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第1篇：識字教學案例范文

關鍵詞:案例教學法;《項目投資與融資》;實踐

隨著經濟發展全球化進程的推進，我國在尋求加快經濟發展速度途徑的過程中也面臨一系列的資金短缺問題。項目投資與融資作為國際金融的一個重要分支，近30年來發展成為基礎設施、公用事業和自然資源開發等大中型項目建設開發的重要籌資手段，在我國得到廣泛應用[1]。我國陸續出現由項目投資與融資模式進行建設的項目，如奧運場館、京通高速公路、重慶地鐵等，該模式在大型投資項目中的成功應用越發凸顯其優勢，國家也迫切需要培養大量適應社會發展與實踐需求的投融資高級人才?！俄椖客顿Y與融資》課程作為工程管理專業的必修課，肩負重要的人才培養任務。但由于該課程實踐性較強，教材內容冗雜，授課方式以傳授理論為主，學生參與度較少，難以激發學生對該課程的學習興趣?；谝陨媳尘?，筆者結合案例教學法改進傳統的《項目投資與融資》課程教學形式，在提高學生學習主動性、激發學習興趣、增強實際應用能力方面取得了很好的教學效果，深受學生歡迎。

1《項目投資與融資》課程教學中存在的問題

《項目投資與融資》課程涉及內容廣泛，知識體系龐大，需要相關如財務管理、工程經濟學、工程項目管理等學科的基礎知識結構作為支撐，綜合性較強[2]。傳統教材表現形式多為文字敘述，內容冗雜，形式單一，教學模式也以老師傳授理論知識為主，缺少比較前沿的實際案例分析，學生掌握較為困難。因此該課程長期以來都是學生較難理解、掌握的專業課程。筆者總結實際教學中存在的最關鍵的兩點問題，進行如下分析。1.1教學方法單一《項目投資與融資》課程特點是要求學生通過分析具體建設項目的投融資過程，掌握融資概念、投資結構、資金結構、風險管理、項目融資模式等基本知識并進行實際應用。由于目前項目投融資在國內外大中型項目的廣泛應用相應引起融資模式的改革，眾多新型融資方式快速興起，而教材更新速度較慢，內容難以涵蓋目前投融資方面的熱點與研究現狀。雖然教材擁有完備的理論知識體系，但由于缺乏較為前沿的項目案例及分析，學生對投融資方式在實際應用方面理解不夠深入，難以實現理論與實際的結合，無法達到《項目投資與融資》課程的培養要求。1.2課堂討論不足《項目投資與融資》課程教材內容以理論知識為主，教材中案例缺乏更新，較為陳舊。由于案例的背景資料不充分，學生對案例所處的時代背景不熟悉，因此在課堂上形成師生間“我講你聽”的教學模式。該模式容易造成學生對知識進行死記硬背，助長學生對教師的依賴性。同時，由于本科學生缺乏實際工程經驗，難以進行氣氛活躍的課堂討論，因此學生通常扮演被動接受的角色，教師在課堂教學中仍然處于中心地位，學生對教學情況反饋較少，獨立思考的能力培養不足。

2《項目投資與融資》課程教學改革的舉措

為了解決以上問題，筆者在2013級學生《項目投資與融資》課程的講授過程中運用案例教學法進行創新和實踐，以達到創造多元化教學模式，增加師生間互動，從而激發學生自主學習、思考以增強實際工作能力的目的，同時總結案例教學法在《項目投資與融資》中的運用經驗，從而進一步對革新的教學模式進行推廣。采取的具體舉措如下。2.1結合實際案例教學考慮到課堂教學形式單一，教學內容與前沿的建設項目存在脫節的問題，選擇在課堂教學中引入近年來的實際案例，分析其投融資過程的方法。實際案例的引用能讓枯燥的理論知識更加生動，調動學生興趣，拉近理論知識與工程的距離。在案例的選取上要有所取舍，盡量選取我國近年來的投融資開發案例，教師可以從項目融資概念、投資結構設計、項目融資模式設計和項目風險管理設計這4點著手來分析案例[3]。在講授過程中，要注重講授教材中的基本理論在案例中的實際應用，注重培養學生將理論知識與實際案例結合分析的思維能力，避免“我講你聽”的教學模式，引導學生積極思考、分析、解決問題。這不僅要求教師具備豐富的理論知識，還要有參與項目投資與融資的實際經驗。2.2加強課堂討論及學生反饋意見當前學生存在最大的問題是習慣教師“填鴨式”的教育，缺乏學習積極性。案例教學法要求學生獨立地對案例進行深入分析，主動參與到課堂討論中來，在討論中解決疑難問題。例如，在課堂教學中要求學生以小組為單位進行分組，基于實際案例完成綜合大作業，內容包括投資結構設計、項目融資模式設計和項目風險管理設計，模擬給項目參與方（由老師、同學扮演）匯報成果，根據論證結果進行研討與模擬談判[4]。通過完成基于實際案例的項目投融資方案設計，鞏固、串聯和綜合應用所學知識，對加強學生知識應用的能力起到很大的推進作用。通過對學生進行教學實踐指導，收集學生教學反饋信息，幫助其分析自身知識、技能的不足之處，有助于其知識、能力的提高。

3案例教學法實施效果與思考

案例教學法是通過讓學生對實際案例進行分析，發表見解，從而達到高層次認知學習目標。學生通過在案例的實踐獲取經驗，掌握基本的理論知識，并綜合運用所學知識解決實際問題[5]。采用案例教學法進行教學，2013級學生在《項目投資與融資》課程的成績有了明顯提高，學生對采用案例教學法后的學習反饋情況也很好。這些結果表明案例教學法在《項目投資融資》課程的應用已經體現出良好的效果，但其中不足之處需要進一步思考與實踐。3.1學生整體成績明顯提高2012級學生與2013級學生的《項目投資與融資》課程考核方式相同，均采用名詞解釋+單項選擇題+多項選擇題目+簡答題+案例分析題的考核方式。在相同考試難度的情況下，兩年的成績出現較大的不同。2012級投資造價班學生共有91人參加考試，合格率為87.91%，綜合測評優秀率為9.89%；2013級投資造價班學生共有98人參加考試，合格率為90.82%，綜合測評優秀率為11.22%。由以上數據可以明顯看出實行案例教學法后，學生考試的卷面合格率與優秀率均有所提升。從最終的閱卷情況來看，大部分學生對于課程內的基本知識要點有比較到位的掌握，在案例分析題目中大部分同學對于實際情況的分析掌握得都比較好，得分率比較高。3.2學生認可度較高此次調查問卷針對2013級工程管理投資與造價方向的學生，總共發放問卷100份，回收問卷86份，其中有效問卷86份，有效回收率為86%。基于回收的有效問卷，筆者對《項目投資與融資》課程應用案例教學法后學生的學習情況調研。通過該次調查發現，學生普遍認為應用案例教學法后對自身學習興趣、學習效率、知識的掌握應用情況有較大提升作用，但對教學質量的改善并未達到最優效果，尤其在投資決策分析過程及步驟、對基本知識點的認識這兩方面，較少的人達到完全清楚理解的狀態。這些情況的出現，說明課程教學改革仍有需要改進之處。3.3耗時太多毋庸置疑，將案例教學法運用在《項目投資與融資》課程教學中有利于提高學生獨立分析問題、解決問題的能力，同時對推進教學改革、加強學生素質教育有著積極意義。但案例教學法的實施仍然存在需要注意的問題，其中耗時太多成為改革的最大障礙。教師需要根據每次教學內容特點，采用相應的教學案例。從案例的選取、分析到最終得出結論，都要求教師花費大量時間與精力做準備[6]。在大部分高校，該課程并未單獨安排案例教學時間，規定課時內很難滿足案例教學的要求。這種案例耗時太多與課時不足的矛盾，使得教學改革不能達到最優效果。

