演、音樂表演(聲樂表演)、音樂表演(現代音樂表演)、舞蹈學。

學院建有形體房、排練廳、琴房、畫室、播音室、演播室、攝影室、廣播電視制作室、錄音棚、非線性編輯機房等專業實驗室，擁有攝影、攝像、非線性編輯、平面設計等的先進設備，為教學實踐搭建了良好平臺。

學院與天津廣播電視臺、天津歌舞劇院、天津日報報業集團、天津教育報社、天津少兒藝術培訓中心、天津人民藝術劇院、天津歌舞劇院等多家單位合作，建立實習、實踐基地，強化學生實踐能力和提高學生綜合素質。

學院藝術類專業及方向教育教學成果顯著：藝術設計系學生參加十五屆平遙國際攝影展獲“新銳攝影師”專項獎、參加“金駒獎”世界大學生攝影展、2015屆平遙國際攝影大展、中國微信攝影大賽、2015年(第8屆)中國大學生計算機設計大賽決賽、全國美育成果展、天津市大學生計算機應用能力競賽、第十三屆中國大學生廣告藝術節等各級各類大賽，獲獎60余項。戲劇影視文學專業學生參加“我的中國夢”天津市高校公益廣告設計大賽，獲市級獎項3項;撰寫的作品入圍第十五屆上海國際電影節;獲首屆“中影杯”天津大學生微電影節編劇獎;第五屆天津市大學生微視頻大賽獲二等獎;多部作品被天津電視臺、天津電影制片廠等單位采用。播音與主持藝術專業學生拍攝的微電影作品入圍第二十一屆北京大學生電影節、第十五屆原創影片大賽;微電影《余光》晉級全國第三屆彩虹行動微電影大賽決賽，天津市僅兩部作品晉級決賽;曾獲天津市大學生文藝展演二等獎;畢業生赴泰國擔任漢語教師志愿者，受到總理英拉接見。表演系注重對學生的專業技能的培養，成功舉辦畢業生音樂會、畢業大戲等近百場教學演出;學生參加各種比賽演出共獲獎216項，其中全國性比賽獲獎32項，天津市級比賽獲獎184項;2010年代表津沽學院赴泰國進行文化交流與演出得到當地好評;2011年代表津沽學院參加天津市慶祝教師節文藝演出得到各級領導充分肯定;2013年開始相繼有24名學生赴臺灣的臺北城市科技大學進行為期一個學期的專業交流學習;2013年有6名學生赴俄羅斯參加國際聲樂比賽并獲獎。

各專業簡介

視覺傳達設計專業

培養目標：本專業培養適應現代社會發展和經濟建設需要的，具有廣告策劃與創意表達、平面設計與制作等專業技術能力，能夠獨立進行藝術設計實踐，從事視覺傳達及其相關領域設計及管理工作的應用型人才。主要學習視覺傳達設計的基本理論知識和技能，了解與掌握國內外藝術設計領域的最新成就及發展動態,以藝術設計領域內的視覺信息傳達為主要學習內容，接受藝術設計思維能力、設計方法和制作技能的訓練，使學生具備創新設計的綜合專業素質及專業制作能力。

就業前景：本專業畢業生可在廣告公司、專業設計公司、動畫設計制作公司、影視傳媒、各類出版社以及社會團體、企事業單位和教育教學等單位從事廣告宣傳、產品包裝、商業展示、網絡頁面、標志商標、企業形象的設計、研究、教學及管理等方面的工作。

主要課程：基礎課:設計素描、設計色彩、平面構成、色彩構成、立體構成、攝影基礎、計算機輔助設計、中外工藝美術史、世界近現代設計史、設計概論等;專業課:廣告策劃、廣告文案、文字與版式、圖形創意、裝飾與圖案、平面廣告設計、包裝設計、CIS設計、網絡廣告設計、VI設計、印刷設計、書籍裝幀等。

