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第1篇：動漫專業課程設計范文

而作為新興學科的動漫專業的素描教學體系，尤其是針對高職高專類院校的動漫專業在這方面的需求，還在一個探索的過程之中。伴隨著我國動漫專業的興起，對動漫人才的培養成為當務之急，而作為基礎課程的素描教學體系建立也成為各院校教師教學中必須思考的重要內容之一，在建立一個適應高職高專類動漫專業需求的素描教學體系之前，區別動漫專業素描課程與一般性設計專業素描課程的差異點，成為當前高職高專類動漫專業素描教學的改革探索的關鍵。

1，對學生基礎的需求

1.1，動漫專業對學生基礎的需求。作為一門新興專業，高職高專類動漫專業對于素描教學的需求是什么？只有在明確了需求才能明了動漫專業素描與一般性設計專業素描課程的異同點。動漫專業課程大致可以為三個部分：動畫、原畫以及場景，開設課程的包括動畫技法、動作設計、造型設計、場景設計等，它們對學生基礎的需求主要有以下幾種：

1) 動畫技法課程需要學生已經掌握了線條表現能力，動態把握能力、動作理解能力、形體的塑造能力。

2) 造型設計課程需要學生已經掌握了結構理解能力、形體的塑造能力、動態把握能力、動作理解能力、線條表現能力。

3) 動作設計課程需要學生已經掌握了線條表現能力，動態把握能力、動作的塑造能力、形體的塑造能力。

4) 場景設計課程需要學生已經掌握了空間結構理解能力、透視理解能力、形體的塑造能力。

從以上4點之中我們可以發現，動漫專業的課程特色決定了它對于素描基礎教學的需求主要著重于線條塑造能力、造型能力、動態把握和表現能力以及空間環境的理解和表現能力等方面。因此，在素描課程教學中應該重點圍繞這幾個方面進行教學內容的有機安排。

1.2、一般性設計專業對學生基礎的需求。一般性設計專業對學生基礎的需求主要側重于透視規律、形體結構、光影調子等全因素的研究，使學生能在素描作品創作中熟練地運用造型技巧，并結合想象性創造因素，形成主觀形象性較強的特征。

2、學時長短

素描基礎的訓練是一個長期的過程，需要投入足夠的時間和精力才能獲得本質的提高。在現行的教學體系中，一般性設計專業素描課程一般安排兩個學習階段，即素描A和素描B，總學時在100學時左右。而對于動漫專業的基礎需求，這100學時是遠遠不能滿足基本的教學需要，難以實現對線條塑造能力、造型能力、動態把握和表現能力以及對空間環境的理解、表現能力的全面鍛煉。動漫專業素描課程較之于一般性設計專業素描課程則需要增加一個階段60學時，以便更好、更合理為后續課程打下基礎。

3、教學內容

一般性設計專業素描課程主要偏重于學生造型能力的培養，無論是全因素素描，還是結構素描都要求學生在長期的訓練中掌握對象造型的準、透等特點。

針對動漫專業對學生基礎需求對于線條塑造能力的培養，動漫專業素描課程為了適應動畫課程中對于線條準、挺、勻、活的要求。在素描教學過程中將這樣的要求引入平時的課堂練習之中，使學生產生自覺的觀察習慣，對于后續專業課程的開展尤為重要。中國傳統藝術中的白描和傳統素描中的速寫都是鍛煉線條塑造能力的有效方法。白描藝術是中國傳統國畫藝術的精粹，對于線條的應用和要求是若干年經驗的集萃，勻挺、飄逸的線條正好適用于動畫造型的需求，而速寫對于線條的簡練概括也是鍛煉線條塑造能力的有效途徑之一。

針對動漫專業對動態把握和表現能力的培養要求學生對于角色的動作及其結構特征有深入的了解，能夠準確地畫出動作的特征和運動的軌跡，對于動態把握和表現能力的培養可以通過速寫的練習進行鍛煉，在練習的過程中要求學生把握動作的動勢線和同一個動作的“轉面”特點，并且強調對連貫動作的“極端動勢”的捕捉能力和動作軌跡的把握能力的培養。

針對動漫專業對對于空間環境的理解、表現能力的培養主要分為以下幾個方面：一是對空間結構的理解和表現；二是對空間光影的理解和表現，這主要通過風景場景素描寫生來進行鍛煉，強調透視、結構和光影關系。

通過對以上能力需求的分析，我們可以看出，作為動漫專業的素描課程內容至少包含白描、速寫、風景素描。

4，結語

綜上所述，動漫專業素描課程與一般性設計專業素描課程的差異點主要是對學生基礎的需求、素描學時數、素描教學內容的不同。針對兩者的差異點，我個人認為可以對現行的專業課程展開素描教學改革，把素描課程分為兩個部分：A以白描、速寫為主要授課內容，結合結構素描，鍛煉學生線條造型能力、強化學生對結構和動作的理解；B以風景素描為主要內容。以求最大程度的培養學生的線條塑造能力、造型能力、動態把握和表現能力以及空間環境的理解、表現能力，為后續課程奠定堅實的基礎。

參考文獻:

