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第1篇：財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)課程范文

大多數(shù)同學(xué)希望畢業(yè)后能立即走上會計(jì)崗位，并且在畢業(yè)前能夠取得會計(jì)初級資格證書。根據(jù)我院對企業(yè)會計(jì)崗位的調(diào)研，結(jié)合學(xué)生的意愿，我們認(rèn)為《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程很有必要構(gòu)建新的教學(xué)模式——“課崗證”一體化教學(xué)模式。所謂“課崗證”一體化是指：課程知識、職業(yè)崗位技能和證書知識有效融合成一個整體，也就是將職業(yè)崗位技能和證書知識通過課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分融入到課程知識之中。《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程“課崗證”一體化教學(xué)模式就是將會計(jì)職業(yè)崗位技能和會計(jì)初級資格證書充分融入到《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程知識之中的教學(xué)模式。我院會計(jì)專業(yè)主要從以下幾個方面，對《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程進(jìn)行“課崗證”一體化教學(xué)模式的改革：

（一）課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接

我院會計(jì)專業(yè)根據(jù)國家會計(jì)專業(yè)初級資格鑒定的內(nèi)容和要求，設(shè)計(jì)《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程標(biāo)準(zhǔn)，使《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容與會計(jì)初級職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)；把會計(jì)初級職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，融入到《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程內(nèi)容當(dāng)中。《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程內(nèi)容和會計(jì)職業(yè)資格企業(yè)會計(jì)崗位技能對應(yīng)表如下：

（二）教材的對接

教學(xué)內(nèi)容的載體是教材，為了體現(xiàn)“課崗證”一體化教學(xué)，我們選用了兩套體系的教材。上學(xué)期采用基于工學(xué)結(jié)合、校企聯(lián)合編寫的教材，這套教材打破了傳統(tǒng)以傳授知識為主的課程設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)具有會計(jì)核算能力為重點(diǎn)，以會計(jì)工作過程為主線，以會計(jì)工作任務(wù)為載體，讓學(xué)生置身于企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理過程和會計(jì)工作崗位的職業(yè)情境中，認(rèn)知會計(jì)情境，接受會計(jì)核算任務(wù)，與他人分工與協(xié)作，完成企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算。下學(xué)期選用的教材是全國會計(jì)初級資格考試指定的《初級會計(jì)實(shí)務(wù)》教材，幫助學(xué)生考取會計(jì)初級資格證書打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)方法的對接

過去我院《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程的教學(xué)方法主要是以教師主動講授為主，學(xué)生被動接受為輔的教學(xué)方法。這種傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法手段與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)很不相適應(yīng)，因此我院會計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法手段，基于工作過程、以任務(wù)為驅(qū)動、以實(shí)踐為導(dǎo)向開展項(xiàng)目化教學(xué)。在項(xiàng)目化教學(xué)過程中，我們靈活運(yùn)用了案例分析、小組討論、角色扮演、實(shí)操訓(xùn)練等多種教學(xué)方法。項(xiàng)目化教學(xué)能夠?qū)⒁欢ǖ慕虒W(xué)任務(wù)通過目標(biāo)設(shè)定和任務(wù)分解，按流程組織開展實(shí)施。通過項(xiàng)目教學(xué)，我們來培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、職業(yè)定位明確、動手能力較強(qiáng)、綜合素質(zhì)全面、崗位技能過硬的應(yīng)用型會計(jì)人才。

二、教學(xué)效果

（一）學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣提高

《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程實(shí)施“課崗證”一體化教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變，由原來的“逼我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大地激發(fā)了，很多同學(xué)表示對會計(jì)職業(yè)又有了重新的審視和計(jì)劃。

（二）學(xué)生的實(shí)踐能力提高

實(shí)踐性教學(xué)是訓(xùn)練職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)能力、提高全面素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)高級技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)和手段。《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)模式改革以后，我院加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺和手工實(shí)訓(xùn)兩種實(shí)訓(xùn)方式，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生真實(shí)地感受會計(jì)崗位所需的職業(yè)能力。

（三）學(xué)生考取初級會計(jì)資格的積極性提高

第2篇：財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)課程范文

【關(guān)鍵詞】中級財(cái)務(wù)會計(jì)；課程；改革

作為會計(jì)專業(yè)的核心課程，《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》是會計(jì)學(xué)科體系中與會計(jì)實(shí)務(wù)聯(lián)系最緊密的一門課程。《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程是會計(jì)專業(yè)中的主干核心課程之一。該課程圍繞著資產(chǎn)、負(fù)債等六大會計(jì)要素的具體項(xiàng)目展開，以會計(jì)報表的編制為終結(jié)，詳細(xì)闡述了會計(jì)核算中的基本原理和方法，有較強(qiáng)的技術(shù)性和操作性。本課程的教學(xué)目的是使學(xué)生比較全面、系統(tǒng)地理解和掌握財(cái)務(wù)會計(jì)的基本理論、基本知識和基本方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生正確分析和解決會計(jì)處理中遇到的各種問題的能力，為“高級財(cái)務(wù)會計(jì)”、“財(cái)務(wù)管理”等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但新會計(jì)準(zhǔn)則的頒布和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的日益復(fù)雜多變，使《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容多而復(fù)雜，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性越來越低，這無疑形成了《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)的一個難而急需解決的問題。

一、《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)內(nèi)容零散又復(fù)雜，學(xué)生在較短時間內(nèi)較難掌握。《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程是按照六大要素的順序依次講授。在授課中涉及大量的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)從形式上看比較系統(tǒng)、有條理。但從具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)講到財(cái)務(wù)報表的整個思路來看，學(xué)生在學(xué)量不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)賬務(wù)處理的同時，掌握不了學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會計(jì)的最終目標(biāo)，然而這一思維主線的缺失，很容易使學(xué)生對所學(xué)的知識感覺零散又不好理解，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》的學(xué)習(xí)就是編制會計(jì)分錄的狹隘思維。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程的時候，所掌握的知識面很窄，包括對很多問題的認(rèn)識和理解都處于零起點(diǎn)，這種情況下，要求學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)和理解大量零散而又復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，如果沒有很好的教學(xué)思路、教學(xué)手段和教學(xué)方式的話，學(xué)生確實(shí)很難真正理解和掌握《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》這門課程。（2）教學(xué)時間短，教學(xué)內(nèi)容多。《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程各章詳細(xì)介紹了會計(jì)六大計(jì)要素特別是資產(chǎn)要素，以及具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的確認(rèn)、計(jì)量和報告的基本理論、方法和技能；還有每章課后習(xí)題的講解，因此綜合下來所涉及的教學(xué)內(nèi)容比較多。而從教學(xué)時間來看，將這門課程一般分為兩個學(xué)期，每個學(xué)期四個課時，扣除節(jié)假日和特殊情況下的課時數(shù)，這門課程實(shí)際的教學(xué)課時較少。這就形成了目前《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)：要在短的教學(xué)時間內(nèi)完成大量的教學(xué)內(nèi)容以及課后題的輔導(dǎo)。（3）理論教學(xué)仍占大部分教學(xué)時間。雖然一直強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，但目前《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)的中心是緊緊圍繞理論教學(xué)，以教師講授，學(xué)生聽課為主的教學(xué)模式占據(jù)主要位置，而實(shí)踐教學(xué)往往以單獨(dú)的課程安排在《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程結(jié)束之后。這樣的模式容易造成老師照本宣科，學(xué)生形成定勢思維、僵化思維，沒有會計(jì)職業(yè)判斷能力，也沒有充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)對理論教學(xué)的促進(jìn)作用。因此，可以看出我國人才培養(yǎng)方面存在的不足：大部分學(xué)校課程設(shè)置以講座式為主，小組討論的方式很少。而對用人單位的調(diào)查反饋中也反映大學(xué)生動手能力不強(qiáng)，對會計(jì)業(yè)務(wù)的處理缺乏靈活性，要較長一段時間的崗位培訓(xùn)后才能適應(yīng)工作。這說明缺少創(chuàng)新思維和批判性思維，缺乏職業(yè)崗位適應(yīng)性的教育已經(jīng)成為制約中國人才培養(yǎng)的瓶頸。