4結語

高校教學課程改革與創新是一項復雜的教育實踐活動，其成效與高校教學設備、產學研融合程度、師資力量等情況具有密切聯系。由于以上情況所限，無法在短時間內達到最優化教學改革目標，但我們可以在教學中不斷改革實踐，為早日完成教學創新做準備。案例教學法是教師為了達到教學目標，選取典型案例教學的創新方法。該種教學模式下師生能共同發現、分析、解決問題，從而提升學生溝通能力，培養創新能力與團隊協作精神?！俄椖客顿Y與融資》課程實踐性較強，涉及問題錯綜復雜，僅靠教師講解書本理論，學生很難吸收理解。案例教學法通過分析實際案例、模擬投融資過程，讓學生切身感受真實的項目投融資過程，使學生多角度、多層次地對教學知識吸收、理解并應用于今后的實踐中，對學生開拓思路、創新實踐、提高綜合素質有極大的幫助。在今后的課程教學中，應大力推廣案例教學法，同時改進教學學時不足、案例耗時太多的問題，通過在《項目投資與融資》課程中應用案例教學法進行改革，提升學生綜合能力，滿足社會發展對投資、融資高級人才培養的需求。

參考文獻

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[2]羅振華,鐘蒙繁,潘海澤.基于PDCA循環的項目投資與融資課程改革[J].科技資訊,2016(32):80-81.

[3].工程管理專業《項目融資》課程教學實踐與探討[J].經濟師,2009(2):163.

[4]王守清,亓霞.“項目融資”課程的教學設計[J].項目管理技術,2009(S1):17-20.

[5]張潤蓮,張向利,葉進.案例教學法及其運用[J].桂林電子工業學院學報,2004(4):102-105.

[6]鄧月仙,張寶,劉文寶.案例教學法應用的現狀與對策研究[J].西北醫學教育,2011(4):762-764.

第2篇：識字教學案例范文

本文以“問題上市公司”作為研究對象，在簡述注冊制下股票投資風格與公司股票價值估值方法的基?A上，著重分析了“問題上市公司”中影響其股價下跌的諸多因素。如經營業績虧損、信息披露違法違規、伴有解禁、減持等。目的是使投資者在股票投資中，合理判斷公司股票價值，在執行買入決策時有效回避“問題上市公司”，事前控制投資風險。為投資者投資上市公司股票，提供了事前控制風險的方法與途徑，對于股票投資者具有重要的借鑒意義。

一、注冊制下注重公司股票價值

證券發行可分為核準制與注冊制。核準制是指發行人發行證券，不僅要在遵守信息披露義務，還要符合證券發行的實質性條件，證券主管機關有權依照公司法、證券交易法的規定，對發行人提出的申請以及有關材料，進行實質性審查，發行人得到批準以后，才可以發行證券。注冊制是指證券發行人依法公開與證券發行有關的一切信息，監管機構只對注冊文件進行形式審查，不進行實質判斷。多數成熟的資本市場均采用注冊制。形式審核（注冊制）與實質審核（核準制）的區分在于審核機關是否對公司的價值作出判斷，是注冊制與核準制的劃分標準。

注冊制實施后，在降低公司上市門檻的同時，改變了我國股市上市公司的供需關系與股票市場的估值體系，此時監管的重點在于上市公司的信息持續披露，其中信息披露的真實性、準確性、完整性均由發行人和中介機構負責。隨著新股的加快發行，投資者面臨的股票選擇也將增多，增加了股票的供給，使得市場估值逐步回歸正常，投資更加趨于理性，因此，在注冊制下，上市公司的質量顯得尤為重要，價值投資或將成為股票投資的主流風格。

二、公司股票價值的估算方法簡評

關于公司股票的估值方法，一般有相對估值法與絕對估值法兩種，現做如下評述。

（一）市盈率估值法

市盈率估值法又稱相對估值法。市盈率是評估股票價值時經常使用的財務指標，市盈率=指每股價格/每股收益，即每股價格=市盈率×每股收益。其中，具體估算方法如下，市盈率由通過計算出行業平均市盈率或人為確定得到，每股收益則由公司財務報表得到，從而按上述公式計算出公司股價。

市盈率的高低是直觀判斷股價是否穩健的重要指標。過高的市盈率表明市場投機氣氛濃重，股價嚴重偏離了股票的內在價值。據市盈率公式可知，式中分母即上市公司每股收益往往不易變化，常常是公布季報、半年報、年報時才會發生變動，此時過高的股價只有通過降低分子股票市場價格來實現，從而導致股票價格的大幅下跌，以此來降低市盈率。綜上，從價值投資的角度看，股票的每股收益是決定公司股價最核心的因素。

（二）股利貼現模型

股利貼現模型又稱絕對估值法。股利貼現模型也是對股票價值進行估值的常用方法。股利貼現法的核心思想是，任何資產的內在價值是由該種資產在未來時期中所帶來的現金流決定的。如（1）式：

（1）式是股利貼現模型，常用來估算股票的內在價值。其中PV為每股股票的內在價值，Dt是第t年每股股票股利的期望值，k是股票的期望收益率。公式表明，股票的內在價值是其逐年期望股利的現值之和。由（1）式可以發現，其中分子Dt是造成股票內在價值差異的主要因素，同時所有上市公司面臨的K值都一樣。因此，股票的估值可以簡單地由Dt決定，Dt主要來源于公司的利潤，公司的利潤越大，潛在的Dt越大，公司的股票價值越大，根據價格與價值的波動規律，隨著時間的推移，股票的價格理應越高。按照這種邏輯，Dt成為判定股票價值的重要參考，現實市場上，很多上市公司多年未進行分紅，即使上市公司分紅，上市公司含息價與除息價對投資者來說本質上無差異，這樣看來，上市公司的內在價值理應由公司的盈利大小決定。

綜上所述，無論是股利貼現模型，還是市盈率估值法，都與公司的經營業績密切相關。公司的盈利大小都顯著影響股票的內在價值。

三、 “問題上市公司”股價的影響因素分析

本文所指“問題上市公司”是指那些經營業績虧損，信息披露違法、違規，伴有解禁、減持等特征的上市公司。伴有上述特征的上市公司從過往的股價走勢來看，往往跌幅巨大，應引起投資者的特別關注。

（一）經營業績虧損

上市公司的經營業績是影響股票內在價值的主要因素，公司股票的價值由公司的盈利狀況決定，經營業績虧損，則使得（1）式中的Dt為負值，從而降低公司的價值，根據股價與價值的波動規律，進而引起公司的股價下跌。

葉德磊等（2014）通過研究上市公司的經營業績與股價關系發現，公司經營業績與股價表現為正相關的關系?！?】現實股票市場交易中，許多投資者仍然熱衷于虧損股的交易，甚至豪賭“重組”、借殼，進而忽略了業績虧損公司帶來股價下行風險。我國自1998年開始，滬、深證券交易所開啟了對財務狀況和其他財務狀況異常的上市公司股票交易進行特別處理的先河。若上市公司經營連續二年虧損，將冠以ST，上市公司連續三年虧損，退市預警，被冠以*ST?？v觀我國A股市場上上市公司被實施ST、*ST前后的股價表現，公司股價跌幅巨大，若公司業績在未來的經營中無明顯改善或扭虧為盈，公司將面臨更糟糕的境地，諸如暫停、中止、終止上市，甚至退市。一旦公司被實施特別處理，公司的股價跌幅慘不忍睹。數據顯示，2017年跌幅最大的10只股票中，ST、 *ST股占6席，如2017年*ST眾和18個一字跌停，*ST眾和17一字個跌停，給參與交易的投資者造成巨大損失，由此可見虧損股的股價風險巨大。再如，業績虧損的上市公司缺乏分紅送轉的能力，缺乏提振其股價的基因，股價往往難有好的表現?！?】

