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第1篇：課程設計設計思路范文

高職院校《管理學原理》的主要教學目標在于培養學生的管理思維和實踐能力。針對教學中存在的問題，應在構建項目化教學的基礎上，確定課程總體教學目標，科學設計教學項目、階段化內容、標準化教案和考核方案，助力于高素質高技能人才培養。

【關鍵詞】

高職院校；管理學原理；教學改革；項目化教學；設計思路

一、前言

教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2012-2020年）》文件中提出：“以能力培養為重點推進專業課程內容和職業標準相銜接。以工學結合、校企合作、頂崗實習作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，引導課程設置、教學方法和教學內容的改革。著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。”目前，許多高職院校的經濟管理專業均開設了《管理學原理》課程，學習“管理學原理”的主要目的是讓學生了解并掌握管理學的基本原理和方法，培養學生的管理思維和實踐能力。[1]（P187）如何結合高職學生的培養目標，培養學生運用管理學原理去思考問題與解決問題能力是當前《管理學原理》課程改革的要點。

二、《管理學原理》課程教學改革的必要性

在高等職業教育體系中，適應工作的基本素質和跨專業的綜合能力及職業創造能力的基礎，是方法能力和社會能力。從人才培養現實來看，專業能力、方法能力和社會能力的培養是相伴而生的，不能割裂，相關高職院校迫切需要尋找一種新的模式或載體將三種能力培養統一起來。高等職業教育是高等教育的重要組成部分，是教育發展中的一種類型。高職院校要努力培養大批為現代化建設服務的高素質技能型專門人才，就必須構建具有自身類型特點的課程體系和實施模式，而課程體系及課程改革是解決高職人才培養偏差問題的突破口。但從現實來看，高職院校多年來一直沿用普通高等教育的學科式課程體系模式，實行專業理論知識傳授和操作技能訓練雙線并行，課堂、校內實訓、校外基地三點一線，這種模式的特征是將理論與實踐分割開來，知識、技能學習分散，導致人才培養質量不高，人才到崗后適應性不強。目前，許多高職院校的管理學原理教學與管理實踐相分離；不論是教學內容或教學方法，有很多都不能適應新的時代要求。[2（]P262）需要著重指出的是，現代企業在對管理類人才的需求方面，尤其強調學生知識汲取+能力拓展+素質提高的多元綜合結構，因此要求該課程必須創新教學內容和教學方式，全面提升學生綜合素質，為滿足社會需求奠下基礎。

三、《管理學原理》課程教學中存在的問題

管理學是一門實踐性很強的學科，因而管理學課程的教學必須具備理論性和實踐性[3]（P116）。受制于傳統教學理念，《管理學原理》課程教學存在如下幾個問題：1、教學目標定位不當，理論與實踐脫節由于教學內容易脫離生產、生活實際，從而忽視了對學生職業綜合素質能力的培養。此外，有些高職院校開設的《管理學原理》課程在教學過程中的實訓力度欠缺，導致學生難以深入理解管理學的本質及其在認識世界與改造世界中的作用。

2、課堂教學缺乏師生互動傳統的教學模式，往往以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心，在這種“三中心”的教學模式下，學生缺乏學習的主動性與積極性。教師一味地“灌輸”，學生被動地“傾聽”，師生之間缺乏對話與交流，而這種互動交流方式在歐美發達國家的課堂上是常態。

3、教學方法與手段滯后，課程考核評價模式單一首先表現在教學內容完全照搬課本。管理學理論和觀點日新月異的現狀使得當前這種把教材當“圣經”講的管理學原理課堂教學既不利于學生興趣的激發，也不利于教師教育個性的發揮。[4]（P263）其次，教師在課堂上，除了以講授為主的方式外，偶爾使用其他方法（如討論法），涉及的內容也僅限于認知性問題，缺乏對學生哲理上的啟發和思維上的引導，仍是“授之以魚”，而非“授之以漁”。難以有效培養學生采用管理學原理發現問題、分析問題和解決問題的能力。此外，在課程考核方面，始終缺乏對學生實踐能力培養過程的考核，導致學生的管理技能無法學以致用。

四、基于項目化教學的《管理學原理》課程設計思路

切實將工作崗位需要的知識、能力和素質等要素轉換成教學內容，貫穿于全課程。在整體層面上，提倡構建項目化、以工作過程為導向的課程體系及課程教學模式，在項目化課程學習中，學生是以項目組（團隊）的形式，自主完成完整的工作過程，并獲得綜合知識和職業能力。[5]（P32）該課程設計的具體思路如下：

1、確定課程總體教學目標結合企業需求及專業培養目標，確定《管理學原理》課程的能力目標、知識目標和素質拓展目標。將素質培養融合貫穿在能力訓練全過程，培養和提升學生的綜合素質。

2、課程教學項目設計以典型工作情境為邏輯線索進行項目設計。該過程包括如下方面：能與企業生產實際或經營活動結合起來，具有一定的應用價值；項目工作過程能將《管理學原理》理論知識與實踐技能融合一起；學生能科學合理地安排自己的學習行為。3、項目化課程階段化設計在項目設計好以后，將項目實施過程分解為若干個可實施的訓練階段，確定每個階段的能力目標、知識目標及相應的教學內容，著重突出“教-學-做”一體化培養理念。

4、考核方案設計按照《經濟學原理》項目化課程考核實踐性與創新性等原則，考核方案設計突出學生職業核心能力和創新能力的考核，通過合理的考核機制，引導教學雙方朝著職業技術教育的共同目標前進。

5、標準化教案設計在《經濟學原理》課程總體設計的框架下，形成標準化教案。具體包括任務描述、學習目標、建議學時、學習資訊、教學組織（方法描述、實施步驟）、考核評價、總結反思、知識準備等內容，具有實操性。五、結語在新的高職院校教育理念背景下，開展基于項目化教學的《管理學原理》課程教學改革不僅必要而且十分重要，并以期實現：①改革傳統教學模式，使職業教育成為一種開放式的教育，成為一種能夠適應企業需求的創新教育，實現“授之以魚，不如授之以漁”的目標；②有效解決高職院校課程建設目標和評價標準難以統一的問題；③切實鍛煉學生多方面融入社會的能力，助力高職院校高素質高技能人才的培養。

【參考文獻】

[1]尹文秋.高職院校《管理學原理》課程教學改革的思考[J].中國科教創新導刊，2011(8)187.

[2][4]張志宇，張學軍.高職院校管理學原理課程教學改革探索[J].教學研究，2007.30(3)262-264.

[3]鄧輝.基于項目管理思維的管理學課程教學改革研究[J].牡丹江教育學院學報，2015(11)116-118.

第2篇：課程設計設計思路范文

論文關鍵詞：高職禮儀，課程設計，崗位需求

 

作為提高學生綜合素質、提升其職場競爭力的重要手段，高職禮儀教育無疑受到越來越多的關注與重視，全國絕大多數高職院校均開設了禮儀課程。然而，當前禮儀課程在多數高職院校中是作為一般的通識課程，負責對學生進行基本禮儀知識的傳授及相關技能的實訓，在課程的設計上沒有將特定專業相應的“崗位需求”作為導向，從而導致了當前高職禮儀課程因與專業契合度不高而被學生輕視的尷尬狀況。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》指出，增強高職教育的吸引力，要推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接。依據《綱要》指示精神，結合自身的教學實踐及理論探索，我們認為高職禮儀課程改革首先要解決的是課程設計思路的創新。而創新高職禮儀課程的設計思路，必須以“工作崗位需求”為導向，深化對禮儀課程重要地位的認識，著力解決“三個問題”，體現“三個注重”。

一 深化對高職禮儀課程重要地位的認識

《職業形象與禮儀》課程對于高職院校的“職業人”培養有著不容忽視和無可替代的重要作用。

（一）禮儀修養是學生就業“軟實力”的重要因素。

高職教育主要面向現代服務業培養人才，需要較多與人打交道，因此，如果將高職生的專業能力比作“硬實力”，那么其禮儀修養就是“軟實力”。有高校向80多家用人單位發放問卷教育學論文，結果顯示：計算機、外語水平、專業技能等“硬實力”指標逐漸退居二線，而人際溝通能力、敬業精神等“軟實力”指標成了用人單位最看重的畢業生素質。因為“軟實力”才是畢業生特有的、能夠經得起時間考驗的、具有延展性、可持續發展的，并且是競爭對手難以模仿的穩定的職業能力，也是他在就業崗位上能夠長期獲得競爭優勢的能力。[②]因此，作為提高學生禮儀修養，提升其綜合素質的課程，可以毫不夸張地說，《職業形象與禮儀》是一門能讓學生終身受益的課程。

