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第1篇：本科提升學歷的途徑范文

關鍵詞：中等職業教育；升學途徑；形式多樣

中等職業教育是職業技術教育的重要組成部分，包括普通中等專業學校、技工學校、職業中學教育及各種短期職業培訓等。它為社會輸出初、中級技術人員及技術工人，在整個教育體系中處于不可或缺、十分重要的位置。江蘇省作為我國經濟建設的排頭兵，職業教育一直走在全國的前例，中等職業教育內涵充足，為中職生開拓各種渠道的升學途徑，也是中等職業教育外延發展的必由之路。

1 開拓中職生升學渠道，是社會發展的必然

（1）開拓中職生升學渠道，是地方經濟發展的需要

江蘇省是我國經濟強省，也是世界制造業基地，這幾年，隨著產業升級，對勞動者的素質提出了越來越高的要求，單純的中等職業教育，很難培養出符合地方經濟需要的建設大軍，越來越多的企業希望能夠招收到高職教育的畢業生。

（2）開拓中職生升學渠道，是學校可持續發展的需要

為學生提供多種層次的職業教育，拓寬畢業生升學渠道，學校對學生才有吸引力，才能得到學生、家長的認同，才能保證招到生、招好生。中職生升學渠道的是否通暢，直接關系到學校招生及將來的發展。

2 中職生升學渠道，是多種多樣的

（1）對口單招

對口單獨招生考試是指專門面向中等職業學校選拔優秀學生進入高等院校深造的考試.只面向中等職業學校如職高、職業中專、技工學校等。與普通高考相比，對口單招具有參加門檻低、考試人數少，升學錄取率高等優點；但是也具有學生文化素質偏低、專業選擇性小、費用偏高等缺點。

這些年，江蘇的中職學校普遍開設了對口單招，很多職業學校甚至把它辦學重點進行主抓，部分學校，對口單招本科率能夠達到60%以上。

（2）高級工、技師層次培養

從事中等職業教育的技工學校，可以根據自身條件，開設高級工、技師層次的人才培養通道。

技工學校可以開設五年制高級工、或者七年制技師，滿足不同層次的學生入學需求。

很多地方的勞動部門明確規定，高級工就業待遇，等同于高職，所以，高級工或者技師的學歷教育受到社會的歡迎。在江蘇省，技工學校或者技師學院也是人才培養的一個重要組成部分。

（3）五年制高職

2003年6月，經江蘇經省政府批準、教育部備案；成立了江蘇聯合職業技術學院，下設46所高等職業技術學校作為學院的分院，并設40個辦學點。基本涵蓋了省內所有重要的中等職業學校，學院設置十六大類、130多個五年制高職專業，在校五年制高職學生近20萬人。

（4）成人學歷教育

與高校合作，組織在校中職生參加成人學歷的入學考試，是目前很多中職校為學生開拓的升學渠道，也是招生亮點。

參加成人學歷教育的考生需參加全國統一招生入學考試，達到統一劃定的錄取線，取得入學資格，大多數高等學校都設有成教學院，承擔著成人學歷教育的任務。按國家高等學歷教育的要求，學員全日制脫產學習或應用業余時間學習。畢業后才能獲得國家承認的大專、本科學歷文憑。

（5）中高職3+2培養模式

為貫徹落實《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》精神，江蘇省很多學校2012年起開通了中高職3+2培養模式。中高職3+2培養模式即中等職業教育學習3年，進入高等職業教育學習2年。5年學習期間，由對口的中高職院校，統籌制定對口專業中高職理論知識課程和技能訓練課程銜接貫通的教學體系，系統化培養高技能人才。學生學完5年課程獲高職院校全日制大專文憑。

中高職教育的銜接，是技能型人才類型和層次結構科學化的必然要求。通過課程、教材、教學模式和評價方式的創新，推進中職和高職教育教學的整體設計，實現職業教育人才培養方式轉變，進一步提高學生的職業道德、職業技能和就業、創業能力。堅持以職業生涯為目標，明確專業定位；堅持以工作任務為引領，確定課程設置；堅持以職業能力為核心，確立課程內容；堅持以典型任務為載體，設計教學活動；堅持以職業鑒定為參照，強化技能訓練是中高職銜接的基本思路。

（6）中職與普通本科"3+4"分段培養

中職與普通本科"3+4"分段培養是江蘇省現代職業教育體系建設試點項目。由國家中等職業教育改革發展示范學校與普通本科院校合作開展試點，實行聯合招生、分段培養。第一階段在中職校學習3年，成績合作者取得中職畢業文憑；經合作院校聯合考核，在思想操行、公共基礎課程、計算機應用技能、專業技能等方面達到轉段升學要求的學生，直接進入普通高校（不需參加高考），進行第二階段相應專業的本科學習，學制4年，成績合格者取得本科畢業文憑，達到學位要求授予工學學士學位。

中職與普通本科"3+4"分段培養的轉段升學要求是由合作院校雙方共同研究確定的。總體上，語文、數學、英語、計算機應用基礎四門公共基礎課需參加江蘇省學業水平測試，考試成績達到B級以上，其中英語通過國家公共英語二級及以上考試，計算機通過全國一級MSoffice考試；專業核心課程（3-5門）由合作院校雙方聯合命題，考試成績達一點分數以上；專業技能獲本專業主要工種中級工及以上證書。

第2篇：本科提升學歷的途徑范文

考上中職學校，意味著不用再經過高考就能直接升入本科，用以往的高考制度來看這的確是不被允許的。但正如大家所看到的，近年來我國高考制度本身一直在改革，改革的重要內容之一是通過對口招生、單獨招生等形式，擴大高校招生的自，豐富高校的招生方式，以體現不同類型的高校、專業對招生方式的特殊要求。比如藝術類專業，其招生途徑一直是單列的，不參與統一高考。如果藝術類專業參與統一高考招生，可能根本無法招到適合其需要的學生，而具備藝術天賦的學生也很可能永遠與大學無緣。中本貫通項目，其實就可看作為高考制度改革背景下，體現職業教育特點的一種高考形式。我們可以通過完善相關制度來保證中本貫通項目招生錄取的公平性，并通過加強對人才培養過程的管理來保證其質量，但對于這一項目本身的合理性其實不用過于驚訝。如果不為中職學生打開這一升學路徑，促進其生涯發展就是一句空話，而職業教育的人才培養特色也難以真正體現出來。比如，面向中職學生的對口招生、單獨招生，有多少是把考試的核心內容放在職業能力的？最終決定學生差異的還是普通文化知識與專業理論知識。

