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第1篇：高中生的心理輔導范文

關鍵詞：入學教育 團體心理健康輔導 新生

部分大學生入學后，出現對新的學習生活方式的不適應，出現對新的人際關系不協調等一些系列的“不適應”問題，少部分學生甚至出現心理問題，個別新生甚至因為不適應大學生活而退學，直接影響到他們的生活學習的質量和心理健康。新生入學教育是他們的第一堂課，除了了解學校、專業外；更重要的是讓他們認知大學的學習方式，掌握人際交往、生活方式，使他們盡快地熟悉、適應大學生活，完成從高中生到大學生的角色轉變。這就要求，傳統的入學教育已經不再適應新形勢的需求，需要將新生的心理健康納入到入學教育中。面對入學教育時間短、面廣、“不適應”心理問題突出的特點，團體心理健康輔導成為入學教育開展新生心理健康教育的必然選擇。

一、大學新生入校后出現 “不適應” 的心理情況

通過對新生入學的了解和觀察，新生主要表現在如下幾個方面的不適應：

1、生活不適應。由于環境陌生，遠離父母，獨立生活開始，由于自理能力差、自我中心主義、人際交往障礙等問題，在沒有得到正確的引導下，新生容易產生孤獨感，挫折感等不健康的心理和行為。

2、心理不適應。由于高中生角色向大學生角色轉換的不及時，高考的落差和同學間的差異，導致部分大學新生出現失落感、失寵感、自卑感，出現焦慮、責任等心理不適的情況。

3、學習的不適應。由于大學學習與高中學習的差異性較大，教學方法和模式與高中不同，對專業的認識偏差和喜好不同，現實與自己的理想狀態有較大出入等，出現了學習興趣不高，厭學、懼學等學習不適應的心理障礙。

二、團體心理健康輔導的內涵

新生 “不適應” 的心理問題對入學教育提出了新的問題。如何在入學后較短時間內開展心理健康教育是入學教育的一項新難題。要解決這一難題，如何發揮好團體心理健康輔導在入學教育中具有重要意義。

團體心理健康輔導是一種在團體情景下，在教師的引導下，通過共同商討、活動、訓練、引導，解決成員共同的發展或共有的心理問題 ，促進學生的自我思考，幫助學生完善各種心理品質的教學活動。

三、團體心理健康輔導在入學教育中的重要性

團體心理輔導強調“知、情、意”，注重讓學生情感共鳴，積極體驗，以發展性心理輔導為重點，能有效地解決新生出現的“不適應”的心理問題，促進學生的心理健康發展，達到預防的目的，使其快樂的成長，是入學教育中開展心理健康教育必不可少的環節。

1、團體心理健康輔導是入學教育的新要求

由于新生入學后出現的不適應具有相同性，誘因也具有相似性，團體性是這一群體問題的一個重要特點。團體心理健康輔導通過針對新生的群體性特征，以班級、專業或者相同問題的新生通過設立特定的活動場景，讓新生在活動中體驗和感悟，形成正確的認識和判斷，從而實現引導，使其積極主動的適應大學學習生活。所以，團體心理健康輔導是入學教育的新要求，是解決新生“不適應”心理問題的主要形式。

2、團體心理輔導使入學教育寓教于樂，易于學生喜歡和接受

團體心理健康輔導以學生為主體，通過寓教于樂的活動形式，讓學生在快樂輕松的活動過程中體驗和感悟，通過分享、典型案例講解、教師的引導等，讓學生在情感體驗中獲得對大學生活學習正確的認知，從而快速的適應大學，健康成才。

3、團體心理輔導節約了入學教育時間，效果良好

針對新生出現對大學生活的不適應具有普片性，如何短時內做好引導，是一個關鍵問題。在短時間內通過一對一的輔導教育實現入學教育是不太現實的。針對新生在學校里扮演“求助者”和“助人者”雙重身份，相互影響。通過開展團體心理健康輔導，有針對性開展專題團體輔導，發揮學生的雙重身份作用，讓學生在團體輔導中有理論，有實踐，有體驗，有分享，獲得多重的反饋，從而在短時間內產生心理與行為的改變，達到解決大學生活“不適應”的心理問題。

4、團體心理輔導使入學教育的體驗性增強

團體心理輔導是針對某一問題，設計情景和活動，讓學生在活動中體驗和感知問題和解決的輔導，讓新生認識和了解在學校期間可能遇到心理方面的困惑和不適應。將傳統的入學教育課堂講授轉變為不場地受約束的體驗式的教學，讓學生通過活動，積極參與，達到情感共鳴，實現對入校后可能出現的問題和不適應有所認識和了解，掌握其自我調節的辦法，從而達到快速的適應大學生生活。

5、團體心理輔導使入學教育的預防性突顯

新生入學后，對校園生活、人際關系、飲食起居等一些列新的生活學習開始了認識和適應。在認識和適應過程中，由于新生自我經歷和性格等因素，部分學生可能會出現認知偏差和行為問題，導致大學生活學習不適應。通過在高校新生入學教育中開展團體心理健康輔導活動，通過團體活動設計，針對可能會出現的認知偏差和行為問題，讓學生在活動中感悟和體驗，通過教師引導，讓學生自我認識和形成正確的認知，并重點在于新生出現心理問題的預防，從而讓新生的“不適應”自我解決在萌芽狀態。同時，通過團體心理健康輔導，可以對已經出現不能適應大學學習生活，出現心理問題和心理障礙的同學及時發現和矯治，并對后期的心理咨詢做好準備。

綜上所述，團體心理輔導在高校新生入學教育中扮演著不可取代的重要地位，它有效地解決了大學生較為普遍的“不適應”現象，有效地對新生的心理健康的問題進行矯治、預防和發展，并重點在于預防和發展，有利于幫助新生適應大學生活學習，幫助新生自主地應付由挫折、沖突、壓力、焦慮等帶來的心理困擾，防止心理問題的產生，讓他們健康的適應大學學習生活。

參考文獻：

[1]張煒煒.大學入學教育淺談[J].科技信息，2010年29期.

[2]劉鑫.提高大學新生入學教育效果的對策研究[J].中國電力教育，2011年14期.

第2篇：高中生的心理輔導范文

關鍵詞：中高考學生；心理輔導；方法探索

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一、對中高考學生考前心理輔導的主要內容

研究表明，心理素質較好的人遇到困難臨危不懼，亂中求穩，找到解決問題的方法，這種人能夠承受壓力，在事業方面易取得成功。對中高考學生而言，實力固然重要，但考前心理輔導同樣必不可少。

1.情緒輔導

許多學生具有考前焦慮癥，主要表現為：心慌手亂、坐立不安、思前顧后、心情煩躁等，一旦出現負面情緒，則必定會影響考場發揮。情緒輔導要點：一是考前以放松心情為主，避免大量做題引起情緒煩躁；二是正確認識中高考的重要性，不夸大、不放大，不畏懼；三是尋找適合自己的情緒調節方法。

2.認知輔導

學生對中高考成績過于重視，導致考前焦慮癥的產生。研究表明，考前焦慮癥中的認知部分會占用部分腦容量，干擾學生對知識記憶，使之慌亂失措，學習注意力下降，對考試結果過于擔憂及情緒躁動。首先，考生應明白消極或錯誤的認知會對考試產生不利影響；其次，利用WSOT分析法，正確認識考試過程，以積極思維應對考試；最后，保持平常心態，自我控制患得患失的心態。

3.韌性輔導

具備堅韌品質的人成功率會很高。俗語說“失敗乃成功之母”，失敗并不可怕，重要的是能夠在失敗后再爬起來，中高考僅是人生一個階段，從生命的長河來看，并沒有“一招定輸贏”的效果。考生應將考試當作一次挑戰而非威脅，用自身骨子里的韌勁去戰勝考卷中的每一道難題，增強考試信心。

4.復習輔導

眾多學生存在偏科的現象，一科“瘸腿”將影響中高考總分成績，因此考前復習策略輔導很重要。如認知策略輔導、時間管理輔導、各科交叉輔導等，根據個人對知識的掌握程度，分層次、有步驟、講策略的復述或記憶。一是文理科交叉輔導，考前復習具有側重點，補缺補差，不偏科；二是高效利用復習時間，增加對知識的記憶與理解；三是減少擾次數，抓緊時間復習。

5.親子輔導

家長“望子成龍”、“望女成鳳”的期望很高，希望子女通過讀書這條捷徑走向美好的人生，于是片面的追求卷面分數，以中高考成績論輸贏。學生考前憂慮與壓力部分來源于家長，改變家長不合理的期望和不正確的教導方式是幫助學生備考的關鍵。學生日常應與家長多溝通，得到父母的理解與支持，以良好的心態備考。

6.考中輔導

考中輔導重要包括兩方面內容：一是答題策略輔導；二是心態輔導。答題策略包括審題、答題技巧、時間掌控、難題應對等，這些策略在平時做題中積累，但考前幾天一定要重溫這些技巧，必備不時之需。心態輔導主要包括考試前一天心理疏導及應對突發事件的“求救”策略，不慌不忙，亂中求穩，應對中高考帶來的挑戰。

二、中高考學生考前心理輔導方法

備考時間緊張，考生對一切占用他們復習時間的事物，都具有抵觸心理。有些成績較好的學生，臨考前突然感到身體不適，如肚子疼、冒虛汗、頭重腳輕等癥狀，這些均是由于考生心理出現短暫性問題。因此，考前對中高考學生做心理輔導是十分有必要的，它能觸及學生內心深處，改變其認知誤區。