（二）信息披露違法、違規

上市公司信息披露違規是指上市公司在信息披露的過程中，違反相關法律、法規等，編制和對外提供虛假信息，隱瞞或推遲披露重要事實的信息披露行為。一般分為虛假陳述和延遲披露兩種類型。上市公司的信息披露義務人包括發行人、上市公司及其他信息披露義務人。上市公司信息披露義務人理應合法、合規地進行信息披露，其中《證券法》、《刑法》、《上市公司信息披露管理辦法》等都對信息披露的相關內容進行了明確的規定。上市公司信息披露違法、違規會受到證監會的處罰。

黃政和吳國萍（2013）通過研究上市公司的信息披露違規處罰公告，發現信息披露違規處罰公告向市場傳遞了顯著的負面消息，信息披露違規處罰會給市場造成負面沖擊，造成信息披露違規公司股價下跌，對違規公司的處罰不僅影響了該公司投資者的利益，還會波及同行業其他公司的投?Y者，產生相應的負面沖擊效應?！?】

信息披露違法、違規會最嚴重的影響就是公司的再融資。上市公司若需再融資需得到證監會的核準，若公司信披違規，證監會則實行“一票否決”。公司在無法獲得再融資的情形下，上市公司的盈利主要依靠自身資源發展積累，無法借助外部資源的支持，降低了未來的盈利預期，從而影響公司的價值。尤其對于那些信息披露違法、違規嚴重的情形，如粉飾業績、欺詐上市、財務造假等，公司可能面臨退市。同時，我國主板與創業板的退市制度安排不盡相同，主板有過渡期，而創業板是直接退市，可見創業板上市公司的風險巨大。從我國瀕臨退市的股票價格運行來看，如新都退市、金亞科技等股價跌幅巨大，投資者損失慘重。

（三）伴有解禁、減持

我國上市公司在IPO與再融資過程中，發行股份的流通時間存在流通股和流通受限股。流通股上市即流通，流通受限股在限制流通時間內禁止在二級市場買賣，一旦過了限售期，大量的股份面臨解禁，大股東等股份持有者就有減持股份的需求，從而影響該股價格的短期或長期走勢。由于限售股成本極低，解禁即拋售現象已非常普遍，甚至“清倉式”減持已屢見不鮮，從而造成該股短期內供求關系發生重大變化，導致股價大幅大跌。

齊美東和宣飛（2012）通過研究限售股解禁股與股價走勢發現，限售股解禁股對股價走勢的影響程度受到股市所處行情階段影響。在行情上漲階段和一般行情階段，對股價走勢的影響能力有限；在行情下跌階段，在大的解禁洪峰來臨前做適當的逢高減倉操作。【4】從2017年面臨解禁的股票與其價格走勢來看，股價尤其受大額解禁的影響大，解禁股股價“閃崩”現象時有發生，如“第一創業”、“無錫銀行”等數家上市公司股價在解禁時股價跌幅巨大，給持有這些公司股票的投資者帶來了巨大損失。數據顯示，2017年有70余只股票年內任意連續5個交易日最大跌幅超過30%，次新股被認為是今年以來閃崩股票的主要來源。

第3篇：識字教學案例范文

關鍵詞：數字教學資料；結構化；工作流程；文件管理模式；搜索引擎

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）03-0595-02

1 概述

目前，高校教師對于數字教學資料的管理統一采用文件系統模式。文件系統模式是操作系統中的文件系統、被管理的文件以及實施文件管理所需要的數據結構的總稱，其中文件系統是核心。從系統角度來看，文件系統主要實現對文件存儲空間的組織、分配和回收，負責文件的存儲、檢索、共享和保護。從用戶角度來看，文件系統主要實現"按名取存"，文件系統的用戶只要知道所需文件的文件名，就可存取文件中的信息，而無需知道這些文件的存放路徑。

隨著信息化建設的推進，高校教師的教學過程中產生大量的數字教學資料，這些資料均以文件形式呈現在計算機中，包括文字文件、郵件、網頁、聲音、影像、多媒體影像、掃描文件、記錄資料、演示文稿等。但是，數字教學資料的管理采用文件系統模式，卻存在一些弊端：1）用戶對文件的命名、存放位置的選擇是主觀隨意的，缺乏行之有效的統一機制予以限制，隨著文件的不斷增加令文件管理混亂不堪、效率低下，乃至出現教學資料丟失、數據冗余等各種問題；2）文件整體無結構，文件之間關系松散，教學資源之間形成“信息孤島”。

2 核心思想

針對高校教師數字教學資料的管理統一采用傳統文件系統模式中存在的弊端，設計了一種新的基于工作流程的結構化文件管理模式，主要從以下六個方面來研究，分別是添加文件標識、基于工作流程的結構化文件管理體系、引入文件搜索引擎、版本控制、文件間建立超級鏈接、文檔備份管理。

2.1 文件標識

通過對不同類型的文件添加標記，實現教學資料的管理，例如：對.doc文件我們可以添加文件注釋，有它的文件名、標題、關鍵詞、簡述、具體的內容、文檔的質量等級、版本；對圖片文件我們也可以添加文件注釋，比如有它的文件名、文件類型、關鍵詞、簡述、文檔的質量等級、版本等等。

2.2 基于工作流程的結構化文件管理體系

對教學類系列資料的管理，可以按照該教師的工作流程來進行分類管理，主要按照教學、科研、學生管理，文藝活動等；又可按照課程分類進行管理，主要有理科課、文科、藝術等課程；還可按照電子教案、課程資料分類的工作流程管理。防止教學資料的無線拷貝、惡意破壞及泄密，在教學資源工作流程的結構化文件管理體系中自動加密，不需要使用傳統的輸入密碼和手動進行加密的操作。且加密后的文件，本教師在下次需要瀏覽、編輯操作時，不需要對加密文件進行解密操作。

2.3 引入文件搜索引擎

現階段，文件是通過文件名進行搜索，文件名包含的信息量很少，且有些文件名隨意命名、版本較多、存儲路徑不一等文件，通過操作系統的文件搜索引擎是無法找到，可以引入文件搜索引擎，如文本類可用基于內容的搜索引擎，圖片類文件可用相似圖片搜索引擎，快速從海量教學資料中精準查找所需資料。

2.4版本控制

對多版本的文件，采用自動配置管理的方式，系統自動關聯多版本文件，被修改后的文檔進行自動版本控制，復制生成新的文件。教師直接訪問最新版本文件，也可任意選擇不同版本。在操作中，教師不需要了解文件的存儲路徑及文件的命名，全部由系統自動配置完成。

2.5文件間建立超級鏈接

通過對相似內容、教學案例、參照引用等方面建立精確鏈接；系統可自動通過文件標記、編輯時間、訪問次數等方面分析建立文件間的模糊鏈接。教師在使用某個文件的同時，其相關文檔可自動分類列舉，方便教師對教學資料的操作管理。

2.6文檔備份管理

教師可自行設定備份時間及位置，到達指定時刻，系統自動執行備份操作，全面保障系統內部數據安全性。根據文件可管理、可適合于使用者的原則，教學資料應貫穿到教師的整個教學活動中，因此，按照教學資料文件的質量，可將其劃分為4種等級文件，分別是1級文件，它是最低限度的文件，主要是原始數據、草稿類的教學資料；2級文檔，也稱之為歸檔文件，是經一次處理后的文件，具有一定的教學使用價值；3級文件，也可稱之為教學工作文件，既加入版本控制、又加入了工作流后正式使用的分類文件；4級文檔，它是最高級別的存檔文件，是已經形成的正式使用的重要類別的文件，有已經發表的論文、著作、教材、研究報告等，可實現教學資料共享的文件。

3 結束語

本文針對高校教師數字教學資料仍然采用傳統的統一管理文件系模式，缺乏適合高校教師教學資料統一管理的瓶頸，存在著教學資料管理不規范、低水平使用、教學資料流失、信息資源分散等眾多的問題，設計了基于工作流程的高校教師教學資料結構化文件管理模式，解決了高校教師既對教學資料的大量需求，高校教師也可以把精確、實時的教學資料傳遞給學生及適當的人，且進行最有效的管理，能重復使用，降低了教師對教學資料高要求的管理，提高了教學質量，推進我國教育事業的發展具有一定的現實意義和實用價值。

參考文獻：

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[4] 王珍英.配置管理在軟件項目中的應用[J].計算機系統應用，2008.