環境設計專業

培養目標：本專業培養適應現代社會發展和經濟建設需要的，具有環境設計與施工制作等專業技術能力，能夠獨立進行設計實踐，從事環境設計及其相關領域設計及管理工作的應用型人才。主要學習環境設計的基本理論知識和技能，了解與掌握國內外環境設計領域的最新成就及發展動態,接受環境設計思維能力、設計方法和制作技能的訓練，使學生具備創新設計的綜合專業素質及專業制作能力。

就業前景：畢業生可以在裝飾工程公司、商業展示公司、建筑與城市規劃單位、專業設計公司、大型集團公司、企事業單位、科研和教學單位從事室內設計、景觀設計、公共藝術設計、商業展示設計及相關專業研究、教學和管理工作。

主要課程：基礎課：素描、色彩、構成學、藝術概論、中外建筑史、人體工程學、透視學、制圖、計算機輔助設計等;專業課：室內空間設計(居住空間設計、商業空間設計)、施工材料與工程預算、園藝學、室內陳設設計、環境景觀設計、照明設計、中國古典園林設計、公共設計藝術、商業展示空間設計等。

數字媒體藝術專業

培養目標：本專業培養具備廣泛的科學文化和藝術理論知識，具有數字媒體藝術思維、藝術創意能力、開發技能和項目組織、管理能力，能從事數字媒體藝術、動畫設計的應用型人才。

就業前景：本專業畢業生可在機關、學校、培訓機構、電視臺、電影廠、廣告公司、影視公司、傳媒公司、動畫公司、游戲公司、網絡公司、服務公司、雜志社、報社和大中型企業等部門從事數字媒體產品設計、動畫設計、開發與項目管理工作。

主要課程：造型基礎、色彩基礎、攝影基礎、計算機輔助設計、構成學、動漫造型基礎、設計概論、數字媒體創意導論、動畫藝術概論、圖形創意、數字媒體藝術、動畫形象設計、動畫腳本設計、動畫運動規律、動畫場景設計、非線性編輯、數字影像創作、二維動畫設計、三維動畫設計、影視片頭設計與制作、多媒體信息處理與傳輸、動畫原理與游戲設計等。

攝影專業

第7篇：編導培訓教育范文

農業教育節目,特別是農業技術節目往往會被人們歸為小眾節目,這大概根源于影視的教育功能遠弱于娛樂和信息傳播功能的天然屬性,加之身處農業領域,使得制作農業教育節目成為不被人們重視的影視范圍,這也造成相當電視制作人員對農業教育電視節目存在兩種誤解:一是認為農業電視教育節目沒有發展潛力,不想涉足,二是認為這類節目容易制作,不需要什么水平,不屑涉足。這種誤解使得從事此類節目制作的人員往往會出現眼高手低、甚至摸不著門道現象,因此筆者結合多年的實踐經驗,從策劃的角度談一談農業技術推廣節目的制作與把握。

一、什么是策劃

策劃,《現代漢語規范詞典》中是這樣定義的:策劃就是謀劃,是設計并安排。那么節目策劃,就是節目的謀劃和安排,是對節目內容、結構層次、特技手法運用的整體謀劃和總體指導,它對節目制作有著至關重要的作用。在長期的制片工作中我們深刻體會到,前期沒有做好策劃的節目,在成片的內容和畫面上也易“缺斤短兩”,回頭補救,往往為時已晚。這樣的節目不僅加長了制片周期,加大了工作難度,也使節目質量大大受影響,所以,把好策劃這道工序,對節目制作會起到事半功倍的效果。

因此策劃對節目制作有著重要的作用與意義。有些同志,特別是從事我們制片工作時間不長的同志,往往容易忽視策劃的重要性,不愿在策劃環節上投入精力,認為電視節目關鍵是用畫面說話,拍攝后整理好鏡頭比什么都重要,前面的策劃只要把節目的大致內容拉出個提綱就可以了。這種想法是普遍存在的錯誤意識。農業技術推廣節目屬于教育類節目,與新聞信息類節目不同,它的拍攝內容不是千變萬化的社會事務,而是相對穩定的技能知識,而且內容豐富、科學系統,編導如果在前期不深入了解,做好內容上的整理安排,做出拍攝部署,恐怕很難做好現場的拍攝和調度,很容易造成畫面的“丟三落四”。因此這類科教節目,在制作方式上更像是電影,拍攝前必須有腳本,而作為腳本的基礎――策劃則更應當是必不可少的,這個環節在制片過程中也是不可少的。

