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第1篇：一年級課外閱讀方法范文

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）04―0095―01

小學語文是一門基礎學科，閱讀是語文教學中重要的一個環節。要想指導學生進行課外閱讀，提高學生的課外閱讀水平，教師就應教給學生讀書的方法，使學生養成閱讀習慣，這一切都必須從低年級抓起。下面，筆者就如何循序漸進地指導小學低年級學生提高課外閱讀能力談幾點體會。

一、激發學生的課外閱讀興趣

在學習活動中，興趣起著定向和動力的雙重作用。從某種意義上說，培養學生興趣比學習本身更為重要。同樣的，學生有了閱讀興趣才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

1. 發揮故事魅力，讓學生主動閱讀。低年級學生識字量少，教師要培養他們從小愛看書的習慣。教師首先要利用每周閱讀課的時間，聲情并茂地給學生講故事。學生看到教師講得有趣，會無形中受到感染，通過耳濡目染，學生會不自覺地對閱讀產生濃厚的興趣，會自然地去找適合自己的課外讀物，這樣從聽故事、讀故事到說故事，逐漸培養學生的閱讀能力。

2. 讓產生的懸念，調動學生讀書欲望。教師在講故事時，講到關鍵處可戛然而止，在學生期待大結局之時，告訴學生后面的故事更精彩，不失時機地向學生推薦相關的讀物，讓學生主動地去閱讀，這種效果比任何說教都有效。

3. 以有趣的活動，讓學生體會人物情感。先給學生推薦一些寓言或神話故事，要求學生認真閱讀書中描寫人物動作、表情的段落，然后讓學生進行模仿。 如，《西游記》是小學生都感興趣的讀物，教師可以利用隊會時間讓學生進行表演，通過惟妙惟肖的表演，使學生從中感悟到閱讀的樂趣。

二、有針對性地上好課外閱讀指導課

圖文結合是低年級課外讀物的顯著特征，但是在安排內容方面，一年級和二年級要有所不同。一年級要選擇以圖為主的讀物，二年級要選擇圖文并茂的讀物。以人教版一年級下冊《小猴子下山》為例，這篇課文的圖畫色彩非常鮮艷，畫面活潑有趣，文字也很流暢。在指導學生閱讀時，先讓學生各自介紹自己的讀書方法，在學生交流的基礎上，教師概括出低年級學生閱讀課外讀物的一般方法：一是讀文字，從文字了解書里講了哪些內容。二是看圖畫，通過圖畫幫助學生理解文字的意思，使文字敘述得更加形象、具體。三是看完后，講講故事內容或填寫填充式讀書卡。最后，讓學生根據這種方法讀《木偶奇遇記》，邊讀邊指導，這樣全班學生基本都能掌握這種讀書方法。

三、開展形式多樣的課外閱讀活動

小學生情趣不穩定，為激發他們的課外閱讀興趣與愛好，使他們養成良好的閱讀習慣，筆者開展了豐富多彩的讀書活動，讓他們有機會展示課外閱讀成果，并獲得成功的喜悅。筆者在班上建立了課外閱讀興趣小組，促進班級中形成良好的課外閱讀風氣，并利用早讀課、語文活動課、隊會課等，組織開展“介紹一本好書”、“詩文朗誦比賽”、“講故事比賽”、“《讀后感》交流會”、“《小作家》擂主大比拼”等活動。這樣，通過學生之間的相互競爭，激發他們的閱讀興趣。很多學生生怕自己落后于他人，無形中產生了一種競爭意識，從而不自覺地培養了閱讀興趣。

四、注重校本閱讀教材的運用

第2篇：一年級課外閱讀方法范文

關鍵詞：低年級 語文教學 課外閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）12-0036-02

作者簡介：周素英（1970―），女，江蘇海門人，本科學歷，小學一級教師，江蘇海門市包場中心小學語文教師。研究方向：小學語文教學。

閱讀是小學語文教學的一個中心環節，它與語文其他方面的教學有著密切的關系。低年級的教師把關注點集中在了閱讀教學上，其真正的關注點是課文的閱讀教學，這種閱讀教學的依托是課堂教學。其實，低年級的閱讀教學不應僅限于課內，課外的閱讀也應該得到充分的重視。那么，如何構建與實施低年級的課外閱讀教學呢？筆者結合小學一年級教學實踐，談談自己的探索。

一、認識課外閱讀的重要性

課外閱讀對于低年級學生非常重要。首先，課外閱讀能夠大幅度地增加學生的識字量。一年級學生正處于大量識記漢字的階段，課內的閱讀量較小，并不能滿足他們的閱讀需求。通過課外閱讀，能夠讓學生習得更多的漢字，增加他們的識字量。識字是一個簡單卻枯燥的學習過程，如果強迫學生去認字，這樣的識字方法容易使學生對識字活動產生反感，甚至排斥。通過日常的閱讀，學生會慢慢地積累漢字，在不知不覺之中習得許多漢字。課外閱讀幫助積累了更多的漢字，學生在課內的閱讀也會變得輕松，課內外閱讀相輔相成，學生學習的積極性與主動性都會有所提高。

其次，課外閱讀增知益智。蘇霍姆林斯基認為：“學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。”他認為閱讀是進行智育的重要手段，只有擴大閱讀的范圍并充實閱讀的內容，才能更好地開發學生的智力，從而增強學生的學習能力。只要學生的智育得到開發，他們的學習能力和成績會自然會得到提高。一年級的學生處于智力開發的關鍵時期，通過閱讀，學生的思維能力、感悟能力也在逐漸提升。

