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第1篇：形態設計課程小結范文

關鍵詞：先學后教；問題；自主學習

案例背景：2010年4月份，農二師華山中學舉辦了一次“高中語、數、外新課程改革課堂教學”聯片教研活動，我校應邀去參加了這次活動，在活動中我校數學教師展示了“基本不等式”這一節課。下面就這一節課來談下在新課改下如何利用“先學后教、當堂訓練”實施課堂教學。

課題引入：（師）本節課我們一起來研究第三章第四節《基本不等式》

環節一：出示學習目標（背投展示）

1.掌握基本不等式的結構特征及不等式成立的限制條件；

2.會用基本不等式進行簡單的最值求解。

【設計方法及意圖】該學習目標的設置是按照新課標的要求，從學生的實際情況出發進行設計。揭示學習目標，有助于使學生上課就開始明確本節課的學習目的，使學生學習有方向。同時， 激發了學生的學習動機。

為了達到學習目標，請同學們根據自學指導認真閱讀教材。

環節二：出示自學指導（背投展示）。

請結合下列注意事項，認真閱讀P97—P98“探究”以上內容，6分鐘后檢測大家自學效果。

1.不等式是如何由風車圖抽象出來的？它又是如何轉化成基本不等式的？

2.完成推導基本不等式過程中的填空，并注意理解每一步推理的依據。

3.成立的條件是什么？等號成立的條件是什么？（重點）

4.若基本不等式中，則可以得怎樣關于x的不等式？

【設計方法及意圖】新課程標準提出“高中數學課程應該反璞歸真，努力揭示數學概念、法則、結論的發展過程和本質。數學課程要講邏輯推理，更要講道理，通過典型例子的分析和學生自主探索活動，是學生理解數學概念、結論逐步形成的過程，體會蘊涵在其中的思想方法，追尋數學發展的歷史足跡，把數學的學術形態轉化為學生易于接受的教育形態”。上述問題的設計依照課程標準出發，揭示了知識的生成過程，以及知識的演變、升華。學生帶著問題閱讀教材，使學生在設問和釋問的過程中萌生了自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力。最后教師根據完成情況，進行有針對性地講解，準確地引導學生解決問題，從而提高課堂效率。

大家對本節知識都掌握了，那么會不會應用呢？我們還需要練習來檢測，下面請看檢測題

環節三：出示檢測題（背投展示）

檢測題：（找班級數學成績后幾名的學生上黑板板演、其余同學在隨堂練習本上完成）

1.若，求函數的最小值；

2.若，求函數的最小值；

3.若，求函數的最小值；

4.若，求函數的最大值。

【設計方法及意圖】該題的設計緊緊圍繞學習目標進行，在選題上面注重層層遞進、步步加深難度，符合學生的認知規律。通過讓后幾名學生上黑板板演，最大程度地暴露出問題，然后讓下面的同學對出現的問題進行訂正，這里要注意凡是學生能幫助解答的教師不答，教師在必要時給予點撥，教師的點撥常常有撥云見日的效果，但一定要用在學生山窮水盡之時。通過這幾個題的練習，主要讓學生掌握基本不等式及其變形式的應用。

環節四：當堂訓練（背投展示）

1.判斷下列式子是否成立，若不成立，請說明理由。

（1） （2）若，則

（3） （4）

2.已知，且，則的最小值是（ ）

A.1O B. C. D.

3.已知正數x，y滿足求xy的最小值。

【設計方法及意圖】該內容的設計了3個題目，主要是讓學生在當堂檢測的基礎了進一步鞏固基本不等式的應用，這個內容要盡量讓學生在課堂上完成，教師通過對這個作業的批改，可以了解學生對本節知識掌握程度，從而實施“堂堂清”。

課堂小結

1.的常用變形：

（）；

2.主要思想方法與技巧：

（1）數形結合、“整體與局部”；

（2）換元法、分析法；

（3）配湊等技巧。

【設計方法及意圖】小結是對本節課的主要思想、方法的一個概述，該小結能幫助學生理清所學內容、形成知識框架，使學生在無形之中學到數學思想和方法。

【課后記】隨著新課程改革的深入，教學的改革層出不窮，其旨在培養學生學習的主動性，讓學生成為學習的主人，從而提高學生學習能力。本節課采用“先學后教，當堂訓練”教學法，效果是明顯的。

1.通過學生課堂和當堂訓練的反饋，有90%以上的學生都能熟練應用基本不等式解決有關問題。

2.馬克思說過：“人是主體，自然是客體，主觀性便是從客觀世界的角度揭示人由受動變為主動、能動的特征?！薄跋葘W后教，當堂訓練”教學法注重引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，培養學生學會分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力。

3.本節課注重教學過程中的“雙主體”關系與作用?！跋葘W后教，當堂訓練”教學，要以學生主體主動參與學習為前提，但是學生主體性能否在參與中極大地發揮出來，還有賴于教師的正確指導。也就是要把教師教學的主導落在學生的主體的活化與能動性的發揮上。教師要努力在教學中“喚醒”學生在參與學習中的“問題意識”，具有探究心；“創設”豐富的問題情境，使學生能更好地發現問題；“點拔”問題的關鍵處，使學生提出深層次的問題；“引導”問題定向，在自主探究中分析、解決問題和拓展問題，從而更深刻地理解問題。

參考文獻：

第2篇：形態設計課程小結范文

關鍵詞：體育教學；民主和諧；設疑；互動

近幾年來，我在體育教學中就是在這種新的教學理念指導下，高質高效地完成教學任務的，也使自己的專業技術的素養得到極大的提升，本文就體育教學過程中，如何創設師生互動合作平臺，提升課堂實效，談一談我的教學心得。

一、引導探索促互動

新課程改革強調，教師在教學中要引導、啟發學生探索，創設教學預設環境。教師應在教學時運用啟發式教學，引導學生自我學習，引導學生主動探索，創造條件與空間，促進師生互動。

例如，課時45分鐘，活動內容“游戲――負重腳帶實心球”，我預設的游戲規則是：身背一同學，在五秒鐘時間內，用腳將二公斤重的實心球帶到距起點十米，且半徑只有二十厘米的圓圈內；我的教學組織是：由各互助小組組長負責組織好本組以二人為一組的游戲活動參與小組，并由組長安排好各小組參加游戲活動的次序，然后按各小組排列的參與順序，輪流參加游戲活動，并規定在規則所規定的五秒鐘時限內，必須把球帶進圓圈內，否則視為失敗，對失敗組別的兩位同學象征性罰做俯臥撐三次。當本課的游戲活動內容、組織方式及規則等向同學們宣布完后，全場立即引爆出一片熱烈的歡呼聲，一時，同學們要求參與游戲活動的激情被充分地調動起來，很快，各互助小組就組建好了參與小組，繼而在整個教學活動過程中，參與者始終全身心投入，場上不時傳出陣陣加油助威

聲，使課堂活動變成了學生自主探究、合作競爭的一種快樂學習方式，這是一種享受，而不是一種負擔，他們越比越來勁，越練越興趣。課后小結時，我借學生余興未盡之機，有意識地向他們提出一道思考題，目的是啟發學生在活動中既能動手又動腦，讓他們好好地思考一下，即：能否在今天的游戲規則和內容要求等方面，更進一步設計出能加大游戲參與者的參與難度和趣味性？這話一出，馬上把每個學生帶進了積極思考之中，片刻就有學生提議，可在這一游戲方法的基礎上，將負重學生的眼睛蒙上，這樣，當負重學生腳帶球找目標時，就必須依靠背上學生的指揮，才能把球帶到目的地，這樣雖增大了活動難度，卻能在游戲中體現共同合作的團隊精神，這一創意提法馬上得到全體學生的贊同，同時不少學生還七嘴八舌地發表自己的補充意見，不多時間，一種參與難度更大、趣味性更強的游戲方法，在學生集體醞釀中形成了，它所獲得的教學效果也恰恰是教與學所期望的師生互動，更可喜的是，它讓學生在這一參與過程中，真正得到了參與、交流、合作的親身體驗，同時享受著與教師共同互動所獲得成功的快樂。

