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第1篇：小蝌蚪找媽媽教學反思范文

瑞吉歐教學方法中，首當其沖的也是很重要的一點，就是他們認為兒童都是有潛力的，他們對與人交往、建立社會關系、建構學習和適應外部環境充滿著好奇。只有深刻地認識到兒童的這種潛力，所有開展的工作和創設的環境才可能是順應兒童發展要求的。

一

在這里筆者將秉承謙遜而又謹慎的態度，在“以兒童為主體”的基礎上分析“生成課程”與“方案”之間的關系。首先“生成課程”不是“產生課程”，前者更多地強調活動實施過程中，在把握總體活動方向的基礎上，加強對兒童的觀察、提問、交流、指導、記錄，從而對活動進行靈活的調整和不斷地修正，有時候甚至是總體方向上都會有一定程度的調整。

但是，在具體的活動中，生成課程和生成方案其實沒有嚴格的界限，反而它們是緊密融合在一起的。而且課程生成過程會延續，時間長了為什么就不可以說是生成方案呢？

生成方案具有很強的即使性與連鎖性，因為活動過程中會不斷地出現新情況，并需要找到解決的辦法，使活動繼續往下進行。如果幼兒與教師在活動過程中有中斷也就意味著方案生成失敗。

有這樣一個案例，就是教師沒有以兒童為活動主體而造成了活動中斷，更不論方案的生成了。

案例呈現

“完全按照教材內容，不敢逾越

‘幼兒園像我家，老師愛我我愛她，老師說我是好娃娃，我說老師像媽媽。’自‘來來來，來上幼兒園’的主體活動開始后，小（一）班的孩子們可喜歡這首兒歌了。這天，在甜甜的帶領下，課余時間全班孩子搖頭晃腦地念誦起由甜甜改編的兒歌：‘小（一）班是我家，甜甜愛我我愛她，天天說我是好娃娃，我對甜甜笑哈哈。’新來的小李老師聽了可不高興了：‘甜甜，誰教你的？亂改兒歌課不好，’‘我和媽媽一起編的，我喜歡這么念！’甜甜解釋說。小李老師嚴肅地說：‘以后只能在家里這么念，幼兒園還是按照老師教的念，知道嗎？’甜甜噘著嘴說：‘曉得了’。”

分析

小李老師應該和甜甜進行有效開放式的交流對話，以了解甜甜這樣改編的理由，并在了解緣由及其興趣的基礎上與甜甜合作完成更多的改編，鼓勵她思考。或者由此了解全班同學為什么都喜歡跟著念誦，并在此基礎上看是否有生成方案的可能性。這個案例只到了“甜甜噘著嘴說：‘曉得了’”就完結了，造成了活動和方案生成的中斷，所以生成方案需要特別重視兒童在活動中的主體地位；教師是兒童的合作者。只有這樣，才有課程生成方案。

二

“生成方案”實踐

案例呈現

Pre-E探究單元家長報告活動――故事有很多不同的表達方式

分別用音樂劇（《小蝌蚪找媽媽》）、戲劇（《三只小豬》）、繪畫（《三只蝴蝶》）、語言（《守株待兔》，《盲人摸象》，《狐假虎威》）來“講”故事。

1、選小組，挑故事（2016年6月13日）

在所有預先安排的活動中，《小蝌蚪找媽媽》是小組中人氣最高的故事。

Clare最喜歡《三只蝴蝶》

Clarlie最喜歡《三只小豬》

Becky與Kelvin最喜歡《小蝌蚪找媽媽》

2、故事熟悉與討論（2016年6月14日）

基于前一階段活動的實施，讓孩子們通過多種方式學習、熟知了《小蝌蚪找媽媽》，又用不同的方式表達了他們對于故事的想法（又有其它小朋友加入到了這組，同時其它小組也照樣在進行）：

問題：這個小蝌蚪怎么跟那個小青蛙長得一點都不像呢？

Becky：因為，因為它還沒有長大！

Kelvin：因為它，因為她沒有眼睛。

Ginny：這只小蝌蚪沒有眼睛，怎么這只又有眼睛呢？

……

3、定角色，捏自己的角色（2016年6月15日）

在興趣保存的基礎上開展排練。

上午探究階段，小演員們溫習了劇組角色，不僅幫助兒童熟悉自己角色，而且和小伙伴們一起熟悉同伴角色。角色共計9個。

下午探究階段，將小演員照片掛在了簾子上，小朋友們根據出場順序排列，并用膠泥捏出了自己表演的角色。

Rita制作了膠泥美術創作《小蝌蚪一家》。

4、表演完成（2016年6月16日）

記錄與分析

為了維持兒童興趣、創造力，教師以兒童活動合作者的身份參與整個活動，并為了生成方案不斷地進行開放性提問并做好了記錄。

“猜猜這是為什么？――關于音樂劇《小蝌蚪找媽媽》的幾個為什么”。

1、為什么小演員的“臺詞”未精簡，也不流利？

本次錄音采集時，我們尊重并使用了孩子自發的表達句式和思想，即便和我們計劃臺詞不完全一樣。

故事學習初期，Linda在探究結束時，興奮地告訴我小蝌蚪變成了青蛙后的故事，我們也及時記錄，將其納入錄音（結尾段）。

2、為什么會有“剪臍帶”情節？

“青蛙媽媽剪臍帶”院子探究中對幼兒的觀察：他們進行角色游戲時，自發用剪刀手“剪肚子”。

我們發現，孩子們已有經驗知道“剪刀剪臍帶”，“生寶寶洗寶寶”，他們剪了又剪，演了又演，很感興趣，因此，我們決定將此情景收入表演中。于是，就有了第一個情節：“剪臍帶”。

3、為什么配音中會有“汽車聲音”？

Kelvin和Clarlie開心地選擇了“小蝌蚪”的角色，可排練時，我發現兩位小朋友興趣不如之前期待的那般濃厚。

后來，通過觀察和反思，我將它們最為喜歡的“汽車”元素投放到音頻中，當“小蝌蚪”聽到汽車聲音時，很快就進入了角色，開著汽車找媽媽去了……

4、地上照片是什么？

孩子們選定角色后，我們為每一位小演員準備了一張“演員證”，上面是他們戴著角色頭飾照片，有角色標注，以此幫助他們記住自己的角色。

同時在排練中，他們可借用這些演員證找到自己的位置。更重要的是演員證的使用可以幫助他們建立關于“我是小演員”的責任和意識。

三

本方案從開始到完成總共持續了4天，在整個音樂劇實施過程中，方案不斷生成，總的目標是為了完成家長報告活動，但是在活動期間兒童會不斷的有情況出現，因此，教師作為兒童的合作者，要不斷地促進方案生成，以保證有質量地幫助兒童在活動中不斷探索和體驗，從而獲得知識和技能，并最終完成家長報告活動。