（二）職業形象是學生展示其專業能力的 “櫥窗”。

在競爭日益激烈的當今社會，形象魅力已經成為一種核心競爭力。良好的個人形象能夠給人留下美好的第一印象，從而產生正向的首因效應，在人與人之間架起溝通的橋梁；相反，糟糕的個人形象卻會產生“掃帚星效應”，使得交往舉步維艱、難以為繼。作為一名“準職業人”，高職學生只有多了解一些禮儀常識，掌握人際交往的技巧和方法，塑造良好的職業形象，開啟展示自身專業能力的“櫥窗”，進而產生“暈輪效應”，才能更好地發揮專長，擁有強大的個人職場競爭力。

（三）本課程對學生職業能力的培養和職業素養的養成起著重要支撐作用期刊網。

以文秘專業為例，該專業的崗位核心能力可以歸納為“辦文、辦事、辦會”等“三辦技能”以及協調溝通能力，而這些能力均離不開禮儀素養的支撐作用。同樣地，在市場營銷、物業管理、會展策劃、國際貿易及物流管理等各個專業的課程體系中，《職業形象與禮儀》課程都有著不可或缺的重要作用。

二 高職禮儀課程設計應致力于解決“三個問題”

實際上，《職業形象與禮儀》課程的設計思路正是在研究解決“為誰教、教什么、怎么教”這三個問題的過程中逐漸明晰起來的。

（一）為誰教――課程目標體系的確立

作為公共課程，《職業形象與禮儀》要面向市場營銷、文秘、物業管理、會展策劃、電子商務、物流管理、國際貿易等多個專業的高職學生。“走進校門的是大學生，培養出去的是職業人”。經過三年的培養，在完成了各專業課程體系的學習之后，他們將被打造成一個個“全面發展的具有現代職業優勢品質與能力的高等技術應用性職業人才”。[③]這既是各專業的培養目標，也是《職業形象與禮儀》課程的綱領性目標。

作為各專業課程體系中的一個組成部分，《職業形象與禮儀》課程的總目標就是通過對學生進行禮儀知識的傳授及相關技能的實訓，引導其塑造富有魅力的個人形象，形成彬彬有禮的交際風度，掌握得體嫻熟的職場溝通技巧及待人接物技能，從而有效提升其職場競爭力。

《職業形象與禮儀》課程的總目標是由幾個主要的分目標支撐起來的。它們分別是：塑造良好的個人形象；展現彬彬有禮的社交風度；掌握得體嫻熟的職業場合禮儀。

繼續細分下去，每一個分目標下面又有若干個子目標，即單元教學目標。例如塑造良好的個人形象這一分目標是由職業人士的儀容禮儀、職業人士的服飾禮儀及職業儀態禮儀等幾個單元教學來實現的。每一個單元的教學又可以分解成一系列的知識點和技能點。

特別需要指出的是，在進行各單元教學目標設定的時候，不僅要有能力目標和知識目標教育學論文，還要有品質目標，將教書和育人有機結合起來。

（二）教什么――教學內容的取舍

中國素有“禮儀之邦”的美稱，禮儀文化源遠流長，再加上由于現代交往日益擴大引進的國際禮儀，禮儀知識可謂是浩瀚的海洋。《職業形象與禮儀》應當怎樣來做內容的取舍？

從某種意義上來說，高職的專業就是工作崗位。和本科教育講究知識的系統性不同，高職教育“職業人”的培養講究的是針對性。因此，我們要依據各專業職業崗位（群）的技能要求、職業能力及職業品質要求，科學靈動地來組織課程教學內容，既要有各個專業基本通用的內容模塊，又要有依據專業崗位需求進行了差異化處理的內容模塊。

例如在文秘專業的《職業形象與禮儀》課程內容選擇方面，針對文秘崗位辦文、辦事、辦會等核心能力的要求，進行了內容側重點的調整，增加了會務禮儀、辦公室日常事務禮儀、溝通與協調禮儀技巧、公關交際禮儀技巧等幾個方面的比重，通過禮儀的訓練，提高文秘專業學生的專業核心能力。

相應地，在物業管理專業《職業形象與禮儀》課程的教學中，針對其專業崗位對市場競爭能力及業主服務能力的要求，則強化了職業化形象設計、社交禮儀常識及溝通技巧的教學內容。

（三）怎么教――教學模式及教學方法的探索

教學模式的創新是課程設計中一個至關重要的方面，它對于課程目標的實現程度以及教學內容的實施效果都有著很大的影響。

我國現代職業教育的先驅黃炎培在《職業教育該怎么樣辦》中指出：“職業教育應做學合一，理論與實習并行，知識與技能并重。如果只注重書本知識，而不去實地參加工作，是知而不能行，不知真知。職業教育目的乃在養成實際的、有效的生產能力，欲達此種境地，需手腦并用”。

在《職業形象與禮儀》課程的教學中，我們逐步摒棄了傳統的禮儀課教學以講授禮儀常識為主、強化知識認知的做法，進而構建了強調技能掌握及行為轉化的“教學做一體化”的專業技術實務課教學模式。針對行業企業特點和崗位（群）技能要求、職業能力及職業品質要求，對工作情境進行項目細分，構建講訓一體的教學模塊，提供合適的教學場所，引導學生“做中學，學中做”，使得學生獲得知識，掌握技能，養成素質。

新的教學模式特別強調課堂的互動，尤其是學習與將來工作的互動，學生與教師之間的互動教育學論文，學生與學生之間的互動。只有這樣，才能真正將“教學做一體化”教學模式的優勢充分顯現出來。因此，我們也特別注重選擇符合學生實際情況，并與教學內容相適應，能夠最大限度地激發學生參與互動的熱情，從而將課堂教學效果最優化的教學方法。

例如在求職面試禮儀的教學中，我們就組織學生進行一次模擬招聘。教師指導學生提前把教室布置成招聘面試的場景，并要求參與的學生提前做好面試的各項準備，在仿真的場景下完成面試的流程，使得求職面試各個環節的禮儀得到直觀的強化。

三 高職禮儀課程設計應體現“三個注重”

在《職業形象與禮儀》課程設計過程中，除了要悉心研究解決以上“三個問題”，還應特別體現“三個注重”：注重學生職業能力的培養，注重學生品質素養的提升，注重課程設計的開放性期刊網。

(一)注重學生職業能力的培養

在本課程的設計中，我們將學生職業能力的培養視為出發點和歸宿點，針對行業企業的發展需要整合教學模塊、序化教學任務，針對學生未來的就業崗位實際需要突出技能點訓練。我們通過對各專業崗位（群）能力及品質需要的分析研究，把課程模塊整合為職場人士的個人形象禮儀、日常交往禮儀及職場禮儀三大模塊，進而提煉出支撐每個模塊的具體單元項目和若干個關鍵技能點。

不可忽略的是，高職學生的職業能力還包括職業生涯規劃能力、團隊合作能力和求職技巧等，這些能力都是學生未來長期職業生涯發展的關鍵能力。因此，我們還通過教學內容的巧妙安排與教學過程中的訓練體驗，提升學生的這些職業能力。比如我們在進行日常交談禮儀單元教學時，匠心獨具地設置了“荒島逃生”的游戲，學生踴躍參與，既鍛煉了自己聽與說兩方面的能力及禮儀修養，也在潛移默化中強化了他們團隊合作的意識。

（二）注重學生品質素養的提升

高職教育強調礪技修德。90年前，教育先驅黃炎培在他撰寫的《教育大辭典》中這樣定義職業教育：“用教育方法，使人人一方獲得生活之供給與樂趣，一方盡其對群之義務，名曰職業教育。”在注重崗位技能訓練的同時，《職業形象與禮儀》課程還設立了品質培養目標，關心學生情商、逆商的提升及誠信守時等優良品質的塑造，關愛他們的心靈成長，關注學生的可持續發展，將教書與育人完美地結合起來，形成二者之間的良性互動。

例如在進行職業人士的儀容禮儀單元教學時，教師讓學生認識幾種基本的臉型，并判斷自己屬于哪種臉型教育學論文，進而為自己設計合適的發型。鑒于有些學生不能全面認識自己，片面關注自身的不足之處，因而產生消極自卑心理的狀況，我們在教學別設置了“我們是否應該自我悅納”的討論環節，讓學生各抒己見，在觀點交鋒中達成“自我悅納很重要”的共識，強化了學生積極的自我評價意識，使得他們能夠客觀全面地認識自我，從而更有針對性地提升自己的儀容魅力。