推行中本貫通，核心目的當然不是為了給中職學生提供更多且簡便的升學途徑，而是要通過長學制，培養能滿足我國未來產業發展所需要的高水平技術型人才。傳統的學制設計，通常都是按3-4年一個臺階進行劃分的（初等教育一般稍長）。這種設計的優勢在于給學生進一步發展提供了多次選擇機會，有利于教育公平；同時由于每向上提升一級均必須通過嚴格的選拔考試，因而有利于提升教學質量。其弱點則是不利于學生在某一領域專深能力的發展。這樣一種學制模式對于普通教育來說是比較適合的，因為普通教育，包括學術性高等教育，其所需要的是通才，適度的專業轉換反而有利于其人才培養。并且普通教育在學歷層次上已發展到碩士、博士，這一教育軌道在本科結束后還有很長時間對學生進行專業教育。對技術型人才來說，其形成過程則有著不同規律，它不僅要求從較早的年齡開始，而且需要在較長時間內專注于某一領域。

職業教育的重要內容是技能，且許多專業對動作技能要求仍然很高，這是職業教育不同于普通教育之處。其對技能的要求雖然不像音樂、繪畫、體育那樣高，但如果訓練過晚，也是很不利于技能發展的。比如幼兒教育教師，如果不從中職教育開始培養，那么學生的彈、唱、跳、繪畫、游戲等技能的發展就會大大受阻，甚至無法發展到所要求的水平。這就是為什么盡管中職教育不能達到幼兒園教師的學歷要求，但我們仍然要從中職教育開始辦幼兒教育專業的原因。此外，機電類、航空服務類、營銷類、醫藥衛生類等許多專業的技能，也都需要從中等職業教育開始訓練。如果沒有了中等職業教育，我們這個社會很可能就不會再有能工巧匠了。但與此同時，隨著技術的發展、工作組織模式的變化以及社會生活復雜程度的提升，對許多職業來說，中等職業教育已不能滿足其人才培養對學歷的要求，面向這些職業的教育在學歷層次上必須上移，且學歷層次上移的同時還必須保證職業能力發展的持續性，否則這種上移就是無意義的。正是基于人才培養的這一需要，許多國家21世紀以來開始了中高職銜接人才培養模式的探索，比如美國。中本貫通可看作為中高職貫通的一種特殊形式。因此中高職銜接是體現當代特點的一種職業教育人才培養模式，它的出現有時代的內在性。

第3篇：本科提升學歷的途徑范文

一、2010年―2012年招生情況分析

2010年―2012年，常德市電大系統共招收開放教育學生9536人，其中招收本科（專升本）學生1109人，招生專業達17個；招收專科學生5955人，招生專業達25個；招收一村一大2472人，招生專業4個。初步分析2010年―2012年新生年齡的構成：專科專業：25歲及以下者占80%以上，本科專業：30歲及以下者占70%以上。這些數字說明，當前年青人提升學歷層次的欲望強烈，電大是青年人求學的理想學校。分析學生職業的構成：不在職人員占電大學生的大多數，但是行管本、專科和會計學本、專科及學前教育三個專業都是以企事業從事人員占多數，反映了在職人員對提高自身學歷的要求，也可以說電大教育是在職人員提升學歷層次的重要途徑。

二、地市級電大的招生策略

1.依靠系統招生

地市一級電大招生任務繁重，要完成招生任務，僅僅靠校本部是不行的，必須調動全市電大系統的招生積極性。一是按照各分校人口比例將全年招生任務分配到各區縣電大分校。二是制訂相應的獎罰方案，設置招生任務完成獎、開放教育招生進步獎、招生突出貢獻獎、成人教育招生規模達標獎四項，充分調動縣級分校的積極性。三是把招生任務完成情況作為縣級分校年度評先重要條件。四是開拓中職畢業生市場，到中職學校宣傳、發動，并適當的優惠學費。五是各縣站也應各施所長，采取適合當地的招生措施，努力挖掘生源。

2.依靠政策招生

要搞好招生，政策的支持不可少，要積極爭取當地黨委、政府支持，做大做強電大事業。2011年初，全市全面啟動了“一村一大”工作，確定用3年時間培養3500名左右具有大專文化程度的農村黨員干部，并分配各區縣年度“一村一大”招生任務。這一政府行為的順利實施，為學校近幾年生源的增長奠定了良好的基礎，這三年，僅一村一大就招生2472人。

3.依靠機制招生

搞好招生工作要有好的機制，要注重招生機制的建設與完善，實施“學校統籌、部門負責、全員招生、績效掛鉤”的招生辦法，充分調動每一個教工工作的積極性。一是領導帶頭招生，調動和促進全校教職工的招生熱情。二是嚴格獎罰，對超額完成任務的給予重獎，對不能完成任務的給予批評和經濟處罰，將招生任務的完成情況與年終考核、評優結合起來。三是經常督導、公布每一位教職工的招生人數，對招生突出的人員給予表揚，對落后的及時督促，增強大家的緊迫感，充分調動大家招生的積極性。四是在規定招生任務時，對電大招生特別給予傾斜：要求電大有的專業，一律引導到電大就讀。

4.依靠渠道招生

地市級電大要通過多種渠道開展招生。一是注重平時信息的積累，凡打電話來咨詢者，及時記錄他們的聯系方式及學習需求情況，及時傳遞招生信息。二是對在校學習的開放教育學員進行調查，了解他們的同事、朋友、親屬中需要提升學歷的人員情況，并進行信息匯總。三是有針對性地深入到相關企事業單位，了解該部門從業人員的學歷情況，積極開拓相關專業。四是聯系往屆電大畢業生，了解他們繼續學習的需求情況。常德電大開辦三十年來，培養了各類本專科學生近3萬名，他們大多工作在一線，在常德的地方經濟建設中發揮著重要作用。隨著社會的發展，競爭日益激烈，學歷的提高、知識結構的更新對于他們來說勢在必行，這部分人是電大專升本生源的主體。

