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第1篇：漢字教學案例范文

摘 要：高中文言文教學一直都是高中語文教學的重點和難點。本文以《勸學》（荀子）作為教學案例來闡釋“六書”理論在高中文言文教學中的應用與實踐，試圖將漢字造字法推廣到高中語文文言文的教與學之中，讓其成為文言文教學中“應試”與“應需”的均衡器。

關鍵詞 ：漢字造字法 六書 文言文教學

一、造字法引入讓語文教學從“應試”走向“應需”

文言文作為高中語文的核心部分，在整個高中語文教學活動中的意義重大。

《浙江省普通高中學科指導意見·語文（2012版）》（簡稱《意見》）對高中文言文的學習作了以下說明：“1.理解并積累常用的文言實詞、文言虛詞，理解版斷句、被動句、賓語前置、成分省略等文言句法和詞類活用現象，提高文言文閱讀能力。2.培養篩選文中信息、歸納文章內容、分析和概括作者在文中的觀點態度的能力。3.理解常見文言文體的特征和常用的寫作技巧，明確文體和技巧對于表情達意的作用，賞析文章在構思立意、謀篇布局和遣詞造句等方面的精妙。4.賞析人物形象、體驗作者情感、體會作品思想，從中汲取民族文化精華，并從歷史視角和當代立場評價文章的歷史價值和現實意義。5.背誦《意見》中規定的經典名篇，汲取語言營養，豐富自己的語言積累。”

這一說明與《普通高中語文課程標準》也是相一致的。它能夠使學生在“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領悟”“應用·拓展”“發現·創新”這五個維度中獲得發展。

然而，一方面由于文言離現代學生生活時代較遠，語言使用環境懸殊，字詞生疏難懂，學生對文言文的學習普遍興趣不多。另一方面，文言文詞量大，用法靈活，這對于文言基礎比較薄弱的高中學生來說，是一個很大的挑戰。再者，傳統的文言文教學中，教師奉行“字字落實，句句清楚”的八字真經，以致在學生中流傳著“一怕作文，二怕文言文”的說法。因此，無論在心理層面還是實際興趣方面，文言文是絕大多數學生掌握起來比較困難的內容。

然而，教師可以將漢字的造字法引入高中文言文的常規教學中去。造字法是極具語文味的教學內容。它指的是一種文字系統里的每個字是怎樣從無到有被造出來的。一方面，在“六書”理論的指導下，教師可以充分利用漢字形成演變的特點，提高學生文言文學習的趣味性。俗話說，興趣是最好的老師。學生只有真正打心底里喜歡上了文言文，他們才能夠邁出第二步去接受、學習文言文。其二，這也可以讓學生在感受漢字音形義相糅合的構造之美的同時，觸摸源遠流長的漢字文化的脈搏，嫁接起古漢語與現代漢語之間的傳承之橋，從而促進文言文教學。

也就是說，將漢字造字法推廣到高中語文文言文的教與學上去，讓造字法成為文言文教學中“應試”與“應需”的均衡器。所謂“應需”，即通過對學生進行某種刺激，讓其內心主動地形成一種對文言閱讀的強烈渴求，這種內心主動的渴求是推動學生行動最首要的動力。受這種由興趣而產生的渴求的刺激，學生就會積極投入到文言學習中去，自主地尋找培養良好古漢語語感的方式與途徑，從而努力提高對古詩文語言的感受力，深化熱愛祖國母語的感情，更深層次地體會中華文化的博大精深。所謂“應試”，即一名高中生在該階段所要具備的高中語文文言最基本的素養。這屬于應用的層面。即要求學生能夠在生活和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用語言文字。通過廣泛的實踐，提高語文綜合應用能力。功利性來講，“應試”直接的評價方式呈現在卷面或成績上。

“應試”的結果可能導致學生對語文文言文學習興趣的下降，而漢字造字法選取一些典型性的漢字的變形歷史或造字意義來進行解釋，語言文字的魅力便可一覽無余。將造字法引入高中語文文言教學中來，讓學生內心對文字產生真正的興趣，文言文教學課堂便瞬間“活”起來了。

二、“六書”理論在高中文言文教學中的應用策略與實踐

漢字起源于圖畫文字，但漢字又是表意文字，因此我們說漢字的理據性是與生俱來的。但隨著語言文字的不斷演變發展，有限的文字符號，其詞語意義也在不斷地變化和引申，文字符號變得越來越抽象。漢字這種演變過程中的隸變、簡化等在某種程度上大大降低了漢字的理據性，但是漢字的理據性依然存在。

許慎《說文解字》提出的“六書說”便是對漢字理據性的有力證明。它系統地闡釋了漢字的造字規律，并提出了“象形”“會意”“指事”“形聲”“轉注”“假借”六種造字法。其中，“六書”不能單純地認為就是造字法，前四種象形、指示、會意、形聲是造字法，而轉注和假借則為用字法。而前三種造字法——象形字、會意字、指事字的理據性可通過漢字的演變歷程清晰地看出。形聲字的理據性可從形聲字形旁的形體上直接看出。“六書”理論對漢字變化規律和構成的闡釋，有力地說明了漢字的理據性。漢字的理據性運用對高中語文文言文教學有重大的意義，它可以大大加深學生對漢字的認識和理解，幫助學生識記漢字的字形、字音、字義，提高我們文言教學的效率。

在實際的文言文教學過程中，教師需要充分利用漢字的特點，對漢字進行“六書”分類，根據不同分類的特點，結合漢字的發展和歷史，揭示漢字的內部理據，將漢字內部結構的理據充分展示給學生，讓學生知其然更知其所以然，最大限度地提高學生的興趣。

“六書”理論在高中文言文教學中應用的一般步驟為：首先展示漢字的演變過程，即甲骨文—金文—小篆—隸書—楷書的演變過程。展示圖片或由教師在黑板上勾畫，這是一個直觀的過程，學生會很容易理解這個字的意義。再次，根據所展現出的圖片，教師再仔細說明其演變成現代漢字的過程，這很容易幫助學生記住現代漢字的字形，并讓他們知道為什么這個漢字會是這樣寫的。最后，記住該漢字的讀音，這樣學生便可以很好地理解這個漢字的整個系統——形、音、義的結合體了。

例1，以前在教學荀子的《勸學》后得到的反饋是：很多學生對于文中兩句話的默寫總是出錯。這兩句話是“假輿馬者，非利足也，而致千里”與“故不積跬步，無以至千里”。這兩句中的“致”和“至”，學生總是屢寫屢錯。因此在這一次的教授過程中，筆者參考《說文解字》，運用“六書理論”試圖將這兩字的區別告訴學生。