最后，課外閱讀能夠幫助學生樹立正確的價值觀。低年級學生的心靈如同一張白紙，具有極高的可塑性。小學階段正是他們情感態度與價值觀建立的關鍵時期，所以教師要注重對低年級學生進行價值觀培養，這正是新課程三維目標的第三維目標――情感態度與價值觀所要求的。那么如何“教”給學生“情感、態度、價值觀”呢？其實情感、態度、價值觀不但需要“教”，更重要的是通過閱讀，在正面、積極的思想、人物的影響下，自覺樹立正確的情感態度與價值觀。在閱讀中，要讓學生受到正確的價值觀的熏陶，受到高尚的道德情操的感染，從而提高自身的審美情趣、精神境界。

二、正確選定課外閱讀的內容

首先，低年級學生應以閱讀繪本為主。繪本以色彩豐富的圖畫呈現，文字比較少，所以對于作者的要求更高，繪本的文字都是經過推敲、錘煉的，而且每一個故事背后都蘊含著深刻寓意，目的在于啟發孩子們思考圖畫背后的內容。閱讀這樣的讀物，有利于學生閱讀感悟力的培養。另外，低年級學生閱讀興趣的培養也非常重要，倘若一開始就將學生的閱讀興趣扼殺了，學生怎能對課內閱讀教學產生興趣？繪本有豐富的圖畫、精簡的文字、有趣的故事情節，都能引起學生的閱讀興趣，所以繪本可以作為低年級學生閱讀的主要書籍類型。繪本的閱讀，應以精讀為主，閱讀時要“熟讀精思”，教師要引導學生不只停留于圖畫的表象上，而應該學會思考圖畫所隱藏的含義。繪本的閱讀不應以數量取勝，而是要力爭理解每一本看過的繪本，日積月累，學生閱讀時理解力、感悟力便會有很大提升。

其次，童話故事是低年級學生必讀的課外書。由于低年級學生的思維方式具有“泛靈性”，他們常常會賦予一些無生命的物體以生命，甚至是感情或意志，而童話故事最顯著的特征便是用豐富的想象力，賦予物體以人的感情，所以童話故事更貼近低年級學生的內心，容易引起他們的共鳴。童話故事是兒童文學的主要體裁，古今中外，童話故事數量頗豐，倘若本本閱讀、篇篇瀏覽，是不太現實的。因此，童話故事的閱讀應以泛讀為主。例如，聞名世界的《安徒生童話》出自丹麥作家安徒生之手，安徒生后期的作品多以批判現實為主，在幻想出來的世界中裸地批判現實中的人與事。像安徒生的第二類作品，并不適合低年級的孩子閱讀，教師應該挑選他的前期作品，這一類作品富有詩意，在字里行間體現了溫暖的人道主義，洋溢著幽默歡快的情感，能讓低年級的學生閱讀時感到快樂，受到優秀道德的濡染，比如《打火匣》《小意達的花兒》《拇指姑娘》《海的女兒》等。

最后，中國古代的經典詩文也是課外閱讀的重要內容。近幾年的“國學熱”，表明現今的人們開始關注國學，開始重新審視國學的重要性。國學著作的范圍寬廣，低年級的學生應如何取舍呢？筆者認為低年級的學生可先從儒家經典入手，如《論語》《大學》《中庸》等經典著作，多是寄深刻見解于古樸簡潔的語言之中，既有對學習方法的歸納，也有對道德品行的規勸。當然，低年級學生理解古代詩文存在一定的困難，所以初始階段應以誦讀為主，“讀書百遍，其義自見”。在閱讀過程中，并不要求學生將每一個字詞都弄懂，只要求學生堅持每天誦讀，特別經典的篇目可要求背誦。就小學一年級而言，如《大學》里的經典名句“自天子以至于庶人，壹是皆以修身為本”，再如“富潤屋，德潤身，心廣體胖，故君子必誠其意”等，句意明白曉暢，讀起來朗朗上口，這樣的句子就可要求學生背誦。

三、閱讀應從文本走向實踐

閱讀，不應僅只注重文本閱讀，還應關注學生在閱讀過程中是否學到了某種能力，某種可以遷移到其他方面的能力。倘若閱讀只是教會學生文本的內容及其背后所蘊含的思想情感，那么這樣的閱讀教學只完成了一部分使命。如何讓學生把通過閱讀課文所習得的閱讀能力運用到現實生活中的其他方面去，這是所有語文教師必須思考的問題，而這正是文本到實踐的“華麗轉身”。作為語文老師，筆者每天都會固定地布置一項作業，那就是讓學生在家閱讀半小時，每節語文課會利用課前幾分鐘時間，按學號順序，請學生上臺來講一講自己在閱讀過程中的發現、所得，形式可以多樣，可以講一個故事，背誦一首古詩，或者誦讀一兩句經典名句。通過這一個環節，學生慢慢地愛上了閱讀，也愛交流分享他們閱讀的方法和內容。新《課標》對小學低年級學生提出的閱讀要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”只有做到這一點，課外閱讀才算是真正完成了。

課外閱讀不僅開闊了學生的視野，還能陶冶其性情，使其獲得知識和能力。因此，我們應該從一開始就注重低年級學生的課外閱讀指導，培養其良好的課外閱讀習慣。

參考文獻：

[1]趙明福，張榮輝.教育教學管理與研究[M].天津：天津人民出版社，2003.