1.故事法

講故事是以第三人的角度敘述某件事情發生的始終，具有客觀性，若觸動當事人內心，將起到共鳴效果。中高考僅是對三年學習成果的測試，成績優異它不代表將來一帆風順，成績略差它不代表未來沒有出路。因此，學生備考前不要有患得患失的心理，應專注于當下，通過閱讀名人故事、歷史典故、寓言故事等糾正自我認知的盲區和錯誤。

“熱身”是一節課的開始，在僅僅有3-5分鐘時間內如何將學生從紛亂的思緒引入到教學正題，激發學生的求知欲，這是非常考驗教師綜合教學能力的。熱身環節是新舊知識的結合點，可通過以舊引新的方式開始本節課的教學，如何做到熱身具有激情或活力四射呢？筆者建議可做以下幾點設計：

2.視頻法

視頻是現代化多媒體教學常采用的手段之一，它是集畫面、音樂、影像、文字于一體，從視覺、聽覺給觀眾以沖擊，相^于單純的文字教學，視頻法更容易受到學生歡迎。現代影視作品以現實作題材，創作出許多經典作品，如《士兵突擊》、《永不放棄》、《阿甘正傳》等，這些影視作品中的主人公呈現出的韌勁、勇敢、堅持，都詮釋著“人的潛能是無限的，只要肯堅持，就一切皆有可能”的道理。

3.成功案例

榜樣的力量是巨大的，它能夠引導人朝著某個方向持之以恒的努力，直至成功。作為一名備考的學生，要有自己的奮斗目標，如像某位學長或學姐一樣考取某所理想的學校，若自己與該學校錄取分數仍有一段距離，如何改變當前學習策略可以達到。備考初期，即使前兩年的學習成績差強人意，只要靜心奮戰一年，同樣有可能取得優異的成績。

4.音樂渲染

音樂具有神奇的魔力，它能夠通過跳動的音符向世人傳達美妙的聲音，給人聽覺上的享受。備考時期學生心理壓力大，精神高度緊張，多聽聽音樂可以放松心情，打破備考壓抑的狀態。筆者建議，晚間復習資料時可聽舒緩的音樂，靜心完成每一道試題；白天課間時間可聽些斗志昂揚的音樂，如楊培安的《我相信》、汪峰的《我要飛的更高》、零點樂隊的《相信自己》，這些膾炙人口的佳作通過音符向學生傳達不屈不撓、不放棄、不服輸的精神，激勵每位學生拼搏奮斗。

5.行為訓練

備考期間，學生長時間伏案會導致頸椎彎曲、視力下降、精神壓抑，通過行為訓練和疏導，能夠緩解肌肉的緊張感。一方面，備考期間應插入體育鍛煉，增強身體免疫能力，如慢跑、籃球、快走等；另一方面，通過集體活動，喊出備考口號，如“我能行”、“加油就是勝利”等，這種心理暗示能釋放學生心中的壓力，增加學生的自信心。

三、結束語

中高考是對學生三年學習成果的測試，也是對學生考場心理的測試，心理素質較差的同學即使平時成績優異，考場上發揮也可能差強人意。因此，做好中高考學生考前心理輔導非常重要。筆者建議，心理輔導應做到全員化、通俗化、有效性三點，分步驟實施心理輔導課程。

參考文獻：

[1]袁平華，俞理明.中高考學生考前心理輔導內容的實踐與思考[J].中小學心理健康教育，2010.

第3篇：高中生的心理輔導范文

關鍵詞：團體心理輔導 高校學生工作

伴隨著我國高校招生規模的擴大和大學生就業壓力的加劇，高校心理健康教育工作的重要性日益凸顯，但是其發展并不均衡。高校學生在入學時普遍存在著對大學生活的不適應，這種不適感如若長期得不到緩解將會嚴重影響大學生的身心健康。而團體心理輔導作為一種有效的心理輔導形式為有著相同問題困擾的同學提供了良好的成長平臺，團體中成員互幫互助，在群策群力中深刻自省，積極地尋求突破的方式，取得了理想效果。因此，如何在高校學生工作系統中，貫徹團體心理輔導的理念，由學生工作者利用團體心理輔導的方法和技巧組織行之有效的教育活動，從而達到優化學生思想政治教育工作，培養高校學生良好道德風尚和學習品質，便成為高校學生工作者應該加以嘗試和實踐的方向。

一、我國高校團體心理輔導的概況

團體心理輔導是指在團體的心理環境下為具有相同問題或在某方面有共同成長意愿的成員提供心理幫助與指導的一種心理輔導形式，它以團體活動為載體，以人的成長、發展為中心，運用適當的輔導策略或方法，通過團體成員的互動，促使個體在人際交往中認識自我、探索自我、接納自我，調整改善和他人的關系，學習新的態度與行為方式，增進適應能力，以預防或解決問題并激發個體潛能的助人過程。

團體心理輔導通常由1-2位指導老師主持,規模因輔導目標的不同而不等,總體人數少則3-5人,多則幾十人。一個小組以3-8人為宜；活動時間依具體情況控制在1-2小時內，輔導次數為幾次到十幾次不等。團體輔導的步驟一般為:確定輔導目標;設計輔導計劃，包括確定小組規模，活動時間、次數及頻率，活動場所及經費預算；實施基本過程，通常包括導入、實施、終結三個階段。

二、團體心理輔導在高校學生工作中的有效性

（一）團體心理輔導有助于提高學生工作效率

當前高校大學生面臨的心理問題往往具有普遍性和相似性，都面臨如何協調人際關系、如何正確地認識自己和接納自己、如何有效地進行情緒管理等問題。而團體心理輔導效率高，省時、省力。如果將具有類似問題的學生組織在一起進行團體心理輔導,可以在有限的時間內為更多的人提供幫助。同時，可以充分利用有限的教師資源將輔導范圍惠及更多的學生。將此理念注入到學生思想教育中，還能充分體現出當前學生工作所倡導“以人為本”的工作精神,并提高學生工作的實效。

（二）團體心理輔導有助于學生更好地接納自己

現實中，許多學生認為自己的想法、心理或經歷是很獨特的，覺得自己不被大多人理解，因此，導致自卑、孤獨、恐懼等一系列負面情緒，從而加重心理壓力。但在團體中，尤其是在同質性團體中，當成員交流個人的擔憂、想法和情感時，他們常常會驚訝的發現，團體中的其他人與自己有著相似的憂慮。這會極大緩解學生的心理負擔，增強其解決問題的內動力。因此，充分發揮團體心理輔導中的團體凝聚力、團體對小組成員的支持和撫慰功能，從而使成員在團體中獲得情感支持力量，減少抑郁、焦慮等消極的情緒體驗。

（三）團體心理輔導有助于提高人際交往能力

當代大學生自我意識強,在處理與他者的關系時容易表現出偏激、狹隘和自私，而通過廣泛開展團體輔導活動，可以利用團體的力量即成員間的相互作用,通過活動后團體成員的分享和交流來加強對自我、他人的認知和對社會的適應。同時，在團體活動中可以幫助成員學習新的人際交往方式,改變不良的行為，學會換位思考、學會寬容和大度，在團體中學習接受他人的幫助,也能學習如何幫助他人，進而建立良好的人際關系并維系這種關系,提高同學們的人際交往能力。

三、團體心理輔導在高校學生工作的應用

（一）在入學適應性教育中的應用

新生適應障礙如抑郁、恐懼、強迫等癥狀嚴重影響著新生的生活、學習和人際交往。團體心理療法的有關理論認為,心理行為障礙及適應問題是在人際交往中,在特定的社會環境下產生、發展和維持的,要解決這些問題,需要通過團體關系的功能來實現。針對新生在這一年齡階段的心理特點，我們可以有針對性的設計一些團體心理輔導活動。比方說，剛邁入大學的新生們大都互不相識。一方面他們很想交朋友，了解其他新生的情況；另一方面又有點兒恐懼和焦慮感、怕不被人接納，怕在他人面前出丑，所以這一階段的團體心理輔導一般可采取一些比較簡單、容易互相認識的游戲活動。活動開始時，領導者可以先大致介紹一下團體心理輔導及小組的情況，然后同組員集體宣誓，遵守小組規則。

（二）在思想政治工作中的應用

團體心理輔導以人為本，以學生為中心，對學生給予積極的無條件關注，從學生的需要出發，促使學生在活動中通過互動、反思，實現自我成長與發展。把團體心理輔導運用到大學生思想政治教育中，就賦予了大學生思想政治教育新的內涵。

首先，輔導者要學會傾聽組員的講話并及時的與學生進行言語和非言語的信息溝通；依據大學生的心理特點，高校思想政治教育中可用的團體心理輔導方法有團體討論、角色扮演和行為訓練。其次，在保持自己中立的情況下，輔導者要敏銳地洞察學生的內心世界，換位思考，能夠站在對方的立場上，理解學生的內心感受。在一定交流后要將成員共同的感受或意見銜接起來，并加以解析和補充，一方面增加彼此的認同感，另一面通過總結鼓勵學生思考自己在某一問題中學習到的經驗或教訓，并啟發學生將這種經驗教訓應用到團體外的日常生活中去。