5.依靠宣傳招生

電大在眾多的社會辦學力量中，有許多自身的優勢，但社會上還有不少的人不了解電大。在招生工作中要采取如下形式，加大宣傳的力度。一是依托媒體進行宣傳：在電視臺、互聯網、公交交通廣告平臺等媒體招生信息；在廣播電視臺上設置招生宣傳浮動窗口。二是在市內流動人口密集區、居民小區、學校臨街面進行招生信息張貼宣傳、懸掛橫幅；在人口聚集相對較多的地方設立招生咨詢臺，向廣大市民宣傳。三是在校內和街道上懸掛招生橫幅，制作招生路牌；印制招生簡章、招生手冊，將招生簡章分發到學校的所有教職工，讓每一名教職員工都成為招生工作的宣傳員。四是發揮在讀電大學員的作用，擴大宣傳。在籍學員的宣傳才是真正信得過的宣傳，其效果和影響力不可低估。通過這些途徑，不僅挖掘了生源，也為今后的電大招生奠定了良好的基礎。

6.依靠服務招生

第4篇：本科提升學歷的途徑范文

表3~6分別為南京地區臨床醫學工程從業人員的年齡、學歷、職稱及從業年限的統計情況。由表3～6可見，南京地區臨床醫學工程人員年齡分布比較平均，學歷以本科和大專生為主，其中研究生的人數也在逐步增加，職稱方面中級和初級占大多數。對臨床醫學工程人員的專業培訓要求及方式的調查發現，職能管理人員傾向于相關政策法規及招標采購規范、設備質控與預防性維修（PM）實施和管理系列課程的培訓，而工程技術人員更多傾向于維修技能及經驗交流、其他工程技術培訓和設備質控與PM實施。

2臨床醫學工程現狀分析

2.1部門職能的轉變從調查結果來看，隨著醫院診療水平的提高和規模的擴張，醫療設備裝備水平逐漸上升，臨床醫學工程部門的地位和職能也有了新的轉變，除了承擔傳統的醫療設備采購、維修、管理，以及醫用耗材的采購、發放外，在醫療設備的質量控制（QC）和質量保證（QA）、在校學生的教學和在職人員的繼續教育、醫學工程領域的科學研究等方面也有著顯著的發展，全方位地保障醫療設備的安全使用和管理。

2.2人員結構的調整隨著各種先進醫療設備的引入，各地醫院也逐漸重視相關醫學工程人才的引進。近年來，地處經濟發達的長三角地區的上海、江蘇、浙江等地醫院，引進醫學工程人才的熱情非常高。從本次調查結果可以看出，南京地區臨床醫學工程人員年齡分布較均衡，醫工人員中本科生所占比例較大，為42.08%，研究生比例接近10%，職稱方面還是以初、中級為主，占到63.34%，可見具有高學歷和有較高理論水平的醫學工程人員還是不夠，還有很大的提升空間。在從業年限統計方面，南京地區醫工人員從業年限超過20年的達38.33%，可見南京地區醫工人員在工作經驗上占優，但從長遠發展來看，還需引進更多的年輕人才。

3思考和建議

從調查結果可見，南京地區各醫院對臨床醫學工程部門的重視度在提高，醫學工程人員的素質和年齡等結構也有了很大的改善，但從長遠考慮，還有許多方面需要改善。

3.1加強學歷教育，提升學識水平臨床醫學工程學科發展到今天，已從醫療器械的“采購員+修理工”，轉變為醫療活動的“質保員”和醫療設備的“守護人”，這就要求臨床醫學工程人員必須具備更強的工作能力和更全面的知識體系，因此，每一位臨床醫學工程人員，特別是年輕人員必須積極參加學歷教育，進一步提升學識水平。從南京地區的調查結果來看，醫工人員中研究生比例只占9.58%，這與現代化醫院的建設極不相符，除了注意引進高學歷人才外，加強在職人員的學歷教育也是一條行之有效的途徑。南京地區正在嘗試院校聯合舉辦研究生課程進修班，為南京及周邊地區的醫工人員提供提高學歷的機會。

3.2參加繼續教育，提高技術能力臨床醫學工程人員，除了做好設備的日常維修、保養、檢測、管理外，還要繼續學習新知識、新技術、新方法、新理論，才能更好地為患者服務。本次調查顯示，雖然職能管理人員和工程技術人員所關注的培訓內容有所不同，但是在培訓方式上都傾向于培訓班和學術會議等形式。近年來，南京醫學會臨床醫學工程學分會舉辦的學術年會，以及南京地區幾家大醫院組織的國家、省級培訓班，給南京及周邊地區醫工人員創造了相互交流、學習的機會。這些活動不僅豐富了學員的知識結構，提升了臨床醫學工程學科在醫院的地位，還成為臨床醫學和工程技術之間的橋梁，推動兩個學科的發展。

3.3開展科教活動，拓寬學科視野南京地區的東南大學、南京航空航天大學、南京醫科大學等高校均開設了生物醫學工程專業，作為附屬醫院的醫學工程科，組織有能力的醫學工程人員，參加學校的教學工作，必定能促進自身的進一步發展，教學相長，同時也能為醫院培養更多的實用專業人才。近年來，南京醫科大學積極探索與醫院聯合培養本科生，把學生的畢業設計放到醫院，讓學生提前了解醫院情況，熟悉工作流程，增強動手能力，培養出的幾屆學生深受用人單位的好評。

第5篇：本科提升學歷的途徑范文

關鍵詞：幼兒教師；繼續教育；學習模式；傳媒環境

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）09A-0055-04

“師者，傳道、授業、解惑也。”、“三人行必有我師”……古代先賢給教師職業的概述極其精練。教師是人類靈魂的工程師，幼兒教師更是孩子的啟蒙老師，家長和社會都對其寄予很高的期望。很多幼兒老師被昵稱為“朱奶奶”、“余婆婆”、“楊媽媽”、“青青姐姐”、“美美老師”……，這些稱謂賦予幼兒教師多重角色，反映出孩子、家長、社會對幼兒教師的多重要求，要承擔多重責任。愈演愈烈的“擇園”風波很大程度是從“擇師”延伸而來，名師造就名園，名園成就名師團隊，名師名園開創出優質的教育環境。在幼兒教師的專業化發展過程中，繼續教育是必不可少的途徑。隨著現代傳媒環境的更新，教師繼續教育的內容、方式、方法、途徑也隨之發生改變，就此，對幼兒教師繼續教育新模式的探討便顯得很有必要。

一、現行幼兒教師繼續教育模式及其存在的問題

（一）幼兒園教師繼續教育需求量很大

我省現有幼兒園教師10萬余人，其成分（見表1、表2、表3）復雜多樣。從學歷看，還有近1000人需要達標（高中以下），近2萬人需提升學歷（中等師范）；從職稱看，近9萬名幼兒園教師需要晉升職稱（中級以下）；從年齡結構看，6萬多是35歲以下的年輕教師，還有近期發展需求補充的新教師。所以幼兒園教師繼續教育需求量很大。