第3篇：一年級課外閱讀方法范文

㈠調查目的

⒈全面地了解本校小學生的課外閱讀現狀：了解學生閱讀的特點，包括學生閱讀的興趣、閱讀習慣、⒉根據閱讀現狀調查分析其產生原因。

⒊提出相應的對策，為學生更好地進行課外閱讀創造良好的條件。

㈢調查方法

⒉個別談話。這是本調查采用的補充手段，針對某些尚需進一步了解與研究的問題有選擇地與有關學生談話，以獲取典型案例或驗證某種調查結果。

㈣調查對象

本次調查對象是柯橋小學1—6年級部分學生。

㈤調查步驟

⒈問卷調查。

⒉分析匯總調查結果。

⒊分年級個別談話。

⒋分析結果，編寫報告。

二、調查結果與分析

人數

年級一個小時以上半小時左右　0小時

一年級10%

20%

70%

二年級20%

35%

45%

三年級35%

45%

20%

四年級40%

50%

10%

五年級55%

45%

六年級30%

70%

第4篇：一年級課外閱讀方法范文

關鍵詞：小學語文；低年級學生；閱讀技巧

新課標對第一學段小學生提出明確要求：課外閱讀總量不少于5萬字。再縱觀國外一些發達國家，也都對小學生的閱讀量提出要求，要求學生在小學生每年要閱讀若干本圖書，像美國、日本等國家，都要求學生年閱讀量為三、四十本。可以說，閱讀浪潮已經席卷全球。課對于低年級的小學生來說，不知道閱讀量的大小決定他們各方面的素養，大部分學生缺少主動閱讀的意識，況且他們的識字量小，再加上電視中生動有趣的動畫，充滿趣味的電腦游戲的沖擊，導致孩子們無心閱讀。所以沒有養成主動閱讀的習慣。而如何讓他們達到課標要求？這是我們當今的小學語文教師最為困惑的事，也是最棘手的事。下面我就結合自己在教學中的一些粗淺做法，談談怎樣引導低年級學生愛上課外閱讀。

一、故事引導，激發閱讀興趣。

俗話說：“興趣是最好的老師”。只有讓學生領悟到課外閱讀的樂趣，他們才會十分自覺第開展課外閱讀，并樂在其中。而作為教師的我們可每天在上課時拿出五分鐘時間給孩子們讀故事或大屏幕出示看繪本。生動、有趣的故事深深地吸引著學生，激發了學生閱讀的興趣。

二、開動腦筋，創設閱讀空間。

“近朱者赤，近墨者黑”，閱讀也是如此。在一個具有濃厚書香味的環境中，學生的“讀欲”更容易被激起。你讀，我讀，自然他也會不由自主地加入這讀的行列。因此，我們可以從學習環境入手，如把教室環境布置得富有書香氣；建立班級圖書箱，及時更換其中的圖書；組建閱讀合作會，由興趣相投的三四人組成讀寫組、讀畫組或讀演組等一起進行閱讀活動。

三、家校合力，營造讀書氛圍。

文學素養的提高不是一朝一夕的事，且光依靠學校這點時間可以說遠遠達不到我們的閱讀要求。所以，我們要借助家長的力量。可是，現在好多家長不能意識到閱讀的重要，更別談閱讀的方法。為了轉變家長的觀念，首先在接新一年級的學期初就要召開家長會，會上不但要讓家長認識到一年級決定孩子的一生，且使家長們認識到閱讀的重要性，并且為家長支招――怎樣陪孩子閱讀，讓家長和孩子一起成長。家長們意識到一年級是孩子的關鍵期，孩子在這一時期有很強的可塑性，在這一時期有很強的可塑性。他們就會本著對孩子負責的態度，努力營造家庭閱讀氛圍，最大限度地為孩子閱讀提高良好的環境，孩子在家庭中的閱讀有了保障。

四、好書推薦，讓閱讀有標可尋。

通過家校合力，孩子對閱讀有了興趣。可是，現在圖書市場也是良莠不齊，盜版、亂寫濫畫的圖書也很多。而低年級學生認知水平較低，識字也較少，以注音童話、寓言為主。當學生讀自己喜歡讀的書時，他會讀得津津有味，完全沉浸在書中的世界里，和書里的人物同喜同悲。當學生讀自己不喜歡讀的書時，會感到枯燥無味，不知所云，反而課外閱讀的興趣降低。因而教師推薦好書就是此時首當其沖的事了。我們可以從繪本開始。好的繪本，不僅繪畫精美，構圖、色彩能使閱讀者在視覺上引起愉悅，而且每張圖畫都有豐富的內涵，圖與圖之間能呈現獨特的敘事關系。將其語言、情感、思想，毫不保留的傳遞給孩子，孩子無形中能體驗閱讀的興趣。而繪本的題材又是多種多樣的，有講友情的、講親情的、講勇敢的、講生命尊嚴的、講自然和環境的……我們可以給孩子們推薦：《小豬變形記》《猜猜我有多愛你》《愛心樹》《我有友情要出租》……當孩子們專心致志地讀著圖文并茂的繪本時，他們其實已經邁上了課外閱讀的第一步，閱讀那無可估量的巨大精神財富帶給了他們，為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。但由于繪本的價格相對較高，此時，我們還可以向孩子們推薦科普讀物，如：《宇宙有多大》《奇異的植物》《可愛的動物》等等，鼓勵他們探尋世界的奧秘。也可以從學生的興趣愛好入手推薦讀物，兒童天性喜歡快樂和游戲，兒歌、猜謎、腦筋急轉彎是他們的最愛，《伊索寓言》和妙語連珠的《阿凡提的故事》也應不失時機捧出。這樣不僅能提高孩子的閱讀水平，還可以培養學生良好的道德品質，促使他們健康地成長。老師適時地引導、推薦好書，家長和孩子就不會盲從地去書市選擇，而是家長買書有了方向，孩子讀書有了目標。

五、展示成果，體驗成功的喜悅。

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”任何人都希望對自己的作為有所認可，小學生也是如此。他們渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學的認可與贊同，滿足自己的成就感。在實踐中，我采用“識字袋”的方式，記錄學生課外閱讀的成果。小小的袋中有學生摘錄的好詞好句好篇章，有老師獎的讀書星……同時，我們要經常召開讀書匯報會，如利用早讀賞讀、交流所摘錄的好詞妙句等形式。及時給學生獎勵，讓學生體驗到成功的喜悅，激發學生愛讀書的情感，引導學生積極、主動地獵取知識。