（三）在大學生職業生涯規劃教育中的應用

調查發現，大一學生普遍存在以下問題：對所學專業不夠了解；對未來前途迷茫；對學習缺乏動力和規劃等。因此，針對大一學生的心理特點設計有效的大學生生涯規劃團體輔導方案和開展團體輔導就具有重要意義。大學生生涯規劃團體輔導是幫助大學生了解社會職業，確定個體生涯發展目標，規劃人生發展，并為擇業就業作直接準備的發展性團體心理輔導。大一新生的輔導內容主要涉及自我探索和職業探索兩部分，通過一系列精心安排的團體活動，一方面協助成員增進自我了解，加強自我肯定，學習了解和欣賞別人，初步探索自身性格、能力、興趣以及價值觀等與未來職業可能的聯系;另一方面，協助成員了解外部工作世界，深人探索自我各方面因素、自身專業與可能從事職業的關系，學會揚長避短，建立學習與生活的目標，初步形成個人未來的生涯發展計劃。在輔導前后對團體成員進行相關測量和統計分析，檢驗團體輔導的效果。

（四）在培養學生干部中的應用

現代社會學習理論認為，個人的行為不是由個人的內在結構決定的，而是由個人與環境的交互作用決定的。人們通常是在這種相互作用中通過對他人的行為進行觀察和模仿來學習和形成一種新的行為方式。把這些學干組成小組進行團體輔導，可以讓他們從觀察他人的行為和反應中獲得對某種行為新的解讀和評價，也能通過學習他人的適應行為，從而改善自己的認知，獲得新的適應行為。另外，通過團體的互助式輔導，有助于訓練學生干部的心理素質，促使他們彼此互幫互助，共同面對問題，逐漸養成優秀的思想道德品質和良好的行為習慣。學干能力培養的團體輔導活動的設計和實施步驟可采用常規團輔開展模式。只是在內容的選擇上側重能促進成員之間溝通和表達的方法和技巧，指導成員學會處理人際關系中的人際沖突和挫折；使成員認識到團結協作的重要性并培養他們的協作能力；讓成員了解個人情緒對行為和團體的影響，找出有害的個人情緒及改善方法；讓學生調整和安排自己的時間，并學會擬定合理的工作生活計劃。

綜上所述，在高校學生工作中可以充分運用團體心理輔導進行新生入學適應性教育、學生思想政治教育、班級建設管理、學生職業生涯規劃教育以及學生干部的培養。這種方法的使用不僅有助于高校培養素質全面的當代大學生更有助于學生工作者提高教育和管理學生的水平。

參考文獻：

［1］甘貞潔,李紅云.論團體心理輔導與高校學生干部能力訓練［J］.中國成人教育,2010(4)

［2］樊富珉.團體心理咨詢［M］.高等教育出版社，2005

第4篇：高中生的心理輔導范文

關鍵詞：團體輔導 人際交往障礙 強迫癥狀 自我認識

團體輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，它是以團體為對象，讓參與成員互相交往，運用適當的輔導策略與方法，通過團體成員間的互動，相互啟發、誘導、支持、鼓勵，共同探討彼此關心的問題，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，激發個體潛能，增強適應能力的助人過程。

近幾年，隨著高校心理健康教育工作的發展，團體輔導作為學生心理咨詢的重要方式之一，有了新的發展，也被賦予了更廣的意義。團體輔導在高校中有它實施的優勢和便利性，學校咨詢中一個很明顯的特點，就是同輩的影響力。這種影響力，不僅體現在日常行為和人際的互動上，還能被運用于個案的處理中，求助者借助同輩的影響力，發揮自我潛能，促進自我完善。

一、個案基本情況

2010年5月，某班班級心理委員的周報上反應班級內有個女生小林（化名）可能存在心理問題。該班級心理委員因為接受過比較專業的心理培訓，有較強的心理敏感度，在發現該女生有些異常后，心理委員主動走進小林，從一開始對心理委員的排斥到慢慢卸下心理防線，再到愿意信賴，小林向心理委員傾述了自己的成長經歷。

小林于09年9月入學，家中排行老三，有2個姐姐，小的比她大9歲，一個弟弟，家庭條件較好。因父母一心想要男孩，一出生就被送養鄉下，由兩個姑姑輪流撫養照顧。7歲時，父母將她接回城里，這年，弟弟出生，回家后一度不適應，很少說話。母親由于生育弟弟時造成身體疾病，脾氣暴躁。兩個姐姐年齡較大，在外求學，母親疼愛弟弟，對其極為嚴厲，她一有不對就對她進行辱罵毆打。唯一能讓母親高興的就是她的好成績。學習期間，學習認真，但性格內向，從不主動與人搭話，自卑，一跟人說話就臉紅心跳。高考時，發揮失常，遭到母親的冷眼相對，從那時候起，一直停止不了譴責，出現反復整理被子，反復洗衣服等行為。進入大學后，獨來獨往，每天熄燈再回寢室，不主動與人交流，小心翼翼。從入住那天起就主動打掃寢室衛生，一人包攬，從不抱怨。抗拒心理咨詢。

二、問題分析與咨詢方案

（一）問題成因分析

小林是父母想要個男孩子的情況下逃生的，一出生就被送養，輪流在兩個家庭生活，這導致了她在內心里不斷告訴自己是個沒人要、沒人喜歡的孩子，沒有很好的自我悅納，并且不斷否認自己，出現自卑、性格內向、拘謹等人格特征。7歲回到父母身邊后，陌生的環境讓她更加陷入自我封閉，母親對其的嚴厲引發了她的自我苛責，從小缺少關愛，讓她更加急于通過一些方式獲得賞識，因此能一直有好成績，但高考的失利讓她再次自我否定，難以在要求完美的理想和現實中找到平衡，所以出現了強迫行為。她不愿意來心理咨詢室，恰恰說明她的自卑，她在潛意識里在排斥心理咨詢，其實是不愿意以這樣的方式來進行自我的再次否認。她的行為動力來自與希望引起別人的喜歡和關注，由于內心缺少自我悅納的能量，所以需要通過外力幫助她構建這種能量。

（二）咨詢方案

考慮到個案本身對心理咨詢的抗拒性，利用班級團體輔導再到小團體輔導的模式對她進行幫助，設計一系列幫助計劃。

三、實施過程

（一）介入

在班級的團體輔導活動中，以寢室為單位進行一系列熱身游戲，盡管該女生并不放的開，但是也讓她意識到寢室團體，并且認可自己是團體內非常重要的一員。在班級團體活動的最后――“我們的家”的環節，寢室成員出人意料的拿出先前準備好的蛋糕為該女生慶祝生日，更讓該女生意外的，是她們精心準備的禮物――該女生優點的大匯總，并且制作成精美的PPT，在班級投影出來。顯然，這樣的行為大大出乎了她的預料，我們從她的眼中看到了點點淚光，并且她第一次在班級同學面前說了感謝的話。這對一個平時極為封閉、感情極為內斂的人來說，是一次全新的嘗試和情感體驗，應該說，這次的團體輔導是取得預期的效果的。

（二）深入

在團體輔導活動過后，該女生首先是在寢室內變的大方起來，能夠主動與人問話，別人說笑時，也能偷偷抿嘴笑。在這個基礎上，咨詢師跟心理委員開始制訂小團體輔導策略，即利用寢室團體制造對該女生的影響力，讓她體驗更多的情感和友誼的溫暖，也讓她更好的自我接納。在小團體的活動中，班級心理委員連同寢室其他成員組織了一系列外出活動，還有精心準備的臥談會，內容包括“情竇初開的小心情”、“父母的難處”、“感恩”、“自我優缺點”等等。這些臥談會都在相對真誠和自我暴露的情況下開展，有利地促進了該女生認識自我的能力。

在這個過程中，為了避免該女生在這個過程里會出現的移情的情況，同時也為了避免班級心理委員和寢室其他成員次帶心理問題的出現，心理咨詢師平均兩周對他們進行“心理督導”，教會她們相關的技巧和心理技術，保證了助人者的心理健康。

半年之后，該女生的情況大有好轉，微笑越來越多地出現在她的臉上，她開始主動與人交流，把交際范圍從寢室擴展到隔壁寢室、再到班級。同時她也意識到自身存在的問題，并且愿意接受這樣的自己，慢慢改變；不僅如此她開始嘗試著與母親交流，慢慢理解她。這些都是可喜的變化，證明著同輩的幫助正在積極影響著她。這個過程中，所有的操作都是她身邊的同學在執行，效果非常好。但是，雖然她的自卑、人際交往障礙有了明顯的改善，強迫癥狀沒有得到絲毫的緩解，這超出了心理委員能夠應對的范圍，所以這個時候，心理委員鼓勵她參加到學校的強迫團體中。

（三）重塑

咨詢師在開始在學校組建的強迫團體輔導共有8名，分別有不同程度的強迫癥狀，包括強迫行為和強迫意識。在團體輔導中，成員都能很好的進行自我分析，并且在幫助其他成員分析的過程中進行自我思考；有時輔導中會出現不同成員對同個問題的不同意見，咨詢師引導他們積極辯論，在辯論的過程中讓他們再次進行自我體驗。為了幫助案例中的女生，咨詢師特別安排她擔任團體輔導中的書記員，不僅做為參與者，同時更做為第三方客觀看待自己和其他人的問題。該團體總共進行了7次，在最后，成員中有5個基本上擺脫了強迫癥狀和強迫意識的困擾，有3個由于問題相對比較復雜，學校及時對他們進行了轉介，介紹到更為專業的心理工作部門。案例中的女生也在這個過程中得到了積極的改變，到輔導結束的時候，她的強迫癥狀得到了有效緩解，雖然經常還會有強迫意識，但能很好的進行控制。