第2篇：動漫專業課程設計范文

【關鍵詞】行動導向 課程體系 動漫 五年制高職

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0028-01

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》中明確指出了要大力發展職業教育，并把提高質量作為重點。職業教育模式不能套用普通教育模式，要創新發展職業教育，構建職業教育課程體系，改革教學方法和管理機制，強化學生的技能訓練。解構學科課程體系，構建行動導向的職業教育課程體系，培養學生的職業能力，當勞動組織發生變化或者當職業發生變更的時候，這種能力依然存在從而能重新獲得新的知識或新的技能。

一、動漫設計與制作專業課程體系現狀

職業教育直接面向于就業和具體工作，承載著滿足社會需求的重任，是培養為社會直接創造價值的高素質勞動者和專門人才的教育。職業教育因其教學對象和教學內容不同，課程體系和教學方法有很大的特殊性。

當前，無論是職業學校還是普通高等教育，動漫設計與制作專業的課程都是基于學科體系設置的，通常按照學科理論系統地、有序地傳授抽象知識，而非應用知識，與職業知識和常用知識脫節。按學期和學時，通常設有動畫概論、動畫運動規律、造型設計、動畫場景等課程，不同的課程安排不同的老師授課，一旦相互銜接出現問題，所受課程將失去其應有的價值。從而導致所有的動漫課程都學完了，但仍然不能參加動畫片的設計與制作。

二、行動導向課程體系

行動導向教學是以學生為主體，教師為主導，行為互動為紐帶，培養學生自主學習、自我展示和反饋評價等綜合能力，提高學生的認知、技能和情感。行動包含工作和學習，學生通過嘗試與挫折，獲取完整的過程知識與經驗。教師需要構建綜合的學習任務，提供必要的技術支持和行動保障。

學科課程體系是基于學科知識點的并行體系，課程的前后順序有較強的邏輯性，符合學生的認知習慣，但課程與課程之間聯系不強，不太容易讓學生形成綜合知識體系。行動導向課程體系是基于典型的工作過程創設與技能集成的教學內容，按工序創設教學情境，形成一種教學內容和工作過程一一對應的串行課程體系。

行動導向課程體系具有三大優勢：1.教學內容即為工作任務。學生學習后就能完成相應的工作任務，滿足職業工作崗位需求；2.教學內容知識點綜合。根據工作任務需求，將各種知識點有效整合，學生學習后能意識到所學知識和技能能用在何處；3.學習情境真實。學生在學習過程中能得到真實的工作感受，能在知識、技能和情感方面都得到提高。

三、動漫設計與制作行動導向課程體系的開發

1.行動導向課程體系開發的思路與方法

行動導向課程體系的開發是解構學科課程體系，重構行動導向課程體系的過程。解構學科課程體系并不是摒棄，而是將學科課程體系拆解為各個內容模塊，通過市場調研確定職業工作崗位，分析工作崗位的實際工作任務，整合并形成符合教學特征的學習領域工作任務，將工作任務與內容模塊進行匹配，重構學習型工作任務。

按實際工作狀況列工作崗位，分析工作崗位具體的工作內容，然后制定各工作領域，參照工作領域設計課程體系的學習領域，從上至下的順序為學習領域的學習順序，不建議調整先后順序。創設各學習領域的學習情境，結合學生對知識掌握的難易程度，各學習情境由易到難，所有學習情境幾乎包含學習領域的全部知識點，學期情境和根據實際教學情況可做適當調整，項目選取可根據實際教學情況進行選擇。

2.工作任務分析歸納，提煉行動領域

企業要求動畫人員能夠專門從事一個崗位工作，熟練并準確的完成工作任務，也要求能夠熟悉整個動畫制作流程，滿足團隊工作的需要。根據工作流程，結合就業崗位目標，將工作任務歸納為：（1）分鏡頭臺本繪制員：能夠根據導演意圖和故事本，進行分鏡腳本的繪制；（2）動畫角色設計師：能夠根據故事情節需要進行角色造型和道具設計；（3）動畫繪制員：能夠根據原畫和攝影表準確繪制中間畫，熟練掌握動畫運動規律；（4）動畫師：熟練掌握動畫運動規律，能夠熟練運用動畫制作軟件進行動畫制作；（5）動畫場景繪制員：能夠理解故事情節，根據內容需要，正確分析出場景風格，能夠熟練應用圖形圖像工具，熟練繪制動畫場景；（6）動畫后期特效師：能夠根據影片需要，熟練應用特效工具，創造性設計并制作各種效果。

3.工作過程課程開發，確定學習領域

對典型工作任務進行分析和分解，歸納主要工作步驟和相關知識點，確定學習領域，包括：故事本制作、分鏡臺本繪制、原畫設計、動畫造型設計、動畫設計稿繪制、中間畫繪制、動畫場景繪制、動畫制作、動畫后期制作。

4.教學過程方案設計，創設學習情境

以項目引領整個學習過程，使用3至5部不同類型和不同風格的動畫片，使學習內容具有連貫性，項目具有真實性和可操作性，各學習情境可以為平行式或遞進式。下面列舉部分學習領域的情景創設：（1）動畫造型設計：卡通人物造型設計、寫實人物造型設計、擬人角色造型設計、道具設定等。（2）中間畫繪制：單角色原地動畫中間畫、單角色前進動畫中間畫、多角色動畫中間畫等。（3）動畫場景繪制：平涂漸變場景繪制、水彩風格場景繪制、寫實風格場景繪制、水墨風格場景繪制等。（4）動畫后期制作：各類天氣效果、人物表情特效、環境音響特效等。

總之，行為導向課程體系在構建過程中吸收先進的教學理念和教學方法，注重學生在工作任務完成行為中進行理論的吸收、消化以及實踐能力的培養，以提高學生職業能力為目標，使學生能夠迅速適應未來的工作崗位，滿足社會對動漫人才的需求。

參考文獻：

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[2]謝卿.職業院校動漫專業的教育現狀與對策分析[J].才智，2009.