（三）注重課程設計的開放性

《職業形象與禮儀》課程教學面向不同專業的學生，也就相當于面向不同的職業崗位。因此，在課程設計上我們沒有采取“一刀切”的做法。在課程三大教學內容模塊的設計中，職場人士的個人形象禮儀和日常交往禮儀大體保持一致，只做具體技能點上的區分；而“職場禮儀”模塊則采用開放式設計，根據不同專業特點靈動選擇相應的教學內容。這種課程內容上的開放性和彈性制，很好地解決了《職業形象與禮儀》作為公共的專業技術實務課程與生俱來的普遍性與特殊性、共性與個性的矛盾關系。

例如在電子商務專業《職業形象與禮儀》職場禮儀模塊的教學中，加入商務文書禮儀、網絡及手機等通訊工具的使用禮儀等內容；而在國際貿易及應用英語等專業相應模塊的教學中，則涉及一些涉外禮儀的知識和技能。

當然，《職業形象與禮儀》課程設計的開放性還體現在以一種開放的姿態緊跟行業和崗位發展趨勢，不斷調整、補充相應的教學內容，更新教學方法，在不斷的自我揚棄中，日益趨于合理與完善。

參考文獻

[1]洪致平.探索現代服務業“職業人”培養之路[M].浙江人民出版社，2010

[2]馬樂.高職高專禮儀教學改革的探索[J].《遼寧高職學報》,2009年第3期

第3篇：課程設計設計思路范文

Abstract： Teaching design is a process of a teacher to form specific teaching scheme. The paper expounds the main contents of teaching design under the background of the Nanjing University of Chinese Medicine， and then demonstrates the forming process of teaching design with analysis of variance as an example.

關鍵詞： 教學設計；統計學；方差分析

Key words： teaching design；Statistics；Analysis of Variance

中圖分類號：G423.04 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）19-0265-02

0 引言

課程教學設計（以下簡稱教學設計）是指在課程教學活動之前，根據教學情境和教學目標，運用系統的方法，在教學理論與學習理論的原理指導下，對教學諸要素進行合理、有序、優化的策劃與安排，從而形成教學方案的過程。教學設計作為課程設計的重要組成部分是課程設計思想在教學活動環節的具體體現，是教學實踐活動順利進行與達成課程目標的必要條件。統計學課程是高等教育階段經濟類、管理類等普遍開設的一門專業必修的基礎課。眾所周知，統計學是一門應用性、實踐性很強的課程。具體來看，它不僅要求學生能夠熟悉和掌握統計學基本理論知識及常用的描述和分析數據方法，更重要的是能夠結合實際問題應用統計學方法并恰當使用統計軟件完成對社會現象的分析，真正達到學以致用的目的。所以，對于統計學課程的教學設計，就顯得尤為重要。

1 統計學教學設計的基本步驟

我們知道，任何教學設計都要始于教學情境的分析，不同的學生專業、年級決定了學生當前的知識及技能的儲備，更重要的是當前的學習能力、經驗和學習的動機。當然，教師自身的價值取向、教學態度和技能、知識結構和教學經驗也是其中之一。統計學的教學設計也不例外，統計學課程中涉及一些基本的數學和計算機等基礎，這對學好統計學是很有幫助的。對于任教老師，對統計學的思想要熟悉并對于具體的教學有一套熟悉的方法，在教學過程中，能夠進一步激發學生學習的積極性。統計學教學設計的基本步驟如下圖所示，基于這個過程，教學設計思想最終物化為教學設計方案。

2 統計學教學設計的主要內容

根據以上基本步驟，根據南京中醫藥大學課程大綱的要求，統計學教學設計的主要內容從5個方面進行設計：

2.1 分析教學情境 教學情境是指影響教學實踐的多種條件因素的綜合。我們從兩個角度即學生和教師進行分析。任教的班級為國貿專業11級的學生，處于大學二年級的下學期，學生已經適應了大學課程的學習，形成了自己的學習方法，并具備了一定的知識準備，比如數學類、經濟學、計算機等基礎知識和技能。對于教師，在任教過程中，把學生放在第一位，以學生學到基本課程思想和知識為重心，充分調動學生學習的積極主動性。除此之外，對于教師而言，已任教統計學等相關課程7年有余，并具備統計學專業的研究生學歷，有豐富的教學經驗和知識結構。

2.2 教學目標設計 教學目標是整個教育目標體系的終點和關鍵。該課程的教學目標從以下三個方面反映：一是知識。通過課程的學習，要掌握統計學的基礎理論知識及常用的描述和分析數據的基本方法。二是技能。會熟練應用基本統計方法去解決實際問題并能應用相關軟件如Excel、SPSS進行統計應用。三是素質。在熟悉數據分析方法的同時，面對實際問題時要有“統計”的思想。

2.3 教學評價方案設計 教學評價方案就是教師如何知道學生是否已經達到預期的教學目標。一般從形成性評價和總結性評價兩個方面進行。對于形成性評價，在教學過程中，結合課程內容的需要，進行課題提問、課后作業以及課間課后和學生的溝通聯系，及時掌握學生學習的效果，以便進行調整教學工作。同時還會在一知識單元后安排小的測驗，進而反映學生的掌握情況，達到最優化的教學效果。總結性評價一般是課程學習完后的考試，主要從平時成績和期末考試成績進行反映，當然，由于本課程的應用性和實踐性，統計軟件的學習也在考試范圍之內。

2.4 教學內容設計 教學內容可以分為三個層次：應當深入持久理解的內容、應當掌握的必備知識和技能、應當熟悉和了解的課程內容。縱觀統計學的內容和大綱要求，對應于第一層次的內容應該是方差分析、回歸分析、時間序列分析等這些基本推斷統計方法的基本思路和基本框架；第二層次的內容是統計中的基本概念體系如總體、樣本、參數、統計量、基本描述統計量及其相應的軟件操作。最后一層次的主要內容是參數估計和假設檢驗的內容，這些內容是定要熟悉。

除此之外，教學結構設計、教學方法設計和教學媒體設計要根據不同的內容進行安排，但后兩者的設計是貫穿于教學結構設計之中的。

3 教學設計方案實例-以方差分析為例

方差分析是統計學中的一個重要內容，以其為例，進行教學設計方案。面臨的教學情境跟前面分析的類似，值得一提的是，現在學生已經基本熟悉了統計學的思想，尤其是這章又屬于推斷統計學的內容，怎樣由樣本推斷總體，這是基本思想。但這塊內容的難點是怎樣理解“方差”二字，怎樣計算“方差”，從而完成相應的方差分析。具體設計方案如下：

3.1 本單元的教學目標 理解和掌握方差分析的原理及實質，會熟練應用方差分析的種類（單因素和雙因素方差分析）結合統計軟件SPSS去解決實際問題。

3.2 本單元教學評價方案 一是形成性評價。評價內容是學生是否理解方差分析的實質和基本操作步驟（主要是單因素和雙因素方差分析），設計意圖是考核學生課堂上的理解和接受能力并反映教師的教學效果，以便及時進行教學調整，以便獲得最優教學效果。二是總結性評價。評價的內容是學生能否理解方差分析的原理和熟練應用該分析方法，并會對不同的實際問題給出分析結果，這樣設計的意圖是考核學生對方法整體的學習和應用能力同時反映教師的教學效果的優劣。

3.3 本單元教學內容設計 首先是應當深入持久理解的內容。

主要有三個：①方差分析的原理。

②數據差異產生的兩種誤差即隨機誤差和系統誤差及其三種具體表現：總的誤差平方和（SST）、組間平方和（SSA）和組內平方和（SSE）。

③有交互作用的雙因素方差分析所對應的五種平方和的表現形式。

其次是應當掌握的內容。從掌握的知識角度來看：

①方差分析的基本思想。

②單因素方差分析和雙因素方差分析的假設條件和基本原理。

③多重比較問題即最小顯著性差異法。

從掌握的技能來看：①單因素方差分析和雙因素方差分析的基本操作步驟。

②統計軟件SPSS的基本操作和對結果的理解、解釋和應用。

最后是應當熟悉和了解的內容。從知識來看，就是多因素方程分析的思想和原理。因為單因素和雙因素的主要區別在于交互作用是否有影響，從而決定分析原理有所變化。從技能來看，要熟悉多因素方程分析的基本步驟，并能夠應用軟件SPSS的基本操作和結果的解釋。

3.4 本單元教學結構設計

參考文獻：

[1]賈俊平等.統計學（第五版）[M].北京：中國人民大學出版社，2012：235-260.

