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第1篇：心理學的需要范文

教育教學重在人才培養，無疑應該重視人的智力因素的發展，但又不可忽略人的非智力因素的作用。因為一個人的成就是智力因素與非智力因素共同作用的結果。一個學生學習成績的好壞，除了取決于學生能力的高低之外，還與他的性格、情感、動機、意志、氣質等因素有密切的關系，這些因素共同形成了他的個性差異。非智力因素中最重要的是人的心理需要，在人的心理結構中，需要是處于核心的、主導的地位。

一、需要的實質

1.什么是需要

人類的一切行為活動都是為了滿足某種需要。需要是動機的基礎，是推動人的行為活動的原動力。從反映論的觀點看，需要是維持個體和社會生存的必要的事物在人腦中的反映，通常以缺乏感和豐富感被人體驗。它是一種個性傾向性，是人的個性積極性的源泉。

那么，需要具有什么特性呢？

（1）需要具有對象性。人的任何需要都指向一定對象，包括物質性的東西，也包括精神性的內容。

（2）需要具有與個性生存的相關性。個性生存發展的不同階段均以需要為必要條件，如兒童以游戲娛樂為需要，青少年以學習為需要，成年人以工作、勞動為需要。

（3）需要具有人類的共同性與個性差異性。最基本的生理需要、精神需要與社會活動需要是人類的共同需要，但每個人的內部生理、心理狀態與外部環境條件不同，需要具有明顯的個性差異。

（4）需要具有社會歷史制約性。社會從低級向高級發展，人的需要也逐漸復雜化、多樣化。

2.需要的產生

由需要的特征得知，需要的產生與個體當時的若干因素有關：

（1）生理狀態。由生理狀態產生的需要只是低級的需要。

（2）自然情景與社會因素。自然情景與社會因素容易誘發需要的產生并增加需要的強度。

（3）個人的認識水平。人的思想，特別是判斷、想象能力對需要欲望的產生起著刺激作用。

二、激勵過程

1.什么是激勵

激勵是心理學中的一個課題。廣而言之，激勵就是激發、鼓勵、調動人的積極性、主動性和創造性。具體而言，激勵可以從以下三個角度理解。

（1）從誘因和強化的觀點看，激勵就是將外部適當的刺激（誘因）轉化為內部心理動力，從而激化（或增強、或減弱）人的行為。

（2）從內部狀態看，激勵指人的動機系統被激發出來，處在激活狀態，對行為有強大的推動力量。

（3）從心理行為過程看，激勵主要指由一定的刺激激發人的動機，使人有一股內在的動力，朝所期望的目標前進的心理和行為過程。

2.需要與激勵的關系

從激勵過程分析看，未滿足的需要是激勵的開端，需要得到滿足是激勵得到完成并從而產生新的需要。由此可見，需要是人類行為的出發點、基礎和最基本的原因。在我們教學中，激勵無論是從目標導向，還是從調動學生積極性的過程看，它都是整個學習行為的動力系統。從學習過程的非智力因素的作用看，需要是一切非智力因素，包括性格、情感、動機和意志的基礎，而激發又是需要賴以滿足的內在和外在動力，因而我們在教學中，要調動一切可行的激勵手段，刺激學生的學習需要，推動其實現滿足，充分發揮非智力因素在學習上的作用。

3.激勵原則和方法

（1）從原則上說，學習需要的激勵應注意處理好個體需要與集體需要的關系。一方面滿足集體需要應兼顧個體的需要；另一方面，滿足個體的需要不應該妨礙和干擾集體需要。

第2篇：心理學的需要范文

一個好校長就意味著一所好學校。如今，校長對于學校的發展，對于教育質量和辦學水平的提高，對于素質教育的深刻理解和拂袖推進，其積極性可以說無論怎樣強調，都不過分。作為校長，要帶領全體教師，實實在在地去實現這樣的教育要求，去體現以至發展先進的教育理念和有特色的辦學思想，這就疾苦肝很高的素質來促進創造力的形成。實踐表明，把一所學校辦好，對校長的創造能力的要求尤為重要。

要使校長有很強的創造力，急需提高心下幾項主要素質

1、獻身精神

獻身精神是指為了自己的信仰、事業，心甘情愿地付出自己的一切，也就是古人、前人所說的“捧著一顆心來，不帶半根草去”那樣一種精神。校長的獻身精神集中表現為做“整個的校長”，即把自己全部的精力無私地奉獻給教育事業，奉獻給自己服務的學校；還表現為校長對體現自己個性的辦學思想全身心地。那么首先需要高瞻遠矚，總結前人的經驗，并以此作為自己探索的起點；其次要在實踐中殫精竭慮，孜孜以求；再次要發前人未發之秘，辟前人未辟之境，做出獨創性貢獻。

2、協和能力

生氣勃勃的學校各項工作不是校長單槍匹馬創造的，而是校長緊緊依靠廣大師生和社會各界齊心協力共同創造出來的。師生中和社會各界都蘊藏著巨大的能量，校長具備了相當的協和能力，就能使他們煥發出來，凝聚起來，形成無堅不摧的辦學合力。另一方面，全校師生不僅是建設學校的動力，而且是學校發展的重要載體。校長的協和能力，首先要能夠凝聚起教師的聰明才智；贏得教師支持就贏得了辦學活動，就能使哪怕原來很差的學校聲譽拔地而起。校長贏得教育的尊重和支持，決不應該靠什么“權術”，而是靠校長崇高價格所具有的強大感召力、凝聚力。校長的超群出眾的辦學思想和高瞻遠矚的辦學目標吸引著廣大教師，使廣大教師感到有奔頭，從而心甘情愿地為之奮斗，為之奉獻。校長對教師的關心、體貼和寬容，能有效地解除教師生活上、精神上的后顧之憂，使教師全身心地投入到工作中去。其次，校長的協和能力還表現在能充分爭取到領導機關的重視和關心，調動起社會上的積極因素，服務學校的辦學目標。這也非常重要。

3、學習能力

學習，既是古老的又是全新的?！肮爬稀痹谟谌祟悘纳_始就學觀察、學說話、學走路、學做事。“全新”是說我們處在一個新事物、新知識、新經驗層出不窮的時代，在科技、經濟、文化如此發達的今天，我們的校長又不得不重新認識、審視、思考學習問題。

學習能力是什么？就是“一個人學習的動力、學習的毅力、學習的能力的總和?！蓖瑫r也構成了學習能力的三要素。新時代的校長必須加強學習，因為誰的學習能力強，學習速度快，誰就能跟上時代，超過競爭對手。具體表現在：快速全面獲取教育停息和知識的能力；符合當今時展要求更新觀念的能力；符合實際的有利于推動教育發展的創新思維能力

