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第1篇：科技小發明范文

一、制作方法：

所需材料：

1000毫升可樂瓶一個、礦泉水瓶一個、直徑為0.5厘米的塑料管長40厘米。

制作步驟：

第2篇：科技小發明范文

[關鍵詞] 公開課；專業課；信息與計算科學

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）01-0045-02

0 引言

當前華南農業大學信息與計算科學專業學生的培養存在一定的問題，主要表現為很多學生是被調劑到本專業，在初期存在對本學科不了解、不感興趣等消極因素。如何提高本專業學生的學習興趣是專業課教學需要解決的首要問題。

2001年美國麻省理工學院（MIT）宣布該校網絡課件開放工程（Open Courseware）正式啟動。到目前為止，MIT 已經實現將2000 多門課程搬上網。這些課程的訪問量每月平均達到100 萬次，所翻譯的課件平均每月的訪問量超過50 萬次。在美國已經有20 多所大學加入這個行列[1]。鑒于國外公開課的巨大影響，有理由和動力汲取國外網上公開課的特色，結合農業高校的特色，構建符合學生期望的有吸引力的信息與計算科學專業課。

國外名校公開課的主講人在平等的教學氛圍中傳道授業，注重引導學生獨立思考，巧妙調動學生的思維，并不給出標準答案，而是讓學生經過充分思考后得出什么是合理的、什么是最有價值的；教師根據教學內容讓學生在課堂中展開討論、實際運用等，學生參與程度較高[2]。國內很多課程的多媒體課堂教學僅僅把教材的內容從印刷頁面挪到了投影，缺乏更深層次的探討，學生思想沒有經歷思辨的過程，當然也就不會受到太多的觸動。故再先進的教學技術也只是實現目標的工具之一，使用技術的原則應該是“合適”而不是“求新”[3]。

有學者分析了國外公開課的特點后，主要把它們分為講授型教學模式和混合型教學模式兩種， 并根據樣本得出理工類為講授型教學模式，人文類為混合型教學模式的觀點[4]。信息與計算科學專業教學大綱安排了較多數學類課程，而計算機類的核心課程相比計算機專業則精簡了很大一部分，導致學生在學習環節跳過了很多具有一定前后銜接關系的課程，容易出現知識斷層。因此有必要根據所授學科及學生的特點，因材施教，有的放矢。

1 分析

由于筆者講授計算機方面的課程，故主要對公開課中的計算機方面的課程有所涉獵，包括麻省理工學院Charles Leiserson和Erik Demaine教授主講的《算法導論》，哈佛大學David J.Malan教授主講的《構建動態網站》，主要講述如何利用PHP技術和Linux平臺構建動態網站，生動活潑、通俗易懂，通過大量實例講解，比較有激情；斯坦福大學Mehran Sahami教授主講的《編程方法》介紹了程序設計的基本思想，Kim Goodwin，Steven Dow等多位教授講授的《人機交互探討》，較深入的闡述了人機交互中的研究，Alan Cannistraro 和 Josh Shaffer教授主講了《IPhone 開發教程》、Andrew Ng教授主講了《機器學習課程》、Julie Zelenski講授了《抽象編程》、V.A講授了《用網頁技術開發手機應用》。國內關于公開課的網站主要有網易公開課和騰訊公開課。

通過觀摩上述公開課程整體教學過程，再結合本單位的實際教學情況，筆者得出的結論主要有如下六點。

1）大部分授課教師較為幽默健談，能夠有效地帶動課堂氣氛。總體而言，雖然上述屬于工程技術類的計算機課程比文史哲類的公開課氣氛要平淡一些，但仍然具有很好的課堂氣氛，其中一個主要原因是主講教師能夠在課堂上即興發揮幽默感以調節氣氛；并通過提問、討論等常規手段讓學生主動地參與到教學中。在這方面我國與國外相比有較大的差距，今后可以從加強課堂提問、討論等環節提高課堂的活躍程度，并在講授過程中提高幽默感以活躍課堂氣氛。

2）大部分公開課的理論與實踐教學在課堂上結合得較緊密，教師在課堂上除了講授理論外，還會在電腦上將相關的操作演示一遍，具有較好的直觀性。反觀中國大陸專業教學方式，理論教學一般與實踐教學分開，即課堂教學主要講授理論，而實驗課程主要講述操作性的內容。這樣做在某種程度上方便教學，但也導致了理論與實踐的分裂，學生往往也難以將理論知識與實踐完美的結合起來。解決辦法是教師上課時自己攜帶筆記本電腦，事先將實踐內容所需要的環境在電腦上配置好，這樣上課就可以直接通過運行配置好的軟件進行操作介紹，而在講臺自帶的臺式電腦上很難實現運行環境的預先配置。