四、咨詢效果評估

案例總共持續了一年，小林狀況已經有了明顯的改善。情緒比較穩定，樂于與人溝通和交往，和母親關系明顯緩解。對自我有了相對客觀和理性的認識，強迫癥狀明顯改善。

五、案例反饋

團體輔導作為心理咨詢的重要手段之一，在高校中有很強的可執行性和可操作性。

1.共同的情感體驗讓參與者很好的打破心理防線，不會因為自身存在問題而羞于表述和挖掘，使得咨詢師能更大限度的獲得可利用的信息。

2.相似的問題和體驗，也幫助成員積極自我肯定，以積極的態度面對自身存在的問題，建立自我悅納的良好氛圍。

3.團體公約和共同作業，可以更加有效的提高輔導的效果，也更好的促進個體成長，由于團體的競爭性，使得成員對完成作業的積極性大為提高，提高預后效果。

4.團體的特有功能也體現在團體輔導中，在對自我情況進行分析的基礎上，成員能夠積極傾聽他人，并能理性看待他人問題，這種理性的思維方式也被遷移到自我問題到，提高了自我成長和自我修復的能力。

5.在高校中，由于學生群體的特殊性，團體輔導具有很好的可操作性，大學生自知力完整、智力健全、年齡相仿，有相似的求學背景和成長經歷，同時，他們具有很好的表達能力和理解問題的能力，更為重要的是，心理問題的相對單一性，這些都使得團體輔導可以在高校中運用，更加節省人力和時間，卻能達到事半功倍的效果。

6.在團體輔導中，也要注意一系列問題，比如說成員自我暴露的安全性、團隊公約的可執行，咨詢師良好的專業素養，避免成員的次帶心理問題的產生等等。

參考文獻：

[1]樊富珉：《團體咨詢的理論與實踐》.北京：清華大學出版社.1996；

[2]劉勇：《團體咨詢治療與團體訓練》.廣州:廣東高等教育出版社.2003；

第5篇：高中生的心理輔導范文

摘要：高職學生在職業生涯規劃過程中普遍存在不良的就業心理，不但影響學校的教育教學，而且關涉學生將來的就業和職業發展。在大學期間，針對心理問題，運用班級心理輔導模式，進行與職業生涯規劃方面相關的培訓和指導，使學生對自己、職業和未來形成清晰的輪廓，為踏出校門進入社會做好各方面準備。

關鍵詞 ：高職學生；職業生涯規劃；就業心理；班級心理輔導

基金項目：山東省職業教育與成人教育“十二五”規劃課題“高職院校學生職業生涯規劃研究”（項目編號：2011zcj316）

作者簡介：郭增波，男，菏澤家政職業學院講師，主要研究方向為德育教學與研究、法學理論及應用。

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）04-0067-06

我國高職教育快速發展，每年為社會培養大量人才，也給日趨嚴峻的就業市場帶來了壓力，使本來就“難”的大學生就業市場“難上加難”。［1］然而，很多用工單位卻叫苦招不到稱心如意的職工，“珠三角”和“長三角”連年出現“用工荒”。［2］“就業難”和“用工荒”同時出現，表明高職教育與社會需求間存在錯位，高職學生就業水平不高，職業發展能力偏弱。對菏澤家政職業學院405名學生的調查結果顯示，約占75.3%的同學對自己的未來沒有規劃，對將來如何晉升和發展也缺乏設計。約有24.7%的同學表示做過設計，但有明確設計的僅占5.1%左右。針對高職學生在職業發展規劃中的問題，從心理教育的角度，探討利用班級心理輔導方式來增強他們的職業發展能力。從最初的自我認識，到職業認知，再到職業選擇和職業定位，對學生進行全面的引導和灌輸，使學生在學校期間就了解職業的發展趨勢，熟知相關的理論知識和專業技能，為踏出校門進入社會做好各方面的準備。

一、高職學生職業生涯規劃中不良的心理表現

（一）由學習和生活壓力產生的心理問題

高職學生在課程學習、校園生活和交友過程中，由于自身及環境等各種原因，經常出現緊張、焦急、憂慮、擔心和恐懼等復雜的情緒反應，產生緊張、不愉快，甚至痛苦和難以自制等心理焦慮。在被調查的學生中有58.6%未及時完成從“中學生”到“大學生”的角色轉換和從“被動接受”到“主動探索”的學習模式的過渡，學習吃力，考試成績不理想；有約32.1%學生在校園生活和交友過程中，由于性格內向和不善交流而缺少知心朋友，產生許多感情問題；有18.2%的學生在學校就通過各種途徑隱約獲知殘酷競爭的社會現實和紛繁復雜的人際關系，他們由于缺少這方面的認知和經驗，沒有勇氣甚至害怕去面對深不可測、復雜多變的社會。學習和生活的挫敗感以及對未來職業和社會的恐懼，使他們的心理產生焦慮，難以對自己的職業生涯進行科學規劃。

（二）因不能正確認知自我產生的心理問題

全面、客觀和實事求是的自我認識是健康的就業心理的基礎，但如果不能正確地認識自我，看不到自身優點，覺得處處不如別人，就會喪失信心，做事畏縮不前，產生自卑感；如果過高地評價自己，則會驕傲自大、盲目樂觀，導致自負。

高職院校錄取分數線在大專院校中往往是較低的，許多高職生認為自己不如普通本專科學生，甚至認為自己不是真正的大學生［3］，有這種想法的學生占到受調查總數的87.9%。加之，因部分高職院校存在基礎建設落后，配套設施不全，學院規章制度不完善和師資力量偏弱等問題，使部分高職學生在理想和現實之間產生巨大落差，調查中，有約78.4%的高職學生對目前就學的院校不滿意。由此導致自己對自己評價過低，產生自卑感，職業目標規劃偏低。

部分高職院校根據區域經濟發展、行業和社會需求，開設特色專業和品牌專業，加強對學生實踐操作能力的培養，畢業生供不應求，就業率甚至超過了普通本專科院校，這些高職院校學生在進行職業生涯規劃時往往心存優越感，眼高手低，對未來職業期望過高。

（三）對職業認識模糊引起的心理問題

清晰、明確和科學的職業認識是健康就業心理的必要條件。由于職業教育和家庭教育中存在的問題，使高職學生在就業過程中對自己的未來職業認識模糊，造成職業認知盲區和灰色區。

高職學生對職業的認知除了來自于課堂上專業教師的講授，大多來自網絡、電視和報紙的相關報道，而這些信息往往是零碎或不系統的。缺乏相應的職業體驗，也限制了他們對自己職業角色的認知，繼而導致對自己職業能力的發展水平、職業興趣的取向和適合自己個性職業種類的選擇，很少進行認真分析與評估，使得多數高職學生對自己的職業特征認識得比較模糊（69.6%）。這種自我認知上的不足，造成職業生涯規劃時的盲目心理。

許多高職生在學習、生活和就業方面習慣性地依賴父母和老師，不積極主動計劃自我未來的職業發展，對職業生涯規劃缺少熱情，對于職業和就業，一副“事不關己，高高掛起”的態度，不主動了解職業就業的相關知識，不主動收集有關信息，從而造成職業目標不明確，在職業生涯規劃中自我認知模糊、自我規劃意識缺乏。［3］甚至缺乏基本就業技巧，如整理個人推薦材料、收集和選擇適合的就業單位，掌握基本的面試技巧等。在調查中發現，僅有20.5%高職學生因為喜歡而選擇目前的專業，有57.9%的學生所學專業是由父母做主選定的。

二、班級心理輔導在職業生涯規劃中的優勢

針對高職學生在職業生涯規劃中存在的心理問題，除進行個體心理輔導外，還可以嘗試以班級為單位的集體心理輔導新模式。心理學相關研究證明，人具有社會性特征，每個人在日常生活中，隨時都要與各種人交往，建立各種形態的人際關系，而人的心理適應主要是這種人際關系的適應。許多心理問題往往源于不良的人際關系，這類心理問題就可通過從復原人際交往情景中重新糾正交往行為加以解決。班級心理輔導能夠提供適當的社會交往情景，班級成員圍繞某些共同關心的問題，通過一定的活動形式與人際互動，彼此進行交往，相互啟發和誘導，促使個體在交往中觀察、學習、體驗和提高，發現自我，嘗試學習和改變行為方式，改善人際關系，進而解決在職業生涯規劃中遇到的心理問題。

（一）班級心理輔導的團體性優勢

處于大學階段的學生強烈追求群體歸屬感和認同感，希望建立融洽的人際關系，渴望獲得友誼和關愛，渴望得到同伴、父母、老師、社會的尊重和認可。班級心理輔導這種團體形式能夠滿足他們的心理需要，提升他們的自信心，激發他們對未來的熱情。［4］

在班級心理輔導過程中的討論分享環節，團體成員間積極的、正面的反饋，如一面鏡子，通過別人從多角度來看待自己，不但發現自己的短處，還能發現自我的優點，從而比較客觀地進行職業定位，培養自己的職業情感，克服在面對專業和職業問題時的自卑、自負和盲從心理。

（二）班級心理輔導程序的人本性優勢

人的本質是一切社會關系的總和，人的許多心理問題都是在人際交往中及在特殊的社會環境中產生、發展和維持的，因此，將這些在社會環境和人際交往中產生的心理問題放回到類似的情境中去加以解決，既具針對性又簡單有效。（1）班級心理輔導能夠營造良好氣氛，通過舉辦各種活動，使組員心理產生安全、信賴和溫暖的感覺，自己感到被他人需要和接納，自然就有歸屬感。班組成員可從中獲得力量與支持，在對未來職業生涯規劃過程中增強自信，避免盲從和對他人的依賴。（2）加入班級心理輔導活動后，學生會發現他人也有類似自己的問題，心理壓力自然就會減輕，甚至在參加活動中有同病相憐的感覺，他們之間也能夠建立起互幫互助的真正情誼，共同克服和戰勝在職業認識、職業選擇和職業定位過程中遇到的困難和挫折。（3）班級心理輔導過程可以給成員自我表達和宣泄的機會，通過宣泄可以有效釋放壓抑性心理負擔，恢復到正常的精神狀態。不少高職學生在職業規劃過程中積蓄了許多不安和憂慮情緒，寬松、安全而又互相關注的心理輔導小組為這種情緒的宣泄提供了良好的條件。［5］