校長的身體和心理素質

社會競爭的加劇，教育技術的迅速發展，社會對教育要求的日益提高，使校長在日常工作中不僅要付出沉重的體力，更要耗費大量的心力，久而久之容易陷入緊張、焦慮之中?！吧眢w是革命的本錢”，校長身體狀況不佳，會導致學校的許多工作無法及時、順利地展開，學校的發展也勢必會受到影響。要有健康的身體，首先要強化健康意識，對自己的身體狀況有足夠的重視，定期到醫療部門進行身體檢查，注意勞逸結合，注重日常保養，同時，科學地、有規律地進行體育活動，形成健康的體魄；另一方面，養成良好的性格，調整好自己的情緒也同樣重要，應該以一顆平常心去對待和處理各種關系，使 自己在工作中保有旺盛的精力。

第3篇：心理學的需要范文

關鍵詞：人才培養；歷史教學；新課改；新理念；新手段

新課改已經在全國推廣，在歷史教學中，如何才能把新課改的理念滲透到平常的課堂教學中，提高課堂教學質量。

一、更新教學觀念

傳統的教學是教師苦講，學生苦聽，苦記，學生所學內容是死的，根本不能靈活運用。而新課改的要求是：注重培養學生的獨立思考能力和創新精神，引導學生大膽質疑、深入探究問題，引導學生在教師的指導下，能夠主動地、創新地學習。這就對教師提出了更高的要求：要改變原來以教師為中心，轉為以學生學為中心；要使以前的課堂從“一言堂”變成 “群言堂”，引導學生積極參與到課堂教學中來，讓他們體驗到參與的快樂，真正成為學習的主人。例如我在教第一冊中國古代史第一課“中華文明的起源”時，為了引導學生積極參與到教學之中，我設計這樣一個問題：“假如你生活在當時的環境下，你會如何生存下來？”學生自由討論回答，發散他們的思維，穿越到古代，這樣學生學習的積極性就調動起來了，課堂氣氛馬上活躍起來，興奮的暢談自己“古代的生活”，這樣，學生不僅深刻地理解了本課的知識，還收獲了快樂。

二、更新課堂教學模式

教材換了，教學方法也應該做相應的調整，教學模式進行更新，才能適應新課改的需要。新教材編排的體系，促進了學生全面發展、體現了學生綜合素質。要貫徹新教材的教學理念，就必須建立一種全新的開放式課堂教學模式。這也就決定了歷史課堂必須具有探究性和開放性，要有更深更廣的探究的空間。教師在課堂上要營造一個濃厚的探究氛圍，并時刻關注他們在探究過程中出現的各種問題，使學生在探究的過程中發現問題、理解問題、解決問題。通過觀察，我發現，學生主要通過旅游、看歷史故事書籍、影視劇對古代歷史以及歷史人物了解得比較多。所以，我就經常進行歷史故事大擂臺賽，開展說說你對影視劇歷史人物的看法等活動，來調動學生學習歷史的積極性。同時，我發現，學生喜歡對問題進行辯論，于是，我因勢利導，在歷史課堂上，經常設計一些問題，讓學生展開充分的討論，例如，商鞅變法是成功了還是失敗了？他最后被五馬分尸值不值？武則天是中國歷史上唯一的女皇帝，你對女人當皇帝有何看法？通過這一系列的問題，讓學生收集資料，尋找證據，駁倒別人的觀點。學生尋找論據、辯駁的過程，就是他們學習進步的過程。課堂引入辯論，符合學生的認知特征和心理，減少了枯燥的歷史理論和概念的灌輸，符合生活，符合實際，并且使學生能夠興趣盎然地參與到課堂中來，達到了良好的課堂效果。當然，也可采用小組討論、合作探究、交流展示等新的課堂教學模式。

三、更新教學手段

傳統的教法，老師一只粉筆、一本書，從頭講到尾，下課學生背，這種現象必須改變。面對新教材教師一定要深入研究問題，巧妙營造環境，激發學生積極探索問題，來培養學生思維能力。通過層層設問，教師要讓學生學會如何發現問題和解決問題。教材形式發生變化，要想體現新的課改理念，這就要求教師使用各種不同的教學手段，而且會使用現代化的教學手段，這樣才能吸引學生的注意力。海量的信息需收集，大量的圖片需展示，大量的實物需展示，大量情境要用多媒體展示，這樣才能有助于學生學習。比如，在講“鄭成功”時，就播放了一段電影《鄭成功》的片斷，把學生帶進歷史的“情境” 中去，盡可能地使學生身臨其境，感受那段波瀾壯闊的歷史，學生看過之后很激動，然后再跟隨教師學習這一段歷史，效果很好。所以，每一課的歷史情境，我都盡量制成多媒體課件，然后配上音樂、動畫、視頻等，上課時，學生會興奮起來，大大地提高了學習效率。當然，如有條件也可參觀歷史博物館，進行現場教學，一定要突破課堂的限制，由課內延伸到課外。

四、更新作業設計

教材的變化，課程理念的變化，學生學習方式的變化等等，都要求作業也要做相應的變化。傳統的作業，學生不是背書就是寫練習冊。只能應付考試，沒有任何利用史料解決問題的能力，所學知識都是死的，這種作業必須改變。這要求歷史教師要鼓勵學生充分利用豐富的網絡資源，查找一些歷史人物、歷史事件的詳細信息，豐富自己的歷史知識。比如，在學習完第18課“和抗擊沙俄”后，組織學生觀看了電影《鄭成功》，作業是：談談當時鄭成功為什么能？康熙帝為什么能打敗沙俄？布置一些探究性的作業，讓學生自己去查資料，然后形成自己的觀點。比如：你認為秦始皇是暴君還是英雄？允許學生有自己的觀點，只要自圓其說即可。

新穎作業的設計，能讓學生碰撞出創新的火花，鍛造出創造性的思維。創新型，探究性的作業和社會實踐作業也必然受到學生的歡迎。同時學生可以運用不同的思維進行思考問題，突破傳統，從而提高了學習歷史的興趣。

第4篇：心理學的需要范文

1 教師不良心理健康狀況的表現

從整體上看，教師群體和其他群體一樣，其心理健康狀況的不良表現主要有以下幾個方面：①軀體化。主要反映身心不適，包括心血管、胃腸道、呼吸和其它系統的不適，頭痛、背痛、肌肉酸痛以及焦慮等其它軀體表現。②抑郁。主要表現為心情苦悶，生活興趣減退，動力缺乏，活力喪失，失望、悲觀等，以及與抑郁有關的認知和軀體征象。③焦慮。一般指煩躁、坐立不安、神經過敏、緊張等主觀焦慮體驗以及由此產生的軀體表現，如：氣促、出汗、尿頻、失眠、發抖等。④恐懼?？謶值膶ο蟀ㄈ?、物、事等方面及社交恐懼。