“至”，象形字。“從一，一猶地，指事，不去而下來。古文從土，上亦象飛下之形。尾上首下。”“至，鳥飛從高下至地也。”（《說文》）因此“至”的本義為“到來、到達”。

“致”，形聲字，《說文解字》：“[卷五][夊部]：致，送詣也。從夊從至。陟利切。”清代段玉裁《說文解字注》：“送詣也。言部曰。詣，候至也。送詣者，送而必至其処也。”“致”，左邊為“至”，右邊為“攵（反文旁）”。

“攵”即“攴”。“攴”字象形，《說文解字》：“攵，小擊也，即手執竿輕敲。”甲骨文象以手持杖或持鞭擊打之形。從“攴”“攵”旁的漢字，本義大多與鞭打、敲打有關。

從“至”“致”“攵”三者的甲骨文可以看出，“至”“致”二字的區別就在于“攵”。兩者都有“到達”之意。但“致”因多了“攵”，這個“到達”的意思，確切地說是“憑借他人的幫助而到達”。這正與文中“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河”一句意思吻合。相反，“至”就是指“不借助外物的自然到達。”

許慎將象形字定義為：“象形者，畫成其物，隨體諸拙，日月是也。”象形文字，每個文字就像一幅圖畫，形象地展現出上古先民們對客觀現實世界事物的認識。根據象形字這樣的特點，教師在文言文的教學活動中，可以運用圖畫進行教學。圖畫直觀而形象地展示了漢字所要表達的意思，不僅可以激發學生的興趣，而且告訴他們漢字在演變過程中，沉淀著中華上古先民的智慧，讓學生對中華文化更感興趣。

例2，“故木受繩則直，金就礪則利”中“就”為何有“接近、靠近”之意？

東漢·許慎《說文解字》：“就，就高也。從京從尤。尤，異于凡也。”桂馥注：“此言人就高以居也。”孔廣居注：“京，高丘也。古時洪水橫流，故高丘之異于凡者人就之。”因此，“就”的本義為“到高處去住”。后來詞義又引申為“靠近（高處）；走進；趨向（高處）”，再引申為“擔任”（如：就職、就事）、“完成”，即“已到達高處”。而后來的這幾個引申義都是從本義出發，意義上都是有聯系的。

例3，“順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰”中“疾”的詞義形成過程。

甲骨文= ，像一個人在戰場上被箭所射中。《說文》：“疾，病也。從疒矢聲。”段玉裁《說文解字注》：“矢能傷人，矢之去甚速，故從矢會意。” 因此，“疾”的本義為“中箭受傷，臥床休養”。又因“從矢會意，矢之去甚速”，因此，“疾”又有“快，速”之義，聯系“順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰”該語境，“快，速”之義又引申為“（聲音）洪亮”。

后來“中箭受傷”這一本義引申為形容詞“疼痛的”之義（如：痛心疾首）、動詞“厭惡、憎恨”之義（如：疾惡如仇）等。

例4，“假舟楫者，非能水也，而絕江河”中“絕”的詞義形成過程。

《說文解字》：“絕，斷絲也。從糸，從刀，從卩。，古文絕。象不連體，絕二絲。”因此，“絕”本義為“將絲線切斷”，引申為“斷，斷絕”“停止、消失”之義。兩山斷絕，如何到達？那么只有“橫渡”了。因此，“絕”又引申為動詞“橫渡”之義。

三、對高中語文文言文教學的建議

在中學教學中，文言文教學有著較高的認識功能，它是廣大中學生接觸傳統文化的起點。它使學生去閱讀、去思考、去吸取，與兩千年前的大師直接對話，了解并深刻地認識我們的祖先，懂得我們的歷史，從而繼承和發揚我們的文化。利用“六書”理論進行文言文教學，這是一件值得推廣與普及的文言字詞教學方法。漢字的形體結構很有奧妙，通過對漢字形體的分析，一方面鍛煉了學生的思維能力，同時由形而義的過程，又是有道理可言的。因此，學會用此知識進行文言文的學習，便可以形成師生之間語文文言文教與學的快樂氣氛，以此來代替機械地死記文言詞義的方法。

當然，教師也不能簡單生硬地套用傳統“六書”理論。一味地理論解釋或許會讓學生陷入新的枯燥中去，因此在具體的教學實踐時，不妨采用一些能激起學生興趣的教學方法，比如在解說象形字的過程中，教師可以采取圖示教學法、聯想教學法。圖式教學是一種直觀的圖片呈現，它能將字形、字形演變過程以及中國祖先的造字意圖形象地展現在學生面前。而聯想教學法則是一種在圖式教學基礎之上的適應學生年齡層次的教學方法。它需要學生展開想象與聯想，尋找各個義項之間的聯系點，從而更好地記憶、理解詞義。

總而言之，文言文是中華民族的一大瑰寶，它蘊藏著豐富的傳統文化內涵。如何讓學生從中汲取更多的營養，或許漢字造字法可成為一渠活水，讓高中文言文教學課堂真正“活泛”起來！

參考文獻：

[1]楊自儉.字本位理論與應用研究[M].山東教育出版社，2009.

第2篇：漢字教學案例范文

漢字教學是對外漢語教學中最難的一關。很多初級水平的學生，看到漢字形體望而生畏，以致學習漢語達到掌握口語就罷了。

而一些處于中級水平的學生，在漢字的書寫方面特別困難，尤其東亞地區之外的學生，書寫漢字的感覺就跟抽象繪匭差不多，對于筆順的概念非常陌生，甚至認為這種古怪的文字無法掌握。不熟練掌握漢字的書寫，對于學習漢語來說，只能算個淺嘗轍止，不能算真正學會了漢語。漢字學習雖難，但仍完全有辦法實施教授。從教授這方面說，應樹立一個自覺意識．既然是一種非常難以掌握的文字，那么一定要在教的方法上下足功夫。筆者大學時期曾給來華的外國小學生做家教，后曾在英語培訓學校做助教，對于第二語言的英語教學和第二語言的漢語教學，都有一點淺顯的體會，這里試提幾點建議。