[5] 王晟.基于內容的圖片搜索引擎研究[J].計算機系統應用，2008.

第4篇：識字教學案例范文

片段一：

師出示課件：文中的插圖制作成活動畫面。畫面內容：在一片綠油油的草地上，幾只可愛的小蜜蜂在花叢中翩翩起舞，風兒輕輕吹。遠處是一座高高的山峰，像一把鋒利的刀子直插向云霄。幾個小朋友看到這美景，情不自禁放聲歌唱《春天在哪里》。

師：同學們，你們看到了什么？

學生暢所欲言。

師：春天真美呀！大家觀察到了沒有，圖中還藏著幾個詞語寶寶，你認識他們嗎？

師點擊，隨機出現：蜜蜂、山峰、鋒利。

生讀詞語。

師：仔細觀察，發現了什么？（每個詞語中都有一個“fēng”）

師打開黑板上一座漂亮的房子的門（師用卡紙制作事先設計在黑板上），出現蜂、峰、鋒三個字。

在學生驚訝之中，師追問：又有什么新發現？

（讀音相同，右邊相同，但偏旁不一樣）

師：是啊，雖然讀音相同，但字形不同，意思也不一樣，怎么區分它們呢？聯系以前學過的識字方法，同桌討論。

學生匯報：

生1：我用換一換的方法。“蜂”的“蟲”字旁換成“山”字旁是山峰的“峰”，換成“钅”是鋒利的“鋒”。

生2：我可以用加一加偏旁的方法來識記它們。它們右邊都相同，蜜蜂是昆蟲，所以加“蟲”，山峰是山，所以加“山”，鋒利跟金屬有關，所以加“钅”。

生3：我是用編兒歌的方法記字的：有“蟲”是蜜蜂，有“山”是山峰，有了金屬才鋒利。

生4：我還可以編順口溜：勤勞的昆蟲是蜜蜂，高高的山是山峰，金屬磨尖就鋒利。

分析：這個片段的學習，教師一開始創設生動有趣的教學情境，看美麗的春景圖、打開一扇美麗的識字大門，調動學生的積極性，激發學生獨立學習的愿望，把學習的主動權交給學生。孩子根據以前的識字方法遷移學習，如加偏旁、換偏旁、結構分析法、編兒歌、編順口溜的識字法，很快學會了新的漢字。多種方法記憶字形，發揮了學生的主動性。識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。多種識字方法靈活運用，極大地激發了學生的想象力和創造力，識字能力得到提高，真正讓學習充滿快樂。

片段二：

1.出示小蜜蜂翩翩起舞圖片及字卡“蜜蜂”

師：看，誰來了？小蜜蜂想和你們成為好朋友，怎么記住它的名字呢？

2.學生用各種方法記憶字形

生1：因為“蜜蜂”是昆蟲，所以都有“蟲”字，蜂中的“宀”像房子，“必”表示必須在房子里釀蜜?！胺洹庇疫叺摹扳骸毕衩鄯涞念^，“豐”像身子和尖尖的尾巴。

師：你們的想象力很豐富，還根據了詞語的意思來記憶。現在我再來考考你。怎樣才能記住這個“游”字。

師出示另一張字卡“游”。

生2：我可以編故事來識記。那個“臥人旁”就是一個大人帶著一個小孩，來到一個方形的池子游泳。

生3：有一個戴著泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳。

第5篇：識字教學案例范文

指導思想與設計理念

創設有效的學習情境，提高教學的實效性。新的教學改革需要提高每節課的教學效率和教學質量，所以，創設情境需從趣味性、真實性、有效性、思考性這四個方面來考慮。

引導學生在獨立思考的基礎上進行共議交流，提高合作交流的實效性。同伴合作學習、研討交流是在每個學生獨立思考，個體充分參與、體驗、感知的基礎上，通過共議交流，促進教學目標的達成。獨立思考是合作交流的必要條件，學生經歷獨自思考的過程，有了自己的見解，就會引發生生交流、師生對話的意愿，有了這種意愿，合作交流才有價值、有實效。

教材分析與學情分析

《用字母表示數》是小學生學習代數知識的重要內容，也是他們學習代數初步知識的開始。本節內容由具體的、確定的數過渡到用字母表示抽象的、可變的數，是學生在認識上的一個大的飛躍。在學生已有知識經驗（如用字母表示運算定律、圖形的面積、周長計算公式等）的基礎上，用含有字母的式子表示數學關系和數量，對于第一次接觸這一課時的學生來說，文字語言與符號語言的轉化成為這節課的難點，這就需要教師借助生活中的感性材料，讓學生體驗含有字母的式子表示數學關系和數量的意義，從中體會到用字母表示數的優越性，促進學生用字母表示數的觀念，形成初步的符號感。

教學過程

在活動中體驗符號和字母符號的作用 第一步：欣賞數青蛙的兒歌。課件出示：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿。兩只青蛙……”這首兒歌分別說到了哪些數量？板書（青蛙只數、嘴的張數、眼睛只數、腿的條數）2只青蛙呢？3只、4只呢？還能接著再說下去嗎？繼續說下去你有什么感覺？（板書）第二步：隨著青蛙只數的變化，還有哪些數量也發生了變化？變化的規律是什么？（板書）第三步：現在你能把這首兒歌說完嗎？那么，你能像（板書）這樣用一句概括的話說說這首兒歌嗎？獨立思考并寫下來，給學生足夠的時間思考。第四步：交流、展示學生寫出的兒歌。（教師板書典型例子）組織討論：你認為哪句話概括得比較合理？哪句話概括的有問題，需要改進，怎么改？（教師板書學生典型改進意見）前后比較，體會用字母表示數的優越性。第五步：理解意義，根據學生可能出現的概括情況提問：x表示什么？x×2、x×4分別表示什么？（體驗含有字母的式子的意義）教師：“剛才同學們用x表示青蛙的只數，還可以用其他字母表示嗎？”然后，揭示課題：用字母表示數。第六步：x×2、x×4還可以有更簡便寫法呢，你們知道嗎？出示簡寫方法，按方法簡寫。交流1×X怎樣簡寫？m×n呢？

在練習中再認識字母的優點 出示課件：岸上有a只青蛙，池塘中有b只青蛙。你能提出哪些數學問題？把式子寫下來。交流（預設、各種情況：學生可能提出一共有多少只青蛙？岸上的青蛙一共有多少條腿？所有的青蛙一共有多少只眼睛？）引申：像2（a+b）=2a+2b、4（a+b）=4a+4b這樣的式子應用了什么運算定律？你還知道哪些用字母表示的運算定律？教師說：“所以，我們以前學習的運算定律都可以用字母表示?！苯又?，用含有字母的式子表示長、正方形的面積和周長。（怎樣簡便就怎樣寫）教師說：“看來周長和面積也可以用字母表示。”

用字母表示一些你發現的規律課件出示：小明年齡：10、11、……；教師年齡：38（ ）……（ ）教師：“用字母還可以表示一些規律。”課外引申用字母表示數的由來（出示課件）。

教學反思

第6篇：識字教學案例范文

關鍵詞：特殊教育；識字教學；智障

一、漢字的象形性是智障學生識字教學的基礎

漢字是世界上最古老的文字之一，它是記錄漢語的書寫符號。在形體上逐漸由圖形變為由筆畫構成的方塊形符號，所以漢字一般也叫“方塊字”。它由象形文字（表形文字）演變成兼表音義的意音文字，但總的體系仍屬表意文字。所以，漢字具有集形象、聲音和辭義三者于一體的特性。所有筆畫歸納為五種標準的結構，即：橫（一）、豎（丨）、撇（丿）、 點（丶）、折（乙）。