[2]張翼，張慶靈.《多元統計與回歸分析》課程設計及教學探討[J].大學數學，2011，27（6）：192-194.

第4篇：課程設計設計思路范文

【關鍵詞】高職藝術；設計專業課程；改革思路

中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2013）06-208-01

一、傳統高職藝術設計專業課程教學方法的弊端

（一）基礎理論知識掌握不足

所有技能的發展都是建立在掌握好理論知識的基礎上的，但是在傳統高職藝術設計專業課程的基礎理論教學方式中，長期都是按教師講、學生聽，學生只能從課堂上學到很有限的知識，而且學生在學習時往往通過死記硬背的方式來記住知識點，這種單方向且單調的教學模式，在很大程度上局限了學生思維上的創新，不利于他們在專業技能上的發展。

（二）虛擬課題項目缺乏真實感

傳統的高職藝術設計專業課程一般都是由教師提供一個虛擬課題，給學生在一段時間內完成，完成后再由教師對每個學生的作品進行點評和對課題進行總體的分析，在這過程中，學生可以在對課題的藝術設計時運用到平時所學的理論知識，再加上與教師同學之間一起總結經驗和分享心得，確實對提高學生藝術設計能力有一定幫助。但是虛擬課題終究是虛擬訓練，無法讓學生感受到現實中藝術設計充滿市場競爭的真實感，使學生缺乏對現實市場的觸覺。

（三）校外實踐不足

一般的高職專業的校外實踐課程或者實習都在公司或工廠中進行，但是藝術設計專業是例外的，在藝術設計領域一般沒有大規模的生產。所以學生的實踐訓練都基本都集中校內，個別分散在一些小公司。只要學生努力尋找，找到校外實踐的機會應該不難，但是學生到校外實踐往往會被當作干雜事的角色被人使喚，真正在專業上的實踐只是皮毛。

二、高職藝術設計專業課程的改革思路

（一）改進基礎理論知識教學

要讓學生更好地吸收枯燥難懂的基礎理論知識。首先就要從提高學生的學習興趣開始，興趣是最好的老師，要將傳統教學中學生處于被動的地位轉為主動。教師在課程設計上應該引入不同的教學方式，例如視頻、文本等多媒體教學，對書本上的理論知識進行補充與拓寬，的分析講解，課堂上加強師生之間的交流，通過設置問題，同學們之間的辯論，老師對學生的回答進行點評的教學方式，激發學生的學習積極性，使他們學習變得更加主動，也能拓寬他們的思維。還可能由教師推薦些優秀的藝術設計作品，對作品的創作背景和手法進行分析講解，讓學生可以從中向優秀作品進行學習借鑒以及發現自身的不足之處。

（二）加強校外實踐

目前，對于高職藝術設計專業課程來說，最好的校外實踐形式就是建立工作室制度，與高職藝術設計專業鏈接成直接的人才培養模式。從而將學生的藝術設計課程總體分成三個部分：1.對學生進行的基礎理論知識課程的教學，要注意理論知識與專業知識并重；2.藝術設計專業課程教學，注重培養學生藝術設計能力、職業素養以及進行校內藝術設計技能實訓；3.定期輸送一定數量的學生到校外的工作室中參加校外頂崗實習，并安排真正能發揮出學生專業技能的工作給學生，從而使學生在現實中積累社會經驗，在這過程中，職業技能水平和創業能力得到實質的提升。

（三）建設精品課程

教師積極進行精品課程的建設與互相借鑒，有利于推動整個學校，甚至整個藝術設計專業教學領域的發展。精品課程要在保證有效傳授基礎知識的前提下，注重對教學模式的創新，建立系統性的知識結構，加強對學生綜合能力的培養。精品課程是課程改革的開路先鋒，可以當作課程改革的試金石，從不斷改進、探索出更加適合的課程改革方向。

（四）專業教材的完善

學校應該與地方的教育部門緊密聯系，學校定期將專業教材的教學效果反饋教育部門，教育部門再針對反饋信息結合當前學生的需要和社會對專業人才的要求，對現行教材進行適當的修訂，在確保不違反教育原則的基礎上，盡可能引入更多豐富、有趣的內容知識到教材中。專業教材又分理論性教材和實訓教材，兩者的側重點不同，因此，理論性教材要強調教材中理論知識的系統性和完備性，而實訓教材則需要具有強烈的指導性，務求能夠為學生在以后的實際操作進行清晰的指引。在教材的編寫中，不同地域的教育部門就針對自身地域的專業發展特點，根據當地藝術設計水平的發展，以及公司、企業對藝術設計專業人才在專業技能上上的需求，編寫出適合當地學生學習、發展的教材。

（五）課程考核制度的改革

課程考核制度是為了定期對學生的學習狀況進行考察，從而使教師能夠在日后的教學中有針對性地設置課程的重要手段，一個合理的課程考核制度能夠激發學生學習的主動性，但如果學生對考核制度中的優劣評價產生不滿的話就會適得其反。所以對課程考核制度的改革是很有必要的。作為注重實踐的專業，在課程考核制度中應該重視理論與實踐、平時與考試在評價上的平衡，絕不能從學生的其中一方面就對學生的考核評價作出定論，這樣既能有利于學生的學習質量，更能促進他們在個性和特長上的發展。

三、結束語

總而言之，高職藝術設計專業課程改革不是一朝一夕可以完成的工作，教師應該通過一段時間的觀察，以及向學生詢問情況，不斷研究和探索出真正適合學生，有利于他們專業發展的課程教學模式，只有師生和教學部門以及校外的實習企業共同努力，才能培養出更加優秀的藝術設計專業人才。

參考文獻：

[1]張朋軍.高職藝術設計教育課程改革分析[J].中國基礎教育研究，2009（9）.

第5篇：課程設計設計思路范文

關鍵詞：計算機圖像處理；崗位技能；項目化教學

鑒于計算機圖像處理技術是數字媒體領域相關職業崗位的一項核心技能，是從事平面廣告設計、網頁設計、包裝印刷、動漫及游戲制作等相關工作的必備技能，《計算機圖像處理》課程的開設能夠幫助學生提升職業技能，為今后勝任相應崗位的工作打下良好的基礎。因此，開設包裝印刷、平面設計、數字媒體技術等專業的高職院校均將《計算機圖像處理》作為一門專業必修課供學生學習。

《計算機圖像處理》課程重點是引導學生深刻認識計算機圖像處理的基礎知識和工作流程；幫助學生理解計算機圖像處理技術的基本概念、色彩理論、設計策劃常識等相關知識；掌握圖像處理軟件的基本操作方法和技巧；同時提高學生的圖像處理能力和設計創意能力，并對計算機圖像處理領域的最新技術及發展動態有充分的了解和認識。

在各專業課程體系中《計算機圖像處理》有著舉足輕重的作用。以“印刷技術”專業為例，其前續課程為《計算機應用基礎》、《印刷色彩學》等課程；后續課程為《圖文排版技術》、《印前工藝技術》、《印刷工藝》、《數字印刷》等專業核心課程。可見其在整個專業課程體系中起著承上啟下的作用。根據《計算機圖像處理》課程的重要性及特點，為了更好地實現各相關專業的人才培養目標，在課程開發時應該重點考慮以下幾個方面：

一、貫徹“工學結合”的職業教育辦學精神

對于各高職院校課程開發來說，充分利用各項資源、找準“工學結合”的切入點，以突出展現高職院校的辦學特色。在實際操作《計算機圖像處理》課程開發過程中，經過與相關企業的共同研究，將模擬廣告公司圖像處理工作環節的業務制作流程作為課程內容，讓學生體驗實際工作情景、掌握計算機圖像處理技能。

在教學實施的同時始終保持與相關企業的密切合作，確保將職業崗位的能力需求作為課程的教學內容。隨時關注和掌握行業的主流技術動態，使之及時轉化為教學資源。將企業項目案例融入教學中，把知識點嵌入實踐教學中，讓學生“做中學、學中做”，逐步掌握應學知識，提高實際操作能力。

