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第1篇：課堂教學的案例范文

關鍵詞：案例教學；績效管理；創新思維

一、績效管理課程性質及意義

績效管理指的是管理者用來確保員工的工作活動和工作產出與組織目標保持一致的過程，企業績效管理是企業人力資源管理的核心。一個管理者能否有效管理員工績效，將直接影響員工積極性的發揮和潛能的開發，影響員工的生產率和人才的保留率?？冃Ч芾碚n程是一門系統地闡述企業績效管理的理論和方法的學科，主要介紹績效管理的基礎理論、績效管理的整個流程，重點對績效評價這一核心環節和技術進行講解，它是一門理論與實踐都很強的學科。作為人力資源管理專業的學生，學習并掌握績效管理的理論與基本技術，形成對人力資源管理各系統職能的整體認志是十分必要的；從社會需求上來說，企業對于績效管理方面的專業人才也是求賢若渴。

二、應用案例教學法進行績效管理課堂教學的好處

案例教學法最早由哈佛商學院教員于1925年引入商業教育領域的，是通過對企業實際發生的或將來可能發生的問題進行分析和討論，啟發學生的思路，提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學手段。

（一）運用案例教學可以充分調動學生學習《績效管理》的積極性

績效管理主要介紹的是企業績效管理的全過程，其中的知志點很多，理論體系繁多，每一項具體的績效管理流程里面都包含很多概念、理論、方法及操作要點，教師在教學過程中如果不能采用一些靈活多樣的教學方法，而是一味進行理論知志的灌輸，學生就會覺得很乏味、很空洞，進而失去學習它的興趣。而案例教學法本質上就是要調動學生學習的積極、主動性和創造性。在績效管理教學中引入案例教學，通過一些生動活潑、引人入勝的案例激起學生對案例所蘊涵的基本概念和基本知志點的興趣，再通過課堂頭腦風暴式的討論激發學生的靈感，加強師生之間的互動，從而起到調動學生學習的積極性的效果。

（二）運用案例教學法進行績效管理課堂教學可以培養學生的創造性思維

在績效管理的教學過程中，任何一個績效管理的真實案例，都具有其特殊的創業背景、發展戰略、思維習慣、管理定勢等，都需要不同的績效管理基本理論和方法去分析和解決。在績效管理課堂教學中，為了鼓勵更多的學生參與到課堂討論中來，教師需要充分開拓學生的創新意志。

（三）運用案例教學法可以更快地讓學生將所學的績效管理知志應用于實際問題中

在多年的教學實踐中，筆者發現有很多老師喜歡用課堂舉例的方式進行教學，固《績效管理的課程教學也離不開舉例，然而績效管理的實踐性更要求在績效管理的教學過程中采用案例教學法?？冃Ч芾黼x不開企業實際，在績效管理的課堂教學中教師通過對企業績效管理現實案例的研究，把一些真實的典型績效管理問題展現在學生面前，要求他們設身處地作出反應，這也就為他們提供了一種能在不用真正深入實踐的條件下，在短期內就可以接觸并處理大量各種各樣實際問題的機會，從而提高學生績效管理專業知志的應用能力和實踐創新能力，使學生更快將所學的績效管理知志和技能應用于實際問題中，真正達到理論與實踐的結合。

三、案例教學法在績效管理教學中的應用過程

（一）依據教學目標選擇和設計典型案例

案例教學的核心在于案例資料的組織，在績效管理的教學過程中，教師根據教學進度的需要，選擇與教學內容有內在聯系的案例，是使案例教學得以順利進行的前提條件。一般而言，適用的案例應是教師自己能把握的、易為學生所接受的、具有代表性的，要能突出案例的典型性及其反映同類事物的一般性的。同時，選擇典型案例還應考慮以下因素，即案例的現實性、真實性、啟發性、疑難性、綜合性、精練性等。以下面的案例為例加以說明：

王先生最近情緒不太好，全公司25個辦事處，除了自己負責的C辦事處外，其他的辦事處業績都有所增長，而自己的辦事處非但沒有增長，反而有所下降。在公司里，王先生是公認的銷售狀元，進入公司5年，業績可謂攻無不克，戰無不勝，從一般的銷售工程師，晉升到辦公室主任。王先生當了辦公室主任后，深感責任重大，把最困難的工作留給自己，并經常給下屬傳授經驗，但業績卻令人失望。臨近年末，除了要做銷售沖刺外，還要完成公司推行的績效管理任務。王先生自語道：“天天講管理，市場還做不做？管理是為市場服務的，不以市場為中心，管理有什么意義，又是規范化，又是考核，辦事處哪有時間抓市場。人力資源部的人多了，就要找點事做。”

好在績效管理對王先生說是輕車熟路，通過內部電子系統，王先生給每個員工發了考核表，要求他們盡快完成自評，同時自己根據一年來員工的總體表現進行了排序。但因時間相隔較長，平時又沒有做好記錄，誰表現好壞已經難以區分，好在公司沒什么特別的比例控制。最后，王先生選了6名下屬進行了5-10分鐘的溝通，一切OK。

問題思考：這個公司在績效管理中存在的問題是什么？如果你是王先生你會如何設計公司的績效管理體系？

該案例篇幅短小，文字簡潔，情節也不復雜。但案例所涉及的問題卻貫穿整個績效管理課程始終，教師在每講授完績效管理的一個流程后都可以讓學生結合所學內容對此案例進行分析，找出每個流程中該案例存在的問題，并提出具體的改進方案。這樣，利用一個短小的案例可以將績效管理的整個流程都有一個比較深入的理解，從而取得比較好的教學效果。

（二）結合教學內容組織學生閱讀、分析和討論案例

1.對學生分組，指導學生閱讀思考案例

通常在案例教學開始之前，教師會事先把全班學生分成幾個學習小組，每小組規模以6人左右為宜，并選好小組長，指定一人做好案例討論記錄。小組分好后教師首先要指導學生認真閱讀案例提供的情節內容和相關的背景資料，掌握影響企業績效管理的背景因素，以及這些因素對具體績效管理問題解決的相關影響。然后讓學生在綜合分析的基礎上結合所學理論從錯綜復雜的案例情況中尋找問題、發現線索，對可能出現的情況有所預料并做好記錄，擬寫發言提綱。