初學漢字的學生，面臨的最大心理障礙，是怎樣轉變書寫本國拼音文字的習慣，接受漢字書寫的思維模式。因此，對學生做一點必要的甲骨文知識的詮釋．不僅引人人勝，激發其學習興趣，也能讓學生更深刻地理解漢字的起點，而不局限于灌輸書寫的筆畫概念。實際上．對外漢語的初級課本，必然牽扯很多甲骨文中已出現的字，最簡單的日常對話中，使用頻度最高的一些漢字，不妨從甲骨文的角度去誘導進入。譬如，人、大、天、夫、女、好、姓這幾個字，看似不屬同一類．卻可以歸納起來，從摹畫人體的甲骨文角度去解釋。從站立的成人，講到人的頭頂上方是天空，頭發上插簪子就是夫．跪地垂頭者是女子l再講到有孩子的女人就好，進而講到中國的姓氏，女稱姓、男稱氏等等。這樣，就從講解文字順勢講到中國文化。筆者建議，教師可將涉及甲骨文的那些字一一列出，最好配以對應的漫畫圖片，相信一定會比單純地讓學生死記硬背筆順、筆畫的效果好。甲骨文字體，有助于學生產生學習漢字的興趣，讓他們從感情上逐漸認同這樣一種復雜而難學的文字形態．也能讓學生在學習漢字過程中，觸摸到中國傳統文化的博大精深。因此我認為，甲骨文對于對外漢語漢字教學的作用應引起關注。當然，有一個度的把握的問題，因為甲骨文是非常古老的文字，即使中國學生學習漢字，也不宜涉入過深，涉及它的目的是一種手段．為誘導外國學生更好地建立漢字意識．而非掌握中國古文字。所以說，甲骨文的利用，僅僅是～個拋磚引玉的辦法，不可本末倒置。

“識字識半個”，是一種不夠嚴謹的學習方法，中國人經常作為調侃式批評，但是對于外國學生學習漢字，卻可能非常管用。比如江，河，湖，海等字，共同特征是水字偏旁，老師不必急于一個字一個字地教，可以集合起來先教水偏旁。通過講解水偏旁，使學生理解了三點水表示和水有關的字。這樣學生碰到尚不認識的一些漢字，如汗，滴、流、淌等，就會知道這些字也是和水有關的。根據已知的偏旁來猜測生字的大致意義，恰似于中國人學英語時的記憶詞根，雖然對新詞具體意思不能確定．但是大概屬什么意義的范圍，還是可以猜得一些的。中國人孩童時期的啟蒙認字，也在運用這樣的方法，即使到了完成初級、中級教育階段，中國人在遇到一些不認識的漢字時，仍會根據自己已知的部分來推測意義和發音，對外國學生為何不能嘗試呢?筆者建議，對一些最常用的漢字，先按偏旁分類的辦法，讓學生熟悉某個偏旁形體的表義和書寫，再具體到各個字的書寫、表義。

漢字的獨體象形字，在初期教學中必定要求記住，而當基本的偏旁部首掌握之后，自然要深人到臺體字問題。漢字合體字主要是形聲、會意兩種，近80％是形聲字，即形符部分和聲符部分相結合。我們應當充分利用組合造字這一特性，作為漢字教學的一個重要辦法。一種是學生已經掌握的獨體象形字的組合，如“你”字和“心”字結合成您，“我”字和。蟲”字結合成蛾。更多的則是偏旁部首與別的許多字的組合，由兩個已經熟悉的組成部分，講到一個個不認識的生字，使學生的記憶更加容易。教師可自行制作偏旁卡片、獨體字卡片，通過不斷地組合、拆分，幫助學生學習和運用。這種漢字識記的方法，特別適合于已擁有初步漢字量的學生。

學生建立起對于漢字的感性認識之后．下一步可以考慮，讓學生利用電腦來進行漢字水平的提升。關于利用電腦學習漢字，留美學者張正生教授談丁自己某些見解口]。他認為：利用電腦學習漢字，固然有一些弊端，如已有的手寫能力會變得生疏，乃至喪失，辨認手寫體漢字的能力下降等等。但是，利用電腦的中文輸入軟件，所獲益處相比更多。一個好處是：書寫簡單了，敲鍵盤比一筆一畫地寫字，當然窖易得多，效率也高得多，并可以鞏固漢語拼音。又一個好處是：電腦的自動糾錯系統，可幫助學生識別錯字，進行自我改正；電腦字體的標準化，免去了因寫字寫得羞引來學習自卑感。再一個好處是：電腦教學和社會活現代化接軌，便于教學交流、商務溝通。等等。張教授的看法很有見地，但我們必定涉及這樣一個問題，學習漢語的學生，伺時才適合用電腦學習“書寫”漢字?因為根本不會筆畫順序，不理解漢字部首偏旁等特性，就上電腦“寫”字，實際還處于拼音文字的模式之中。我認為，利用電腦書寫漢字的時段，應放在傳統漢字教授方式使學生有了一定量的“識字”，漢語拼音已經過關，開始學習雙音節詞匯和成語的時候，此時可考慮加進電腦教“寫字”的方式。漢語進化到如今，已經從單音節為主轉變為雙音節居多的語言。利用中文智能輸人法，可以讓學生連續敲擊雙音節詞的拼音，電腦就可以彈出備選詞匯進行選擇。有的三字詞以及成語等兩字以上詞，利用電腦效果尤其好，幾乎不用選擇，敲打拼音就會直接顯示想要的短語。我認為，在學生急速擴大漢字詞匯量的時候，加入電腦作為教學輔助工具，一方面可以驗證自己漢語拼音的正確與否，另一方面又可以訓練學生識別靜態漢字詞語的能力。我認為，還有一個大的好處，將外國學生易于掌握的漢語拼音字母，快速地和漢字字型結合、映照起來，讓學生建立一種感覺，感到將拼音字母轉化為漢字字型其實不難，掌握好了甚至覺得非常簡單，大大增強他們的學習信心。

第3篇：漢字教學案例范文

[案例一]游戲引入，妙趣橫生

識記“聰明”二字的教學片段。

師：（笑瞇瞇）小朋友，我們一起來做個猜謎游戲，好不好？

生（情緒高漲）好！

師：每個人身上都有四件寶——（課件出示）：上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄，這是什么？

生：（爭先恐后）眼睛！

師：（高興）猜對了！小朋友接著往下猜：東一片，西一片，隔座山頭不見面，這是什么？

生：（大聲喊）耳朵！

師：紅門樓，白門檻，里邊坐著個嘻嘻孩兒，這是什么？

生：（想了想）嘴巴。

師：猜出來了，真棒！來，繼續往下猜：小白孩，住高樓，看不見，摸不著，它要一出來可不得了。

生：老師，我知道，這是我們的頭腦。

師：同學們真聰明，都猜出來了！（出示課件）：一個耳朵豎起來，兩只眼睛瞪起來，一個小嘴張起來，再加一顆心，組合起來就是“聰”字。我們身上的這些寶貝用一次不行，得日日用，月月用，“日”字和“月”字組合就是“明”字，這樣人才會變“聰明”。 小朋友們記住了嗎？