二、以培養學生職業能力為目標

高職院校通常會將提高學生的綜合素質和行業競爭力作為課程教學的根本目標。因此在課程設計時，重點強調學生實際操作能力的訓練。通過由易到難的項目實施，增強學生的學習動力，逐步提高學生發現、分析及解決問題的能力，提高學生實踐技能，培養學生的溝通能力、團隊合作能力、對新技術的敏感性和適應能力以及良好的職業態度。

為達到前述目標，在教學中學生不僅僅局限于軟件基本操作的學習，還要求其了解和掌握與圖像處理相關工作崗位所應具備的相關知識，如數字媒體產品特點、印刷品的特點、設計與創意基本常識等，并不斷激發學生的創意思維和實踐積極性。

三、采取以工作過程為導向的項目教學方式

為了體現職業教育的特點，把針對工作過程的項目教學、任務驅動教學、案例教學的教學思想融為一體，讓課程內容、教學方式貼近實際工作。

1.模擬企業生產，實施項目化教學突破計算機圖像處理的傳統教學方式，按照企業實際生產流程，從對項目要求及特征的分析到最終完成項目的實際工作過程作為課程的教學線索，讓學生體驗和實踐圖像處理的完整工作流程，從而熟練掌握崗位技能。

將整個課程設計為一個大項目，大項目由若干具體分項目組成，具體分項目下又設多個任務。

例如，在“印刷技術”專業《計算機圖像處理》課程設計中，我們根據區域經濟發展的特點，與相關企業共同開發該課程，即圍繞某旅游節相關產品制作過程作為教學的主要內容：旅游節邀請函、景區門票、景區宣傳單、旅游節專刊、畫冊等的設計與制作。

2.五個環節逐步提升學生的崗位技能

總體來看，學生在完成每個項目時均要經歷五個基本環節，其對知識的了解與技能的掌握從深度和廣度方面均呈逐步擴展的趨勢。

第一環節，以教師為主的案例分析。選擇有針對性的經典案例展開教學，并進行案例特征分析，明確本次教學須達到的目的。

第二環節，以教師為主的知識點解析。講解前述案例中涉及的理論要點、實際操作的重點和難點，啟發學生舉一反三、拓展應用。

第三環節，以學生為主的課堂模仿操作。讓學生通過模仿體驗，掌握基本操作技能，將教、學、練有機結合，鞏固學習效果。

第四環節，以學生為主的項目小實訓。在每個項目最后環節設計一個綜合小訓練，內容重點涉及該項目的主要知識點和操作技能，給學生預留更多的思考和運用空間。學生按要求獨立完成訓練內容，并對完成過程進行總結。

第五環節，以學生為主的綜合實訓項目。在全部課程內容完成后，設計一系列由易到難、由簡單到復雜的綜合訓練項目。通過這些訓練，進一步提升學生發現、分析和解決問題的能力以及綜合運用能力。

《計算機圖像處理》課程“五個環節”的設計，就是希望通過所設項目的逐一完成，經過五個步驟的訓練，在完成任務的同時獲得成就感，激發對圖像處理技能的學習積極性；逐步掌握計算機圖像處理的知識、圖像處理軟件的基本操作方法與技巧；充分發揮學生的自主性、創造性；在此過程中其創意設計能力、團隊合作能力及開拓創新能力也將得到提高。

為了取得最優化的教學效果，應綜合考慮與課程相關的各種因素，將各個教學環節作為本課程教學系統的一個組成部分。而從整個專業課程體系出發，又將本課程的教學視為整個專業教學中的一個環節來對待。做好本課程與前導、后續課程的銜接，知識與技能的整合。

四、側重過程評價的教學效果考核方式

為了檢測教學效果，客觀評價學生對計算機圖像處理技能的掌握情況，提出了相應的評價要求：

1.設計多種評價手段和方法

采用項目評價、目標評價、理論與實踐一體化評價模式，采取階段小項目考核與綜合項目考核相結合的教學效果考核方法。

多種手段和方法的采用，一方面有利于對學生的學習狀態、學習效果做出及時客觀的評價；另一方面也有利于授課教師對教學方法和教學內容的監測和總結，必要時做出適時調整。

2.全面綜合評價學生的能力

從多角度對學生的能力進行評價，以此引導學生綜合能力的提高。評價中側重學生動手能力及分析和解決問題能力的考核，鼓勵創新能力的展現。

（1）團隊合作精神：考查學生在完成項目任務過程中與他人合作的態度、溝通方式方法以及溝通的最終效果。

（2）學習態度考核：考查教學過程中學生的主動性、參與度的情況。

（3）方法能力考核：重點考查學生分析和解決問題能力，以及創新能力。

（4）操作技能考核：考查學生的基本操作方法和技巧掌握的熟練程度、綜合運用能力及完成效果。

第6篇：課程設計設計思路范文

關鍵詞：電子專業 課程設置 專業技能 創新

隨著電子科技的飛速發展，電子專業的畢業生需要面對越來越多的挑戰。如何在電子課程的專業技能教學中更好地與用人單位的需求接軌，讓畢業生能夠適應時代的要求，教學課程設置創新是伴隨著人類的創造活動而產生的，專業技能的教學創新是學生順利就業和職業健康發展的重要保證。

一、電子專業課程創新的目標

一切關于教學理論研究改革的最終目的都在于實現教學效果的優化，而教學理論創新是優化教學效果的最佳選擇。創新教學之所以能夠優化教學效果，首先是因為其教學目標的綜合性。誠然，創新的教學同樣要完成傳授知識技能的任務，但它從來不把單純的知識量作為衡量教學效果的唯一標準。這就從指導思想上解放了教學活動中師生的手腳，放開了師生的眼界，拓寬了師生的思路，為取得最佳的教學效果準備了前提條件。

1.實現教學效果的優化

創新教學之所以能夠優化教學效果，也是因為其教學影響方式的立體化。運用此種教學影響方式，有利于密切師生關系，促近各類學生積極思考，有利于開發他們的智力，通過個人與集體的多層次交往，相互幫助，相互啟發，可以揚長補短，激發合作精神。這樣的教學影響方式，最能體現教學過程中的兩個方面，即充分發揮教師的主導作用，充分調動學生學習的積極性。這是一切先進的教學手段，尤其是創新教學的兩個主要支點，從而保證最優的教學效果的實現。

2.發揮教師的主導作用和學生的主體作用

教學理論的創新借鑒前人的教學經驗和教學理論，但又不拘泥于已有的經驗和理論。創新教學不固守一個模式，在不同類型的教學課中，對不同年齡階段的教學對象，采取不同的教學方法。正因為創新教學具有這種優越性，所以教師通過教學實踐可以改變原有的思維能力和思維素質，以創造思維去實施創新的教學，能夠最大限度地發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

3.創新教學是立體的教學方式

創新教學是一種綜合性的立體化教學。它的表現方式融各種手段于一體，既有音樂表現手段的音響節奏，又有繪畫、文學、戲劇等表現手段的線條、語言、造型等；它的活動方式集各種藝術表現方式于一體，既有主體與客體的縱向傳播，又有客體之間的橫向交流，更有主客體之間的相互溝通和信息的往返傳遞，構成反饋系統。這些不僅是傳統教學，而且是其它藝術所少見的。因此，創新教學能使教學成為一種高度綜合的藝術。

4.創新教學是一種新穎有趣、變化的

創新教學力圖以新穎的教學內容，多樣化的教學方法，排列有序的教學環節和靈活地組織教學，而使教學成為一門令人向往、令人陶醉、頗具吸引力的藝術。教學過程中的各種要素，諸如教師運用的語言、示范、手勢、表情、音響、色彩、圖示和學生的注意力、學習方式、學生活動的性質。以及師生之間的相互聯系，都處在一種變化的過程之中，從而表現出一種動態的藝術美。這些不僅是傳統教學，而且是其它藝術所難達到的。因此，創新教學能使教學成為一種客觀真實性強的、活的藝術。

二、電子專科課程創新教學體系

電子工程系創新教學體系由實驗、實習、實訓、課程設計和畢業綜合實踐教學體系的形成等部分組成，突出職業能力和綜合素質的培養。在課程體系中，公共基礎模塊、專業基礎模塊、專業方向模塊和素質拓展模塊四個部分均有對應的素質、能力和技能的培養，整個過程能多渠道、全方位推進學生的職業能力和綜合素質的養成。