2 教師是學生靈魂的塑造者

韓愈認為：師者，傳道、授業、解惑也。傳道是放在第一位的。那么，這其中應該包含很關鍵的一點：一個人一生的人生目標。我們為人師者，每天誨人不倦，教而不厭，目的是為了什么？每天讓學生學習知識、練習能力又是為了什么呢？有一句話說的很好：只有能直面生命，教育才會真正起到“傳道”的作用。也許這就是“教育的回歸”，回歸到“生命”上來。我們千萬不可以看到滿天的星星卻忘卻了天空，這“天空”便是珍愛自己的生命，做個快樂的人、幸福的人。

我想我們教育的目的可以是考一所好的大學，找一個好的工作，有一份高的收入，長大功成名就抑或是為人民服務，自我實現，利人利己。但我認為更重要的一點，是我們的教育要讓孩子做一個心靈美好，心情舒暢，積極向上的“人中人”。不要讓我們的分數成為衡量一切的標準。使第一名的孩子成為“我好，你不好，未來也不妙”的“人上人”，使大部分孩子成為“你好，我不好，活得太無聊”的“人下人”，造就一批“我不好，你也不好，整個世界亂糟糟”的“人外人”。不要讓我們的教育太過悲慘。作為一名教師，我們要幫助學生學會做人，這是比教書更重要的任務。從人的社會化的角度來看，人的思想道德的社會化是非常重要的。知識沒學好，以后可以補上，但是如果沒有形成良好的思想道德，沒養成良好的生活習慣，彌補就難了。在日常的教學工作中，為了更好的服務于學生，我盡量全面深入的了解學生的思想狀況，關注學生的細微變化，熟練掌握思想品德教育的基本理論與方法。

3 教師良好的心理健康來自于維護

教師的職業是一種特殊的職業，是一種用生命感動生命，用心靈澆灌心靈的職業。教師工作的這一特殊性決定了教師健康心理素質的重要性。要讓學生具備良好的心理素質，教師也必須具備良好的健康心理，要提高學生的心理健康水平，教師也必須具有較高的心理監控水平。因此，關注教師的心理健康同關注學生的心理健康具有同等重要性。

作為教師，歸根到底還是一個普通的社會人，也同樣會有不同程度的心理問題。然而，教師職業的特殊性又要求教師必須是心理健康的，這就要求教師不僅要用高超的教學藝術去培養學生的智力，更重要的是要以高尚的師德和良好的心理素質去感染和熏陶學生，而高尚的師德和良好的心理素質源于教師的心理健康。

教師要善于做好自身的心理調節及保健工作，了解自我，辯證地看待自己的優缺點。學習心理衛生知識和心理健康知識，掌握心理調節方法，學會緩解心理壓力，改善不良人格，提高心理承受能力。調整情緒，保持心理的平衡，善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題，張弛有度，培養興趣，陶冶情操。

4 教師良好的健康表現直接關系學生的成長

第5篇：心理學的需要范文

關鍵詞：繼續醫學教育；信息化；管理

1繼續醫學教育管理發展

1.1山東省醫學科學院附屬醫院是一所省級綜合性醫院，山東省省直文明單位，現有職工400余人。我院自2004年開展繼續醫學教育工作已經有10個年頭，起初醫務人員參加繼續醫學教育的主要途徑為外出參加繼續醫學教育項目學術會議，參加山東省繼續醫學教育公共課程考試，參加在職學歷教育和等。所獲取的學分都是以紙質學分證書或者各類證明的形式提供到到醫院，醫院再一一進行整理核對后，再采取手工登記或錄入的方式，將每個人的學分證明等登記在學分登記冊或錄入繼續醫學教育管理系統[1]。

1.2自2006年開始，隨著遠程繼續醫學教育的發展，我院職工開始參加由山東省繼續醫學教育委員會主辦的遠程繼續醫學教育，從最初的幾十人參加，到現在全院已經基本普及，說明遠程繼續醫學教育得到了廣大醫務人員的認可，遠程繼續醫學教育的內容豐富多彩，涵蓋了整個二、三級學科，學科覆蓋率達到100%，任何專業均能找到相應課程進行學習，講課教師均為相關專業國內知名專家，項目內容均為各專業最新知識及技術，醫務人員可利用工作之余的任何時間、地點進行選擇學習，有效解決了工學矛盾等問題。醫院每年擴編，醫護隊伍也越來越大，很多人員為了提升學歷開始學習第二學歷，外出進修增加，外出學術活動增多，學分來源也越來越多，但仍然采取人員手工管理，并且登記學分冊，給繼續醫學教育管理人員帶來非常巨大的工作量。

1.3 2013年，由有著多年繼續醫學教育行業經驗的華醫醫學教育中心負責技術開發及維護的"山東省繼續醫學教育信息管理系統"，正式由山東省繼續醫學教育委員會下文在全省范圍內使用，標志著繼續醫學教育信息化管理的時代到來了，由管理系統代替人員手工錄入的自動關聯管理系統出現。2013年6月4日，山東省省直屬醫療衛生單位開始使用"山東省繼續醫學教育信息管理平臺"，完成了當年的繼續醫學教育任期考核及護理人員的注冊期考核，由原來的每單位管理人員收集每個參與考核人員的紙質學分材料，統一整理統計，填寫學分登記冊，然后將所有材料統一運至山東省繼續醫學教育中心來人工審核，審核通過手工填寫任期考核證書及注冊期考核證書，到現在的單位管理員在本單位系統內初審，然后上報至上級行政部門進行終審，終審通過，由審核機構在系統內自動生成一張任期及注冊期考核電子證書，原來歷時2個月的工作量，現在僅僅15d就能完成，大大減輕了各單位、各行政部門工作量。

1.4 "山東省繼續醫學教育信息管理平臺"不僅為衛生行政部門了解、指導、督導轄區內各醫療衛生機構開展繼續醫學教育工作情況開設了行政入口；為各醫療衛生機構管理本單位各級各類醫療衛生技術人員參加繼續醫學教育情況，開設了單位版入口；還為每位醫療衛生技術人員單獨設立了個人查詢入口，每位醫務人員能夠隨時登陸個人賬號，及時查詢了解自己當前及歷年取得的繼續醫學教育學分情況和個人信息[2]。避免了從前只有醫院繼續醫學教育管理員才能查找職工學分的弊端，更有利于醫療衛生機構繼續醫學教育學分管理，我院職工現有400人左右正在使用華醫網上網學習卡參加遠程繼續醫學教育，學習、考試通過后，系統自動將每個人的學習考試數據關聯進本單位的管理系統，然后自動記錄到每位參考人員名下，從中體會到了信息化的優勢和好處。