二、《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)改革的探索

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)判斷能力。教師在授課時應(yīng)突出《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》為企業(yè)管理服務(wù)的理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能就書本論書本，而是應(yīng)告知未來的管理者每一會計(jì)方法的選擇和會計(jì)職業(yè)判斷，因?yàn)椴煌瑫?jì)方法的選擇和不同的職業(yè)判斷都將對企業(yè)的市場價值、稅收和經(jīng)營業(yè)績產(chǎn)生不同的影響。因此，通過教師的引導(dǎo)應(yīng)該讓學(xué)生明白為何而學(xué)以及如何去判斷，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣和動力。教學(xué)的核心問題是方法問題，方法掌握了，職業(yè)判斷能力提高了，就能應(yīng)對千變?nèi)f化、層出不窮的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。正如美國會計(jì)學(xué)會關(guān)于會計(jì)教育目標(biāo)的意見是：會計(jì)教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)。也就是要求培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。（2）打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，以學(xué)生為教學(xué)的中心。一是在理論授課中應(yīng)以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。許多教師在授課時往往按教材的內(nèi)容，先闡述概念、分類、意義和作用，再講述具體的核算事例，這種從抽象到具體，從概念到實(shí)例的授課方式，我們稱之為演繹法，這種講述方式對于實(shí)際操作較強(qiáng)的課程并不適用，它往往容易造成教師“滿堂灌”，學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象，使教學(xué)陷于被動。作為教師應(yīng)跳出以自己為中心的模式，改變以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“滿堂灌”的講授方式。在教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)的中心即教師根據(jù)授課的內(nèi)容先引出事例、提出問題，根據(jù)提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析，幫助學(xué)生解決疑難問題。二是課堂教學(xué)要充分利用案例教學(xué)和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。授課時教師應(yīng)注重理論與實(shí)際相結(jié)合，針對所學(xué)的理論知識，提出相應(yīng)的案例，與學(xué)生一起探討分析，讓學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)一步明晰，并體會書本理論知識與企業(yè)實(shí)際運(yùn)用的差異，讓學(xué)生真正理解、牢固掌握所學(xué)的知識。同時，充分利用多媒體教學(xué)將復(fù)雜、枯燥、抽象的內(nèi)容形象化、生動化，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，大大減少理論闡述所需時間。而且在案例教學(xué)和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考的思路，不拘泥于課本和現(xiàn)行的會計(jì)準(zhǔn)則和制度，從而提高《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》的課堂教學(xué)效果。（3）修改現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃，正確處理理論與實(shí)踐的關(guān)系。《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》是一門技術(shù)性較強(qiáng)的課程，要正確處理理論與實(shí)踐的關(guān)系，就必須讓學(xué)生參與實(shí)踐，將實(shí)踐教學(xué)與會計(jì)理論教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。首先，充分利用會計(jì)實(shí)用軟件和會計(jì)業(yè)務(wù)沙盤模型系統(tǒng)。在課程的安排上留有一定的教學(xué)時間讓學(xué)生進(jìn)行會計(jì)業(yè)務(wù)沙盤模型系統(tǒng)和會計(jì)實(shí)用軟件的操練，通過對模擬公司不同會計(jì)崗位角色的扮演和業(yè)務(wù)的處理，加強(qiáng)學(xué)生處理不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和不同崗位之間的組織協(xié)調(diào)能力，從而達(dá)到良好的教與學(xué)效果。其次，在條件允許的情況下引入有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)師和會計(jì)師事務(wù)所的注冊會計(jì)師。讓他們的工作經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生分享加深學(xué)生對權(quán)威性的認(rèn)同，增強(qiáng)他們從事財(cái)會工作的意愿，培養(yǎng)他們的職業(yè)道德，進(jìn)而推動該課程的學(xué)習(xí)效果。最后，讓學(xué)生去實(shí)地鍛煉。依托學(xué)院的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)地感受財(cái)會工作的環(huán)境，工作流程，讓學(xué)生見識真正的會計(jì)核算，聽聽財(cái)會一線人員對具體業(yè)務(wù)的講解和實(shí)際的從業(yè)體會，對學(xué)生學(xué)習(xí)《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》將會起到很大的促進(jìn)作用。同時，通過實(shí)地了解，也可以幫助學(xué)生更好地了解社會、認(rèn)識社會、以便將來能夠更好的適應(yīng)社會、服務(wù)于社會。（4）任課教師應(yīng)加強(qiáng)理論知識和實(shí)際業(yè)務(wù)技能的學(xué)習(xí)，提升綜合素質(zhì)。無論是教材的選擇、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，還是實(shí)踐教學(xué)的組織都離不開一支愛崗敬業(yè)、科研水平高、教學(xué)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。只有教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，任課教師應(yīng)加強(qiáng)理論知識和實(shí)際業(yè)務(wù)技能的學(xué)習(xí)，及時了解該門課程內(nèi)容的最新發(fā)展動態(tài)，通過參加研討會，閱讀財(cái)會期刊、與兄弟院校相互交流等形式提升會計(jì)理論水平，獲取成功經(jīng)驗(yàn)。同時，加強(qiáng)與企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所的聯(lián)系，通過實(shí)際業(yè)務(wù)的參與不斷提高自己的業(yè)務(wù)處理水平，提升自己的教學(xué)水平。只有教師綜合素質(zhì)的提升才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生個性，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]謝文剛.《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)中存在的問題及對策[J].新西部.2009（18）

[2]趙智全，王懷棟.對中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計(jì).2006

[3]湯湘希.美國會計(jì)教育概況及其對我們的啟示[J].財(cái)會通訊.

2003（10）

[4]王玨.《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》教學(xué)方法研究[J].企業(yè)導(dǎo)報.2009（10）

第3篇：財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)課程范文

1 財(cái)務(wù)會計(jì)課程分崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)的必要性

（1）財(cái)務(wù)會計(jì)課程分崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)能幫助學(xué)生更好地理解財(cái)務(wù)會計(jì)崗位職責(zé)。在基礎(chǔ)會計(jì)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握會計(jì)核算的基本方法和流程，但對財(cái)務(wù)會計(jì)崗位職責(zé)不甚了解，如不明白出納或會計(jì)崗位應(yīng)做哪些工作，對于每天經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)產(chǎn)生的票據(jù)該如何進(jìn)行賬務(wù)處理等。在分崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，引入網(wǎng)中網(wǎng)軟件中的仿真操作模塊，讓學(xué)生能在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，如完成銀行票據(jù)填寫、憑證生成與傳遞、報表編制等工作，能幫助學(xué)生更好地理解財(cái)務(wù)會計(jì)崗位職責(zé)。

（2）財(cái)務(wù)會計(jì)課程分崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)能提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。財(cái)務(wù)會計(jì)課程是本校高職會計(jì)電算化專業(yè)的一門重要專業(yè)課，在以往教學(xué)中，針對高職高專的學(xué)生特點(diǎn)，選擇了分類性強(qiáng)、練習(xí)較多、簡單的教材來進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中也注重學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，如安排學(xué)生進(jìn)行賬務(wù)處理操作，強(qiáng)化學(xué)生做分錄、記賬、登記賬簿和編制報表的能力，以此來加深學(xué)生對財(cái)務(wù)會計(jì)課程的理解。分崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)讓學(xué)生演練不同會計(jì)崗位的工作流程，通過仿真操作來提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

2 財(cái)務(wù)會計(jì)課程分崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

（1）采用小班上課，先進(jìn)行理論教學(xué)，再分組輪崗?fù)瓿墒止?shí)訓(xùn)。當(dāng)前，不少高校為了整合資源，節(jié)約成本，采用合班課。從教學(xué)效果看，小班上課可以使老師能覺察到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從而適時地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)效果要好于合班課。與此同時，小班上課有利于教師和學(xué)生的互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，小班課堂上，教師可以通過讓學(xué)生回答問題與相互討論的形式，活躍課堂氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，提高其學(xué)習(xí)自信心。由于財(cái)務(wù)會計(jì)課程理論性較強(qiáng)，單純理論教學(xué)很抽象，我們先進(jìn)行理論教學(xué)，教師詳細(xì)講解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理方法，然后分組分崗位完成手工實(shí)訓(xùn)，并通過輪換工作崗位，使學(xué)生對財(cái)務(wù)會計(jì)工作崗位具體工作有深入了解。

（2）選擇分崗位設(shè)置的教材，教師在學(xué)生實(shí)訓(xùn)后指導(dǎo)學(xué)生編制崗位說明書。由于財(cái)務(wù)會計(jì)課程內(nèi)容較抽象，有些業(yè)務(wù)處理流程復(fù)雜而難以理解，如金融資產(chǎn)這一章中關(guān)于交易性金融資產(chǎn)、持有至到期投資和可供出售金融資產(chǎn)的初始計(jì)量和期末計(jì)量問題，學(xué)生就會感到很難理解，甚至毫無頭緒，因此選擇注重實(shí)務(wù)操作的教材非常有必要，選擇一些附有相關(guān)原始票據(jù)的教材會使得教師在進(jìn)行理論講解和安排學(xué)生手工實(shí)訓(xùn)時效果事半功倍。