第3篇：動漫專業課程設計范文

1 當下中職動漫設計專業的色彩教學構成上存在的問題

1、專業特色的色彩構成教學制度的薄弱和教材選擇的不當。由于中職所開設的動漫設計專業，主要模式構建是仿照本科學院而進行的，因此，相對應的課程安排、理論教學設置和相關實踐教學的分配比例上都與本科院校相差無幾。至于課程教材，也是與本科院校的內容完全一樣。而中職教育的人才培養目標和方向都與本科院校毫無關系，因此在動漫學科的教學方面，若中職院校沿用本科院校的教學模式，將會使得專業所教授的學識概念變得晦澀且難以理解，不能進一步對教學效率有所提升。所以在教學選材和教學模式施行方面，中職院校應該突出職業教育的優點和特色。

2、專業定向不夠明確，沒有充分體現出中職院校的培養特點。隨著中國經濟的快速發展和日益龐大的市場需求，動漫專業在我國各中職院校的開展越來越廣泛，同時社會對動漫專業的發展也越來越受到重視。中職教育的初衷就設定為為社會需求而培養相關技術人才，所以在當下抓住動漫設計專業的給予是十分恰當的選擇。但是，筆者所了解到的中職動漫教學，大多數的院校在專業教學方面沒有樹立明確的教學目標，致使教學效率不高。因此，各個中職院校應該對動漫專業進行較為全面的調研和教學模式探討，從而擺脫當下教學的投機性和盲目性。由于該專業的開設時間較短，而且在教學經驗上又無從借鑒，所以現在的中職動漫專業的課程設計都是仿照于高職院校的教學模式而進行的。也就是說，中職院校的動漫專業教學就是本科院校專業教學的“縮影”。因此在課程設計方面存在有結構安排不夠合理，理論課程過多而實踐課程過少以及課時安排不足等突出問題。

3、課時安排以及教學內容的針對性不強及與后續課程銜接的缺乏。由于中職院校對動漫專業教學經驗的匱乏，從而導致盲目地將本科院校的教學模式加以利用。如此一來，中職院校對動漫專業的方向就沒有有明確的針對性，例如比較于劇本編導、動畫角色設計以及游戲場景設計等多個動漫專業的學習來說，側重點都有所不同。因此中職院校在該專業課程的內容安排和教學針對性方面要加以完善。

2 中職動漫專業色彩構建教學體系改革的相關思考

1、色彩構建基礎比重的適當增加

鍛煉色彩創造能力的有效方法主要分為兩種，1.色彩構建的色彩調和（簡稱為色彩調和）；2.色彩對比練習。其中，色彩調和練習是色彩理論教學中十分重要的基本訓練，其形成過程經過了多年的教學實踐和綜合，并且在空間裝飾上的應用十分頻繁；色彩對比練習則使得學生對色彩把握的準確程度有所提升并鍛煉其色彩創造能力的有效訓練。所以，筆者認為應該在色彩課程教學體系中提高上述兩種練習的實踐課時比例，從而使學生的色彩創造能力有所提升。

2、重點突出動漫色彩構建課程的特征

所謂色彩構建指的是對具備一定形狀、位置固定關系以及面積大小的不同色彩之間進行搭配，從而摸索出色彩和色彩之間和諧并具有美感的構建規律，提高學習者對色彩的敏感程度，可以說是對學生色彩思維方式的培養。所以在課程中，除了對色彩知識有所教授以外，還應該提高對后續學科延展性的重視。強化感知是一個較為漫長的訓練過程，同時也是色彩構建的基礎，教師群體應該對該課程的教學投入大量的時間和精力從而使教學本質得以提升。

一個適合動漫專業的色彩教學體系的建立，首先要將色彩教學所占的課程比例進行提高，從而使得學生的色彩基礎訓練力度得以強化。筆者對現行的教學體制所了解到資料顯示，對于色彩訓練課程的安排設置一般為一個學期，課時總量在60左右。按照這樣的課程安排，完全不能滿足動漫專業的基礎訓練要求，更別說能使學生對色彩的表現能力、創造能力、協調能力以及動態把握能力得到較為全面的訓練。動漫專業的教學離不開對色彩基礎的強化訓練，只有在課時方面的比例進行提高，使得色彩運用訓練時間有所滿足才能保證對學生的色彩表現能力及創造能力有綜合性的提高。

3、對學生與學科專業之間的相關能力進行重點培養

基于中職動漫專業的課程教學模式是仿照本科院校教學，從而在色彩教學這部分還不能夠與中職教學進行匹配完全，雖然在某一程度上，本科院校的設計類課程教學模式能夠適用于中職動漫專業的色彩能力鍛煉，但是要想在這方面獲取更好的教學效果，則要對教學模式做相應的一些調整。動漫專業中所設計到的室內設計方面主要側重于空間色彩認知和色彩搭配兩個方面，因此，課程教學的方向應該有所明確。盡量在教學課堂上多安排“色彩調和”的訓練內容，使學生在嚴謹的色彩構建訓練中以比較直觀的方式理解到色彩調配的作用，有利于他們今后的專業技能學習。