2.以小組為單位對案例展開討論

進行小組討論的目的是為了激發學生的參與熱情，啟迪學生的發散思維。通過小組同學之間相互啟發，不同的同學從不同角度對案例進行分析，最終提出案例的解決方案。這個階段必須充分展開，教師也不能置身事外，而應該到各小組走走、聽聽、看看。總之，教師應根據各小組的不同情況采取不同的引導方法。同時教師也要提醒大家，小組討論并非是要得出一個小組的統一答案或標準答案，而是通過這種形式為學生提供一個鍛煉的機會，使他們能夠充分闡述自己對案例的認志和理解。

3.全班交流，共同探討更好解決方案

全班交流是績效管理案例課堂教學的，是形成教學結果的重要環節。在各學習小組對案例進行分組討論的基礎上，教師可以讓每組選派一名代表走上講臺對本組的分析結果進行講解，小組其他同學可作補充；也可以組內每一成員各陳述其中一部分內容，讓每一學生都能得到演講鍛煉的機會。在小組代表發言過程中，班級其他小組成員可以作為評判人對發言人的表達能力、說服能力、對案例的理解正確程度、提出方案的可行性及儀表儀容等方面進行評判，以形成全班同學共同討論的氛圍，啟發每個同學的思維火花，真正達到案例教學的效果。最后再由全班同學通過對每種方案進行利弊討論，找出每種方案的優點和局限之處，從中擇優選擇更好的解決方案。通過這樣一個全班交流，共同探討的過程讓各個小組把案例分析成果拿出來，與全班同學進行交流、分享，符合人類心理及思維的發展規律，有助于擴展學生視野，激發學生豐富的想象力和創造力，調動學生學習的積極性與主動性，使學生個性得到體現，理論知志得到鞏固，分析和解決問題的能力也得到迅速提高。

（三）教師就討論過程對案例進行歸納和總結

這是案例教學的點睛之筆。在這個階段教師必須通過學員的發言了解討論的效果，把學生在發言中說到的有一定創新的見解加以總結，歸納出幾種有代表性的分析意見，對學生的正確合理回答以及創新觀點給予積極肯定，明確指出學生在討論過程中存在的問題及不足，并結合涉及到的績效管理理論，對基本知志和觀點做進一步的深化、拓展，在此基礎上舉一反三，進一步檢查學生理解知志、應用原理的能力。

（四）課后的擴展評價工作

對績效管理教學中應用案例的討論主要是用以加深學生對績效管理理論知志的理解，強化學生人力資源管理實踐技能，提升其應用所學知志解決實際問題的能力。因此績效管理的案例教學不止于課堂，課堂的案例總結完成后，如果要進一步提高案例教學的效果，還需要課后的擴展評價。課后擴展評價分兩部分：一是學生課后知志的擴展，二是教師的課后反思評價。

第2篇：課堂教學的案例范文

近來筆者觀看了多位英語特級教師的視頻課，發現這些優秀的教師都非常善于捕捉學生口語表達的信息，通過追問把會話引向深入，使會話內容更具體，語料更豐富，信息更全面。下面筆者擷取幾位名師的部分課堂片段進行分析，供大家研究學習。

一、追問要“導”——有目的地步步為營

師生交流是小學英語課堂教學中最常見的一種對話形式。如果教師能在交流過程中巧妙地進行追問，引導學生深入思考，則能使之對所探討的內容有更全面的認識，加深認識的深度和廣度。設計問題要有梯度，要為學生的自主思考留有余地，讓學生通過一個個小問題一步步由淺入深，進行主動思考，豐富課堂語言，從而發展語言綜合運用能力。

【案例1】英語特級教師韓佩玲在上蘇教版《 牛津英語 》5B Unit 8的Free talk環節時是這樣與學生對話的：

T:（向學生1）What’s your hobby？

S1: I like swimming.

T: Great. Can you swim very fast？

S1: Yes.

T: Great.

T:（向學生2）What’ your hobby？

S2：I like swimming.

T: Oh，I see. Do you often play table tennis？

S2: Yes，I play table tennis after school.

T：Do you play it with your friends？

S2：Yes，I do.

T：Oh，that’s very good.

【賞析】打槍要打中目標，追問也是如此。一般情況下，這種“熱身”加復習式的師生對話到前兩句就結束了。對于兩個學生相同的回答，韓老師緊扣教學目標不斷追問，對學生的回答表現出了深厚的興趣，讓師生對話得到進一步的延續。這種簡短的延續，能讓學生感受到教師對自己的關注，又能自然而然地引導學生去積極表達，從而讓毫無感情的師生問答，轉為一種有意義的運用。

二、追問要“追”——有邏輯地抽絲剝繭

學生保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。教師要善于調動學生的情緒和熱情，努力創造一種輕松愉快的談話氣氛，讓學生在和諧、融洽的氣氛中說得更自然、更放松、更投入。談話中教師的傾聽具有重要的意義，它不僅讓學生感覺到信任、尊重、民主、平等，保證了學生參與的積極性，而且還有助于教師把握談話內容，及時發現學生在反饋中所產生的寶貴的教學機遇，并開展有邏輯的追問。

【案例2】英語特級教師鮑當洪在上“What do you need?”時是這樣與學生對話的：

T：What’s your name？

S1：My name is Chen Dongsheng.

T：What’s your telephone number？

S1：（沉默）

T：（做打電話的動作）Do you have a telephone？

S1：（沉默）

T：OK, it doesn’t matter.（向其他學生）I want to write down his name“Chen Dongsheng”．But I don’t have a pen. I need a pen.（向學生2）Can I have your pen？

S2：Yes, here you are.

T：Thank you.（向學生3）Hello！What’s your father’s telephone number？

S3：134...

T：So I know your father’s number is 134...（向全班）Can I write his father’s telephone number in my hand？

Ss：No, you can’t.

T：You are right. I need a notebook.（向學生4）May I have your notebook？

S4：OK. Here you are.