（3）運(yùn)用仿真軟件來創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)手段。為完善實(shí)踐教學(xué)體系，教學(xué)中設(shè)計(jì)了從認(rèn)知到技能、從技能到綜合訓(xùn)練、邊學(xué)邊練的課程體系，嘗試選用突出財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)的教材，安排一半學(xué)時到會計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室利用廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件公司開發(fā)的會計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件仿真實(shí)踐環(huán)節(jié)，由學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的各種原始憑證，扮演不同角色，單獨(dú)或分組完成實(shí)踐任務(wù)，與此同時，也提高了學(xué)生對財(cái)務(wù)會計(jì)理論知識的認(rèn)知水平。

3 財(cái)務(wù)會計(jì)課程分崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果評價

經(jīng)過近一個學(xué)期的嘗試，基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)改革取得了可喜成績，通過分析調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)98%的同學(xué)認(rèn)為邊學(xué)邊練的上課形式能更好地掌握會計(jì)知識，60%的同學(xué)認(rèn)為使用網(wǎng)中網(wǎng)實(shí)訓(xùn)軟件能提高財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)踐能力，說明同學(xué)們已經(jīng)重視實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)，而由于實(shí)訓(xùn)時間有限，目前也有兩個問題值得反思。

（1）仍有部分同學(xué)提不起學(xué)習(xí)興趣而完不成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。調(diào)查中也反映出目前只有34%的同學(xué)能熟練地完成實(shí)訓(xùn)練習(xí)，66%的同學(xué)存在操作困難或提不起實(shí)訓(xùn)的興趣，這是值得我們關(guān)注的問題，如何活躍課程氛圍，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)是我們目前反思的重點(diǎn)。

（2）如何實(shí)現(xiàn)課程理論與實(shí)踐考核一體化。實(shí)施課程改革后，安排單周進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，雙周進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，如何有效地進(jìn)行課程考核值得思考。考評方式能否更準(zhǔn)確、更合理地評定學(xué)生成績，對促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高至關(guān)重要，因此，應(yīng)改變理論知識以考試為主、實(shí)訓(xùn)課以考查為主的考核方式，兩者應(yīng)兼顧，巧妙地融合。

主要參考文獻(xiàn)

[1]周萍.高職《財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)》精品課程建設(shè)探索——基于開放共享理念[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)報，2011（36）.

第4篇：財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)課程范文

關(guān)鍵詞：高職院校；財(cái)務(wù)會計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)施策略

引言：

為了解決目前我國高職院校財(cái)務(wù)會計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)所存在的一些問題，促進(jìn)財(cái)務(wù)會計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高，我們非常有必要對財(cái)務(wù)會計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行深入的探討。

一、提升高職院校財(cái)務(wù)會計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要性

財(cái)務(wù)會是一門實(shí)踐很強(qiáng)的課程，高職院校通過提升課程的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，不僅能夠提高學(xué)生財(cái)務(wù)會計(jì)的應(yīng)用核算能力，還能通過實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生財(cái)務(wù)會計(jì)的全方面綜合實(shí)踐能力，這些全方面綜合實(shí)踐能力，可以為高職學(xué)生未來長期的職業(yè)發(fā)展打下扎實(shí)堅(jiān)定的實(shí)踐能力基礎(chǔ)，使高職學(xué)生未來從事會計(jì)更快適應(yīng)崗位的職業(yè)要求。同時，在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，提升提升高職院校財(cái)務(wù)會計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，不僅符合社會對于會計(jì)人才實(shí)踐能力的要求，更有利于高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、當(dāng)前財(cái)務(wù)會計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)所存在的問題

2.1實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善

實(shí)踐教學(xué)一般是指校內(nèi)模擬練習(xí)或者校外企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，以實(shí)踐教學(xué)達(dá)到將理論至少運(yùn)用實(shí)際當(dāng)中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。但是從目前大多數(shù)高職院校的財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)來看，雖然許多院校有提出開展實(shí)踐性教學(xué)，但是沒有建立一個完善的保障體系確保實(shí)踐教學(xué)工作的落實(shí)到位和實(shí)踐教學(xué)有著很好的效果。

2.2專業(yè)教材更新不及時

從目前大多數(shù)院校財(cái)務(wù)會計(jì)課程所使用的教材來看，新稅收以及新企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則沒能及時變更。由于為了事業(yè)世界經(jīng)濟(jì)的不斷變化，會計(jì)方面的法規(guī)、準(zhǔn)則和規(guī)定并不是一成不變的，當(dāng)教材更新不及時，在實(shí)踐教學(xué)中往往會讓學(xué)生覺得迷惑，進(jìn)而使得實(shí)踐教學(xué)不能達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的預(yù)期目標(biāo)。

2.3模擬實(shí)訓(xùn)時間不充足

許多高職院校都有建設(shè)了會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)室，但是一方面由于傳送以理論為主的教學(xué)模式的影響，另一方面一些教師對模擬實(shí)訓(xùn)重視程度不夠，學(xué)生在參加模擬實(shí)訓(xùn)時往往是老師講的多，學(xué)生實(shí)際動手自己訓(xùn)練的時間比較少，使得模擬實(shí)訓(xùn)的時間得不到保障，加上有的學(xué)校實(shí)訓(xùn)中操需要使用到的手工會計(jì)實(shí)訓(xùn)臺、各種手工會計(jì)憑證裝訂、帳本、印章以及工具等教學(xué)設(shè)備不夠齊全，使得實(shí)訓(xùn)往往無法真正落實(shí)完成。

2.4校外實(shí)習(xí)效果不佳

校外實(shí)習(xí)作為高職院校學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，但是由于受到校外實(shí)習(xí)時間限制一起企業(yè)對于財(cái)務(wù)保密性等原因，學(xué)生在校外實(shí)習(xí)往往企業(yè)單位一般不會把自己真實(shí)的財(cái)務(wù)資料、賬務(wù)處理過程等交付給一個校內(nèi)短期實(shí)習(xí)生，在這樣的情況下，學(xué)生的實(shí)現(xiàn)往往都比較片面，很難以達(dá)到預(yù)期的實(shí)習(xí)效果，限制了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

2.5實(shí)踐師資隊(duì)伍缺乏

師資隊(duì)伍作為高職院校辦學(xué)能力的一大體現(xiàn)，師資隊(duì)伍的完善與否對于教學(xué)質(zhì)量的提高有著必然聯(lián)系。但是由于目前我國大多數(shù)高等院校都在擴(kuò)招，很多學(xué)校都存在著教師缺位的問題，一方面教師教授的班級過多使得教師力不從心，另一方面具有實(shí)踐性教學(xué)的“雙師型”教師比較缺乏，致使實(shí)踐教學(xué)的無法順利開展，開展沒能達(dá)到預(yù)期的效果。

三、財(cái)務(wù)會計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施建議

3.1提高實(shí)踐教學(xué)的重視程度

為了提升財(cái)務(wù)會計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校首要的人文是提高實(shí)踐教學(xué)的重視程度，加快財(cái)務(wù)會計(jì)課程的建設(shè)和改革，其一，建立一個完善的實(shí)踐性教學(xué)實(shí)施體系，明確實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施步驟；其二，加大實(shí)踐教學(xué)的資金投入，為實(shí)踐教學(xué)提供資金條件；其三，加強(qiáng)對教師實(shí)踐教學(xué)的培訓(xùn)工作，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力；其四，加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的思想，讓學(xué)生認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要性，積極參與到實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)中。

3.2選用實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)教材

教材作為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的主要依據(jù)，教材的選用直觀重要，因此財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)選用是，應(yīng)主要教材應(yīng)符合高職學(xué)生專業(yè)性，教材應(yīng)體現(xiàn)出對實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)性、可操作性及漸進(jìn)性，教材應(yīng)順應(yīng)時代的進(jìn)步有著最新的更新內(nèi)容。

3.3加強(qiáng)模擬實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

模擬實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)作為高職學(xué)生最重要的兩點(diǎn)實(shí)踐性學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)校必須加強(qiáng)模擬實(shí)訓(xùn)資金、設(shè)施和環(huán)境的建設(shè)，確保每個學(xué)生都能參與模擬實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，有足夠的實(shí)訓(xùn)機(jī)會，對于學(xué)生校外實(shí)習(xí)，學(xué)校可以采取與企業(yè)合作實(shí)時監(jiān)督的方式對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行了解，也可以采取企業(yè)導(dǎo)師的方法，讓企業(yè)導(dǎo)師正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校外企業(yè)實(shí)習(xí)，保障校外實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

3.4加強(qiáng)實(shí)踐性師資隊(duì)伍的建設(shè)

加強(qiáng)實(shí)踐性師資隊(duì)伍的建設(shè)除了需要為教師定期對教師開展實(shí)踐性教學(xué)技能培訓(xùn)，學(xué)校還應(yīng)根據(jù)自身情況，聘用具有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師和企業(yè)導(dǎo)師，鼓勵教師取得會計(jì)師、稅務(wù)師、注冊會計(jì)師專業(yè)技術(shù)資格使教師具備相應(yīng)的實(shí)踐能力，鼓勵教師假期的校外兼職工作，使教師具備真正的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)束語：

在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，為了滿足社會對于會計(jì)人才的需求，也為了促進(jìn)高職院校財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提高，高職院校必須認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要，積極采取實(shí)踐教學(xué)措施確保實(shí)踐教學(xué)的順利開展，真正推動高職院校財(cái)務(wù)會計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]李丹丹.談高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革[J].遼寧高職學(xué)報，2013（7）.