（二）現行繼續教育形式的類別和欠缺

現行的幼兒教師繼續教育從功能角度可分為新教師崗前培訓、學歷提升培訓、 專項技能培訓、教師自我提升的學習等；從培訓層次可分為國家級培訓、省級培訓、市級培訓、縣（區）級培訓、園本培訓等；從項目分類，有領軍人才高端研修（“領雁工程”）教育家培養對象、特級教師高級研修、特級教師后備高級研修、骨干園長高級研修、鄉村教師素質提升（“助力工程”）農村幼兒園園長提高培訓、農村幼兒教師“雙基”培訓、省級骨干教師（名師）送培，還有《3―6歲兒童學習與發展指南》培訓者培訓、幼兒園教師普通話培訓、園長崗位培訓等；從培訓形式上分集中面授、函授、自學、網絡等。這些培訓存在一些問題：大多是自上而下的計劃分配的模式，只能有很小一部分教師受益；學歷提升是滿足個人的學習需求，只是少部分學習型教師選擇的方式；網絡培訓從數量上擴大了培訓效益，但從課程建設的角度還未能滿足所有教師的需要。如何才能創新繼續教育模式，滿足眾多在職幼兒教師繼續教育、終身學習的需求，全面提高幼兒教師的數量和質量呢？這是我們的當務之急。

（三）現行幼兒教師繼續教育傳播模式的分類

1.“一對一”模式（手口相傳模式）

2.“一對眾”模式（廣播模式）

3.“眾對眾”模式（群體模式）

4.“眾對一”模式（集體教育模式）

以上四種模式都不是單一、獨立存在的，在教育活動中會采用其中的一種或多種。因為多種因素相互影響，這四種模式各有各的特點，各有優勢，也各有劣勢。

二、現代傳媒環境對幼兒教師繼續教育提出了新的要求

現代媒體日新月異，傳播技術快速發展，現代傳媒環境呈現出首先是教育信息的大數據化、多樣性及快速變化；其次是傳媒技術的變化所帶來的學習環境的改變；再者學習環境的變化必然帶來學習方式、方法、路徑、時間、空間發生變化。主席在國際信息化大會賀信中說：因信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，培養大批創新人才，是人類共同面臨的重大課題。幼兒教師作為現代社會的一部分，同樣面對“社會對幼兒教師的要求不斷提高”的問題。適應現代傳媒環境，已是幼兒教師群體的自我成長和專業發展的新課題。

三、現代傳媒環境下幼兒教師繼續教育模式的建構

現代教育大數據環境下的“泛在學習理論”對于幼兒教師繼續教育具有指導意義。泛在學習環境依托移動技術的支持，打破了教室的邊界，需要高度復雜的教師干預技術為學習者提供實時支持，比如適應性學習（5R），即適合的時間（right time）、適合的地點（right location）、適合的設備（right device）、適合的內容（right contents）、適合的學習者（right learner），要求明確學習者“需要學習什么？”“誰參與學習？”“何時學習？”“在何處學習？”“使用什么設備學習？”的基礎上提供相應的學習資源和活動。

幼兒教師職稱評定和教師資格定期注冊時，根據《江蘇省專業技術人員繼續教育條例》的規定：“專業技術人員平均每年脫產或半脫產接受繼續教育的累計時間，高、中級專業技術人員不少于72學時，初級專業技術人員不少于40學時。”已經明確繼續教育學時的要求。幼兒教師職后繼續教育面臨著面廣、量大、多層次、多需求的問題，各級教育行政部門和教師培訓機構如何規劃和設計計劃、方案，采用合適的形式、途徑落實，得以滿足所有教師的學習需求，達到最大的學習效益。當下根據幼兒教師的學習需求來建構新的學習模式，是一條可行之路。

（一）“一對眾” + 現代傳播媒體

傳統針對面廣量大的學員主要采取以講座、報告的面授（實時）模式，隨著現代媒體介入，推而廣之的是電視講座、現場直播、在線電視電話會議等（延時、放大）模式，再延伸為互聯網下的網絡課程（異時、異地）模式……這種模式最大的特點是受益面廣、數量大、場面壯觀，同時針對性不強、形式單一、反饋不及時、組織成本高、真正的效益很難確定等特點與之并存。對此，將大量的一線教師學員學習需求分類，將同類需求的教師學員數量控制在一定數量范圍內組建學習單元體，采取一線教師更經濟、更便捷、可接受的形式，設計更有針對性的學習資源，采用多種媒介傳輸的形式，再加上有效的反饋和調適機制，將會取得更加經濟、更加滿意的整體效益。

（二）“一對一”+ 現代傳播媒體

傳統一對一模式就是面對面師徒模式，隨著現代媒體的介入，時、空都不再阻礙溝通、交流，遠程音、視頻的即時傳播和延時傳播，使得遠程導師制得以實現。對于我省小眾的高端研修諸如“未來教育家培養對象”、“特級教師高級研修”、“特級教師后備人選研修班”等高端的繼續教育項目的主要模式，這類研修項目的特點是高端、深入、專業度高、周期長、受眾少、投入大、個體收益顯著。這個階段的學習主要為自主學習+導師指導+相互交流，培訓機構主要職責是搭建平臺，創建自主的學習共同體，自由的學習時間和空間，讓各自的教育理想得以實現。

（三）“眾對眾”+ 現代傳播媒體

江蘇在崗幼兒教師學歷層次較多，最低的是高中及以下畢業，其次是中等師范、五年制高職、其他專科、本科及研究生等學歷層次，依據表一的數據，74%的幼兒教師是本科以下，特別是上世紀八、九十年代入職的老教師，學歷多為高中或中師，九十年代后期及新近入職的多為中師或高師，還有一部分本科和碩士，隨著我省教育的發展，社會對幼兒教師的要求不斷提高，使得我省幼兒教師的學歷提升需求數量很大。現在我省幼兒教師的學歷提升的途徑主要是自學、函授、夜大、網絡學院、開放大學、在職碩士及極少部分的脫產全日制學歷教育。學歷教育需要入學考試、2-3年固定的學制、學習的經費及工學矛盾等因素限制了一部分在職幼兒教師學歷提升。根據江蘇幼兒教師的結構特點：人數較多、年輕教師多、年齡層次不均、低學歷多、區域差異大、發展不均衡等，需要建立適合不同年齡、學歷、專業層次、具有地域特色的自主學習虛擬社區，促進各自的自身成長和專業發展。