生：（高興地喊）記住了！記住了！

上述識字教學案例中，教者別出心裁地以輕松的游戲引入識字教學，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的學習興趣，學生在歡聲笑語中輕松識字。

[案例二]創編故事，情趣盎然

避免把“游”字寫錯的教學片段。

師（故意面露難色）：有些同學總喜歡把“游”字的右邊寫成反文旁，這可怎么辦呢？誰有辦法讓大家記住這個“游”字？

生1：老師，我有辦法——四四方方的游泳池里，有個大人帶著他的孩子在學游泳。這樣想，就不會把“游”的右邊寫成反文旁了。

生2：小孩子都喜歡到四四方方的游泳池里游泳，但是，小孩子到有水的地方去一定要注意安全，得有大人陪著。

師：說得真好，你不但讓大家記住了“游”字，還提醒大家要注意安全，謝謝你。

上述案例中，教師針對學生容易把“游”字寫錯的問題，引導學生創編小故事，呈現出一幅幅生活圖景，其中還帶有安全提示，這樣的教學可謂“一舉多得”。

[案例三]科學講解，理趣突顯

對“寇”與“冠”進行辨析的教學片段。

師：同學們，“日寇”的“寇”與“冠軍”的“冠”雖然字形相似，但意義可大不相同，你們查一查字典，看看這兩個字的意義有什么不同？

生（查字典后匯報）：老師，“寇”泛指強盜和外來的侵略者，“冠”的意思是帽子。

師：說得不錯。老師課前查閱了一些資料，知道“寇”字的寶蓋頭指的是房屋，“元”指的是人頭，它右邊那個字的字意是手持木棍或杈棍，表示擊打的意思。整個字表示有人持棍進屋擊打主人的頭，后來“寇”字就泛指強盜和外來的侵略者。而“冠”字上面的禿寶蓋，表示帽子，“元”指人頭，“寸”表示手，整個字表示手捧帽子戴在頭上，也就是帽子的意思。你們現在知道了這兩個字的造字原理，以后還會把這兩個字混淆了。

每個漢字的形體中總是攜帶著大量可供分析的意義信息。教師從構字原理入手進行教學，識字教學如此透析入理，學生怎能不對漢字產生濃厚的學習興趣呢？

第4篇：漢字教學案例范文

【案例1】

師：同學們，這節課咱們先玩個游戲，游戲的名稱叫“倒著說”。比如我說“123”，你們就說“321”；我說“你和他”，你們就說……

生：他和你！

師（出示）：我愛媽媽。

生：媽媽愛我。

……

學生的興致很高。游戲結束后，教師繼續圍繞“倒”創設情境。

師：不錯，看來同學們很擅長把話倒過來說嘛！接下來我們研究一下，漢字里面有沒有這種“倒過來”的現象呢？請看！（教師在黑板上寫了一個“吞”字）這是什么字？如果把它顛倒過來，會變成什么字呢？

生：吳！

教師又板書“呆”字。

生：杏！

教師繼續板書一些上下結構的漢字，學生“倒”得不亦樂乎。

生：倒數。

教師揭示課題：倒數的認識。

【案例2】

師：俗話說，在家靠父母出門靠朋友，一個人在社會上除了親人之外，也要有朋友，你們有自己的朋友嗎？

讓一名學生（甲）說出自己的好朋友是誰？（乙）

師：能用一句話表達兩人之間的朋友關系嗎？還可以怎么說？

生：甲和乙互為朋友。

師：能單獨說甲是朋友，或單獨說乙是朋友嗎？為什么？

生：不能。因為朋友是相互的，所以不能單獨說甲是朋友，或單獨說乙是朋友。

師：對了。甲是乙的朋友，乙是甲的朋友，甲和乙互為朋友。

師：同學們，會口算嗎？很好！請大家計算下面各題。

師：請仔細觀察、比較，這6道算式有什么規律？

生：它們的乘積都是1。

生：第1組的兩個算式都是分數，第2組的兩個算式都是整數、分數相乘，第3組的兩個算式都是整數、小數相乘。

師：同學們的發現都很好。乘積是1的兩個數在數學里有個專用的名字，叫做倒數。這就是我們今天這節課要和大家一起研究的“倒數的認識”。（板書揭示課題）

師：看到這個課題，大家想提什么問題？

根據學生回答，選擇板書。例如，①什么是倒數？②怎么樣求一個數的倒數？③認識倒數有什么作用……

【比較與反思】

“倒數”是人教版六上第三單元“分數除法”中的教學內容，是在學生學習了分數乘法的基礎上教學的，主要為后面學習分數除法作準備，因為一個數除以分數的計算方法歸結為乘這個數的倒數。教材先讓學生了解倒數的意義，編排了幾組乘積為1的乘法算式，學生通過計算、觀察和討論等活動，找出它們的共同特點，導出倒數的定義。

為了便于學生認識倒數，理解倒數的意義，兩位教師在教學倒數之前，都創設了一定的教學情境。但比較以上兩個教學案例，筆者以為案例2所創設的教學情境較好地把握了數學知識的本質，更有利于教學重點的突出，教學難點的突破，體現了該教師對教材的正確處理和教法的合理選擇。

一、教學情境的創設必須有利于教學重、難點的突破

為了讓學生順利地認識倒數，理解倒數的意義，案例2結合學生的生活實際，首先讓學生理解“互為朋友”，為學生理解“互為倒數”進行了很好的鋪墊。在案例1的教學過程中，教師煞費苦心地緊緊圍繞倒數的“倒”字做文章，設計了“倒著說話”“倒漢字”的情境，學生的學習興趣完全被調動起來了。但是這樣的情境有效嗎？這對于學生理解倒數的本質意義有多大的幫助？乍一看，“倒”確實很重要，只要把一個分數的分子、分母顛倒位置，就能得到它的倒數。可是，學生理解倒數的核心僅僅在于顛倒位置嗎？進一步思考，“倒著說話”和“倒漢字”游戲與數學里面的倒數是一回事嗎？它們有什么相同之處？又有什么不同的地方呢？