二、策劃什么

主題、內容、結構是農業技術推廣片的三個最基本的要素,好比是一個人的靈魂、血肉和骨架,這三個問題解決好了,片子就基本立起來了。因此策劃主要解決這三個方面的問題,主題、基本內容和結構框架,其次還要解決表現形式的問題。

主題,就是“要說什么”,是一部片子的主心骨。由于是技術推廣片,節目的主題一般比較單一,因此主題必須要鮮明、集中、突出。科教片的作者在主題的表達上,要有明確而清晰的思路。當然一部片子有一個主題,一個段落、一個層次也有它的主題,許多小主題構成一個大主題,小主題圍繞大主題,為表現大主題服務。在策劃中不但要明確大主題,還要處理好大小主題層次關系。

基本內容,就是“說什么”。做文章講究“鳳頭、豬肚、豹尾”,豬肚即文章內容,要求文章內容要象豬肚一樣豐滿有物,科教片的內容也是如此,要言之有物,有知識性和科學性。說什么,涉及到選材,選材關聯內容的豐滿與否、關系主題的清晰與否,這是策劃的重中之重。一部科教片不可能替代科教書,做到事無巨細、面面俱到,因此內容選材要“挑挑揀揀”,留下能夠表現關鍵的環節,能夠解決技術重點、難點和疑點的素材,去掉或減少普遍知曉的知識、程序和步驟。在選材上,注意對象與目的,注意從龐博復雜的材料中選擇、發掘最能揭示主題本質的典型材料、關鍵材料。當然,還要注意選擇形象具體、鮮明的材料,這一切,都要作者在大量的素材中反復比較、篩選,選取精華。

結構框架,就是“怎么說”,即將選好的材料進行合理布局,按一定的順序將所要說的內容清晰地表達出來,讓觀眾理解和接受。結構的合理與否,先說什么、后說什么,直接關系到科學內容的表述,也關系到片子的效果。科教片的結構框架,一般要從邏輯思維與形象思維兩個角度來權衡,對于種植、養殖等題材的農業科教片來說,農作物從種到收獲,畜禽從出生到出欄,都有一個生產周期,都遵循自然生長規律,這個規律就是我們安排結構時必須把握的邏輯順序。同時,作為影視作品,在安排畫面結構時也要考慮畫面傳達出的形象順序必須符合事物本身由表及里由小到大的形象規律。因此在策劃結構框架時,總體結構是遵循技術內容本身內在規律的,內容不能隨意布置,如果為了藝術效果,可將出彩的、吸引觀眾的情節內容放到開篇或是某個特定位置,跳出傳統的順序,但主體技術內容仍是不可變動的。

由于結構是節目策劃的重要內容,因此這里介紹幾種常用的結構。一是按事物的發展規律安排。這種結構多適用于科學邏輯比較強的題材,節目內容、段落之間相互承接、緊密相關,一般不能隨意調換。二是按照時間發展順序,即“條狀縱向結構”。種植、養殖類的題材,很適合這種形式,作為生命體,從小到大都有一個完整的時間過程。這兩種結構方式體現在農業的動植物對象上,一般是相通的,即對象本身的時間順序就是自身發展規律的順序。因此農業技術推廣節目大多數都是采用這兩種結構方式。三是按照人們對事物的認識規律――由表及里,由淺入深,由此及彼,由局部到整體,由想象到本質的方式安排結構。這也是農業科教片中常見的一種結構方式,比如關于動植物疾病的節目,一般都是采用由癥狀到病因到防治方法這種結構,而不是按照先病因再癥狀的事物發展規律來組織結構。這種結構也適用于農業科普片或是兼有文化探尋意味的手工藝制作節目。四是按空間變化,即“塊狀橫向結構”。“塊”與“塊”之間沒有必然的聯系,各自獨立成章。技能培訓類節目多用此種結構,如《茶藝》節目中,將茶的種類,茶具,不同茶的茶藝等分別介紹,就是采用的這種結構。五是時空交錯的結構方式,即按事物時間發展過程中的空間交錯來敘述的一種結構,多用于既要考慮事物時間順序又要考慮在不同時間點上的空間狀態,內容比較豐富,主線不很單一的科教題材。這種結構可以化繁為簡,化多線為單線,創作的痕跡較濃,但要求編導有比較嫻熟的把握結構的能力。結構的形式是多樣的,比如常見的還有懸念式的,對比式的等等,完全可以由編導發揮創造力,做到形式活潑、生動、多樣。