T：（板書“I need a pen. He needs a basketball. She needs an apple.”并帶讀）

【賞析】鮑老師原意是想通過問一學生的名字和家里的電話號碼，以向學生借筆和借本子做記錄為由，呈現本課的句型“I need...”。沒想到農村學生比較害羞，并且因為和教師事先沒有見過面，學生的回答不盡如人意，課堂陷入僵局。但是鮑老師仍然親切自然地與學生拉家常，通過追問讓學生理解telephone number和notebook的邏輯關系，再追問、討論并逐漸嘗試語意表達，啟發學生的觀點產生，讓學生理解need的含義和用法。正是教師逐層深入的追問，引起了學生對話題的好奇心和興趣，激發了學生主動參與，誘發了學生自己主動探究問題、思考問題和解決問題，最終使得文本的導入水到渠成。

第3篇：課堂教學的案例范文

關鍵詞:案例教學;管理學;思考

案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，通過引入典型案例和對案例的分析，闡明某一學科的一般規律、某一問題的具體認識，從而使學生了解和掌握所學知識的一種教學方法。案例本質上是提出一種兩難情境，沒有特定的解決之道，教師在教學中扮演設計者、引導者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，以實現教學目的。

1案例教學法的意義

案例教學在管理學課堂上的運用，能夠提高教學效果、激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性。由于管理學知識多來源于經驗的總結，其基本原理和理論帶有相當的抽象性，加之管理無定法，光憑教師的講授難免枯燥，學生也很難僅通過講授就理解原理和掌握具體的管理技術。管理學案例恰可作為良好中介，理論聯系實際，通過對實踐問題的分析、解決來提高學生能力，因此案例教學是一種良好的教學方法，對學生的學習和教師的提高都非常有幫助，應該在管理教學實踐中大力推廣。（1）案例教學法使用特定的，社會活動情景的案例材料，學生學習興趣會大增，使他們能夠在良好的學習態度和氛圍下學習掌握知識；在當前社會需求大學畢業生上崗就能解決實踐問題時，課堂上多使用案例教學，可以提高學生這方面的能力，也使他們畢業后更能適應社會的需求；課堂的案例教學還能增強學生口頭表達、雄辯能力和溝通能力，能讓學生在以后工作中更易融入群體組織。（2）有利于教師教學水平的提升。案例教學法的使用，要求教師要不斷豐富自身理論知識，還要保持和實踐從業人士的聯系或自己投身實踐獲取經驗，并且教師還得對社會發展，社會經濟形勢及社會發展方向、發展動態等給予關注，在課堂教學中才能夠把理論聯系實踐做得更好。

2管理學課堂案例教學法運用存在的問題

案例教學法在實踐中受到推崇，但是在實踐運用中依然存在問題，我們要會用它，并且要用好它。

2.1教師認識上的不到位

相當一部分老師對案例教學法的理解就是在課堂上舉例講解，對案例教學的認識不到位。案例教學本質上是參與式、互動式教學，強調學生的主動參與。選取既典型又與生產實踐貼近的案例，學生圍繞案例分組或全班一起討論，在分析討論中學習理論，增強學生運用所學知識解決實際問題的能力，因此課堂教師舉例講解是一種方式但不限于此，我們要加深對案例教學法的理解，才能更好地運用它，發揮它的作用。

2.2硬件的不完善

案例教學法有效發揮作用的基礎是管理案例，雖然當前市場有一些管理案例教材，但是教材中的案例國外的較多，國內的較少；案例偏重敘述說明，對背景材料的提供不足，給課堂案例分析帶來一定困難。缺乏基礎的教學設施和教學投入。管理學案例教學需要教師和學生為順利進行管理案例討論做大量的工作，既需要良好的硬件環境，如多媒體、音響的使用；也需要適宜的軟件環境，如情景設置時布置更接近現實的場景、仿真模擬實踐等，大多數學校在這方面的投入十分有限。

2.3師資的不滿足

一是教師本身缺少企業管理實踐的經驗。雙師型教師的培養呼聲很高，卻仍然存在教師專業理論知識和專業實踐能力的不協調，教師本身對管理理論的認識處于理論層次，這給管理案例教學帶來較大的阻礙。二是教師本身能力的有限。

3對案例教學在管理課堂中運用的幾點思考

3.1教師應正確認識案例教學

案例教學本質上是互動式教學，運用互動式的教學方式，構建以學生為主體的教學模式，能夠充分調動學生的主觀能動性，教學效果良好，也較為受學生歡迎。教師可通過多案例、多討論、多分析等良性互動方式展現教學內容，讓每一名學生在極大的興趣指引下理解和接受知識，在運用理論解決問題的過程中最終達到掌握理論知識，提高實踐能力的目的。

3.2改善教學條件

案例的選擇是案例教學中的一項非常重要的前期準備工作，也是基礎性工作，案例選取的恰當與否直接關系到教學效果的好壞。在我國現有的條件下，我們課堂上的管理案例多從以下的途徑獲得：①從一些案例教材中選用一些能突出反映教學內容的、現實而生動的案例；②向在校學生干部和已畢業參加工作的學生搜集合適的教學案例，如可以搜集在校生班級管理、校園活動策劃組織等方面的案例，更能貼近學生的實際生活，也便于學生的理解和分析；③加入當前形勢下熱門行業或企業發展案例，如現下的O2O，國企重組等話題，實際的案例一般要求教師要對案例進行重新編寫、整理，把要讓學生掌握的問題包含在案例之中。學校應加大對案例教學基礎設施的投入，可積極籌建實驗室等。案例教學的組織方式有舉例講解、案例討論、專題辯論等，光憑一間教室想要做到真實環境的模擬是非常不足的，建立與實踐更接近的模擬環境，學生更易進入角色，更能以實踐工作者的身份去思考問題，討論問題，解決問題，效果也將會更好。

3.2教師認真準備授課

案例教學并不僅僅是教師給出一個案例讓學生分析或者講解案例，有效的案例教學需要教師和學生投入大量的精力去準備。每堂課前，教師應為所授內容選取或編寫合適的案例，這是基礎的工作，也是首要的環節。課上案例分析，課上組織學生討論分析，許多案例本身就存在多種解決對策，教師應給學生留有一定的思考空間，啟發和引導學生自主學習理論和解決問題，通過案例討論、小組討論、角色扮演、編排情景話劇等教學形式，讓學生積極參與到教學中，得到更接近實踐的角色體驗，既能提高學生分析問題的能力，也深化了對原來所學知識的認識，最終達到案例討論的目的和實現教學目的。