2繼續醫學教育信息管理系統醫學寶、醫卡通的優勢

醫學寶和醫通卡是山東省繼續學教育信息管理系統的配套硬件，配合各單位繼續醫學教育管理使用的刷卡考勤設備。主要功能如下：

2.1醫療衛生技術人員參加國家級、省級、市級繼續醫學教育項目，由主辦單位設置項目信息，學員通過刷醫通卡進行人員考勤，學分數據采集，會議結束，由衛生行政部門統一審核授分[3]。

2.2醫療衛生技術人員參加單位或科室組織的繼續醫學教育活動時，通過刷醫通卡記錄出勤數據，自動上傳至管理系統內，由管理人員設置考勤分析，實現自動授分。

2.3可作為衛生行政機構或單位組織會議簽到及出勤管理工具。會議結束后可對參會人員導出簽到表格備案。

我院組織各專業業務學習培訓3次/w，使用醫學寶和醫通卡進行考勤管理，培訓前只需將所培訓內容錄入系統，并同步至醫學寶，會議結束后再上傳至管理系統內，然后再給每位參會的職工統一授予院內二類學分，整個過程，只是輕松操作幾下電腦，完全避免了原來的人員手工逐條錄入系統的大量工作量。每位職工可隨時根據自己的醫通卡號或者身份證號碼，來查詢自己相應年度或時間段的學分數據。

我院通過使用山東省繼續醫學教育信息管理系統軟、硬件，在繼續醫學教育工作管理實踐中，深刻體會到繼續醫學教育信息化管理的實用性、規范性、高效性，實現了繼續醫學教育工作制度化、手段現代化、管理網絡化，促進了管理工作高效、便捷開展極大減輕了繼續醫學教育管理者的工作量。

參考文獻：

[1]江捍平.區域衛生信息化建設規劃[M].北京：人民衛生出版社，2005.

第6篇：心理學的需要范文

關鍵詞：新媒體；大學生；需要層次理論；思政管理模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0023-02

“創新高校人才培養機制，促進高校辦出特色爭創一流”是十八屆三中全會對高校遵從立德樹人目標提出了更高的要求。高校思想政治教育工作正是提高大學生綜合思想政治素質，培養社會主義合格的接班人。據相關統計資料顯示，大學生平均滯網時間遠遠高于人均數據。高校思政工作的基本渠道分為“第一課堂”和“第二課堂”?！暗谝徽n堂”主要指以系統理論教學為主，以常規的大學課堂、教學計劃和教學大綱為主要載體，以專業的思政課教師為授課主體?！暗诙n堂”的出現突破了傳播教學模式的束縛，采取同學們喜聞樂見的教學形式進行多維、立體式的教學，其目的是提高大學生的綜合素質，滿足其“人際交往”和“尊重”的需要。新媒體的出現被稱為高校的“第三課程”。新媒體以其內容多樣性、形式互動性、傳播快捷性和整體誘惑性深受大學生的喜歡，對大學生的人生觀、世界觀、價值觀的影響力已經超過了“第一課堂”和“第二課堂”。

馬斯洛需要層次理論將人的需求按照由低級到高級、生理到心理分為生理需要、安全需要、交往需要、尊重需要和自我實現的需要。本文以新媒體的特征、傳播途徑為切入點，以馬斯洛的需要層次理論為分析工具，探索當代大學生不同層次的需求及滿足這些需求的途徑。

一、新媒體技術

新媒體不是單單屬于某一個時代特定的產物，是相對于傳統媒體而言的，不同時期它的界定是不同的?，F代意義上的新媒體，實際上是指的是以計算機等通訊設備為硬件基礎，以網絡為傳輸紐帶，人與人之間有線和無線的、全方位、立體交互式的媒體形式。

1.新媒體在形式上呈現多樣性。在21世紀之前信息傳播的傳統形式多以“推”的形式呈現，如報紙、電視、廣播等單向媒介?，F代意義上新媒體的形式主要是以數字形式進行傳播，如數字電視、移動電視終端系統、博客、微博、微信、手機接收終端系統（短信、彩信、手機報等）、戶外傳播系統等。

2.新媒體在主客體上呈現雙向和互動性。在傳統媒介的信息傳遞過程中主體的主導性（發送者）和客體（接收者）被動型被嚴格的界定，并且傳播方向上城鄉單向性。當下新媒體的傳播已經“模糊”了主客體之間的關系，信息的發送者不但可以通過多種渠道讓接收者獲取信息，同時也可以實時地接收信息的反饋，增強了信息雙方的互動性。

3.新媒體在傳播工具上具有先天的快捷性。新媒體的傳播工具主要是以互聯網為基礎，以計算機為基本工具。傳播的信息可以隨時被儲存和編輯，這是一個信息不斷被豐富和完善的過程。時間和空間上的連續性打破了傳統信息固有的傳播模式，讓信息接收者可以隨時隨地分享信息，極大地擴展了信息的寬度和深度。

4.新媒體在傳播內容上具有誘惑性。以平面形式傳遞信息的傳統媒介在逐漸地“失寵”，而以圖文聲兼備的新媒體以迅雷不及掩耳之勢占據了信息傳播的陣地。新媒體傳播的內容除了具有簡潔明了的文字，還配備了對聽覺和視覺具有極大沖擊力的聲音和圖像，從而極大地改變了受眾的心理體驗，進而產生心理依賴，《2014年中國社會形勢分析與預測》中的調查報告，也很好地印證了大學生對手機的依賴程度非常高。

二、新媒體下馬斯洛需要層次理論在大學生中的體現

1.大學生的生理需要。新媒體一方面不僅傳遞的信息量呈幾何級數增加，其便利性也是傳統媒介無法比擬的。但是，新媒介在傳遞信息的同時無法對信息內容本身做出甄別和篩選，所以以互聯網為代表的新媒體是一把雙刃劍，形式的多樣性和內容的誘惑性極易使得當代的大學生失去自我，降低自己的倫理道德標準，從而在面臨問題時表現出心理和行為上不理智，對自己和他人造成一定的傷害。同時，在網絡上形成的人際關系往往具有虛擬性，容易脫離現實當中的人際關系，出現交際障礙或人格障礙。

新媒體時代大學生對于生理的需要已經突破了傳統的衣食住行，更加注重心理方面的需要，如正確的為人處事原則，較好的人際溝通技巧，等等。

2.大學生的安全需要。新媒體在傳播信息時突破了時空上面的控制，可以隨時隨地分享世界上每一個角落所發生的新聞。每一個人都可能是信息的源頭，隨手一拍都可能讓身邊的人成為“新聞的主角”。如何最大程度上保護大學生的隱私安全成為了社會的焦點。另外，新媒體時代大學生的對于校園安全、餐廳食品安全及教學實施方面的意識也在不斷地提升。