策劃的另一項重要工作是設計表現形式,就是考慮內容采用什么技術手段表現出來,是實景拍攝配解說,還是專家采訪、人物現場示范,還是采用動畫圖表來說明;是常規拍攝還是需要微距、逐格、甚至水下等特殊拍攝。這些都需要在拍攝前的策劃中確定出來,從而指導節目腳本的撰寫和拍攝的實施。采用什么表現形式,一般由所反映的技術內容來決定,對于一般拍攝就可以表現清楚的內容,沒有必要采用復雜的形式表現,對于常規拍攝看不到的內容,如原理、結構,過大或過小的事物則應該采用動畫或特殊拍攝手段。如獲得優秀農業節目的《秸稈反應堆》這個節目,編導為表現清楚反應堆放出二氧化碳的原理,在拍攝前就設計出動畫,使之后的拍攝針對性更強,最終節目也在動畫的配合下更加清晰美觀。

三、如何撰寫策劃

在明確了策劃哪些內容后,編寫策劃往往就是“順理成章”了,但在理內容、理結構的過程中,必須按照一定的規律和步驟。即:查閱資料、咨詢專家、現場調查和撰寫策劃。

查閱資料是第一個重要環節,一般可推廣的農業技術不會是剛剛產生,因此技術內容往往能夠在網上或是農業書籍上找到,但應注意搜尋資料必須是多方面的,不能只看一家之言,必須通過比較核實后選取最有普遍借鑒意義、最具有權威性的技術來反映。經過整理后的資料,還必須咨詢專家,再次確定技術內容的科學性。這個環節很重要。技術內容的科學無誤,這是教育類節目的核心本質,因此資料的正確與否?實踐中是否存在更新的技術?其中的數據是否準確?這些都要請相關專家進行審核。現場調查是對片子拍攝難度的一個摸底,也是編寫節目策劃中的一個步驟。文字易寫,但落到紙上的內容是否都能拍到畫面,編導要提前調查清楚,即使不能去現場調查,也要通過其它方式了解全面,如果一些關鍵內容拍不到但又必須通過畫面展現,編導就得在策劃中設計出要采用的特殊拍攝手段或者動畫表現。最后步驟撰寫策劃,是對可用資料的提煉與歸納,也是對節目內容和表現風格的一個整體概括,不論字數多少,應具備以下幾個特點:

一是技術內容完整、順暢。有開篇、有主體、有結尾,核心內容技術環節交代充分、完整,連接順暢。二是結構層次清晰、分明,盡量描述出三級結構層次,即節目分為幾大部分,每一大部分包含幾個小部分,每一小部分具有幾點內容,每一點內容要用簡潔的話語概括出重點和主體意思。三個層次,逐級深入。三是重點、難點突出,能夠體現出編導對全片內容的詳略把握和對關鍵內容的挖掘,形成節目的特點和看點。四是表現形式得當到位。對于要采用的各種表現手法,如拍攝、動畫、模型、設計故事情節等,應必要和恰當,在策劃中應明確標識出來。