3.4發展師資

教師是組織案例教學的關鍵因素。一方面學?？商峁┙處熤g的相互學習的機會，如互相聽課，教學競賽等方式，讓教師之間取長補短，謀求進步；另一方面學校可與企業聯合辦學、頂崗實習等，實現資源共享，以豐富教師的實踐實戰經驗，在教學中可充實教學內容。

4結束語

在管理類課程的教學方法上，我們要保留傳統的教師講學生聽的傳授系統知識的做法，也應重視管理類課程的教學中積極引導學生自主性學習。案例教學改革了傳統教學方式，以一種互動式教學，提高學生學習的自主性和積極性，也通過課堂案例分析等培養了學生解決實踐問題和創新的能力。這樣一種高要求的教學方式，也是對教師的教學水平提出更高要求，促進了教師自身的發展。想要上好一堂案例教學課，教師需要收集大量案例素材并進行篩選，將這些案例素材以清晰明了、生動有趣的教學方式呈現出來，這就要求教師要及時更新知識，還要加強教學方法的研究，這些都有力推動了教師在教學方法上的不斷創新。教師由于要最大限度地調動學生的積極性，必須要認真鉆研，認真備課，既能使所講知識讓學生理解和掌握，又能使學生主動參與到課堂教學中來，這對教師更是一種教學上的敦促。教師在教學中通過和學生的互相討論，也可以從學生那里獲得大量感性材料，充實教師案例，起到了教學相長的作用。

作者:宛娟 單位:文華學院

參考文獻

[1]吳芳.工商管理課程互動式案例教學探討[J].南京廣播電視大學學報，2009.2.

[2]陳黎琴，趙恒海.管理學案例教學方法及其實施[J].首都經濟貿易大學學報，2006.1.

[3]楊峰，王艷花，員曉哲.對目前管理學案例教學的思考[J].高等農業教育，2002.7.

[4]王旭，鄭連成，于達.高校課堂案例教學方法研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2007.7.

[5]何敏，左小明，馬竹菁.管理學案例教學方法探析[J].金融經濟，2015.6.

第4篇：課堂教學的案例范文

關鍵詞：有機化學；案例教學；教學方法

傳統的一言堂式教學方法依賴于教師的灌輸，壓制了學生的探索欲和求知欲，很難培養學生的學習興趣，無法激發學生的創新意識。這樣的培養方式與當今社會對人才的能力要求尤其是創新意識要求背道而馳。面對新世紀培養合格人才的新目標，調整和更新我國的教學方法和教學內容，是每一個高等教育工作者的重要課題。在理工科材料和化工專業中，有機化學學科發展較為迅速，也是其中重要的基礎課程，以培養學生掌握近代有機化學基本理論和實驗技能為主要任務；以研究碳氫化合物及其衍生物為研究對象。目前，所涉及的已知的有機化合物已達一千萬種以上，群體非常龐大，而且新的品種也以每天數十種甚至數百種的速度增長，新理論、新反應和新方法層出不窮。所以，學生在學習的過程中，對有機化學存在普遍理解和掌握困難的現象，運用起來更加不易。因此，在新時期高校教學改革的背景下，對于教學方法，教師要靈活地進行更新和調整，幫助學生在有限時間內，能較為清晰地理解和把握有機化學，只有這樣才能提高學生學習的積極性和主動性。

一、將案例教學法應用于課堂教學

案例式教學法，又稱蘇格拉底式教學法，1870年前后由哈佛大學法學院前院長ChristopherColumbusLangdell開始使用于教育之中。案例式教學法的核心是案例分析，案例分析是指在課堂上引入一個真實發生過的與科學緊密相關的事例并對其進行科學分析。近年來，在管理、貿易等學科領域的教學活動得到了更多的推廣和應用。與之相比，案例教學在理工類課程專業，特別是有機化學課程中的應用還遠遠不夠。湯洪敏等提出了“初始實驗現象”案例，在烷烴典型反應——鹵化反應的學習中根據實驗現象作出合理解釋，據此引導學生總結反應機理。秦川在根據休克爾4n+2規則判斷某個分子是否具有芳香性的課程教學中列舉了10個有代表性的分子，通過對平面、單環、共軛、4n+2個π電子的4個要點的具體分析，使學生對共軛效應、立體效應、雜原子的作用、離子和中性分子等概念有了更深刻的理解。張敏在有機化學課堂教學模式探討中強調了所舉的案例更要注重實用性，最好能將有機理論和生活實際結合在一起。例如，講醛的性質時，可聯系到新房子裝修中材料的選用，根據醛的性質去尋找如何減少甲醛含量、如何測定空氣中的甲醛含量等實際問題，激發學生的學習興趣。通過上述國內外研究可見，將案例教學法應用到有機化學的課程教學活動中，有益于提高學生的學習熱情，更好地培養學生的創新與創造意識。筆者通過認真分析有機化學及相關課程的教學特點及同行教學的經驗，針對課程教學中的難點、重點，開展案例式教學的探索應用。

二、人名反應的案例示范

有機化學學習過程中，會遇到很多由科學家名字命名的反應或化合物，在課堂講授過程中，教師可以介紹相關科學家的學術成就，借助相關科學家的事跡來鼓勵學生努力學習。例如，在學習格式試劑的制備和應用知識點時，講述ViccorGrignard的生平。小學、中學都沒有好好學習的他，用9年時間發奮努力學習，獲得里昂大學的科學博士學位。通過這個案例，不僅讓學生知道了試劑的重要性，也能幫助學生克服對學習的恐懼。

三、將經典實驗反應引入課堂教學

一般高校的有機化學理論課和實驗課是分開進行的，若將一些典型實驗內容帶入理論課堂，可取得很好的效果。有機化合物的結構測定章節中提到了物理常數測定可以鑒別化合物的純度和種類。這里舉出一個案例：“某一化學物質的熔點測得為133℃，估計為尿素或反式肉桂酸，但兩者熔點都為133℃，問題是如何快速通過熔點測試以鑒別此化合物？”通過案例分析，可讓學生了解熔點下降原理并進行應用，然后確定基本的實驗步驟，如果有條件，還可將實驗過程引入課堂，讓學生更加直觀地測定化合物的熔點，熟悉實驗操作，加深印象。

四、結束語

經過兩年的課程教學實踐，在課堂上采用“混合案例教學法”取得了一定的教學成果。在“有機化學”教學過程中借鑒其他課程教學方法加強案例教學，注重教學內容上的多學科交叉和滲透，同時授課方式要與時俱進，能更好地提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]湯洪敏.案例式教學法在有機化學教學中的應用探索[J].教育文化論壇，2010（5）：83-85.