二、民主和諧促互動

在體育教學中，常因學生的身體素質、協調性等存在區別而使教學同一性、差異性受到影響，特別是身體素質差、協調性不好的學生，由于存在學生差異容易導致厭學，從而對體育課失去興趣。例如，在跨越式跳高教學中，提供幾種不同的高度，讓學生根據自己能力和水平選擇適合自己的高度，然后再根據自己實際情況選擇是否增加高度。教師只是做教學引導、思想鼓勵、安全保護的教學組織工作。在整個教學中，不管體育基礎好的還是身體素質差的學生都積極主動向我提出，如何才能跳的更高，不同組別的學生或本組的學生都會互相交流動作要領技術要求，大家都心懷更高目標，不斷地練習。這樣的做法既充分調動了學生的積極性和主動性，又在一定程度上滿足了學生在運動學習中的不同需要，讓每一個學生都體驗到成功的快樂。

三、課后設疑促互動

我在體育教學時，利用課后小結設疑來促進師生互動。例如，你們想知道什么指身體形態嗎？你們了解自己的身體形態嗎？若想知道其答案的話，就請學生去認真翻閱課本第4～7頁的知識內容，它將會告訴你想知道的一切，同時，只要你認真地把課文中的內容理解消化，它還將使你懂得自己在不同生長時期的“克托萊指數”的計算方法，以及你們現在初中階段的身體形態發育有哪些特點、參加體育鍛煉對促進身體形態發展有哪些好處等。這是在一節體育課的課后小結時，有目的地給學生提示的一段話，在提示時，還預告學生，下一節體育課，我們將在教室里上體育與健康知識講座課，到時會請學生來回答和討論這方面的問題，你們也比一比誰對這方面的知識了解得多。這種課后小結設疑，課前預先設問，預設課堂教學話題，目的是想激發和利用學生好奇、好勝的求知心理，讓學生對知識的掌握從要我學變成我要學。實踐證明，一堂室內的體育與健康知識講座課上得非常成功，原本對于大部分學生都不太喜歡的室內理論課，變得生動有趣。其中通過師生間、學生間相互提問、置疑、討論，教師適時點撥，課堂教與學的氣氛極為濃厚，教學效果也是無可置疑的。

近幾年來，通過學習新課程改革相關理論，參與課程實驗教學，給我一個啟示：教學必須改革，改革的根本在于教學方式的轉變，核心在于教師教學理念的與時俱進?？傊谛抡n程改革不斷推進的今天，追求創新高效課堂，實現師生共識、共享、共進是每一位教師投身教學改革實踐的共同目標，也是教師自身專業發展的成長方向。為了教育的明天，讓我們一起努力。

第3篇：形態設計課程小結范文

1.對數學概念教學的反思

對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數學，他不僅要能“做”，還應當能夠教會別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、辨證關系的等方面去展開。

2.對學生學習數學的反思

當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙――對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。因此在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3.對教數學過程的反思

教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思后發現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。

4.從自我經歷方面的教學反思

在教學中，我們常常把自己學習數學的經歷作為選擇教學方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學生，我們每一個人都學過數學，在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經歷對我們今天的學生仍有一定的啟迪。當然，我們已有的數學學習經歷還不夠給自己提供更多、更有價值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學生”以學習者的身份從事一些探索性的活動，并有意識的對活動過程的有關行為做出反思。

5.從學生角度方面的教學反思

教學行為的本質在于使學生受益，教得好是為了促進學得好。 在講習題時，當我們向學生介紹一些精巧奇妙的解法時，特別是一些奇思妙解時，學生表面上聽懂了，但當他自己解題時卻茫然失措。我們教師在備課時把要講的問題設計的十分精巧，連板書都設計好了，表面上看天衣無縫，其實，任何人都會遭遇失敗，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發的東西抽掉了，學生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說“構成我們學習上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西” 大數學家希爾伯特的老師富士在講課時就常把自己置于困境中，并再現自己從中走出來的過程，讓學生看到老師的真實思維過程是怎樣的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的鍛煉。經常去問問學生，對數學學習的感受，借助學生的眼睛看一看自己的教學行為，是促進教學的必要手段。

6.從與同事交流方面的教學反思

同事之間長期相處，彼此之間形成了可以討論教學問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開有意義的討論。 由于所處的教學環境相似、所面對的教學對象知識和能力水平相近，因此容易找到共同關注的教學問題展開對彼此都有成效的交流。交流的方式很多，比如：共同設計教學活動、相互聽課、做課后分析等等。交流的話題包括： 我覺得這堂課成功的地方是……，我覺得這堂課糟糕的地方是……; 這個地方的處理不知道怎么樣？如果是你會怎么處理？ 我本想在這里“放一放”學生，但怕收不回來，你覺得該怎么做？ 我最怕遇到這種“意外”情況，但今天感覺處理得還可以，你覺得怎樣？ 合作解決問題――共同從事教學設計，從設計的依據、出發點，到教學重心、基本教學過程，甚至富有創意的素材或問題。更為重要的是這樣的設計要為其后的教學反思留下空間。

7.對學困生教學的反思

課程的宗旨是著眼于學生的發展。對在課堂上的表現好的學生，教師應該適時適當給予鼓勵。在課堂上，教師要隨時了解學生學習情況的反饋。如在講完一個概念后，讓基礎差的學生復述;講完一個例題后，將題目數據改改，請中等水平學生上臺板演。特別對于基礎差的學生，更應該對他們多提問，讓他們有更多的表現機會，同時教根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，提高他們學習數學的興趣，讓他們能熱愛數學，主動學習數學。

8.對教師加強自身學習的反思

俗話說得好，”給學生一滴水，自己要有一桶水”，教師要加強自身的學習，努力提高自己的教育教學水平，不斷更新自己的教學理念，這樣才能與時俱進，跟上新時代的步伐。另外新課改更要求教師要有團體，合作的精神。我們新教師應該多向經驗豐富的老教師學習取經，博采百家之長為己所用。

9.課后小結與反思筆記

第4篇：形態設計課程小結范文

這次優秀課展示評比的規則是首先參賽教師先進行說課，再進行教學片段錄像播放，最后由參賽教師進行反思說明，接下來有指定評委進行教學設計和課堂教學展示的點評，最后一環有現場聽課教師的互動點評（提問答辯），大會要求每位選手總共時間控制在35分鐘內。我們工作室成員在短短的兩天半時間里，認真學習了展示教師精彩的課堂演繹和智慧高效的教學設計，同時還仔細聆聽了專家中肯的點評和最具前沿的課程改革理念的報告，收獲頗多！本次優秀課展示的圓滿舉辦引起了所有聽課教師的廣泛關注與深度思考。下面我將展示課的“亮麗風景”整理成文，跟我們老師一起分享。

風景一：情境創設――自然合情、文化潤澤

一堂課的“序曲”表現在導課情境的創設上。上課伊始，教師若能抓住學生好奇心強的心理特點，巧妙運用“導課藝術”，能激發學生的學習熱情，大大提高學生學習的興趣。

案例：劉冰（江西南昌二中）老師的“數軸”一課。視頻欣賞：欣賞五位數學圣賢――畢達哥拉斯、祖沖之、笛卡爾、高斯、陳景潤及其標志性的成果，感知數學家的科學探究。（從預備鈴開始，由數學課代表播放“視頻欣賞”）通過創設這樣的問題情境，用“時間軸”展現數學史上我國數學家的成就及相關時間點在一條直線上的表示，生動形象的“數學文化史上的時間軸”，類比出新課數軸的內容，再用教材上一個富有生活氣息的問題“畫說情境”；通過“想一想”“做一做”和“悟一悟”表現出數學好玩，從而引發學生的學習興趣。

設計意圖：用數學發展史時間軸上的璀璨成果，展示數學的“火熱思考”，用文化潤澤我們的課堂。

風景二：知識探究――智慧預設、精彩生成

根據教學內容的需要，設計問題載體，在知識的最近發展區組織學生開展探究性學習同樣是本次大賽的又一亮點。探究新知，旨在知識形成過程中，適時提出問題，有側重地引導學生進行數學觀察、數學表示、數學抽象概括和推理（包括計算）等活動。學生通過獨立思考，經歷知識的形成和發展過程；通過相互交流，優化對知識的理解，發展有條理的表達能力。