1.將工學結合、產學結合及第二課堂的科技活動納入實踐教學體系

將工學結合模式融人人才培養方案中。根據學生職業能力成長和漸進式知識形成規律，利用在校兩個暑假進行不同層次的工學結合。結合訂單培養與企業的實際崗位需求，對學生進行個性化設計，在競爭機制下進行鍛煉與培養。在第一個暑期，主要培養學生的基本操作技能，使之融入企業文化氛圍，培養基本素質。第二個暑期，進行高技能崗位化提升，為企業擇優錄用和綜合實踐做準備。工學結合依賴于企業的發展與參與，讓有深層合作關系的企業選派有經驗的技術人員對學生進行指導與輔導。

2.有效進行工學結合質量監控和過程管理是關鍵

實踐課程必須進行仔細的實習準備和有效的實習動員，選派專業教師參與生產過程教學，使帶隊教師和企業師傅齊心協力，共同對學生實習過程進行質量監控。在搞好實結的基礎上，通過良好的實習考核與激勵機制，使工學結合，產學合作達到理想的效果。以職業崗位化課程為著力點，分層次將學生培養成技術開發型、生產管理型或操作技能型高素質人才。通過業已成熟的學生以勤工儉學的方式為企業進行批量生產，使教學與生產有機融合，從而極大地提高了企業的參與度，實現學生、專業、企業協調發展。

3.采用靈活多樣的實踐課程形式

針對應用電子技術專業所開設的實踐課程特點，電子工程系研究并采用了多種課程形式，主要有獨立開設的實驗課和大量的實習、實訓、課程設計等實踐課程和綜合課程等。采用多媒體教學、現場教學、項目教學和教學做一體化等教學方法。改革考核形式，采用開、閉卷、機考、考核與考工結合、面試與動手結合等多種方式。

4.引入職業資格證書，實施“雙證書”教育

隨著職業準入制的不斷推進，職業資格證書得到用人單位的普遍認可和重視。在畢業生求職過程中，代表其職業能力的資格證書發揮了積極作用。為此，電子工程系將職業資格認證內容引入電工電子、電氣控制技術、電工實訓、電子實訓、電子整機實訓等實踐教學環節中，并在人才培養方案中作明確規定，開設至少兩項職業能力考核取證項目。

5.有較好的校內、外實訓基地及保障機制

目前，應用電子技術專業的校內、外實訓基地運行狀態良好，基本上能滿足“兩高一新”人才培養目標的要求。通過與企業合作開辦專業技能培訓班，校企共同開發實踐課程，共建實習基地，并為企業直接生產產品。在校、企雙贏的基礎上，提高企業的參與度，保證學生職業訓練的質量。

參考文獻：

[1]花漢兵.電子創新實驗基地建設及運行管理研究[J].實驗室研究與探索，2005，(03).

第7篇：課程設計設計思路范文

【關鍵詞】教育學 實踐教學 設計思路

一、 問題的提出

教育從本質上講是一種培養人的社會活動，是年老的一代將積累下來的生產以及社會生活的經驗傳遞給下一代的過程，其目的是使下一代能更好的參與并改造生產勞動及社會生活。在以知識求發展、以技能求生存的現代社會，不僅需要理論型的知識人才，更是需要實踐型的技能人才，以支撐我國的現代化建設。《中華人民共和國高等教育法》第五條明確規定：高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。但目前在高等教育教學過程中，理論知識教育與實踐技能養成脫節現象嚴重，在以單純的理論灌輸的教育導向中培養出的學生實際的實踐動手能力差，這樣的學生在求職路上舉步維艱。大批學生畢業后無法正常就業，這已成為嚴重的社會問題。嚴峻的事實讓我們不得不反思現在的教育教學模式，痛定思痛，只有改變傳統重理論輕實踐的教學模式，重視和加強學生實踐能力的培養，才能有效地解決學生就業問題。

二、實踐教學的內涵

所謂實踐教學，是一種基于實踐的教育理念和教育活動。它通常是指在教學過程中，建構一種具有教育性、創造性、實踐性并以學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進學生總體素質全面發展為主要目的的教學觀念和教學形式。

從廣義上說，實踐教學就是除理論教學之外的所有教學環節，包括教學計劃之內的課上實踐教學、技能訓練、綜合實訓、見習和實習等，也包括學生的第二課堂、畢業設計、學生軍訓、公益性勞動課、社會調查、社會實踐等。狹義的實踐教學是指教學計劃之內的課堂實踐教學、技能訓練、綜合實訓、學生見習和實習等，是一種以培養學生綜合職業能力為主要目標的教學方式。本文研究的實踐教學主要是為提升學生的教師職業情感及教育職業技能服務，在課堂內外所采用的一切可行的教學方式。在形式上與理論教學有所不同，由原來以教師為主體轉變成了以學生為主體；在途徑上也改變了理論教學的灌輸方式，使學生由被動接受轉變為主動感悟。

三、教育學課程實踐教學的設計思路

教育學課程實踐教學的總體目的是要幫助學生探求教育的意義，尋求對教育意義的整體理解，通過發掘課程資源，變革課程教學的模式，增強學生教師職業情感體驗，促進他們實踐性知識的不斷生成，教育技能與情境實踐能力的提高，提升他們的教育實踐理性，形成智慧型教師的素質。

教育學課程實踐教學的整體設計目標在認知、行為和情感這三方面加以界定，即教育學實踐性理論知識的積累、教育技能與情境實踐能力的提高、教育實踐理性精神的培養。認知目標、行為目標和情感目標必須依次對下述問題做出描述性回答：第一，從學生的就業需要出發，為以后能夠有效的從事學校的教育教學工作，學生現在需要掌握哪些教育理論知識；第二，從學生教學技能的培養出發，培養學生運用理論解決實際問題的能力，以及作為教師必備的“怎樣教”的技能或水平；第三，具備了理論基礎且具有一定實踐能力的學生，是否有從事學校教育教學工作的愿望，強度如何。

因此，在教育學課程實踐教學設計的時候，根據認知目標、行為目標和情感目標，圍繞教育學各教學單元的特點而展開。在這里，筆者采用的教育學教材是由人民教育出版社出版的由王道俊、郭文安主編的《教育學》，筆者所在的學院給予教育學的課時數一共為36學時，根據這些實際情況，筆者把所用的這本教育學教材分為六大單元，每一單元有各自的主要理論和技能培養任務，這樣劃分有助于在一段連續的時間內系統完整地進行某一方面的理論知識傳授和技能訓練。這里的單元，也可視為模塊。

四、教育學課程實踐教學活動的幾點建議

教育學實踐教學不僅對建設具有創新意識、全新教育理念的高素質教師隊伍有重要意義，同時對于培養具有實踐動手能力、適應未來社會發展浪潮的優質人才也有重要價值，所以，已經有越來越多的教育單位和教師個人重視并參與到具體的實踐教學活動中來，但在具體的操作過程中，還需要一些必須的外在客觀條件及老師的主觀意愿努力，針對于此，筆者特提出以下建議：

第一，實施實踐教學，學校應創設良好環境，以增強教師主動實施實踐教學及提升自身實踐教學能力的積極性。

眾所周知，實踐教學的目標要想達成，是需要教育及專業理論知識豐富、教學實踐能力突出及教師職業素養頗高的教師群體參與的。在實施實踐教學的過程中，這些教師需要更多地充實自己的知識、提升自己的能力，所以他們的工作壓力更大、也更為辛苦，因此，學校方面應制訂出教師實踐能力培養培訓的實施辦法，幫助這些教師有個專門的渠道去提升自身的能力；同時還應出臺相關的福利政策，比如給予教師實施過程中的一些活動經費以及適當的交通和伙食補貼，另外對于這些實踐教學的教師在晉升職稱、外出培訓等方面給予更多的機會，以此營造一個良好的環境，使這些教師在實踐能力培養過程中，經濟上不受損失，精神上有所激勵，從而調動教師主動參與實踐教學的積極性。

第二，實施實踐教學，教師要注意運用教育藝術來調動學生配合及參與的積極性。

教育學課程實踐教學過程中，最重要的一個主體因素就是學生，因此怎樣有效地調動學生參與教學的積極性和主動性事關教育學實踐教學的成敗。在中國，應試教育的大環境一直在影響著所有的學生群體，從小學到大學，這些學生所受到的都是被動式的教育，習慣著的一直都是“老師講，學生聽”的模式。相對我院實際來說，教育學實踐教學活動參與的學生都是在理論課程學習過程中積極性和主動性相對較低的群體，因此，能否對這些學生恰當激勵對順利開展教育學實踐教學活動有重要意義。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”這話很有價值，因為學生是需要激勵的，更是需要藝術激勵的。在實踐過程中，只要你的方式能觸及學生的精神需要，這種方式就是行之有效的，學生就會積極主動地配合并參與到你組織的實踐活動當中來。同時越來越多成功的實踐教學過程也充分證明，一旦把學生的參與意識及表達欲望激發出來，他們必然會躍躍欲試，進而爭先恐后，主動上臺，積極參與。