第5篇：課堂教學的案例范文

關鍵詞： 初中數學 案例教學 有效教學

數學案例是數學學科知識點內涵的有效概括，是數學學科內在特性外在表現的平臺。案例課是數學課堂教學的主要形式之一，在鞏固學生數學知識基礎、鍛煉數學學習技能、培樹數學學習品質等方面，發揮著不可代替的積極作用，同時問題案例課也為學生實踐探究、分析思考搭建了載體。筆者發現，部分初中數學教師在案例課講解中，經常將案例課作為教師講解數學解題方法策略的舞臺，包辦了探知問題條件、推導解題思路、歸納解題策略等環節，完成應由學生參與合作的“任務”，學生得不到分析、探究的實踐時機，數學探究分析能力得不到鍛煉和提高。如何讓初中生的學習能力素養在案例課講解進程中得以鍛煉和培養，成為案例課研究的重要方向。筆者現結合新課標要求，對課堂案例課教學活動實施作探討。

一、教學案例設置要凸顯教材內容精髓

典型事例的設置，是案例課有效、深入開展的首要前提和保障。教育實踐學認為，案例課作為數學課堂教與學活動的主要方式之一，其實施的根本目的就在于讓學生更準確地掌握和理解數學知識內容，更深入地開展探究和分析活動。這就對案例課教學中案例的設置提出新的目標和要求。筆者認為，案例作為教材內容和教學理念的承載體，應設置具有典型性、針對性、實踐性的問題，將教材內容、目標要求等進行有效展現。因此，初中數學教師開展案例課教學時，要切實做好案例設置的準備工作，根據該節課教學目標、學習要求及教學知識內容重難點，設置典型生動、形式多樣的數學案例，讓學生通過典型案例這一“枝葉”，深刻“窺知”教材內容精髓之“秋”。值得注意的是，案例設置工作需要教師進行認真研析和精心準備，其準備環節十分重要，同時也是展示教學素養的重要方面。

二、案例教學過程要具有雙邊互動特點

教學活動是教師與學生二者之間的互動、交流、溝通、討論的發展、前進過程，具有顯著的雙邊特點和雙向特性。傳統的教師包辦整個案例課教學活動過程的教學模式，已經不適應也不符合新課改的標準和要求。教學實踐證明，案例應成為師生雙邊互動的有效載體，學生只有在雙邊互動過程中，才能實現主體特性的展現，主體能力的提高。如“如圖所示，在ABC中，現在從ABC中內接一個正方形DEMF，如果S■=1，S■=4，求S■的值”案例教學中，教師圍繞解題思路這一主題開展互動交流活動，向學生提出“該問題條件內容中告知了哪些條件關系？”、“問題條件中隱含了哪些數學知識點內容？”、“要實現問題要求的有效解答，需要找到哪些數學關系式？”等問題。學生根據教師所提問題，開展小組合作探析活動，經過個人思考，小組討論，得出解析過程：“先根據所揭示的正方形面積，求出這個正方形的邊長，然后過A點作AQBC，利用S■的面積求得AP、AQ兩條邊的長度，再由ADE與ABC之間相似，求出BC的長度，最終得到S■?！苯處熱槍λ媒馕鲞^程進行講解，強調：“解答該問題過程中要找準三角形相似成立的等量關系。”在探析解題思路這一過程中，學生在教師有效引導和學生深入探討的“遙相呼應”的互動教學中，主體特性得到有效鍛煉，探析技能得到有效培養。

三、案例教學活動要體現能力發展功效

案例教學與其他課堂教學活動一樣，其出發點和落腳點都是為了培養學生良好的學習能力。新課程標準強調指出，學習能力培養，是教師教學活動的重中之重，是一切教學活動的“第一要務”，是素質教育的必然要求。這就要求，教師案例講解必須為學生能力培養目標要求服務，重視主體能力訓練和培養，強化對學生分析、解答、判斷等實踐過程的指導和點撥，鍛煉學生學習數學的技能，培樹良好數學學習品質。

問題：在直角三角形ABC中，已知∠C=90°，∠A=40°，BC=3，試求出AC的長度。

學生小組合作探究問題條件內容，指出：“根據問題條件內容，解題時需要運用解直角三角形的知識點內容。”

學生合作探析并共同推導解題過程，得出其解答問題的思路：“利用直角三角形兩銳角互余求得∠B的度數，然后根據正切函數的定義即可求解?！?/p>

教者根據初中生推導過程及合作情況，進行有的放矢的指導：“本題考查直角三角形中三角函數的應用，要熟練掌握好邊角之間的關系。”

學生書寫解答過程（略）。

在上述案例教學中，學生成為案例解答的“主力軍”，承擔了解析問題的大部分工作。其數學分析、探究、歸納、推導、判斷、合作等學習技能得到鍛煉和增強，較好落實了新課改提出的學習能力培養目標要義。

四、案例教學內容要呈現延伸拓展特性

第6篇：課堂教學的案例范文

【關鍵詞】德育課堂 案例教學 應用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07C-0036-02

案例教學是教師根據教學內容、學生實際及教學目的、要求，使用具體的案例，通過展示案例、學生分析討論案例和教師講解案例展開對知識點的講解，讓學生掌握知識和培養學生分析問題解決問題能力的一種教學方法。本文淺談德育課堂教學中案例的應用。

一、案例的選擇

在案例的選擇上，應考慮以下特征：

（一）教育性。德育課是一門培育學生做人的課，它對幫助學生提高他們面對實際問題做出正確價值判斷和行為選擇的能力，以及就業后繼續學習、創業、創新的能力，確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、價值觀，形成良好的道德品質起著導向作用，最終幫助學生修正和完善其個人的性格。德育教師在教學中應將有教育意義的、積極向上的案例貫穿在自己的教學過程中。