象形性是漢字形成的最早方法，因此創造了最原始的文字，例如“日”寫成， “月”寫成， 水寫成， 牛寫成等等。這些象形文字經過逐漸的演變，到后來都改變了原字的形體，變成了方正的字體，有的筆畫減少了，有底筆畫增添了，由不規則變成了有規則的字體。

二、智力落后學生的認識特點

1.以直接經驗為主。人們認識客觀事物的途徑有兩條：一是通過自己的實驗，直接獲取經驗，已達到認識客觀事物的目的，這是直接經驗的過程；二是間接經驗的過程，主要通過書本知識、其他傳媒信息等途徑獲取經驗的過程。普通學生認識客觀事物更多地依靠間接經驗，這是因為他們具備了兩個基本條件：一是他們已有了相當的經驗積累，二是他們的智力水平能使他們將已有的經驗和未知認識聯系起來。智障學生則不同，尤其中重度智力落后學生往往經驗比較缺乏，沒有完整的經驗，其經驗處在早期的幼稚水平上，加上他們的智力水平低，致使他們難以順利地把已有的經驗和位置的人事聯系起來，因而認識事物以直接經驗為主。

2.學生學習遷移能力差。智障學生由于智力低下、抽象概括能力差、對概念和一般原理的理解不透徹、對概念和規律認識模糊，影響了知識的遷移；由于記憶能力差，對前面學過的知識沒有記住，不能比較新舊知識的異同，不能將原有的知識向新的學習遷移；由于缺乏良好的心理狀態，意志薄弱，容易產生疲勞，不能及時復習，先前學習知識不鞏固，不能較好地理解和運用自己學到的知識，從而造成學習的遷移能力差。

3.學生主動探求意志薄弱。由于智障學生的高級神經活動的惰性大、條件聯系的分化能力差，大腦容易疲勞，這些特點在認識過程中表現出探求意志薄弱，或者說求知欲差。與普通學生相比，智障學生在感知事物時，往往缺乏知覺積極性，沒有仔細觀察和深入了解事物的強烈意向或愿望，不能更上一層樓再問個“為什么”，而只是滿足對事物的一般了解。

三、教學中采用靈活多樣的教學手段

根據學生的年齡、心理、語言發展和個性特點的階段性特征，結合教學實際，創設恰當、豐富、有效的識字教學情境，采用靈活多樣的教學方法，增加學生的識字情趣，提高學生的識字能力，促進學生的語言發展。

1.字根“十”和“八”。在翻閱了漢語字典、查找了相關資料、歸納了日常生活中使用率較高的幾百個漢字后，我確定了“十”和“八”作為字根。首先讓學生反復練習書寫字根“十”和“八”，等這兩個字根書寫熟練后，讓他們書寫含有這兩個字根的漢字。

包含字根“十”的漢字舉不勝舉，如“干、土、王”等；

包含字根“八”的漢字不計其數，如“人、興、蘭”等；

包含這兩個字根的漢字不勝枚舉，如“木、半、共”等。

因為簡單容易，學生能迅速的將這些漢字書寫出來，在此基礎上，他們掌握其它漢字就事半功倍了。

2.拆字。在漢字中絕大部分漢字都是合體字，從結構成分看，構成獨體的是筆畫，構成合體的則是部件。將合體字的部件一一拆分，易于智障學生掌握和書寫。

如姓氏“何”，可以將其拆分為三部分“亻、丁、口”讓學生練習，最后再加以統合。又如上文所講的字根合成也是拆分后再統合的方式方法。

3.寓教于樂。智障學生對于枯燥乏味的識字特別耐心，因此在教學過程中，我將部分漢字結合學生的興趣愛好給予簡單的描述，以調動該生的學習積極性。

如某生的姓氏“米”，怎么教他都不愿意去學習，于是我抓住他愛家人的特點，分別賦予“米”如下含義：“十”字代表家，四點代表爸爸媽媽弟弟和自己，立刻激起了該生學習的熱情，從一開始邊書寫邊描述到一揮而就，并且以后再看到類似的漢字都能舉一反三。

又如某生在書寫“雨”字時，雨字的四點不是點不到位，就是點數不對。于是將該字四點比喻成在鼻梁兩邊的眉毛和眼睛，該生即刻就記住了該字。

4.異常的空間。智障學生的空間認知感較差，部分學生無法按照常規的方位和構字順序書寫漢字，往往一個字被寫的支零破碎。因此在針對他們的教學過程中，為了便于他們理解和書寫，我顛覆常規，將漢字重新編排。

如“嚴”，將易于書寫的“二”首先書寫好，目的一是容易些，而是易于找準中心，在此空間內填好“11”后，一點和兩撇的位置就非常好確認了。相對于該字的正確的書寫順序 “一丨丨丶丿一丿”更易于他們掌握、寫好。

又如部首“宀”，先“一”后“丶”再“丶”最后 丿”，橫確定了，其它的筆畫就好找位置了。

對于空間感差的學生，一般而言，先要確定橫，以橫為中心容易找到上下左右，再依次把相應位置的筆畫按照字樣寫入即可。

四、教學效果

1.增強了智障學生的自信心。從一開始不會運筆到能自如的將漢字表于書面并朗讀出來，從一開始羞于拿筆到迫不及待的書寫指認給每個人看，每書寫、認識一個漢字后，學生都會歡呼雀躍、擊掌慶祝，更甚者，因為識字能力強，不僅提升了學生在班級的號召力，更提升了他們在家庭中的地位。

2.增強了智障學生求知欲。實踐中，學生的求知欲有了明顯的增強，學習熱情也有了顯著的提高，他們常會把外面看到的一些沒有學過的字，帶進教室請教老師。在求知欲得到增強的同時，學生的觀察能力、思維能力也有了發展，他們對周圍的世界已不再是視而不見，聽而不聞了。

3.增加了智障學生的識字量。通過實踐，學生的識字量得到了明顯的提高，識字量從原來每學期的15個左右增加到40個，從一開始看到書寫本就呵欠連天到每天主動拿報紙找自己會寫會認的字，個別學生能看簡單的兒童畫報。

第7篇：識字教學案例范文

關鍵詞：雙師型;智能技能;實務技能;理論兼顧型

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）17-0225-02

長期以來，在我國法學教育“重理論，輕實踐”的理念影響下，高校法學教師的專業知識普遍存在著結構性失衡的問題。資深實務經驗教師的匱乏導致了法學教育和法律職業的嚴重脫節，以至于法科學生的實務技能得不到很好的培養。正如賀衛方教授所說，“由于法律職業與法律教育的脫節，我們的法律實務難以成為專業知識得以生長的溫床，書齋里的高頭講章與操作中的章法混亂形成了強烈的反差?！盵1]為扭轉這一局面，滿足法學教育職業化發展的需求，需要重新審視法學“雙師型”師資隊伍的內涵，并對實務技能型師資在職業教育中的作用進行準確定位。

一、法學“雙師型”師資隊伍內涵重構

2011年我國教育部、中央政法委聯合出臺了《關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》（教高[2011]10號）（以下簡稱《培養意見》），正式啟動了“卓越法律人才教育培養計劃”，提出了“強化學生法律實務技能培養”，“加強法學師資隊伍建設”的主要任務。由于我國高校實務型教師的匱乏以及法律技能教育的缺失，使得技能教育的陣地轉向了司法機構和律師事務所，以此獲得了替代性滿足。如此一來，具有豐富實踐經驗以及高超法律技能的“雙師型”法學教師構成了法學教育與法律職業間的紐帶和橋梁。