3）每一門公開課課程均有較多的參考資料。與之相比，國內課堂專業課教學普遍只有一本參考書，雖然在經濟上能給大學生減負，但對學生能力和綜合素質的培養則有所欠缺，筆者針對這個問題，依據所上的課程性質，分別給出不同的處理方法：（1）讓學生查找相關論文，尤其是一些算法的應用論文，讓學生知道怎樣應用所講授的算法；（2）讓學生在網上查找相關的編程資料，尤其是一些實用的算法編程經驗；（3）到圖書館借閱相關領域的系列圖書，通過上述辦法彌補參考書的不足。

4）某些公開課課堂上教師傳授的知識量不一定很大，學生聽起來不會很累，但是課后必須花大量時間實際操作或查找資料。這點國內恰恰相反，教師課堂上連續灌輸知識，學生聽得很累且接受起來有難度，但是課后學生又太閑，往往到考試前一段時間才會去復習。為避免這種情況，可以在課堂上重點講解難點，而將一些簡單的課后習題及實踐作業布置給學生，由他們課后查找資料解決。

5）大部分公開課課堂或課后的問題具有較高的主觀性，往往沒有標準答案，解答過程中需要學生查找相當多的參考資料并結合實際。與之相反，國內教師布置的作業一般都有標準答案，甚至參考書附帶的習題參考答案在網絡上廣為傳播，這種情況有可能導致很多學生不會發揮主觀能動性解決問題，而是直接照抄已有答案。為此，可以將待布置的課后作業、實驗題目或者課程設計題目，稍稍作改動或者是結合信息與計算科學專業的課程大綱特點自行設計，從而令學生沒法照抄已有答案，也促進了學生的思考。

6）公開課課堂教學中的教學工具將各種媒體技術有機結合起來，除了幻燈片外，國外教師使用黑板也很頻繁。而國內教學尤其是計算機課程則大部分時間都依賴于幻燈片教學，較少使用黑板書寫內容，但實際上教學工具的使用原則是合適和簡單，用恰當的教學工具表達多變的課程內涵有助于學生清晰明了地掌握知識；可將簡樸的黑板板書和豐富的幻燈片乃至學生間的分組討論等方法交替使用，避免學生“審美疲勞”。

2 結束語

當前農業院校的新興學科教學存在若干問題，傳統的教學方式已經很難適應社會及學生的變化。為了跟上形勢的發展，華南農業大學理學院借鑒當前流行的國外名校公開課的優秀之處，并應用在2012上半年信息與計算科學專業的數據挖掘專業課教學上。分析比較教學過程中間及結束后對學生的學習信息反饋、教學評價等數據，發現上述方案確實能夠較有效地促進教學氣氛及學生的自學能力，最終提高了專業課程的教學效果。

參考文獻

[1]李茗怡.你“淘課”了嗎？網絡風靡世界名校公開課[J].上海企業，2011，（2）：91-92.

[2]呂金鶴，王健.國外名校系統性建設視頻公開課啟示[J].中國教育網絡，2012，（4）：58-59.

第3篇：科技小發明范文

陳：大家好，我是五一班播音員陳妍

鮑：大家好，我是五一班播音員鮑夢婷

合：這一期的紅領巾廣播站由我們為大家主持

陳：今天，我們就為大家談談“金點子小發明”故事。

鮑夢婷？這一次學校第十三屆科技節你報名了么？

鮑：那是當然！我報了金點子小發明呢!

陳：其實很多同學都認為這個主題很難，但是其實是根據自己喜歡什么來選擇報什么項目

鮑：對！假如你喜歡畫畫，就可以報科幻畫，假如你喜歡寫作，就可以報科技小論文，假如你喜歡手工，就可以報小制作

陳：嗯，沒錯。我就喜歡“金點子小發明”。

鮑：那你有沒有好的想法呢？

陳：當然有，下面就給同學們說一說小發明故事。大家想不想聽一聽呢？ 鮑：真的呀？好啊好啊，快點來和大家分享分享吧！

陳：嗯！有一個學生因為個子很矮，又看見自己的同學騎著自行車，多威風啊！但是自己的腿卻夠不著腳踏板，于是一次他在和弟弟玩積木的時候，得到了啟發，他在腳踏板上加了一塊木頭，他的腳就能夠到腳踏板了！