（二）針對性。德育教學要達到知識能力、情感態度與價值觀三者統一的目的，就必須圍繞教學任務和目標，針對要傳授的知識點，以及學生的思想實際，選擇最貼近學生的事例，啟迪學生，糾正學生片面或錯誤的認識，且案例的敘述要明確，要呈現出問題的困境，以引發學生的思考。切不可設計那些只為了吸引學生的注意力而脫離教學內容以及學生思想實際的環節。

（三）生活性。案例的內容應與現實生活緊密相連，要貼近生活，要貼近社會實踐，內容要有具體的細節，通過一些學生喜聞樂見的事例，使學生感到看起來深奧難懂的知識，其實也親切有趣，易于理解，這樣學生才有了進行思考和比較的豐富的信息材料意愿，容易發現具體問題所在，尋找切實可行的解決辦法，從而增強學習的興趣和信心，也更能引起學生的情感與反應。

（四）時效性。興趣是最好的老師，也是學生探索知識的強大動力。古老、經典的案例，以及教材上的案例，容易滿足教學的需要。但這些案例難免使好奇心重的中職學生產生倦怠心理，難以吸引他們的興趣。因此，為了引起學生對案例的興趣與參與，案例的選擇要盡量新奇、有趣、時代感強，或者緊跟形勢。發生不久的影響較大的事件，能最大限度地激發學生的興趣，切中學生的關注點、興奮點，開啟學生的思維，為整個課堂教學的成功打下基礎。特別是在課堂導入案例時，這是有效地把學生的注意力吸引到課堂內容的關鍵之一。

二、課堂教學中案例的具體應用

在教學過程，處處都存在使用案例的時機，一般來說，主要集中在以下三處：

（一）利用案例導入，激發學生興趣。教師在進入新課教學之前先舉案例，以精彩案例吸引學生注意力，然后讓學生在案例中得到啟發，從而過渡到新課教學。如在學習《學會和諧交往》時，筆者就首先向學生講述了一個摘自《中國教育報》的案例：一位醫學博士畢業后回到原單位，由于以前與單位同事的關系不好，被醫院以人事改革的緣由拒絕接收。最后該博士在網上找工作并被美國的一家醫院錄用。講完案例后讓學生討論，從案例中我們可以得到什么啟示？學生的回答自然是五花八門：“樹挪死，人挪活，找工作不要在一棵樹立上吊死”，“用人單位應不拘一格使用人才”，“人際關系的好壞會影響到工作”，等等。教師在對學生的回答進行總結后，自然而然地把學生引進新課的教學中。當然，通過案例學生從中受到的啟發是多方面的，教師也可以因此引導學生學會多方位、多角度地看待問題，從而幫助學生樹立正確的人生觀。

（二）巧用典型案例，突破重點難點。在教學過程中，如果巧用一些典型案例，從案例分析入手，將抽象的理論用形象的案例進行表述，則比較容易讓學生理解貫通，將重點難點內容突破。以筆者的教學實踐為例。在講《影響商品價格變動的主要因素》一課時，筆者給學生播放了視頻案例——上海農民用拖拉機碾掉百萬斤滯銷卷心菜》，同時，結合本土案例——2009年南寧的香蕉滯銷，引發學生思考：卷心菜為什么銷售不出而被農民用拖拉機碾掉？農民的香蕉為什么爛在地頭無人收購？一年當中雞蛋價格大概什么時候是最貴的？商品價格的波動主要受什么因素的影響？學生在生動的事實案例面前就會積極地開動腦筋思考并尋求問題答案。

（三）練習使用案例，鞏固知識、能力。為了鞏固課堂所學知識，發展學生能力，在講解完重點難點內容后，教師可根據需要設計綜合性的案例題，讓學生運用所學知識進行分析，培養學生分析解決實際問題的能力，達到學以致用的目的。例如，在講“學會合理消費”時，教師用兩個老太太在天堂相遇時的對話的案例，根據老太太的話：“我終于把買房子的錢攢夠了，在前幾天住進了夢寐以求的大房子”、“我年輕時通過貸款買了一套大房子，終于在前幾天還清了銀行的貸款”所（下轉第41頁）（上接第36頁）反映出來的兩種截然不同的消費觀，把學生分為兩組，每組學生各代表一位老太太的消費觀，然后兩組學生互相質疑，在爭論與質疑中逐步認識到了傳統的消費觀與現代的消費觀的利與弊，不僅鞏固強化了所學的知識，順利達到了教學目標、完成了教學任務，而且，通過這樣有力的對比，學生學到的知識就是經過思考的知識、活的知識，更容易使學生認識到問題的實質。同時，他們慢慢地也能學會多角度、多方面地思考問題，這有利于培養學生思維的求異性。

三、案例應用中應注意的問題

在案例應用過程中，應注意以下方面：一是舉例要適當，必須緊扣教學任務和目標，針對要傳授的知識點來進行，切忌脫離教學內容。二是案例推出后，教師要給充當的時間讓學生思考、討論，不能要求學生馬上就給出答案。三是教師要善于引導每個學生都參與課堂活動，積極思考，暢所欲言。四是教師要善于鼓勵學生提出的各種不同于教材及自己的觀點，允許百花齊放，形成一種共同討論、共同促進的良好環境和氣氛。五是案例經過學生的課堂討論后，教師應及時作出總結和評價。教師對學生的評價要客觀，以肯定為主，然后對不足的內容加以分析，并提出一些富于啟發性的問題供學生思考：從案例中你學到了什么？對你今后的學習有哪些啟示和幫助？幫助學生在錯誤中學習。

實踐證明，案例教學是理論聯系實際，激發學生創造性思維，提高學生解決問題能力的有效途徑，是一種行之有效的教學方法。這種教學方式實現了兩個基本的轉變：一是由教師的“教”為主向學生的“學”為主的轉變，教師在其中的作用主要是教學活動的參與者與組織者。二是由重知識的傳遞向重能力培養的轉變。在教師精心策劃和指導下，根據教學內容的實際需要，運用典型案例將學生一定帶入特定事件的現場，深入分析案例，自由探索、大膽質疑，及時提出自己的看法和見解，充分地提高學生分析問題和解決問題的能力，也有助于提高其思維與表達、辯述與討論技能。而德育課堂變成師生互動的舞臺，極大地調動學生學習的積極性，使學生真正成為課堂的主人。實踐證明，案例教學法是能充分發揮技校學生的潛能，是一種比較適合技校學生的有效教學方法。