第5篇：財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)課程范文

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)會計(jì)；實(shí)踐能力；教學(xué)改革

1引言

作為教育改革的重要環(huán)節(jié)，也作為高校職業(yè)教學(xué)重要環(huán)節(jié)，財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)踐能力教育以及實(shí)踐能力教學(xué)體系構(gòu)建對于該專業(yè)的學(xué)生來說有著極大的現(xiàn)實(shí)意義。它不僅是培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合型人才的重要路徑，更是教學(xué)方式優(yōu)化整合的重要手段，將實(shí)踐能力作為教學(xué)體系重構(gòu)的基礎(chǔ)，是財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)科發(fā)展的重要舉措。在新環(huán)境下，如何清楚認(rèn)識到自身發(fā)展的不足，如何在教育改革體制改革的大背景中尋找自身的發(fā)展方向已經(jīng)成為了財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)進(jìn)行自我發(fā)展的關(guān)鍵。在當(dāng)前的實(shí)踐能力教育模式創(chuàng)新構(gòu)建中，還存在著許多問題，教學(xué)模式單一，重理論輕實(shí)踐，教學(xué)體系缺陷以及師資力量薄弱等等一系列的問題，如何在這種形勢下進(jìn)行自我完善，進(jìn)行自我改進(jìn)，在新形勢中找到財(cái)務(wù)管理專業(yè)發(fā)展的新方向，找到實(shí)踐能力教育模式的新突破成為了廣大教育工作者需要思考的問題。

2當(dāng)前財(cái)務(wù)會計(jì)課程教學(xué)存在的問題

2.1教學(xué)模式僵化

對于財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)來說，需要具有與時俱進(jìn)的精神，要與時代接軌。尤其是在課程改革這一個特殊時期，就必須要實(shí)事求是，進(jìn)行教育模式的改進(jìn)，尋求新的突破。但是，目前，財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)大多數(shù)都沒有跳出圈子，還是老一套模式，這一模式又如何能正真的教育出實(shí)踐性人才呢？財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)最主要的就是實(shí)踐，只有走出去，進(jìn)行實(shí)際操作，實(shí)際鍛煉，才能真正的檢驗(yàn)學(xué)生是否具備專業(yè)技能。但是，目前，學(xué)校卻僅僅依靠卷面考試來評價學(xué)生的專業(yè)水平，這是非常片面的。也正是由于財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)的片面性，導(dǎo)致了實(shí)踐能力低下，財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)的過程存在許多的沖突，以至于學(xué)生在踏入職場后懵懵懂懂，無法適應(yīng)，造成了整個財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)水平的嚴(yán)重下滑。

2.2工學(xué)結(jié)合模式?jīng)]有得到重視

當(dāng)前，我國各大高校的財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)實(shí)踐能力教育都還處于初始階段，大多數(shù)財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)不具備教學(xué)實(shí)踐基地，而校方與企業(yè)和政府的合作層次較低。企業(yè)只為部分學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制，缺乏實(shí)習(xí)和培訓(xùn)的結(jié)合，讓實(shí)踐能力教育程度較低。導(dǎo)致整個實(shí)踐能力教育還呈粗放型發(fā)展，并不具備可持續(xù)發(fā)展的理論現(xiàn)實(shí)依據(jù)，與財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)融合也并不深入。而各大高校對于工學(xué)結(jié)合模式的不重視，對于實(shí)踐能力的淡泊讓財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)缺乏了實(shí)踐基礎(chǔ)，造成了學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力的匱乏。對于企業(yè)來說，雙方合作層次低意味著人員流動性大，企業(yè)承擔(dān)了大量的人工成本風(fēng)險，對于企業(yè)來說是極為不利的。當(dāng)前，高校普遍受到傳統(tǒng)教學(xué)制度的束縛，缺乏對校外實(shí)踐基地建設(shè)的重視，對于學(xué)生實(shí)習(xí)派遣以后的發(fā)展很少過問。合作水平低，合作方向簡單，內(nèi)容缺乏，這大大的降低了實(shí)踐能力教育的作用，考慮到優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要，高校與企業(yè)之間的合作具有很大的依賴性，但從目前的效果來看，雙方溝通交流匱乏，合作形式的單一，大大影響了財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)的發(fā)展，影響了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.3重理論、輕實(shí)踐

我們知道，財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)是一個實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，是為了給社會提供財(cái)務(wù)會計(jì)人才，填補(bǔ)行業(yè)人才缺口的。這就意味著，在學(xué)校短暫的學(xué)習(xí)中，必須要專業(yè)素質(zhì)過硬，實(shí)際操作能力強(qiáng)才行，這也讓實(shí)踐能力教育顯得格外重要。但是目前的實(shí)踐能力教育卻比較片面化，教學(xué)體系構(gòu)建并不合理，輕視實(shí)踐的作用，一方面受到教師專業(yè)能力的影響，一方面受到基礎(chǔ)設(shè)施不全面的影響，高職當(dāng)前的教學(xué)偏重于理論，實(shí)際操作卻相對缺乏，沒有做到將理論付諸于實(shí)踐，因此在實(shí)踐能力教育上并不熱衷，也不具備創(chuàng)新意識。沒有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的理論是無法成立的，實(shí)際操作的缺乏是高職人才培養(yǎng)的一個非常大的缺陷。這在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)，對于學(xué)校教學(xué)水平的提高也有很大的阻礙。

3基于實(shí)踐能力的《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)改革建議

3.1建立立體化的系統(tǒng)考評機(jī)制

財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)不能夠僅僅通過卷面成績來評判一個學(xué)生的專業(yè)度，實(shí)踐能力的測試和鍛煉更為重要。但是，這也不是意味著我們要將卷面考試從測評中脫離出來，而是要讓測評更加具有合理性和針對性，讓學(xué)生通過卷面測試來提高自身的財(cái)務(wù)會計(jì)理論水平，提高自身對于專業(yè)理論的掌握熟練度，不斷地充實(shí)自身的專業(yè)水平。同時，還要進(jìn)行實(shí)踐能力測試，通過實(shí)踐能力的培養(yǎng)來測試學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)水平，將理論知識和實(shí)踐能力結(jié)合起來，綜合測評，這也是將財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)體系基于實(shí)踐能力進(jìn)行重構(gòu)的重要舉措。通過這二者的結(jié)合，通過這種更加系統(tǒng)的考評機(jī)制來對學(xué)生的財(cái)務(wù)會計(jì)水平和實(shí)踐能力進(jìn)行綜合提高，最終打造高素質(zhì)的專業(yè)人才。

3.2利用工學(xué)結(jié)合來進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)

財(cái)務(wù)會計(jì)需要重視學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和實(shí)踐操作能力培養(yǎng)，為了讓財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)與職業(yè)技能教育融合，就必須要進(jìn)行工學(xué)結(jié)合。學(xué)校應(yīng)該積極尋求與相關(guān)領(lǐng)域的公司企業(yè)合作，為財(cái)會專業(yè)的實(shí)踐能力教育提供施展空間。尋找企業(yè)的合作是提高學(xué)生實(shí)踐能力，提高高校教學(xué)能力的重要措施。只有將工學(xué)結(jié)合，為學(xué)生提供實(shí)踐場所，讓學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，才能真正地鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，正真地利用實(shí)踐能力的鍛煉來進(jìn)行財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)體系的重新構(gòu)架，最終打造高素質(zhì)的財(cái)務(wù)會計(jì)人才。

3.3進(jìn)行教學(xué)體系的重構(gòu)

高校教育如何進(jìn)行教學(xué)改革，進(jìn)行教學(xué)體系的創(chuàng)新，進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革的關(guān)鍵。學(xué)生通過新的教學(xué)模式，提高實(shí)際操作技能，提高實(shí)踐能力。財(cái)務(wù)管理教學(xué)要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及當(dāng)前的社會發(fā)展現(xiàn)狀來進(jìn)行教學(xué)改革，即要滿足學(xué)生的專業(yè)需求，又要滿足現(xiàn)在的行業(yè)發(fā)展，讓學(xué)生在畢業(yè)后能夠更快的融入到職場，進(jìn)行角色的切換。另外，實(shí)踐能力的培養(yǎng)也需要成為課程體系重構(gòu)，教學(xué)模式創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)。制定明確的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)過程的實(shí)踐和教學(xué)計(jì)劃的創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，具體問題具體分析，建立符合學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)的改革。隨著教育改革的不斷深入，國家越來越重視培養(yǎng)具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)用型人才。尤其是對于高職和大學(xué)這種高等教育來說，加強(qiáng)實(shí)踐能力教育以及構(gòu)建實(shí)踐能力教學(xué)體系更是對培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合型人才具有重要意義。在《財(cái)務(wù)會計(jì)》這門課程中，更是要注重教學(xué)方式的優(yōu)化整合，注重培養(yǎng)業(yè)務(wù)能力過硬的專業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)人員。雖然在當(dāng)前的課程教學(xué)中還存在著很多的問題，但是只要我們認(rèn)準(zhǔn)方向，不斷改進(jìn)，在新形勢中找到財(cái)務(wù)管理專業(yè)發(fā)展的新方向，就一定能夠培養(yǎng)出更符合時代需求的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]付艷.應(yīng)用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)背景下財(cái)務(wù)會計(jì)課程改革的三大思考[J].遼東學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2017(1).