3.大學生的情感需要。在新媒體影響下，大學生情感需求呈現結構多元化、形式多樣化、內涵模糊化。過早地接觸網絡、手機等新媒體使得現在青年一代表現出了超乎想象的早熟，大學生的情感也日趨豐富。大學生情感上的豐富和心理上的不成熟表現出來就是行為上的矛盾性。大學生渴望親情、友情和愛情，但復雜的社會環境和自身種種原因又讓他們擔心失去這些。這些都需要重新去審視與定位。除此之外，大學生的愛國情懷、道德情操、職業操守都在新媒體的影響下，出現了不同程度的滑坡。根據黃娜娜在《大學生網絡思想政治教育生活化模式探析》中調查的數據顯示70%的大學生會選擇利用網絡進行情緒的宣泄。

4.大學生的尊重需要。按照馬斯洛對于尊重需要的解釋來說，“世界上每一個人都希望得到別人的尊重，尤其得到那些給予較高評價的尊重，這種尊重越是穩定、不隨意的變化，人對于它的需求就會更加的強烈。弗羅姆、羅杰斯、蘭德通過對神學中驕傲和傲慢的討論，發現來自他人對自我的看法的重要性遠遠大于自身真實的實力。在新的時期，殘酷的競爭環境形成了大學生較強的自我、自主意識，強烈需要別人對自己的地位、聲望、支配、高貴的重視。新媒體對于該種意識具有典型的“放大鏡”作用，讓他們覺得自己是社會多元化中的一份子，從而影響大學生在判斷自我地方成功與失敗的內因和外因上面出現偏差。

5.大學生自我實現的需要。戈爾德斯坦最早提出了“自我實現”一詞，是人對于自我潛能發揮和完成的欲望。每個人的自我實現過程都是不一樣的。大學生性格的塑造深受新媒體的影響，在不同的新媒體上面展示自己的個性，通過微博、微信、博客等記錄自己生活中的酸甜苦辣，展示學習中取得的成就，呼吁周邊同學對某一現象的關注，等等。

三、依據新媒體的傳播特點，創新高校思想政治教育管理模式

1.扎實推進校園基礎設施建設，滿足大學生的基本需要。生理需要和安全需要是人的基本需要，只有滿足了基本需要，才會產生更高層次的需要欲望，如情感和愛的需要、自我尊重及實現的需要。大學生內心對人際關系、生理和安全需要方面也會顯得格外的敏感，對于他們的日常管理要在保障他們自尊心不受影響的情況下進行。

2.運用現代管理思想，打造一支現代化、專業化和職業化為一體的輔導員隊伍。在現代管理組織結構類型的職權分配中，強調員工的活性化管理。員工活性化是企業能夠在最大程度上滿足員工需求的同時，也不會降低公司的效益。在活性化管理下，員工一方面對于公司的目標達成一致，另一方面對自身的能力有著更為明確的認識。

目前，高校對大學生的管理還是僅僅從制度方面進行管理，教條式、命令式是其基本范式。作為和大學生接觸最多的一線管理人員――輔導員，擁有其他高校思政人員（如高校思政課教師等）在大學生人生觀、價值觀、世界觀形成中無可比擬的作用。

黨的十中明確提出高校教育改革和發展的方向是走一條創新、內涵式發展道路。在此要求下，作為輔導員應將立德樹人作為工作的導向目標，以現代化的服務意識作為行動指南，以基礎理論學習、專業知識掌握、工作領域專一為工作手段，真正做到以學生需要為中心，關心、關注、尊重每一個學生，將學生的個人目標引導到與國家命運、民族興衰和偉大的“中國夢”教育當中，發揮學生本身最大的潛能。高校作為大學生高等教育和輔導員隊伍培養的主體，需要從自身制度的各個方面著手，完善從輔導員的招聘、培訓、考核、晉升及日常管理一系列組織服務體系。

3.創新高校網絡實踐教育平臺，滿足大學生高層次的需要。第一課堂和第二課程是目前最具成熟和影響力的課堂，但是其多樣性、吸引力和互動性卻滿足不了在新媒體影響下大學生對于高層次的需要。網絡教育實踐平臺作為新興的第三課程，具有傳統平臺無可比擬的優勢。尊重和自我實現需要是在滿足了生理需要、安全需要和情感需要的基礎上的進一步升華。首先高校應齊心協力、齊抓共管、明確責任共同構建網絡德育平臺和營造良好的網絡育人環境，同時將依法治網作為所有工作的基礎性工作來抓。其次，高校的二級單位，如各個學院（系）和校團委，應該在遵循目標性、可操作性、動態性、交互性和一體性原則的基礎上，進行具體平臺的構建。高校網絡實踐教育平臺只有發揮大學生主體的互動性、平臺的靈活性和多樣性、網絡技術的尖端性，才能夠真正吸引大學生的注意力。同時，在內容上去除枯燥的說教式“范式”，用大學生自身的語言特點，如“元芳，你怎么看？”“我們是‘潘俊、‘高大上’?！钡鹊?，從而滿足大學生的高層次需要。

參考文獻：

[1]陳躍.創新高效思想政治教育工作的思考[J].學校黨建與思想教育，2008，（11）：55-56.

第7篇：心理學的需要范文

關鍵詞：新課程；改革；初中語文；教學；關系處理

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）09-0045-01

新課程改革對傳統教學"以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心"的教學模式的種種弊端進行了改革， 提出了一系列全新的教育教學觀念，為課堂教學注入了生機與活力。廣大教師認真學習新課標，踐行新理念，致力于教學改革，在營造教學氛圍、激發學習興趣、培養學生能力、提高教學效果等方面取得了可喜的成績。在大力推行新課程改革的形勢下，語文教學如何擺脫費時低效狀態，實現高效教學是我們共同關注的課題。筆者結合自己對新課改的認識與具體的教學實踐認為提高初中語文教學有效性，就應處理好的以下幾種關系。