第8篇：編導培訓教育范文

關鍵詞：人事構架；校園電視；媒體教學

一個好的機構必須有嚴謹的人事構架和職責的分配，按照電視臺節目制作的流程和原則，需要電視臺的總負責人，內勤人員、外聯人員、導播、攝像、錄音、技術顧問、電教人員、主持人、剪輯及后期人員、燈光人員等等。對于學校來說可一人多能，減少人員配備。實現電視節目從制作到播出的全過程。以欄目為板塊，以策劃人（導演、主持）教師帶領學生為主導的團隊運作方式。

校園電視臺人事構架圖

校園電視臺人事工作職責：臺長（總負責人）：負責電視臺人事、管理、考核等重要事項，落實學校交給電視臺的其他工作，確保政令暢通，總體控制掌握電視臺的工作效率和節目質量。主編（制片人）：負責校園電視臺人員管理，協調各部門工作，確定電視臺節目整體風格及發展方向，負責組織提出電視臺年度工作計劃并組織實施。副主編（執行制片人）：負責校園電視臺媒體教學全面工作的實施，研究和提出每學期選題方向、選題計劃，負責提出節目的播出計劃，對節目的安全播出負責，負責節目的選題策劃，負責節目整體質量，策劃實施重要主題活動，提升校園電視臺的影響力。編導（欄目組長）：制定本欄目本學期工作計劃，根據統一安排及所負責欄目特點承擔選題、按時審閱記者上交稿件、撰寫腳本、導演，領導攝制組完成節目全程制作，負責本欄目工作人員管理培訓。攝制：承擔節目拍攝，在開拍前與編導一起討論腳本及藝術創作，為編導建議各種拍攝角度、手法，能洞察細節，并按編導要求和規定進行攝制，與編導一起觀看當天拍攝素材，發現問題及時采取補救措施，負責欄目片頭、片花等整體包裝制作，轉錄和整理保存欄目聲像素材，攝像人員平時應管理和維護好所有電視器材和音響設備，保證節目按時播出，負責攝像員管理培訓。記者，文字記者：服從編導指導圍繞欄目主題搜集相關信息，并多于編導聯系及時保質地寫出文稿件在規定時間內上交編導。采訪記者：事先聯系編導作好采訪安排工作，準備好所要主持的問題，能流利表達采訪內容。提前到采訪地點，根據編導安排配合攝像及時完成采訪任務。主持人：工作時要求稿子背熟，聲音要求圓潤悅耳，表現力強，適合欄目風格，并要多與編導聯系，工作盡心盡力，積極主動。校園電視臺工作人員考核條例：

（1）媒體教學各欄目征集的稿件和欄目素材與班級教學考核成績掛鉤，根據編導要求在規定時間內上交稿件或節目；所交稿件或節目被電視臺選用的根據，節目創意及節目反饋來評定分數。

（2）媒體教學各欄目組、攝像、主持人工作不積極、上交節目不及時、欄目組內會議遲到早退、未請假缺席或違反其他工作紀律時口頭警告，嚴格考勤。工作消極不主動無成效給予警告，經教育后無明顯進步的書面警告，三次警告后無改觀，考核不合格取消電視臺成員資格。

（3）對制片人、攝像、主持人三項工作人員采用星級評選制度。星級評定原則上一月評定一次，首先通過自我推薦和欄目推薦相結合，產生出名候選人名單此比例為全體的20%左右，經過校園電視臺評議，綜合能力、素質和工作成績的考核，電視臺評定公示等環節，最終產生5名優秀節目制作人員。在此基礎上，電視臺還將陸續開展評選，比例以后會有所放大，但一定是寧缺勿濫。榮獲優秀的工作人員，發給優秀節目制作人譽牌。并且作為學期末校園電視臺優秀工作人員評選考核內容。