（一）現有“雙師型”內涵歸納的簡要評析

關于法學“雙師型”教師的內涵論者諸多，概括起來主要是指既具有系統的法學專業理論知識和較高的教育教學水平，又具備豐富的實踐經驗和職業經歷，能培養應用型高素質人才的教師。筆者認為，這一歸納存在三方面的可議之處，其一，并沒有突出法學教師應具有的職業技能。教育界已經達成了法學職業化趨勢的共識，并一直呼吁強化法科學生的職業教育和法律技能教育。教師是教學的靈魂，是人才培養方案的實施主體，教學任務的承擔者，法學“雙師型”教師不僅應具有系統的法學專業知識和教育教學能力，還應具備高超的法律職業技能。其二，將教師所掌握的理論知識與實踐經驗等同視之。對于教師而言，應以掌握并傳授系統的法學理論知識為主，實踐經驗次之，切不可本末倒置，矯枉過正。其三，這種界定方式是將法學教師的外延局限在校內專任教師的基礎上，沒有充分考慮法律職業者兼任法學教師的可能性。

（二）“雙師型”師資內涵確定與外延界定

鑒于以上分析筆者認為，“雙師型”教師的內涵應從兩個維度來構建：其一，從教師的個體角度，是指具有“雙師素質”的教師，即具有系統的法學理論知識和豐富的實踐經驗，掌握高超的實務技能，具有實踐教學能力的教師。其二，從教師隊伍的整體角度，是指“雙師結構”的教學團隊，既包括校內專任教師，又包括來自法律實務部門的兼職教師，是一個專兼結合、結構合理、素質較高的法律人才培養共同體。為實現培養高水平法律職業人才的目標，僅憑高校一家之力很難完成，因此，應擴大師資隊伍外延，整合法律實務部門與社會教育資源，構建法律人才培養共同體。即以學校為核心，實務部門及相關高校共同參與，將法官、檢察官、律師等法律職業者作為高校專任教師的有益補充，科學分工、深度合作，形成優勢互補的法律人才培養師資群體[2]。本文主要從教師隊伍的整體角度來進行分析。

二、法學“雙師型”師資的角色定位

何美歡教授將法律人所需要的技能分為智能技能和實務技能兩類。智能技能是詮釋法律概念、分析法律條文和運用法律資料的能力;實務技能的核心是處理業務中的人際關系的能力[3]。相較而言，智能技能適宜于在法學院的基本課程中加以傳授和練習，法學教師對此也更加擅長。實務技能的形成則需要豐富的人生閱歷以及對人情世故的深諳，主要通過學徒式教育在執業界培養[4]。相應的，培養學生實務技能的師資可劃分為專門實務型師資和理論兼顧型師資，其中，法律職業者應定位于專門實務型師資，校內專任教師則屬于理論兼顧型師資。

（一）法律職業者定位于專門實務型師資

專門實務型師資是指專門從事實踐教學的實務型師資。法律職業者有豐富的實踐經驗，在培養學生實務技能方面具有無可比擬的優勢，但卻缺乏系統理論知識和教學能力，實務工作所遇到的法律問題通常是個別的，甚至是高度重復的，這容易使實務工作者形成思維定式，少有人對抽象的法律制度進行理性思考和深入探知。因此，往往收不到理想的教學效果。將法律職業者定位于專門實務型師資，可通過經驗的傳授達到以下三個目的：第一，使學生得到實務部門工作的直接經驗，幫助學生在步入法律職業之前對擬從事的工作有初步了解和體驗，以便更好地選擇就業方向;第二，指導學生將在理論教學中習得的各種技能進行演練和檢驗，實現理論與實踐的有效銜接。第三，法律實務部門是法科學生的“消費者”“使用者”，了解社會對法科學生培養規格的具體要求。通過實務工作者參與人才培養過程可以及時對人才培養方向進行修正。

（二）專任教師定位于理論兼顧型師資

理論兼顧型師資是在理論教學中兼顧培養學生實務技能的師資。專任教師以廣泛的法律領域中的全部問題為教學內容，對于抽象的法律制度，有著更加全面、深入的認識，具有較強的教育教學能力，更擅長于培養學生的智能技能。但由于缺乏實踐經驗卻不利于學生實務技能的培養。實務技能本身缺乏知識的吸引力和智識的挑戰性，再加之專任教師的工作重心在于知識傳授及對學生智能技能的培育，從事實踐活動會分散其在理論教學、科研方面的精力，從成本收益的角度分析，專任教師擔任專門實務型師資的成本更高。當然，這一分析并不否認專任教師從事法律實踐的必要性。智能技能與實務技能本就是相輔相成的關系，實務技能的提高對于理論教學與智能技能的提高可起到促進作用。專任教師從事法律實踐可以擴展法律思維，提高對事實問題的敏感度，在實踐中發現新問題，獲取新知識，以實務技能促進智能技能的提高并滲透到理論教學中，因此，更適合定位于理論兼顧型師資。

三、“雙師型”各類師資在實務技能培養中的理性安排

（一）專任教師在理論教學中培養學生的實務技能

將專任教師定位于理論兼顧型實務教師，目的是通過理論教學中的實踐環節培養學生的實務技能。實務中的每個案件均是個案，案件之間都存在著差異性，處理方式各不相同。但個案事實具有對法條進行擴張、限縮解釋的可能性，以及在法無明文規定時補充法律漏洞的可能性，這是在講章中難以預知的，因此，實務技能的培養目標主要是在實踐中擴展法律思維。中國法學教育的目標應定位于“法官能力的養成”，即培養學生“像法官一樣思考”的能力。實踐中法官探知法律事實的過程是法官借助法律論證、法律解釋、漏洞補充、價值衡量等方法最后形成主觀確信的過程。這一過程首先需要的是理論知識以及智能技能的支撐，其次才是在實踐中擴展法律思維。因此，對于專任教師而言，其在實務技能培養中的主要任務是在傳授理論知識及智能技能的同時擴展學生的法律思維。例如，講訴訟法的教師在講授訴訟法基本原理的同時要培養學生法律推理、論證及詮釋的智能技能，兼顧訓練學生的庭審技能、辯論技能等實務技能。講實體法的教師首先應注重培養學生的法律知識理解力以及分析法律條文和運用法律資料的能力，兼顧訓練學生案例分析能力和尋找問題切入點的實踐能力。

（二）兼任教師在實訓類課程中培養學生實務技能

當前，我國法學教育規模空前龐大，本科在校生達二十九萬余人。如此龐大的人群，完全通過由實務部門安排專業實習或建設人才培養基地的方式很難消化。特別是對于應用型本科高校而言，近年來安排學生實習的難度越來越大，學生多采取分散實習的方式，這就使通過專業實習鍛煉學生實務技能這一途徑形同虛設。聘請實務部門兼職教師可以增加高校實務和技能教學的內容，使學生與司法職業者實現“零距離”對話，親身感受中國司法的“原生態”。高校的兼任教師主要有法官和律師。在課程安排方面，建議由法官擔任“模擬法庭”“法庭辯論技巧”“案例分析”等側重于培養學生法官思維和訴訟能力的課程;由律師擔任“法律診所”“律師實務”“合同的起草與審核”“公司的創建與運營”等側重于培養學生律師思維與非訴能力的課程。

在“法律人才培養共同體”中，應充分考慮到專、兼職教師各自的特點，對二者在實務技能培養中的作用進行準確定位。在此基礎上，針對各類教師的角色，分別安排專任教師擔任理論教學中的實務技能培養任務，安排法律職業者擔任實訓課程的實務技能培養任務，實現校外教師和專任教師的優勢互補。共同打造一支專、兼結合，理論與實務兼具的“雙師型”教師隊伍。

參考文獻：

[1]賀衛方.中國法律職業：遲到的興起和早來的危機[J].社會科學，2005（9）：90.

[2]付子堂.構建法律人才培養共同體，推動法學教育模式與機制創新[J].法學教育研究，2014（1）：32.