[2]薛靜.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)改革探索[J].財(cái)會通訊,2011(33).

[3]萬邁.“財(cái)務(wù)會計(jì)”課程考核方式改革路徑探析[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2015(11).

第6篇：財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)課程范文

【論文摘要】2006年新企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則的，使得財(cái)務(wù)會計(jì)課程受到較大的沖擊，現(xiàn)行教材模式已滿足不了教學(xué)的需要。文章分析了立體化教材的內(nèi)涵，并借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對我國財(cái)務(wù)會計(jì)課程立體化教材建設(shè)的目標(biāo)、思路以及內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計(jì)，以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的需要。

一、“立體化教材”的內(nèi)涵及其特色

立體化教材是2002年首次在國內(nèi)提出的教材建設(shè)新理念。所謂立體化教材，首先要求在學(xué)術(shù)上、內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上具有先進(jìn)性;二要充分考慮使用對象的實(shí)際需要和現(xiàn)實(shí)狀況，有較好的層次差別和針對性;第三，就是在教學(xué)內(nèi)容資源的組合上，不僅有主教材，還要有相應(yīng)的輔助資料，不但有紙介質(zhì)教材，還要有音像制品、電子與網(wǎng)絡(luò)出版物有機(jī)結(jié)合的多媒體資源等。立體化教材，從整體化教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，集成多功能、多媒體的教學(xué)包，形成系列化的教學(xué)解決方案，同時將教學(xué)包和基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺結(jié)合在一起，構(gòu)建一個讓師生教學(xué)更加方便、學(xué)習(xí)更加自主的教學(xué)環(huán)境，延伸了“課堂”的空間和時間，打造了新的教學(xué)環(huán)境。

與現(xiàn)行教材相比，立體化教材的特色在于實(shí)現(xiàn)服務(wù)立體化。即為教師免費(fèi)提供電子教案、案例庫、習(xí)題庫下載;為教師和學(xué)生共同開放專題討論網(wǎng)絡(luò)空間，實(shí)現(xiàn)更大范圍的教與學(xué)互動。實(shí)現(xiàn)教材開放性，通過網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)進(jìn)行專題拓展，可適應(yīng)不同層次學(xué)生需求，教師可在第一時間了解相關(guān)信息。

二、財(cái)務(wù)會計(jì)課程立體化教材建設(shè)的目標(biāo)

財(cái)務(wù)會計(jì)課程理論、實(shí)務(wù)內(nèi)容多，專業(yè)性很強(qiáng)，新企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則的，使得財(cái)務(wù)會計(jì)的內(nèi)容受到較大沖擊，需要充實(shí)、修改和完善財(cái)務(wù)會計(jì)教材。為此，建立一套以紙介質(zhì)教材為主體，以配套教學(xué)資源和服務(wù)為手段的立體化教材，是適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)手段的需要。

財(cái)務(wù)會計(jì)立體化教材建設(shè)目標(biāo)定位:以財(cái)務(wù)會計(jì)知識為基礎(chǔ)內(nèi)容，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)和實(shí)際能力訓(xùn)練為基本目標(biāo)，貫徹先進(jìn)教育理念，遵循學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，合理規(guī)劃立體教材結(jié)構(gòu)，建成綜合性教學(xué)資源與服務(wù)體系。

三、財(cái)務(wù)會計(jì)課程立體化教材建設(shè)的思路

1.通過立項(xiàng)研究立體化教材開發(fā)建設(shè)

配備齊全的財(cái)務(wù)會計(jì)立體化教材是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要通過策劃、立項(xiàng)、有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行。通過立項(xiàng)，研究教材建設(shè)規(guī)劃的內(nèi)容、申報與審批、教學(xué)網(wǎng)站的建設(shè)與管理、教師培訓(xùn)等具體操作內(nèi)容，發(fā)揮項(xiàng)目的示范作用。

2.進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍素質(zhì)

立體化教材的建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。要做成一套優(yōu)秀的立體化教材，教師不僅要有淵博的學(xué)識，有較強(qiáng)的現(xiàn)代教學(xué)技能，還要能熟練地掌握計(jì)算機(jī)軟件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。因此，教師要不斷地學(xué)習(xí)、充實(shí)自己，跟上時代的步伐。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢搭建立體化教材建設(shè)平臺

財(cái)務(wù)會計(jì)立體化教材是以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，多媒介、多層次、多形態(tài)、多用途的一整套教學(xué)方案。它與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相適應(yīng)，通過計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境，以期達(dá)到提高財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)質(zhì)量和效益的目的。

四、財(cái)務(wù)會計(jì)課程立體化教材建設(shè)的內(nèi)容

(一)主教材

國內(nèi)教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容基本上大同小異，對形式重視不夠，語言表述親和力不夠，實(shí)質(zhì)上是缺乏服務(wù)理念。我們應(yīng)該借鑒美國教材，取長補(bǔ)短，財(cái)務(wù)會計(jì)主教材作為基礎(chǔ)性工具，應(yīng)包含所傳授的知識各知識點(diǎn)之間的相關(guān)聯(lián)系，即科學(xué)性、先進(jìn)性和系統(tǒng)性于一體，成為教學(xué)平臺的支柱。整體結(jié)構(gòu)可以設(shè)計(jì)為本章學(xué)習(xí)目標(biāo)、案例引入、主體內(nèi)容、結(jié)束語，章末小結(jié)，關(guān)鍵詞索引，復(fù)習(xí)與思考等幾大板塊。主體內(nèi)容的重難點(diǎn)部分應(yīng)標(biāo)有提示、注解以及相關(guān)的網(wǎng)上輔助資源;復(fù)習(xí)與思考部分細(xì)分為自測、討論、練習(xí)、習(xí)題、案例分析等，由淺入深，由易到難，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與要求。每章的練習(xí)與習(xí)題，旁邊都標(biāo)出了該題目考查的知識點(diǎn)與相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以有針對性地選擇題目進(jìn)行練習(xí)。

(二)配套教學(xué)資源

財(cái)務(wù)會計(jì)教材應(yīng)提供內(nèi)容豐富、形式多樣的配套教學(xué)輔助資源，為教師與學(xué)生提供全方位的服務(wù)。配套教學(xué)資源包括:

1.教學(xué)指導(dǎo)書與教學(xué)參考書

教學(xué)指導(dǎo)書的功能是提煉教學(xué)的核心內(nèi)容，突出核心知識，清晰構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)框架，引導(dǎo)學(xué)生有目的的、有針對性地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生理清思路，成為教學(xué)平臺的導(dǎo)向標(biāo)。教學(xué)參考書能夠起到講解相關(guān)知識背景和發(fā)展演變過程，并進(jìn)行一定知識拓展，可以是其他教材、期刊、報刊、網(wǎng)站，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊視野。

2.電子教案

電子教案是為直接服務(wù)于課堂教學(xué)的課件，也可供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，其表現(xiàn)形式主要是用PowerPoint制作的幻燈片，其優(yōu)點(diǎn)是開放性好，便于教師在每一輪的教學(xué)中不斷更新完善。由于電子教案最大程度地體現(xiàn)了各個教師對課程內(nèi)容的理解，具有鮮明的個性特征，故需要開多個展示窗口，通過這些窗口，教師間可以進(jìn)行交流切磋，感興趣的學(xué)生能開闊眼界。

3.教學(xué)錄像

發(fā)揮課程組教師集體的力量，將財(cái)務(wù)會計(jì)的重點(diǎn)章節(jié)錄制成教學(xué)錄像，可以起到觀摩教學(xué)和反復(fù)學(xué)習(xí)的作用。