校園電視臺也應有相關的規章制度： 1）非本臺工作人員未經允許不得入內，嚴格管理，使用工作室必須簽字批準。2）有關人員經編導安排按約定時間準時進入演播廳。3）切實注意安全，不準亂動電源插座和其他任何設備及線路，嚴禁帶火種入室。4）保持工作室清潔衛生。不準亂丟紙屑、廢物、不準隨地吐痰、不準在工作室吃帶食品。5）進入演播廳后，必須輕輕走路，不能相互交談以免影響正常工作。6）各崗位工作人員應互相配合，互相協調。工作結束后，要及時關好設備、切斷電源，清理自己的工作臺經管理人員檢查無誤方可離開。

第9篇：編導培訓教育范文

關鍵詞：廣播電視編導；實踐技能；師徒制工作室；培養模式

近些年來，傳媒事業的不斷發展促使了高校廣播電視編導專業的迅猛增長，一些地方本科院校陸續開設了廣播電視編導專業。招生規模的急速擴張造成了師資短缺、實驗設備不足和更新較慢等問題，迫使高校培養模式趨同，導致應用型人才創新機制難以實施，就業率也開始逐年下滑。2014年教育部公布全國最低的就業率中，廣播電視編導專業亮起了“紅牌”預警。尤其是新興專業在資金投入、教育資源等方面與重點專業相比處于劣勢的情況下，破解這一瓶頸，高校廣播電視編導專業的培養理念要摒棄傳統的理論型的人才培養模式，積極探尋以實踐為中心的辦學思路，培養應用型人才來服務于地方建設，同時更要從根源上更新思想，“師徒制工作室”實踐培養理念正是這一理論的基石，解決這一難題的首選之策。

一、“師徒制工作室”實踐技能培養模式的必要性

（一）綜合型和應用型人才培養模式的需要

在21世紀傳媒業不斷發展變化的今天，做為當今時代下廣播電視編導的專業人才，不僅要具備較高的政治理論和藝術鑒賞能力，同時更要有扎實綜合的實際操作能力。因此，高校在考慮人才方面，更要注重學生的綜合實踐能力。很多高校在制定人才培養方案上，沒有經過詳細的論證和相關的調研，只是仿照名校的培養模式進行修改，難免會造成課程體系和實驗項目的相對分散。學生在進入高年級學習時，由于每一專業課教師側重考察學生知識點不同，因此實踐項目自然也不同。加上實踐學時有限，造成了學生只是為了完成作業而拍攝，沒有全局的意識，導致很多實踐項目只能進行單項練習，使得《電視采訪與寫作》、《紀錄片創作》、《電視專題片》等綜合性較強的實踐課程的教學效果受到了影響和制約。因此只有完善課程體系和加強綜合性的實踐項目才能有效地提高學生的綜合實踐能力，“師徒制工作室”的實踐技能培養模式正是綜合型和實踐型能力提升最好的平臺。

（二）社會崗位的需要

廣播電視編導專業的一般實習單位“一是進入電視臺或電臺；二是進入影視公司、廣告公司或文化傳播公司；三是進入紙質媒體或網絡媒體公司。”他們在單位中要快速承擔記者、編導、攝像、后期等工作，由于工作的專業性特點和單位的特殊性等因素，這些社會媒體接納實習生有限，因此需要雙管齊下，也就是校內實訓和校外實習并舉才可以讓更多的學生有實踐的機會，“師徒制工作室”就是根據學生的興趣點和現在媒體發展的形勢，設立不同的工作室，比如“攝影工作室”、“攝像工作室”、“新聞采寫工作室“等等，學生可以在校內根據自己的特長選擇相應的工作進行實訓，這種實訓無論對于以后的實習還是未來的就業，都有一定的幫助。