因此，生成課程和方案是密不可分的，將二者密切微妙的關系以及作用統稱為“生成方案”是有其獨特意義的。

參考文獻：

[1]《學習瑞吉歐方法的第一步》Joanne Hendrick編著，李季湄 施煜文 劉曉燕譯，北京師范大學出版社，2002年5月第一版；

第2篇：小蝌蚪找媽媽教學反思范文

創設情景:出示我國著名畫家齊白石的國畫《蛙聲十里出山泉》,提出國畫的題目是蛙,而畫中沒有出現蛙的蹤影,只是突出了幾只隨溪流游動的蝌蚪,是圖畫的名不副實嗎?導入新課。

點評:為學生創設問題情景,利用學生的好奇心從而激發學生的探究熱情,同時滲透人文精神的教育。

二、講授新課

(一)兩棲動物的生殖

師:出示多媒體圖片描述并提出問題“稻花鄉里說豐年,聽取蛙聲一片”,“黃梅時節家家雨,青草池塘處處蛙”,這兩句詩都是描寫了蛙的叫聲,那么請大家思考一下一般在什么季節可以聽到蛙叫?青蛙一般生活在什么樣的環境中?

生:春末夏初青蛙叫得很厲害。青蛙一般生活在有水的地方,池塘里、小河旁。

師評價并進一步提問:說的很對。那么青蛙為什么會鳴叫呢?是為了顯示自己的歌喉還是有其他原因?是不是所有的青蛙都會鳴叫呢?

生:(1)我想青蛙唱歌和孔雀開屏差不多,都是為了吸引雌性。(2)只有雄蛙才會唱歌。

師評價并總結:回答得非常好,看來平時大家的觀察很仔細。雄蛙的口角兩邊或一邊有鳴囊,一到繁殖季節,它們便賣弄自己的歌喉,吸引雌蛙。雌蛙以鳴叫聲來選擇雄蛙。所以說青蛙的鳴叫是和生殖有關的一種現象。那么,除了鳴叫之外,青蛙在繁殖季節還有那些現象呢?

生各抒己見,會提到青蛙的抱對現象

師:出示多媒體圖片,介紹青蛙的抱對,并讓學生思考有什么意義?

生:雌雄蛙緊緊地抱在一塊兒,可以使卵細胞和更好地結合形成受精卵。

師出示蛙卵的圖片,讓學生觀察有什么特點和意義

生:上面的顏色深些,主要是為了吸收光,利于本身的發育。

師:大家通過學習蛙的生殖活動,想一下青蛙的生殖有什么特點?必須在水里進行嗎?

教師引導學生小結:青蛙是體外受精,雌雄異體,并且生殖活動離不開水。

點評:運用談話并借助多媒體課件的方式一步步引導學生借助日常生活中所聽到的和看到的現象自然而然歸納出知識要點。

(二)兩棲動物的發育

師提出疑問:大家還記得“小蝌蚪找媽媽”的故事嗎?下面請一名同學把這個故事講一下。大家在聽的同時思考為什么小蝌蚪總是找不到自己的媽媽?

生講“小蝌蚪找媽媽”的故事

師讓學生回答:為什么小蝌蚪找不到自己的媽媽呢?

生:小蝌蚪不知道自己和媽媽長的差別太大,因為一般動物孩子和父母都長的差不多。

師提問蝌蚪和青蛙有哪些主要區別,學生發表自己的看法。

師結合學生的看法,出示青蛙的發育過程視頻,引導學生找出認識上的不足。

師讓學生回憶發育過程并區別:

師:從外部形態上看蝌蚪和青蛙分別有哪些特點與它們的生活環境相適應?

師從蝌蚪和青蛙的呼吸器官、運動器官、感覺器官、身體的顏色等方面引導小結:蝌蚪適于水中生活的特點――有側線,用鰓呼吸,用尾游泳。青蛙適于水陸兩棲生活的特點:有四肢,后肢發達適于跳躍,趾間有蹼適于游泳,感覺器官發達,用肺呼吸,口腔寬闊,體色是保護色。

師看課本P48彩圖或者出示青蛙發育過程圖片提問:青蛙的發育過程經歷了幾個時期?

生:受精卵――蝌蚪――幼蛙――成蛙。

這里容易和前面昆蟲的完全變態發育卵、幼蟲、蛹、成蟲四個時期混淆,把青蛙的變態發育看成是完全變態發育,所以教師要強調一下。

師總結并進一步提問:像青蛙這樣,幼體和成體不僅在外部形態上有許多差異,而且內部結構和生活習性也發生了很大的變化的發育過程叫變態發育。大家知道青蛙屬于兩棲動物,那么根據以上所學的內容讓學生確切的說一下什么樣的動物是兩棲動物?

師出示蝌蚪和青蛙的區別表格小結:像青蛙那樣,幼體生活在水中,用鰓呼吸,成體可以生活在水中也可以生活在陸地上,主要用肺呼吸,兼用皮膚輔助呼吸,這樣的動物叫兩棲動物。

師多媒體出示動物的圖片大鯢、蟾蜍、烏龜、揚子鱷,讓學生找出哪幾個是兩棲動物?

師:雌雄蛙把和卵細胞排放到水中并在水中結合,這樣的受精方式叫體外受精,它的發育過程經歷了受精卵――蝌蚪――幼蛙――成蛙四個時期,幼體和成體在形態結構上有明顯區別,從而總結出兩棲動物生殖和發育的特點是――體外受精,(下轉58頁)(上接56頁)變態發育。

師為了進一步了解青蛙的精神,師生詩詞欣賞,并介紹少年就有遠大的志向,讓學生從小就要樹立遠大的理想。的《詠蛙》:獨坐池溏如虎踞,綠蔭樹下養精神。春來我不先開口,哪個蟲兒敢作聲;辛棄疾的《西江月》:明月別枝驚鵲,清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年,聽取蛙聲一片。七八個星天外,兩三點雨山前。舊時茅店社林邊,路轉溪頭忽見。

師出示多媒體介紹青蛙在農田和仿生學的應用:青蛙捕蟲的本領很大,當有小飛蟲從它眼前飛過時,便一躍而起, 總能準確地把蟲抓住。但奇怪得很,蛙那雙凸起的眼睛,對靜止的東西,卻“視而不見”。即使有蒼蠅呆在眼前,也不會引起它的注意。人們根據蛙眼的視覺原理,已研制成功一種電子蛙眼。電子蛙眼被廣泛應用在機場及交通要道上。在機場,它能監視飛機的起飛與降落,若發現飛機將要發生碰撞,能及時發出警報。在交通要道,它能指揮車輛的行駛,防止車輛碰撞事故的發生。

師為了更加了解青蛙,課下組織生物興趣小組觀察青蛙對食物的選擇,雞肉、饅頭屑、水果碎片和活著的甲蟲,青蛙會選擇什么食物呢?是選擇運動的食物還是靜止的食物呢?從而了解青蛙的食性,蛙眼在仿生學上的功能。

師出示青蛙被危害和六條腿青蛙的圖片,青蛙是我們人類的朋友,那么我們應該怎樣來保護青蛙呢?