1.處理好預設與生成的關系

以往的教學過于強調教案的完美與教學的流暢，將整個教學嚴格地控制在教師手里，嚴格地按照預定的教學方案進行，不允許學生有與教案無關的舉動，將學生視為被加工的對象，接受知識的容器，整個教學是封閉而呆板的。 新課程改革提倡課堂教學的動態生成性，提出要擺脫教案的束縛，要學會運用教學機智靈活處理那些以往被視為異常的舉動與言行，使之成為教學新的生長點、學生思維的轉折點，造就課堂生成的精彩。如何處理預設與生成的關系就是擺在廣大教師面前的一個重要問題。有的教師片面地認為新課程改革所提倡的動態生成就沒有必要再進行課堂預設，這種認識是錯誤的。課堂的動態生成與預設并不矛盾，生成是建立在充分預設的基礎之上，只有做好預設才能在教學中更為靈活地處理突發事件，使之成為教學的亮點。我們在進行課堂預設時要做好兩個方面的工作，這樣才能更好地掌控教案，駕馭課堂，使課堂教學呈現動態性。具體來說，教師應做到以下兩點：一是準確掌握教學內容明確教學任務。教學內容是教學的媒介，教學任務是教學的目標。只有準確地掌握本節教學內容、目標，才能使教學圍繞具體的教學內容、目標展開，不偏離主題，不做無用功。二是全面了解學生情況。 教師應站在學生的角度，以學生的方式來思考問題，充分預設到學生可能會出現的問題，預留足夠空間，這樣才能更好地處理突發事件，提高駕馭能力，提高教學效果。

2.處理好工具性與人文性的關系

初中語文新課程標準提出："語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課的基本特點。"明確指出了語文課程的性質是工具性與人文性的統一，二者不可偏廢。 在以往的教學中，教師過于重視對文章的分析，從作者簡介、寫作背景、寫作特色、主題思想等逐條進行分析，將語文課上成了純粹的工具訓練課，語文課人文性缺失。學生沒有情感交流、心靈互動、思想碰撞的機會，這是傳統語文教學枯燥無味，學生興趣喪失的重要原因。新課標更加關注語文的人文性，將情感、態度和價值觀等人文因素納入教學目標行列，提出了三維教學目標。我們要還語文以真實的面目，實現工具性與人文性的統一，讓語文教學更富魅力。在具體的教學中，我們要實現知識與技能、態度與方法、情感態度與價值觀三個維度教學目標的有機結合，將其滲透于具體的教學中，而不是將三個方面割裂開來，生搬硬套。我們要讓學生在語文課堂中充分動起來，學到知識、提高能力、掌握方法，得到心靈的觸動、審美的熏陶，讓學生得到身心愉悅的發展。

3.處理好教師教與學生學的關系

新課程改革關注學生學習主體性的發揮，提倡要將學習的主動權還給學生，真正實現教與學的統一，實現教學相長、共同進步。這就要求我們要改變以往以教師為中心的灌輸式教學，改變學生被動接受的課堂從屬地位，確立學生的學習主體地位，使學生主動參與，在主動探究中完成知識的構建，成為知識的真正擁有者。我們要實現以教師為中心轉向為以學生為中心，充分放權給學生，為學生的主體參與創設平臺，以發揮學生學習主觀能動性，挖掘學習潛力，釋放學習潛能，張揚學生個性，馳騁學生想象，使學生得到最大限度的發展。課堂不是教師一個人的，也不只是學生的，而是教師與學生一起的學堂。 教師的放權并不是完全放手，而是要有扶有放，發揮好組織者、指導者與合作者的作用，并要扶放有度。放，讓學生主體參與；扶，給予啟發與指導。我們應發揮學生主體性與教師主導性，使學生主動完成知識探究過程，成為主動的探究者，真正變灌輸式教學為啟發式教學。

4.處理好現代教學手段與傳統教學手段的關系

新課程改革的一個重要內容就是提倡運用現代化教學手段。 與以黑板為代表的傳統教學手段相比，以多媒體為代表的現代化教學手段具有不可比擬的優勢?，F代教學手段改革了信息傳遞方式，豐富了教學內容，拓寬了學習空間，優化了教學手段與學習方式，是激發學生學習興趣，提高教學效果的重要手段。但多媒體并不是萬能的，在帶來巨大教學優勢的同時，其自身也必然存在不足，對教學帶來了負面影響。如：對于蓮文化、橋文化等方面的綜合性學習的教學，觀賞美麗的畫面會讓我們一目了然認識事物。而古詩詞教學如果我們一上來就是畫面、音樂，就會剝奪了學生想象的權利、機會。任何事物都有其兩面性，現代教學手段如此，傳統教學手段也是如此。它們都有著各自不可替代的優勢與不足，二者并不是相互排斥的。我們提倡教學的現代化，并不是要完全拋棄傳統教學手段，而是要在繼承傳統教學手段優勢的基礎上發揮現代教學手段的優勢，實現優優聯合，共同為教學服務，助力語文新課改，為學生構建開放而富有活力課堂教學，使學生積極而主動地參與其中，得到身心的全面發展。

5.結束語

總的來說，新的課程標準給教育注入了全新的活力。如何在新的教育教學理念下，做好教學工作的創新，是擺在教育工作者面前的重要問題。在初中語文教學工作的開展過程中，要在原有的教學模式上融入先進的教育理念，并落實到具體的實踐中，處理好教學的各種關系，只有這樣才能確保教學的高效性。

參考文獻

[1]卜紅燕. 初中語文學案導學主問題的優化設計[J]. 中華活頁文選（教師版），2013，06：13-15.

第8篇：心理學的需要范文

關鍵詞：社會心理學 特征 后現代主義社會心理學

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

1 引言

隨著時代的發展，后現代主義社會心理學在西方國家逐漸產生，并形成一種新的社會思潮，后現代主義社會心理學的產生，在一定程度上反映了社會的進步，也反映了人們心理的發展動向。后現代主義社會心理學思潮的產生，對社會心理學等產生著影響，這種影響需要人們進行科學的、客觀的、理性的分析。

2 社會心理學以及特征

在社會發展的過程中，產生了一種心理學，這種心理學稱之為社會心理學。社會心理學通過將社會看做是一個物質實體，將經驗作為精神實體，通過對物質實體的描述、認識等進行反映，將這兩種實體的真實知識呈現出來，社會心理學的產生，為社會心理現象、行為的科學主義研究提供了發展的方向，

傳統的社會心理學具有以下特征：

第一，社會心理學的研究方法為機械主義。在當前的社會中，社會心理學與社會中的主流心理學相同，在研究方法上，均是效仿自然科學的方法論，對社會、世界進行主觀以及客觀上的評價、分析。在社會心理學的研究中，搬用決定論，并使用研究自然現象的方法對社會心理現象進行研究。認真分析當前的社會心理學研究現狀，可以看出該學科對社會心理現象的研究過于繁瑣，而且受到實驗室研究的局限。

第二，社會心理學的研究有經驗主義傾向。在社會心理學研究中，采用了經驗主義手段，主要是以經驗是科學的為出發點，相信經驗。其相信經驗是科學的歸宿，主要是因為科學是通過研究、實驗等方法而得出的經驗，在社會心理學研究中，應用經驗主義，使用實驗法進行研究，體現的是一種經驗主義傾向。