【參考文獻】

［1］李向陽.案例在課堂教學中的應用［J］.思想政治課教學，2010（5）

［2］耿亞彬.“案例式復習法”的運用［J］.思想政治課教學，2010（3）

第7篇：課堂教學的案例范文

視頻案例教學能為學習者再現真實、即時的課堂，不需要學習者親臨課堂，就能觀察不同的教學過程，感受不同的教學情境。視頻案例能真實的記錄課堂教學細節，揭示教學過程中的模糊性和復雜性，包括教師的言語、手勢和表情等等，這就意味著英語師范生可以更好介入到課堂教學案例的內容中，為英語師范生提供直接觀察教學課堂的機會。視頻案例提供的真實的教學情景對英語師范生理解學習內容，掌握教學方法和技能有很大的幫助，英語師范生通過觀摩優秀教師的課堂教學案例，感受課堂的復雜性、差異性，從不同的角度對案例進行討論和分析，有利于他們在實踐中反思，從而提升自身的教學能力。

二、提高英語師范生學習知識的效率、激發學習興趣

人們通過語言形式從聽覺獲得的知識能記憶15%，從視覺獲得的知識能一記憶25%，而把兩者結合起來，一記憶的比例可高達65%。在以教師講授為主的課堂中，英語師范生即使能夠記住所學的理論知識，也需要付出更多的時間去理解與吸收，視頻案例通過運用視、聽多媒體技術相結合的形式，將課堂教學環境呈現給英語師范生，有利于其對接收的信息理解和掌握，從而提高學習效率。在以學生學習為主體的課堂教學中，教師適時的提出與教學內容相關的視頻案例供學生思考、討論，從而獲得答案。這種教學方式改變了傳統教學中英語師范生被動接受理論知識的地位，可以為他們提供交流，激發學習的興趣。

三、培養英語師范生分析問題、解決問題的能力

運用視頻案例進行教學活動，除要求教師要在課前選取案例素材外，學生作為觀看視頻案例，討論和分析問題的主體，必須充分做好課前準備，掌握與學習目標相關的知識，以便在獲取案例信息之后能較為準確地對案例所反映的問題進行討論和分析，從而得出結論。視頻案例為學生提供問題討論的起點，提供分析和反思的空間，教師在視頻播放的過程中可以適時中斷，讓引導性的討論和分析在不同的時間點進行，而且視頻案例可以重復播放，有利于英語師范生直接參與對案例的分析、討論和評價，有利于鍛煉他們的語言表達能力、分析和解決問題的能力。

四、加強英語師范生理論知識與實踐的聯系，培養綜合性技能

在具體的教學過程中，原理、知識和策略等是共同發揮作用的，然而英語師范生在傳統課堂學習中只接受理論知識教育，缺乏有意義地觀察課堂的經驗基礎，造成理論知識與教學實踐相脫節，視頻案例教學可以作為連接的橋梁，將理論與/實踐相連接。英語師范生用自己已經掌握的教學理論對優秀教師的課堂教學案例進行觀察，分析案例提供的教學事件，反思教師的教學行為，挖掘教師課堂教學實踐的內隱知識，建構自己對教育教學的理解，形成自己的教學實踐，還可以通過視頻案例鏈接各種與案例相關的理論和知識，學習資源庫中圍繞案例提供的各種概念，原理和方法等，促進個人知識的這整體提升。

五、為英語師范生提供向專家學習的機會

第8篇：課堂教學的案例范文

關鍵詞：高中政治；例案教學；優點；教學方式

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0035-02

高中政治課程新標準要求以"重視過程與重視結果相統一"為教學原則，而高中政治課堂采用例案教學法能夠有效實現這一教學目標。所謂的政治例案教學法，就是指在政治教師的引導下，依據相應的課程目的和課程標準，結合課本相應的教學內容，設置特定的政治知識背景，運用典型案例分析，由師生共同探討，通過對具體問題的具體分析，得出相應的結果和答案。

1.高中政治課采用例案教學模式的優點

首先，例案教學模式能夠有效發揮學生的主動性。由于政治知識相對枯燥和抽象，學生的掌握難度較大，傳統的政治教學課堂多是采用教師講解式。這種教學方式使學生處于被動接受知識的地位，影響了學生對所需知識的處理能力和和吸收能力，不利于學生發揮想象能力和思維能力，導致學生的興趣都不高，課堂效率低下，長此以往，會使學生對政治學習產生厭惡情緒和抵觸情緒。而例案教學模式能夠有效擴大學生的參與度，活躍政治教學的課堂氛圍，提高學生學習的主動性。

其次，例案教學模式能夠有效促進學生的全面發展。例案教學模式通過對案例的分析，能夠培養學生利用所學知識處理實際問題的能力，能夠培養學生的思維能力、分析能力和實踐能力。另外，在例案教學的探究模式中，通過小組合作和師生合作能夠改善師生之間的關系，培養和諧的政治教學氛圍，而且也有利于促進學生的溝通能力、合作能力的發展，最終實現學生的全面發展。

再次，例案教學模式能夠使政治教學貼近生活。所謂例案，就是教師精心選擇生活中包含政治知識和政治基本原理的典型案例。例案一般有兩個特征：一是生活性，二是典型性。來自生活的典型案例與生活的聯系較為密切，能夠改善政治知識原理相對脫離生活的情況，還原政治知識的生動性和人文性，有效增強學生對政治事實的認同感和親近感。因此，在高中政治教育課堂中要普遍使用該教學方法，以期改善政治教學的教學方式，提高政治課堂教學的教學效率。