案例：沈艷秋（上海市曹楊中學附屬學校），問題驅動，深入理解核心概念。對學生嘗試因式分解后的結果提出“三問”：

1.結果中哪些是單項式因式？哪些是多項式因式？

2.結果是否已經是幾個單項式因式或多項式因式的積的形式？

3.結果中每個多項式因式是否不能再分解因式了？

其中問題1和問題2著眼于對“因式”的真正理解；問題3著眼于對因式有類似“素因數”的“素”的要求的理解。用問題驅動學生對因式分解的概念進行有效的數學理解。

設計意圖：“因式分解”是本課時乃至本單元的核心概念，但學生所得結果往往產生錯誤。究其原因，主要是對“因式”“整式的積”等概念理解不深，對因式缺乏“素”的意識所造成。櫬耍沈老師有針對性地編出所謂“三問”的問題串，在嘗試運用、例題解析兩板塊中，都讓學生進行“三問”，以期學生逐漸養成“三問”習慣，從而達到突破因式分解結果易錯的難點。我相信，堅持“三問”，會出效果的。

案例：劉冰（江西南昌二中）老師的“數軸”一課，很好地設計了探究體驗活動從數軸的概念的形成與發生過程，讓學生體會“概念從哪里來”；從學生的探究活動積累了經驗；思考將經驗升華為數學化的描述，從而呈現出“數軸”概念的雛形。孕育了“概念怎么學”的核心內涵――抓特征；通過“畫數軸”“在數軸上表示有理數”和“數軸上的點表示的數”讓學生體會“概念怎樣用”以及對數學思想“數形結合思想”的感悟與數學概念的學習范式的體會，讓學生經歷從數學學習的“教育形態”到數學學習的“學術形態”的旅程，從而幫助學生學會玩轉數學，從聽懂到學會，很好地給我們提供了啟發和借鑒。這樣的設計使學生的學習更具有系統性，充分注重了元認知能力的培養，充分關注了學生已有的知識和經驗，從知識的最近發展區出發，讓學生去聯想、去探索，直至完成較為系統的知識構建。如此探究是有意義的，是有價值的，是有生命力的！

風景三：知識拓展――適度推進、凸顯內涵

建構主義學習理論認為：學習是學生在原有的生活經驗和知識基礎上，對新信息主動地進行選擇加工，從而建構起一個更高的認知平臺的過程。這種學習的建構，一方面是對新信息意義的建構，同時又是對原有經驗的改造、重組和提升。教學中，每位展示教師都認識到知識拓展環節的重要性，因而設計適度推進、凸顯內涵的拓展內容同樣成為本次展示課的一大亮點。教學上適度推進，旨在進行例題和習題的變式。變式的實質是根據學生的心理特點，在設計問題的過程中創設認知和技能的最近發展區，誘發學生通過探索、求異的思維活動，發展能力。

案例：劉冰（江西南昌二中）老師的“數軸”一課，在數軸上的點表示的數環節：

問題1：指出數軸上A、B、C、D、E各點分別表示什么數？

A.表示0 B.表示-2 C.表示1

D.表示2.5 E.表示-3

問題2：數軸上的點是不是都表示有理數呢？

一個直徑為1個單位長度的圓，從原點出發將圓滾動一周它經過的路徑有多長？這時圓落在數軸上的點表示的數是______。

設計意圖：通過描述數軸上的點分別表示什么數以及實物演示圓滾動一周經過的路徑長度，學生認識到數軸上除了有表示有理數的點以外，還有像π一樣的數。數形結合，讓學生滲透從數到形的轉化思想，并能感受到無理數也可在數軸上表示，為以后的學習奠定了基礎。這不就是思維的層層推進，凸顯內涵的表現嗎？

同樣是在本節課中，在探索拓展環節，問題：數軸上表示3的點在原點的___邊，距原點的距離是___個長度單位，表示-2的點在原點的___邊，距原點的距離是___個長度單位。

歸納：一般地，設a是一個正數，則數軸上表示數a的點在原點的___邊，與原點的距離是___個單位長度；表示數-a的點在原點的___邊，與原點的距離是___個單位長度。

設計意圖：通過兩個問題的解決，逐步培養學生的抽象概括（從具體的數到字母表示的數）能力。結合初一學生的學情，從數到字母的變化，這是數學思維的重大變化，不是停留在口頭上面，而是實實在在在課堂上具體的題目的拓展、變式中進行滲透和體驗，這樣的設計是高質、有效的。

風景四：課堂小結――獨具匠心、風采各異

布局合理、結構完美的課堂教學，不僅表現在具有扣人心弦的“序曲”，引人入勝的主旋律，還需要回味無窮的“尾聲”，以達到前后連貫流暢、渾然天成的美妙境界。本次展示課中，揭示本質、承載思想、承前啟后的，雖平凡但又是熠熠生輝的一個個課堂點睛同樣又是一大亮點。

案例：胡松（江蘇南京二十九中），課題為《幾何圖形》，他的課堂小結是用一個變式題，讓學生看圖說話檢驗教學效果，在學生描述師生對話的過程中，挖掘蘊含的數學思想方法。

案例：樂增光（寧波市北侖區小浹江學校），課題《一元一次方程》的課堂小結為：回顧總結、提升認識環節：

1.一元一次方程是方程大家庭中最簡單的一類，你覺得它簡單在哪里？

2.比一元一次方程稍稍復雜的方程可能是什么方程？它復雜在哪兒？如果它的“次”“元”繼續增加，又可能產生什么方程？

3.如果“元”“次”同時增加，還可能產生什么新的方程？你能寫一個嗎？

設計意圖：從方程到一元一次方程得到概念，從一元一次方程到方程加以提升。

4.我們發現，從左到右，方程越來越復雜。同學們，我們不妨換個方向，如果從右往左看，感覺又會怎樣呢？這是我們以后解方程思考的方向。當然，解方程不可能像今天一樣都去嘗試究竟如何解方程呢？這是我們下節課要學習的內容。

設計意圖：滲透解方程的基本思想方法，為后續的方程學習起到引領作用。

在課堂小結時，引導學生歸納、交流本節課所學的知識、技能和數學思想方法，以及探究和解決問題的方法，達到整理知識、提煉方法、感悟思想、積累經之目的。上述案例的課堂小結給我們起了很好的示范作用。

葉瀾老師說過：“有待完善的課才是真實的課。有遺憾才有反思，有反思才能不斷創新，不斷改進，從而走向完美。”

展示課中也存在一些問題：章建躍博士（人民教育出版社資深編輯、編審）的報告（原話）：

1.課堂教學目標的研究和確定還不到位，“三維目標”不是課堂目標，是課程目標。目標的設定與達成之間的差距還比較明顯。

2.缺乏對學習方式的研究，有效組織學生自主、合作學習的方法和指導的能力有待提高。

3.引入環節刻意聯系實際，不夠自然；刻意設計探究、討論等活動環節。

4.問題設計不切實際的情況較普遍，問題提出后急于引導、提示，留給學生獨立思考的時間和空間不夠。

5.教師講得不得法的現象仍然存在，有些老師把有思維含金量的內容留給自己講解了。

6.小結用于“學了今天這節課，你有哪些收獲”讓人不知所云。

兩年一屆的全國初中青年數學教師優秀課展示評比活動已落下了帷幕。為期四天，我們工作室一行，學了很多，感悟很深！雖然路途辛苦，但我們累并快樂著！靜靜思考過后，我們在三尺講臺上需要演繹火熱的思考、揭示本質、提煉思想、踐行理念的“家常課”，愿我們以此為起點，以此為導向，把本次賽課中新的成果與新的智慧充分運用到我們的教學實踐中，立足課堂，潛心研究，不斷呈現出一個個成功范例，為培養學生的數學素養，提高學生的數學素質而精于啟迪，大膽嘗試，勇于創新，使我們的課堂精彩不斷，風景無限好。