（四）“眾對一”+ 現代傳播媒體

對于幼兒教師的終身學習來說，自然受到多種因素的影響，包括學校教師和同學、家庭成員、單位的領導和同事、社會環境中其他因素。隨著現代媒體的發展，特別是互聯網和移動通訊技術的發展，對于個體來說是知識爆炸，有的幼兒教師顯得無所適從、有的得心應手、有的停止不前、有的迅速提高，使得教師的差異不斷擴大。如何合理運用各種媒體的充足資源，合理使用多種資源，滿足每一個幼兒教師在自身基礎上取得充分的專業發展。

四、需要注意的問題

（一）重實效

形式或模式都是為培養目標服務，在模式的選擇上一定要為其內容服務、以實效為目的。避免“搭花架”、“走形式”，發揮每種模式和媒體的優勢，有效組合，“求真務實”發揮培訓的最大效益。

（二）多途徑

幼兒教師的繼續教育面向的數量多、學歷層次多、年齡層次多、年輕教師多等特點的教師群體，再加上幼兒教師都是俗稱的“一個蘿卜一個坑”、班員嚴重超編等因素，就需要創設多途徑的學習環境，充分發揮傳統媒體和現代媒體的各自功能，建立適合不同層次需要的學習資源庫，經多種媒體傳輸途徑，讓幼兒教師想學就能學，隨時隨地都可以學，學了就認可的體系，滿足在職幼兒教師的專業成長和自我發展的需要。

（三）勤調整

每種模式都有其各自的優缺點，在運用過程中要加強各個環節的評估和反饋，并與培養目標相比對，及時調整各個環節及其整體模式以及局部模式之間的關系，以達到優良模式為優質高效的學習效率服務的目的。

（四）加強學習社區建設

幼兒教師只是社會的一部分，集體、團隊、小組等組織形式在人的成長中起著重要作用。繼續教育依然需要一定的組織形式，包括現實中的班組、年級組、學科組、專業組等形式以及虛擬的班級、團隊、社團等靈活多變的學習社區，使得有共同需要的成員形成共同學習、共同成長的團隊。

我省互聯網+幼兒教師繼續教育已經起步，發展空間很大。建立一個現代傳媒環境下“人人皆學、處處能學、時時可學”的幼兒教師繼續教育新模式，使得每個在職幼兒教師專業成長在各自的起點上都有不同程度的發展，這是今后需要重點研究的課題，也是我們努力的目標。

第6篇：本科提升學歷的途徑范文

 

畢業論文作為成人教育學歷教育中一個重要的環節，是成教學生理論知識與實踐相結合的有效途徑，也是對學生分析能力、創新能力、專業能力的綜合培養，其最終目的是成人學生職業技能的全面提升。制定成人教育畢業論文的質量標準，建立相應的保障體系，對畢業論文的完成實施全程監控，將有利于提高成人教育本科畢業論文質量和學生職業技能水平。

 

一、當前成人教育畢業論文存在的主要問題

 

1、成人特色無法體現，論文內容與學生工作脫節

 

成人教育畢業論文從選題、實施、答辯的整個過程基本上按照或是參考普通高等教育畢業論文流程進行的，無法突出成人教育的特色。

 

選題的內容偏重基礎學科研究。普通高等教育是高等學校教學體系的基礎和重點，長期以來影響著高校中其他教育形式。成人教育的教學大綱、教學計劃等宏觀教學內涵均是由高校普通高等教育衍生而來的，授課方式、考核形式與普通高等教育相似。畢業論文作為整個學習的最后一個環節，由于前期教學的影響，論文的選題多集中在基礎研究學科上，成人教育學生的專業基礎薄弱，完成論文的條件有限，導致論文整體上選題差別很大，質量不能保證。

 

畢業論文內容與學生實際工作脫節。成人教育學生多為在職從業人員，多數人有著長期的工作實踐，積累了豐富的經驗。通過成人教育來補償自己的學歷和提升職業技能水平，畢業論文是所學理論知識和具體工作最好的結合方式。但是，成人教育畢業生的論文受所謂的論文質量的約束，很少能與自己的具體工作相結合，將自己所學應用于實踐之中。

 

畢業論文缺少成人教育特色。成人教育學生從事的工作多種多樣，參加成人教育學習的最終目的是提升自己的學歷和工作中的能力，畢業論文作為理論和實踐結合的環節，應該是能夠反映出每個學生的工作內容和特點以及幾年來理論知識在學生工作中如何體現出來。但是，目前成人教育學生為了應付畢業論文環節，內容很多與學生實際工作無關，成人教育中服務行業的特色無法體現。

 

2、缺乏科學、合理的考核標準

 

很多高校的成人教育管理部門為了方便，照搬普高教育畢業論文的考核體系，導致成人教育畢業論文的考核標準與普通高等教育的基本相近，對論文的科學研究層次方面有一定的要求，并以涉及學術層次水平高低評定論文的質量;這種考核標準脫離了成人學生的工作實際，導致一些學生為了完成畢業論文，出現了網上文獻拼湊、他人寫作、挪用別人數據等現象發生，完全背離了成人教育畢業論文的宗旨。

 

3、保障機制不完善，論文的完成缺少有力支撐

 

缺少論文指導課。論文指導是學生完成畢業論文非常重要的一節課，指導學生如何去開展相關工作，如何在網絡上查找相關文獻，如何按照要求格式去撰寫論文。很多教學單位都忽略了論文指導課的重要性，或是縮短學時，或是直接取消面授，改為網上自學，出現了學生的論文格式不規范，選題不準確，論文內容與題目偏差等嚴重問題。

 

指導教師的選擇問題。指導教師是學生論文完成的關鍵環節，為學生配備合適的指導教師可以讓學生的論文工作事半功倍。成人教育畢業論文的指導教師多為掛名，沒有真正地去指導學生如何去思考、操作論文的完成，同時，指導教師多為高校教師，在幫助學生選題上多以自己研究的課題為基礎，脫離學生的工作實際。

 

二、成人教育畢業論文質量保障體系的目標

 

建立成人教育中本科學生畢業論文質量保障體系，確保成人教育學生的畢業論文能保質保量的完成，同時培養學生的創新能力、實踐能力和創業精神，滿足工作單位對員工工作能力提升的需求，是保障體系研究的主要目的。

 

