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第1篇：初一新生自我介紹范文

大家好啊！我的名字叫高歌。爸爸媽媽給我起這個名字是因為當時我們家爸爸做生意賠了好多錢，家里面都比較傷心，但父母希望我出世以后，可以給家人帶來快樂，高聲歌唱。每天都可以開開心心，沒有煩惱。還有就是爸爸媽媽希望我做一個快樂的人。

我是一個剛剛邁入初中大門的初一新生，與眾多新生一樣，我帶著充滿好奇和有著強烈求知欲望的心來到了神圣的殿堂，想必大家對我還不了解吧，那么下面我就介紹介紹自己吧！

我家住在周至縣蠶桑研究所，我們家有三口人，嚴厲日慈祥的爸爸，樸實的媽媽，還有異想天開的開心果，是我自己呦！

在茫茫的人海里，我既沒有漂亮的臉蛋，也沒有亮麗的雙眸，但我有一顆赤紅色的心，又一顆進取的心，有一顆抱有遠大理想的心，又似水的情懷，有崇高的理想，實現我自己的人生目標。

在書的大地上，我像一株小苗，沐浴著和熙的陽光，吮吸著知識的雨露；在書的海洋里，我像一條自由自在的小魚，盡情的享受著書海之旅，細細的體驗這一次次驚心動魄的歷程，凝聽著一則則撲朔迷離的故事，遨游這一個個亦真亦幻的神秘境界；在書的天空中，我是一只小鳥，隨著朵朵白云，我越過一座座高峰，一片片草原，一條條河流，飽覽這祖國的大好河山，在這片寶土上歡快的飛翔。

我，幽默寬容，向來不喜歡別人播滿面怒容的樣子，我認為別人的笑才是天下最優美，最優美的風景。所以每天的我都會變成一個樂呵呵的開心果，盡可能的去給身邊的朋友帶來歡樂。

這就是我，風華正茂的我，意氣風發的我。

第2篇：初一新生自我介紹范文

我是初一新生,面對許許多多的問題,面對外校來的尖子生,面對更多的優秀的新同學,我會自信嗎?我會快樂嗎?

是的,我需要自信,我也需要快樂。

剛踏入七年級《11》班的教室時，種種懼怯感占具我整個心頭。聽說，我們班的班主任特別優秀，所以好多同學都想到這個班。我想，人外有人，天外有天，在他們面前我的一點點成績，肯定很微不足道吧。我會自信嗎？我試問自己。

在老師的鼓勵和關懷的眼光下，我踏上了講臺，第一個自我介紹。我把自己的歷史和展望的未來和同學們交流了一下。等我回到了座位上，那掌聲依舊在耳邊回懸，同學們熱情的目光在我腦海回放。

我是自信的，我告訴自己。

由于我的熱情開朗的性格很容易讓人親近，我的朋友漸漸的多了起來。可面對種種新科目我覺得很壓人；面對一下子增多的作業，我很不適應；不過也漸漸好轉。可是就是種我自己所說的所想的“成熟”克制了我很多想法做法，一切的“空虛”“孤獨”沒人理解，所以我不快樂。

我試著用心和同學們交流，得到了很多能理解我的朋友。我學會了傾訴，在他們的話中，我真正理解了快樂原來如此簡單。與朋友們討論題后的那會心一笑，是種快樂；把接力棒放在朋友手中的一瞬間，是種快樂；和同學對天空大聲呼喊發泄的感覺。是種快樂。

第3篇：初一新生自我介紹范文

大家好，我的名字叫XX。我是一個剛剛邁入中學大門的初一新生，與眾多新生一樣，我帶著充滿好奇和有著強烈求知欲望的心來到了神圣的殿堂。想必大家對我還不是很熟悉吧！下面我就給大家做一下自我介紹

本人相貌平平：圓圓的臉上嵌著一雙不大但炯炯有神的眼睛；眼睛下面是塌的幾乎貼到臉上的鼻子，甚至能讓人想起“坦蕩平原”“；鼻子下面是我那張能說會道的嘴，它時常能幫助我給大家帶來歡樂！

我有一頭短短的頭發，再“配”上我的外表和名字，我的愛好和性格和眾多女生不一樣，他們的愛好是體育，羽毛球和乒乓球等，我的最愛是電腦。足球。涂鴉；我的性格和男生差不多，我喜歡干事利索，一本正經，有始有終，不喜歡拖泥帶水，磨磨蹭蹭的。這也許算是我的優點吧！因為，從小我就喜歡一本正經、堅持不懈地去做一件事，就算遇上再大的困難，我也會繼續。我可不是在吹牛：