鮑：看來，這金點子是要解決生活中真正的麻煩，也要從生活中得到啟示來解決麻煩啊！

陳：這可不！對了，你有什么金點子，拿出來和大家分享分享吧！

鮑：好啊！家長們做菜時，都會用到菜刀，菜刀切菜時才總會貼在菜刀上，那怎么解決呢？其實，只需要4根牙簽就可以解決的，把牙簽4根橫著用透明膠分別貼在菜刀的正反兩面，這樣，問題就解決了！

陳：是的呀，如果我們留心觀察我們生活中的事與物，就可以得到啟發，解決不必要的困難。

鮑：小男孩郭雨涵是東陽市一名學生，他的新發明“上網控制器”可有趣了。“我的很多同學都是網迷，平時只要爸媽不在家，他們就會想法子抽時間玩游戲，癮

頭很大。上網不僅影響學習，長時間對著電腦，還會影響他們的視力和健康。那時候我就想，如果有一個東西能控制同學們的上網時間，該有多好。” 有了這個想法后，郭雨涵就開始動手發明控制器。但經過很長時間的試驗，他始終沒能找到感覺。有一天，看著家中呼呼扇風的電扇，他忽然來了靈感。“老式電風扇的定時功能，都是手動旋轉定時器。當定時器轉完設定的時間后，風扇電源就會自動斷開，葉片從而停止了轉動。”之后，郭雨涵立即買來一只加工好的定時器，將它和電動車電源開關、網線接口三者串聯在一起，制成一個帶著鑰匙孔的小方盒。“使用時，先將鑰匙插入方盒上的鎖孔，接著轉動定時器，設定好時間，才能連接寬帶上網。等時間一到，網絡接口就會自動跳掉，網線也就自然而然斷開了。”郭雨涵說，只要把上網控制器安裝到電腦上，家長出門時將鑰匙帶走，就不必擔心孩子在家會偷偷上網了。”

陳：我們知道大發明家愛迪生，他小時侯并不聰明,但善于觀察,勤于思考,喜歡追根問底．有一次,父親見他一動不動地趴在草堆里,非常奇怪地問:＂你這是干什么？＂小愛迪生不慌不忙地回答:＂我在孵小雞呀!＂原來,他看到母雞會孵小雞,想自己也試試。愛迪生對周圍環境總是有極大的好奇心，總能發現生活中很多的困難，最終為人類發明了1328種物品。所以，同學們在生活中首先要先發現問題，自己親自去體驗、去解決問題，就是小發明。

鮑：下面我來說發明“雨衣”故事。18世紀，在蘇格蘭橡膠廠的麥金托什因生活窘迫，無力購買雨具，每逢雨天，只能冒雨上下班。一天，他不小心將橡膠汁沾滿衣褲，怎么也擦不掉，只好穿著這身臟衣服回家。室外陰雨綿綿，麥金托什回到家卻驚喜地發現，穿在里面的衣服一點沒有濕，他索性將橡膠汁涂滿全身衣服。這就是世界上第一件膠布雨衣。

陳：那你知道我們衣服和鞋上的“拉鏈是誰發明的嗎？

鮑：不知道。

陳：拉鏈是1891年由美國芝加哥機械師賈德森最先發明的。賈德森為了解除每天系鞋帶的麻煩，就發明一種可以代替鞋帶的拉鏈。這種拉鏈是由一排鉤子和一排扣眼構成，用一個鐵制的滑片由下往上拉，就可使鉤子與扣眼一個個依次扣緊。

賈德森把樣品送到1893年的哥倫比亞博覽會上展出，得到好評，并因此取得了專利。

如今，拉鏈的品種不斷增多，其應用不只限于日用品，而且已進入科研、醫療、軍事等領域，被某些人譽為20世紀科技界的十大發明之一。

鮑：聽了這么多發明小故事，同學們，你一定有所啟發吧，那就趕緊參加學校的金點子小發明項目，如果你做不出來，就把自己想法寫出來，或者把它畫出來，都行哦。

陳：同學們，頭腦不使用會老化,越使用越靈敏。對世界上的事物關心并注意觀察,然后把靈機一動所想出的東西,試著構思出自己的方案。躺在床上也好,上廁所也好,乘電車也好??什么時候郁行,只要腦海中浮現出方案,就要立刻把它記下來。至于想出來的是妙計還是已發明了,放在以后再說。長期就會有很多的方案中,總會有一兩件碰巧是出色的。

鮑：又快到結束時間了，同學們聽了這么

第4篇：科技小發明范文

我已經在《動手做》報上發表了三篇小發明文章，非常幸運。

凡事都不是一帆風順的。記得我第一次寄出后天天盼望著卻遲遲沒有音信。我沒有泄氣，我想我應該再考慮得周到一點。于是，我想得更勤了，在平常的生活中觀察的更仔細了。

想一些小發明是很難的。其實，我自以為想得比較好的小發明就有二三十個，我每想好一個點子時，就拿出來與爸爸媽媽討論，很多點子被他們問了幾個問題就破綻百出，我往往很失望！想一些小發明又覺得很容易。只要平時多留意思考生活中一些司空見慣的事情，多觀察生活中的一些細節小事，要改進它們的一些想法就會一下子涌現出來。