二、教學情境的創設必須把握數學知識的本質

首先，學生理解倒數的核心在于體會概念的本質，即理解“乘積為1的兩個數互為倒數”，關鍵是兩個數“乘積為1”。而“調換位置”不過是一種外在形式，從具體方法上來講，也不止這一種方法。退一步說，即使只是要求學生掌握這一種方法，那么僅僅只會“顛倒位置”也是不夠的，當面對學生的具體困惑，如“整數有沒有倒數”“0和1有沒有倒數”“小數的倒數怎么求”等問題時，我們還是得從倒數的意義出發進行辨析與思考。所謂的“顛倒位置”的方法，也是建立在對倒數的意義的理解這個基礎之上的。所以，“倒數的意義”才是本節課教學的重點與核心所在，我們的情境創設不應該僅關注外在形式而忽視了數學概念的本質，案例2的教學就很好地把握“倒數”這一數學概念的本質。

其次，“倒著說話”和“倒漢字”游戲與數學里面的倒數并不是一回事。其中，“倒著說話”是左右倒，這和數學里面倒數的上下倒完全不同，很容易弄巧成拙，讓學生誤以為“7？郾6”的倒數就是“6？郾7”。而“倒漢字”雖然在形式上和倒數相差無幾，但本質上是不同的：漢字里面并不是每一個上下結構的字都能倒過來，而數學里面的數除了0以外，每一個數都有倒數；漢字顛倒位置以后，只是得到了一個新的漢字，與原來的漢字并無某種特定的關系，而數學里的倒數，兩數之間除了有顛倒位置的特征，還必須“乘積為1”。倒數這些重要的、必備的數學特征，漢字游戲是無法體現的。

三、教學情境的創設必須有利于激發學生的探究興趣

案例1圍繞倒數的“倒”字做文章，設計了“倒著說話”“倒漢字”的情境，學生的學習興趣是調動起來了，但忽視了對學生正確“認識倒數、理解倒數的意義”的探究興趣的調動。而案例2先讓學生通過計算、觀察和討論等活動，找出所列算式的共同特點，很巧妙地導入新課，并以問題引領為主線引導學生自主合作、探究“什么是倒數”“怎么樣求一個數的倒數”“認識倒數有什么作用”，很好地激發了學生的探究興趣。

第5篇：漢字教學案例范文

教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

0088-01

字詞句教學是學生進入語文世界的一個階梯，其作為語言理解與認知的基礎，決定了學生學習語文的效果。在傳統小學語文教學中，字詞句教學往往被限定在看圖識字、記憶復寫的固定模式中，學生通過死記硬背并不能對字詞句的學習獲得深刻的感知，只有對字詞句進行全面了解、認知和掌握，方能夠更好地進行閱讀、寫作、口語交際等相關活動。下面，筆者結合實際教學案例對字詞導入與學習、重點詞講解、句意的深入了解等試作分析探討。

一、運用字理初步認識、學習漢字

我們的祖先在對漢字構形時，注意將漢字與某種意義密切聯系。在語文教學中，教師把漢字的形體與其意義結合起來講解，呈現給學生的將是一幅幅圖畫、一個個故事。教師還應考慮漢字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，運用字理進行識字教學，可以幫助學生系統地掌握漢字，輕輕松松識記漢字，激發學生學習語文的興趣。以語文S版一年級上冊漢字“人、手、足、口、耳、目”的教學為例，教師在教學過程中并不急于將上述六個字的拼音、生字書寫特點教授給學生，而是利用多媒體引領學生們進入原始社會的情境當中。原始人走路、說話、勞動的情境深深地吸引了學生們的注意，并且表現出了強烈的好奇心，教師隨機讓六名學生根據視頻模仿原始人走路、舉手、站立、張口、傾聽、直視等動作，營造出了輕松、活躍的課堂氣氛。接著，教師將事先準備好的“人、手、足、口、耳、目”象形字的圖片展示給學生，并講解每一個生字的由來，使得學生深受啟發。學生們通過朗讀識字歌“手足口耳目，人的五件寶。學習和勞動，天天離不了”，順利地完成了預定的教學目標。

二、品析關鍵詞語，加深理解和認知

在小學語文教學中，學生對一些關鍵詞匯的理解是教學的重點。課文中的關鍵詞語是指那些揭示文章中心思想、包含著深刻思想意義的詞語。教師要通過多種方法的有效設置，為詞匯教學構建一個語境，引領學生在語境中學習、理解、認知和記憶。以語文S版四年級下冊《孔子拜師》中的“畢恭畢敬”為例，其教學過程如下。在課堂教學之初，筆者沒有直接對詞語“畢恭畢敬”進行講解，而是采用步步導入的方法引導學生深入理解。

師：“恭”的下半部分是“小”字加一點，和“心”有著緊密聯系。那么，“恭”字是什么意思呢？

生1：對別人非常尊重。

生2：對別人很有禮貌。

……

師：“畢恭畢敬”在這里又是什么意思呢？（出示原文句子：他踏著琴聲來到孔子的窗前，只見孔子正畢恭畢敬地彈著那首曲子，彈完一遍又彈一遍，絲毫沒有厭倦的樣子。）

而后，筆者利用多媒體播放琴曲，讓學生通過角色扮演重現“孔子學琴”的場景。學生伴著悠揚的琴曲，通過彈琴動作、眼神、神態、舉止等多方面的模仿，將孔子“畢恭畢敬”的動作展現出來，從中自然感悟到了詞語傳達真誠、嚴肅、認真之意。

三、理解句意感悟文本內涵

小學語文課文中的一些句子是文章的點睛之筆，甚至統攝全文，有著豐富的內涵，教師要緊緊抓住這些句子，通過多種形式創設教學情境，讓學生聯系上下文讀讀、想想、討論、比較，弄清句子的深層內涵和意蘊，體會作者的思想感情，感悟文本的內涵。以語文S版四年級下冊《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸”為例，筆者首先導入相關的視頻資料、文字內容，還原作者創作《泊船瓜洲》時所處的社會環境、人生境遇、內心情境等進行還原，初步將學生帶入當時的情境中。在講解詩句“春風又綠江南岸”時，筆者以“綠”字作為切入點，運用視頻教學手段將江南美景、草長鶯飛、萬紫千紅的場景，再加上了一只飛翔的小燕子的情形呈現給學生，讓學生的腦海中不斷浮現江南春色。借助于視頻資料的視覺沖擊力，筆者帶領學生進行詩詞情境的回想，并伴隨著背景音樂朗讀全詩，使之更好地理解文本語句的情境和內涵。

第6篇：漢字教學案例范文

關鍵詞：小學語文；識字教學；教學質量

在我國語文教學中，識字教學是最為基礎和重要的。通過對無數優秀學者教學案例的深入探究，現代教育在識字教學方面已經取得了一定的成果，作為現階段的小學語文教師，應該有效吸取前人的經驗，更好地在識字教學中進行實踐活動，全面提升小學語文識字教學的有效性，更好地完成小學語文識字教學目標。