第三，社會心理學的研究理念為普遍主義。在社會心理學研究的過程中，研究者從客觀因素、主觀因素的雙面角度進行分析研究，在研究理念上存在普遍主義的傾向，也就是所謂的保持中立態度。社會心理學的研究，通過自然科學的方法進行普遍真理的獲取，以普遍真理為基礎建立理論模型，對人們的心理因素、行為等進行研究。

3 后現代主義社會心理學的特征

社會在進步，時代在發展，在社會中逐漸出現了一種后現代主義社會心理學的思潮，并對社會心理學產生了較大的影響和沖擊。

從當前的后現代主義社會心理學進行分析，其自身具有的特征為：

第一，批判主義。后現代主義社會心理學的批判主義特征主要體現在對社會心理學的解構反駁，例如心理學的主客觀論、心理學的個體中心論等。后現代主義社會心理學，對社會心理學的科學至上論等進行批判，對社會心理學的實證論進行批判，后現代主義社會心理學，在一定程度上，對社會心理學有批判的性質。

第二，社會構建論。在后現代主義社會心理學發展中，其將社會構建論作為認識論的基礎，對社會心理學進行解構和建構。后現代主義社會心理學思潮的產生，是時展的產物，其形成的知識論，將社會構建論作為基礎，從社會構建論中獲取后現代主義社會心理學思潮觀念的相關知識，并對社會心理學產生著沖擊。

第三，為社會心理學的轉變提供條件。后現代主義社會心理學，是時展的產物，在社會發展的過程中，后現代主義社會心理學為社會心理學的轉變提供了條件，例如社會心理學的轉變、個體主義關系模型的轉變等。

4 后現代主義社會心理學思潮對社會心理學的影響

從當前社會中人們對社會思潮的看法進行分析，還存在一小部分的學者，認為后現代主義社會心理學只是一種學派，但大部分學者認為，后現代主義社會心理學存在一種共識，他們將后現代主義社會心理學看作為社會發展中的一種思潮。雖然當前后現代主義社會心理學的發展還處于初級階段，但是其已經掀起了一場后現代主義社會心理學研究的熱潮，后現代主義社會心理學的產生不是偶然的，它將后現代社會中物質文明與精神文明之間存在的差距直接地反映出來，從時代的發展特征出發，對社會心理學的發展方向進行規劃。

后現代主義社會心理學雖然對社會心理學產生著影響，但是其并沒有完全地將社會心理學加以否定，也就是說后現代主義社會心理學對社會心理學進行批判，但不是全盤。社會心理學的研究方法經歷了長期的演變，并且在不斷的發生著變化，在社會心理學發展的過程中，正在不斷的吸收其他學科、研究方法產生的研究成果，進行自身的創新，其研究方法的轉變和更新得到了后現代主義社會心理學的肯定。綜合分析，后現代主義社會心理學思潮在社會思潮發展中占有一定的地位，對社會心理學產生著影響，但是并不是全盤否定社會心理學。

第9篇：心理學的需要范文

研究方法

被試非心理學專業的大學生。開放式問卷的被試110人，預調查問卷的被試440人。

研究過程第一對87名本科生和23名研究生進行開放式調查和訪談，讓他們填寫或回答在他們心目中的心理學的形象是怎樣的，并用4—6個句子、短語或者形容詞描述他們心目中的心理學的形象。第二把收集到了423個條目進行整理，首先邀請5名心理學專業研究生對收集到的條目進行篩選評定：根據條目的內容，把明顯不是體現大學生心中心理學學科形象或者意思模糊的條目刪除，然后根據條目所表達的含義，把意思完成相同或者大致一樣的條目歸為一類，再根據條目的頻次，刪除頻次小于3的條目，最后得到63個條目。第三把這63個條目以隨機的形式呈現在問卷中，并用采用Likert五點量表讓被試對63個條目所表達的含義進行認同程度的選擇，1=完全不認同，2=比較不認同，3=不確定，4=比較認同，5=完全認同，最后形成了非心理學專業大學生心中心理學學科形象結構探索研究的調查問卷。第四在廣州、江西多所高校共發放440份問卷，收回的有效問卷404份，有效率為91.8%。

研究工具和統計方法采用spss17.0對數據進行項目分析、探索性因素分析。

研究結果

1項目分析

首先，對問卷項目進行區分度分析區分度（戴海琦，張峰，2008）是指測驗項目對被試心理品質水平差異的區分能力[8]。在心理測量學中，通常以臨界比率作為區分度的指標。臨界比率的獲得首先要根據被試獲得的問卷總分進行高低排序，得分高的27％被試定義為高分組，得分低的27％被試定義為低分組，然后通過獨立樣本T檢驗，對高低兩組被試在每個項目得分的平均分檢驗其差異是否顯著，所得的T值就是臨界比率CR值。一旦CR值達到顯著水平，則說明該項目能有效區分得分高和得分低的被試，也就是說該項目具有較好的區分度（鑒別力）。如果T值不顯著，則刪去相應項目。本研究中，研究者先計算被試在63個項目的總分，并按總分的高低對其進行降序排列。得出總人數的27%所對應的分數分別為238和209，所以總分高于238的被試被劃為高分組，總分低于209的被試被劃為低分組。采用獨立樣本T檢驗，檢驗高低兩組在63個項目上的得分差異。結果顯示，在這63個項目中，V47、V52和V60的得分沒有顯著差異，其余60個項目高分組和低分組平均數的T值都差異顯著，具有鑒別度，所以把V47、V52和V60這3個項目剔除，保留剩下的60個項目。其次，對各潛在變量的測量項目進行深入分析，剔除信度較低的項目。Churchill（1979）提出，在探索性因素分析前需要對測量項目進行凈化來剔除“垃圾測量項目”，從而防止多維度的結果，導致很難解釋每個因素的涵義[9]。本研究利用α信度系數法（ThecronbachAlpha，簡稱α系數）檢驗測量項目的信度，對于刪除后將導致α系數值增加的項目予以刪除。即假如刪除某個測量項目α系數增大，則表示可以刪除該項目[10]（盧紋岱，2002）。從表1.3中可以看出，在這60個項目中，其中V14、V15、V28、V29、V30、V35、V41、V48、V50、V51、V54這11個項目刪除后的α系數大于問卷整體一致性α系數0.931，剩余49個項目刪除后的α系數均小于或等于問卷整體一致性α系數，因此，把V14、V15、V28、V29、V30、V35、V41、V48、V50、V51、V54這11個項目刪除，保留剩余的49個項目。