4.建立與教材配套的習(xí)題庫和案例庫

配套習(xí)題庫是教材的補(bǔ)充和延伸，習(xí)題力求做到少而精，突出重點(diǎn)，難易適度，知識覆蓋面廣。同時習(xí)題類型要多樣化，包括單選題、多選題、判斷題、計(jì)算分析題、簡答題、業(yè)務(wù)計(jì)算題、案例分析題等，有利于減輕學(xué)生對單調(diào)題型的厭倦感。

案例教學(xué)法是重要的教學(xué)方法，建立案例庫，按章節(jié)設(shè)置，每章根據(jù)內(nèi)容都有具體的案例解讀，并結(jié)合典型行業(yè)業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)綜合案例，使學(xué)生對企業(yè)會計(jì)核算全程有個整體思路。受教材字?jǐn)?shù)的限制，教材里往往不能列示過多案例。采用案例網(wǎng)絡(luò)化的形式予以提供，較好地解決了教材篇幅過長的問題，又使得抽象、晦澀的會計(jì)學(xué)理論易于理解。

5.試題庫

考試可以度量和反映學(xué)生掌握知識的程度，應(yīng)不斷完善客觀的、符合教學(xué)大綱要求的試題庫，確立不同層次的考試梯度和科學(xué)的評價體系，通過試題庫后續(xù)建設(shè)，能對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)予以動態(tài)質(zhì)量評價，使之成為教學(xué)平臺的質(zhì)量檢驗(yàn)器。

第7篇：財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)課程范文

關(guān)鍵詞：職責(zé) 引導(dǎo) 教而不教

韓愈的師說詮釋了教師作為“師者”的責(zé)任——“所以傳道受業(yè)解惑也。”。盡管“師”有不同層次，其基本職責(zé)還是大同小異的。如果沒有擔(dān)當(dāng)，“傳道受業(yè)解惑”的差異可能就大了：“授之書而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。”因?yàn)椤熬渥x之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見其明也”。

傳道者的導(dǎo)向作用

我們面對著的現(xiàn)實(shí)是中國文化在遭遇有序化的、變質(zhì)的儒教社會結(jié)構(gòu)的構(gòu)造后，又在遭遇物化、異化、機(jī)械化、全球化、快餐化、娛樂化、弱智化、零件化等資本化的暴虐，作為教師應(yīng)承擔(dān)還本歸原的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識現(xiàn)實(shí)。

博大精深的中國文化靠課堂是不夠的，但對引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識中國文化、提升民族自豪感、增加學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)分析問題的能力，最終達(dá)到不教而教的目標(biāo)應(yīng)該是不可或缺的。

授業(yè)者的導(dǎo)向作用

作為授業(yè)者，教師在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識現(xiàn)實(shí)世界，重要的是要找到現(xiàn)實(shí)的邏輯支點(diǎn)。因此，教師在傳授財(cái)務(wù)會計(jì)課程知識時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找財(cái)務(wù)會計(jì)的現(xiàn)實(shí)邏輯支點(diǎn)。

財(cái)務(wù)會計(jì)的任務(wù)是對交易或事件進(jìn)行“確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報告”，核心在“確認(rèn)、計(jì)量、記錄”。學(xué)生要完全掌握，首先應(yīng)熟悉確認(rèn)、計(jì)量、記錄、報告的對象是什么，否則學(xué)習(xí)的結(jié)果一定會由于“學(xué)如不及，猶恐失之”而“小學(xué)而大遺，吾未見其明也”。

學(xué)習(xí)有感性認(rèn)識——感悟——知識三個階段。 因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生對交易與事件的認(rèn)知與感悟。比如在對交易的認(rèn)知上，要引導(dǎo)學(xué)生了解與交易相關(guān)的歷史，從中獲得“商人”的含義及“中國人重交換”的歷史，感悟交易的內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生了解交換與易經(jīng)的關(guān)系，不斷提高學(xué)生參悟人生的能力。

通過引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識交易的現(xiàn)象，感悟交易的本質(zhì)，再傳授交易的相關(guān)財(cái)務(wù)知識，教學(xué)自然而然達(dá)到了溫總理所要求的“不教而教”的目標(biāo)。

解惑者的導(dǎo)向作用

諸葛亮的“才干需要學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)需要靜心”精辟地闡述了學(xué)習(xí)的作用與狀態(tài)。面對物欲橫流的現(xiàn)實(shí)社會，人逐漸被物化為衣架、飯囊、酒桶、肉袋。要學(xué)生靜下心來學(xué)習(xí)，一定會面臨學(xué)習(xí)動力等困惑。作為解惑者，面對學(xué)生的諸多困惑，應(yīng)巧妙運(yùn)用“大國烹小鮮”的中醫(yī)原理，在財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生先“庶”、后“富”，從而達(dá)到不教而“教之”的目標(biāo)。

我國學(xué)生從小學(xué)到高中階段的學(xué)習(xí)，始終處于填鴨式的狀態(tài)中，習(xí)慣了依賴教師。在繼續(xù)更高層次的學(xué)習(xí)時，學(xué)生不僅保留了將教師當(dāng)拐杖的習(xí)慣，還認(rèn)為終于擺脫了教師、家長的束縛，將大部分時間花在學(xué)習(xí)之外的事情上，將最該抓緊學(xué)習(xí)的時間荒廢掉。因此，在財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中，教師不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生珍惜在校的學(xué)習(xí)機(jī)會。

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)采用啟發(fā)式、通過圖像傳遞信息的教學(xué)方法。啟發(fā)學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息，將關(guān)鍵問題留給學(xué)生去爭論，讓學(xué)生從爭論中獲取答案。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代化工具查找資料，以提高學(xué)生的閱讀能力、分析問題能力。不能忽視的是，財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)一定要與稅法的教學(xué)相輔相成，引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度對同一問題進(jìn)行理解、分析，提升學(xué)生的業(yè)務(wù)判斷能力，知識應(yīng)用能力。

為了促使學(xué)生不放松學(xué)習(xí)，在考核方式上應(yīng)采用多樣化的評價方法，一定不能將學(xué)生的考評放在學(xué)期末。考核要循序漸進(jìn)，每堂課都要保證他們有討論發(fā)言的機(jī)會，并且將他們的發(fā)言情況記錄在課堂發(fā)言成績中，該成績應(yīng)占到總成績的40%以上。

教師在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣時，還應(yīng)注意擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度，引導(dǎo)學(xué)生利用在校的時間，正確認(rèn)識現(xiàn)實(shí)世界。

因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會計(jì)課程的過程中，不應(yīng)該簡單傳授課本知識，應(yīng)“傳道受業(yè)解惑”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“不教而教”的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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blog.sina.com.cn/s/blog_486e105c010006ol.html

［2］纏中說禪./blog.sina.com.cn/s/blog_486e105c01009nd4.html。

［3］李志義. 對大學(xué)教學(xué)的“三思”.中國高等教育.2009年第7期。

第8篇：財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)課程范文

關(guān)鍵詞 財(cái)務(wù)會計(jì) 四結(jié)合 模式

一、課程教學(xué)模式改進(jìn)的意義

市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，會計(jì)改革的不斷深化，對職業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)的教學(xué)工作提出了更高的要求。如何培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高水平的會計(jì)人才，是會計(jì)專業(yè)建設(shè)的核心問題，也是每個任課教師在教學(xué)過程中必須認(rèn)真思考的問題。

目前，高職財(cái)務(wù)會計(jì)課程群的教學(xué)內(nèi)容一般以財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)為主要課程內(nèi)容。從財(cái)務(wù)會計(jì)的教學(xué)方法來看，大多都是采用理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩步走，即先行理論教學(xué)，后進(jìn)行財(cái)務(wù)會計(jì)的實(shí)踐教學(xué)；還有部分學(xué)校即使進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)，但由于實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式、實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)、組織方式不盡合理，教學(xué)效果較差；各類考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度，學(xué)生則沿襲了應(yīng)試教育下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動接受，缺乏獨(dú)立思考能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生難以系統(tǒng)地理解會計(jì)知識和會計(jì)思想，學(xué)生基礎(chǔ)理論不扎實(shí)，缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實(shí)際崗位工作能力，很難適應(yīng)會計(jì)工作日益發(fā)展的職業(yè)要求。因此，改變原有教學(xué)程序，重塑新的教學(xué)思路，優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)計(jì)，突出實(shí)踐能力，探索具有高職會計(jì)教學(xué)特點(diǎn)的課程教學(xué)模式勢在必行。

二、“四結(jié)合”的教學(xué)模式

財(cái)務(wù)會計(jì)課程“四結(jié)合”教學(xué)模式具體是：理論教學(xué)與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)同步，融“教、學(xué)、做”結(jié)合；分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；手工賬實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合；校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與校內(nèi)真賬實(shí)踐相結(jié)合，以期提高學(xué)生的實(shí)際業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)出社會需要的合格的技術(shù)應(yīng)用型人才。

（一）理論教學(xué)與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)同步，“教、學(xué)、做”結(jié)合