（三）班級心理輔導形式的靈活性優勢

班級心理輔導方式靈活多樣、豐富多彩，輔導活動以班級為單位展開，在心理輔導過程中，通過游戲、觀看視頻、演講、討論等方式，增進成員之間的相互交流，在交流中發現問題、解決問題。

三、班級心理輔導在職業生涯規劃過程中的組織和實施

丹麥心理學家艾鮑說，在輔導的過程中，輔導者能帶進輔導關系中最有意義的資源，就是他自己。在進行班級心理輔導過程中，輔導者除了在實施的不同階段具有心理咨詢相關技能和對團體氛圍應有敏銳的察覺和組織利用資源的現場應變能力，還應具備一定的個人特質，如親和力、客觀、誠實、耐心、有同情心等。［6］

（一）制定輔導活動目標

班級心理輔導要依據高職學生的心理特點，增強學生身心健康，提高職業認知能力，最終幫助他們進行職業定位。班級心理輔導應貫穿高職教育的全過程。因此，班級心理輔導所要達到的整體目標可分為微觀、中觀和宏觀三個層次。在輔導活動的不同階段，都要設定相應活動目標。

1.實現學生學習的目標。通過心理輔導，進行科學合理的職業規劃，增強學生學習的積極性和主動性，提高實現理想抱負和自身價值的可能性。

2.達成學校教育的目標。通過科學的職業規劃，學院能有效地實施教學計劃和順利地完成教學任務，而且，極大地促進畢業生就業，提高學校的知名度和聲譽。

3.滿足社會需求的目標。職業生涯規劃的班級心理輔導能培養學生的職業認知，克服職業選擇和職業定位中的困境，提高長期職業發展的意識與能力，不僅實現高職畢業生順利就業，減輕社會就業壓力，而且，還為社會提供急需的人才，緩解人才市場中的供需矛盾。

（二）說明輔導活動方案

1.輔導的對象是大一學生，以自然班為一個團體，人數在30-50之間，并在自愿組合的基礎上，成立5-8個討論小組，每組的成員設定為5-8人。高職三年，在校理論學習時間僅二年，學習時間緊，任務重。筆者認為，在第一學年的第二學期開設職業生涯規劃課時機合適。在高職學生對大學生活、學習和自己專業有相當了解的基礎上，再對他們進行職業規劃的心理輔導，無論對他們今后的學習還是就業，效果可能會更理想。

2.輔導活動共設計五套步驟，每套步驟設定四方面的內容，每套步驟活動時間為150分鐘。

3.班級成員分別在第一步和第五步活動結束時填寫“班級心理輔導效果評估調查表”，其結果作為班級心理輔導事中效果評估和事后效果評估的指標參數。

4.輔導活動場所最好選擇多媒體的教室或活動室，有利于開展活動，便于師生交流互動。

（三）設計輔導活動步驟［7］

根據所制定的輔導活動目標和活動方案，設計出具體的活動步驟（見表1）。

（四）效果評估

活動效果評估是對班級心理輔導在高職學生職業生涯規劃中的實效性的評價，是整個心理輔導活動不可或缺的一步。它不僅影響活動進程，而且，對于積累輔導者的指導經驗，為以后更好地開展職業生涯規劃的心理干預具有基礎性意義。評估分事中評估、事后評估及反饋評估三次進行。（1）事中評估。根據實際情況，在整個班級心理輔導活動中，通過觀察或問卷方法對活動情況進行適時效果評估，能夠掌握班級成員的個體表現和整體表現，并隨時調整心理輔導方法、手段和內容，及時變換輔導步驟，保證活動順利進行。如在自我認識部分的自身評價環節，按花名冊順序請班級成員對自己做出評價，大部分成員都不愿開口，好像也不知如何開始。出現這種狀況，輔導活動就難以進行，就需要及時變更輔導方法。改為每位成員在名字下面用一句話或一個詞對自己做個總結并寫到紙上，紙收起來后，輔導老師按順序請每位成員進行解釋，就能順利完成本環節的任務。（2）事后評估。班級心理輔導結束后，填寫評估表，對整個活動的效果進行評估，可以了解活動對班級成員在職業生涯規劃中的作用和影響，以及對以后舉辦此類活動的意見和建議。對兩次“班級心理輔導效果評估調查表”進行匯總分析表明，班級心理輔導課程對職業生涯規劃具有積極作用，取得了較為滿意的效果。比如，“本輔導是否有利于緩解高職學生的‘就業難’？”，學生回答“是”的比例由事中時的32.1%提高到事后時的70.7%；對“本輔導能否解決高職學生的不良就業心理？”，回答“是”的比例由15.3%提高到38.6%；對“你認為職業生涯規劃對高職學生有意義嗎？”，回答“有”的比例由9.8%提高到44?3%；對“本輔導對提高自身的就業能力”，回答“有幫助”的比例由13.4%提高到57.2%；對“本輔導對于大學的學習”，回答“有非常好的影響”的比例由7.4%提高到32.4%。（3）反饋評估。為了解班級心理輔導對高職學生職業生涯規劃的持續影響力，在輔導活動結束后的3個月到半年后，通過問卷、訪談或調查的方法，選取30名曾經接受過輔導的學生進行反饋，獲得輔導活動對學生學習、生活及職業生涯規劃的影響。通過反饋，心理輔導活動對班級成員產生了積極的影響。主要表現在以下幾個方面：①積極地面對人生和大學生活，逐漸克服了不良的就業心理，努力學習理論知識和實踐技能，特別注重自身綜合素質的提高；②對自己有了更加全面的了解，經常會站在對方的立場看待問題；③對自己的大學生活、未來的職業和人生有了更加清晰和詳細的規劃。

參考文獻：

［1］搜狐教育.就業現狀：專科生不挑研究生不怕本科生遇尷尬［EB/OL］.［2013-12-10］.http：//kaoyan.eol.cn.

［2］新快報.珠三角長三角齊遇用工荒部分企業缺工三四成［EB/OL］.［2012-02-10］.http：//sina.com.cn.

［3］潘小莉.不良心理對高職生職業規劃的影響［J］.甘肅教育，2111（12）：20，20.

［4］楊婉，鄔瑞斌.應用團體輔導開展大學生個性化就業指導［J］.科教文匯，2010（11）：197.

［5］張彩霞.團體咨詢在高職學生就業心理輔導中的應用［J］.職業教育研究，2007（4）：73-74.

［6］蘇婭.班級團體心理輔導對提升中職生自信心的實踐研究［J］.江蘇教育，2012（11）：44.

第6篇：高中生的心理輔導范文

關鍵詞：大學生；高校輔導員；心理疏導

中圖分類號：G451.8 文獻標識碼：C

伴隨著社會經濟的不斷發展，多元化的價值觀也在一步步影響著原本生活在校園的學生，他們中的有些人不再單純，而是變得功利激進。隨著就業壓力越來越大，有些大學生的認知出現問題，大學生的心理問題慢慢變得明顯起來，已得到社會各界的關注。

高校輔導員是和大學生關系最密切的一類群體，是開展思想政治教育和管理工作的主要群體，他們作為大學生心理疏導過程中重要的角色，其影響巨大。[1]

新時代下高校對高校輔導員工作提出了更高的要求，也對輔導員的綜合能力提出了更高要求。對于高校輔導員而言，掌控心理疏導的方法，以及定期為學生進行心理疏導等，都是非常重要的工作。

一、高校輔導員對大學生進行心理疏導的必要性

高校輔導員隊伍的穩步發展會提高高校學生管理工作及思想政治工作效果。但是，從多項調查研究可以看出，即使輔導員都很優秀，大學生心理也還是有問題，并且越來越嚴重。大學生的心理疏導已經成為輔導員工作中不可輕視的關鍵部分。[2]

二、大學生需要心理疏導的原因分析

1.外因

（1）國家因素。市場經濟體制改革使社會經濟有了很大發展，也形成了多元化的價值觀和經濟增長點。

在利潤的驅動之下，唯利主義、享樂主義開始興起，“一切向錢看”“為人民幣服務” 等不正之風逐漸進入大學生的日常生活和思想觀念中。一些大學生更加看重現實利益，校園之外的引誘和不正之風加快了一些大學生思想觀念的轉化，致使這些大學生缺少偉大理想，缺少健康心理，缺乏正確價值觀，非常容易導致心理問題的出現。

（2）社會因素。伴隨著高校招生規模的擴大，每年畢業的人數也隨之增長，造成學歷的含金量下降，大學生面對的就業競爭壓力非常巨大。學生就業遇到困難卻無法解決，在理想和現實生活的強烈對比下出現心理問題，感到迷茫無助，從此一蹶不振。現實世界的多種壓力不斷沖擊著學生的心理，從而使其緊張迷茫、焦躁抑郁等，對大學生的心理健康造成了嚴重影響。[3]