1、在成人本科學生畢業論文質量保障體系下，論文實施的每個環節都具備相關操作制度和質量標準，各主體在整個過程中分工明確，各執其責，保證論文高效、高質的完成，確保論文的真實性和學生的誠信度。

 

畢業論文是學生完成某一專項研究的總結性材料，成人本科生畢業論文研究多數是在本人單位實施，與其具體工作聯系非常緊密，內容相對全日制普通本科生更加多樣、復雜，論文質量不宜控制。建立科學可行、適用于成人教育需求的操作制度，在大的框架上對論文的方向進行把握，對具體細節內容進行有效控制。同時，對論文的每一部分設置質量標準，完全按照此標準衡量相關的操作，達到成人本科論文的實施的制度化、標準化。

 

2、成人本科學生畢業論文質量保障體系充分體現成人教育的特色，將學生工作單位引入到體系之中，為學生的畢業論文提供技術和物質支撐。把高校、用人單位、學生三個主體有效結合，充分發揮高校和用人單位的指導作用、質量保證作用和全程監管作用，保證學生論文的順利完成。

 

成人教育學生的學習目的是為了不斷提升自己的實際應用能力，將課堂中所學理論知識與本職工作有效結合，最終為工作效力服務。學生的工作單位是學生學業完成的最大支柱，特別是在學生畢業論文完成的過程中，工作單位起著重要的作用，不僅為學生提供完成論文的場所、儀器等硬件設施，還要學生配備具有一定資質的實習指導教師。因而，結合成人高等教育本科生的學習特點，在畢業論文中引進工作單位，有效地將學生的學習與實際工作結合。

 

3、通過成人教育本科畢業論文質量保障體系，切實提升論文質量，最終達到高校順利、高質地完成論文整體工作;用人單位結合工作實際培訓員工、利于單位發展的目的;學生創新能力、實踐能力和創業精神的培養。

 

成人高等教育的最終目標是提升學生的實際工作能力，畢業論文是學生理論學習與本職工作結合的最好體現。學生在完成學業，提升學歷的同時能夠增強自身工作能力，更好地服務于工作單位。

 

三、成人教育畢業論文質量保障體系形成的主要方法和手段

 

制定成人高等教育本科畢業論文的質量標準，建立成人高等教育本科畢業論文的質量保障體系，對于提高成人高等教育本科畢業論文質量具有重要意義。本課題主要研究成人高等教育本科生畢業論文質量保障體系的各組成因素，包括前期規范、過程控制和后期評估，通過對過程中相關影響因素的分析，找到適宜的切入點，尋求建立一套行之有效的成人高等教育本科論文質量保障體系。

 

1、前期規范體系

 

前期規范是成教學生在實施畢業論文之前，學校對論文具體的完成形式和結果做的統一要求和部署，是學生完成整個論文工作的前提和基礎，也是整個論文工作的主線，學生按照此要求進行論文實際操作的每一個步驟。主要根據各專業和學生工作的實際情況以及畢業論文完成的整體過程，研究建立一系列符合成人教育的畢業論文制度：

 

(1)教育制度，包括制定完備的管理制度、畢業論文準備工作的教育、寫作方法的教育、違反紀律的教育等。教育制度的建立，讓學生明確論文工作如何開展和進行，對學生的論文過程做以框架式要求，約束學生在論文的完成中務必堅守誠信原則，以自己的真實數據編寫論文。

 

(2)開題報告制度，成教學生根據自己的實際工作、論文設想、文獻查閱情況、指導教師綜合意見，形成具有可實際操作的論文構思，并以文字的形式向高校匯報，經高校專家審核通過施行。

 

(3)中期考核制度，依據開題的思路和步驟設計，對論文中期取得成果進行審評，根據前期情況規劃下一步論文的具體實施。

 

(4)論文考核制度，對學生的論文完成工作進行考核，學校組織論文答辯，由學校老師和學生工作單位與論文相關學科的專家組成答辯委員會;同時，成人教育主管部門對學生論文工作的基礎數據進行檢查和歸檔。

 

2、過程控制體系

 

過程控制體系就是對學生畢業論文進行質量跟蹤，是論文寫作中的把關環節，對論文的開題、期中考核進行有效監控和管理，保證論文高質量地完成。依據學校制定的開題報告制度和中期考核制度，學生以書面匯報的形式向學校匯報論文思路及階段性工作成果，學校對學生論文思路是否符合要求及進展情況做評價，學生工作單位作為實習單位對學生論文整個過程進行質量跟蹤，及時與高校溝通，依據學生論文完成期間的表現給予評價。

 

3、后期評估體系

 

通過對學生論文質量、基礎數據真實性、論文過程中的表現進行審查，對高校成人教育管理部門的工作、前期規范體系和過程控制體系進行有效評估，根據具體工作情況建立評估制度，同時驗證上述兩體系的合理性和實際操作性。

 

依據成人教育的特點，三個體系的建立和完善需要由高校、學生工作單位按照各自的需求和要求共同完成，達到既能規范論文質量又能滿足用人單位對員工繼續教育的目的，使成人高等教育真正成為各行業在職人員學歷和能力提升的有效平臺。

 

【作者簡介】

 

朱國榮(1961-)男，漢族，江蘇常州人，中國藥科大學繼續教育學院教務科科長，講師，研究方向：成人高等教育.

第7篇：本科提升學歷的途徑范文

關鍵詞：高職繼續教育；職業技能培訓；學歷教育；職業技術教育

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0193-02

終身教育將成為繼續教育的核心內容。任何教育都是終身教育，這對高等職業教育而言現實意義更為明顯。我國自古有“活到老，學到老”的格言，在終身教育的實現方式中，繼續教育將扮演十分重要的角色。目前，高考人數下降，本科院校不斷擴招，使得高職院校招生形勢不容樂觀，而繼續教育是高職教育的“另一條腿”，它是高職院校提高教育資源利用率和辦學效益的重要途徑。我院舉辦的繼續教育，包括學歷教育和非學歷教育兩個方面。學歷教育有成人大專、聯合成人專升本、專接本自學本科；非學歷教育即企業在職員工培訓，學歷加技能學習等形式。繼續教育的辦學方式靈活多樣，多樣化的教學內容和時間靈活安排，比較適應各種培訓者的實際情況。這種形式辦學與市場需求緊密結合，是提高我院繼續教育效率的重要因素。