我平常喜歡想一些奇怪的問題同時想辦法做一些小實驗來驗證：比如：那種顏色吸熱快？我就找來有各種顏色的彩色紙，用放大鏡取火的辦法在各種顏色上試驗，結果發現黑色先著了，我就知道黑色的吸熱能力最好！還有，方形與圓形哪一種形能承受的壓力大？厚的玻璃杯與薄的玻璃杯哪一種杯子盛了熱水后易破裂？等等，我都一一作實驗解答。我還喜歡看一些中央電臺的《科技博覽》、少兒臺的《異想天開》等欄目，給我平時想一些小發明和做小制作帶來了很多啟發。

第5篇：科技小發明范文

為此，我采訪了我校的科技小明星劉芊薈同學。

小記者：劉芊薈你好！同學們都想了解你是如何成為科技小明星的，想學學你的科技小制作呢。

劉芊薈：我做這些小制作，其實有姥爺很大的功勞，平時姥爺很愛做些小發明，只要日常生活中有一些問題或者麻煩，他就會動腦子去想解決的辦法。我有時也會在課余時間和姥爺一起去做，漸漸地便迷上了它。后來我自己也會想一想，做一做小發明了。

小記者：你能舉個例子嗎？

劉芊薈：比如，我和姥爺一起用廢舊的月餅盒做個小鬧鐘，姥爺會制作定時板上的器件，有時還要用上焊接和螺絲。

小記者：聽起來就非常有趣！我也想去試一試。但是這個制作一定很難吧？在制作中有沒有遇到什么困難呢？又是如何克服的呢？

劉芊薈：一些電子制作只要小部位有疏忽，就會影響正常運作。如果出現這種情況，我就從小部件一件一件查起，絕不能氣餒。只有經歷了一次次失敗，你才會體會到成功的喜悅、科學的樂趣。

小記者：在制作過程中你有哪些體會？或者說這些小制作對你的學習生活有哪些幫助呢？

劉芊薈：開始時我只是一個旁觀者，完全出于好奇、開心，后來在姥爺的指導下漸漸對制作產生了樂趣，直到最后愛上了它。

所有這些小實驗、小發明都是在課余時間做的，我感覺不僅沒有影響我的學習，相反，開發了我的抽象思維能力，腦子更靈活了，考慮問題更有體系了，而且還學到了許多書本上學不到的知識。總之，收獲很多。

小記者：說得太好了，通過你的介紹我有很深的一點感觸：其實科學就在我們身邊，只要我們有一顆好奇的心，有一雙善于觀察的眼睛，有一個善于思考的腦子，有一雙勤奮的小手，以及執著的探索精神，每個人都有機會成為科技小明星，甚至大科學家。

劉芊薈：對，你說得太對了。只有留意日常身邊的小事，就會有許多小發明小制作的機會。

第6篇：科技小發明范文

【關鍵詞】科技；發明；創新

科技活動課作為一種活動類的綜合課程，是九年義務教育課程體系的重要組成部分，是課程改革中的新型產物。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”科技活動課程的設置正是一種使兒童的這種發現、研究、探索的欲望得到滿足和釋放的好形式。

小發明活動是小學科技活動的重要組成部分，是提高學生創造能力的一個重要途徑，對于培養學生的創新精神和實踐能力起著極其重要的作用。其內容廣泛，知識性強，趣味性也強，深受孩子的歡迎。

案例1：

幾年前的一天，我在吹頭發時，上幼兒園的兒子突然間冒出一句：“媽媽，你一手拿梳子，一手拿電吹風，吹頭發會不會很辛苦啊？要是還要拿鏡子照，那就沒有第三只手了。我長大以后要發明一種帶梳子的電吹風！”2008.12，兒子《一種電吹風用的易梳套》“發明”出來后，參加泉州市第七屆賢鑾杯科技創新大賽獲了獎，同時又獲得了國家專利。

案例2：

平時我們使用的燒水壺大多是一種壺蓋與壺體分開的裝置，壺蓋上的排氣孔經常因為不注意而被蓋在離手柄很近的地方，每天上學時，兒子都得帶水到學校來，經常在倒水時被壺蓋上排氣孔排出來的水蒸氣灼傷手，于是，他就想到：要是能在壺蓋和壺體間弄一個固定的凹凸槽，讓排氣孔永遠遠離手柄，手不就不會被燙傷了嗎？于是，《防壺蓋排氣孔蒸氣灼傷的燒水壺》的小發明又誕生了。