生:保護水資源,不亂捕殺它們等。

師:如果你是一只可愛的小青蛙,將對人們說些什么?

生積極回答。

點評:讓學生在問題的驅動下,根據原有的知識主動積極思考,通過教師的引導分析,使學生主動獲取知識,主動完善自己的知識體系,從而培養學生分析問題、解決問題的能力。

通過出示現實生活中的資料和圖片,增強了學生的環保意識以及保護野生動物的意識,對學生進行了情感、態度和價值觀的教育。

三、板書設計

兩棲動物的生殖和發育

四、教學反思

本節課以談話法為主,運用多媒體課件出示圖片和視頻,通過學生課前的調查并在現有生活經驗的基礎上進一步探討了兩棲動物的生殖和發育以及與環境的關系。恰當地聯系了學生舊有的生活經歷,挖掘了學生的隱性課程資源,適時補充相關內容,大大激發了學生的興趣,使學生主動參與,樂于探究。在教學中還可以引導學生課外飼養青蛙并觀察它的變態發育過程,從而使學生增強熱愛動物、保護動物的情感。

第3篇：小蝌蚪找媽媽教學反思范文

一 精彩預設 把課堂的時間還給學生

德國著名教育家第斯多惠曾說過：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵，喚起和鼓舞。”“自主高效”課堂教學是以尊重、信任和發揮學生的能動性為前提，以學生發展為本，要求教師在課堂可說可不說的話不說，可要可不要的環節不要，可做可不做的題不做，教師是引導，而不是包辦代替。把課堂的時間還給學生，使課堂由教師的講堂變為學生的學堂。

1、注重課前準備，目標高效

教師的課前準備就是備課。如何達到高效率？把課備到位，就是要把“教材”“學情”備到位。我們要求教師備課關鍵做到要認真研究學生的認知水平、學習態度、興趣愛好以及心理特點，使教學具有針對性，做到有的放矢、心中有數；然而如何引導教師與固有的“照搬教參”的備課習慣進行割裂，重建全新的備課操作系統，成為管理者在創建“高效課堂”中必須攻克的第一道難關。為此，我校大膽采用了先破后立的策略：

（ 1）、自我省察

我們精心策劃了由全體教師參與的“無案備課”競賽。沒有教參、沒有現成教案，甚至沒有任何可以提示的資源，教師只能在記憶中去搜索平時的儲備，曾經對這一常規工作自信滿滿的老師們在茫然無措的事實中感覺到了恐慌與震撼，產生了“我是否會備課？”的痛苦質疑，“舒適”的照搬照抄備課模式就在教師的自我省察中以這樣突然斷裂的形式被打破。

（2）、開放的集體作戰

廢墟往往意味著重生。除去了教師對教案集的心理依賴后，我們引領教師開始了全新的摸索，在摸索中逐步重建。無案備課后不久，我們即推出了“電子備課”制度，引導教師充分挖掘優質網絡資源。這一階段，教師的視野得到倍增，備課效率得到增長。然而，隨著新鮮感的下降，教師開始從以往的“示范教案集依賴” 逐漸轉向“網絡依賴”，備課基本靠“上網”的情況逐漸萌生。我們敏銳體察到了這一問題，并及時進行了研討調整，開始大力倡導“夾頁教案集體備課” “教材批注式個體備課” 相結合的備課方式，大力引導教師徹底推倒心墻，從固步自封的孤軍奮戰走向共享互助的集約作戰，教師必須先有獨立的深入思考，在交流環節，教師的個體智慧不斷碰撞，核變出新的集體智慧，并在個體的重新審視中得到批判性地吸納和進一步提升。在開放共享的新型備課文化中關注生本，我校教師的備課以健康的方式行進在“高效課堂”的創建之路上。

2、善抓引入，激趣高效

教育心理學認為：“在幾十分鐘的授課講演中，開頭幾分鐘效果最佳。”如何導入新課是一項需要精心設計的教學藝術，教師巧妙的設計導語可以抓住學生的好奇心理，激發學生的思維欲望，為高效課堂教學定下成功的基調。導入的方法很多，可講故事、設懸念、展圖片、放音樂；可畫龍點睛、解釋題意、通過游戲等，教學時應視學科教學內容的不同而靈活選用，注重在“趣”字上下功夫。我校教師在教學《小蝌蚪找媽媽》時，老師先在黑板上畫一群小蝌蚪，學生睜大好奇的眼睛看著。老師讓學生觀察畫的是什么？學生齊聲說道：“小蝌蚪！”老師借機引趣導入：“小蝌蚪一生下來就沒見過媽媽。它多想媽媽呀！我們現在就去幫他們干什么呀？”學生異口同聲：“找媽媽！”這樣師生板書課題，又進入了新課的學情境導入還可利用多媒體、游戲、學生表演等形式。如教學《草原》一課，可放騰格爾VCD專輯《美麗的草原我的家》，讓學生觀賞后說說歌曲中贊美的是什么地方？學生說出后轉入新課的學習。教學《爭吵》一課，可事先安排兩名學生表演為小事爭吵，讓學生說他們在干什么？誰對誰錯？如果是你，你會怎樣做？進而轉入新課的學習。謎語屬于智力游戲，它的謎底往往有隱藏性。但對小學生來說卻能激發他們的表現欲，開啟他們的智能。如教學《我是誰》一課時，教師出謎語讓學生猜：“太冷我凝固，太熱我漂浮，江河湖海都有我，你能猜出我是誰？當大家興奮地猜出謎底時，新課的學習就開始了。學校定期開展“課堂導入微型課大賽”、“同課異構”、“妙語巧引入”等教學競賽活動，教師積極參與其中，提升了自己的課堂教學設計能力。通過課堂精彩預設，為構建自主高效課堂架橋鋪路。

二、優化自主 把課堂的空間還給學生

高效課堂教學實際上是通過一定的教育活動，使學生達到預期的最佳效果。聽課時，我們看到的課堂是安靜的，整節課學生都整齊、安靜地坐在座位上聽講，學生實際上是在“悶課”，因此創設一個和諧、寬松、愉悅的學習環境，教師的一個微笑、一次點頭、一聲親切熱情的指導都會帶給學生無窮的動力，使學生不會因害怕批評和嘲笑而成為課堂中的“觀客”，讓學生主動參與學習活動，才是構建高效課堂的關鍵。

1、擁有自信 創設自主學習氛圍

在教學中，我們要求教師做到“學生自己通過看書查閱資料能解決的問題，不講解；學生互相討論后能解決的問題的，不講解”放手讓學生去讀書學習，讓他們在成功的體驗中，努力給學生營造一個“自主自信”的學習氛圍。教師平時經常和學生談心，了解他們的心理，傾聽他們的心聲，針對每個學生的不同表現常對他們說：“你能行，老師相信你！、不要怕，大膽試一試！”等一些鼓勵性的話語，而這對那些“學困生”來說，就意味著老師的重視、關懷和期待，進而逐步培養他們的自信。在教學中教師還根據學生發展的特點和個性差異，提出適合其水平的任務和要求，比如分層布置作業，確立一個適當的目標，使其經過努力能夠完成，進而在成功的過程中獲得自信