六、課外閱讀，讓學生永葆熱情。

第5篇：一年級課外閱讀方法范文

已經開啟一年級語文教學的我本來因為教材的改編、不得教法而有些許焦慮，幸運的是，我有幸參加了9月16日在梓山湖小學會議廳舉行的赫山區義務教育部編教材培訓會，聆聽了劉勝蘭老師對教材的理念分析和方向指導，使我對新教材有了全新、更深的認識，教學方法上也有了初步的把握，收獲頗多，受益匪淺。

部編本教材不僅關注基礎知識和基本技能，還關注學生的情感，態度和價值觀。教材的編寫從兒童的現實生活和童真世界出發，圖文并茂，風格活潑，能夠吸引學生閱讀，激發學習興趣。這次學習讓我學習了很多：

第一，教材的主要特點是立德樹人，自然滲透：保護天性，幼小銜接：夯實基礎，全面啟蒙：難度適宜，梯度合理：強化運用，聯系生活：引導發現，倡導自主：課外閱讀，納入課程。劉勝蘭老師不僅給大家講了整本書的編排意圖，讓大家深感繼承傳統文化的重要性。還講了每課的設想理念，給大家傳授了很多教學方法。如：拼音教學時，可以用兒歌來說明學生識記字母，有較難學的字母時，可以創設情景來幫助學生識記。而學習生字時可以用加一加，減一減或變一變的方法來幫助學生記憶，并能學習到更多的生字。而學習課文時，也能用分角色朗讀來培養學生的語感。也許這些對于有經驗的老師來說屢見不鮮，但對于初出茅廬的新手來說卻是無價之寶。

第二，在教材結構上，部編新教材幾乎顛覆了以往的語文教學模式，先學一部分常用字，再學拼音，這在以往看來是不可想象的，其實是更關注了兒童的需求，并把閱讀提升到一個非常重要的地位，新增“快樂閱讀吧”“和大人一起讀”版塊，實現課外閱讀課內化，課外閱讀課程化，讓教材往課外閱讀延伸，往孩子的語文生活延伸。看得出來，語文學習越來越重視孩子的閱讀能力。在識字量上，第一冊識字量減少，由400字減少到300字，要求小學新生認識的全部是常用字，識字教學上突破了傳統的借助拼音識字的模式，而是借助已有的生活經驗、童謠、故事等方式，激勵學生在生活中識字，識字的方式呈現多元化，有趣又沒有難度。

第三，樹立了正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

第6篇：一年級課外閱讀方法范文

關鍵詞：低年級；課外閱讀；以聽促讀

聽書是一種特殊的閱讀方式，也是一種特殊的教學方式，是非常受學生歡迎的一種形式。聽書其實類似于中國傳統曲藝――評書，不同的是評書大多數講的是歷史演繹小說，聽眾也大多數是老人、出租車司機等等。這里所說的聽書是教師運用多媒體技術將課外閱讀文本講出來，讓學生用耳朵聽教師按書上的內容講故事，在聽的過程中喜歡上閱讀。但不能只是一味地聽、簡單地聽、不假思索地聽，而是主動參與，邊聽邊思，以聽促讀，亦聽亦讀。讓閱讀從“聽”開始，正好給一年級孩子們的自主課外閱讀提供一個鋪墊、一個過渡、一群伙伴，會更適合他們的身心特點。

所以，我們立足于課外閱讀興趣的培養，力爭通過以聽促讀的實踐研究，用不同的形式讀書給學生聽，使學生聽得趣意盎然，并產生積極的閱讀欲望，不僅愛聽還愛讀，真正激發學生的閱讀興趣，進而引導學生自主走進課外閱讀的天地。

一、挑選聽讀好書，讓學生愛聽愛讀

聽書，要聽好書，要讓學生有繼續聽下去的欲望。因此，在選擇要講的書時，要選擇適合學生、學生愛聽的書。

1.聽內容富有童趣的書

一年級孩子喜歡生動有趣的故事，喜歡貼近自己生活的故事。這樣的書才會受孩子喜愛，因為他們能在書中看到同伴，看到自己，從而產生情感上的共鳴。

【案例1：童真童趣】

童話故事一直是兒童讀物的首選，國外的如《安徒生童話》《格林童話》，國內的如鄭淵潔的《皮皮魯和魯西西》等。童話故事充滿了神奇的色彩與想象，人物的內心世界貼近孩子們的思想，一直受到孩子們的喜愛。此外，還有《木偶奇遇記》《伊索寓言》等等，這些書都充滿了童真童趣，很適合一年級孩子閱讀。

2.聽語言生動形象的書

一年級的孩子處于接觸書面語言的初級階段，當他們接觸到生動形象的語言時就會受到良性激發，對語言的學習和運用會從一開始便比較規范，并且能在聽書的過程中積累更豐富的詞匯、語句與句子構成，并且能夠運用到語文寫作實踐中。

【案例2：現學現用】

孩子們在聽了《爺爺一定有辦法》后，由于其中反復聽到“爺爺一定有辦法”一句，后來學生在日常對話和寫日記中就多次運用了“誰一定有辦法”的句式。

3.聽學生自己挑選的書

一年級孩子雖然讀的書少，缺少閱讀經驗，但畢竟是一個主體，有自己的喜好。所以在選書的環節，也要適當給予挑選的機會，讓學生推薦幾本喜歡讀的書，然后由教師每周篩選出一本讀給大家聽。

【案例3：自給自足】

第三小組一致推薦方××小朋友的一本《逃家小兔》，孩子們喜歡得不得了，反反復復讓我讀了三遍。也許就因為是他們自己挑選的緣故吧，特別喜歡。

聽好書才能受益良多，尤其是對于剛剛接觸書籍的孩子來說，聽好書更為重要。讀書是一個人形成獨特氣質與改變氣質的唯一方法，好書不僅會影響閱讀品位、閱讀意義，還會影響孩子們對閱讀的興趣。好書的標準是“真、善、美”，字里行間是正面、積極的語句表達，能夠為孩子展示世間的美好，讓孩子在閱讀中提升自己。