一、識字教學的深層含義

在現階段的小學語文識字教學實踐過程中，教師進行識字教學的最終目的在于更好地為今后的閱讀、寫作等相關學習奠定基礎，當然識字教學的根本含義不僅局限于此。首先，識字教學能夠更好地培養學生的語文能力，能夠更好地提升學生的認知水平，全面保障學生今后的語文學習；其次，在現代的識字教學實踐中，進行識字教學能夠更好地促進學生智力的發展，全面培養學生的抽象思維能力，更好地保障學生注意力的提升；再次，在現階段的識字教學中，能夠有效培養學生的審美能力，全面地讓學生在漢字中感知美，并且更好地領略文字的美感。識字教學的重點，在于培養學生的審美能力并激發對祖國的熱愛之情，讓學生在日常學習中感知中國傳統文化的魅力，提升自身的語文素養。

二、識字教學的綜合目標

所謂識字教學的目標，在于如何有效地評價教師的教學效果。這一教學目標，對于小學語文識字教學的有效開展具有一定的導向作用，能夠更好地保障整個識字教學的有效進行。而現階段的小學語文識字教學的綜合目標在于：其一，是保障學生能夠掌握一定的識字量。對于小學低年級的學生而言，其需要掌握的識字量在1600～1800個漢字，而這一總數占了整個小學階段識字總量的60%，而對于中高年的學生而言，其需要的識字量有所減少，僅占了40%而已，這也直接體現了現階段小學語文教學的側重點不同，對于低年級而言，側重于識字教學；對于中年級而言，更加重視閱讀教學；而對于高年級而言，更加重視的是寫作教學。其二，是在整個識字教學過程中，學生應當具有一定的獨立識字的能力。教師在教授學生識字時，應當重視對識字方法的教學，讓學生能夠更好地運用各種工具書進行識字，全面培養學生的獨立識字能力。其三，完善對學生識字教學的要求。在現階段的識字教學中，學生所認識的漢字，是在任何情境下都能準確認識漢字，并且能夠準確說出漢字的意義，并不是單純的在一定的語境中才能認識這一漢字。當然，所謂的獨立識字能力，是指學生能夠在看到生字的同時，可以通過拼音來讀準整個漢字，并且能夠通過上下文充分理解整個漢字的含義。全面掌握漢字的各種含義，可以更好地提升學生的識字能力。

三、識字教學的有效措施分析

1.重視有規律的識字教學

在現代小學語文教學中進行識字教學，應當全面遵循漢字音、形、義等各方面結構的規律性。例如，每一個漢字都應當是按照一定的規律或者是一定的筆畫形成的，從而更好地運用漢字的規律性來幫助學生認識文字和理解文字。當然，在現代的識字教學中，教師應當從學生的認知角度出發，根據學生在不同階段認知程度的不同進行教學，同時在教學中，還應當充分結合當時識字教學內容的不同來設計不同的教學方法，充分培養學生聽、說、讀、寫的能力，讓學生更好地理解漢字，認知漢字，從而全面提升小學語文教學的質量。

2.重視識字教學的方法

在學生進行識字之前，教師大多會采用標注拼音或者提前讀寫的方法，通過標注拼音的方法，能夠讓學生在經過了反復的閱讀訓練之后，通過對字形等各方面的觀察來增強學生的記憶力，更好地幫助學生全面認知漢字，讓學生能夠在文章中學習句子，在句子中學習漢字，以此加深學生對漢字的理解能力。

3.重視識字教學的課后作業

課后作業在整個教育教學的過程中都是極為重要的。同時，課后作業更是教學中極為重要的組成部分。為了更好地提升識字教學的教學效率，教師應當對整個識字教學的課后作業進行一定的設計，在其中增加更多的趣味性和層次性，全面鞏固學生的識字能力，更好地促進學生語文學習水平的提升。因此，在現階段的小學語文教學中，教師應當重點設計課后作業，全面提升小學語文教學的質量。

綜上所述，在現代識字教學中，教師應當充分遵循識字教學的規律，結合學生自身的認知能力，更好地提升小學語文識字教學的質量。

參考文獻：

第7篇：漢字教學案例范文

【關鍵詞】語文課程；鞏固；識字

小學低年級階段的語文教學，識字、寫字部分尤為重要，因為識字、寫字使學生今后閱讀和寫作的基礎。《語文課程標準》也在不同時期對小學生識字教學做出不同要求，主要表現在識字數量和質量兩方面。按要求，小學生必須學會大約2500個的常用漢字，其中低年級要會認1800個字，會寫1000個字。這對語文教師來說識字教學也成為了一個難點，識字教學本身就很枯燥乏味，再加上人的記憶是會隨著時間的推移而逐步衰退，學生記得快，忘得也快。該怎樣解決學生記得快，忘得也快的難點，我總結了以下一些鞏固識字的方法。

一、從字型入手掌握

漢字的造字法中有一種叫做象形字。初學漢字的學生可以以此為突破口，先從簡筆畫畫字開始，慢慢地過渡到漢字的字形。如：日、山、火等等。還有一種造字法叫會意字，就是按照字與字之間的關系來記憶新字。這樣直觀而有趣的教學方式能讓學生快速、準確地記住所要認識的一部分漢字。如：休，人累了，靠在樹旁休息……同時，在小學生有了一定識字量后，還可以將這類字編成順口溜。如：一木本，二木林，三木森，林火焚；一日旦，二日昌，三日晶，日月明……還可以在小學生大聲朗讀的基礎上加上拍手，這樣既形象直觀又朗朗上口，同時也鍛煉了小學生手、口、腦并用的協調性，從而大大提高小學生的興趣。

二、引導發現構字規律

漢字具有抽象性和形象性、哲理性和藝術性相統一的重要特征，我們在識字教學時就可以根據字的不同特點采用不同的方法，那么，這樣的識記過程應該是十分有趣、十分巧妙、充滿智慧、充滿快樂的事情。在識字教學中，只有讓學生找到識字的規律、掌握識字的方法，才能讓他們舉一反三，逐漸形成不用指導也能把生疏的字學會的能力。如采取加一加、減一減的方式。中國的漢字有許多只是多了一、兩筆，因此，我在教學這些獨體字的時候，往往采用加一加、減一減的方法進行教學。如“十”字，下加長橫成“土”，而土字加上一橫成“王”，“王”中加一點成“玉”，上加一點成“主”，這些字只要變一變，就能帶出一串字，即幫助學生寫好字，又加深了他們對字的印象。又如采取換一換、變一變的方式。合體字往往只要換一換部首、變一變字形就可以引出許多類似的字。如“破”這個字，它的右半部分是一個“皮”字，給它換一換部首，帶出了“坡”、“披”、“波”、“玻”、“跛”、“彼”，這樣帶出了一批左右結構的字。同時還能帶出一批部首相同的字，如“陳、陣、降、阿、隊、陽、防、都、鄧、那、郊、部、郭、邦”……這樣學生的想象力也豐富起來了。最后還可以結合意思，歸納一串字。漢字中的絕大部分是形聲字，所以必須使學生明白形聲字的類別以及形旁、聲旁的意義，循此規律去教學漢字，必有良好的效果。