2、激發興趣，強化自主學習的行為

學生學習的興趣一旦被激發，其潛能便會得到開發，主體性便會得到弘揚。因而，教學應不失時機地激發學生的學習興趣，培養自主學習的意識。

（1）、借助靈活的教法，激發學生的學習興趣。課堂教學應形式多樣，方法靈活。如根據內容的不同，可設計成討論課、探究課、活動課；有的可以只引導學生探究文本，有的則可以將文本與學生生活有機聯系，將生活之水引入課堂。就教學手段來講，有的可以不用先進的教學媒體，只引導學生仔細品味語言，有的則可利用多媒體手段，用現代教學手段幫助學生理解。這樣的教學不再程式化，方式、方法根據學習內容確定，符合學習規律，學生自然具有學習的興趣。

（2）、及時評價，以成功激發學生的學習興趣。課堂教學中，隨著教學過程的推進，教師要為學生不斷創設成功的機會，且學生一旦取得成功，就及時鼓勵，因為讓學生得到一個成功的喜悅要強于千百次說教。學校把課堂表現的評價權放給學生，讓學生在評價中不斷提高，不斷成長，課堂上，教師引導學生根據學生的課堂書寫、普通話、展示等精彩的積極的表現通過學生給與評價。每天有6——10分鐘的時間由學習委員、中隊長根據各小組一天的表現進行綜合評價，指出各小組在每天的課堂上優異表現和存在的問題。通過學生的自我評價進一步落實學生的主體地位，增強學生學習的主動性。

三、促進專業發展，提高了教師的課堂教學藝術。

課堂的主體是學生，但是，教師是課堂活動的組織者和引領者，是學習活動的促進者，在構建高效課堂中起著至關重要的作用。通過構建“高效課堂” 研究，我們為教師專業成長搭建了一個平臺，培養了一批樂于追求課堂教學藝術和勇于進行課堂教學改革的新型骨干教師。通過不斷努力使課堂教學更加有效以至高效是他們對課堂教學的不懈追求。

（一）讓德藝雙修形成教師獨特的教學風格并成為構建高效課堂的源泉。

德藝雙馨的教師有獨特的人格魅力，德和藝是教師境界的兩個重要考量標準。沒有較高的師德境界就沒有強烈提升自己教學藝術境界的動力。德如樹之根，藝如樹之干，根系發達、樹干粗壯才有發達的枝椏和滿樹的果實。師德高尚、教藝精湛的教師有巨大的向心力和凝聚力，學生能“親其師，信其道”才會主動配合教師開展學習活動，教學效率隨之提高，作為教師，修德修藝是構建高效課堂的源泉。

（二）轉變觀念是教師不斷探索并成為構建高效課堂的動力

在構建高效課堂的不斷探索中，教師首先要實現三個轉變，第一是在思想觀念上切實由重應試向重育人轉變，教育應該回歸本源，那就是以育人為根本目的，在實踐中，恰恰是善于育人、善于做學生思想工作的老師教學效率高教學效果好，越是只盯考試成績的老師教學效果往往不理想；第二是在教學策略上要由教知識向學文化轉變。這需要老師在學科本體知識上多下功夫，并適度拓展，以大境界、大智慧提升課堂教學的品位，把自己任教的學科教出味道來，既能使學生掌握系統知識又能領悟深刻道理，使學生樂學，進一步提高教學效率；第三是在專業形象上要由體力型向智能型轉變。在知識經濟時代尤其是學習實踐科學發展觀過程中，一味以老黃牛精神毫不創新對待教育工作是不可取的，教師應該以自己的智慧贏得學生的信賴和社會的尊重，從而創造良好的教育教學業績。

（三）、踐行課后反思使高效課堂溯本求源更精彩

第4篇：小蝌蚪找媽媽教學反思范文

【關鍵詞】語文教學；教學機智；點睛之筆

教學機智在課堂教學中的運用主要體現在對課堂偶發事件的處理上。課堂偶發事件的發生，對教師來說是一種嚴峻的挑戰。然而，應該認識到挑戰與機遇并存，在偶發事件中，既有不利于正常教學的一面，也有有利于正常教學的一面。盡管如此，只要掌握教學機智的運用策略，就能使偶發事件經過教師及時、巧妙、靈活的處理，對教學起到烘托、補充和增效的作用。

在我的教育教學實踐中，出現過許許多多的教學機智的案例。它們讓我幽默、機智、寬容、茁壯成長……

記得在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，正當進入分角色朗讀階段，從孩子們喜形于色的神情中，我知道他們最感興趣、最能展示他們風采的時候到了。好幾個小組的同學已經迫不及待地開始預演了。他們讀得是那么的投入。陳倩美正讀到小蝌蚪錯把烏龜當媽媽的那一段，她急切而又高興地喊著：“媽媽，媽媽！”充滿驚喜的語調，叫人聽起來真有些鼻子發酸；汪晗韜扮演的青蛙媽媽則是和藹可親，語氣特別慈祥：“好孩子，你們已經長成青蛙了。快跳上來吧！”聽著稚嫩的音色扮出老成的語調，看著他搖頭擺尾、自我陶醉的樣子，真叫人忍俊不禁……

正當我為我的學生而驕傲，為自己的教學設計洋洋得意的時候，身后傳來了些不和諧的聲音。“我就是不演烏龜。不演，不演，就不演！”我回過頭一看，原來又是“嬌氣鬼”牛牛在“添亂”。看他那較真的勁兒，我不禁有些緊張了。這孩子，平時被爺爺奶奶、爸爸媽媽寵壞了，總是以自我為中心，很少為別人著想。看來，原本精彩的課堂氣氛又要讓他給攪“黃”了。我幾步跨過去，從嗓子眼里擠出幾個硬邦邦的字眼：“怎么回事？”

“嬌氣鬼”急得臉紅脖子粗，一臉的不情愿，癟癟小嘴，說：“我就是不演烏龜！”“為什么？”我壓住了即將爆發的怒氣，低聲問道。“人家都說烏龜是王八，我不要當王八。”看著他一本正經、振振有辭的樣子，我是好氣又好笑，可又有些無可奈何。我靈機一動，想到求助于學生們，于是，我轉身面向同學們，故意以老師特有的威嚴語氣問到：“你們誰能說說烏龜有什么可愛的地方嗎？”沒有人應聲，孩子們都有些“不懷好意”地你望望我，我看看你，等著看笑話。我有點兒下不了臺，頓時感覺臉面上掛不住了。正在這時，我發現有雙纖弱的小手在“蠢蠢欲動”，原來是膽小又孤僻、不合群的“小不點”妞妞。我想，姑且聽聽她說一說吧。妞妞小心翼翼地站了起來，怯生生地說：“我……我覺得……烏龜很可憐，人們都不喜歡它，小伙伴們也不愿意跟它玩。”她指著黑板上的烏龜圖形，充滿同情地說：“你們看，它都傷心得快要哭了。”這哪里是在說烏龜！分明是在訴說自己的遭遇呀！這都怪我，對妞妞關心太少，以至于這個從小就寄養在親戚家、遠離父母的小女孩，小小年紀就懂得了孤獨。我不禁心有觸動，而且深深地自責起來！