二、探尋聽書技巧，讓學生會聽會讀

聽書不能只是單純地聽，要引導學生主動參與。要培養學生的思考能力，讓學生在聽的過程中有所思考，并且發表自己的看法，這樣才能調動學生的閱讀積極性，讓學生會聽會讀。

1.在猜測中聽

好奇心是驅動孩子閱讀下去的動力，在聽書之前，讓學生看看封面、讀讀書名，然后猜想一下書里會寫什么，自己會聽到什么。學生通過猜測會激發對讀本的興趣，產生閱讀的欲望。

【案例4：先猜后讀】

在讀繪本《猜猜我有多愛你》時，我先讓學生根據封面猜測故事內容，有的說是猜謎語的，因為書名里有“猜猜”兩字；有的說是講兩只兔子的故事，因為封面上有兩只兔子；也有的說是兩只兔子在猜什么……大家意見不一，都想證實自己是正確的，于是迫不及待地想走進讀本，看一看、聽一聽了。

2.在感言中聽

聽到動情處，聽到寓意深遠處，學生就會產生很多自己的想法，那是一種對文本的理解、感悟、內化。這時，留出空白讓學生暢所欲言，把內心的感受說出來，可以相互啟發，加深理解。

【案例5：入情入境】

那天我們聽讀故事《丑小鴨》，當讀到丑小鴨又冷又餓昏倒在冰面上時，很多孩子的眼里閃爍起了淚花。我停了下來，問孩子們，想說點什么。孩子們暢所欲言，有的說丑小鴨太可憐了；有的說丑小鴨會死嗎；有的說離家出走太危險了……我又問：如果你在現場，你會怎么做？有的說會把丑小鴨帶回家；有的說會把衣服脫下來給丑小鴨蓋……看得出，孩子們已經走進了丑小鴨的世界，更深深體會到了丑小鴨的不容易以及由此萌發的善良的愿望，這一聲聲、一句句更是牽引著他們繼續往下聽。

3.在回憶中聽

接著前面內容往下聽之前，可以讓學生先回憶前面的故事內容，讓學生打開記憶的大門。思考回憶故事內容，有助于故事的前后連續性，使學生便于理解待講的故事內容，而且也是一種記憶力的訓練。

【案例6：承前啟后】

如《一年級的小豆豆》一書，在讀到“將軍駕到”時，讓孩子們回憶前面已經讀過小豆豆的哪些故事，今天又會上演怎樣的故事呢，還是那么可愛、調皮，趣事一籮筐嗎？“是的――”“肯定的――”在孩子們的肯定聲中，我們的聽讀又開始了。

老師讀書給學生聽，其優越性在于朗讀者面對著學生，打動學生的不僅僅是聲音，還有老師本人。要不斷激發孩子聽的興趣和自己閱讀的欲望，要讓學生聽得入情，更要讓學生會聽會讀，學以致用，閱讀才能持久。

三、變換聽書形式，引學生自主閱讀

聽書，不單只是一頁一頁、一章一章往下聽故事，還可以變化著讀，讓學生變化著聽，通過不同形式的聽書，使學生聽得趣意盎然，不僅想聽，還想讀，引領學生主動去閱讀。

1.書聽一節

學校里用來讀書給學生聽的時間畢竟有限，如果每本書都按章節讀，就算只讀一半，一學期也讀不了幾本書，所以有的書可以采用“選聽一節”的方法，激起了學生的閱讀興趣之后，就鼓勵學生互相借著讀、換著讀。

【案例7：自讀自樂】

《小豬唏哩呼嚕》這本書，我制作了一個課件，選擇了其中一個故事，有文字也有插圖，讓學生邊讀故事邊討論。通過這個故事，學生很快就喜歡上了書里的人物，同時也被有趣的故事和生動的語言所吸引，歡笑聲此起彼伏。于是拿出書，向學生推薦這本書。果然，幾天后，孩子們紛紛買來這本書進行閱讀。

2.書停一時

在故事的關鍵之處，孩子情緒激動時暫停演讀，就像電視劇在劇情緊要關頭“欲知后事，請看下集”一樣，吊足了觀眾的“胃口”，那么孩子迫切想知道下文怎么辦？那就自己去看書吧！

【案例8：不讀不快】

讀《秘密花園》，當讀到瑪麗找到了秘密花園的門鑰匙時，孩子們是多么激動啊，眼睛瞪得大大的，都想知道這神秘的門背后究竟有什么。就在這緊要關頭，我緊急剎車，不讀了，并把書放回了班級書架。第二天，就有好幾個孩子欣喜地和我議論下面的故事情節，顯然他們已經自己去閱讀了。

3.書留一思

當故事情節引起學生思考，甚至引發爭論時，就不要急著往下讀了，需要耐心地等一等學生的思緒。雖然這種思考有時是因為好奇，有時是因為感動，但不管什么原因，孩子在思考了，說明他們已經走進了書的世界，就留時間給學生去細細思考，細細回味。

【案例9：細細品味】

《木偶奇遇記》，讀到皮諾曹把爸爸用自己的破大衣換來的課本賣了去買看馬戲的門票時，學生會有所思考：皮諾曹在想什么？爸爸知道后會怎樣？皮諾曹會受到懲罰嗎……于是，我請大家回家后思考，并把自己的思考講給爸爸媽媽聽。

“聽書，聽一節，停一時，留一思”其實是給孩子們留下聽讀間隙，當孩子們被書中的故事深深吸引時，他們一定迫切想知道下文，可老師卻不讀了，在精彩之處戛然而止，他們就會產生一種不讀不快的念頭，于是閱讀就成了孩子們主動的行為，閱讀效果肯定比強迫閱讀要好得多。