記得我我上三年級的時候，我對英語真得可以說是七竅通了六竅——一竅不通。我這個人本來就要強，看著同學們在考試的時候總是能拿到理想的分數，自己卻不可以，心里真得很不是滋味。也就是在這時候，我在心里暗暗里下決心：我一定要趕上我們班同學，爭取超越他們！從那以后，我便開始為兌現自己的諾言付出努力：每周日都上2個小時的課外班；每天晚上都做練習……就這樣，憑著我對英語的執著，我的英語成績慢慢的提高了，不知不覺中，我的英語成績已經名列前茅，這使得我別提有多高興了！同樣，這也印證了中國的一句古話：世上無難事，只怕有心人！你們說，是嗎

沒有一個人是完美的，當然我也有優缺點。我的優點是電腦用的很好，樂于助人，和同學相處的很好，待人和氣。如果你惹了我那我就會“君子動口不動手”。我的缺點是上課說話愛做小動作，但是我一定會改的。但其中最“致命”的還是我非常的馬虎。這個缺點已經伴隨了我六年了，我真得很想改掉它。可是，我怎么努力也無濟于事，總是在重要關頭出現一些小錯誤。我真的希望我可以改掉這個缺點，還是那句老話：世上無難事，只怕有心人！我相信，總有一天我會有我的優點戰勝我致命的缺點。

第4篇：初一新生自我介紹范文

在日常的教學過程中，我們每天都會發現大大小小的各種問題，然后進行自我反思，找到方法，自我完善，因此教學行動研究始終貫穿在我們的教學工作中，它是一個循環往復的過程。中小學英語銜接教學中存在的問題大致有以下幾種：

一、 對小學生學習英語的狀況知之甚少，無法把握因材施教的尺度。

目前的現狀是中小學相對獨立，處于分割狀態。初中英語教師和小學英語教師缺乏面對面的交流與溝通。初中英語教師不了解小學英語教師的具體工作，小學教師也不知道初中學生需要具備什么樣的能力。開學第一天，我用英語問同學們一些基本情況并要求大家用以下的問題做自我介紹：What?蒺s your name？ How old are you？ Which school are you from？ How many people are there in your family？ What do you like doing？ 很多同學感到新鮮，可以聽懂，也能作答。但當我問到一個男生時，無論如何他都保持沉默，我寫給他看，他還是不懂，最后只好用中文問他，結果他說聽不懂。所以學生的英語水平也是參差不齊。這不由不讓我思考這幾個問題：他們在小學是怎樣學英語的？學得怎樣？怎樣教才能讓他們接受？

二、 中小學教師的英語教學方法不能順利地過渡。

由于小學生習得語言的特點，小學英語教師通常很有激情，注重創造情境，課堂上活動多樣，充分調動學生參與，注意英語教學的趣味性和新穎性，積極培養學生學習英語的興趣。教師們基本都使用直觀教學法。他們著重培養學生的聽說能力，而且小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。而到了初中，英語的學習內容增多，考試側重考察學生的讀寫能力。所以教師側重句型的語法分析，學生們除了簡單的感知材料外，更要理解語言材料，這就要求學生要學會理性思維。初中教師在教學方法上相對單一，課堂氣氛也會有點沉悶，學生很難一下子適應從感性思維向理性思維的轉化。

三、 教師急于求成，拔苗助長，沒有銜接觀念。

初中英語教師的教學很大程度上受制于考試的指揮棒，考什么就直接教什么，有時完全不考慮學生的接受能力，填鴨式地進行灌輸教學，這樣就很容易造成了中小學教學上的脫節。我在教授《牛津初中英語》7A 的Unit 1 Reading時，講授到課文中頻繁出現的句子：I love reading； I love playing football； I like listening to music； She love dancing； He enjoying playing computer games. 我就告訴同學們：like＼ love＼ enjoy之類的動詞后需要用動名詞作賓語，結果大家沒有反應，也沒有拿出筆來做記錄。他們沒有記筆記的習慣，更沒有聽過這些語法名詞。小學的英語學習主要是通過教師創造情境來習得的，聽說為主，會用就行，無需進行語法總結。初中則截然不同，教師不但要總結，還要適時進行拓展，如引申出finish，practise等相同的用法。初中教師普遍急于求成，甚至想拔苗助長，沒有考慮到初一新生的接受能力，他們還處于感性學習語言的年齡階段，語感起著重要的作用。

《中學英語課程標準》要求基礎教育階段英語課程的總體目標就是培養學生的綜合語言運用能力。這也是學生的英語學習得以持續發展的基本保證。而我們學生的能力也有所不同，有的會讀國際音標，會根據音標和音節來拼讀單詞，而有的不會以意群為基本單位來朗讀，不注意語音和語調，有的讀音不準，地方口音太重，甚至有的不會使用英漢詞典輔助學習等等。這些都造成了中小銜接教學的問題。