同學們仿佛都受了這種情緒的感染，開始竊竊私語起來。這時，“智多星”湯傲宇首先發言了，他有板有眼地說：“據我所知，烏龜的全身都是寶。龜肉可以食用，營養價值很高；龜殼還可以做藥材。”班長黃銘輝也開口了：“烏龜會保護自己，在碰到危險的時候，它就把頭和腳都縮到硬邦邦的龜殼里去，誰也別想傷害它。”“故事大王”郭偉說：“我聽過《狐貍和烏龜》的故事，烏龜用自己的聰明和智慧，打敗了強大而又狡猾的狐貍。”好幾個孩子都不約而同地說：“我想和烏龜交朋友。”“我愿意和烏龜一起玩。”孩子們真摯的話語讓我的臉色一下子舒展開來，內心深處禁不住為我的學生們叫好，為他們而感到無比的自豪。

當我正想說些什么的時候，“嬌氣鬼”牛牛打斷了我：“大家都別說了，我愿意演烏龜，也愿意和它（她）交朋友。”邊說還邊朝妞妞擠了擠眼。妞妞笑了，他也笑了，我笑了，孩子們都笑了。

課堂小劇場開演了。烏龜的扮演者牛牛趴著身子，慢悠悠地擺動著“四肢”，和顏悅色地對“小蝌蚪”說：“我不是你們的媽媽。你們的媽媽……”教室里響起一片熱烈的掌聲和一陣發自內心的歡笑聲……

在這片歡笑聲中，我真切地體會到“澆樹要澆根，教人要教心”，只有教師與學生進行真誠的心與心的、情與情的交流，人文關懷才能真正落到實處；教師以一顆童心融入小學生之中，與之同憂、同喜，讓小學生把教師當成自己親密的學習伙伴，對他們真正進入自主學習的心理狀態、提高學習效率有多么大的影響；新“課標”要求我們在實際教學中，既要機智地駕馭課堂，靈活處理突發事件，又要不失時機地對學生進行情感價值觀的教育。

可以看出，教師的舉手投足之間、表情語言之中，都在與學生進行著情感與心靈的交流；都在營造著一種自主學習的氛圍與情境；都能看到教師真誠的尊重、恰當的定位。尤其是在突發的教學事件中，教師機智地相機誘導，尊重了學生的情感體驗，又巧妙適時地給學生以人文關懷與情感引導。從而走進了兒童的心靈深處，與學生進行情感、思想的溝通與交流，讓學生輕松愉悅地在情境中誦讀、理解、辨析、體驗、感悟，營造出了開放的、有活力的、民主和諧的課堂氛圍。

現代課堂是一個變幻多端的小世界，有和風細雨，也有激流澎湃。作為新課改教師，我們一定要保持樂觀寬容的心態，不斷提高綜合知識面，努力加深對教材、學生的充分認知，積極反思和總結教學中的得失，學習和借鑒他人豐富的教學經驗，眼觀全局，靈活應變，才能適應現代教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進程，創造融洽和諧的課堂環境，使學生在愉悅、輕松的環境中汲取知識，茁壯成長。

【參考文獻】

第5篇：小蝌蚪找媽媽教學反思范文

【關鍵詞】快樂閱讀；健康成長；小學

隨著現代教育的不斷發展，教師者已經充分意識到不但要提高學生的素質與能力，更應該讓學生在學習中獲得快樂，以此讓學生形成積極樂觀的心態，引導學生健康的成長。因此，快樂閱讀成為現代教育中一個新的理念，也逐步被應用于小學教學中。但截止目前，快樂閱讀仍舊是一個較新的理念，還沒有系統的理論支撐小學快樂閱讀工作的工作。基于此，本文在此淺談如何引導快樂閱讀促進兒童健康成長，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒。

一、激發學生的閱讀興趣

從根本上說，快樂閱讀的根本目的是讓學生在閱讀過程中獲得足夠的快樂，引導學生健康的成長。這就決定了快樂閱讀是學生符合學生主觀意愿的，應該是學生主動參與的一項活動。

在傳統的小學語文教學中，多數教師卻忽視了學生的閱讀興趣，只是以完成相應的教學任務為主要目標。因此，教師沒有尊重學生的需求，沒有根據學生的喜好選擇閱讀的讀物。基于此，多數學生只是在被迫進行閱讀，無法從中獲得樂趣，同時還容易讓學生對閱讀和生活產生抵觸的情緒。

因此，教師需要激發學生的閱讀興趣，讓學生主動的進行閱讀，以此達到快樂閱讀的基本目標。首先，教師需要考慮小學生的真實需求和審美情緒，以此為基礎幫助學生挑選閱讀的目標。例如，針對低年級兒童，教師可以選擇繪本讀物作為學生閱讀的材料。繪本讀物具有圖文結合的特點，其豐富的表現形式能夠有效吸引學生的注意力。學生在閱讀繪本讀物的過程中，不但能夠被巧妙的故事情節所打動，也能夠在精美的圖畫下獲得樂趣。

其次，教師可以讓學生自由的選擇閱讀材料，而不是一味地幫助學生做出選擇。部分學生對童話故事有極強的興趣，因此其選擇的是《格林童話》，部分學生對推理的故事擁有興趣，因此其選擇的是《柯南》。教師所要做的是篩選出不適合學生閱讀的讀物，而不是幫助學生選擇讀物。

在這種背景下，學生才能在閱讀過程中滿足自己的需求，才能迎合學生的喜好，讓學生主動的參與到閱讀中，以此獲得樂趣。

二、引導學生進行交流

此外，教師需要明確的是閱讀并不是一件個體性的工作，它應該是一件集體性的工作。對于大部分小學生而言，閱讀之后的相互交流正是最大的樂趣，學生在閱讀后會對閱讀的內容產生看法，分享自己的觀點引起聽眾的附和是學生獲得的最大樂趣。

因此，在小學閱讀中，教師應該引導學生進行積極的交流，讓學生在交流中分享自己的觀點，讓學生在交流中獲得更多的樂趣。例如，其中一名學生閱讀了童話故事《丑小鴨》。此時，教師抽選這名學生站在講臺上給大家分享這個故事。