這樣的閱讀，沒有居高臨下的說教，只有平等的參與；沒有唯命是從的指令，只有相互間的尊重。這是思與思的碰撞，心與心的交流，情與情的互融，閱讀個性的張揚。

一學期下來，每天早上到校，孩子們都能靜靜地看書。課間，很多孩子還會在一起相互推薦、交換讀本。也不用再以作業的形式強迫學生看書了，卻有不少家長反映孩子愛上看書了，看電視、玩電腦和手機的少了，這一切都讓我欣喜！

一學年下來，孩子們通過聽讀的方式閱讀了好幾本書，達到并超過了課標規定的閱讀量，還積累了不少詞R和語言，更感受到了很多真、善、美的東西，真是收獲滿滿啊！

當然，任何興趣的培養都不是一蹴而就的，需要堅持，需要不斷強化，尤其是一年級的孩子。所以，老師要有計劃地推薦好書，讓學生聽書，引學生讀書，還要及時表彰愛讀書的孩子，進而讓閱讀持久。

參考文獻：

第7篇：一年級課外閱讀方法范文

為了讓低年級學生輕松識字，提前閱讀，我主要做了以下幾方面的工作。

一、激發閱讀興趣

低年級小學生對閱讀一般都不感興趣，因為他們閱讀文章就像我們閱讀外文一樣，到處是生字，不是一件輕松的事。因此，首先要激發他們的閱讀興趣。開始，我鼓勵他們讀情節性強的小故事，有時甚至講給他們聽，但讀到關鍵處，我往往賣一下關子，停下不讀了，告訴學生這則故事在哪本書上，讓他們自己去讀。后來，我發現班中書包里有課外書的學生越來越多，有時我會裝著驚訝的樣子說：“呀，你這本書真好看，你是從哪里買來的？”學生會很自豪地告訴我：“大潤發。”“新華書店。”這其實是告訴其他學生該到哪兒買書。不久，教室里又會出現許多類似的書。看見小朋友捧著厚厚的課外書讀得津津有味，我總是不住地稱贊他們：“你已經讀這么厚的書了，一直堅持下去，你會成為小博士的。”聽了我的話，學生會讀得更加認真，不讀書的學生也慢慢加入了讀書的行列。

二、創設閱讀氛圍

為了進一步激發學生的閱讀興趣，我精心布置班級里的環境，為學生營造良好的讀書氛圍。在班級一角，我們設立了圖書角，陳列著許多精美的世界童話名著，這是閱讀的引路磚，孩子們下課后會經常坐到那個角落，捧上一本書。在教室的上方，我貼上名人名言：書是人類進步的階梯。在黑夜里，書是燭火；在孤獨中，書是朋友。……在教室的另一角，我開辟了 “識字大王”專欄，把班級中識字最多、讀書最多的學生名單公布在里面，并把他們讀過的書目公布在里面，每月一評。在教室兩邊墻上，我貼了許多圖文并茂的古詩文，鼓勵他們朗讀并背誦，背誦一首，就可以在榮譽欄中得一顆小紅星。學生們興趣盎然，許多學生不僅把教室中的所有古詩都背了出來，而且課外還背了許多。

三、安排閱讀時間

低年級學生畢竟年齡還小，雖然他們的興趣很容易被激發，但往往缺乏持久性。因此，我每天安排一定的時間讓他們進行閱讀，每天的晨讀，除了讀語文課本，我還安排學生朗讀期初發的一本《語文課外閱讀》，每星期四上午讀《古詩文誦讀》。因此，我們的晨讀內容是很豐富的。另外，中午吃完飯后也有一段空閑時間，老師如果不安排什么，大多數學生只能在教室內外追跑打鬧，存在許多安全隱患。所以我每天中午安排學生在教室里40分鐘的課外閱讀，由班干部負責紀律督促。由于我每天為學生安排了閱讀時間，因此，一些學生進行課外閱讀已經養成了習慣，閱讀量也較同齡人大大增加了。

四、教給閱讀方式

一年級小朋友識字量不是很多，為了掃除閱讀的障礙，一年級學習拼音時，我比較注重教會學生直呼音節，并進行純拼音朗讀訓練，在學生的拼音過關后，我讓學生買拼音課外讀物。到了二年級，隨著學生識字量和閱讀量的增加，他們已經不滿足于拼音讀物了，我發現他們手中的書變得越來越厚，他們也經常來問我：“老師，這是什么字？”我就告訴學生有一個不開口的老師，叫字典，它認識所有的漢字。于是小朋友都買來了字典，我教給了他們查字典的方法，閱讀字典的方法，字典上除了字的讀音、寫法，還有字的意義，以及分別組的詞語。學生們都喜歡上了字典，遇到不認識的字養成了查字典的習慣。

五、結成閱讀對子

這樣長期堅持下來，雖然大多數學生的閱讀量大大增加了，但有個別學生連語文課上新教的課文也讀得結結巴巴的，他們雖然識字也不少，但特別好動，就是不能靜下心來閱讀，這幾位學生怎么辦呢？我們的教育是面向全體學生的，不能丟下他們不管啊？于是，我讓幾位閱讀能力特別學生與他們結成了閱讀對子，每天中午和他們坐在一起讀書。一段時間后，我發現他們也愛上了閱讀。

六、取得家長配合

第8篇：一年級課外閱讀方法范文

【關鍵詞】一年級；興趣；習慣

閱讀是各種學習的基石，閱讀能力的培養是一個循序漸進的過程。筆者長期任教五、六年級語文學科，發現班上喜歡閱讀的學生，往往語感強、背誦快、表達好、成績棒，總是津津有味地閱讀，輕輕松松地學習。相反一大部分學生對于閱讀興味索然，學習起來倍感吃力，即使老師費盡九牛二虎之力地引導，也難以調動其閱讀積極性。這種現象引發筆者的思考，學生自主閱讀的習慣是不是越早培養效果越好呢？如果是的話，一年級是不是最佳時期？