案例3：

綜合實踐課上，老師跟同學們交流“制作取蛋器”的話題時，孩子們積極性非常高，他們圍繞著“如何把老師教的方法落實到實踐中，發明一個能取出完整空蛋殼的裝置”展開了交流探討，爭議反駁后，經過努力實踐，《用于制作完整空蛋殼的裝置》大功告成了！

之后，《一種多功能的新型黑板》《一種衛生、安全的帶蓋式煙灰缸》《一種具有安全警示作用的反光背心》等發明創造（6個國家專利）在我們手中相繼誕生！

以前總是認為：創造發明是高深莫測的神秘東西，能搞創造發明的人都不是一般的正常人，但“青少年科技創新大賽”“賢鑾杯科技創新大賽”“泉州市科技?人才活動周”“尋找民間發明家”等活動中，我們看到了五花八門、無奇不有的發明創造后，不禁為“發明家們”的奇思妙想拍案叫絕，特別是當這樣那樣的小發明創造從自己手中誕生時，我們才深切地感受到，發明創造其實就在我們的身邊。而這些發明創造大多來源于生活。只要做生活的有心人，只要想到了就去行動，那么你、我、他，所有的人都可能成為發明家！

然而生活中，有多少孩子的奇思妙想，被我們忽略甚至是扼殺掉了呢？說實在的，學習生活中，有很多東西存在著使用不方便或這樣那樣的缺點，孩子們對待這些現象可能都有著自己的奇思妙想，就看家長和老師們是怎樣認可，怎樣引導和幫助他們把自己的設想變成現實，達到創造發明的目的了。

上述的案例告訴我們，家長或老師們如果能夠有意識地創設一定的氛圍，注意引導孩子去觀察、去發現，鼓勵孩子大膽提出問題甚至進行質疑反駁，把探究獲取知識的主動權交給孩子，讓他們在學習生活中認真去尋找、去發現、去創造，就能使孩子在自主、合作、探究的活動中得到主動發展，盡情釋放生命中的創造潛能。

1．營造良好氛圍，創設創新環境

小發明創造是孩子主動參與探究活動的過程，我們應該給孩子一種自由，讓他去選擇；給孩子一批疑難，讓他去探索；給孩子一個目標，讓他去追求；給孩子一片空間，讓他去創造。精心創設平等、信任、和諧的活動氛圍和創造發明情境，是非常有必要的。

首先，在活動組織中，我們應始終以科技活動的組織者和合作者的身份與孩子進行平等的交流，實實在在營造出平等、尊重、和諧的活動氣氛，努力創設讓作為主體的孩子親自去思考、去發現、去創新的氛圍，使孩子在活動中敢想、敢說、而且樂意去做，真正成為活動的主人。

其次，我們應尊重孩子的個性選擇，滿足孩子的好奇心、求知欲，使教學過程變成孩子自覺自愿的探索過程，并鼓勵孩子進行合作探究，在活動中大膽提出問題、不同意見甚至批評、反駁，正確看待孩子的插嘴和錯答現象，多寬容、多鼓勵、少指責、少批評，使教學過程成為一個輕松活潑的激勵過程。

例如，當孩子提出長大后要發明帶梳子的電吹風時，我沒有諷刺、挖苦他“虧你想得出來”“做夢去吧”，而是及時表揚他說“你很聰明”“很有創意”，并時不時地為他加油、鼓勁，并有意識地引導他們去思考，去實踐，去實現自己的夢想！

孩子在大人的熱愛、尊重、期待和鼓勵中，就能產生強烈的求知欲望和創造欲望，就會以探索者、研究者的心態進入自主探索的活動中，為創造性地學習打下很好的基礎。

2．引導交流探究，培養創新意識

第7篇：科技小發明范文

一、激發學習興趣

興趣是最好的老師。有人曾說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”根據心理學規律和小學生學習特點，有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。學生學習有了興趣，教學才能取得良好的效果。根據情境教育的原理，創設充滿美感和智慧的學習氛圍，可使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應的情緒，全身心地投入到學習中去，使他們潛在的能力得到充分發展。多媒體教學可以很好的展示知識間的聯系，引起興趣，利于很好的理解知識。例如：在教學《加法的意義》時，用動畫的形式展示。原來有5只雞，又來了9只雞。學生在觀察后，用自己的話說說表示的意義，引出“合并”。多媒體展示了知識的發生過程。而且形象生動，學生能很好的理解。