第三，實施實踐教學，教師需要進行崗前特別培訓，學習領悟最新的實踐教學方式，提升教育學實踐教學能力。教育學培訓內容可以包括：教育學最新教育理念、教育的大課程觀、新教育實驗成果展示、現代課程設計實施模式、教育課件制作技術等。

第四，實施實踐教學，學校還需要加強教學資源設備方面的建設。

順利開展教育學課程的實踐教學活動，是需要一定的外在條件做支撐的，具體包括：

1. 多媒體教室的數量要有保證，并且加強對多媒體教室的科學管理。對媒體設備對于教育學實踐教學意義重大，視頻、影音資料以及PPT的展示與指導都要借助于這些優質的多媒體資源，所以教育學用不上多媒體教室的話，會嚴重制約教學手段的改進和教學信息量的擴展，實踐教學就會大受影響。

2. 需要添設一些微格教室，并制定出相應的使用和管理微格教室的制度措施。微格教室對于學生教學實踐能力的提升意義重大，在這樣的環境中學生能更高效的提升教學水平及評價能力。

3. 需要購置一些優秀的教育影視作品，以及教育名師名家的講座光盤等。這些影音作品能更直觀形象地展示教育過程，提升學生的參與熱情。

4. 多邀請一些一線優秀教師及相關的教育工作者來我院做報告演講，此舉有利于提升學生對教師職業的了解及情感。

【參考文獻】

[1]程建芳. 借鑒國外經驗強化應用型本科教育實踐教學[J]. 中國高教研究，2007（8）.

第8篇：課程設計設計思路范文

（新鄉學院教育科學系，河南新鄉453003）

摘要：本文在對新建地方本科院校課程建設存在的問題進行詳細分析的基礎上，結合模塊化課程的優勢特征，提出了新建地方本科院校應樹立的課程觀，對新建地方本科院校課程建設進行了有益探索。

關鍵詞 ：地方本科院校；課程建設；構建思路；模塊化課程

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）08—0004—03

收稿日期：2014—04—18

作者簡介：王麗霞（1979— ），女，河南輝縣人。新鄉學院教育科學系，講師，碩士，研究方向：教育教學管理。

一、新建地方本科院校課程構建的現狀分析

（一）普遍采用學科課程，不適合應用型人才培養目標

新建地方本科院校主要是培養高素質的應用型人才，這類人才要能在一線的生產、管理崗位解決關鍵技術難題，因此，要具有堅實的理論基礎和較強的解決實際問題的能力。這類人才的培養，在教學中不能過分強調教學內容的深度和難度以及知識體系的完整性、系統性，而更多的是要強調知識的應用能力、實踐能力和學習能力，為更好地適應就業崗位和專業自主發展奠定堅實的基礎。但目前，很多新建地方本科院校的課程體系仍是過于強調學科導向的課程體系，偏離了應用型人才培養目標。

新建地方本科院校的傳統專業設置及其課程體系很多是在計劃經濟時期形成的，不能滿足就業市場對新的人才職業素質要求，“學非所用”造成了學校所培養的學生與畢業生就業市場變化之間的突出矛盾，傳統專業知識體系“塑造”的人才用不上，新興就業職業領域所需的人才十分緊缺。當前，新建地方本科院校的課程設置與經濟社會發展的需求相脫節，培養的畢業生無法適應職業崗位就業需求。大量的新興產業，包括一些傳統的職業行業缺乏相應的職業對口人才，還有大量的職業崗位找不到相應專業的畢業生。

（二）過分偏重理論教學，忽視實踐教學

新建地方本科院校的課程體系注重知識的系統性和完整性，充斥著大量的理論知識教學內容，從而導致偏重理論教學的現象，甚至會出現很多教師感到課時不夠，完不成教學任務的現象。所以，學生的實踐教學時間往往被壓縮或大打折扣。加上很多教師對實踐教學認識不足，并缺少實踐教學的經驗，也在一定程度上影響了實踐教學的效果。所以，教育部多次下發文件，要求新建地方本科院校加強實踐教學，注重理論與實踐的結合，強化學生動手能力的培養。

（三）過于強調學科體系完整，造成教學內容重復

學科是按照人類科學文化知識的不同類型進行劃分的，不僅不同的學科之間有著千絲萬縷的聯系，就是同一學科中的不同課程或領域之間也有著內在關聯。一般來說，課程內容體系中各個知識點的編排都是由淺入深、環環相扣的，由于學科課程強調的是本學科知識或本課程的系統性和完整性，所以，教師在教授本門課程時面面俱到是可以理解的。但從新建地方本科院校專業設置的情況來看，它的課程內容往往會同時涉及幾門學科和同一學科的不同領域，非常容易造成相關課程內容的重復或重合，如果采用模塊化教學就能很好地解決這個問題。

二、模塊化課程的優勢

（一）解決了理論和實踐脫節的問題

模塊化教學強調智能一體、知行合一，強調理論、實踐、練習、研討的同步式一體化的教與學，強調在專業教學過程中，把理論學習與實踐等環節緊密結合，通過教學內容的有機組合和教學方法、教學手段的改革，培養學生的綜合素質，解決了理論教學和實踐教學相脫節的問題。［1］此外，模塊化教學還可以將過去分散的、零散的實驗綜合起來，形成系統化的實驗，提高學生的綜合設計能力。

（二）有利于創造性地開展教育教學活動

模塊化課程既強調基礎理論知識的傳授，更強調知識的實際應用。它改變了過去課堂教學中的教師單方面講授、學生被動聽課的填鴨式的課堂教學模式，提倡調動學生在教學過程中的積極性、主動性，強調師生之間的互動，教師和學生相互之間可以開展各種教學活動。模塊化課程的設置為師生提供了一個增長知識、發展能力的平臺。通過此平臺，師生可以共同探討相關問題，擴充彼此的知識面，這為創造性地進行教育教學活動提供了可能。

（三）有利于拓展學生個性和特長

模塊化教學內容的設計是以知識單元為基礎建設起來的，它把教學內容關系密切或有內在邏輯聯系的部分融合在一起構成一個學習模塊，一個模塊有一個突出的核心內容，學生可以根據興趣愛好進行模塊內容選擇，為強化和突出學生個性、特長發展，每個模塊還可設計若干個子模塊供學生選修。［2］

（四）教學安排更加靈活

模塊化課程體系中的每一個模塊，都由不同的教學活動組合而成，具有特定的功能，在其組合過程中以及組合完成后，可以對其進行再改造或重新組合，構成新的模塊，且各個模塊均可以被其他模塊所替換。多種多樣的模塊組成的模塊化體系非常靈活，只要模塊間的學分相當（或差別不大），對模塊進行重新組合或再改造是很容易實現的，從而使得教學的安排更加靈活。

三、新建地方本科院校應樹立的課程觀

新建地方本科院校的目的是培養高素質的應用型人才，因此，必須堅持“能力本位”的課程觀，通過實施模塊化課程、活動課程、綜合課程、隱性課程以及學科課程等多種課程形式來承載和展示教學內容。其課程設計思路一般是：經過職業（崗位）能力分析形成能力培養目標，再將能力培養目標分解和轉化為課程教學目標，教師要根據課程教學目標來組織、構建教學內容和確定教學方法，最后檢測課程教學目標的達成度。

應用型本科教育的課程建設應體現以下思想：一是以學生為中心。教師不能是教學過程中的主角、中心和權威，而應成為教學的組織者、學生學習的促進者和引導者，甚至是學生學習的伙伴，教師的重要任務是激發學生學習的動力和教會學生學習的方法。二是突出實踐教學。要強調理論學習的目標在于應用，理論知識夠用即可，理論知識不再是評判學生學習的唯一標準，要讓學生有大量的時間參與實踐，使他們通過實踐學習達到發展能力和提升素質的目的。三是體系大教學觀。教學是教與學雙方的事，不能認為只有課堂教學才是教學，教學既有課堂內教學，也有課堂外教學；既有校內教學，也有校外教學；既有理論教學，也有實踐教學，所以，要樹立大課程觀，充分發揮不同課程類型的教育作用。