第5篇：形態設計課程小結范文

關鍵詞：自主學習；組織理論與設計；教學；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0086-03

作者簡介：曾紅，女，講師，研究方向為項目管理、知識管理、組織理論；王華鋒，男，副教授，研究方向為創業管理、家族企業和中小企業成長。

一、自主學習模式與課程提出的背景

知識經濟時代，知識壽命銳減，知識更新換代的速度不斷加快、新的知識層出不窮，這一現實背景給教育帶來了挑戰，傳統的“教授學生知識、通過知識裝備學生、借此使學生適應并立足社會”的觀點不斷受到質疑，越來越多的“現代教育應該教會學生學習，而非知識本身”的聲音涌現、并得到更多的人的認同。如何教會學生學習，培養并提升學生的自主學習能力，使學生適應變化迅速的外部環境，成了現代教育的一個重要命題。在這樣的背景下，各高校紛紛推出了“自主學習”模式，設立“自主學習”課程。

二、設置自主學習模式與課程的目的

自主學習模式與課程的推出，旨在培養學生的自主學習意識，鍛煉并提升學生的自主學習能力，為學生日后走向社會，走向工作崗位，維持并發展自身的可持續能力奠定基礎。其中，自主學習意識是指學生具有主動獲取相關的知識與信息的意識、具有主動查閱文獻資料書籍及咨詢相關人士以解決實際中遇到的問題的意識。而自主學習能力則體現為學生能自主確定學習目標、學習內容、學習方法與學習時間、進度，并能自主評估學習效果。更具體來說：①確立目標，學習主體知道做什么并且愿意付出行動實現；②確定學習內容，學習主體通過原有的知識結構、學習經驗為達到學習目標根據自己優勢、劣勢選擇學習內容；③應用合適的學習方法，學習過程是艱辛的，不僅付出勤勞的汗水，還有廢寢忘食消耗的體力，更有堅持不懈的毅力，這個過程有待學習主體尋找適合自己的、效率極佳的學習方法；④管控學習的時間、進度等環境要素；⑤評估學習效果，學習主體能夠根據現實狀況，客觀中肯地判斷自己的學習效果，并對學習方法、學習內容進行調整。

三、組織理論與設計課程簡介

組織理論與設計課程是管理學科體系的一個重要分支，它以企業內部及企業間關系的結構形態和活動協調方式作為研究的重點，以影響組織設計的若干因素（環境、戰略與目標、技術、規模與成長階段、組織文化）為主要框架，探討了組織環境的組成、環境對組織設計的影響、組織如何適應環境、戰略的類型及各自對應的組織設計、技術與組織設計、組織的生命周期、組織文化，以及與組織有關的效果評價、組織決策、沖突、權力、組織結構的作用類型、橫向聯系的方法、組織無效的表現、創新與變革、信息技術與控制等話題。課程主要面對本科高年級學生及研究生，內容較多，比較抽象，思辨性較強，有一定的難度。

四、自主學習模式下的組織理論與設計課程的導學設計

結合以上自主學習課程設置的目的以及組織理論與設計課程本身的特點，可以設計如下的方案來引導、監督與管理學生展開自學：

1.自主學習組織理論與設計課程動員

在課程開始初，將學生集中起來進行自主學習動員。動員可以主要圍繞著兩方面展開：

一是談自主學習模式與課程提出的背景（知識更新加快，學四年用一生的設想越來越不現實，只有不斷學習才能適應環境；信息技術興起，知識與信息獲取變得簡單容易，只有更強的自學能力才能讓自己脫穎而出）；自主學習的意義與價值（培養自學意識，在今后的工作中能有意識主動學習以勝任工作，鍛煉與提升自學能力）。

二是談學習本課程的意義與價值，主要結合課程內容來談。如對于組織目標、戰略、組織文化、組織倫理價值觀、組織設計等概念的理解與認識，會拔高學習者的高度，使其看見組織中中高層才能看見的事物，去關注原來只有中高層才會去關注的問題與現象，學會像中高層一樣思考問題，從整體而非局部、長期而非短期的視角看待組織。又如，學好本課程會有助于學生以后的婚姻幸福、家庭和睦。比如用組織的生命周期這一理念來分析婚姻，每段婚姻也會有生命周期，有幾個階段，每個階段有每個階段的規則，如果沒有意識到這一點，雖已經進入第二階段但仍然用第一階段的行為方式（或者雖已經進入第三階段但仍用第二階段的行為方式），可能會讓婚姻擱淺，所謂的7年之癢就是指很多夫妻到了7、8年離婚了，而離婚的原因在于到了一個新的階段卻還在采用前一階段的行為方式；再如，用利益相關者分析法分析家庭這個組織，外公、外婆、爺爺、奶奶是這個家庭的利益相關者，如果該家庭使得某一方的利益嚴重受損，該方對該家庭嚴重不滿時，那么該方就會不支持這個家庭。對沖突、權術等知識的學習，則會讓學習者正確認識到組織中必然會發生沖突，從而在沖突發生時不驚慌，不困擾，能理性對待；能認識到權術活動存在的必然，并在合適情形運用權術解決問題。還可以學到一些管理方法，如應對環境的方法，增強組織協調的方式方法，等等。通過學習，還能增加學生的詞匯量，原來可能只會說“發現與解決問題”，而現在他們可以用決策這一詞匯來概述發現與解決問題，而這些詞匯只有學過的人才會用，那些沒有學過的人是不會用的，這些專業術語可以提升學生的檔次，表明專業。還能幫助他們在尚未親身深入組織的時候，就能通過研究者的研究，對組織內部運作（決策）有大致的了解。如明茨伯格對25個組織決策進行了跟蹤，抽象出漸進決策模型；卡內基大學的3個研究者對組織決策進行研究，抽象出卡內基決策模型，等等。

通過以上動員，調動學生的自主學習熱情以及對本課程的興趣，使其愿意在自主學習本課程上投入時間與精力。

2.自學方法介紹

對于本課程，可建議學生選擇先粗讀、再精讀的順序；或者先讀章節引語或每章小結，再讀正文；也可結合教師編撰的自主學習指南展開自學的自學方法。建議學生在自學過程中不斷調試，以選擇最適合自己的自學方法。自學方法的介紹旨在幫助學生認識到學習方法的重要性，能在自主學習中結合自身情況，主動調試，選擇適合自身的學習方法，而這些都屬于自學能力培養的一個方面。

3.布置任務

要求學生在自學初制定自學計劃，在自學計劃中明確學習目標、學習內容、學習進度，并設計學習方法。期中考試結束后，要求學生撰寫前半期的自學小結，就自學計劃的執行、學習內容、學習方法、學習效果等方面進行總結，并依據前期的自學狀況，對后期的自主學習計劃進行調整。期末考試后，要求學生撰寫自學總結，就自學計劃、學習內容、學習方法等方面的調整進行總結，自我評價學習效果，總結得失。這樣的設計旨在培養、鍛煉與提升學生的自主學習能力。

4.課程評價

設計期中與期末考試，結合學生撰寫的自主學習計劃、中期小結、期末總結，以及主動向教師提問的情況，對學生學習情況進行評價。期中與期末考試的設計旨在督促學生認真投入自學，自學計劃、期中小結、期末總結的設計緣由如前所述；而對學生向教師提問的情況考核，旨在培養與引導學生主動向教師提問的意識，如前所述，主動請教他人屬于自學學習意識的一個方面，從這個意義上說，這樣的設計旨在培養學生的自學意識。

5.編撰自主學習指南

教師編寫自主學習指南，將每個章節的知識點羅列出來，并對每個知識點的重要及難易程度進行標注。比如，組織理論與設計課程的重點章節為組織結構的基礎、戰略、環境、技術、文化、規模與生命周期，等等，而組織結構的基礎章節的重點是組織結構的作用、橫向聯系的方法，等等。自學指南分為上下兩冊，期中考試內容針對上冊，期末考試則針對整個課程的內容。這樣的設計總體將學習進度控制為兩個時期。自主學習手冊的編撰主要針對本課程內容多、難這一特點，有助于輔助學生自學，不使學生迷失方向，不因內容多且有一定的難度而產生厭煩與畏難情緒。

6.個別交流與集中輔導

鼓勵學生在自主學習過程中就學習中遇到的問題自主選擇時間及方式向教師咨詢、與教師交流。結合學生咨詢的情況及課程本身的難點、重點，教師進行集中輔導，集中輔導時間可選在期中與期末。

五、結語

以上對于自主學習模式下的組織理論與設計課程的導學設計，主要適用于當前自主學習模式與自主學習課程的設置還屬于探索階段這一時期。隨著學生的自主學習意識的培養，自學習慣的養成，以上關于自學動員以及自學方法訓練的設計可以略去，重點可以放在針對課程特點進行自學導學設計。另外，單靠一門課程，是不足以對學生的自主學習意識與能力帶來較大培養與提升的，還需要其他教師、其它課程共同努力，方能形成良好效果。

參考文獻：

[1]曾紅，張樹人.自主學習模式下的項目管理課程教學初探[J].職業教育研究，2013，（4）.