財(cái)務(wù)會計(jì)課程群“教、學(xué)、做一體化”，是將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地揉合在一起，做到了系統(tǒng)性和實(shí)踐性的有機(jī)統(tǒng)一，將原來的課程同與之相配套的實(shí)訓(xùn)課題有機(jī)組合。財(cái)務(wù)會計(jì)課程以會計(jì)職業(yè)崗位群對會計(jì)核算知識的要求為目標(biāo)，以對外報告的會計(jì)信息生成為主線，以四項(xiàng)會計(jì)假設(shè)為前提，以資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤六大會計(jì)要素的確認(rèn)和計(jì)量為基礎(chǔ)，以通用內(nèi)容業(yè)務(wù)具體準(zhǔn)則為補(bǔ)充內(nèi)容體系，最后以財(cái)務(wù)報告為總結(jié)，形成相應(yīng)的內(nèi)容單元；同時，將財(cái)務(wù)會計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課提前，在理論教學(xué)過程中同步實(shí)施財(cái)務(wù)會計(jì)單項(xiàng)（各個內(nèi)容單元）實(shí)訓(xùn)，邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊做。這種一體化的教學(xué)模式可使理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)際操作的訓(xùn)練在最短的時間內(nèi)緊密結(jié)合，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐又深化理論，并且與職業(yè)資格考證體系一致，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性。

（二）財(cái)務(wù)會計(jì)課程群分崗實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

會計(jì)核算需要一定的理論水平作為職業(yè)判斷的基礎(chǔ)，同時又要嚴(yán)格按照制度規(guī)定進(jìn)行實(shí)務(wù)操作。《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程以會計(jì)職業(yè)崗位群對會計(jì)核算能力的要求為主線，突出會計(jì)核算業(yè)務(wù)操作。基于中小型組織將會計(jì)分為若干崗位，主要訓(xùn)練出納崗位、財(cái)產(chǎn)物資崗位、往來結(jié)算崗位、成本費(fèi)用崗位、財(cái)務(wù)成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領(lǐng)域的業(yè)務(wù)操作；采用一崗一人或一崗多人形式，形成一個會計(jì)工作團(tuán)隊(duì)，既分工、又協(xié)作。在組織方式上，按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則，分為財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人、制單會計(jì)、記賬會計(jì)、出納、審核等崗位，共同組成一個實(shí)訓(xùn)小組，定期輪換，達(dá)到掌握會計(jì)職業(yè)各個崗位、各單項(xiàng)技能的基本要求。

（三）手工賬實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

會計(jì)手工模擬實(shí)踐是基礎(chǔ)，它可以幫助學(xué)生全面認(rèn)識和理解會計(jì)活動的全過程及其規(guī)律，而會計(jì)電算化模擬實(shí)踐是對手工模擬實(shí)驗(yàn)的升華。它是利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手段，進(jìn)行全面系統(tǒng)的會計(jì)電算化處理，提高會計(jì)工作效率，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據(jù)社會的這種需求，在手工會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)上，利用手工模擬資料開展會計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)。其方式是在上述手工完成綜合實(shí)訓(xùn)資料――會計(jì)憑證填制、賬簿登記、會計(jì)報表編制的基礎(chǔ)上，將會計(jì)憑證輸入計(jì)算機(jī)，同時完成會計(jì)電算化的賬務(wù)處理及會計(jì)報表的編制，將兩者有機(jī)結(jié)合，相互滲透，鞏固學(xué)生會計(jì)業(yè)務(wù)的處理能力，提高綜合實(shí)踐能力；能熟練使用和掌握現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理軟件，提高職業(yè)適應(yīng)能力。

（四）建立校內(nèi)記賬公司，校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與真賬實(shí)踐相結(jié)合

無論是財(cái)務(wù)會計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)都是校內(nèi)的模擬實(shí)訓(xùn)，要實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)，需要有緊密型的實(shí)踐基地的實(shí)踐。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是高職院校實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的重要組成部分，是高職學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位”零距離”接觸，鞏固理論知識、訓(xùn)練職業(yè)技能、全面提高綜合素質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺。但是由于會計(jì)崗位的特殊性，校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)際上很難讓在校學(xué)生接觸到真實(shí)、完整的會計(jì)內(nèi)容。因此，在校內(nèi)建立工廠化的實(shí)訓(xùn)基地――會計(jì)記賬公司是解決這一問題的關(guān)鍵。 通過校內(nèi)具有雙師資格、具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)教師，聘請相關(guān)企業(yè)的會計(jì)師、會計(jì)工作者共同研究建立校內(nèi)記賬公司，爭取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持，獲得會計(jì)業(yè)務(wù)。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學(xué)生頂崗實(shí)踐，成為能給學(xué)生真賬實(shí)踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業(yè)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為范例，讓學(xué)生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業(yè)會計(jì)工作進(jìn)行一系列的會計(jì)崗位工作操作。真實(shí)賬務(wù)流程、真實(shí)票據(jù)、親自參與報稅，獨(dú)立全盤操作賬務(wù)、稅務(wù)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握會計(jì)崗位所需的基本技能與專業(yè)技術(shù)，取得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，鞏固、綜合、強(qiáng)化實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)院職業(yè)教學(xué)、學(xué)生崗位素質(zhì)培養(yǎng)、公司獲取盈利等的多贏。

財(cái)務(wù)會計(jì)的課程群通過循序漸進(jìn)“四結(jié)合”教學(xué)方法的實(shí)施，培養(yǎng)和提高學(xué)生會計(jì)職業(yè)核心能力及其綜合素質(zhì)，架起溝通社會與學(xué)校的橋梁，培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等應(yīng)用型會計(jì)專門人才。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)課程范文

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)會計(jì)課程；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)效模式

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002-2589（2011）15-0309-02

一、目前內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)中所存在的現(xiàn)實(shí)問題

（一）課程設(shè)置不夠合理，專業(yè)實(shí)踐課程課時少

目前我校的教學(xué)計(jì)劃關(guān)于會計(jì)專業(yè)課程基本設(shè)置為：基礎(chǔ)會計(jì)、基礎(chǔ)會計(jì)課設(shè)（一周）、財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)模擬實(shí)習(xí)（三周）、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)管理課程設(shè)計(jì)（一周）、稅務(wù)會計(jì)、審計(jì)、管理會計(jì)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)、會計(jì)電算化、畢業(yè)實(shí)習(xí)（二周）。可見會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置不夠全面，課時少，尤其實(shí)踐課程更少，而其他相關(guān)課程設(shè)置過多過濫，造成會計(jì)專業(yè)學(xué)生掌握的知識面寬，而深度不夠；動手操作能力差，專業(yè)知識不精準(zhǔn)的局面。

（二）缺乏完整系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教材，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目容易脫離實(shí)際

從目前我校會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教材來看，涉及的內(nèi)容往往只是某一產(chǎn)品制造型工業(yè)企業(yè)某一月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，包括供、產(chǎn)、銷的核算，成本的計(jì)算及資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表的編制。尤其是為期一周的基礎(chǔ)會計(jì)課設(shè)只是簡單的二十幾筆業(yè)務(wù)，財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)只是在業(yè)務(wù)上實(shí)現(xiàn)了，而對于如何報稅、納稅和合理避稅，如何進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)決策，如何進(jìn)行內(nèi)部審計(jì)均不涉及，致使學(xué)生只會會計(jì)核算等基本的操作，80%以上的畢業(yè)生走上工作崗位感到無所適從，抱怨理論和實(shí)際脫離嚴(yán)重，從而延長工作適應(yīng)期。可見較為完善的實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)該能體現(xiàn)會計(jì)學(xué)相關(guān)課程的系統(tǒng)性和實(shí)際應(yīng)用的相關(guān)性。因此，實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)囊括會計(jì)學(xué)的主要課程，不僅應(yīng)包括基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)和成本會計(jì)，還應(yīng)包括稅收、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等相關(guān)課程。

（三）會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室配備簡單，利用率低，實(shí)訓(xùn)效果差

目前一些院校為了教學(xué)評估和實(shí)踐性教學(xué)的需要建設(shè)了相應(yīng)的會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，但由于學(xué)校對實(shí)訓(xùn)室資料的配備及平時的管理都不能與日常教學(xué)的需要相配套，造成會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室平時利用率低、不能有效地服務(wù)于會計(jì)教學(xué)，徒有其名，起不到應(yīng)有的作用。大部分會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室只配備簡單的實(shí)訓(xùn)用具，模擬實(shí)訓(xùn)只是由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生先在會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室熟悉會計(jì)資料，示范賬務(wù)處理過程，然后由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己動手操作，最后老師檢查實(shí)訓(xùn)并考核。學(xué)生的實(shí)習(xí)仍然停留在表面的感性認(rèn)識上，沒有親臨現(xiàn)場之感。