第8篇：識字教學案例范文

中等職業學校，是初、中級技術人才的搖籃，肩負著為國家培養高素質勞動者及技能人才的重任。中等職業學校課堂教學如何通過對現行以書本知識為本位、教師為中心以及傳授灌輸為主要特征的教學模式的根本性變革，如何構建以學習者為中心，以學生自主學習為基礎的新型教學過程。教師作為教學活動的主導者，應該大力推進教學活動的轉變，使教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，進而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境和新的教學體系，構建“工學結合”、“校企合作”一體化教學的“門對門”的教學模式，直接面對崗位，為中國經濟的持續發展輸送素質更高、創新能力更強的產業勞動者和技能人才。

一、問題的提出

（一）案例教學法的概念

案例教學法也叫實例教學法。所謂案例教學法，是教師在教學活動中根據教學目的和要求，以社會或身邊發生的事例或者即成的經驗范例為基本素材，將學生引入特定的真實情境中，通過師生、生生間的多項互動進行學習、討論、探究、訓練、積極參與、平等對話，重點培養學生的批判反思意識及團體合作能力，并促使學生充分理解問題的復雜性、變化性和多樣性的教學模式。

在一定意義上，案例教學法是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定案例的現場進行案例分析，通過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。

（二）案例教學法教學的設計結構

中職案例教學法的教學模式從整體上來看，案例教學法的教學模式主要分為案例的形成階段、案例的實施階段、案例的總結評價和案例的反思階段四個階段，如圖1所示。

二、案例教學法在課堂教學中應用的意義

（一）是最優化教學過程的策略

巴班斯基指出：“教學過程最優化是在全面考慮教學規律、教學原創、現代教學形式和方法、教學系統的特征以及內部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發揮最有效（即最優化的）作用而組織的控制”。LCD和PDP電視機教學時一門專業知識與實訓操作相結合的新課程，怎樣通過合理的組織教學過程，在師生支出最低限度的必要精力的情況下，保證教學的最大可能效果，這是良好的教學設計所追求的的。

案例教學中案例的設計是以教學目標為依據設計的，對教學過程有著顯著的優化作用。

1.有利于實現教學總目標

LCD及PDP電視機課程的教學內容分為三個方面，即基礎知識、專業知識和維修知識?；A知識是介紹LCD和PDP電視機相關的信號傳輸與接收方面的知識以及LCD和PDP的電視機顯示器件的顯像原理；專業知識是介紹LCD和PDP電視機的整機電路和各單元電路的結構、主要元器件、信號流程、工作原理和故障檢修方法；維修技能主要介紹LCD和PDP電視機的故障檢修方法和操作技能。案例教學在案例設計過程中已經把課程目標、單元目標、課時目標都作具體化的處理，教師對課程有一個清晰的統一認識，保證了課程的方向性和穩定性。從而指導教師低耗高效地開展教學活動，保證學習者學習的內容達到預期的結果。通過精心設計的教學目標，可以準確地檢查課程內容的覆蓋范圍，促進學習者身心的全面發展。

2.有利于“教”和“學”

LCD和PDP電視機課程，是培養知識與技能的課程，理論必須與實踐相結合才能得到好的教學效果。在教學中實訓演示演練是不可缺少的技能訓練環節，因而必須創造條件滿足“教”和“學”的需要，（1）建立實訓環境，（2）配備實訓樣機、實訓儀表及實訓器材，（3）根據教學內容實施實訓方案，為有效的實施實訓課程降低成本，可先借助于輔助多媒體教學軟件，以實際樣機為案例進行電路結構、工作原理、信號流程、單元電路的檢修部位、信號波形、實訓數據，以及儀表使用和檢修方法，然后進行實操訓練。LCD和PDP電視機案例教學采用了學中做、做中學的方式，以市場上流行的典型樣機為例進行實體解剖，并進行實拆實測，通過實操的演練，學習相關知識，訓練維修技能。從而使教師有效地調控課堂教學活動，促進教學達到預期的教學目標，大幅度地提高教學效率和教學效果。學習者明確了教學目標，做到了心中有數，可以使教學目標內化成了學習者自己的學習目標，使其產生強烈的參與感，更好地制定自己的學習進程。學習者明確了教學目標，學習就有了方向性，同時減少了盲目性，使學習過程順利進行，從而增強了學習者的自信心和發揮學習的積極性、主動性，對學習產生強烈的責任感，迅速提高學習者的學習水平和學習效果。

3.有利于教學評價

教學評價是對于學習者達成的教學目標程度的檢驗，LCD和PDP電視機，作為中職電子電器應用與維修專業必修課程，從實際崗位需求的角度出發，所有的知識技能在滿足實際工作需要的同時，也完全符合國家職業技能和數碼維修工程師相關專業的考核規范，使得人生能職業規劃和行業定位更加準確，真正實現知識技能與人生職業規劃的巧妙結合。明確了要學習的內容和應該達到的水平，這樣便于學習者評價自己的學習，找出與教學目標的差距，使其產生強烈的責任感，增強學習者的自我調控能力。

（二）是優化新型師生關系的選擇

長期以來，在被應試教育扭曲的課堂中，學生就像一個個被動接受信息的聽眾和觀眾，進行著單向傳播式地學習，如同電視這一單向傳播媒體一樣學生只能在限定的時間觀看預定的內容，沒有任何主動權。單向傳播式學習是傳統的學校的學習者的進行學習的經典策略。教室、教科書、黑板天經地義地成為學習的要素，教師將所學的內容毫不保留地集中地傳授給學習者，學習者再把這些內容接收、理解、記憶，再進一步整合，或同化或順應，形成自己更大的知識結構。

與傳統的教學模式不同，在案例教學中教師和學生的地位作用發生了很大的變化，教師不再是知識的傳播者、灌輸者，教師在教學過程中是組織者、指導者、意義建構的幫助者和促進者。教師的主導作用：（1）設計案例；（2）分學習小組；（3）創設情境、提出問題；（4）引導討論、分析；（5鼓勵與夸獎；（6）肯定與評價。學生才是課堂教學活動的中心，是學習的主人，是知識意義的建構者，不再是外界刺激的被動接受者，學生的主體作用：（1）動眼深入觀察；（2）動口參與討論、辯論、互問互考；（3）動耳聽取同學和教師的意見和方法；

（4）動腦深入思考和分析；（5）動手操作、演練、實驗驗證得出結論；（6）體驗成功與失敗。教材的輔導作用：學生主動建構意義的對象，是教師創設情境的知識“主題”。教學媒體的作用：學生主動學習、協作或探索的認知工具，其是用來為學生創設情境獲取信息資料并進行協作學習和會話交流，而不是用來幫助教師傳授的內容。教師、學生、教材、多媒體的關系如圖2所示。

教學是一種特殊的交往關系，是一種由目的、有組織和有計劃的師生交往活動，師生間知、情、行、意、信相互作用的過程。明確了“以學生為中心”這一點對于師生交往關系方面有至關重要的指導意義。

1.有利于師生業務關系的優化

師生業務關系的優化，是提高教育質量和效益的根本，應予特別關注。案例教學充分調動和發揮師生雙方的主體創造精神，形成師生教育力量的有效聯合。案例教學倡導的教師主導、學生主體原則為師生的業務有關系提供了解決問題的思路。

2.有利于師生倫理關系的優化

師生倫理關系是建立在民主平等的基礎上的。案例教學具有主體參與性和深刻的啟發性，讓學生變被動的聽為主動參與，為什么能充分地調動和發揮學生的積極性和主動性，是體現在教師真正熱愛學生、關系學生的成長，滿足學生的需要，尊重學生的人格和尊嚴，保護學生的自由和權利，把學生作為責權主體來對待，從而激發學生的自我完善的內在力量。