（三）資源利用最大化的需要

由于編導專業的實踐性、技術性、應用性很強，因此高校要想在短短的四年時間內把學生培養成具有策劃、編導、拍攝和剪輯的復合型和應用型人才，不僅要有相應的大規模的實驗室，更需要整合現有的傳媒實訓項目，但是通過調查，我們發現近幾年來廣播電視編導招生規模不斷擴大，學生人數不斷增長，僅有的實驗室連基本的教學都無法滿足，更何況是相應的實訓項目練習，因此地方本科院校要根據實際情況整合校內資源，成立相應的工作室，工作室的建立可以使學生在課余時間以團隊的形式全面綜合地開展實踐項目，從而提升學生的實踐能力。（四）提高實踐技能質量的需要由于實踐內容的特殊性，教師在實踐考核學生方面不可能采取全程跟蹤的形式，因此需要一個準確考核學生的模式。“師徒制工作室”正式這樣一種評價機制，由于其人員較少，都是采取團隊的形式進行實踐考核評價，例如學生在影像工作室中，通過團隊的形式進行選題策劃，這樣團隊中的學生彼此之間要相互溝通，學生自身也明白隊友在此次工作中的相應貢獻，因此一方面要學生互相打分，相對比較公平，也可以促進學生之間的合作和競爭，另一方面要實行教師考核評測打分，教師在分配任務中參與了整個項目的拍攝，因此對于每一位學生的工作也十分了解。兩者相加，就是此團隊和每個人的分數，分數高的團隊也可以參賽，獲得相應的獎勵，也是對老師和學生的肯定，這樣的實踐考核評價機制不僅提升了學生的自信心，形成團隊的良性競爭，同時也提高了實踐技能考核的質量。

二、“師徒制工作室”實踐技能培養模式的構建與效果評價

（一）“師徒制工作室”的構建

所謂“師徒制工作室”只是一個理念，主要含義為師傅帶著徒弟學習，在學校里主要是教師做為工作室的主導，帶領學生進行實踐性研究，然后形成高年級帶著低年級的學生進行實踐訓練，同時也要參考每個學校的情況，例如可以成立“數碼攝影工作室”、“影像制作工作室”、“新媒體工作室”等等，但是每個工作室要求由一到兩名專業教師全面負責，學生根據自己的興趣點本著自愿的原則申請進入工作室，工作室下設主要的幾位核心成員，一般核心成員由高年級能力素質較高的學生擔任，其他人員自愿組隊，原則上要求要有梯隊層次，每一個團隊的組長要經過一段時間的考核，工作室也有一套完整的管理機制，包括工作室的日常管理等。

（二）“師徒制工作室”主要是形成

“教師指導—學生自主—團隊合作—以賽代練”的專業學習模式，形成高—中—低年級的梯隊式建設，通過課程學習、課外實踐和比賽的形式實現學生技能培養的傳—幫—帶，這樣的組合主要是希望促進不同年級之間的相互交流，大家在一個項目中發揮各自的特長，加強團隊意識。大三同學的綜合素質和專業素質較強，因此任務更為繁重；大一的學生因為剛開始接觸專業相關內容，加入團隊主要是希望工作室的模式可以帶動其積極性，鼓勵他們熱愛自己的專業。這樣形成了梯隊結構，就可以使工作室的管理日趨穩定。對于“師徒制工作室”的構建，在傳媒類本科院校的相關專業開展較為常見，例如本學校的“新媒體工作室”，主要就采用這種師徒制模式，大三的學生為主要力量，設立辦公室、新聞采編部、技術部、攝影部等多個部門，學生自愿報名，采用面試的形式把學生分配到相應的部門進行試用期的考核，考核期為1個月，如果通過則被聘為新媒體工作室的正式成員，同時對各個部門進行分組，一個月的新媒體網站的運行都由一組負責，大家集思廣益，對一周的新媒體信息進行策劃編輯，可以鍛煉學生的策劃、采訪、編輯、后期等能力。管理后進行評比，通過后臺的數據和反饋進行量化分析，比如關注量上升還是下降，評論留言的多少以及媒體的影響力等等，分數高的小組將在會議上進行匯報總結，這樣既可以鍛煉學生的領導能力，也可以培養他們的團隊協作能力。同時工作室還要針對大型活動進行總體策劃和把關，指導教師也會對每期的內容進行點評，形成分數評價考核制度。這種老師帶學生，學生帶學生的師徒制模式可以消除課堂上的不平衡關系，真正鍛煉和考察了學生的能力。