（四）大部分實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師缺乏實(shí)踐知識

目前高校會計(jì)教師整體缺乏實(shí)踐知識是普遍現(xiàn)象，原因如下：第一，從高校會計(jì)教師來源看，很大一部分教師是畢業(yè)后直接任教于高校，先天就缺乏實(shí)踐知識，從教后由于教學(xué)任務(wù)繁重又難以抽出時間參加社會實(shí)踐，后天營養(yǎng)不足。第二，大多數(shù)高校根本不與企事業(yè)單位、會計(jì)事務(wù)所聯(lián)合，未對年輕教師及時作出相應(yīng)的培訓(xùn)。第三，就企事業(yè)單位而言由于財(cái)務(wù)工作性質(zhì)特殊，就企業(yè)而言它涉及企業(yè)的現(xiàn)金流狀況、財(cái)務(wù)狀況、財(cái)務(wù)成果信息、稅負(fù)信息等，尤其怕商業(yè)秘密外泄，致使企業(yè)高管人員不愿外人接觸財(cái)務(wù)信息，不愿接待教師實(shí)踐。這樣的結(jié)果是高校會計(jì)教師整體上缺乏實(shí)踐知識，從而很難有能力從實(shí)踐上對學(xué)生加以指導(dǎo)。

（五）實(shí)訓(xùn)考核方式單一、流于形式

我校目前會計(jì)課程實(shí)訓(xùn)的考核方式只是針對學(xué)生課設(shè)作業(yè)、綜合模擬實(shí)習(xí)的手工賬資料，教師根據(jù)學(xué)生完成的成果、實(shí)訓(xùn)報告和出勤狀況，綜合評定給出分?jǐn)?shù)。考核后不與學(xué)生反饋信息，學(xué)生只要上交教師所需資料就萬事大吉，致使一部分學(xué)生的實(shí)訓(xùn)根本沒有成效。

并且實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師少，學(xué)生多，每集中實(shí)訓(xùn)一次，一個教師大概得帶一百多名學(xué)生，教師工作量大，不免有部分學(xué)生實(shí)訓(xùn)室投機(jī)取巧。如果不進(jìn)行改革，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效會逐步降低。

二、實(shí)踐教學(xué)實(shí)效模式的建立

（一）建立合理、完善的會計(jì)實(shí)踐課程體系

該體系包括三個模塊：一是專業(yè)分項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)。該模塊的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程的分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，由原來的基礎(chǔ)會計(jì)課設(shè)、財(cái)務(wù)會計(jì)模擬實(shí)習(xí)加大為基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)會計(jì)分章實(shí)訓(xùn)、成本會計(jì)實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)報表分析、財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)、審計(jì)；變原來的集中實(shí)訓(xùn)為分散實(shí)訓(xùn)，如基礎(chǔ)會計(jì)課程前半部分主要是會計(jì)基本原理和方法，操作性不強(qiáng)，因此，前半學(xué)期可全部安排理論課，后半學(xué)期從企業(yè)主要的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算開始，分章分節(jié)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)課配合理論課進(jìn)行，相關(guān)理論講完后，緊跟實(shí)訓(xùn)。財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)每章安排一次，每次安排一個崗位實(shí)訓(xùn)，如貨幣資金課后安排資金崗位實(shí)訓(xùn)；應(yīng)收款課后安排往來崗位實(shí)訓(xùn)。二是財(cái)務(wù)會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)。該模塊實(shí)訓(xùn)的目的是為學(xué)生未來工作崗位所涉及的會計(jì)、財(cái)務(wù)、稅務(wù)、審計(jì)等多方面、多學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。實(shí)訓(xùn)的方式以組為單位形成一個微型核算機(jī)構(gòu)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練，組內(nèi)成員輪流接受不同崗位的培訓(xùn)。三是親臨企事業(yè)單位實(shí)習(xí)。校方應(yīng)于與企事業(yè)單位、會計(jì)師事務(wù)所聯(lián)系并建立長期合作關(guān)系，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)，將學(xué)生置于一個邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐的動態(tài)過程中，將理論知識通過實(shí)習(xí)增強(qiáng)感性認(rèn)識；還要利用寒暑假鼓勵學(xué)生開展社會調(diào)查，了解各行業(yè)、各單位會計(jì)核算、經(jīng)濟(jì)管理情況，讓學(xué)生在真實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中磨練并通過實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，使其畢業(yè)后馬上能勝任工作崗位的需要。

（二）建立系統(tǒng)完整的實(shí)訓(xùn)教材體系

要培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力，自學(xué)能力，分析問題、解決問題等方面綜合能力的應(yīng)用型人才，就必須建立系統(tǒng)完整的實(shí)訓(xùn)教材體系，該教材體系包括兩個部分：一部分是單個課程的實(shí)訓(xùn)教材，有了系統(tǒng)完整的單個實(shí)訓(xùn)教材學(xué)生就可通過實(shí)訓(xùn)進(jìn)行某一方面的實(shí)踐能力訓(xùn)練；另一部分是綜合實(shí)訓(xùn)教材，在安排該教學(xué)內(nèi)容時，要把與財(cái)務(wù)會計(jì)緊密相關(guān)的財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅務(wù)處理等內(nèi)容納入新的教學(xué)內(nèi)容，逐步實(shí)現(xiàn)“會計(jì)核算+財(cái)務(wù)管理+審計(jì)”的“一體化”綜合實(shí)訓(xùn)模式，真正體現(xiàn)會計(jì)學(xué)科的完整性、程序性和系統(tǒng)性。有了融合以上全部或大部分課程的綜合實(shí)訓(xùn)教材，學(xué)生只要通過綜合實(shí)訓(xùn)就能將所學(xué)的專業(yè)知識融會貫通，從而提高其分析問題解決問題的能力。在現(xiàn)有的工業(yè)企業(yè)的實(shí)訓(xùn)教材完善之后，要組織教師編寫其他行業(yè)的實(shí)訓(xùn)教材，學(xué)生可以在課余時間選做，這樣可以逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)操能力覆蓋全行業(yè)。

（三）建立仿真會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，實(shí)施情境模擬

會計(jì)模擬教學(xué)需要營造良好的模擬環(huán)境，所以實(shí)訓(xùn)室配置設(shè)計(jì)應(yīng)注意環(huán)境布局的場景化與真實(shí)化，盡可能使學(xué)生直接感受實(shí)際現(xiàn)場的氛圍，提高學(xué)生對實(shí)訓(xùn)的興趣，以達(dá)到開拓學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。所以仿真實(shí)訓(xùn)室應(yīng)配備配備如下軟硬件設(shè)施：其一仿真財(cái)務(wù)科的布局。在進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)時每一組就相當(dāng)于一個財(cái)務(wù)科：有制單、出納、記賬、成本核算、綜合和主管等崗位。并配置手工操作用的賬簿、憑證、報表、會計(jì)科目印章、通用章及工作臺、文件柜等手工模擬的必備用具。其二配合會計(jì)電算化的要求，配置1~2臺服務(wù)器及多個站點(diǎn)，并安裝成熟通用的會計(jì)軟件。學(xué)生利用財(cái)務(wù)軟件把手工做完的實(shí)訓(xùn)重現(xiàn)，加強(qiáng)對會計(jì)電算化的實(shí)踐性操作；然后，利用計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)工具對形成的會計(jì)資料進(jìn)行審計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)“財(cái)務(wù)會計(jì)”、“會計(jì)電算化”、“審計(jì)電算化”課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)配套化。其三配備多媒體教學(xué)系統(tǒng)，教師利用課件動態(tài)演示賬務(wù)處理過程。在課件中，可用仿真的原始單據(jù)、記賬憑證、賬頁取代會計(jì)分錄和“T”型賬，動態(tài)演示制單、匯總、登賬、對賬、編表的過程，利用鏈接功能反映賬與賬、賬與表之間數(shù)據(jù)的勾稽關(guān)系，以此完全模擬真實(shí)的賬，使乏味的會計(jì)知識變得生動形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)訓(xùn)效果。

（四）培養(yǎng)與聘請高素質(zhì)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師

學(xué)校應(yīng)鼓勵會計(jì)專業(yè)教師在外兼職，通過兼職教師可以將理論和實(shí)際相結(jié)合提高其實(shí)際動手能力；定期安排教師參加各種培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)；還可以本著互惠互利的原則積極尋求與企業(yè)和會計(jì)師事務(wù)所等的合作，作為教師的實(shí)習(xí)基地。另外可聘請校外較高層次有著豐富實(shí)踐經(jīng)訓(xùn)的會計(jì)工作人員來學(xué)校做短期的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，這樣可以將其切身的工作經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)能力傳授給教師和學(xué)生。

（五）建立理論與實(shí)踐并重的過程考核體系