二、豐富學習內容

信息技術與小學數學教學整合具有常規電教媒體的特有功能，并且能綜合它們的優點。計算機輔助教學帶來了教學手段的一次現代化的大變革。計算機能事先存儲大量的信息，它操作方便快捷，可以避免教師在課堂上某些環節上時間的浪費，能為學生練習、思考贏得更多的時間，從而增加了教學容量，豐富了課堂教學內容，帶來了課堂效益的提高。利用多媒體技術創設的教學情境，編寫的一系列有針對性的練習，化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，讓學生輕松鞏固已學知識，激發學生內心深處的學習興趣，同時也為教師及時提供學生評價和反饋信息的方法與途徑。如口算練習是絕大多數的數學課必備的組成部分，利用電腦中的隨機函數編寫算式，可以根據要求無限量地供應題目，并判斷你輸入答案的正誤，還可以設定答題時間，超過答題時間，電腦自動告訴你答案，讓學生與電腦比速度。如在形式上再略加修飾，不失為一種學生喜歡的數學電腦游戲。

三、解決教學難點

以多媒體計算機和網絡為核心的信息技術，以其鮮明的圖像，生動的畫面，靈活多變的動畫及音樂效果來優化教學過程，是一種新型教學輔助手段。運用多媒體課件來解決教學中的重、難點易如反掌。在教學過程中，教師自己很難示范清楚的教學環節，用課件中的動畫或影像表現出來給學生看，這樣就能幫助學生看清了每個細節，更快、更全的建立起表象，加深理解，對學生快速掌握學習內容，提高教學效果非常明顯。如教學《角的初步認識》一課時，在講解角的大小與什么有關時，用傳統手段，包括直觀操作、投影演示等都很難把要害講清楚。而通過多媒體計算機可以方便地演示：將兩個角平移重疊，將角的兩邊長短隨意改變。學生通過觀察動態的過程，很容易地歸納出“角的大小與兩邊長短無關，而與角兩邊叉開的大小有關”。

四、啟發學生思維

多媒體信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠將教學內容一一呈現出來，向學生展示教學情境、提供豐富感知、呈現思維過程，使學生聞其聲，見其形、入其境，讓學生更快、更準、更深地把握教學內容，極大地支持了學生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與研究。尤其是引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程中，運用多媒體信息技術在課堂教學中進行動態演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性。讓學生在主動參與中，借助于觀察和比較，啟發思維，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。如教學“長方體的認識”一課時，利用多媒體課件的點、線的閃爍，依次閃動長方體的面、棱、頂點，來使學生認識長方體的各部分名稱，緊接著把長方體的實物模像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過渡。再通過面、棱的移動，拼合等一系列的演示，同時配有聲音，利用色彩動態來比較，得出長方體“相對面的面積相等，相對棱的長度相等”這一結論，使學生輕松愉快地學會了這一知識。

第8篇：科技小發明范文

這里是全國創新成果主要孵化基地。浙商孕育于斯；全省專利授權量2011年居全國第二位；杭州、寧波、嘉興都是國家創新型試點城市。

這里是中國歷史文化重要留存之所。吳越文化發源于此；首批國家級非物質文化遺產名錄的項目數量位居全國第一；擁有杭州和紹興等7座國家歷史文化名城。

源于這樣的血脈，浙江人推動職業教育服務經濟社會轉型發展，也在“瞻前”的同時，不忘“顧后”。2008年，浙江中職教育在全國率先實施全省范圍內的創新教育，掀起職業教育創新創業的浙江潮。同時，針對當地傳統特色工藝的“草根”生存狀態，浙江強調通過職業教育的深度介入，來促進地方特色經濟的發展，并取得了明顯成效。

如今，“創新創業教育”和“傳統特色專業教育”已經成為驅動浙江中職教育服務區域經濟發展的雙核動力。

小發明釋放大能量

浙江是中小企業大省，以民營經濟為主體的浙江省中小企業得到快速發展。但近幾年，在工業發展進程中，也出現了資源緊缺、成本增加、環境承載能力差等問題，急需實現從勞動密集型經濟向技術創新型經濟的轉變。為此，浙江省政府在2007 年提出了“創業富民、創新強省”的兩創戰略。經濟轉型對職業教育提出了新的要求，既不僅要培養一線操作型技術人才，還要在技術創新和技術轉化上承擔責任。

經過多方論證，浙江教育行政部門針對中職學生動手能力強，發散性思維好，職業教育與企業生產緊密聯系的特點，決定在全省中職學校開展創新創業教育，并提出“構筑平臺、發現潛能、提振信心和促進學習”的創新創業教育四個基本原則。