三、回歸生活，拓展知識

1、寓識字于家庭生活中。家庭生活中處處都有學語文的機會，處處都有識字的契機。首先，營造一種文字氛圍。如在孩子的臥室里設立兒童書架，擺放各種兒童讀物等，良好的識字環境能有效地激發孩子對文字的視覺分辨能力，培養識字的興趣。

2、寓識字于社會環境中。教師可指導學生充分利用課本以外的教育資源進行識字，堅持大語文教育觀，突破封閉的課堂和單一的課本，走進生活，走入社會，使學生在母語這個得天獨厚的條件下識字。學期初，讓學生準備一個本子，取名“采蜜集”，鼓勵學生去認身邊的字，生活中的字，如各種商標、牌匾、廣告牌、報紙，并把認識的字寫在或剪下來貼在“采蜜集”上。并舉行各種主題的識字交流活動，提供學生展示識字成果的機會，讓學生在自我的成就和彼此的激勵中增加識字的樂趣。

四、在運用中鞏固

盡管變式訓練延長了漢字在學生頭腦中的儲存期，提高了識記效果，但不等于說可以一勞永逸了。此時學會記住的字詞，如果長久不使用，也是會忘的。只有經常運用，才能在大腦里留下永恒的記憶，最終達到自動化的程度。因此，必須加強運用性的言語活動，讓學生在大量的語言實踐中鞏固生字。

1、在發展語言中鞏固。學習了一些漢字后，教師可以提供有關話題，或創設問題情境；或展示生動畫面，引導學生進行口語交際，再把自己說的內容寫下來（不會寫的字用拼音）。這樣通過說、寫的訓練，達到鞏固識字、發展語言的目的。

2、在各種教學中鞏固。學生所學習的生字在語文教學中自然會經常再現，再現時由學生自己認讀。在數學教學中有文字出現的地方，如題目要求等，我都讓學生自己讀，不會的字再教認，力爭達到學生自己讀題。在其他學科教學中，通過讀音樂歌詞，或給自己的畫加上一兩句話等，使學生運用在語文課上學到的字詞，以達到強化、鞏固的目的。

4、在課外閱讀中鞏固。學生學了拼音，認識了部分漢字后，最讓他們高興的莫過于能自己讀書閱報了。因此，我鼓勵他們開展課外閱讀，然后利用每周開設的一節課外閱讀指導課，讓學生進行“我會讀”展示性閱讀活動。而在閱讀時體會到的識字成就感，不僅可以提高學生閱讀興趣，更能激發他們識更多的字、看更多的書的欲望，使識字和閱讀相互促進，相得益彰。

五、勤寫勤練，養成習慣

按學校的課程安排，我認真上好每周一節的寫字課，每當寫字課時，我便在黑板上一筆一畫地帶頭練起字來。并且注意指導學生書寫，及時糾正書寫中的各種錯誤，提高練習效

果。對于學生寫得好的，在學習樂園中進行展示。此外，學校每學期都舉行寫字比賽，這大大調動了學生的寫字興趣。

第8篇：漢字教學案例范文

關鍵詞：語文 課堂教學 有效性 實踐

一、扎扎實實的字詞教學

近幾年，受《字詞句段篇》、《教材全解》等資料的影響，我們第一課時的字詞教學很不扎實，尤其是詞義的教學不到位。下面看一個教學案例：有位教師在教學三年級《秋天的雨》一課時，文中第二自然段說：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”而編者用小泡泡提示五彩繽紛這個詞語的意思必須處理。教師教學中結合具體語句理解“五彩繽紛”這一環顯得不夠扎實，不到位。學生在說出秋雨的不同顏色后，教師相機指導說這就是“五彩繽紛”，為了幫助學生更好地理解五彩繽紛，教師又指出與五彩繽紛意思一樣的詞語還有五顏六色、五光十色。教學到此為止。那么五顏六色、五光十色就是五彩繽紛嗎？用“五顏六色、五光十色”來代替“五彩繽紛”行嗎？顯然不行，在這里教師沒有引導學生進行詞義辨析。從字面理解：“五彩”是概數，表示很多顏色;“繽紛”是絞絲旁，原指絲線的散亂，紛又特指旗子上的飄帶飄動的樣子，所以五彩繽紛除表示多種色彩交錯的意思外，還常常伴有一種動態。五彩繽紛這個詞不僅表示顏色多，而且常常伴有動感而顯得紛繁。結合文本紅紅的楓葉飄、黃黃的葉子像一把小扇子扇、橘子柿子你擠我碰，只有這些動態的東西，才是真正意義上的五彩繽紛，而“五顏六色、五光十色”則都是表示靜態的多種顏色。教學中只有讓學生領悟到漢字豐富的文化內涵，他們才會在教學中正確運用，這樣的詞語教學才能做到扎實有效。

中華文化博大精深，我們語文老師不僅要讓學生學會字詞、理解詞義，更要傳承漢字的淵源。有位教師在教學“器”字時，為了幫助學生識記，編了一個順口溜：“四角四個口，中間大字多一點。”我想如果教師多一些對古漢字字理的認識，不至于犯如此錯誤吧。“器”字四角的四個口字古時候代表的是盛糧食的大囤，糧食多了防止別人偷，中間讓犬（狗）看著。“器”后來引申為放東西的器皿。同樣是識記漢字，有個老師編字謎記“染”字：“上山割草木，加水反復煮，熬出顏色來，再放絲和布，攪合九次后，白布變藍布。”這個字謎融入了“染”字的意思及染的工藝。漢字不光有識字功能，它還是一個表義符號，傳承著五千年的文化史，每一個漢字背后都透露出我們祖先的智慧。所以我們的語文教師要多下一點備課功，多學一點漢字知識，讓我們的識字教學更加科學、更具文化味。