（3）學校因素。大學校園不再是學生躲避的港灣，高校也不會實施封閉式的教育管理方式。在比較自由的校園環境下，社會的不正之風進入校園，就會影響學生生活和心理健康。另外，大學生各項學科學習壓力的增大，人際關系復雜程度的加深，學習成績、感情生活、就業等壓力的產生，都給大學生的心理健康造成一定影響。

（4）家庭因素。家庭因素是對大學生心理健康造成影響的另一個方面，過度的家庭教育、溺愛等都是影響大學生心理健康的原因。比如，有一些學生是農村戶口，農村來的大學生往往背負著整個家庭的期盼，身上壓著擺脫農村人標簽的使命，多重責任會增大心理壓力；又比如，有一些學生家庭中存在一些不好的生活方式或習慣、價值觀等，使學生產生過重的心理壓力。

2.內因

現在的社會中，存在這樣一部分大學生，他們的家庭很富裕，生活條件較好，從來不缺金錢和物質，在嬌慣和寵愛中長大，不懂得勤儉節約和吃苦耐勞，缺少艱苦奮斗的精神和樸實無華的品質，他們一般都比較脆弱和敏感。他們從小到大都比較順利，沒有經歷過過多的挫折，所以心理承受力不強。

大學生只有積極鍛煉自己的意志，不被苦難嚇到，才能增強心理承受能力。但是目前的大學生基本上都是獨生子女，他們的心理承受能力都較弱。比如某高校大三學生，父母在日常生活中比較寵愛他，造成了其囂張無理、以自我為中心的性格特點，某次和父親吵架卻被父親嚴厲責罵后，這名學生跳河自殺。這個案例雖然比較極端，但是從中可以看出，一些大學生心理承受力較弱。所以對大學生進行心理疏導和指導是必需的。

三、高校輔導員在大學生心理疏導中的角色定位

我國從事高校思想政治教育工作的主要團隊由高校輔導員組成，他們的任務是為大學生提供心理疏導服務。高校輔導員還承擔著管理人員的角色。輔導員在現實生活中不單單要管理學生，還要具體負責學院各種普通的行政任務，比如針對大學生的日常生活和學習任務進行有規律的指導，積極建設學生黨支部與各班級委員會，組織各種各樣的主題教育活動，培訓學院的學生黨員與學生干部等工作。高校輔導員作為管理者的同時還是教育者。大學生的思想內容越來越豐富多彩，社會現實的變化速度飛快，因此要充分發揮高校輔導員的教育作用。

高校輔導員在培養大學生的健康心理方面有著十分重要的作用：第一，是引導教育工作，第二，是接受咨詢和開展心理疏導工作。此外，高校輔導員還承擔著傳播者的角色。輔導員必須主動傳遞科學知識和先進文化，將正確的價值觀、世界觀和人生觀傳遞給大學生，并積極引導他們樹立正確的意識和培養良好的心態，以促進大學生健康成長。[4]

高校輔導員在明確一定的角色定位后，再進行相關心理疏導和教育工作，就會游刃有余了。高校輔導員了解大學生的真實想法和內心需求，可以更好地掌握大學生的愛好和相關情況，這樣就能有針對性地進行心理疏導和教育。高校輔導員一般都很熱心，能夠拉近和學生間的距離，成為關系密切的朋友。高校輔導員就可以利用其優勢和大學生共同開展課外活動，通過學生喜愛的活動，從而輕松有效地開展心理疏導工作。

四、高校輔導員開展大學生心理疏導工作的實現路徑

1.堅持人性化心理疏導，注重個性化心理幫助

擁有人性化生活是現代人最核心的需求，而人性化的思想政治工作就是從互相尊敬、互相關心、互幫互助中開展起來的。目前，我國的社會狀況正發生改變，大學生在經濟、就業、學習等多個方面都承受著越來越大的壓力，特別需要得到心理疏導和幫助。這也意味著輔導員要將思想政治工作和大學生實際問題互相融合，遵循規律，解決實際問題。要解決問題，就需要做好思想教育工作，這是長久以來總結出來的經驗，是增強思想政治工作效果的有效方法。

此外，每個大學生作為單獨的個體，擁有單獨的情感世界和精神世界。大學生思想政治工作要從每個學生的身心問題出發，注重學生個體的差異，不能把所有學生都當作是一樣的，采用一樣的方式。把培育大學生的綜合素養當作思想政治工作的重中之重。注意發掘每個人的潛力，讓每一個大學生都具有創新的能力，利用每個人的特點和優點，培養其獨立個性和品質。

2.堅持生活化心理疏導，從生活方面提供幫助

生活的基石是生命，生命展現的內容是生活。注重生活就是珍惜生命。不考慮生活的關心會使得心理疏導效果很弱。輔導員重視學生的現實生活，深入開展思想工作，通過有關舉措，協助學生解決問題，以減小大學生經濟、就業、學習等方面的壓力，培養大學生優良的心理素質，提升大學生面對生活壓力的能力。

此外，服務是教育的本質。教育的最終目標是實現對人的服務。思想政治工作應該是種充滿愛的教育，在強化和改善大學生思想政治觀念時，重視關愛教育和心理疏導，這是開展思想教育工作的最有用的辦法。使學生了解幸福的意義，體會幸福的感覺，擁有實現幸福的力量和追求幸福的能力，變成一個高生命質量和品質的人，促使人健康與進步。只有這樣，才能讓他們看到自己的進步和認清本身的職責和工作目標，自發地參加思想政治教育活動，快樂生活，提升自我。

3.重視網絡平臺心理疏導，讓學生體驗溫暖尊重

伴隨著網絡技術的進步，高校校園也在進行網絡化建設，很多學生都用電腦或手機上網。但是網絡是虛擬世界，具有虛幻的、自由的、隱蔽的特點。如大學生經常會不做任何掩飾地在網上發表文字或圖片，來講述自己在日常生活和工作學習中遇到的問題抒發自己的心情等。現在最平常的平臺就是貼吧、QQ空間或論壇等。大多數學生較愿意在互聯網上抒發自己的內心情感，而且這樣的抒發方式具有隨機性，不管是開心還是難過，或是普通情況，都可以書寫自己的狀態，就算遇到很大的問題或困難，都會先在網絡上表達，較少告知老師。輔導員在學生抒發開心快樂等內容時進行激勵和分享，抒發負面情緒時馬上進行疏導和關懷，可以讓學生感受到老師的關愛和注意，也能感受到大家的關心。

4.重視多方心理疏導結合，協同工作

輔導員開展心理疏導工作時，因為自己力量不夠，就很有必要尋求幫助，因此，應建設高校、學生家庭、社區三方面的合力疏導體系。在高校內建設一體化的疏導系統，不單單有專業化的心理健康教育疏導，還有全校教師員工一體化的思想觀念教育等。學生家庭狀況的改變，比如父母出現離異情況、去世情況或是重新組建家庭等情況，都會干擾學生的日常生活、學習工作和心理，這就要輔導員提早知道學生的家庭情況。學校也要和家長加深了解和聯絡，在信息化的現代社會，通過短信、微信、微博平臺和學生家長保持有效的交流和聯系。此外，也要注重社會氛圍對學生價值觀的影響。現實社會是學生發展的大平臺，學生在校園里學習科學知識的同時，也會在社會進行消費生活、情感生活等，受到社會風氣、風俗習慣等干擾，所以要構建文明平等、健康有序的社會環境，注重學生與社會成員間平等交往。

部分大學生會因各種原因引發心理問題，這需要輔導員充分發揮疏導作用。輔導員應扮演好心理疏導者的角色，通過不同的方式與途徑盡最大努力幫助學生解決心理問題，促進學生健康全面地發展。

參考文獻：

[1]張俊峰.高校輔導員開展大學生心理疏導內容探究[J].湖北函授大學學報，2013，26（3）：52-53.

[2]李 勇.心理疏導方法對高職學生思政工作的發揮作用[J].東方教育，2015，（4）.

第7篇：高中生的心理輔導范文

大學生心理危機干預已經成為高校心理健康工作的重要工作之一，它對大學生健康成長成才、維護高校安全穩定等方面發揮著越來越重要的作用。但輔導員在心理危機干預中有什么優勢、起著什么樣的作用，目前尚少有人研究。筆者在高職院校從事多年大學生心理健康教育教學和學生管理工作，隨著工作時間的推移和實踐的反復驗證，越來越深刻地體會到高職院校輔導員在學生心理危機干預中至關重要。心理危機干預的效果能否得到保障，輔導員在心理危機干預中的優勢和作用是關鍵。為此，筆者結合本人的認知和實踐，就高職院校輔導員與大學生心理危機干預工作提出一些淺見。

一、高職院校心理危機干預的現狀和存在問題

一是資金投入不足。近幾年，高職教育迅速發展，許多學校把有限的資金主要投入在硬件設施上。而對心理健康工作開展的必要設備和場所、心理健康教師的培訓和提高、心理健康教師的保障和待遇等方面的經費難以安排和顧及。二是心理咨詢教師數量不足。高職院校心理健康教育中心一般配備 1-2 名專職心理咨詢教師，在學生工作隊伍和思想政治課教師也有少量具有心理咨詢資格證的教師。但隨著我國高校的不斷擴招，辦學規模的不斷擴大，學生人數的不斷增加，各高職院校的心理咨詢教師卻杯水車薪，心理危機干預的覆蓋面十分有限。三是心理咨詢教師難以專職化。目前高職院校 1-2名的專職心理咨詢教師，名為專職，事實上卻身兼數職：既是心理健康教育中心的管理者，又是心理健康教育老師、心理咨詢工作者；既要承擔教學任務又要負擔繁瑣的行政事務，人少工作任務重，咨詢時間和效果均無保障。四是學生主動咨詢少。盡管開設了《大學生心理健康教育》選修課或必修課，但由于傳統習慣和偏見及授課效果等因素，大多數學生對心理咨詢仍然存在誤解和疑慮，認為心理咨詢者就是人們常說的精神病。所以，即使發現有心理問題，也不會主動尋求心理幫助，更不愿到心理咨詢室去進行心理咨詢。心理咨詢教師就難以及時發現問題或苗頭，從而錯失進行危機干預的時機。五是心理健康教育工作隊伍力量薄弱。目前大多數高職院校的心理健康教育師資數量不足，不能滿足教學需要，而且現有師資中又多為非心理學專業教師，這勢必影響心理健康教育教學工作的開展和效果。六是危機發現不及時。任何心理危機都是有行為征兆的，如果能早發現，就能及時干預，把問題解決在萌芽狀態，收到最佳效果。但由于前述各種原因，有些危機難以及時發現，不僅會延誤有利時機，甚至造成無可挽回的損失。