當學生講述到丑小鴨被眾人遺棄時，講臺下的學生露出失望和痛苦的神色，當學生講述丑小鴨變為美麗的天鵝時，講臺下的學生發出喜悅的歡呼。在交流過程中，學生分享了自己從閱讀中獲得的情感和喜悅，讓學生產生情感的共鳴，以此增加學生獲得的愉悅感，提高學生的樂趣。

三、尊重學生的認知

另一方面，教師要引導學生進行快樂閱讀就需要尊重學生認知，要解放學生的思維，讓學生能夠在閱讀中發揮自己的想象力，使學生能夠根據自己的認知實現思維與意識的翱翔，以此獲得更多的樂趣。

相比之下，在傳統的小學閱讀中，教師過于干涉學生的思維，帶有一定目的的引導學生進行閱讀。這種做法忽視了學生的主體性，沒有尊重學生的認知，導致學生無法在閱讀中進行自由的思考與聯想，不但無法讓學生獲得快樂，反而會讓學生形成抵觸情緒。

例如，學生閱讀了《小蝌蚪找媽媽》這一則童話故事。在閱讀只有，有的學生對故事的結果提出質疑，其認為小蝌蚪不會相信青蛙媽媽的話，因為小蝌蚪與青蛙媽媽的外表并不相似。學生的質疑是有一定根據的，也符合了小學生多疑的性格。此時，教師要做的不是否定學生的思維，而是尊重學生，讓學生表達自己的觀點與看法。在此基礎上，教師可以組織學生發揮想象，讓學生根據自己的觀點續寫出合理的結尾。

在此過程中，學生感受到自己被教師所重視，同時能夠在閱讀中自由的發揮自己的能力。通過續寫故事的活動，教師其實是在引導學生進行交流與互動，以閱讀的故事為基礎讓學生根據自己的理解和認知進行交流與互動。基于此，學生才能感受到閱讀的樂趣，才能在思維的抒發中變得更加快樂。

四、結束語

總的來說，快樂閱讀是一種先進的理念，其目的在于引導學生健康成長與發展。在小學閱讀過程中，教師需要突破傳統理念的限制，需要尊重學生的認知、尊重學生的興趣，同時組織學生進行交流。在此基礎上，教師應該在實踐教學工作中有意識的總結與反思，根據實踐教學的情況完善快樂閱讀的方法，促進小學閱讀教學的發展，引導學生健康成長與發展。

參考文獻：

[1]童云玉. 引導“快樂閱讀”，促進幼兒健康成長[J].快樂閱讀，2013（07）

第6篇：小蝌蚪找媽媽教學反思范文

【關鍵詞】幼兒；語言；教學

心理學研究表明：幼兒期是語言教學的黃金期，我們要利用好這一最近發展區，促使孩子聽得懂、說得出、說的準確。教學中存在著制定教學目標時重教材內容輕學生實際，對語言教學活動設計的目的不明確，沒有關注到幼兒自身在學習過程中的表現和接受情況，盲目地評判孩子的答案，不能鼓勵孩子超范圍的想象力發言，還有的幼兒教師力求課堂的氛圍和形式，濫用多媒體的圖片、視頻和音樂，急于讓學生模擬和表演，表面很是熱鬧，而學生沒有真正理解，他們的語言表達也得不到切實發展。還有教學時只是告訴孩子“是什么？”而沒有引導孩子“為什么？”不能讓孩子理解事物之間的關聯，不能根據孩子自身的觀察水平和理解能力、已有經驗來設計教學，再有就是語言課成了故事課、繪畫課、音樂欣賞課，不能帶孩子走進教材，感悟文本的美好內涵，不懂得引導孩子根據自己的經驗和理解說出自己的感悟，課后也沒有及時做好教學反思，錯失了培養和發展幼兒語言能力的大好時間。

一、營造學生聽和說的良好環境

教室里面要有豐富多彩的掛圖和彩頁，上面的花草樹木和賣萌動物都是小孩子的好朋友，視頻每天循環播放動畫片，可以在教室走廊繪畫出《丑小鴨》《青蛙王子》《小蝌蚪找媽媽》等連環畫，這里面的人物、動物都是幼兒的好伙伴，讓小孩子看得見、聽得到，反復的聽是說得出的前提，鼓勵幼兒模擬看到聽到的話語是很好的訓練辦法，學習“天線寶寶”的稚嫩語言、模擬“熊二”傻乎乎聲音、學習“喜羊羊”的睿智話語等等，鼓勵孩子在模擬聲音效果的時候加上面部表情和肢體動作，要充分肯定和表揚孩子優異的表現、鼓勵他們大膽模擬和表演。愛說愛鬧是幼兒的特點，教室里要有木房子、七巧板、小木偶等玩具，讓小孩子喜歡圍著這些玩具你一言我一語，七嘴八舌，這時候教師可不能一句“都坐好、別講話”，這樣會抹殺孩子的天性。教師要多給孩子自由說話的機會，設置一定的語言情境，讓幼兒根據自己的已有經驗來溝通交流，例如在模擬“打針”的時候，可以聽得到“好孩子，不疼不疼的，別害怕”“你最勇敢了，看看我打針都不怕，你也別怕！”“別哭、別哭、打好針媽媽帶你去買糖吃”等等，這些都是幼兒在自己打針時經常聽到的語言，在他們給布娃娃打針的時候，就能夠根據這樣的情境說出來，教師可不要隨意打斷他們的話語，這正是鼓勵他們大膽發言的好時機。還可以讓幼兒模擬去超市買東西，讓小朋友兩兩一組，模仿售貨員和顧客，讓他們之間展開對話，提醒他們注意禮貌用語和準確表達自己的意思，可以讓孩子針對某件貨物詢問使用方法和注意事項等，讓小孩子分享自己從跟隨家長學來的經驗，這不僅培養了孩子的文明禮儀習慣、普及了生活常識，更是發展孩子的語言表達能力的好辦法。

二、在模擬現實生活中發展語言

幼兒的很多知識經驗來源于生活中的觀察和模仿，幼兒園教學時候也要較多的創設生活中的情境，讓學生把平時跟家人上街、外出時所看到的、聽到的表達出來。例如可以在幼兒園設置一些語言表達情境模擬區域，有小廚房、購物便利店、游樂場、急診室等，可以讓幼兒做“小主持人”“小記者”“小護士”“小廚師”，說出他們在模擬這些角色的時候該準備好什么物品，該注意哪些事項、具體該怎么做？這就給幼兒提供了很好的說的機會，有幼兒可以說“當主持人，要聲音響亮、微笑親切”“做小護士要細心熱情、給小朋友打針輕輕不要疼”“我看媽媽做西紅柿炒雞蛋是這樣做的”等等，引導幼兒以生活中的直接經驗為基礎，在游戲和生活中直接參與、親身體驗，說出他們知道的事情，講出他們的自身感悟。要給孩子更多的時間看動畫片，然后在教室里講出自己看到的故事，“大灰狼是個大壞蛋、他是個狡猾的家伙”“都是因為懶羊羊貪吃，害得大伙都被抓住了”“小蝌蚪游啊、游啊、最后終于找到了媽媽”這樣的故事講述，可以有效訓練幼兒的語言組織能力，教師要鼓勵他們要講得生動、講得具體，繪聲繪色地講述是發展幼兒語言表達能力的有效途徑。