四、新建地方本科院校課程建設的有益探索

新建地方本科院校培養的學生既要有深厚的專業理論素養，同時還要有相應的實際操作能力。學生所學的知識一定要與該專業的培養目標有密切的聯系，與將來要從事的職業緊密結合。德國應用科技大學借助模塊化教學內容，建構起了各門學科之間知識相互交叉的課程體系，實現了課程內容與經濟社會發展的共同進步。［3］借鑒德國模塊化課程改革的思路，結合當前新建地方本科院校課程建設的現狀，把課程體系設置為三大模塊：宏觀模塊、中觀模塊和微觀模塊。每個微觀模塊都對應不同的能力要素，將這些若干個微觀模塊按照一定的教學規律，遵循由淺入深、相對獨立、相互支撐、環環相扣的原則進行排列，組合成中觀模塊、宏觀模塊，最后形成整個專業的模塊化課程框架方案。

（一）宏觀模塊

宏觀模塊是專業模塊的頂層設計，統領和指導整個專業的模塊化設計。宏觀模塊要根據專業培養目標的要求，確定專業方向的教學重點，并圍繞特定專業方向的要求合理設計教學方案。綜合來看，可建立三大模塊：基本素質模塊、專業基礎模塊和個性拓展模塊。基本素質模塊是培養學生正確的世界觀、社會主義核心價值觀以及學會做人、學會與人交往等綜合素質和能力；專業基礎模塊主要是培養學生從事某一行業或職業的基本能力和素質，也是實現應用型人才培養目標的具體體現，它是整個模塊的主體和基石。個性拓展模塊是按照專業所對應的崗位群設計了若干個選修模塊，學生可以根據自己的興趣愛好選擇不同的選修模塊，以拓展自身的特長。

（二）中觀模塊

中觀模塊在整個模塊課程建設中起著重要作用，它不僅指導微觀模塊的構建，同時又是宏觀模塊建設的基本依據。中觀模塊是根據培養目標側重點的不同對宏觀模塊課程的進一步細化。細化到某個專業，首先應確定該專業的培養目標和每一個專業方向的教學重點，嘗試從不同的專業方向建設比較獨立的課程模塊，重點培養學生在這一專業方向的實踐應用技能，同時要依據特定專業方向的要求合理規劃教學計劃。教學計劃要統籌考慮某一專業方向培養的人才應達到的基本素養和能力要求，把宏觀模塊課程具體分解到該專業方向所包括的具體課程。［4］

（三）微觀模塊

微觀模塊是整個模塊的基礎，它劃分的依據是專業所對應的能力要素，即一個能力要素對應一個微觀模塊，將這些不同的能力要素封裝，就成為一個個具體的教學模塊。如工業設計專業基礎能力模塊，包含設計理念和思維、設計表現基礎、形態設計基礎能力、設計工程技術能力、產品工業設計能力、職業素質修養能力等六個基本能力，這六個基本能力可以分解出設計理念思維、設計表現基礎等25個能力要素，這些能力要素分別對應設計概論、設計史論、工業設計素描、設計色彩基礎等25個微觀模塊。值得注意的是，在構建微觀模塊時，要盡可能地考慮模塊的大小，模塊過小，則會使綜合性、跨能力培養變得困難；模塊過大，又會使原本通過模塊化所帶來的靈活性及個性化、多樣化程度降低，還會導致教學組織上的困難，甚至使學生的學業時間加長。在德國，模塊大小一般是2~4~6周學時或是3~6~12學分，且盡量安排在一個學期內完成教學任務。

五、新建地方本科院校模塊化課程實施過程中應注意的問題

（一）為使學生對畢業后的就業崗位有充分了解，為就業做好準備，應以應用型人才培養定位為目標，引導學生做好職業規劃課程模塊化教學與其定位相一致。第一，需要增加學生對本專業的認知度和認同度。如，在模塊化課程體系里增設專業導論課程，每個專業在第一學期開設15~20學時的課程，使學生對本專業的特點及所研究的領域有一個初步認識，形成正確的學習態度。第二，在實踐教學課程里增加認知實習學期，在第二學期暑期增加8~12 周的認知實習，讓學生在與自己專業相近的崗位上親身經歷所學專業在實際中的應用及具體要求，以便在以后的學習中更有目的地選擇課程模塊，合理規劃自己將來的職業發展方向。

（二）新建地方本科院校應結合自己的辦學特色、辦學定位和人才培養目標，開發適應模塊化課程的教材。組織全校教師從核心課程入手有計劃地進行編寫，然后逐漸覆蓋到其他課程；也可以嘗試從專業課程模塊開始，然后逐漸覆蓋至其他課程模塊，在編寫的過程中，逐漸積累，逐漸完善，最后建設相對比較完善的模塊化課程體系。［5］

（三）合理制定模塊化課程考核標準。每一個學習模塊都是一個相對獨立并培養學生一定能力的實體，一個模塊結束后，要及時檢驗學習效果。譬如，可以采取“N+2”的過程考試，變末端考試為過程監控，培養學生的自主學習能力，其中，“N”是教學過程的考核次數（N≥3，可以是小測驗，也可以是課程綜述、小論文等，占總成績的50%）；“2”是期末考試和學習筆記，分別占總成績的40%和10%，涉及實踐目標的模塊還可以采取實驗考核的辦法，考查學生的動手操作能力和理論知識的應用能力。［6］

（四）模塊化課程的實施對教師隊伍提出了新的要求，要求教師具備“雙師素質”。“雙師素質”指教師既具有扎實的基礎理論知識，又具有較強的動手能力，還要有技術研發和成果轉化的能力。新建地方本科高校應通過有效的措施建立一支優秀的雙師素質教師隊伍。首先，鼓勵教師在職進修，特別是針對性較強的專題進修，向“雙師素質”目標邁進。其次，積極與相關企業聯系，組織教師到企業進行專業技能培訓和實踐鍛煉。再次，建立校外實訓基地，某些子模塊或課題的教學在校外實訓基地進行，使教學更貼近生產實際，學生也進一步拓寬了視野。

［

參考文獻］

［1］趙國平.論實踐教學與理論教學的關系［J］.中國成人教育，2010（17）.

［2］蔣乃平.模塊課程及其在課程改革中的應用［J］.職業技術教育，2007（34）.

［3］法爾克·赫恩.德國應用科學大學的幾個特點［A］.浙江省教育廳.應用型人才培養理論與實踐［C］.北京：高等教育出版社，2008.

［4］蔡敬民.地方本科院校應用型人才培養的理論與實踐探索［M］. 合肥：合肥工業大學出版社，2013.

第9篇：課程設計設計思路范文

1考核方式改革

（1）改革評價手段和方法，加強實踐性技能的考核，采用過程評價和綜合評價相結合的方法，增大平時考核的權重。（2）實施評價主體的多元化，采用教師評價、學生評價、企業導師評價、教學督導評價相結合的評價方法，全面、客觀、公正地反映課程教學效果。（3）評價手段多樣化，采用網絡操作、軟件應用、提交課程報告、開卷或閉卷測試、現場操作等途徑，全面多方位展示學習成績。

2改革成效

由于課程建設方面的一系列改革與創新，食品生產技術課程成為江蘇食品職業技術學院食品與營養工程學院首個被教育部批準的國家級精品課程，體現了社會的認可與同行的評價。（1）在教學內容方面，食品生產技術課程反映了生產特色，包含了食品加工基本原理和大量的實際產品的生產方法，知識面廣，內容豐富、新穎，實踐性強，反映了行業發展方向，淺顯易懂，直觀、有趣、簡單、實用。能夠結合實際工作崗位的要求，適度對相關內容進行拓展和深化。（2）在教材建設方面，在教學實踐中形成了校本教材，經優化整理正式出版了《食品生產技術》教材，該教材被全國多所同類院校使用，并被評選為江蘇省優秀教材。（3）教學團隊建設方面，由于領導重視，措施得力，職稱、性別、年齡、學緣結構合理，“雙師”素質突出，有1人被評為省級教學名師。（4）教學方法改革方面，通過項目教學、任務驅動、講解演示，分組討論現場實操等不同方法的協同配合，取得了理想效果。近年來，江蘇食品職業技術學院食品與營養工程學院學生在全國技能大賽、省大學生實踐創新訓練、市創業大賽等系列活動中，屢次摘金奪銀，課程建設功不可沒。（5）網站建設突出實用性、豐富性、美觀性。網頁內容突出高職高專的技能性，方便學生的自主化、個性化學習，滿足食品在業人員的培訓需求，為課程的實用性、輻射性打下了堅實的基礎。

3不足與思考