二、高職院校輔導員在學生心理危機干預中的優勢和作用

1. 高職院校輔導員在學生心理危機干預中的優勢。

一是工作便利優勢。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。在實際工作中，輔導員扮演著多種角色，可以說是教書育人、管理育人、服務育人集于一身，這也是對輔導員的工作要求和工作職責所在。這種身份和特點，輔導員就必須努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友，成為學生最信任最親近的人，這也為他們開展心理危機干預提供了得天獨厚的便利優勢。二是工作先機優勢。在高職院校，輔導員是離學生最近的良師益友、是學生有事情第一個要找的人。輔導員的獨特地位使他們最能了解學生的思想和心理動態。這樣一方面能在心理危機的初始階段就給予及時疏導，將危機消滅在萌芽狀態成為可能；另一方面，能在第一時間及時發現處于心理危機的學生，為專業人員提供最佳時機進行心理危機干預，實現效果最大化。事實證明，大學生心理危機的征兆大多是由輔導員首先發現的。三是工作效率優勢。危機干預往往需要學生所在的系部、心理健康中心、學生工作處、保衛處等多個部門一起聯動，才能有效地開展工作。而系部是學生的基層管理部門，輔導員是學生工作第一線的老師，在危機干預過程的每一個環節，無論是了解情況還是開展具體工作，無論是內外聯系還是對學生采取保護措施，不僅離不開輔導員的配合和幫助，而且輔導員本身就是最快捷、最有效、最重要的干預者和實施者。

2. 高職院校輔導員在學習心理危機干預中的作用。

首先，輔導員是心理危機的有效預防者。心理危機預防是心理危機干預的一個重要步驟。而心理危機預防的大量工作必須依靠輔導員來完成。這是因為：輔導員是新生心理健康狀況普查中的組織者。對新生進行心理健康狀況普查，建立學生心理檔案，篩選可能產生心理危機的學生，這是心理問題預警與應急的前提和基礎。要完成幾千名新生的心理普查工作，單靠心理健康中心的 1-2個老師，那是一件十分困難和不可能的事。輔導員工作在學生第一線，可以快速、有序地組織所帶學生參與心理普查，協助心理健康中心的老師了解掌握有關情況和為學生答疑解難。輔導員還是心理健康知識的普及者和倡導者。心理健康知識的普及，是心理危機預防的關健環節。輔導員可以在日常的學習、管理、教育工作中，深入細致地開展心理健康教育工作，普及心理健康知識，提高學生心理素質。同時還可以消除學生在這方面的誤解和偏見，增強學生主動求助意識。除此之外，輔導員也是心理問題學生的第一排除者。學生心理問題若得不到及時的幫助和排除，就可能導致心理危機事件的發生。高校輔導員都接受過心理學、心理危機干預的培訓，部分輔導員還持有三級以上心理咨詢師資格證書，不僅對輕度心理問題學生可以進行心理輔導，還能在第一時間進行幫助和干預，就能有效預防心理危機的發生或蔓延。

其次，輔導員是心理危機事件的發現者。實踐證明，心理危機事件的發現者大多數是工作在學生第一線的輔導員。處于心理危機狀態的個體，其心理危機的形成往往有一定的誘發因素，這些誘發因素和異常表現往往很容易被與其接觸密切的周圍人員注意到，為求助提供契機。而在大學生的日常生活和學習中，輔導員與學生接觸最多、聯系最密切，他們可以通過多種途徑、隨時隨地的了解學生活動情況和心理動態。

第8篇：高中生的心理輔導范文

【摘要】本文通過分析高校輔導員在心理健康教育體系中的優勢，提出了輔導員在心理危機預防工作中的主要任務，并討論了高校對于輔導員更好地在危機預防中發揮作用應提供的支持。

【關鍵詞】輔導員心理危機危機預防

心理危機是個體或群體運用慣常的應對方式無法處理目前所面臨的困境時的一種心理失衡狀態。大學階段作為一個人一生中生理、心理變化最劇烈的年齡段，一方面要面臨如戀愛、就業、人生發展設計等諸多重大問題，一方面又處于身心發展不夠成熟、看問題容易形成偏差的階段，因此，當他們面臨復雜的人生課題時，這種不穩定的心理狀態和應對問題能力的欠缺，使得他們極易受到外界的影響和干擾，從而產生心理危機。正因為心理危機會給人帶來威脅和痛苦，會引起人焦慮、悲傷、憤懣等不良情緒，甚至有時會出現自殺、精神崩潰等極端結果，所以高校對于心理危機事件一直都高度重視。而對于心理危機而言，應對的最好方式就是預防。輔導員作為學生的良師益友，他們是在大學階段與學生接觸最多的人，也是最了解學生整體狀況的人，他們參與心理危機預防工作具有得天獨厚的優越條件。本文將重點討論輔導員在高校學生心理危機預防體系中不可替代的優勢和主要任務。

一、高校輔導員在心理健康教育體系中的優勢

心理危機都具有突發性、無、危險性等特點，但大學生的心理危機還有兩個顯著特點為我們進行早期預防提供了機會，那就是潛在性和易覺察性。大學生的心理危機多數是負性情緒蓄積已久，后因應激事件而導致的心理爆發，加之相對于社會中的其他群體，大學生大部分時間是在教室、宿舍等場所活動,接觸的對象主要是同學、老師，因而心理危機具有易被覺察的特點。輔導員作為基層一線的學生工作者，他們對于學生心理危機的發現具有得天獨厚的優勢。

首先，輔導員更貼近學生的生活。

輔導員是大學生最親密的朋友，陪伴學生的整個大學生活，一般說來，學生愿意與輔導員接觸，愿意接受輔導員的意見。輔導員若能發揮心理工作的主動性，就會更容易掌握學生的心理狀況，在日常工作中對學生給以潛移默化的引導。

其次，輔導員可以為學生提供更有針對性的指導。

輔導員通常是被選的優秀畢業生，特別是輔導員一般比學生的年齡稍長、剛經歷過大學階段或者一直從事一線學生工作，最能了解學生的思想和心理動態，他們更容易體會學生在每個階段或某個專業學習中容易遇到的困境，從而分享自己的經驗和體會。

再次，輔導員領導著一批學生干部，他們與輔導員建立了更為密切的關系，也是輔導員了解學生狀況的重要渠道。

通過他們，輔導員往往能及時掌握學生的心理動態，從而通過日常談心等方式對學生給以積極的引導和疏解。大部分高校都設有班級朋輩心理輔導員和寢室心理聯絡員，他們掌握的情況往往首先反應給輔導員，加之輔導員平時對學生各方面狀況的熟悉，所以便于及時作出反饋，必要時及時上報心理健康教育中心。

二、高校輔導員在心理危機預防體系中的主要任務

教育部、衛生部、《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》別提到"要重視大學生思想政治教育工作人員，特別是輔導員和班主任在大學生心理健康教育中的重要作用"。我們認為輔導員在心理危機預防體系中承擔著以下主要任務：

1.將危機預防理念滲透到日常教育中。

輔導員可發揮自身優勢，結合學校組織的各種活動加強心理健康、危機預防知識的宣傳，營造良好校園集體心理氛圍；向學生宣講成長過程中可能遇到的困難、遇到困難如何求助，如何識別和幫助需要支持的同學等；提倡同學之間、集體成員內部互相關心、團結友愛，創建一個理解、寬松、信任的集體環境，形成強大的集體凝聚力。

2.增加與學生的溝通，建立訪談制度。

輔導員可以將思想政治工作和心理輔導相結合，建立訪談制度，為學生提供一對一溝通的機會。這樣可以更有效地指導學生面對的成長問題，如人際關系、學業指導、感情問題等。輔導員可以通過接納與傾聽，幫助學生更多地探索自我。當面對有自殺傾向的學生時，要保持冷靜，耐心傾聽、接納學生，相信學生所說的話，對任何自殺跡象都不能等閑視之，盡量取得他人及相關部門的幫助。

3.發揮學生骨干作用，加強朋輩互助的力量。

學生黨員、班干部、宿舍長是學生中的骨干，他們既是各項活動的組織者和帶頭人，又是輔導員聯系學生的紐帶。他們生活在學生中，有一定的威信，對其他同學有較強的影響力和號召力。因此，輔導員要對學生骨干進行助人能力的培訓，充分發揮學生骨干的作用。學校可在輔導員的組織下由專業老師對他們給以相應培訓，使他們明確自身職責，并學習到心理危機識別和干預的基本知識，為同學們服務，也使輔導員及時掌握學生心理情況。