三、在交往和對話中發展語言表達能力

第7篇：小蝌蚪找媽媽教學反思范文

關鍵詞：新課標；教學內容；拓展

教師教學內容的選擇直接關系到學生的課堂質量，但是目前許多教師在教學內容的選擇方面沒有一個明確的計劃以及標準，這讓小學語文教學現狀存在多種多樣的問題。在新課程標準下，學生的綜合素質全面發展被重點提出，對小學語文教育工作者來說，教學內容的設置顯得尤為重要。

一、當前我國小學語文課堂教學內容中存在的問題

1.教學內容拓展隨意性太強

新課程標準中對教師有了新的定義：課程的執行者、教學資源的開發利用者。以此為背景，實質上是拓寬了教師教學內容的選擇范疇，讓小學語文教師能夠根據自身課堂的實際情況選擇設置教學內容，在一定程度上對教師的教學工作有促進作用，但是隨之也產生了一個問題：教師在教學內容的拓展上太過隨意。不同的教師會選擇設置不同的教學內容，有的方式靈巧，有的方式笨拙，會對學生的學習情況產生一定的影響。

2.教學內容設置老套死板

許多教師是在教學一線工作過很長時間的，其對于課本知識十分熟悉。但是正是由于其經驗豐富，對發生的改變沒有良好的適應能力，不能滿足新課程標準對于學生創新思維的要求。例如，在講解語文知識的過程中，只能固化地告訴學生周樸園是一個自私冷酷的人，王熙鳳是一個刁鉆、狠毒的人。說起來這些觀點并沒有錯，但是在知識的教授過程中想讓學生更好地理解并記憶，最好的辦法是讓他們自己去發現，從文章中體會其刁鉆、其狠毒。

3.教學內容把握不準

教師通常會在課堂上讓學生回答一些問題，小學階段學生的思維發展還處于起步階段，我們應當對其回答采用鼓勵的態度，但是對于事物的正確性一定要有所把握。在講解《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師讓學生討論小女孩為什么會劃火柴時，有學生說，因為小女孩的火柴賣不出去，劃了就劃了，還有學生說因為小女孩覺得劃火柴很好玩。學生的回答無可厚非，但是教師此時就應當發揮出其指導作用，讓學生了解到事實，而不是一味地肯定學生的回答，讓學生對所學知識產生錯誤的認識。

二、對上述問題的反思及改進方式

1.加強不同學科的知識互補

語文由于其與生俱來的工具性，對其他科目教育活動的開展起到了基礎性的作用。所以我們在教學過程中，可以將語文知識與其他學科知識相結合，將語文知識的課堂延伸開來。例如，在講解《小蝌蚪找媽媽》時，可以結合有關生物知識，讓學生知道小蝌蚪與青蛙的密切關系；在講解《火燒云》時，可以穿插部分地理知識，告訴學生火燒云的成因，讓學生對火燒云有更加深入的認識；在講解《伯牙絕弦》時，可以在課堂上播放《高山流水》這一古曲，讓學生深刻地感受到伯牙悲戚的心情，對課文內容有更深刻的印象。

2.教學內容設計以學生興起為出發點

在小學階段，學生的學習興趣是決定教學成效的最重要因素。所以在課堂內容的設計上，以學生的興趣為出發點能對學生的語文課堂學習起到很強的促進作用。新課程標準提倡的是對學生綜合素質的全面培養，所以我們在選擇教學內容時，也要關注這一點。可以以小故事的形式，充分調動學生的學習熱情，在其感興趣的學習內容中，也能使其思維得到一定程度的發展。這種方式既能達到語文學習的課堂教學目標，還使學生的語文學習積極性得到了一定程度的激發。

3.將教學內容與世紀生活結合起來

語文在我們生活中的每個方面都有應用。我們應當利用這些應用面，讓學生在課堂外同樣進行語文課堂的學習。例如，讓學生在放學途中收集所看到的成語的錯用，或是錯別字，或是病句。在課堂上進行集中的講解，讓學生自己上講臺給其他同學說明這為什么是錯的，怎么改正。使學生自己做學習的主人，自主自發地參與到語文學習中來。

新課程標準中對于語文的教學工作提出了許多新的要求。身為教育工作者，應當十分清楚地知道，任何新事物的成長與發展都不會是一帆風順的。我們能夠做的就是當這一新事物的先驅，從各個當面開展實踐活動，為新課程標準的早日深入實施而努力。

參考文獻：

[1]唐建華.論新課標下小學語文教學內容的拓展[J].科學咨詢，2010（5）.

第8篇：小蝌蚪找媽媽教學反思范文

一、找出朗讀不足，明確語文朗讀教學目標

在小學低年級的語文朗讀教學中總會出現一些問題影響教學的進行，無論是教師方面還是學生方面的問題，都需要語文教師自己去發現和解決，所以語文教師應對朗讀教學進行深度的分析，發現其中存在的問題，明確困擾教學的根本。

在朗讀教學中注重的就是學生的朗讀，如果學生在朗讀形式上出現錯誤，會造成教師的教學質量下降，所以教師應分析學生在朗讀方式上存在的問題。低年級的小學生對朗讀沒有具體的了解，在朗讀時經常出現一些錯誤的朗讀方式，由于小學生剛接觸漢字對朗讀素材中的漢字不是很熟悉，在朗讀時很容易出現一字一頓“點讀式”的朗讀效果，字不成詞、詞不成句、句不成文，學生在讀的時候生硬沒有流暢性可言。低年級的小學生年紀比較小，在朗讀時喜歡比較誰的聲音大，所以學生在朗讀時為了突顯自己的聲音大，聲嘶力竭的在那“喊”沒有感彩，這樣朗讀會影響身旁的同學并且喪失了朗讀的意義。低年級的學生在朗讀時總喜歡拉長聲調，特別是在齊讀時學生拖拉十分嚴重，聽起來就像古代的學生在念詩經一樣。由于學生在電視中看過一些古代私塾的朗讀片段，所以在朗讀古詩很喜歡搖頭晃腦，比如在朗誦《鋤禾》時，學生們個個都搖頭晃腦、聲調拉的也比較長，這種“拖延式”朗讀形式沒有重音和語調，在朗讀時體現不出來朗讀當中優美的感覺。除了朗讀形式存在問題，小學生自控能力也比較差，上課的時候容易被新鮮事物吸引很難集中精力，對朗讀的興趣也是三分熱度，所以在課下的時候學生是不會主動地進行朗讀訓練的，所以導致學生的朗讀水平比較低。