[2]金錢偉.自主學習理論與《大學寫作》自主學習能力的培養[J].教育文化論壇，2013，（2）.

第6篇：形態設計課程小結范文

能力利器的構成教學方法，在整體社會二十余年迅猛發展的進程中，卻并無與時俱進的改變。二十余年中，雖然編著出版了大量構成藝術的新版教材，但構成藝術教學與發展了的應用實踐仍然存在諸多的不和諧性，特別是在教與學的環節中存在著嚴重的誤識誤導。為此，針對構成藝術教學中的現存問題，探究針對性的糾錯策略，已成為當下構成藝術教學研究刻不容緩重要課題。

關鍵詞：構成藝術 教學研究 誤識誤導 糾正策略

一、構成教學的性質與作用

構成藝術指的是形態的藝術構成。即是將形態要素按照視覺原理、力學原理、心理學原理，組織成理想的形態與色彩的抽象造型效果。構成藝術是設計藝術的基礎，通常采用摒棄主題性含義的純粹形態、抽象形態組織造型，形成純粹意義上的美感形式；構成藝術理性思考與感性思考并舉，是一種理性直覺的創造行為。構成藝術與設計藝術的區別在于：構成藝術并不具有主題性含義，只追求形式美感的表現，是對美感形式的研究；而設計藝術必須實現某種主題意義，是構成藝術的實際應用。由于側重不同，構成藝術分別有平面構成、色彩構成、立體構成、光構成，還可由此引申出如空間構成、材料構成、動態構成等。構成創意分別可以應用于圖形設計、標志設計、裝幀設計、染織設計、產品設計、廣告設計、雕塑設計、壁畫設計、服裝設計、包裝設計、室內與環境設計、動畫設計、陶瓷設計等一切藝術設計領域。

二、教學中的誤識誤導現象

教與學的互動在構成藝術學習中非常重要，它的互動效果可以反襯出教學質量的優劣程度。授課與學習的過程中最糟糕不過的莫過于同時出現教師誤導和學生惰性取巧，現實情況恰恰正是如此，相當數量的誤導、誤識現象仍在構成藝術教學中普遍流行。

1.教學誤導的具體表現

⑴缺失理論指導。構成藝術理論的講述是導入構成藝術知識的重要環節，形式美法則是每位學生必須掌握的造型指南。許多學生不明白如何設計、欣賞抽象造型，關鍵的起因就是不會用形式美法則去衡量、比較構成的造型美感。從教學方法論，作業輔導更是完成構成藝術理論教學的必要手段，因為，空談理論對于學生而言既無意義也不會有好的收效。通過一定數量的構成創作過程思考和驗證，逐步掌握各類構成的創意與制作方法，構成造型會變得有趣味且知曉其中的理論要求。在以往的構成教學中，這是不容易保證的硬件，他要求教師具備相當的創作經驗和兢業精神，在缺乏教師的背景下，我們選擇按教材講述理論，保證有老師上課，按教材輔導作業，至于教學效果幾乎不評論。

⑵依賴教材灌輸。迄今為止，適用的構成藝術教材確實不多，尤其是新教師習慣全盤運用教材中的順序內容授課。對于課本中的需要重點分析，甚至示范講解的知識，選擇回避或模糊化表述。構成藝術教學主要包含兩塊內容，一是講解構成藝術理論和技法，二是掌握如何使用不同構成形式進行針對性應用設計。如果在教學中對理論或應用的講解有所缺陷，選定一本適用的教材也許能彌補相當程度的損失。

⑶忽視構成知識的關連銜接。平面構成、色彩構成、立體構成和光構成、材料構成作為獨立的課程授課，它們的教學內容存在遞進順序，需要前后鋪墊，互相連貫、支撐。學習構成元素不僅是構成的基礎內容，也是為了不同構成之間相互支撐，滿足了這些前提條件才能進入下一步的實際應用。同一班級的構成課經常會由多位不同老師分別授課，由于教師對理解和講授方法的差別，學生常常會意識不到它們內在的聯系，授課教師之間如果沒有一致的構成理論觀念，沒有在教研工作中勾通、交流觀點，有心的學生反而要花時間猜究竟是哪一位老師講得“有道理”。為構成而構成的作業缺乏應用性指向，課程的實用價值就是它的生命力所在，教學中有個典型的誤導方式就是讓學生去完成眾多無應用目的或非功能性的命題練習，機械的填方格、填滿色塊，學生為完成作業而練習，構成作業不知在專業設計中如何應用。

2.誤識現象種種

⑴輕視理論盲從構成。惰性是人性中的孽根，構成中的形式美法則、技法、要求，對于學生而言，非常煩瑣，憑感覺的任意“創作”更乎合自己的興趣和習性。因此，在構成作業中常常會看到學生效仿現代藝術的形式、觀念去完成平面構成、色彩構成、立體構成作業。相當數量的初學者不了解用審美法則的要求去推敲、比較元素的數量、體量、位置和色彩的方法及其重要性，學習構成的過程自然也就感觸不多。

⑵摹仿性學習方法。同樣是惰性使然，學生們無師自通，對摹仿性設計顯示出極其強烈的興趣和要求，這一方法的選擇，直接扼制了同學們自主創意、思考的訓練空間，放棄了對構成創新的挑戰，影響他們在今后專業設計中靈敏的思維反應能力，以及創作思維的學習路徑和方法。大量的摹仿同時還可能在思想上產生不勞而獲的錯誤意識，不利于學生形成健康、正確的人生觀、道德觀。

⑶套用現代流行藝術的表達形式?，F代藝術中確有相當一部分屬于構成作品，但這一現狀并不是指所有現代藝術都是抽象的構成，都屬于本課程同學們應該訓練的范圍。觀念藝術是現代藝術中一朵盛開的花朵，是近代西方藝術流派發展的產物。觀念藝術是為了表達自己的主觀意向、表現方法、表現過程、表現材料、表現質地，目標是讓觀眾獲得剎那間的藝術感受或震撼，因此，這一類別的構成常常是“不擇手段”地采用“獵奇”，極端之時有的甚至不惜選用“丑感”化效應，這些就同我們以抽象設計訓練為目的的構成藝術相差頗遠了。前者為純藝術觀念的表現，后者是為研究設計應用的基礎，訓練學生接觸、運用抽象形態、抽象的語言。

⑷用具象形態的組合缺乏抽象語言。出現這一情況可能是由以下兩個問題有關；其一：對具象造型與抽象構成的概念理解不清，自認為只要組合起來，完成了就可以；其二：還沒有學會構成的基本方法，不懂得要遵循什么法則去構成，主要是憑著有興趣、好玩，依照自己的理解去做，結果便有這樣的情況出現。造成這類問題的學生大多是缺乏抽象思維指導意識，具象思維活躍，這種情況的特點是：只管過程，不顧結果。這種作業做的再多也沒有意義，因為學生在整個作業過程中都不會使用抽象的思維，抽象的語言，幾乎沒有收獲。大多同學都“不習慣”同老師勾通、探討問題，在訓練中不僅常出錯，有些問題就犯在基本的概念上，往往還是老師在課堂上反復提醒，要求避免的那些。

三、解決問題的對策

1.廓清對構成的認識。學習構成藝術必須樹立正確的學習目的，明確學習的內容是專業學習的基本要求，不應該讓含糊的誤區影響初學者的認知。構成藝術在教學中存在的誤解，這是以往課程教學中反映出來的典型問題。了解具象、抽象和意象造型藝術的區別是學好構成藝術設計的前提條件。