（三）“師徒制工作室”實踐技能培養模式的效果評價

“師徒制工作室”的方案已經在國內的很多大學開展起來，就黑河學院的廣播電視編導專業來講，主要成立“數碼攝影工作室”、“影像制作工作室”、“新媒體工作室”等。本校的所有晚會、各個二級學院的宣傳片、各個班級的心理班會、輔導員大賽、校園十佳大學生短片制作、微電影制作都由“影像制作工作室”承擔，學校的媒體宣傳工作和重大節日策劃由“新媒體工作室”承擔。新媒體工作室已制作教師節專題、運動會專題、中秋節專題、中俄專題等內容，已被人民網、黑龍江電視臺新媒體、黑河日報新媒體所轉載。學生依托工作室從選題策劃、寫稿、采訪、編輯等多個方面得到了鍛煉，同時也通過參與比賽提高了自信心，例如學生在工作室中制作的專題片《記者走基層之校園美容師》已經獲得“第七屆黑龍江省優秀教育電視節目”專題類一等獎，這種“教師指導—學生自主—團隊合作—以賽代練”的“師徒制工作室”帶了工作室成員乃至其他學生學習的積極性，形成了良好的學習氛圍。

三、“師徒制工作室”實踐技能培養模式的意義

（一）全面培養學生的專業素質

工作室學生團隊由不同年級、不同專業的學生成員組成，形成專業和技能的互補，保障了工作室的活力和生命力，從而實現了工作室的穩定與可持續發展。工作室的實踐技能培養模式實際上就是開放性教學模式，與課堂教學有很大區別，采用綜合實踐的項目進行教學，項目的來源也多種多樣，既可以是校內的比賽又可是校外的企業合作，老師帶著學生，學生形成團隊小組合作，這種綜合的實踐項目鍛煉了學生的采訪、寫作、編輯、攝像、后期等能力，不僅讓學生在制作相應項目中懂得了如何與人溝通和交流，懂得了團隊合作的重要性，也讓學生在策劃選題中，開始關注媒體學術前沿，關注最新的媒體動態，培養了學生的理論專業素養，形成了自主學習的意識，將理論應用到實踐當中，真正地全面培養學生的專業素質。

（二）促進師生結構的優化

做為工作室負責人的專業老師，從理論上要不斷關注前沿的動態，在實踐上更要有豐富的實戰經驗，而師生在任務中可以有交流，有討論，有思想的碰撞，這樣一方面密切了教師和學生的關系，另一方面開闊了學生的思路，使他們能夠靈活地運用所學的專業知識和技能。

（三）搭建良好的就業平臺

現在各大媒體單位或者傳媒企業急需“成手”，所謂成手就是可以快速適應當前的媒體環境并且直接可以工作，不需要經過長時間培訓，而工作室的成立正是順應了時代的潮流，通過組織學生形成團隊，讓學生提前進入項目工作的環境中，鍛煉實踐能力，從新手變成手，將理論功底和實踐能力整合為一體，為學生的將來搭建了良好的就業平臺。廣播電視編導專業是一個理論與實踐緊密性較強的專業，傳媒行業的不斷發展也給高校提出了艱巨的挑戰，如何變挑戰為機遇，是目前所有人都應該思考的問題。做為地方本科院校，我們要把工作室的實踐技能培養模式做為改革教學質量的第一步，積極探索、勇于創新，找到符合自身實際的教學策略，為我國的傳媒事業輸送高質量應用型全方位的綜合性人才。

作者:包學敏 常文碩 黃力力 單位:黑河學院

參考文獻：

［1］張明.基于“工作室”制下的廣播電視編導專業教學模式探究［J］.安陽師范學院學報，2013（05）.

［2］劉軍，王琳，宋丕偉.基于工作室模式的大學生科技創新能力的培養與實踐研究［J］.湖北函授大學學報，2015（12）.

［3］張婉婷.地方應用型本科院校廣播電視編導專業“工作室制”教學模式探究［J］.高教研究與實踐，2014（04）.