通過對幾屆初一學生的探索和研究，我在中小學英語銜接教學上有了一點自己的心得和體會，結合平時教學中的嘗試，提出自己的幾點看法：

1. 關注初一新生的生理特征和學習特點。

人們學習語言主要有兩種方式：即習得（acquisition）和學習（ learning ）。而語言學家們認為，只有語言的習得才能直接促進語言能力的發展。對于初一新生來說更是如此。他們還處于兒童階段，正準備向青春期過渡。學習英語的手段和方式主要是感性的模仿，就像是處于牙牙學語的嬰兒時期。所以教師要盡量地創造情境來教學，在情境中模仿、感知和運用，盡量少用一些理性的語法總結。

2. 注重英語的素質教育，不要只看眼前的利益。

無論是小學，中學甚至是大學，教師教英語的目的是一致的：形成學生的綜合語言運用能力，幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀。我們的教學要注重激發和培養學生學習英語的興趣，使他們樹立信心。不能只看眼前的利益，考什么才教什么。這樣只會教出高分低能的學生，使他們失去學習的興趣，能力得不到長期的發展。所以中小銜接教學很重要，要為學生的終身學習和發展打下基礎。同時要注重素質教育，精心設計適合于他們的教學活動，合理使用教材，培養他們聽說讀寫的綜合能力。

3. 積極創造班級文化氛圍，打開西方文化之窗。

語言學習最重要的就是環境和氛圍。有的同學認為英語難學，主要原因就在于沒有外部環境的支撐，所以利用有限的條件創建班級文化氛圍至關重要。我長期堅持利用班級的黑板報開設“English Corner”，發動大家供稿介紹西方的習俗和節日，西方人的生活習慣和社會生活狀況等等。利用前面的黑板左上角要求學生每天背誦一句英語格言或諺語。這樣學生的英語語感和思維得到熏陶，學習英語就更加有趣，并把所學應用于日常的生活中，起到了很好的中小學銜接作用。同時也開拓了他們的視野，培養了閱讀和收集信息的好習慣。

4. 以任務型教學為依托，培養學生的英語思維。

第5篇：初一新生自我介紹范文

關鍵詞：差異分析 教法 學法 有效銜接

新學期開學初一英語教師常常思考：怎樣盡快全面了解新生已有的英語水平？怎樣幫助新生順利過渡到初中英語學習？然而“沒有調查就沒有發言權”，擺在中學英語教師面前的最大問題是：中學英語教師沒有見過小學英語的課本，沒有聽過小學英語的一節課，當然也不了解小學四年里英語教材的內容和要求。這種現狀使得中學英語教師不能對癥下藥地開展中小學英語銜接教學的研究。“知已知彼才能百戰不殆。”因此，只有正確把握差異尋找對策，才能實現有效銜接。

一、研究差異――把握尋找對策的方向

1.教學內容要求存在差異

小學英語教材的詞匯量小，句子結構及語法簡單易懂，要求學生通過聽、說、讀、寫、演等活動獲得一些學習英語的初步感識。而初中英語教材詞匯量大，句子結構相對復雜難理解，語法內容深，要求學生除了感知語言材料外，還必須理解語言材料，學習掌握大量詞匯和語法功能，更側重于對語言知識的積累和運用。

2.教學模式存在差異

由于小學英語教學主要以激發學生的興趣為主，因此小學英語的教學模式基本貫徹了快樂教學的教育理念。通常教師一節課會圍繞一個主題創設情境組織學生開展聽說、模仿等口頭操練活動，課后作業少難度低。步入初中后，課堂基本以“導入――呈現――操練――練習――鞏固”的一條龍模式開展教學，課堂的趣味性減少，課堂氣氛沉悶，加上過重的作業負擔，使得學生倍感壓力。這種學習模式的轉變使學生再也不認為學英語是“好玩”的事了。

3.評價內容形式存在差異

小學英語多采用形成性評價，主要是通過多種渠道綜合分析學生日常學習的軌跡，全面了解學生的認知能力、情感和行為需求，注重對學生潛力的發掘。而中學英語基于中考的壓力多采用終結性評價，這種評價方式使得教師過于看重學生的分數而忽視了學生學習技能、態度、情感和興趣等方面的發展，既單一又片面。

二、基于差異――研究有效銜接的策略

課堂是學生學習英語的主要渠道，影響課堂教學的主要因素有教材、教師和學生。其中教師對教材的處理、教學方法的運用是否能最大限度地調動學生學習的積極性是影響課堂教學效果的最主要因素之一。學生雖然是學習的主體，但是他們從屬于學校和教師的安排，因而教學銜接的責任和主動權還應由學校和教師負責。下面就從教師和學生兩個方面來探討中小學英語教學銜接的對策：

1.教師的“教”

（1）上好第一節課，做好心理銜接。新生對入學第一節課會充滿期待，略帶緊張，所以教師要精心準備上好第一節課。建議教師除了自我介紹和學生互相介紹，還要請學生分享自己學英語的趣事，討論生活中接觸到的英語，借助多種手段預測英語與學生未來的聯系。然后介紹一些中小學英語的差異，向學生推薦一些較好的學習方法，讓學生相信教師是以助人者的身份來幫助他們繼續學習英語的，切忌一開始就給學生提出很多要求，幫助學生做好心理銜接。