一、鹽城紡院繼續教育創新理念，大力發展非學歷教育，積極開展社會化服務

為適應社會經濟發展的需要，加快人才培養步伐，全面提升我院服務地方經濟能力，我院將創新繼續教育理念，理順發展思路，力爭實現繼續教育工作的三個轉變：一是實現從傳統的學歷教育為主向學歷教育和非學歷教育同步發展的轉變；二是在學歷教育上，實現從成人大專學歷為主向本科教育為主的轉變；三是在非學歷教育上，實現從校內培訓為主向社會、企業培訓為主的轉變。在努力搞好學歷教育的基礎上，我們將依托學院的特色專業、優勢專業及與之配套的人才、技術、設備等優勢，以鹽城及蘇北地區人才需求為導向，綜合分析區域、制造產業、企業、農村等人才現狀，建立政府、行業、企業和學院多方參與的“立體化”非學歷教育培訓體系。面向企業，大力開展各種崗前、在崗、崗后技能和應用技術培訓，提高企業職工隊伍綜合素質和技能水平。面向社會，大力發展多種形式的非學歷教育和技能培訓，為社會成員提供多樣化的繼續教育，建立較為完善的終身教育服務體系。積極加強與政府、行業、企業的合作，開展各種形式的社會化服務。到2015年，社會化培訓人次累計力爭超過20000人次，年均社會化培訓4000人次左右。社會化培訓收入達到20萬元。新增社會化服務培訓基地1―2個，努力擴大我院的社會影響力。

二、開展繼續教育的主要經驗和做法

我院繼續教育要創新思路，突破常規，穩步發展學歷教育，努力擴大招生規模。一是抓中職校、技校銜接辦成人大專學歷教育，搶占先機，建立比較穩定的生源基地。二是發動系部教師聯系本院在校生和歷屆畢業生，積極宣傳學生進行本科學歷教育，讓學生在學習和工作之余能繼續深造。深造途徑有與專業科類相同或相近的名牌本科院校聯合辦江蘇省專接本自學班，與品牌本科院校聯合辦專升本班，來拓展生源市場，把高職繼續教育做大做強。我院已開設江南大學專升本、南京藝術學院、南京工程學院、南京財經大學專接本、江蘇大學研究生學位教育等借助名校名牌優勢，創建成教學歷教育品牌以滿足社會需求。三是與國家勞動部和行業協會合作，引進社會急需的職業資格考證培訓，借政府和行業導向優勢，直接為社會服務，創建成教職業培訓品牌。

我院與鹽城中等職業學校和技校銜接，在高三頂崗實習階段介入高職成人大專招生宣傳，對部分學有余力又有升學要求的學生提供學歷加技能培訓，使他們可以獲得成人大專學歷證書，同時還進行高級技能培訓。借助中職畢業生的生源優勢，擴大成教辦學規模，我院與鹽城技師學院、鹽城悅達技工學校、鹽城立明服裝學校等中專院校合作，創建本院成人大專教育品牌；與地方政府和企業合作，政府出面牽線搭橋，為我院“引鳳下蛋”，將鹽城悅達紡織、鹽城東風悅達起亞等知名企業引進到學院，我們根據企業發展對技術、產品和人才的需求，搞品牌專業教育訂單教育，實現招生、教學、科研、實習、就業一條龍的企業員工繼續教育新模式。

我院非學歷培訓形式有短期培訓和職業技能鑒定。充分發揮學院優勢，積極開展合作辦學。利用學院的有利條件，以各系部為依托，建立一支以學院教師為主的專兼結合的培訓教師隊伍，廣泛深入開展調查研究，加強我院辦學特色和先進教學實驗實習設備的宣傳力度，建立多種聯系渠道，拓展培訓生源，積極開展培訓工作。多年來培訓工作從無到有、從小到大，發展步伐不斷加快，舉辦過或正在舉辦的培訓專業（工種）達30多個，涉及紡織、服裝、機械、電子、計算機、駕駛、餐飲、商貿、服務、財會等許多行業，學員來自企事業、中等職業技術學校（包括技工學校）等單位中的管理干部、教師、技術人員、工人和社會其他人員，年培訓量達1000―2000人次。我院已建立國家勞動職業技能鑒定所和國家紡織特有工程技能鑒定站，鑒定工程包括車工、鉗工、電工、維修電工、無線電裝接工、計算機系統操作工、汽車維修工、汽車駕駛員、數控車床操作工，每年的鑒定考核人數達到1000人以上。

三、多元化辦學模式是我們今后繼續教育的大趨勢

我們將穩步發展各種形式的學歷教育，在現有高起專、專接本、專升本的基礎上，建立遠程教育教學點。拓展辦學范圍，加強與中職、技校、社會辦學機構和企業的合作，建立穩定的生源基地，努力擴大招生規模。在專業設置上，堅持主干專業與地方支柱產業鏈“雙鏈對接”。根據地方經濟發展和市場需求，積極開拓適合市場需求和趨勢的新專業，努力建設特色專業。

高職院校繼續教育在新的管理體制下，將探索校企共建、中職高職銜接等方式，采用聯合、學歷進修、技能培訓等多種途徑發展。由于人們對教育需求不斷上移，企業對員工的素質要求普遍提高。教育部門應加強對中、高職銜接的支持力度，應優先錄取中職校畢業生和有相應需求的社會在職人員選擇高職院校繼續教育。政府應制定相關支持政策，鼓勵企業在崗員工到高職院校回爐教育，提高學歷和就業能力。進一步加強學校與地方政府、學校與企業、學校與學校的聯系，整合教育資源，實現高職教育集團化。以市場驅動，借企發展，訂單教育，校企共同培養學生雙贏合作模式。

長期以來，我院始終堅持“工學結合，校企合作”的辦學之路。我們將進行廣泛的市場調研，主動適應地方經濟發展方式轉變和產業結構升級的要求，以市場需求為導向，充分發揮學院的資源、人才和技術優勢，提供各種形式的學歷教育、非學歷教育和職業技能培訓，深化人才培養機制改革，全面提高學院繼續教育辦學水平和人才培養質量，努力推進學院與政府、行業、企業全方位的合作與交流，構建校企合作、共建平臺，互利共贏，共同發展，不斷提高我院服務區域經濟、行業發展的能力，全面服務地方經濟建設。

參考文獻：

[1]胡銳.論我國繼續教育的發展趨勢與戰略取向[J].繼續教育，2010，（9）.

[2]董曉勇.我國繼續教育的研究及分析[J].文教資料，2008，（21）.