2008年，浙江省啟動全省中等職業學校學生創新創業大賽，并于2011 年開始舉辦浙江省中等職業學校教師創新大賽。在浙江省教育廳下發的《浙江省中等職業教育“十二五”發展規劃》中，這項賽事已經作為制度固定下來。2011年，浙江省在中等職業學校開展創新創業課程教學試點，分兩批確定了98所學校為創新創業課程教學試點學校，并從當年秋季開始在一年級開設創新課程，二年級開設創業課程。浙江省教育廳職成教教研室研究制定了中職學校“雙創”課程標準，編寫出版了《創新教程》和《創業課程》教材。2012年，浙江省以試點學校為基地，構建了“校市省”三級中等職業教育創新創業教育網絡，成立全國首個中等職業教育創新創業教育教研大組，加強相關研究，提高創新創業教學效益。

經過5年的探索，浙江已經初步形成了包括課程、網絡、大賽的全方位中職創新創業教學體系。在這個體系下，學生、學校、企業實現了真正的融合與共贏，一個個小發明、小創造誕生出來，并釋放出更大的能量。

寧波市職教中心學校蘆金寅等4名同學發明的“電纜斷點診斷儀”構造很簡單，作用卻巨大。它是在一個內置5W鋰電池的小箱子，裝有兩個測試夾子，只要把電纜的兩端接上，按下測試鈕，電纜的故障處就會產生電弧，準確找到“斷點”。這個小發明成本不過幾十元，可如果投入生產卻將大大降低市場上類似產品動輒上千元的價格。該發明在2012年創新創業大賽上，被寧波光電器材有限公司以56萬元的價格買斷專利。

湖州赫瀾電子科技有限公司是一家從事電子節能產品和智能化產品經銷的小微企業，其經營模式以外貿為主。2013年初，公司德國、韓國客戶訂購大功率高效雙反燈具。可這個產品國內卻暫無廠家生產，主要原因是LED燈具的心臟部件——電源不過關，以及燈具發光、雙反效果、散熱等指標達不到要求。企業為此找到了浙江信息工程學校，與該校創新教育基地“電子技術研發中心”合作建立了校企聯合研發團隊，由學校負責研發設計LED電源部分，由企業負責燈具雙反裝置和外殼的設計造型。經過不到一個月的共同努力，一款新型大功率雙反LED系列燈具順利誕生，產品經長時間的檢測和超負荷試驗，各項技術指標達到甚至超過了國外客戶要求。公司已與國外客戶達成了供銷協議，并向國家知識產權局申請專利。

數據顯示，截至2013 年4 月，浙江省共評選出各類小發明獲獎作品298 項，在校學生共獲得專利授權324 項，其中，有59 項已轉讓給企業，占總數的18.21%，轉讓金額達541.27 萬元，已為60 家小微企業創造高達6094.8 萬元的利潤。當地中職學校儼然成為促進小微企業技術革新的一支生力軍。

老工藝煥發新活力

龍泉青瓷、青田石雕、泥金彩漆，這些人們耳熟能詳的我國傳統工藝產品都出自浙江。但是，近年來，掌握這些傳統工藝制造技術的人才卻越來越少。后繼乏人讓很多老工藝面臨失傳的危險。如何傳承好這些中華文化的瑰寶，讓老工藝能煥發新活力，成為浙江人近年來思考與探索的新課題，

“傳統特色工藝是浙江省傳統文化的重要組成部分，但在過去，特色工藝的生存狀態有些‘草根’：人才培養主要依靠口耳相傳的‘師徒制’，技術發展主要集中在少數工藝大師的局部改善。”浙江省教育廳副廳長鮑學軍表示，是中等職業教育的深度介入改變了這種狀況。

2007 年以來，浙江省抓住實施中等職業學校專業課程改革這個契機，組建傳統特色專業課程改革團隊，通過廣泛調研和反復論證，確立了不少傳統特色專業的教學指導方案和課程標準。2011年，浙江省啟動中職學校傳統特色專業建設工作，針對當地“非遺”項目，動員一批中職學校開發專業、編寫教材、培養學生。浙江省還成立了全國首個省級傳統特色專業教研大組，有14 所中職學校成為理事學校，為傳統特色專業的發展搭建相互交流的平臺。