教師除了分析學生的朗讀問題，也應對自身的教學方法進行反思，有的語文教師將大部分的時間用在講課上，留給學生朗讀的時間比較少，就算進行朗讀教師也只是隨機挑選學生，并沒有對學生展開有針對的朗讀訓練。還有部分教師在對學生進行朗讀指導時，只是引導學生“有感情的朗讀”，究竟怎樣朗讀才把感情表現出來，采用怎樣的聲音技巧來進行朗讀，教師沒有給出一個具體的分析。還有的語文教師對小學生的朗讀要求不是很高，對學生的評價局限于錯字、音準、流利、停頓、語速這幾個方面，對學生情感的表現能力要求不是很嚴格，認為小學生沒有必要掌握太多的朗讀技巧。

二、擴充朗讀安排，完善語文朗讀教學形式

學生留出充足的朗讀時間，利用好早讀的時間加強學生的朗讀訓練，可以定期舉行朗讀比賽激發學生的朗讀興趣，對于朗讀資料教師不能僅僅停留在語文教材當中，教師可以擴充一些兒歌、詩歌選擇小學生感興趣的朗讀資料，這樣會促進學生的朗讀興致調動學生朗讀的積極性。朗讀形式是朗讀教學中的重要組成部分，教師如果只是單純的給學生講解朗讀技巧學生會很難接受，如果教師親自給學生進行示范帶領學生進行朗讀，學生在跟讀的過程中就會掌握一些朗讀技巧并為自己所用，由此可見，示范朗讀對學生還是有一定幫助的。教師也可以采取“看圖朗讀”的朗讀形式，幫助學生進一步的理解語文教材當中的知識，教師可以借助一些貼近教材的圖片對學生進行朗讀訓練。例如在講一年級的《秋天》時，教師在朗讀前讓學生仔細觀察插圖當中的內容：在藍天翱翔的小鳥、在田野里耕種的黃牛、還有蹦蹦跳的小鹿，讓學生細細體會他們的心情，在朗讀時采用不同的語調將各個動物內心的感情表現的淋漓盡致。其次，學生可以進行配樂朗讀，既陶冶了情操又放松了心情，例如教師在知道《春到梅花山》的朗讀時，教師可以配上悠揚的古箏樂曲《梅花三弄》，讓學生在舒緩的環境中領略梅花山的美，沉浸在如詩如畫的境界當中，這樣不僅提高了學生的朗讀水平而且讓學生對朗讀有了一個全新的認識。

三、結合朗讀技巧，科學語文朗讀教學評價

第9篇：小蝌蚪找媽媽教學反思范文

一、加強業務學習，改變教師觀念

以往大家總覺得玩具、教具是幼兒園應該配備的，只要硬件跟得上，教學和游戲就能很好地開展。一個較高教育價值的自制玩教具，除了要具有良好的設計元素、巧妙的設計方法，玩教具的教育設計策略和玩教具的教育措施也是玩教具教育價值的重要保證。自制玩教具的教育設計要能充分發揮教育優勢，要根據幼兒發展需要和教育需要加以巧妙設計，有效利用其教育因素開展教育活動，以更好地促進幼兒的發展。通過講座，提升了我園教師對自制玩教具的認識，在玩教具的設計中融合現代教育理念，幫助幼兒自我學習，了解了玩教具是玩中學、教中玩的工具，從而教師觀念有了很大的改變。

二、組織教研，確定玩教具的評價標準

為了讓教師更直觀地了解自制玩教具特點，多次去參觀學習他園的經驗，并帶回大量的新信息、新理念、圖文資料等。組織教師觀看教研，共同探討和完善自制玩教具的評價標準。針對玩教具的“可玩性”“安全性”“創新性”“精美耐用”“教育功能”等方面多次研討，使教師在自制玩教具的過程中不斷反思與改進，設計能力得到加強。在日常的教學中，發現某些自制玩教具立意新穎，較好地體現了玩教具的評價標準。將玩教具投放到區角中，讓幼兒在游戲中檢驗自制玩教具的有效性。

三、在教育實踐中針對性地設計玩教具

我園自制玩教具大致是根據五大領域的發展目標設計的，有明確的學習內容。在語言教學活動中，針對幼兒思維發展的直觀行動性、具體形象性的特點，與之相應的圖片形象結合。如“拼圖小臺歷”，教師利用臺歷的連續性，采用連環畫的形式，滿足了幼兒的語言講述和創編故事的多種需求。在發展幼兒語言表達能力的同時，還具有可操作性和開放性。在科學教育活動中，各種直觀層面的玩教具設計有助于展示抽象的科學原理，幫助幼兒感知理解其中的科學道理。如“音樂瓶”，教師根據音階的高低，在廢舊的藥瓶內裝入不同量的水，幼兒輕輕擊打時，可發出不同音階的聲音，可用于音樂教學和科學探索活動中。在數學教育活動中，直觀層面的替代性設計能幫助幼兒進行數概念的學習。如“瓶蓋棋”既是直觀性的操作教具，又具有替代性，可代表各種實物及數量等，有助于幼兒從直觀層面入手進行抽象的數量關系的學習，同時可以還促進幼兒思維水平的發展。

經過不斷交流和總結，我園教師在玩教具的結構設計上有了更大創新。根據《小蝌蚪找媽媽》這一故事情節，設計了“多變布絨玩具系列”，此玩教具融知識性、操作性、趣味性、多功能性、觀賞性為一體，加深了孩子們對青蛙特征的了解及蝌蚪演變青蛙的過程，使故事更富有趣味性，使孩子們玩起來愛不釋手。

四、加強安全意識，嚴把設計、選材、制作、使用關

我園針對玩教具的安全性有很嚴格的監督制度，當安全與教學要求發生矛盾時，安全始終是放在首位的。無論這個玩教具多么有教育價值、多么惹人喜愛、用途多么廣泛，安全性可以否定它的一切。

在投放玩具之前，我們會對它的設計意圖進行檢測，是否考慮了使用者的年齡段，能否與操作能力和體力等發展相適應。從選材和制作上看它是否結實、耐用、衛生；有沒有尖銳的東西可能誤傷到幼兒；不可使用過小的珠子，以免幼兒吞食或造成窒息傷害。當幼兒首次接觸玩教具時，教師都要操作演示，確保幼兒安全有序地進行游戲，把可能發生傷害的危險降到最低限度。

五、節約資源，發揮材料的適宜性

我園自制玩教具的選材大都是因地制宜。教師們利用業余時間，尋找低碳環保的材料或改造利用廢舊物品，做到了節約資源、充分發揮材料的適宜性，對不同年齡段的幼兒，提供不同層次的材料。如對于小班幼兒則提供一些生活中接觸過的，有一定操作經驗的材料，彌補了游戲中材料的不足，從而改善辦園條件。此外，對于保護環境、從小培養幼兒可持續發展的意識和責任感，也具有一定的教育意義。更重要的是，這些材料大多是低結構的，幼兒能在無限的想象空間中巧用材料，發揮幼兒的創造力。

六、開展自制玩教具評比活動，促進幼兒園自制玩教具的發展