2.高中政治課采用例案教學模式的教學方式

首先，例案是政治課堂上師生展開教學和學習的核心，因此教師要精選政治教學例案。虛假的例案，會使學生對現實產生錯誤的判斷，對政治知識和政治原理的真實性和適用性產生懷疑，最終影響政治教學的積極性。所選擇的例案要來自生活、來源要真實可靠，具有客觀性。如在講授政治知識、經濟知識和法律常識等相關內容時，教師可以利用互聯網查找教學材料，參考《人民日報》、《新華網》、《鳳凰網》等大門戶網站，也可以利用《新聞聯播》、《焦點訪談》等電視節目的材料，這些材料具有實時性和較高的真實性，能夠充分發揮政治案例教學的作用。其次，所選擇的例案教學材料，要盡量貼合學生的實際，與學生的生活息息相關，難度要適中，適合學生的教育水平和智力發展水平，保證大多數學生都能夠理解，不能離學生太遠。這樣才能夠發揮學生的積極性，才能提高學生的學習興趣，使其參與到對案例的分析當中。同時，所選擇的例案要緊密貼合政治教學知識，緊密結合教學目標，如果所選擇的材料離題太遠，那么最終反而影響了政治教學目標的實現。

其次，綜合運用多媒體教學方式。多媒體教學是現代教育方式的主要采用形式，具有直觀性和形象性的特點，既能展示文字材料，也能夠展示圖片，播放視頻和音頻，已經成為大多數學校普遍采用的教學形式。它能夠減輕學教師的教學負擔，擴充教學內容，擴大信息容量，提高學生的積極性和主動性，例案教學法與多媒體教育方式相結合對于提高政治教學效率具有很大的幫助。教師在教學過程當中，要大膽使用多媒體，保證多媒體教學方式的質量，控制多媒體教學的教學時間，使教學變得生動有趣，符合學生的學習方式和智力水平，推動教育方式和教育內容的和諧統一，真正實現新課標的教學要求。

再次，堅持學生的主體性和教師的主導性相結合。例案教學法和多媒體教學方式都有利于提高學生的主動性，能夠擴大學生在課堂上的參與程度，活躍課堂教學氛圍。但是維持課堂教學秩序，實現教學目標，都離不開教師的指導和掌控，因此它還必須體現教師的主導性。教師通過設定合理的教學目標，安排相關的教學步驟，調控課堂秩序和調整課堂的教學進度，引導學生有序參與，以保證教學目標的實現。因此教師在教學過程當中，要做到組織嚴密，態度從容，為學生參與課堂學習提供良好的示范作用。另外對于課堂出現的突況，教師要具備高度的教學素養，能夠實時調節和處理意外情況，保證課堂的教學進度，維持高效有序的教學秩序。

最后，注重教學反思。任何一項教學方式的開展都離不開教學反思。積極的、正確的反思有利于幫助教師及時掌握學生的學習進度，了解學生的學習興趣，也有利于幫助教師反思自己的教學行為，提高自己的專業水平和職業素質，促進教師的自身發展。古人云："一日三省吾身"，教師也需要定時進行反思，在每天的教學工作完成后留出一定的時間進行反思，培養良好的反思習慣。既要反思教學目標是否完成，教學方式是否合理，例案是否客觀真實，學生是否真正理解了案例，能否做到舉一反三，也要考慮教學過程的中的人文因素，學生的反應如何，自己是否體現了"教書育人"、"關愛學生"、"愛崗敬業"等職業道德規范。

第9篇：課堂教學的案例范文

一、如何實施地理課堂中的案例教學

1.圍繞課程標準，選擇典型案例。我們在選擇案例的時候，要緊緊圍繞課標，盡可能選擇具有代表性的典型事例，案例涉及的問題要有相應的解決處理經驗，案例的問題要充分預設。通過案例學習可以提高學生的認識水平和工作能力。

2.緊扣教學環節，提升學生能力，把握好案例教學的四個環節。第一個環節是閱讀案例，個人分析，這是基礎環節，是整個案例教學的基礎。第二個環節是小組討論，達成共識，這個環節必須充分展開，避免走過場。第三個環節是課堂發言，全班交流，可以由教師主導，通過小組代表發言，這是全班學生經驗與知識共享的過程。第四個環節是總結歸納，消化提升，由教師對課堂教學的全過程進行總結歸納。案例分析中，學生調用了已有的知識和運用新學的知識解決實際問題，采用相應的學習技能和學習方法，促進思維，開闊視野，使學生得到綜合能力的培養，利于學生全面發展。

二、教學案例及其分析

案例一：

德國是歐洲西部面積最大的國家和經濟最發達的國家，地勢南高北低，地形大致可分為三部分。德國河流眾多，其中萊茵河縱貫南北。圖11中的工業區是世界著名的魯爾區，這里也是世界著名的城市群。

提出問題：鋼鐵工業曾經是魯爾區最核心的工業部門。魯爾區發展鋼鐵生產的有利條件有哪些？我國遼中南工業基地，能借鑒魯爾區綜合整治的哪些經驗？

相關知識：工業區位因素分析及工業地域類型

學習方式：討論式學習

討論：

1.魯爾區發展鋼鐵生產的有利條件是什么？

2.魯爾區綜合整治有哪些經驗？

結論：

1.煤炭資源豐富；水源充足；廉價的水運。

2.調整產業結構，發展新興工業和第三產業；調整工業布局；改善交通，完善交通網；發展科技與教育；治理污染，美化環境。

案例二：

世界糧食問題――閱讀下列材料，回答問題。

材料一 2008年4月，聯合國機構世界糧食計劃署發出警告，朝鮮糧食嚴重短缺。

材料二 近期，國家發改委下發緊急通知，要求各地不得以加工玉米為名，違規建設生物燃料乙醇項目，盲目擴大玉米加工能力。

提出問題：分析朝鮮糧食問題產生的原因（地理位置、氣候、地形、技術條件）是什么？結合我國國情，分析我國限制發展乙醇汽油的原因。

相關知識：農業的區位選擇以及農業對我國的意義。

學習方式：討論式學習

討 論：

1.農業的區位選擇（自然條件、社會經濟條件）。

2.朝鮮在地理位置、氣候、地形、技術條件等方面發展農業的劣勢是什么？

3.我國人口的國情分析。

結 論：1.自然方面（氣候、地形、土壤、水源）；社會經濟方面（市場、交通、政策、科技、工業基礎等）。

2.朝鮮緯度較高，易遭受低溫、凍害的影響；溫帶季風氣候，降水的季節和年際變化大，水旱災害較嚴重；地形以山地為主，人均耕地面積較少；農業技術較為落后，糧食單產低，糧食生產不穩定。