4、色彩課程設置中要具備明確的側重點

從以上對動漫專業課程設置的描述中不難看出，色彩調和能力、色彩表現能力、相關色彩心理的把握和創造能力以及空間色彩的理解、協調能力是該專業對于色彩基礎的要求配備。所以，中職動漫專業的色彩課程教學應該以上述能力培養為側重點，對教學體系和課程內容進行適當的調整和安排，從而在邊教學邊實踐邊摸索的過程中逐步構建出一個適和中職動漫專業所匹配的色彩課程教學體系。

第4篇：動漫專業課程設計范文

珠三角動漫游戲產業群已頗具規模，而優秀動漫人才的稀缺使行業發展呈后勁不足之勢。一方面是動漫企業求賢若渴，另一方面是高校動畫專業畢業生求職無門。因此，結合區域動漫游戲產業人才需求，轉變人才培養思路，建立科學的高校動畫教育模式勢在必行。

1.明確應用型人才培養目標

廣東白云學院結合自身辦學優勢以及社會需求，推行EIP—CDIO教育模式改革，所謂EIP是指講道德（Ethics）、講正直（Integrity）和講專業（Professionalism）。EIP—CDIO模式實現了職業道德、職業精神與知識、能力和態度的有機結合。動畫專業以EIP—CDIO理念為指導，確立應用型人才培養目標，明確學生通過4年的學習應該具有四方面的知識與能力：技術知識和推理能力；個人能力、職業能力和端正的態度；人際交往能力，團隊工作和交流；在企業和社會環境下構思、設計、實施、運行系統[5]，由此構建專業人才能力培養教學大綱目標體系（圖1）。該體系注重在“企業和社會環境”背景中促使學生養成良好的職業道德和職業精神，在此基礎上進一步發展個人能力和人際交往能力。在這個過程中，尤其強調通過項目的構思、設計、開發和實施整體運行，來提升動畫專業學生的設計能力、創新能力、溝通表達能力以及團隊協作能力，從而實現知識、能力、素質的協調統一。

2.開展基于EIP—CDIO理念的課程教學改革

（1）建立模塊化課程體系按照EIP—CDIO教學大綱的能力要求，動畫專業模擬動漫企業對應用型人才的需求，建立模塊化課程體系。具體來說，專業課程模塊包括專業基礎課程和專業課程、選修課程三大塊。專業課程模塊的每個課程群以完成專業項目所需知識能力組成，克服傳統課程之間重復、隔離的弊端，實現動畫專業一體化教學（圖2）。（2）建立“N+2”考核方式傳統的課程考核方式主要集中在期末成績的考核上，這種方式最大的缺點是期末成績比重過大，平時成績比重太小，重結果輕過程，不便于教師對學生進行綜合評價，也不利于學生發揮和發展自己的特長。基于EIP—CDIO理念的課程成績評價標準采用“N+2考核”方式，即過程考核與期末考核相結合的考核制度。其中，“N”是指課程進行過程中考核項，動畫專業考核項目包括課堂討論、課堂測驗、課堂陳述、課題訓練、成型實驗、實際操作、調研報告、實地考察、論文撰寫等，任課教師從中任選3項，“2”是指期末考試與課堂筆記，以綜合方式測評學生的課程成績。新的考核方式直接引導學生進行全面多向的發展，提高自身的綜合素質。

3.實施項目驅動式實踐教學

CDIO最核心的理念和原則之一就是“做中學”，它強調采用工程教育方式為學生提供內容豐富、層次合理、梯度進階的案例和項目指導，讓學生在實踐中掌握理論知識，并鍛煉學生主動學習的精神（圖3）。動畫專業項目系統可分為三個層次，分別為一級綜合項目、二級支撐項目、三級基礎項目，從易到難，從低級到高級，從個體CDIO項目到整體綜合CDIO項目，沿學年時序逐步發展，在不同學年段，任務目標有所側重，突出職業能力、素質的綜合培養，達到動畫專業應用型人才的培養目標。（1）一級綜合項目。側重動畫專業綜合能力訓練，涵蓋了動畫專業核心課程的學習和能力要求。（2）二級支撐項目。圍繞動畫專業專項能力培養課程群而構建，通過二級項目的訓練促進學生各專項技能的提高。（3）三級基礎項目。專業基礎課程和通識教育方面的項目訓練，主要由各課程的單元訓練和課程設計構成，旨在鍛煉學生基本的動手能力和解決問題的能力。通過三個層次的專業項目系統訓練，讓“做中學”成為每個學生自覺的學習理念，培養學生“做事”和“做成事”的能力，形成應用能力和創新能力。