（2）做好教學內容的銜接。一是初一英語教師要認真研讀小學英語教學大綱，要熟知小學學過的詞匯和語法內容。在此基礎上，教師可結合7A教材中的starter部分把握好銜接教學內容的重點和難點，減少過度重復。 二是重視音標教學，做好詞匯銜接。筆者發現英語成績差的學生常常單詞讀不出、讀不準，而成績好的學生大多能準確拼讀單詞，主要原因是音標不過關。針對這種情況，初一教師應安排系統的音標教學，盡量讓學生人人過關。初一全冊教材中每個模塊都安排了音標教學內容，教師一定要重視不要隨意帶讀幾次就過去，要指導學生歸納讀音規則，教會學生用音標和音節記單詞的方法，做好詞匯銜接。

（3）要注重教學方法的銜接。一是要有漸進過渡的教學方法。初一學生大多保留了好奇、好動、愛表現、善于模仿等特點，但注意力集中時間短，因此建議初一英語教師適當承襲小學高年段英語的教學方法，以模塊話題為主線，借助多媒體、音頻、視頻等直觀的教學手段多設計符合學生的情景活動，讓他們在活動中學、在交流中學、在小組里學。 二是要使學生盡快適應中學英語的學習模式。由于小學階段學生讀寫的訓練量少，因此建議給初一學生每天安排適量的聽寫、抄寫和簡單造句的練習，幫助學生解決小學階段書寫能力不足的問題。

（4）要注重教學評價內容和形式上的銜接。中學英語教師要制定詳細可行的形成性評價體系，最好一周一評或者半月一評，要多關注學生的學習態度和方法是否進步。教師還應該組織一些診斷性英語測試，測試內容要多方面兼顧，要避免過難、偏易，題型分值盡量合理，考分不宜偏低，否則容易打擊學生的積極性和自信心，容易加重學生的負擔。

2.學生的“學”

（1）要注重學習信心和興趣的銜接。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”對于初一新生，繼續激發學生學習英語的興趣是提高教學質量的關鍵。因此，除了教師方面的因素之外，學生也要挖掘自身學習英語的內在動力，積極參與課堂活動和各種競賽，在活動中鞏固和運用所學知識，在競賽中享受成功的快樂，體驗英語學習的知識性、趣味性，感受英語學習更高境界的樂趣。

（2）要注重學習習慣的銜接。英國哲學家說過：“習慣要不就是最好的仆人，要不就是最壞的主人。”筆者在教學過程中發現，初一新生保留了部分小學學習的好習慣，例如主動舉手發言、朗讀聲音洪亮、樂于參與課堂活動等。但是也有一些不良的學習習慣，如聽課容易走神、淺層思維多、不記學習筆記、不會自主學習等。建議初中教師應有意識地培養學生良好的學習習慣。

3.做好學習習慣的銜接

（1）學會聽課，掌握學習的主動權。課堂聽課是學生學習的主要手段。感官總動員，奇跡在眼前！學生聽課應該努力做耳到、眼到、口到、手到和心到，即聽課要專心，眼睛要經常與老師交流，不要總是低著頭，要克服怕羞心理開口大聲說英語，要學會做聽課筆記，要走心，要培養腦海成像能力，這樣可以加深記憶。

（2）重視朗讀，初步培養英語語感。語感是人們能盡悟語言文字的一種能力。朗讀和誦讀都有利于語感的培養，“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。因此學生要利用一切時間進行朗讀練習，每天至少讀20分鐘，讀的內容要多元化，朗讀時語速要適中，聲音要洪亮，要強化語音在語流中的體驗。此外，背誦一些經典句子和課文片段也能增強語感。

（3）學會自學，做學習的主人。一是堅持自主獨立完成作業。通過自主完成作業可以驗證學習效果，鞏固、內化學得的知識，提高獨立分析問題的能力。在遇到疑惑時要學會借助工具書，包括字典、學習筆記等，這樣既能鍛煉自己探索的意志，也能深入體驗自己的思維過程。二是堅持有計劃地自主復習。自主復習主要是鞏固記憶單詞短語、聽磁帶跟讀糾正發音、朗讀課文加深理解、歸納整理課堂筆記、梳理語法知識、編寫自己的錯題集等。三是堅持小組合作自習。由于課堂教學任務重，時間緊，課上的pair work或group work活動只是給少數學生提供了練習機會，因此建議學生課后開展合作自習，可以操練句型、編演對話、相互檢測單詞和課文背誦情況、相互解答疑難問題、觀看英語學習視頻等。

總之，辦法總比困難多，教師要不斷探索、不斷研究、不斷努力以求得更好更多的有效方法。我們有理由相信，正確處理銜接問題終將推動和促進英語教學，提高學生的英語素質和綜合能力。