構成藝術的基本原則在于抽象的組構，類似于數學中加減法的決擇，它的造型途徑是從自然形態或人造形態中提煉出純粹的形態要素，再把它們“分解與組合”成抽象的新形態。構成過程運用形狀、色彩、肌理、材料、空間、光效應等造型要素和工藝技能，科學而系統地創造了與自然完全平行的藝術真實。同具象藝術相比較，構成的抽象形式更凸顯了藝術化的“純情”，形式美感鮮明。

2.糾正教學誤導的具體策略。筆者運用在專業創作、課程教學和撰寫教材的經驗，思考了誤識、誤導所反映出的問題，嘗試性的歸納了一些相對的糾錯策略。

⑴嚴格教學的規范要求。加強構成藝術教學管理，教學管理松懈是不規范教學長期存在的前提條件，加強專業教學的管理的監督措施，展開課程教研工作的研討，在學術觀點上多勾通，總結教學經驗，交流研究成果。

⑵注重專任教師的培養。培養和選擇合格教師上崗是改善構成教學工作實質性的第一步，切實注重教學梯隊的培養工作，是改善工作的關鍵環節，只有合格的教師方能在教學工作中追求質量，糾正誤導、誤識等問題。

⑶編寫或選擇優秀適用的教材。課程教材的實用價值就是它的生命力所在，教材是專業教學中重要的硬件內容，優秀的教材不僅能夠幫助經驗少的教師背課，同時也能為學生獨立作業提供非常大的參考作用。開展校際交流、對話，逐步提高構成藝術教學水準。走出去學習，不僅能學習兄弟院校的優勢，更能通過比較認清自己在教材使用方面的不足和下一步應該回避、注意的問題。

3.糾正學習者誤識的具體策略。學生工作離不開老師的引導和要求，按照以下的糾正措施，把誤識問題控制在最低程度：

⑴強化構成藝術的基礎理論知識。針對學生重視操作，輕視理論的普遍心理取向，系統、詳盡的介紹形式美法則的運用方法和要求，平衡學生的知識結構，防止偏科，影響對構成藝術理論知識的吸收。只有真正掌握了這些理論知識，才能有效防止學生東拼西湊和缺乏章法的誤識現象，為在專業設計中把控視覺美感造型，尋求新穎的創意提供有效方法和指導。

⑵采用案例教學方法授課。放大授課過程中出現的通病案例，具象生動的揭示作業中存在的問題，通俗易懂，記憶深刻。在課堂輔導和小結中運用有錯誤的作業做反面教材，分類評析錯誤的根源所在。

⑶重視構成方法與應用性知識的結合訓練。通過具體的設計圖像，讓學生了解每種構成方法可能應用的效果和應用領域。經過這個環節的訓練，再把學生的創作思維逐步引入相關的專業設計就不存在基礎性的阻礙了。規范借鑒與抄襲作業的界線，情性的抄襲往往是不易控制的，首先要讓學生明確抄襲的危害及不良的行為性質，在評定成績和布置作業之前必須強調要求，抄襲作業不計分，每份作業均需拿出設計構想過程的草圖或草模方案稿。

四、結語

總之，教學中存在的問題是不能回避的，專業教育必須具備嚴肅的科學性與規范性，否則難免影響教學質量。從以上舉例的構成藝術教學中的誤導、誤識現象中，已不難看出它的危害性。構成藝術作為一門重要的專業設計基礎課程，長期困擾于如此境況之中，值得專業教學管理者和執教者們深思。糾正種種有違教學目標的行為既是教學部門的責任，也是求學方的意愿，研究構成藝術的教學需要集體的力量和智慧，尤其需要敬業負責的工作態度。

參考文獻：

第7篇：形態設計課程小結范文

    實驗學時與安排

    本實驗具有季節性、綜合性和持續性的特點,選擇在春季5~7月,實驗總學時15學時,分5次進行,每次教學指導20min,采用小結實驗進度和答疑方式。學生查閱資料、編制方案及實驗報告不計入學時,根據報告內容和新穎性推薦發表。

    實驗方法

    1樣品采集與前處理學生實驗前按5人1組分組,通過社會實踐或生源地了解林木病害發生情況,實地采集或郵寄林木病害分離用標本,并填寫好“林木病害調查記載卡(見圖1)”。記載卡記錄病害發生的生態環境因子、林地管理情況,對分析發病原因至關重要。采集標本注上標記后,如不能及時分離,要用塑料袋分類裝好,冰箱中低溫保存備用以防樣品變質。

    2培養基制作培養不同的病原菌,要根據它們的需求配制適宜的培養基,對營養有特殊要求的病原菌還要配制特定的選擇性培養基。培養基的種類很多,截至1930年,已經報道了將近2500種。學生要對所診斷的病害性質有一基本了解,如真菌病害或細菌病害,選擇適宜培養基制作。因此,同學們在實驗設計時應選擇馬鈴薯葡萄糖瓊膠培養基分離真菌或肉汁凍培養基分離細菌。由于該步驟要加熱和高壓蒸汽滅菌,有一定危險性,除安全教育外,還要求學生不能在滅菌期間離開實驗室。馬鈴薯葡萄糖瓊膠培養基制作時,先將洗凈后去皮的馬鈴薯200g切碎,加水1000ml煮沸0.5h,用紗布濾去馬鈴薯,再加水補足1000ml;然后加葡萄糖或蔗糖10~20g和瓊膠17~20g,加熱使瓊膠完全熔化后,趁熱用紗布或脫脂棉過濾,或者用濾紙和保溫漏斗過濾。而后分裝試管,加棉花塞后滅菌。作平板培養的每管約10ml,作斜面培養的則每管約5ml。根據工作需要,還可以分裝在三角瓶中滅菌。教師必須在實驗前說明,高壓滅菌器的用法和注意事項:(1)滅菌器中的水,應加水到指定的標度;(2)需要滅菌的器物放在滅菌器內,將蓋密閉,打開氣門;(3)加熱,等空氣完全排除后(蒸汽從氣門有力地沖出),關閉氣門;(4)當壓力上升到所需要的指標后,開始計算滅菌的時間,滅菌過程中保持壓力不變;(5)達到需要滅菌的時間,停止加熱,稍微打開氣門,排出蒸汽使壓力慢慢下降;(6)當壓力降到內外相等時,才能打開高壓滅菌器的蓋。肉汁凍培養基的方法:取3g牛肉浸膏,蛋白胨5~10g,瓊膠17~20g,水1000ml,與馬鈴薯葡萄糖瓊膠培養基的方法相同,這里不再贅述。

    3分離培養(1)超凈工作臺清毒與分離材料的選擇。分離和培養應該在很清潔的條件下進行。打開超凈工作臺紫外燈滅菌30min,殺死空氣中的微生物,關燈5~10min,再進行分離。(2)組織分離法分離真菌。病原真菌的分離一般都是用組織分離法[3],是林學、森保專業學生必須掌握的技術。要求學生從上述采集的標本中,選擇新近發病的植株、器官或組織作為分離的材料,可以減少腐生菌的污染。腐生菌容易在生病很久而已經枯死或敗壞的部分滋生,所以一般斑點病害應該從鄰近健全的組織的部分分離。在超凈工作臺上,從病斑切取每邊約5mm的小塊病組織,用70的酒精浸幾秒鐘,再在0.1的酸性升汞水溶液中浸3~5min;而后用滅菌水換洗3次,將其移置在上述馬鈴薯葡萄糖瓊膠培養基平板上培養。用蠟筆在培養皿上注明分離材料日期后送入25℃溫箱反轉培養皿培養;3~5d,在培養基上選擇純的菌落,移植到新的平面上或斜面上培養并純化,并計算各分離真菌百分率。以優勢菌群作為回接實驗菌種。(3)平板劃線分離法分離細菌。平板劃線法[3]是分離細菌的常見方法,取小塊病組織,經過表面消毒和滅菌水洗過2次以后,放在滅菌載玻片上的滅菌水中,用滅菌玻棒研碎。靜置一定時間,用滅菌的移植環蘸取以上組織液在肉汁凍培養基瓊膠平板上劃線培養;先在平板的一側順序劃3~5條線,再將培養皿轉60°,將移植環滅菌后,從第2條線末端,順序劃出3~5條線。也有其他劃線的形式,如4分劃線和放射劃線等,目的都是使細菌分開形成分散的菌落,并計算各分離細菌百分率,以優勢菌群作為回接實驗菌種。