2探索性因素分析

探索性因素分析適合度檢驗在進行探索性因素分析之前，要利用KMO值和Bartlett’s球形檢驗的卡方值進行因素分析適合度檢驗[11]（張文彤，2004）。如表4所示，本次調查樣本的KMO值是0.920，Bartlett’s球形檢驗的卡方值為8415.380，自由度為1176，顯著性水平為0.000，小于0.001，非常顯著。通過以上分析表明，對本次調查所得數據進行因素分析是可行的。

因素提取對49個項目進行探索性因素分析，采用主成分分析法抽取因素，以正交轉軸法進行因素旋轉，并結合項目分析，參考各項目的共同度和因素負荷值，對項目進行篩選。以特征根大于1為截取因素的標準，參照碎石圖來確定項目和因素。逐步刪除對公共因素貢獻小的項目。項目刪除的標準定為：（1）共同度小于0.40，（2）在兩個因素上負荷都大于0.40，（3）最高載荷小于0.40。經過多次的探索，最終獲得了5個顯著的因素，總方差解釋量62.263%，問卷最終共保留了16個題項，5個因素結構清晰,各項目均在相應因素上具有較大載荷,處于0.636~0.825之間。從共同度指標來看，16個項目的共同度在0.451—0.753之間，說明16個項目在五因素模型中都可以得到比較滿意的解釋。從碎石圖中可以看出，從第一個因子到第五個因子，碎石圖的坡度很陡，層次分明，而且這五個因子的特征根都大于1，從第六個因子開始碎石圖的坡度變得平緩，特征根都小于1。

因素命名探索性因素分析的結果顯示，非心理學專業大學生心目中的心理學學科形象包括了五個方面的維度，根據有關文獻資料和各因素所包含的項目，對各因素做如下命名：因素1：對心理學的態度主要內容包括對心理學的喜愛，對心理學的關注以及進一步加強對心理學的了解的愿望。因素2：心理學的價值主要涉及的是心理學對個人的精神感悟、健康的心理和樂觀的生活有很好的促進作用。因素3：心理學的重要性主要涉及的是心理學在當今我國中小學教育和社會上的重要性和不可或缺性。因素4：心理學的特性主要涉及的是心理學的科學性、內容的深奧性和邏輯性。因素5：心理學的本質主要描述的是心理學是什么。

信度分析通過因素分析探索出的這五個因素以及相應的項目組成的初測問卷后，還需要對其可靠性做進一步的分析，本研究最后形成的初測問卷各因素和問卷總體的內部一致性信度α系數見表6。根據Henson的觀點，如果研究者的目的在于編制預測問卷或測量某構思的先導性研究，內部一致性系數在0.5至0.6已足夠[12]（吳明隆，2003）。從表中可以看到，心理學學科形象問卷各維度的內部一致性系數都在0.5以上，問卷總的α系數為0.827，而五個因素的內部一致性信度α系數分別達到了0.830、0.663、0.712、0.655和0.574，說明心理學學科形象問卷具有良好的信度。

效度分析從以上五個因素的具體內容來看，這五個因素代表了非心理學專業大學生心目中心理學形象的不同構面，但它們能否反映同一主題，還需作進一步的結構效度檢驗。根據心理測量理論，問卷的各個維度之間應該具有中等程度的相關，一個良好的問卷結構要求各維度與總分的相關在0.3-0.8之間，各維度之間的相關在0.1-0.6之間[13]（錢志亮，頂攀攀，2002）。因此，可以用各因子之間的相關、各因子與問卷總分間的相關來估計問卷的結構效度。

分析和討論

在心理學的學科形象上，國外的學者主要是從學科的科學性這個角度去研究的，而國內學者主要考慮了心理學的價值、科學性和態度這三個方面，雖然比國外學者考慮得更全面，但是依然沒能體現整體的心理學學科形象的結構維度。而且國內外的學者對于心理學學科形象的研究都是先確定研究的角度，對特定的維度進行研究，這樣得出的結果必然比較單一，也無法全面地了解到心理學的學科形象。而本研究收集到的條目是建立在訪談和開放式問卷的調查結果基礎之上，并結合了前人的研究和自己的觀點。研究遵循了從內容歸納到探索性因素的過程，探索性因素分析的結果顯示，在非心理學專業大學生心目中，心理學學科形象包含了五個方面的結構：對心理學的態度、心理學的價值、心理學的重要性、心理學的特性和心理學的本質，從整體來看這五個因素基本上涵蓋了有關心理學學科形象的所有內容，并且也已經涵蓋了之前許多學者所研究的角度。在這五個因素結構中，第一個因素與總分的相關最大，解釋率最高，說明態度問題在心理學的學科形象中占據著非常重要的地位。而包含的四個項目分別是：我很喜歡心理學、我很喜歡看心理學方面的書籍、我經常關注心理學和我想了解或進一步了解心理學，這四個項目包含了態度中的情感和行為這兩個主要的部分。因此，心理學的學科形象就可以通過人們對于心理學的情感反應和行為意向體現出來。在前人的研究中，有些研究涉及到了人們對于心理學家和心理咨詢的態度，這些研究對心理學學科形象的研究來說是非常有幫助的。心理學家是從事心理學研究的專家，而心理咨詢是心理學一個主要的應用方向。這兩個方面的研究一方面為心理學的學科形象研究提供了重要的借鑒，另一方也證明了本研究通過探索性因素分析的方法得出的這個態度維度是非常具有說服力的。第二個因素是心理學的價值，這個因素對于反映心理學的學科形象也至關重要。一門學科價值的重點就在于學科這個客體如何更好地滿足主體的需要，適合于主體，服務于主體[14]（李燕麗，2012），所以心理學的學科價值就在于如何更好地滿足人類這個主體的需要，如何適合于人類和服務于人類。在現代化的過程中，社會各方面的競爭日益激烈，人們的生活方式變化越來越大，工作、學習、生活的壓力日益增加，人際之間的關系變得冷漠和復雜，環境的污染和氣候的改變，各種自然和人為的災難性事件都使人們心理疾病增多，心理健康狀況出現惡化，這些都使人們感到需要心理學，而這個時候心理學的價值就可以得以充分體現。而心理學價值的體現是離不開心理學的本質的。心理學是一門“綜合性”的人學，是關于認識人的本質的學問[15]（蔡笑岳，于龍，2005），這是心理學的本質，也是心理學學科形象的第五個因素，正是由于心理學這種“人學”的本質，幫助了人們更好地認識自己和他人，更好地調節自我、處理人際關系，從而生活得更樂觀、更幸福?，F在越來越多的人都認識到了心理學的價值，認識到了心理學在當今社會生活以及教育中的重要性，而對于重要性這一點也是心理學學科形象的一個重要方面。

結論