4.及時轉介，爭取學校和家長的支持。

若學生面臨嚴重心理危機、或輔導員發現自己已盡全力做工作而學生狀況沒有改善時，應及時將學生轉介給心理咨詢專業人員，并配合專業人員給出的處理建議進行工作。輔導員還需在日常工作中建立學校和學生家長的常規聯系制度，確定有效聯系方式，保證在最短時間內能使學校和學生家長取得聯系，共同做好學生心理危機的處理和防范工作，避免因家長不知情而出現危機防范的漏洞。

三、高校應采取措施強化輔導員隊伍在心理危機預防中的作用

要想使輔導員切實完成上述任務、在大學生心理危機預防體系中發揮出應有作用，需要高校在以下方面給以大力的支持：

1.加強對輔導員隊伍的培訓。

具有專業的心理學基礎知識才能更好地發揮自身優勢，高校應重視對輔導員心理健康教育、心理咨詢方面的培訓，使其真正掌握心理輔導的基本知識和技能，掌握心理危機識別和干預的基本技能，這樣才能加強工作的有效性，做到不漏判。

第9篇：高中生的心理輔導范文

關鍵詞：朋輩心理輔導；實施途徑；現實困難；應對策略

當前，在社會轉型和教育改革的大背景下，高中生的心理健康問題日益突出，高中階段的心理健康教育越來越引起全社會關注，探索行之有效的心理健康教育方式，成為中學學生工作的重要內容之一。朋輩心理輔導作為一種新形式的心理健康教育方式，在我國的心理健康教育實踐中，近些年才進入高校，但鮮有服務中學的，筆者曾嘗試將朋輩心理輔導引入重點中學，并分別進行了多年的跟蹤服務和駐點指導，現將其中的感悟與收獲與大家分享。

一、朋輩心理輔導的內涵

朋輩（peer）是“朋友”和“同輩”的合稱，朋輩心理輔導（peer counseling）是指非專業心理工作者經過選拔、培訓和監督向尋求幫助的年齡相當的受助者提供具有心理咨詢功能的人際幫助的過程（Mamarchev，1981）。朋輩心理咨詢起源于美國，20世紀60年代，由于專業咨詢人員缺乏，美國精神衛生領域掀起了一場非專業心理咨詢的運動。高中生朋輩心理輔導在本質上是一種非專業的心理輔導活動，相比專業心理咨詢與治療，其在目標、要求、方法等方面的層次和深度上存在著較大的差異，也具有其獨特之處：

1.親密性。朋輩心理輔導一般發生于親人、熟人或朋友之間，而不發生在陌生人之間。而專業心理咨詢恰恰要求避免咨詢師與來訪者之間的多重關系――“盡量不與熟人、親人、同事建立咨詢關系”。

2.自發性。朋輩心理輔導是一種利他行為，通常情況下是自愿的，并且基本上不存在當事人要給朋輩心理輔導員物質報酬的問題。自發性、義務性是朋輩心理輔導區別于專業心理咨詢（咨詢師與來訪者之間的關系是一種合同式的職業性人際關系）的一個重要特征。

3.簡便直接。在朋輩心理輔導中，助人者可能與當事人共同生活，空間距離接近、交往頻繁，提供安慰、鼓勵、勸導等心理支持非常便利，甚至可以對當事人的言行進行直接的監督和干預。而且，朋輩心理輔導員對當事人的基本情況比較熟悉，能節省時間及時給予當事人心理援助。

二、朋輩心理輔導引入高中心理健康教育的現實性和可行性

1.推進朋輩心理輔導，有利于滿足高中生多層次心理援助的需要

隨著社會的深刻變遷以及中教改革的深入發展，高中生在享受更多更好教育機會的同時，也承受了日益廣泛和沉重的壓力，心理健康問題日益突出。高中生的心理問題具有不同的層次，從一般的適應問題到嚴重的心理障礙直至精神疾病都有可能發生。其中真正有嚴重心理障礙或精神疾病、需要專業心理咨詢人員處理的學生是極少數，大部分的學生主要是不同程度的心理困惑或應激狀態下較短時間的心理紊亂，這些問題完全可以由經過培訓的非專業人員來處理。

2.推進朋輩心理輔導，有利于完善高中生心理援助體系

開展朋輩輔導，有利于實現維護學生心理健康、促進學生心理發展的目標。心理危機干預工作的難點，一是如何及時地發現出現異常心理現象的個體，二是如何在日常生活中對心理問題學生進行監察和幫助。在高中，如果沒有大批深入學生生活的朋輩輔導員，此類工作存在很大困難。

3.推進朋輩心理輔導，可以彌補專業心理輔導力量的不足

我國中學心理健康教育與咨詢服務工作發展至今，投入長期不足，歷史欠賬很多。如筆者所在J市的兩所省級重點中學，通常的配置是每個年級配置一位心理專業教師。從業人員的專業化、職業化水平，甚至專業教師的絕對數量都難以適應日益增長的高中生對心理援助的需求。因此，如何在現有條件下，盡可能低成本、高收益地開展心理健康教育工作，借助于學生的力量是一個明智的選擇，能夠有效地緩解專業心理援助力量供應不足的壓力。

三、朋輩心理輔導在高中的實施途徑

1.構建朋輩心理輔導的多層工作體系

從上到下，逐層建立起“學校―年級―班級―宿舍”的多級朋輩心理輔導體系，即學校一級由德育中心牽頭成立學生心理協會；年級一級成立包括專任心理教師牽頭的朋輩心理輔導中心；班級中強化班主任對心理健康教育工作的責任，并增設心理委員；宿舍中設立心理信息員。并相應地逐層建立起與多層工作體系相配套的“德育主任―心理教師―班主任―心理委員―心理信息員”的人員體系和責任體系。

2.招募、培訓和使用朋輩心理輔導員

首先，在學生中，尤其是要在品學兼優的學生干部中廣泛宣傳，為招募工作作鋪墊。朋輩輔導員原則上在學生自愿、班主任推薦、心理教師選拔的基礎上產生，最終都歸入年級一級朋輩互助隊伍中。朋輩心理輔導員應具備以下特征：對心理學學習有濃厚興趣；性格外向，為人熱情開朗，親和力較強，平易近人，善解人意，關心他人，樂于助人；思維清晰，善于傾聽；有健康的人生觀、價值觀；擁有組織學生團體活動的經驗。

3.朋輩團體輔導與朋輩個體心理輔導相結合

朋輩團體心理輔導是指在經過系統培訓的專業工作者的指導下，根據求助對象問題的相似性組成團隊，通過共同探討、訓練和引導，促進團隊成員共同發展，解決求助對象存在的心理問題。團體輔導主要以生動活潑、學生們喜聞樂見的活動、游戲為主，具有較強的趣味性、潛移默化性。朋輩團體心理輔導，對高中生普遍關心或部分學生共同存在的心理問題的解決是有效的，如怎樣提高自信心、如何處理宿舍的人際關系、如何對待情感問題等，這些問題通過朋輩團體心理輔導，往往能達到比較理想的效果。另外，通過團體心理輔導，創設寬松的氛圍，也有助于學生相互間建立起一種互相信任的良好關系。

4.注重建立基層的心理援助與危機干預機制

班級心理委員和宿舍心理信息員是深入班級和宿舍開展朋輩心理輔導的中堅力量，他們立足于本班，及時反饋同學中存在的心理問題和心理需求，承擔著心理問題的預警和后期跟蹤工作。

四、朋輩心理輔導在高中實施的現實問題及可能對策

朋輩心理輔導在筆者駐點指導的兩所中學的實踐中，在“教育在先、預防在前”的理念指導下，我們不僅要對學生存在的心理問題進行及時疏導，而且要注重學生的健康成長和成才，充分發揮教育的先導作用。在此思路下開展的朋輩心理輔導不僅幫助了一批學生，也鍛煉了一批學生，先進的學生得到了有益的訓練，后進或有困難的學生得到了應有和及時的幫助，尤其是在學業障礙、師生關系、同伴友誼、親子溝通等問題上效果顯著。朋輩心理輔導極大地緩解了心理教師的工作壓力。朋輩心理輔導盡管取得了一些成績，但是也存在著一些問題：

1.部分有需求學生的觀望與疑慮

部分有心理咨詢需求的學生對身邊的同學是否愿意幫助自己、能否幫助自己、怎么幫助自己存有疑惑，因此，很多學生在第一時間還是愿意求助于專職的心理老師，而不是求助于身邊的心理信息員、心理委員或其他朋輩輔導員。

2.部分朋輩心理輔導員不夠勝任

當有困難的同學需要心理幫助時，給你提供心理支持的是“朋友與同輩”，但這些同齡人有的不夠勝任，表現為未能有效地使用專業心理教師所傳授的知識與技巧，未能體現出應有的人文關懷與同輩熱情，與期望的朋輩心理輔導效果存在差距。

3.部分年級很難開展

這突出地體現在畢業年級，即將參加高考的學生們，多數關注的是各自的前途，朋輩心理輔導員很難招募，因為在這一關鍵時期，花一段時間幫助別人處理學業障礙、情感困惑等問題，在現實中不僅得不到家長們的支持，甚至都很難過自己的關。

在高中生心理問題逐漸增多的今天，我們有理由相信朋輩心理輔導會發揮更大的作用，成為維護高中生心理健康的新的有效手段，為探索高中生心理健康教育開辟出新道路。

參考文獻：

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[2]卡爾.R.羅杰斯著.楊廣學譯.個人形成論―我的心理治療觀[M].北京：中國人民大學出版社，2004：36～37.