第8篇：本科提升學歷的途徑范文

曾經有人說過這樣一句話“能力比學歷更重要，學歷只是一個敲門磚。”面對這樣一番言詞，我一直努力踏實地工作。直至某一天，公司的一位人事主管邀我去家中吃便飯，問我是否有繼續讀書的打算。我立刻揮手搖頭，反駁道“在我的印象中，讀書就是得在學校里安分守己地默默念課本，或是天天拿著讀書當幌子。與其浪費這樣的時間在所謂的學習上，不如把心思放在工作上，提高自己的能力。”她對我笑了笑，只說了句“還是個初出茅廬的孩子”。

過了幾天，那位主管就把我叫進了辦公室，給我看了公司人員、崗位、薪資的劃分及標準。細看標準后才發現，所謂的崗位分配、薪資標準都已經和我的學歷、能力劃上了等號，不再是單一的界線了。不禁感慨道“學歷對于職業生涯的規劃來說，不只是敲門磚，而是不斷提升和改進自我的重要證明，它已經是體現個人地位和身份的一種標志。”哪怕你擁有高超的技能、一流的資歷及管理水平，沒有學歷，進行個人鍍金也是無法發展進步的。

目前，我從事的是行政工作，起初工作時，我就單純地負責行政的基本工作，其實，作為一名出色的行政人員，不僅要將公司的大小瑣碎事務打理好，在未建立人力資源部門之前，建立初步的人事管理制度，管理好在職人員的工作狀態、崗位調動等，還需要與財務人員建立良好的溝通橋梁，將公司的收入與支出成正比，有效提高工作效率，加快公司發展。

后來通過升學，我漸漸地開始負責一些繁重的工作，也常常地會把會計學中的原理運用到我的工作中，讓自己再學習中成長，工作中歷練。公司的預算，一般由財務部審核，各部門提供本部門的相應預算報表。我們公司也不例外，領導把這個任務交到了我的手中，對我來說，無疑是對我的一種認可信任，同時給予了我一次挑戰的機會。

對于公司的成本控制與合理化分配收入支出，起初我毫無頭緒，翻看了許多材料，查閱了許多書籍，連百度搜索都用上了，仍然感覺不著邊際、無從下手。此時，有人提醒我：“學會計的，做個預算就難倒你啦！”。我聽了恍然大悟，立刻翻出近日的課本，將財務預算這一章節，前后仔細閱讀，并回憶當初老師輔導的畫面。

做任何事情都是帶有一定目的性的，編制預算報表，是為了實現公司的經營目標，保證決策所確定的最優方案在實際工作中得到貫徹與執行。知道了目的后，又明確了預算期間，年度預算是從每年1月1日至12月31日，按季或按月加以分解，求得季度或月度預算，以利逐月跟蹤分析。

第9篇：本科提升學歷的途徑范文

一、農村初中課改實施中出現的困難和問題

1.教師思想觀念與課標要求存在差距

由于受傳統教學模式和學校對教師評價制度的影響，很多教師并沒有把新“課標”對教師和學生的要求放在主動的工作中心上來，關心的也就是學生的考試成績，沒有注意到對自己的新教學要求和對學生綜合能力及素質的培養，因而“以學生為中心”的觀念沒有樹立起來，滿足于向學生灌輸現成的結論，忽視了學生思維能力與科學觀念的培養與滲透，從而出現了滿堂灌的局面，扼殺了學生的自主創新能力。

2.教師業務素質與課標要求存在差距

教師既然是新課程改革的具體實施者，就必須擔負起設計課程、開發課程、實施課程的責任。由此可見，教師素質決定著課改的成敗。就目前農村初中教師而言，表現為整體素質不高，知識結構單一。從學歷層面看，相當一部分教師是在工作后通過在職進修而獲得了本科學歷，所學專業知識體系不全，對其它相關學科的知識掌握有限；從專業結構來看，由于部分農村學校教師緊缺，專業不配套，因而導致部分學科教師素質偏低，很大程度上影響了學科質量的提升。

3.學校教學資源與課標要求存在差距

在新課程實施中，任何一項教學活動的正常開展都需要一定的教學設備、教學手段來實現，然而，在現實的教學活動中，許多農村學校教學資源嚴重缺乏，教材配套的掛圖不全，陳舊不堪，教師上課仍是一本書、一支粉筆、一張嘴，給正常的教學活動帶來許多不便。同時，諸如校園占地面積小、各種功能室不全、圖書陳舊且數量嚴重不足、運動場地狹小等問題，導致了教學中實驗做不全、信息技術課程難以正常開展、課外活動受場地限制等問題的產生。

4.評價機制與課標要求存在差距

多年來，由于片面追求升學率，社會、家長甚至教育行政管理部門評價學校主要看升學率，因而導致學校評價教師也主要是根據教學業績來衡量，這在導向上就無形地引導教師搞題海戰術，抓知識點的落實，以小考應對大考，走上了應試教育的回頭路。同時，由于受中考指揮棒的影響，史、地、生等科目自然淪為副科，失去了作為一個學科需引起的重視和學習，極大地阻礙了這些科目的建設。這種現象的出現與新課標的要求背道而馳，束縛了教師的手腳，抑制了教師課改的積極性。 轉貼于

二、解決對策

1.更新教學觀念

新課程要求學生要體現時代特征，建立健康的個性和完善的人格，促進學生整體發展。教學中要將“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度的課程目標結合為一個整體，不僅讓學生獲得基本知識與技能，更重要的是要注意知識傳授的過程與方法，引導學生在學習探究過程中發現問題、解決問題，同時要關注學生情感、態度及價值觀的培養，促使學生成為綜合發展的人。

2.不斷提高教師自身業務素質

（1）繼續強化在職進修培訓。一方面要對未達到本科學歷的年輕教師提出提高學歷層次的要求，讓他們通過在職進修的方式達到相應專業的本科學歷。另一方面要抓好教師繼續教育學習培訓工作，充分利用寒暑假組織教師參加各類繼續教育課程的培訓，進一步提升教師的專業技能。

（2）注重計算機操作技能、網絡運用等相關知識的培訓。要充分利用校內微機室、多媒體教室對教師的操作技能、網絡信息檢索知識、常用軟件的運用及課件的制作進行培訓，從而提高教師對計算機和多媒體的運用技能。

（3）重視教學研究工作的開展。教研與教學息息相關，教學是為教研積累經驗，而教研成果又反作用于教學工作。通過教研發揮集體智慧的作用，促進教師增加思維空間，有利于更好地發揮教師在新課程實施中的積極性和創造性，從而提高解決教學中各種問題的能力。