4.加強校企合作

以CDIO整體化教育模式加強校企合作，實現高校動畫專業教育與動漫企業需求的對接，主要通過三種途徑來實現。

第一是通過校企合作，強化師資隊伍建設。動畫專業每年有計劃選派中青年教師到企業進修，著重加強實踐教學環節的培訓，促進青年教師教學水平的提高。

第5篇：動漫專業課程設計范文

關鍵詞：高職；計算機多媒體專業；課程體系；典型工作任務

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0042-02

數字媒體產業是21世紀最具廣闊發展前景的新興產業之一，相關的游戲、動漫和網站開發行業已經成為我國經濟發展的戰略性和先導性產業，近年來一直保持高速增長。在我國，已經有很多所高職院校開設了多媒體技術、計算機多媒體技術專業。如何使培養出來的畢業生能夠適應社會發展、滿足市場需求并同時與本科高校的人才培養有所區別，已經成為高職院校迫切需要解決的問題。

基于工作任務的課程設計方法是基于行動體系的課程開發方法，是以培養能力為主線，按工作過程的不同工作任務相關性實現知識與實踐技能整合的“串行”體系，是以學生的“學”為中心，將學生循序漸進學習各門課程的過程轉變為符合企業崗位實際的工作過程。越來越多的高職院校已經意識到課程體系建設的積極作用，許多教師也正在進行相關工作的探索。筆者擬結合廣東輕工職業技術學院計算機工程系在國家示范性專業課程體系建設中已取得的一些經驗，對計算機多媒體專業課程體系建設作進一步探討，旨在為兄弟院校的相關課程建設提供啟示和借鑒。

計算機多媒體專業的人才需求分析

高職教育必須面向市場、以就業為導向，計算機多媒體專業學生所面對的就業市場是進行課程體系開發的基礎和起點。在專業人才需求調研過程中，我們主要通過以下幾種方式了解社會對本專業人才的具體需求：（1）走訪行業協會，如參加廣州市動漫產業協會組織的各項交流、溝通活動；（2）走訪省內知名數字媒體企業，如藍門廣告、新節奏科技、秒動科技、4466游戲網等；（3）回訪近年來的畢業生，組織專門的問卷調查；（4）進行市場招聘信息總結，從前程無憂、智聯招聘等權威平臺了解企業需求信息；（5）分析第三方調查報告（如從麥可思公司為本校提供的畢業生就業情況分析報告中了解社會對本專業人才的需求）。

根據我校計算機多媒體專業畢業一年以上學生的一次性就業情況統計結果（如圖1所示）。首先，計算機多媒體專業人才的整體需求量較大，但就業崗位的分布不是很集中，對學生的綜合素質要求較高；其次，就業崗位的種類較多，對學生的能力要求具有多樣化特點；再次，各種崗位的薪酬差別較大，人才需求男女比例嚴重失調，目前需求的崗位主要集中在網站設計與制作、網絡廣告設計、平面與三維動畫制作、網頁游戲制作等方向。

人才崗位及典型工作任務分析

要創建“基于工作過程”的課程體系，必須明確本專業人才培養的核心崗位。我們從對計算機多媒體專業畢業生在工作崗位中所從事的典型工作任務分析出發，通過召開企業專家研討會、專業教師調研討論等形式，確定計算機多媒體專業人才培養主要面向10個相關崗位，其中兩個確定為核心崗位，其層次結構如表1所示。

歸納典型工作任務，確定行動領域

當典型工作任務確定后，通過與企業一線的工程師和專家進行深入探討交流，確定這些工作任務的性質和核心知識所在，由企業一線工程專家、本專業學科帶頭人以及骨干教師等共同討論確定出本專業的行動領域。這個過程必須在企業一線的專家指導下去實施。這是因為，一方面，他們富于實踐經驗，更容易與企業一線技術人員溝通；另一方面，他們是最終課程方案制定的參與人員。通過對這些典型工作任務的分析歸納，并在制定過程中充分考慮珠三角地區的經濟、行業實際情況的基礎上，歸納典型工作任務，確定行動領域，具體內容如圖2所示。

分析學習領域，確定課程體系

依據分析得到典型行動領域，并結合計算機多媒體專業的人才需求，我們邀請資深的課程開發專家牽頭，本行業的企業一線專家、本專業的骨干教師等積極參與，將行動領域進一步轉化為學習領域。這一轉化工作在整個課程開發過程中非常重要，它涉及學生所學習的知識與實際工作中所需要的技能之間的轉化。每一個學習領域都要求對應一個比較完整的工作過程，而所有的學習領域則組成了本專業所對應的所有工作崗位的工作過程。由此，可將典型工作過程所描述的行動領域轉化為相應的學習領域。工作過程導向下的計算機多媒體課程開發應按照工作過程的內在聯系組織各個學習領域，將各個學習領域按照工作過程的遞進順序排列，由基礎學習領域、素質學習領域、專業學習領域及實踐學習領域組成本專業的課程體系，如圖3所示。

重新建設之后的計算機多媒體專業課程體系是以工學結合為平臺，以崗位技能為根本，以工作任務為驅動，以典型任務為載體，以工作任務與職業能力分析為依托，按照崗位行動領域設計教學內容及設計學習情境，符合職業教育的要求，對計算機多媒體技術專業學生職業能力和素質的培養具有重要意義。