參考文獻

[1]《英語課程標準》.北京師范大學出版社。

第6篇：初一新生自我介紹范文

送走一屆畢業生，迎來一批新生。欣喜之余也有無助。因為每屆都有讓人頭疼的"問題學生"。作為教師傾盡全力而無力拯救。退而思考記錄"問題學生"的變化軌跡。以期探求問題背后的癥結所在。

驕陽下，初一新生正在操場上軍訓。突然，有人喊"常波來了！"尋聲望去：一個胖墩墩的男孩從學校大門口向操場走來，穿一件黃色的三角背心，一條豆綠色大短褲，趿拉兩只比腳大的橘紅色拖鞋。眼屎還沒有擦凈，一幅睡眼惺忪的樣子。原來他就是遲遲沒來報到的常波。

新生入學的第一次班會，我要求學生先自我介紹，再說說進入中學的打算。我清楚的記得：常波信心十足的說要進前30名。我追問了一句：是班級前30名還是全年級前30名？他堅定的說：是全年級前30名 ！他擲地有聲的表態一改我對他的散漫印象。

新入學的第一個教師節，常波送給我一個精致小巧的發卡，雖說發卡的顏色款式不適合我，但那份真誠溫暖了我很久。常波的作業也令我滿意：字寫的工整漂亮。這樣的學生能不出息嗎？ 我有點為曾經的質疑而自責。

有一天，我檢查作業時發現常波沒有交。詢問原因時他說：他爸爸出去拉貨把他帶上，夜里12點才回來，根本沒有時間做作業。打電話詢問后證實了他的話。我第一次納悶了，家長怎么能這樣呢？此后的狀況更令我難料。常波經常遲到、不交作業。家訪后才知道：常波生活在重組家庭中。父母離異，父親再婚。繼母又帶來一個妹妹。爸爸在外跑運輸，繼母開個手機店。常波一家四口就在店里吃住，一間店鋪隔開，前面是店面后面住人。店里裝有閉路電視，父母看電視時，常波也沒有心思寫作業，干脆就一起看。睡覺就在店里支個行軍床湊合著。早晨有時吃不上飯，久而久之，常波的斗志漸退，期中考試常波連班級前30名都沒有進。更遑論全年級前30名啦。我私下里多次找常波談心，鼓勵他好好學習，千萬不能枉費自己聰明的天分。他也表示過進步的愿望。但家庭環境讓他無法靜下心來。回到家（也就是店里）繼母正忙著給顧客推銷手機，店里一片嘈雜，無法也沒有地方寫作業。通過和常波奶奶溝通我了解到：常波爸爸脾氣暴躁，喝酒后對常波大打出手。奶奶心疼孫子，常波就到奶奶家吃住 。為此繼母和常波奶奶的矛盾誤會越積越多，在婆媳無休止的埋怨和爭吵中。終于，在一個陽光明媚的清晨，常波離家出走了。在網吧混了十幾天后被家人找回。人雖然回來了，整個精神狀態讓人失望。依舊是遲到、不做作業、上課睡覺、看玄幻小說。一副破罐子破摔的消沉樣。我開始為自己付出的徒勞而寒心。

我病倒在家休養的那段日子，最放心不下的是常波。有一天，我家大門輕輕地推開一條縫，我從窗戶望去，門縫里那圓圓的大腦袋好眼熟呀。小家伙正端著一盆花向里窺視著。 我抑制不住滿心的激動。趕緊下床迎了出去。 后來我才知道：常波把奶奶養的花借來送給了我。望著這盆嫩綠嫩綠的三葉草，我知道常波想用它回報我的付出。表達內心的感恩和愧疚。

第7篇：初一新生自我介紹范文

一、嘗試課堂情景，激發學習興趣

英語教學最重要一環就是要激發學生學習英語的興趣。學生如果對英語產生了濃厚的興趣，就會積極主動的學習。平時學生所聽、所說、所讀、所寫大多是漢語，英語課是學生接觸英語唯一的機會。教師應根據學生實際用簡單的英語和身勢語言來組織課堂，盡量在英語課上少講漢語。如我給初一新生上第一節課時，就特別注意這一點。首先我用英語進行自我介紹和問候，然后再翻譯過來，引起學生的好奇心，接著就介紹英語的使用范圍和重要性。在講解初次見面問候語“How do you do.”時，讓他們模仿著說，伴隨著握手的動作，他們就容易理解這一句的運用場合，從而激發學生學英語的興趣，使學生產生一種“我要學英語”的積極愿望。為創設真實的英語教學情景，在課堂中還可以引入競爭機制，營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍，以充分調動學生的積極性，挖掘學生的學習潛能，使學生體驗到成功所帶來的快樂。我任教過的班級，當了解學生的情況后，就把全班學生平均分成幾個學習小組，在課堂上開展“個人爭優”和“小組比賽”的形式，有效地調動了學生的積極性，學生興趣盎然。這不僅培養了團隊合作的精神，更重要的是為學生提供了自我表現的機會，也給學習有困難的學生創設了平臺，從而增強了他們學習的信心和動力，大大地提高了課堂效率。