各種權威的報告和研究都表明，開展學齡兒童自主閱讀意義重大。經過探究，筆者以一年級學生為研究對象，帶領一個實驗班，從進入小學的那一天起，及時發展閱讀興趣，有計劃地培養閱讀能力，進而達到自主閱讀的目標。

一、引領閱讀，點燃興趣

蘇霍姆林斯基說過：“把每一個學生領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占何種地位。”只有愛書的教師才能帶出愛書的學生。要讓學生熱愛讀書，一個優秀的教師首先要熱愛讀書。

一年級學生入學第一周是學前教育，筆者卻把這段時間整合為“閱讀啟蒙黃金周”。課堂上，筆者娓娓道來，以十分飽滿的讀書熱情感染學生。《公雞生蛋》、《幸運的豬小弟》、《獅子戴眼鏡》、《自私的野豬》……一個個引人入勝的故事從書中蹦出來，從教師繪聲繪色地描述中流淌出來，悄悄地流進學生純真的心田，他們馬上被攝住了，睜著大眼睛入了迷，好奇的胃口被書中的情節緊緊吊住，引得心癢癢手也癢癢。“書中為什么藏著那么多問號？為什么每個故事都那么有趣？”見“小魚兒”紛紛上鉤，火候已到，就可以周密地實施本學期讀書計劃：先學習拼音，再閱讀課文，接著讀繪本和看報。

教師的閱讀分享目的在于引領，點燃閱讀興趣。在興趣激發下，學生才能有滋有味地閱讀，才能積極主動地遨游書海，從中汲取知識，汲取有益于人生的養料。

二、夯實課內，養成習慣

接下來，進入漢語拼音階段，教材根據這個學段特征匹配圖文并茂的兒歌、兒童詩和淺近的古詩。這些作品內容淺顯、篇幅簡短、想象豐富、節奏明快，讀起來瑯瑯上口，為學生喜聞樂見。剛入學的學生活潑好動，行為習慣意識弱，有意注意力持續時間短，所以必須調動多種感官參與學習，才能促進學生集中注意力，積極參與思考，培養認真聽講、專心學習的好習慣。

比如教完《d、t、n、l》，指導學生閱讀教材中的兒歌《輕輕地》“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好。”筆者按部就班地訓練學生眼看插圖、口讀拼音、心想拼讀方法，手指著音節，一字一句地拼讀，不漏字也不增字，一遍一遍地反復朗讀，直到讀得正確讀得流利，甚至讀出語氣、味道來。幾遍讀下來，整首兒歌學生已經爛熟于心了。開始訓練時，學生往往雙眉緊蹙，一副如臨大敵的樣子；一旦掌握讀法，個個喜笑顏開，信心百倍。

課本上的文章是閱讀的第一手材料。教學中，學生借助拼音進行閱讀，以拼讀方式完成識字和閱讀任務，不僅體會到求知的快樂，還享受到成功的喜悅。

良好的開始是成功的一半。依托課本作為閱讀的起點，進行扎扎實實地訓練，使學生掌握一定的閱讀方法，形成良好的讀書習慣，再把閱讀內容延伸到課外，慢慢接近自主閱讀目標。

三、拓展課外，日積月累

課外閱讀對于學生知識的擴充、智力的發展、性情的陶冶、品格的造就，都起到至關重要的作用。

古人也說過：“積學以儲寶”。閱讀是一個采集零瓊碎玉，使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過程，不可能一蹴而就，收其效于朝夕。因此筆者主要從以下兩個方面進行引導。

（一）巧妙導讀繪本

繪本圖文并茂，風趣活潑的故事、精練簡短的文字最適合一年級的孩子閱讀，其中的文字、圖畫、故事能給孩子帶來啟迪和思考，閱讀繪本是讓眼睛享受、心靈愉悅、精神提升的一次美妙體驗。因此，在全部學完拼音后，筆者把繪本請進課堂，每周閱讀1―2本，利用多媒體的展臺把繪本一頁一頁地展示給學生欣賞，師生一起讀文字，一起看圖講故事。老師鼓勵學生邊讀故事邊猜想故事，引導他們融入到故事中去，學生興趣盎然。

實踐證明，在欣賞繪本中認識文字、理解文字，不僅促進了學生語言發展，還培養了良好的閱讀理解能力和思維能力。

（二）親子共讀周報

入學一個月后，學生擁有一份《學生周報》，每份周蟀含語文、數學、全科悅讀三個類別，其中“全科悅讀”內容豐富多彩，貼近學生生活。筆者把“全科悅讀”做為家庭作業，每天布置2―3篇， 讓孩子邀請家長一起閱讀，共同完成閱讀作業。

以《朋友》為例，首先讓學生找出學過的詞語，畫出來讀一讀；再由家長把長句讀給孩子聽；最后是兩人共同把故事讀完，并交流讀后的感受。

沒有閱讀就沒有表達，沒有充實的語言積累，學生的表達就是“無本之木，無源之水。”親子共讀以周報為媒介，以閱讀為紐帶，孩子與家長互相合作愉快地分享閱讀過程。一個學期后，學生的閱讀能力大大提高，思維得到有效拓展，視野更加開闊，積累了大量的詞匯，還培養了口頭表達能力。

在教學實驗中，以自主閱讀作為一年級的學習目標，把課內、課外有機結合起來，互相滲透，化被動為主動。教者亦扶亦放，引領學生快樂地踏上漫漫閱讀之路。歷時一學年，實驗班85%以上學生養成獨立的閱讀習慣，至少90%學生能夠自主閱讀各種低段版圖書。實踐證明，從一年級就培養自主閱讀習慣，起步越早，效果越好。