參考文獻：

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第6篇：動漫專業課程設計范文

>> 智能游戲開發與設計課程教學方法探索 數字媒體技術專業游戲設計與開發方向本科課程設置的探討 游戲設計與開發課程教學方法探析 游戲開發應用中的“人工智能”課程教學方法探討 基于多元智能理論的網絡教育游戲設計與開發 面向游戲開發方向的“計算機圖形學”課程建設探討 計算機審計課程開發與建設探討 智能信息處理課程群輔助教學網站的設計與開發 益智小游戲設計與開發 游戲設計方向課程建設研究 “人工智能與游戲編程”課程設計 高職游戲開發專業課程體系建設 基于普通高校成人高等教育課程開發與課程建設的探討 數字游戲設計專業建設方案探討 智能科學與技術專業的算法設計與分析課程教學探討 《Flas設計》課程建設的研究與探討 《網絡綜合布線設計與施工》課程建設探討 基于工作過程的《網頁設計》課程開發與設計探討 “智能科學與技術”本科專業軟件實踐類課程建設探討 “新藥設計與開發”精品課程的建設與實踐 常見問題解答 當前所在位置：l.

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Study on Intelligent Game Development and Design Teaching

YU Hong, WANG Guoyin, LIU Hongtao

(Institute of Computer Science and Technology, Chongqing University of Posts & Telecommunication, Chongqing 400065, China)

第7篇：動漫專業課程設計范文

【關鍵詞】動畫設計基礎 實用型專門人才

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）03-0079-02

動畫設計基礎課程是計算機多媒體技術專業（動畫設計師）根據專業培養目標和動畫設計師崗位要求而開設的職業能力核心學習領域課程。本課程任務定位于：通過專業模仿與項目制作逐步提高學生的專業技能，從而達到學生獨立制作動畫短片的目的，使學生具備從事Flas制作相關崗位所必需的方法能力、社會能力以及專業能力等相關的職業能力，培養學生實際工作崗位的適應能力，提高學生的職業素質。

一 課程設計的理念

動畫設計基礎課程的設計理念是“從職業崗位中來，到職業崗位中去”，在校企結合下，基于工作過程系統化的課程開發與設計，完成專業培養計劃的制訂，課程內容的設計，課程教材的編寫，實訓室和實訓基地共建和教學過程實施，實現從學校到崗位的零距離對接，充分突出職業性、實踐性和開放性，主要表現在：（1）職業性：以計算機多媒體技術專業的動畫設計師崗位所完成的典型工作任務和要求的職業技能進行項目設計，突出職業性；（2）實踐性：通過校內實訓、項目實訓、技能競賽等實踐操作體現實踐性；（3）開放性：到企業參觀、實習，邀請行業專家做動漫行業發展報告，拓展實訓等體現開放性。

二 課程設計的思路

以就業為導向的高職教育的主要任務是，培養面向區域經濟發展和就業市場需求的高技能人才，需要以企業為主體參與課程的設計與實施，實現“從職業崗位中來，到職業崗位中去”所要求的“以職業能力培養為主線，以勝任職業崗位需要為目標，以用人單位要求為質量標準”的課程模式。

本課程的設計思路是：對崗位核心課程的構建采用“計算機多媒體行業專家（由重慶漫想族文化傳播有限公司、重慶泓奇文化傳播有限公司的專家組成）確定典型工作任務學校專家歸并行動領域計算機多媒體行業專家論證行動領

域學校專家開發學習領域校企專家論證課程體系”的“五步工作機制”，實現校企專家共同參與課程體系設計。通過工作任務歸并法實現典型工作任務到行動領域轉換，通過工作過程分析法實現從行動領域到學習領域轉換，通過工作任務還原法實現從學習領域到學習情境轉換的“三階段分析法”，構建基于工作過程的計算機多媒體技術專業課程體系和教學內容，獲得人才培養目標、課程體系、課程教學方案“三項主要成果”，即“533”課程設計方法，見圖1。

三 課程開發的具體實現

1.計算機多媒體技術專業職業面向崗位及入職能力分析

通過與重慶漫想族文化傳播有限公司、重慶泓奇文化傳播有限公司、成都力圖科技有限公司、重慶火呀廣告有限公司的深度合作，對本課程相關的職業崗位進行了廣泛的調研，確定了本課程職業崗位技能支撐。與動畫設計基礎課程相關的職業崗位主要有：Flas設計師、Flash游戲師、原動畫師、Q版設計師、Flash網絡廣告師。校企專家共同

確定的職業崗位及其入職要求見表1。

2.參照職業資格標準，構建基于工作過程的動畫設計師崗位的學習領域課程

動畫設計師崗位涉及三個典型工作任務：基本動畫設計與制作，動畫角色、場景設計與制作，動畫后期制作，相對應的有4門學習領域課程：動畫設計基礎、電腦造型與色彩、動畫背景繪制、動畫后期制作。將這4門學習領域課程和企業項目實戰以及二維動畫設計師認證集成為動畫設計師崗位的核心學習領域課程。

3.“以人為本”進行學習項目設計

根據高職學生對知識的認知規律，充分考慮學生的認知水平和認知能力，滿足職業崗位對知識、技能、素質的要求，按照由簡單到復雜、由易到難循序漸進地學習知識、訓練技能的規律，將動畫設計基礎課程的教學內容劃分為5個漸進的項目設計，體現教師主導、學生主體的特點，見圖2。