二、開展多種活動，創設課堂情景

在教學中，教師要通過創設情景，給學生提供更多應用知識的機會，促進學生聽、說、讀、寫能力和語言交際能力共同發展。在課堂上，教師除了利用實物、直觀教具等創設情景和語境，進行豐富多彩的訓練外，還可以開展形式多洋的活動。

1、課前值日表演。每堂課前3分鐘，我讓值日學生表演，這樣既鍛煉了值日生，又提高了其他學生的聽說能力。值日報告的形式可以多樣化，如自我介紹、講故事、小品、游戲、猜謎等。師生在聽完值日報告后，還可以就值日報告的內容進行提問，培養其他學生的聽說能力。這可以避免其他學生只看熱鬧而不認真聽的現象。長久堅持下去，每個人都有鍛煉開口說的機會。

2、聽歌學英文。在初中英語課堂教學中，融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。初中教師要適時教唱英語歌曲，有的英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發興趣、分散難點。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答分角色對話，體現歌曲中的交際情景。讓學生從呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣。

3、猜謎比賽。猜謎語的過程就是學生識記英語的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。在英語教學中，教師可根據學生的實際，選有趣的謎語，讓學生競猜，使孩子的興趣更加濃厚。

4、改編復述或編寫短劇或會話。教師根據對話內容改編復述或根據課文內容編寫短劇或會話，讓學生上臺表演，教師適時進行必要指導，及時予以鼓勵。

5、繞口令比賽或單詞接龍游戲等。課堂引入繞口令比賽及單詞接龍游戲等。如在中考總復習進行形容詞比較級復習時，我讓學生課前準備，上課時一人說出一個形容詞的比較級及最高級。

三、結合實物道具，創設情景對話

英語教學主要是讓學生多說、多練。在教學中，教師可以運用一些實物作道具進行具體的表演，創設英語情景對話，以調動學生的積極性。如我在教到“What colour is it？”時，把它和以前的句子連起來組成一組對話，通過實物作道具來完成。我事先把準備好的蘋果、梨子、香蕉、玩具汽車、玩具小熊、彩色鉛筆等裝在一個小紙箱里，然后請一個學生上來，蒙住他的眼睛，讓他從箱子里拿出一件物品，其他學生便問“What’s this？” 他則回答“It’s a …” 如果學生回答錯了就繼續猜，直到猜對了同學們再問他“What colour is it？”然后他再回答 “It’s….”。這樣學生興趣盎然，躍躍欲試。教師也可根據對話內容創設真實語境，讓學生互相交流，在交流中掌握知識和技能。如教學“邀請”話題時，我讓學生用貼子邀請同學參加集會，教會學生用英語進行對話：

T：Can you come to my party ？

S1：Sure， I’d love to.

S2：sorry， I can’t. I have to do sth.

然后讓學生分小組用貼子練習邀請，并唱生日歌。這樣學生容易掌握，也很有趣味。可見，真實的實物情景對話能使學生的興趣倍增，在真實的生活背景下學習并運用了語言。

第8篇：初一新生自我介紹范文

一、自建：提升學生民主與法治意識

檀傳寶教授指出：“公民教育在內容維度上必須展示民主與法治的精髓和實質，以培養現代公民的民主法治精神。”學校通過自主創建社團這樣一個實踐過程，使學生自發地了解，什么是民主，什么是法治，體驗法治社會的基本原則，在潛移默化中提升民主與法治意識。

1．組建新社團

學生社團的建立首先基于學生個體的內在需要。《杭州市十三中教育集團社團章程和管理條例》（后簡稱《章程》）中明確規定：社團是學生自發或自覺地憑借為實現成員的共同意愿、興趣愛好和各自特長，在學校團委或其他相關部門的引導下，按照社團章程開展活動而組織建立起來的學生群體。共同的興趣和愛好成為社團接納成員、開展活動的紐帶。

當然這樣的意愿也并非是毫無約束的，必須遵循集團的社團章程。根據《章程》第三章有關社團成立方面的規定，凡我校在籍在讀學生均可發起成立學生社團，但發起人應有10名以上，其中主要發起人不少于3人。這條規定本意就是強調團體意志而非個人意志，要讓個人的意愿在群體意愿中得到體現。

因此，每個新的學生社團都必須嚴格完成申報審批程序，進行社員招募和理事會選舉。其中有一個程序缺失或有問題，社團便不能成立。學生們想要創建一個心目中的新社團，首先必須自發學習《章程》，了解《章程》中有關社團建立的條款，然后團結其他志同道合的人，共同策劃申報材料，實踐人人都能創建學生社團的權利。