第9篇：一年級課外閱讀方法范文

1 激發孩子的閱讀興趣，由興趣入習慣

《語文課程標準》明確將“喜歡閱讀，體會閱讀的樂趣”作為小學低段學生閱讀的目標。老師需要按照心理特征讓孩子喜歡上書，并且用各種方法刺激引發孩子的讀書興趣。

1.1 師為榜樣，激情范讀

由于一年級孩子的識字量少，注意力集中的時間短，而且，讓他們讀書很容易疲倦，因此應該提倡教師讀書給學生聽，通過教師繪聲繪色的朗讀，極大的吸引了學生的注意力，慢慢地可以培養他們讀書的興趣。在一年級時每天第二課時筆者總要抽十五分鐘給孩子們讀適合孩子年齡特點的童話故事、民間故事以及具有教育意義的寓言故事等。例如《白雪公主》《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》等。在二年級筆者利用每天的課堂十五分鐘，給孩子們讀了意大利作家亞米契斯《愛的教育》一書。通過教師入情入境的講述，學生在無形中受到感染，這樣一天天的堅持下去，耳濡目染，學生就會覺得書是那樣的神奇，書里會有很多故事在等著他們，從而使他們自覺自愿地去閱讀。

1.2 在讀中表演，深化快樂

當學生閱讀一些寓言或神話故事時，老師利用班會活動課的時間，來進行表演訓練，這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，也促使孩子認真體味書中人物的動作、表情、樣子，從而而是進入故事情節。該到惡毒皇后上場時，用邪惡高八度的聲音，輪到美麗善良的公主，可以用甜美動聽的聲音表現。孩子們還可以自己替這些角色配上音樂、動作。通過表演讀故事啟發孩子對不同知覺的感受力，啟發孩子的想象和模仿、創造，學生也在讓他們在動人的故事中獲得美與丑，是與非的學習。孩子們在一次次表演中，嘗到了書籍帶給他們的歡樂。

2 為學生閱讀創設良好的讀書環境

2.1 建立班級圖書角，營建“書香班級”

在班級建立圖書角能大大方便學生在課間的隨手閱讀，課外閱讀的學生多了，這樣的班級很容易形成閱讀氛圍，良性循環后很容易形成書香班級。教師組織學生自帶一些自己讀過的好看圖書，在書上寫上自己的姓名，捐贈給班級，組建自己的班級圖書角。班級圖書角的圖書一般一月一換，一個月過去了，學生用新的圖書替換舊的圖書，實現圖書資源的循環，大大豐富了孩子的讀書內容。自從設立了 “圖書角”，課余時間經常可以看到同學們向班級圖書管理員借閱圖書，手捧書籍在座位上認真閱讀的情景，閱讀課外書已成了孩子們學校生活的一個重要組成部分。

2.2 家校、親子共讀一本書

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養其對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈，――這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”。要求學生能自主讀書，教師自己得率先垂范。如我班從二年級起每月向學生推薦一本書，師生共讀。每周一在讀書課堂上師生共談感想、體會。并給那些讀書認真、發言積極的孩子以“閱讀之星”的稱號，長期堅持下去，就會大大激發學生讀書的積極性。在家庭中，一年級時，筆者除了每天自己花15分鐘給班級孩子讀故事外，也積極在班級推進“親子閱讀”，要求家長每天抽出20分鐘，給孩子們講故事。二年級，孩子的自主讀書習慣已經養成，就采取“親子共讀一本書”。每天讀完書后，家長和孩子一起交流讀書感受。讀完一本書后，孩子和家長共寫讀后感。每月在班級開展“讀書交流會”，分批邀請家長進班，和老師、孩子們進行讀書交流。在交流會上，孩子和家長們積極發言，熱烈交流。抒發自己的讀書心得，表達了自己對本書的理解和感受，使同學們受益匪淺。

2.3 課前五分鐘演講，推進閱讀

怎樣讓學生把每天讀書的成果展示出來呢？我班從一年級起就開展“課前五分鐘演講”，演講的內容可以是自己看過的神話故事、寓言故事、古詩詞、成語典故、優秀作文賞析或自己讀書心得。這不僅鍛煉了學生們的口頭表達能力更與閱讀緊密結合起來，培養了學生綜合性的語文能力。而學生為了做好演講，必須提前準備，他們從圖書、報刊、網絡等各處搜集信息和資料。這樣擴大了學生的閱讀視野，增長了見識。“課前五分鐘”面向全體同學，按學號輪流，人人必須上講臺演講。讓每個學生都有參與鍛煉的機會，進而形成良好的閱讀氛圍。經過半年多時間實踐，收到了很好的效果，最主要的是最大程度的提高了學生閱讀的興趣，提高閱讀的質量，也通過課前演講的平臺展示學生閱讀的成果，讓學生品嘗成功的喜悅。

3 把課外閱讀納入課堂范疇，與文本結合，引導學生有目的閱讀

在課外閱讀指導的初期，低年級學生對讀什么、怎么讀沒有具體的概念，這時可利用課堂作適當延伸，以起到示范作用。在學習《丑小鴨》時，就可以拓展閱讀《愛徒生童話》的其它篇目，如《海的女兒》《賣火柴的小女孩》等；學了《泊船瓜洲》后，讓學生去閱讀一些描寫江南美景的詩，通過閱讀感悟積累，體會詩人對江南的喜愛和依戀；在學習《吃水不忘挖井人》時讓學生拓展閱讀的小故事，學習一代偉人的身上可貴的精神品質；在學習《星星的新朋友》這篇課文時拓展閱讀關于人造衛星的文章，增強了孩子探索科學的興趣。在學習《愛發脾氣的孩子》時拓展閱讀亞米契斯《愛的教育》，感悟愛的力量，學會寬容和包容…… 這樣對學生進行閱讀指導，不僅有教本作依托，使課本與課外閱讀銜接起來，不僅鞏固了課堂知識也有利于學生相關文化素養的積累與培養。

4 按照學生的心理特征，以學生的興趣為出發點。讓學生愛上閱讀