    4病原回接與再分離病害的種類很多,其傳染方式也各不相同,因此要用相應的接種方法。種子、土壤、氣流和昆蟲等傳染的病害,接種方法是不同的。因此,指導老師要求學生在進行試驗前,對一種病害在自然條件下的傳染方式和侵染途徑有所了解。一般氣流和雨水傳播病害較普遍,可采用噴霧法進行。將上述真菌孢子(或菌絲)懸浮液噴灑在寄主表面,并用濕紗布保濕3d,病菌可以從氣孔、傷口或表皮直接侵入。影響接種試驗的因子包括病原物的致病性和致病力、接種植物的抗病性和感病性和發病的環境條件。在接種時,應盡量模仿接種菌在自然條件下,侵染寄主時的環境條件,特別要注意溫度和濕度對接種發病的影響。學生在回接后,每隔2~3d觀察病害發生情況并與自然狀態比較,等出現顯著癥狀后按上述方法能再次分離到用來回接的病原,否則實驗失敗。

    5病原鑒定與病因分析(1)病原真菌:以形態學特征[4]為主,結合分子生物學[5]鑒定種群。(2)病原細菌:形態、生理生化結合分子生物學[6]鑒定種群。實驗要求學生根據優勢菌群、回接試驗情況與采樣地環境狀態分析發病因素,寫出實驗報告,并進行課程討論。

    6創新實驗設計小結本創新實驗流程簡單總結為:在采樣及前處理基礎上,完成“分離、接種、再分離”的技術規程。(1)分離:從病組織上分離病原物并進行純培養;(2)接種:用純培養物接種到相同的健康植物上,給予適宜發病條件,觀察是否引起原來相同的病害;(3)再分離:從接種后發病的植物上,能分離到與用來接種的病原物。

第8篇：形態設計課程小結范文

關鍵詞：環境設計專業；園林綠化設計課程；教學問題；教學改革

1環境設計專業園林綠化設計課程授課現狀及存在的問題

1.1專業及學生特點定位不甚準確

就專業特點來講，農林類院校常設置多門園林植物相關課程，形成一套完整的課程體系，對于植物的學習多基于其生態習性，涵蓋到對植物細胞、組織結構、器官形態結構、生長發育及與人關系等方面的教學，致力于為園林、農學、林學等相關系統性學科學習夯實理論基礎。而我院作為藝術類院校，環境設計專業的園林植物課程課時量受限，課程設置較為單一，不成體系。此外，老師們的專業背景也不盡相同，有農林院校畢業的理論基礎深厚的，也有更擅于設計實踐，但理論知識基礎薄弱的。就學生特點來講，環境設計專業學生以藝術生居多，藝術生注重藝術實踐，具備良好的藝術素養，但多輕視文化理論學習，學習能力欠佳。我院“園林綠化設計”課程安排涵蓋兩部分：①對園林植物藝術性的學習探索；②對植物學和綠化養護等植物基礎知識的講授。但從課堂效果來看，學生對植物自然屬性、文化屬性、美學效果及配植形式等知識饒有興趣，但在聽純理論性專業知識時，有注意力不集中的現象，并且在最后園林植物方案設計階段，也顯現出理論與設計實踐脫節的情況。以上這些反映出課程安排需要對專業及授課對象進行準確定位與剖析。

1.2教學目標落實不甚完善

本院“園林綠化設計”教學目標有兩點：①培養學生的知識技能。使學生了解中外園林發展歷史、現狀及發展趨勢，能夠識別本地常見園林植物，掌握其基本習性及園林用途，領會不同類型園林綠地規劃設計的基本原則和植物配置手法；②塑造學生的職業能力。使學生能正確閱讀園林工程設計圖紙和領會設計意圖，具備運用多種構圖規律和手法對各類園林綠地實例進行分析、評判和鑒賞的能力。能夠勝任植物配置設計項目。從教學目標便可看出“園林綠化設計”是一門綜合性和實踐性都很強的課程，課程安排需實施理論與實踐并行，但在實際教學中更側重于課堂上理論知識的傳統講授，實踐環節多是學生課下自主選擇場地進行實地調研，制成植物調研報告。實踐教學部分形式單一，且缺少統籌計劃，對課程教學目標的落實不甚完善。

1.3課程作業設置不甚合理

“園林綠化設計”課程作業分為三部分：植物實驗及實驗報告撰寫、設計案例方案還原和方案設計。前文已分析環境設計專業及學生特點和學習特征，農林類院校課程中實施的植物實驗及記錄環節并不特別適用于藝術性與實踐性較強的環境設計專業，這一環節對于植物知識基礎薄弱的設計類學生而言，接受起來稍顯吃力，作業完成度不高，他們也由此產生消極對待的情緒，這是我們需要正視的問題。此外，方案設計部分，同頭課老師對場地基址尺度有明確統一，但設計場地類型及圖紙則各自行決定。幾十位同學從老師提供的兩處基地圖紙中選擇一處進行場地規劃與植物設計，場地類型難免單一，學生課堂所學的各類型園林綠地規劃及植物配置方法無法在方案設計中得以運用，學生設計構思受限，理論與設計實踐脫節。

1.4課程考核項目不甚具體

“園林綠化設計”課程作業成績組成是：調研匯報30%+設計作業30%+設計說明20%+展示效果10%+平時考勤10%?？己隧椖糠诸惿燥@粗放，課程學習具有較強的過程性，因此對學生的考核評價也需要細化到各個階段的表現，注重過程評價。譬如在調研匯報中，只對后期調研匯報形成了總體評價標準但并沒有對學生前期調研計劃、中期調研參與度形成合理成績分配。再有設計作業部分，沒有對前期方案草圖階段及中期方案討論、修改及跟進階段的學生情況形成考核評價。這種情況一是容易造成最終成績評定不合理，二是容易讓個別學生產生渾水摸魚的僥幸心理。因此，課程最終的考核項目要進行具體細化，由此制定出詳細的評價依據。

2環境設計專業“園林綠化設計”課程教學改革方案探討

2.1正視專業及學生特點，揚長避短

前文提到環境設計專業關于植物相關課程只有一門，其中還要涵蓋到一定的植物基礎知識講授，這在農林類院校原本是一個龐大的知識體系，然而放在藝術類院校則需要進行合理濃縮。同時，鑒于藝術類學生理論性知識掌握起來吃力的現實情況，也需及時調整理論部分的課程編排方式。譬如可以充分利用不同專業背景老師的各自所長，系統安排理論講授，實施大課與小課并行的方法。具體而言，適當安排課時，調用有農林類院校學習背景的授課老師為學生合班集中講授植物基礎概念及生態習性等理論知識，然后再分班由設計經驗豐富的老師對學生進行植物藝術性、植物配置原則及手法等知識講授，并做完整的調研指導。前文也分析了環境設計專業藝術類學生具有良好的藝術審美力及表現力，因此課程改革中要善于揚長避短，為學生提供充分施展藝術表現力的機會，表現在“園林綠化設計”課程中可以是發揚學生手繪特長，通過實地調研，讓學生每人以記錄手賬的方式制成一本植物圖冊，除封皮、植物目錄外，每本圖冊總頁數不少于10頁，冊子內部每頁繪制植物群組一組，包括平面圖、群組效果圖和主要植物標注，每組植物種類不少于三種，以現實植物場景為依托，可運用課堂所學植物及其配置原理，適當調整，使植物群組最終平面及豎向配置合理、層次豐富、樹形多樣。由此增強學生植物調研興趣，10套甚至更多的植物配置實例轉繪及再設計進行下來，學生便形成一定的設計優劣評估能力和方案設計能力。