2．自愿加入或退出已有社團

由于初中學生在校只有短短三年時間，這給保持社團組織的穩定性帶來了很大的困難。但同時，社員的更替也會不斷給社團輸入新鮮的血液。社團一年一度的招新是社團建設最重要的一個環節，是關乎其興衰的重要活動，關系到社團是否可持續發展和不斷壯大，同時也影響著全校的社團文化氛圍。十三中教育集團所有的社團都會在每年9月針對全體初一新生進行招新活動。《章程》第八條規定：凡杭州市十三中教育集團在籍的學生，承認并遵循杭州市十三中教育集團社團章程，不分民族、性別、年齡和，均可自由加入某個社團。學生加入社團，必須向該社團提交書面申請，經審查并征得同意，方可吸收為該社團的正式會員，一名學生在一個學年內只能參加一個社團。同樣，學生也可自愿退出社團，但必須要遵循《章程》的規定。

《章程》第十七條規定：各社團每學期公開招募社員一次，招募時間（原則上為開學前三周）、地點等由校團委確定后通知各社團，各社團需制定詳細招募社員方案報校團委審定后實施。各社團需在公開招募社員的前一周，在指定位置張貼醒目的招募廣告，招募廣告需經校團委審定通過后方可張貼。各社團招募的社員需認真填寫《杭州市十三中教育集團社團成員登記表》，交校團委注冊后，由各社團負責存檔；社團正式成員名單在校園網上公示，并及時告知班主任。

二、自治：讓孩子充分享有權利的同時感受責任的重要

遠大理想的孕育、高尚情操的萌生、良好習慣的形成都離不開學生的親身實踐。讓學生自主管理社團，實現社團管理的“自治”是讓孩子們提前體驗民主社會，增強權利與責任意識的有效途徑。社團實行民主管理，成員共同討論并確定共同遵守的規則，不僅讓孩子們享受了自主管理社團事務的權利，又增強了他們對規則的認同感和執行的自覺性，有利于體驗認識規則的價值，從而培養他們遵守公共生活規則的責任意識。

1．各社團嚴格按照集團章程和各社團自己的章程對社團進行規范管理，突出民主議事規則

這是一個原則性的要求，學校或教師不能以學生能力不夠等任何理由去肆意干涉社團的管理與運作。鑒于中學生還是未成年人，對社團管理欠缺經驗等因素，教師可以作為管理顧問，在學生提出問題或遇到困境的時候給予幫助。但是，需要強調的是，學生才是社團真正的管理者和主體。學生群體自主制定《社團章程》，自主管理社團。

學生社團都是由學生申請、在團委批準和指導下建立起來的。在社團的運作過程中，教師有意識地放手讓學生自主管理，給予學生充分的自主管理權，引導學生選擇伙伴形成團隊，選定社團的發展目標，自主分析現狀，自主分析原因，自主制定對策，自主組織實施，自主評價總結。通過社團活動課的開展，使每位學生有機會在社團中鍛煉自己，找到適合自身發展的位置。

2．搞好社團負責人的民主選拔和進行民主素質的培養

社團負責人由全體成員民主選舉，不得由教師或領導指派。整個選舉過程要嚴格按照《章程》規定的流程進行。社團的領導者實行民主選舉，培養了學生平等、競爭意識，增強了學生的耐挫折能力；社團實行民主管理，有利于培養學生的權利與責任意識。學生社團成立和活動的開展，為更多普通的同學提供了直接參與民主選舉、民主決策、民主管理、民主監督的實踐機會，大大提高他們民主參與的能力和水平。

社團成員大多來自初一、初二年級，通過宣傳大會招聘新社員，社團的負責人由社團成員推選產生，社團活動由學生做主，不受指導老師約束，按照學生自己的能力和興趣開展活動。事實證明，初中學生有能力管好社團、管好自己。

三、自評：讓學生學會自律和自我監督

社團自行設計內部評價機制，做到每次活動有簽到、有記錄、有計劃、有考核。每月召開社長例會，協調了解各社團活動課的開展情況。每學期根據社團過程管理、作品展示、活動成果體現等對社團活動課進行考評，一方面對自主參與各項活動的頻率和質量進行量化統計，另一方面測評社員的發展軌跡。通過這一過程性的評價機制，不僅激勵了全社團的活動熱情，而且使每一個社員都能更加清晰地認識到自我發展的方向，為學生全面提高自身素質提供了有效的參考依據。

各社團每學期末組織全體社員召開“社團之星”評比大會，由候選人發表2-5分鐘的自我介紹后，全體社團成員及指導老師在公平、公正、公開的原則下進行投票選舉，當場唱票。每個社團每學期原則上評出2名“社團之星”，并在校園網上進行公示，接受監督，最后由學校團委審核通過并記入學生檔案。評選主要考慮參加社團活動出勤率高，積極主動，愿意為社團自愿服務，且堅持一個學期以上社團活動的成員。“社團之星”納入學校初三保送生加分項目之一。