圖2 “以人為本”進行學習項目設計

4.構建素質、技能、知識“三位一體”的全面、可控的考核體系

動畫設計基礎課程考核采取素質、技能、知識“三位一

體”的全面、可控的考核體系，著重培養學生的綜合素質，見圖3。

圖3 素質、技能、知識“三位一體”的全面、可控的考核體系

實踐技能測試方案：

個人測試：每個同學根據老師給出的常見綜合開發的仿單，在規定的時間內獨立完成，開發出一個Flash作品，按以下評價標準給予個人成績評定：

團隊測試：按照3個同學組成一組來分組，每個小組根據老師給出的大型綜合開發的設計訂單，在規定的時間內合作完成，開發出一個Flash作品。根據設計訂單的要求、作品創意及團隊合作情況給Flash作品打出優秀、良好、中等、及格、不及格五個等次。

第8篇：動漫專業課程設計范文

關鍵詞：高職 數字媒體技術 專業 課程

Researching in Course Setting of Digital Media Major in Vocational College

He Haiyan Wang Jian

Department of Computer Science of Anhui Occupational College of City Management, Hefei 230011

Abstract：Digital media technology professional of vocational college in order to cultivate high-end skilled application of digital media professionals as the goal, the curriculum determines the quality of personnel training. This article discussed the setting of the digital media professional courses in vocational college.

Keywords:Vocational college Digital media Major Course

高職的數字媒體技術專業由于在國內設立比較晚，與國外較成熟的數字媒體人才培養以及較為成熟的開設數字媒體專業本科院校相比，還存在著許多不足，主要表現為師資力量不足、培養模式單一、課程體系設置不合理、可選擇的教材資源較少，這些阻礙了數字媒體技術人才的培養。作為為社會培養高端技能型和應用型的高職專業，如何突破專業發展的瓶頸？

1、高職數字媒體技術人才的培養目標和定位

數字媒體技術是一種融合了計算機技術、網絡技術，將圖形、圖像、文字、聲音、視頻等信息加工成可感知、可管理和可交互的一種新的技術形式，應用領域涵蓋了影視動畫、移動娛樂、平面設計、網絡游戲、多媒體設計開發、網站設計開發等領域。數字媒體技術專業是以信息科學和數字技術為主導，以大眾傳播理論為依據，以現代藝術為指導，集技術與藝術為一體，將數字媒體技術與藝術高度融合的綜合叉學科。畢業生主要從事領域為廣播電視、廣告設計制作企業、企事業單位、學校從事數字媒體信息系統的運行、管理與維護工作；音視頻設備的操作與維護工作。

由于高職教育在教學內容上注重“必需、夠用”，人才培養上注重“技術性”或“職業性”,因此定位是否明確是決定人才培養方向的關鍵因素。在實際教學中，通過理論學習與實踐鍛煉相結合的教育模式，將技術操作與藝術訓練作為教學的重點，培養學生運用數字化技術進行藝術創作和藝術加工的能力，培養學生具備團隊合作精神和創新精神。

2、高職數字媒體技術課程體系的設置

2.1 高職數字媒體技術專業知識結構分析

數字媒體技術專業是一門跨學科、多門類、技藝融合的新專業，內容涉及計算機、藝術和人文社科等學科（圖l所示），多門學科互相交叉、滲透與融合。其中，計算機技術課程內容涵蓋了計算機硬件的使用以及軟件的設計和應用，包括的課程如計算機應用基礎、基于.NET的計算機編程、動態和靜態網頁設計等；藝術學科主要培養學生的藝術素養和運用計算機進行藝術創作的能力，開設課程包括美術基礎、色彩與構成、數字圖像處理、音樂鑒賞、視覺文化和傳達設計等；人文社科主要從思想道德和文化修養的角度提升學生的個人綜合素質和社會認知，課程主要包括思想道德修養、文學鑒賞、管理學、法律、體育等。

2.2 課程體系設置探討

為體現高職數字媒體技術專業知識的結構性、層次性和綜合性，課程體系分別從公共基礎課程和專業技能課程的角度進行構建,專業技能課程的設置又分為專業通識技能課程和專業核心課程。專業通識技能課程是學習和培養數字媒體技術素養的基礎和鋪墊，為進一步通過專業核心課程的學習提高專業技能奠定理論和應用基礎。

2.2.1 公共基礎課程的設置

（1）數字媒體技術專業的公共基礎課程設置原則。根據高職教育對學生基本素養的要求，以及國內專家、學者對通識教育模式下公共基礎課程設置情況的研究，我們認為高職教育公共基礎課程的設置應遵循以下幾項原則：

基礎性原則：公共基礎課程的設置有別于專業課程的專業性原則，設置的目的在于培養學生對常識的理解和對基本方法的掌握，以及如何樹立正確的人生觀和價值觀，指導今后的學習和生活；

全面性原則：為了培養德智體全面發展的學生，高職公共課程中通識部分的設置應體現全面性的原則，基本學科都應有所涉及；

時代性原則：高職教育滿足培養適應社會需要的高級技能應用性人才的要求，開設的課程首先應具有時代性的特征。

(2)數字媒體技術專業的公共基礎課程設置。根據基礎性、全面性和時代性等課程設計原則，公共基礎課程的內容大致應涵蓋自然科學、社會科學、計算機科學、文學、管理學、外語、體育等5個方面（如表一）。