（三）讓互動成為教學過程的生命和靈魂

在中國，當前的中職學校課堂教學中，“提問”一直被看成是激發學生思維、進行啟發式教學的重要手段，從提問的方式看，一般是“教師問學生答”，很少有“學生問學生答”，在教學實踐中，教師往往把教材的邏輯結構直接平移為課堂的教學結構。學生的思維方式基本上是教師思維方式的遷移，這種信息單向的傳播方式不僅是信息傳播效率低，學生很容易對教學活動產生厭倦和松懈，而且也缺乏創造性、發散性。

而案例教學則不僅注重人與人、人與群體或群體與群體之間的多向互動充分激發興趣和動機，還以群體間思想與經驗交流的方式使學生表現他們的個性和才能，使他們互相啟發、產生更多的探索真理的愿望，形成自信自強的精神。同時，同學之間的交流還有助于破除以自我為中心的態度，養成容納不同意見的習慣，從而使謙虛與自信相結合，使互動的個體在心理、生理等方面產生變化發展。

如以長虹LT3788型（LS10機芯）液晶電視機的三無（無圖無光無聲）故障檢修為例進行互動教學。學校班級通常是由一位教師與一群學生彼此之間交互作用所形成的一個團體，在班級團體成員之間可以進行的交互作用，亦可稱為“溝通”，學生以五人小團體的溝通形式為實驗對象，根據互動主體的不同，有效的互動方式為師生互動、生生互動，師生互動又分為師個互動、師班互動、師組互動，生生互動又分為個群互動、個個互動、群群互動，互動的模式也可分為師生互動、生生互動成為教學主體的生命活動過程。“師―生”、“生―生”多項交往、多項建構的過程，是師生、生生的言語互動、情感交流、智慧碰撞、人格感化、生命成長的過程。

（四）是創新能力培養的有效途徑

中職學校在培養民族精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命，案例教學法自始至終貫穿了觀察能力、問題能力、溝通能力、學習能力、借力能力、憑借信息能力、延伸大腦能力及操作能力的培養，為學生創設了“創新的樂園”，為創新活動插上騰飛的翅膀。案例教學可以增強問題意識，對問題產生好奇，從多個方面鋪開爭論，促進科學問題的解決，促進個人事業的發展；一個人的成長從溝通開始，創新人才的發展從溝通開始，案例教學中，師生之間、生生之間的多項互動溝通鍛煉和提高了溝通能力的培養；借力是一種創新技法，從實施行為和效果來看，又是創新者的社會技能；案例教學法可以集中優勢“兵力”，借優秀成果之力，借同學之力，借群組之力，尋找并巧用活的杠桿，實現“雙贏”；一個人的思維在一定時間內總是有限的，為使自己及時開拓思路，迅速受啟發，搜尋“思想和氏璧”，巧借成功者的肩墊，案例教學法可以讓學習者借助他人頭腦的形式延伸大腦。

三、啟發與思考

傳統教學設計確定存在一個較大的弊?。杭粗粡娬{教師的“教”，而忽視學生的“學”，全部教學設計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”的問題。按這樣的理論設計的課堂教學，學生參與教學活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態，學生的主動性、積極性很難發揮。在LCD和PDP電視機原理與維修課程中應用案例教學法不僅有效地解決了該課程學生該學什么和該怎么學的難題，并且實現了課堂教學與實際維修崗位的零距離對接，該方法突出了以能力為本位的課程模式，體現了課程內容的實用性。課程比例上的實踐性，教學方法的先進性以及課程評價上的實效性，案例教學法的優點，是以學生為主體，直接面向崗位，在實踐中發現問題，解決問題，練就技能，獲得經驗。不僅充分調動學生學習的興趣，大大提高學生學生的職業崗位技能，而且對發展學生的個性，使學生從課堂教學活動中培養具有獨立人格和獨立的能力，迎接社會發展的挑戰方面都有積極的促進和推動作用。然而，忽視學生主體性，其發展是外在的、他控的、被動的；忽視了教師的主體性，知識的傳授、課堂的教學和學生的發展就成了一句空話，課堂必然是混亂的，因此，不斷的教學改革，其目的為的是為學生創造一種更為寬松愉悅的課堂氛圍，促進學生個性的張揚和發展，從而使學生在課堂及將來得到更加良好的發展。

參考文獻

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[6]杜殿坤《來自實踐，指導實踐――蘇霍姆林斯基教育實踐和科研活動簡評》《外國教育》1980年第4期.

[7]孫祖復《分組教學模式種種》《外國教育資料》1992（11），1～6.

第9篇：識字教學案例范文

關鍵詞：PBL教學法 案例教學法 電子商務

一、引言

PBL聯合案例教學法的實質是教師根據教學目的和教學內容選取有代表性的案例并設置相關問題，組織學生分析和討論；教師主要起導向作用，促使學生團隊意識的養成，培養學生分析和解決問題的能力，提高學生的自學能力。該教學法在高校的醫學類課程中得到了很好的應用，信息技術類課程也逐步引入該教學法，但尚未得到廣泛應用。因此，授課教師在四年制本科信息管理與信息系統專業的電子商務課程教學中嘗試采用了PBL聯合案例教學法，并取得良好的效果。

二、研究對象

2012級四年制本科信息管理與信息系統專業2個平行班級學生。

三、研究方法

將2012級四年制本科信息管理與信息系統專業1班和2班分別作為對照組和實驗組，其中1班學生55人，2班61人。兩組教學均采用機械工業出版社埃佛雷姆?特班主編的《電子商務――管理與社交網絡視角》第七版為教材，同期進行授課。

1.分組討論和課堂實施。實驗組采用PBL聯合案例教學法，以小組課下討論的形式進行。課前將實驗班學生分為10個小組，每組指派一名小組長。課程即將結束時，教師提前把準備好的案例和問題分發給各小組，每小組自行確定討論時間，由小組長負責組織并記錄討論過程和結果。

2.評價方法。課程結束后對兩組學生進行考試和問卷調查。問卷調查采用不記名方式對實驗班進行?？荚嚦煽冇善綍r成績（40%）和閉卷考試成績（60%）兩部分組成。閉卷考試由教師統一命題對兩個班同時進行，并按照評分標準進行流水式閱卷。

四、結果與分析

1.問卷調查分析。調查問卷由授課教師集中發放，共發放調查問 卷61份，回收61份，回收率100%，調查內容與結果如表1所示。

根據表1的調查問卷結果可以看到，絕大多數的學生（75%以上）認為PBL聯合案例教學法能夠提高學習興趣和積極性、加深對知識的理解和掌握、培養組織和表達能力、增強團隊協作能力、提高分析和解決問題的能力。

2.成績統計分析。使用Minitab軟件對兩組學生的考試成績進行配對t檢驗（實驗組隨機抽取55份），檢驗結果中較小的p值（p=0.016）表明兩組成績比較差異具有統計學意義。兩組學生的考試成績比較結果如表2所示。

根據表2的結果可以看到實驗組成績在80分以上的人數明顯多于對照組，可見實驗組學生考試成績有明顯提升。說明PBL聯合案例教學法有助于學生對知識的理解和記憶，使學生對基本理論知識的掌握更加牢固。

五、討論

根據上述研究內容及結果分析，可得出如下結論。首先，PBL聯合案例教學法既能幫助學生理解和掌握相關理論知識，提高學生分析和解決問題的能力，又能調動學生的學習興趣，培養學生的團隊合作能力，提高學生綜合素質。其次，PBL聯合案例教學法有助于提高教師的教學水平。案例的整理和問題的提出，需要教師查閱大量資料并精心組織，擴充知識面的同時提高教師的理論水平和業務水平。最后，PBL聯合案例教學法有助于改善師生關系。學生在案例討論的過程中需要及時與教師進行溝通和交流，有助于改善師生關系。綜上所述，PBL聯合案例教學法在電子商務課程的教學方面效果顯著，值得推廣。

參考文獻：

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