2.2增設體驗式實踐教學環節，制成調研場地信息庫

在原有課程安排中增設必要的實踐教學環節，以老師為引導，學生為體驗主體，老師帶領學生到較具代表性的場地進行實地講解。體驗式實踐教學不同于傳統“灌輸式”被動教學模式，注重學生自身體驗、調研與內化。具體而言，第一步，同頭課老師在備課期間，共同商榷確定數處當地較具代表性的不同類型的園林綠地，并親自走訪調查，最終制成較為完備的調研場地信息庫，尤其著重記錄各園林綠地所使用到的典型性、多樣性的植物圖像，為其標注名稱，建成植物資料庫。第二步，在理論課程結束之后，即時將這些植物資料發放給學生，學生自行組建調研小組，利用課余時間前往老師指定的園林綠地展開首次調研，調研內容包括場地概況簡介、設計理念、平面圖、功能分區、地域性特征、植物名稱及類別、典型性植被群落結構形式、配置手法等，制成圖文并貌的速寫調研筆記及植物圖冊，并明確記錄調研感受及疑惑點。第三步，老師集中帶領學生帶著問題進行場地二次參觀調研，老師就布置的調研內容在調研現場展開提問，就學生反饋情況，進行關鍵問題分析與解答，并要求學生在調研筆記上用不同顏色的筆進行二次調研記錄。第四步，返校后要求各調研小組先在組內展開討論與體驗匯報，推舉一人制成調研報告小結。第五步，老師組織全班性的調研小結分享，各組委派一人進行陳述，可互相質疑，形成開放的匯報氛圍。

2.3加強課程作業實踐性與多樣性，制成課題設計場地信息庫

課程理論教學涉及到街道景觀、公園景觀、居住區景觀、校園景觀和廣場景觀等5種不同類型環境的植物配置講授。為了使學生所學理論更好落實于設計實踐，課程作業需要打破傳統單一的場地圖紙選擇模式，同頭課老師需要共同調研、討論并決斷出數套圖紙，最終歸為5大類設計場地信息，以供學生在課題設計時選擇。老師把控學生選題，同班級內提倡圖紙選擇的多樣性，各小組間降低圖紙重復性。由此一來，學生在設計及課題匯報過程中，能看到其他同學關于不同場地植物配置的不同設計構思，有利于所學理論知識的驗證，更有益于拓展學生思路，鍛煉學生設計能力。

2.4完善課程考核體系，加重過程性考核

“園林綠化設計”課程教學重點在于培養學生專業技能，提升植物配置及表達的實踐能力，理論與實踐運用情況是課程考點，因此考察調研與課題設計將作為兩大考核重點，加之平時考勤，初步得出考核比重為：考察調研占30%，課題設計占60%，平時考勤占10%。前文提到“園林綠化設計”課程具有較強的過程性，需要注重學生過程性考核，細化各階段分數比重，具體而言，考察調研評分比重細分為：一次+二次調研占10%、調研筆記+植物圖冊占10%、調研小結匯報分享占10%；課題設計評分比重細分為：草圖方案推進占10%、場地植物配置設計相關圖紙完成占50%。由此，加大了課程形成性考核比例，對學生學習效果的考核評價更具完整綜合性和嚴謹性。

第9篇：形態設計課程小結范文

2　教學內容分析本節是九年義務教育人教版七年級上冊第一單元《生物和生物圈》第二章《生物圈是所有生物的家》第三節的內容。它是站在生物圈的高度，論述最基本的生物學觀點：生物與環境之間是相互影響相互依存的一個不可分割的整體。是在學習了《環境對生物的影響》的基礎上再來分析“生物對環境的適應和影響”，是從一個問題的兩個方面辯證的分析生物與環境之間是一個整體。通過本節的學習讓學生知道，生物不是被動地受環境的影響，反過來它也會適應和影響環境：并通過探究活動，培養學生的科學探究能力。

3　學生學習情況分析七年紀學生剛踏進初中校門，對這門課程很有興趣，喜歡觀察、提問、聽，但有一個不足在于不善于動手動腦，雖然生活在農村，可基本的生產生活常識還是比較欠缺。所以先從直觀的四幅圖片進行資料分析。歸納出生物對環境的適應：再以一個探究活動導出生物對環境的影響，這兩個內容較簡單，很容易提高學生的學習興趣。但是要讓他們構建生物與環境之間是一個不可分割的整體，讓學生認識生物對環境的適應和影響是普遍存在的，則是一件不容易的事。

4　教學目標

4.1　知識與技能

(1)能夠捕述生物對環境的適應和影響；認同生物的形態結構、生活方式與環境相適應的觀點：

(2)嘗試收集、處理數據的方法。

4.2　過程與方法

(1)通過分析文字和圖片資料來提高學生分析問題及交流合作的能力：

(2)學習通過測量進行科學探究的方法。

4.3　情感態度與價值觀目標

(1)了解生物與環境的關系，滲透環保意識；

(2)樹立“生物與環境是一個不可分割的統一整體”的觀點；

(3)利用技能訓練，鼓勵學生從生活中發現問題，提出問題，培養學生科學探究精神。

5　教學重點和難點教學重點是探究“植物對空氣濕度的影響”。教學難點是描述生物對環境的適應和影響。

6　數學過程設計

6.1　復習提問，導入新課　啟發學生根據自己已有的知識和生物經驗例舉生活中熟悉的生物，描述影響生物生活的各種環境因素。同時讓學生回憶上節課的學習內容。復習影響生物生存的生物因素和非生物因素。

6.2　新課教學

(1)“生物對環境的適應”既是重點又是難點，教學中先讓學生觀察教材的四幅圖片，并根據圖片和文字資料引導學生說出每一種生物的形態結構或生活方式的特點，主要適應環境中的哪一種因素，從而形成生物的形態結構和生活方式相適應的觀點。其次，引導學生列舉日常生活中常見的例子來說明生物適應環境是普遍存在的。

老師接著舉例總結：如烏賊的墨囊；含羞草的葉與多暴雨的環境相適應；尺蠖的擬態等等，讓學生認識到生物對環境的適應不僅具有普遍性，這種適應還是生物經過漫長的年代，不斷的與環境磨合進化而形成的形態結構和生活方式，是“自然選擇”的結果，完整地幫助學生理解生物對環境相適應的觀點。

(2)生物對環境的影響生物在適應環境的同時也對環境有一定的影響。

首先。利用探究實驗讓學生親身體驗“生物也可以影響環境”這一結論。課前布置學生探究“植物對空氣濕度的影響”，課上各組推出一人交流測量的過程、數據的分析處理以及得出的實驗結論。在這里由于結果涉及到對數據的處理比較難，師應積極的指導和引導。并對探究報告給予評價。提高學生對探究活動的重視程度，同時也親身體驗了“植物對空氣的濕度有影響”這個事實。接著讓學生思考兩個問題：地下耕耘者是哪種動物，它對自然界有什么益處?為什么我國開發西部強調要退耕還林和還草?從生物對環境產生的影響這個角度來認識生物確實影響著環境，并抓住時機對學生進行環保教育。

(3)技能訓練　這是練這是新教材的一個別有用心之處，其目的是鼓勵學生多從生活中發現問題，提出問題，訓練自己的思維能力。教學中充分利用教材中貓、兔的雙眼位置的圖片。讓學生觀察并從中發現和提出問題，并針對學生提出問題的深度作出差異性評價。

7　教學小結與反思

7.1　教學小結生物只有適應環境才能生存下來，而生物的生命活動又能夠不斷地改變和影響著環境，它們是互相影響的一個不可分割的統一整體。引導學生認識人類生活在生物圈，若對環境造成破壞環境必將反作用給人類。滲透人與自然和諧相處的思想觀點。

7.2　教學反思

本節課充分體現了“教師為主導、學生為主體”的原則，教學過程力求發揮學生的主體意識。無論是問題的提出，還是問題的解決，都有意識的營造一個較為自由的學習空間。讓學生自主地去觀察、分析、發現問題，討論和交流問題，使學生真正成為學習的主體。

不足之處有：本節是初一新生第二個探究實驗。沒有考慮到學生對探究知識掌握的不夠，導致整個探究過程不是很完整，濕度計擺放的位置不規范等，致使小組之間得出數據差距較大等等。