表一 高職公共基礎課程設置

2.2.2 專業技能課程的設置

（1)數字媒體技術專業的專業課程設置原則。根據高職數字媒體技術專業特征和人才的培養目標，專業課程的設置應遵循以下原則；

前沿性原則：數字媒體產業的發展日新月異，數字媒體技術人才的培養也要緊隨時展前沿；

實踐性原則：應用型、技能型人才的培養，實踐性課程是技能型人才培養的重要途徑和手段；

技藝結合性原則：數字媒體時代要求數字媒體技術人才“技、藝”結合。課程設置上，學生不僅要掌握必備的相關藝術理論，還要將相關的理論指導實踐。

（2)數字媒體專業的專業課程設置。

1)專業通識課程。專業基礎課程主要培養學生的基本專業素養，盡管課程較為基礎，卻極為重要，為專業核心課程的學習起到輔助和鋪墊的作用。

表二 高職專業基礎課程設置

2)專業核心課程。專業核心課程主要用以培養學生的專業技能，在整個課程體系中占據重要的位置。由于數字媒體技術是一門綜合性、邊緣性的交叉學科，涉及到動漫制作、影視技術、網絡多媒體、游戲制作等多個用人方向，所以依據相關產業方向確定不同專業方向的核心課程。高職院校可以根據自身特點，設置相應專業核心課程，構建科學的課程模塊。

表三 高職專業核心課程設置

在專業核心課程的設置上，要特別注重上機實踐課程的安排，理論與操作相結合，加深學生對所學知識的掌握。

3、構建校企合作平臺，注重產學研結合

從知識的學習到技能的應用，學校可以嘗試借助校企合作的模式共建實訓基地,加強對學生實踐應用能力的培養；也可以借助校企合作的模式派優秀的學生到企業實習，并對實習過程中的能力培養提出明確的要求，從而提高實習的針對性。產學結合、校企合作有助于學生對數字媒體產業更直觀的認識，有助于高職人才培養的針對性，同時也有利于資源共享，彌補實訓基地之不足，提高學生的專業技術能力和從業能力。高職教育的目標和定位也決定了高職院校與企業聯合的必要性。

參考文獻

[1]肖永亮.美國的數字媒體學科發展[J].計算機教育,2006(5):47-49．

[2]向輝.數字媒體技術專業課程體系探討[J].計算機教育,2008(15):28-30．

[3]陸涵燕,李淑梅.校企攜手共同培育高素質的高技能人才[J].哈爾濱職業技術學院學報,2010(2):5-6．

作者簡介：

賀海艷，安徽城市管理職業學院教師，主要研究方向：視覺傳達與數字媒體。

王健，安徽城市管理職業學院教師，副教授。研究方向：數字媒體與教育信息化。

第9篇：動漫專業課程設計范文

近幾年，我校在課程結構方面，大力加強各學科內涵建設，緊跟著行業發展，以“三創雙能”(“三創”即創新的意識、創意的技能、創造的實踐；“雙能”即專業工具性應用技能+人文內涵性拓展技能)人才培養為核心，明確定位、凝練自己的辦學特色。藝術類高職院校的語文教學不同于其他類高職院校，有一定的特殊性。它主要是文學作品的鑒賞與分析，而文學與藝術的關系是十分密切的，從某種意義上說，藝術類高職語文教學也是藝術教學。為此，我們在高職語文的教學上進行了積極有效的探索。

一、高職語文教學促進學生專業性學習

高職語文是高職生學好專業的基礎，是學生現在學習，將來工作必不可少的工具學科。

不同的專業有不同的語文教學要求和重點，高職語文需要緊密結合學生的專業特點，開發其專業語文知識與專業語文能力，為專業需要服務，為就業應用做準備。比如，服裝專業著重要求學生口語表達方面的理性解說能力及應用文寫作能力；動漫專業著重突出語言對話能力和寫作能力，這就要求語文教師必須了解所教班級的專業情況和該專業對語文學科的特殊要求。例如我在給動漫專業的學生上語文課時，在課程內容方面就安排了如何寫作情境對話的內容，并為學生設置了人物情境對話項目，讓學生設計動漫游戲人物對話。語文課針對專業特點設置內容并安排相應活動，增強了學生學好專業課的興趣和信心。例如我給平面班學生上蘇軾《前赤壁賦》這篇課文時，就第一段的內容讓學生根據想象畫出“月色江景圖”，充分調動學生的繪畫能力，很好地與專業課相結合。

二、高職語文教學促進學生人文性提升

語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文作為重要的基礎課程，語文教學水平的高低決定著學生素養的高低。

因此在課程設計時，刪減了部分理論闡述較深、抽象且與實際結合不夠緊密的課程，將必備的專業知識融入了專業課程并強調了實踐教學環節，優化了教學方法，注重語文能力的實踐訓練，有效地提高了學生適應不同崗位所需要的語文聽、說、讀、寫的能力，使學生的語文職業能力真正達到綜合性和實用性水平。

1　在作文教學中滲入職業能力教育。生活是寫作的源泉，高職學生除了必要的理論學習之外，還要走出課堂、走向社會，這為學生的寫作提供了非常好的條件，教師要抓住這種機會把它作為學生寫作的重要源泉，要求學生認真地觀察身邊的人和事，收集相關的素材進行寫作。