第9篇：初一新生自我介紹范文

關鍵詞：小組合作；英語課堂；語言輸出

一、小組合作學習的概念和相關理論

小組合作學習以異質學習小組為基本形式，系統地利用教學動態因素之間的互動促進學生的學習，以團體成績為評價標準，

共同達成教學目標的教學活動。Pica（1994）指出小組活動能有效地幫助課堂內的交際，比起以教師為主的固定不變的課堂活動，小組活動能使學生在更廣的社會和人際功能范圍內使用語言。另外，小組活動可提供一個“affective climate”的積極環境。Krashen （1995） 的第二語言習得理論認為，可理解性輸入是導致語言習得的關鍵。傳統課堂教學只注重掌握語言規則而忽視讓學生在真實的語言環境中感知、實踐后歸納與總結規則。而在小組活動中，通過提問、對話、討論、角色扮演等，為每個學生增加了更多接觸目的語的機會，也增加了為真正的交際目的使用英語的機會。同時，多樣的小組活動可激發學生的學習興趣，加強學習英語的動機。

二、小組合作學習在初中英語課堂的實踐

1.小組合作討論和練習

在強調可理解性輸入的作用時，Long論述了可理解性輸入本身不足以保證語言習得，還強調了互動的作用。在他看來，當學習者有機會協商會有利于可理解性輸入，從而促進語言習得。Swain認為語言輸出幫助學習者知道他們想要表達和他們本身能夠表達之間的差距，為他們提供嘗試語言和修改話語的方式。小組合作討論比教師問、學生答能產生更多的話輪和話語量，學生的口頭表達能力能得到不同程度的提高，而且準確性和流利程度都有會所提高。

2.自由交流，完成調查

以老師為中心的教學形式中，一般每次只有一個學生發言，相比之下，當進行兩人的配對活動或四人的小組活動時，每次都有一半或者四分之一的學生在發言。英語課堂教學中有不少地方出現問卷調查，不妨把它改成小組自由交流，互相調查，再集體匯報。初一新生剛進學校就可以采取這種形式來相互認識，把傳統的自我介紹改成問答形式，先兩人一組互相提問，了解對方的姓名、年齡、愛好等等，再組內互換，另外兩人結對，彼此問答對方的個人信息和此前搭檔的信息。這樣，組內的四人都分別了解了各自的一些信息。教師隨機選擇組內的一位成員進行匯報，這就要求每位成員都要平等地參與到小組合作中來。

3.互批作文，共同提高

在各小組成員獨立完成寫作后，要求學生以小組為單位開展成員之間的同伴批改，在此之前，教師向學生簡要傳授作文修改的方法和策略，提供中考要求的書面表達評分標準。每位學生根據這個評分標準來批改同組其他成員的作文，用紅筆畫出精彩的詞句，對表達不當的地方圈出來進行合適的修改，并打出合理的分數。之后，拿到自己的文章再進行修改，對比了其他同學的作文后，學生改過的文章往往比教師單純講解的效果要好。

三、小組合作在教學中應注意的問題

1.學生的獨立思考和合作學習的合理安排

合作學習是提高學生語言輸出能力的一種有效形式，但是它并不能代替其他的語言教學形式。針對學生要求獨立完成的任務，就要避免為了形式而形式。很多時候學生必須有自己獨立思考的時間，才能有建設性的意見和高質量的合作，因此，即使在合作教學的過程中也應該讓學生有充分的獨立思考空間，在有自己的想法之后才能讓組員進行交流合作，解決問題。

2.語言輸出活動的設計合理性與難度

設計輸出的活動并不是與實際生活中的交際越接近越好，應該盡量使學生在輸出的過程中用上目的語言，否則學生很難對自己的語言輸出和目的語言進行比較，輸出的注意功能也就很難實現。輸出活動本身的難易程度應適合具體的學生，太難的活動會分散學生的注意，加重他們的認知任務，小組成員之間的合作成效就會很有限。

3.小組評價和個人評價的結合

小組合作的評價機制應采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，評價的形式應結合學生自評、組員互評、組間互評以及教師評價等多種評價方式。尤其是對各小組的評價，要看小組的每個成員是否為小組和其他組員的學習負責。每個組員都必須承擔一定的任務和責任，小組的成功取決于所有組員的表現。科學的評價機制能激勵學生合作參與的熱情與興趣，使得每一位學生都能提高自己的語言輸出水平。

參考文獻：

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New York： Eye on Education Inc，1997.

[2]Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisi-

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Second Language Acquisition. TESOL Quarterly Pp： 207-209，1985.

[4]Pica.Research on Negotiation： What Does It Review about Sec-

ond Language Learning Conditions，Process and Outcomes. Language learning，1994.

[5]王坦.合作學習的理念與實驗.中國人事出版社，2002.