二、扎扎實實的閱讀教學

語文課堂教學要突出重點，重點內容一定要講精講透，最忌諱不分主次眉毛胡子一把抓。校本教研中我們聽課經常發生類似現象，尤其是青年教師，更是會犯類似錯誤，一堂課啥也干，啥也沒干好，多處打井，處處不見水，啥也培養，啥也沒培養到位。結果是教師忙忙碌碌一節課，學生收獲甚小。這種行為影響著我們的課堂教學，影響著我們的教育質量，這樣的例子舉不勝舉。小學從四年級就開始讓學生歸納概括文章的主要內容，經過三年的訓練，可是到了小學六年級畢業時，我們的語文卷再讓學生歸納課文的主要內容時，還有相當一部分同學不會概括文章的主要內容。究其原因，就是我們的課堂教學訓練得不到位，目標不明確，教學重點不突出，學生在課堂上沒有經歷真實的學習過程。聽課中經常出現一種狀況，精讀課的課時目標不明確，第一二課時分不清，第一課時干第二課時的活，第二課時干第一課時的活，該干的沒干好，不該干的干了一大堆。就拿這個主要內容來說，這是中高年級第一課時整體感知課文內容的一個主要活動，而我們的課堂上很難看到教師引導學生經歷概括主要內容的過程，幾乎是一兩個學生把近乎標準答案的主要內容一念，此環節輕松而過。這樣不扎實不到位重點不突出的課堂教學導致了師生年年訓練、節節訓練歸納概括文章的主要內容，我們的學生仍然不會概括。所以教學中我們一定要注重主要內容歸納的過程教學，要讓學生經歷歸納主要內容從不規范不標準到規范標準的過程，在這個過程中逐漸形成能力。

三、扎扎實實的課外閱讀

第9篇：漢字教學案例范文

關鍵詞：電子白板； 低年級語文；教學；運用

交互式電子白板教學系統帶有多種強大的教與學的工具，為低年級教學提供了一個優秀的教育平臺，其豐富的主題資源、直觀的教學過程，能讓低年級的語文課堂充滿生命的活力。那么，如何運用交互式電子白板教學，提高低年級語文課堂教學的效率呢？我認為，可以從以下幾個方面入手：

一、運用交互式電子白板教學，激發學生的學習興趣

低年級學生因年齡小，好奇心強，所以對感興趣的事物總是懷揣著好奇，總想去探究。交互式電子白板以其多變的圖像、色彩、標注、畫面截取、隱藏、動畫等功能，極大地迎合了低年級小學生的學習興趣，還能使學生較長時間地保持自己的注意力，提高課堂效率。

比如在教學一年級上冊《家》這一課時，利用電子筆在白板上直接拖出幾張動態的小動物圖片，告訴學生這些小動物和自己的媽媽走散了，回不了家了，希望同學們能夠幫他們找到自己的家。看著一個個生動活潑的小動物，學生的憐憫之情被激發了出來，紛紛舉手愿意來幫助這些小動物。接下來教師就可以找個別學生在白板上利用熒光筆將小動物的家用線連起來。通過自主學習，不僅激發了學生的學習興趣，而且加深了學生對課堂知識的掌握程度，有效地提高了課堂效率。

二、運用交互式電子白板教學，突破漢字書寫的難點

漢字的書寫指導，是小學低年級識字教學的重點，也是教學的難點。特別是漢字的書寫規則和筆順。充分利用電子白板的交互性工具，可以突破這些難點，讓識字教學輕松有效地進行。

1.動畫素材演示，指導書寫

利用白板教學，通過在電子白板上播放配套的習字動畫素材，將漢字書寫的筆順和規則在白板上一筆一畫的展現出來，利用動態畫面，讓學生在大屏幕上欣賞大師優美的硬筆書法的同時，認真學習標準統一的筆畫筆順，每個學生想寫一手好字的心理被極大地調動了出來，從而使學習更加主動。

2.書寫過程回放，鞏固知識

電子白板可以記錄下白板上發生的教與學過程的所有細節，學生當場可以根據需要使用回放功能，重新展現學習過程，重溫思維的脈絡，便于學生再學習或復習。

如在每一課識字教學這一環節，電子白板把難寫字的書寫過程錄制下來，學生在自主練習時如有疑問可隨時去調用白板中的資源，學生一邊看一邊練，進一步明確漢字書寫的筆畫和筆順，有效地突破漢字的書寫難點，讓生字教學變得更輕松、更有趣。

三、運用交互式電子白板教學，拓寬學生知識的視野

課程教材是學生學習的拐杖，課堂教學不能只停留在教材的一個有限的知識空間里，應該讓學生走出課堂、走出校園，去獲取更多的課外知識。電子白板的資源庫能夠儲存教師通過各種途徑獲取的多種教學資源，并且隨時可以導入到白板界面中，在課堂上讓學生進行呈現、欣賞、交流，拓寬學生知識面。在學習成語“精衛填海、愚公移山、百折不回、勇往直前”這一知識點時，教師調用白板資源庫中的成語故事《精衛填海》和《愚公移山》的視頻，通過觀看視頻，學生能夠自覺地體會到精衛和愚公身上的那種不怕困難、堅持不懈的品質，很容易就能掌握成語的含義。在此基礎上，教師講解在古代神話中還有許多人物具有這種品質，并讓學生自由發言，讓他們在掌握本課知識點的同時，拓寬了學生的知識視野。

四、運用交互式電子白板教學，提高練習的效率

閱讀練習是低年級語文教學中的重難點。交互式電子白板可以在低年級學生做閱讀題時發揮很大的作用。通過白板技術，可以先將這篇短文掃描或是拍下來，導入白板界面中，利用白板的標注功能能夠很輕松地講解習題。這種方法生動形象，學生容易接受。例如關于講解考查段落的題型：“短文共有幾個自然段”“這一段有幾句話”。教師可以指定學生上臺操作演示，利用不同顏色的熒光筆在白板上把段落號一一標注出來，將這一段中的句號、感嘆號、問號一一圈出來，大家一起來數一數共有幾個自然段、共有幾句話，假如有出錯的地方，其他同學都可以當場指正出來，說明原因并利用橡皮擦除工具進行錯題修改，比教師用蒼白的語言描述要直觀得多。

作為一種現代化的教學手段，電子白板在低年級語文課堂教學中顯示出無比的優越性，我們在教學中要靈活、恰當地運用電子白板技術，挖掘其更強大的功能，讓教師“教”得精彩，讓學生“學”得輕松。

參考文獻：

[1]劉 琰.電子白板，讓語文教學更具本色魅力[J].中國信息技術教育，2012（4）.