面對大多傳統特色工藝通過口耳相傳，缺乏傳承資料，部分工藝幾近失傳的困難，一些學校在課程改革的過程中，通過走訪、考察和查閱文獻等形式，梳理資料，特別是幫助老藝人或工藝大師記錄、整理傳統制作工藝，積累口述資料，使一些瀕臨失傳的傳統工藝和“非遺”文化得以延續保存。浙江省寧海第一職業中學成立了由校長任組長的“泥金彩漆課改工作領導小組”，對這項民間傳統工藝進行認真調查、深入研究、多方嘗試。在繼承和發揚“傳統手工作坊式師傅帶徒弟”的教育模式的基礎上，學校首開“傳統師徒相授融入學歷教育”的先河。請進藝人，傳經送寶，是學校教學改革的第一步。在與寧波東方藝術品有限公司建立長期合作關系的基礎上，學校將該公司作為傳承基地，開設泥金彩漆課程，建立泥金彩漆展示廳和制作車間，先后聘請泥金彩漆傳承人、國家高級工藝美術師黃才良、陳龍以及根雕大師葛安飛、中國美院雕塑系教授等來校授課。通過大師的現場講解、演示，手把手地教學，學生們既掌握了工序，還積累了充足的素材和經驗。學校還與寧海十里紅妝、寧海文化館、寧海工藝品協會的企事業單位、行業協會合作訂單培養人才。

傳統工藝往往人力投入高、產品量能小，這不利于工藝品的產業化生產。浙江省一些中職學校積極探索，利用現代技術革新工藝，提高產品質量。龍泉市中等職業學校注重傳統工藝的科技研發。校內建有浙江省青瓷科技創新服務中心、龍泉青瓷文化創意基地。學校青瓷專業與企業合作，利用納米技術，使青瓷表面具有抗菌自潔的功能，改善胎體的組成與結構。浙江省三門縣職業中專三門石窗專業結合當地海洋文化和傳統加工技藝，采用現代技術，研制三門微型石窗，成為居室裝飾的佳品。目前，學校研發制作的三門微型石窗已獲得兩項國家專利并注冊了商標。這項新工藝既繼承發揚了三門民間傳統工藝，也宣傳了三門的歷史文化，促進了三門旅游經濟的發展。

“兩性”培養與“雙化”軌道

“2012年中國的專利發明數第一次超越美國，居全球第一。”“根據國家‘十二五’規劃，到2015年，中國的專利數達到每萬人3.3件。我國有13億人口，這個專利數總量很大。”浙江省教育科學研究院院長方展畫在向大家介紹了中國專利發明的今天和明天的同時，表達了中職學生要為中國科學技術的發展貢獻智慧，浙江省中等職業教育的創新教育要為學生發展提供一條新的道路的愿景。

他指出，中職學生的創新教育工作已經在浙江扎根了，全省已經有69所學校在扎扎實實推進學生小發明小創造活動，占全省中職學校總數的20%。

他強調，下一階段推進中職創新教育的重點，在于挖掘特色。而這種特色將定位在兩性上，即專業性和職業性。

第一，專業性。社會上也有很多小發明小創造，但是中等職業學校學生是以專業為依托來發明創造的。希望通過專業方面的小發明小創造能夠改變他們的學習模式，“從做中學”，“從研中學”。從而實現中職學生更主動的學習，更靈活的學習。

第二，職業性。小發明的源泉來自于職場，來自于學生未來將要投身的職業，因此要使中職學生的小發明“落地”。中等職業教育以就業為導向，中職學生將來要投身到企業生產一線中，所以中職學生的技術創新要切實針對企業生產中的小工藝、小設計方面的難題。通過職業性，將使企業和學校、學生緊緊連在一起，實現共贏。

而對于浙江省中等職業學校傳統特色專業教育的未來發展，鮑學軍也早有構想，就是要使傳統特色工藝教學進入正規化、可持續化發展的軌道。

第9篇：科技小發明范文

聽到老師的這個消息，我趕緊想，到底做什么好呢？科幻畫？年年都交太沒意思了，小發明？恐怕又做不好。小制作！“哈！哈！就做小制作了！”我激動地跳起來。

首先，我先畫好設計圖，長長的“鼻子”水蛇般的“身軀”，后面再加一根“引線”就設計好了。

設計圖畫好了，現在準備材料吧！有：剪子、線、固體膠、牙膏盒、紙筒、橡筋帶。先把牙膏盒的表面掏一個洞，大約有一個拳頭的一半，然后把紙筒上掏四個小洞，小洞一定要對稱，把橡筋帶穿進去形成一個X的形狀，在X的交叉點上系一根線，在牙膏盒后面穿一個小洞，把線從那里穿出來，最后用固體膠把紙筒和牙膏盒粘起來，“大炮”就做成了。只要在X交叉點上放上一團紙，再拉動線，一松開線紙團就彈出去了。看起來像一個大象正把鼻子舉向藍天。它還有一個引人注目的特點，就是它有一個長長的“大鼻子”身上有一個五星經旗的圖案。