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第1篇：對孩子心理輔導的建議范文

【關鍵詞】留守兒童 原因 對策 建議

一 背景與現狀

農村“留守兒童”是指農村地區因父母雙方或單方長期在外打工而被交由父母或長輩、他人來撫養、教育和管理的兒童。由于大多數留守兒童生活在單親家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不獨自生活，這樣就造成了留守兒童的家庭文化氛圍和家庭教育的缺失。在長期的生活中，他們的需要和情感常常無法得到親人及時的關注。在長期情感缺失和心理失衡的影響下，許多農村留守兒童因“情感饑餓”而產生了自卑、性格抑郁等不良心理。諸多心理問題的存在，必然會對他們的社會行為發展產生不良的影響，容易使其誤入歧途。因此，如何解決農村留守兒童的心理健康教育構建和諧校園問題，已經是一個很現實且嚴峻的問題。

二 留守兒童問題產生的原因

1．監護不力、管理不到位，導致留守兒童出現許多問題

由于較長時間父母不在身邊，年邁的祖父輩文化水平不高，既沒有教育的精力，也缺乏教育的藝術。而有的親戚和朋友的責任心更差，許多只是口頭應承而已，形成留守兒童教育管理的盲區，導致留守兒童出現許多問題。

2．父母在外，缺乏親情撫慰，導致留守兒童出現心理偏差

由于不在父母身邊，情感需求得不到滿足，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，缺失的情感容易導致留守兒童孤獨、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學溝通，從而導致行為習慣較差，并且極易產生心理失衡、道德失范、行為失控。

3．家庭教育氛圍較差，導致留守兒童學習成績差

由于父母長期外出務工的家庭，家庭教育氛圍較差，孩子學習缺乏自覺性、主動性和刻苦鉆研精神，在生活、學習中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進取心、上進心不強，不少孩子認為“讀書沒用”。

4．學校、家庭不合拍，導致學校、家庭對留守兒童的教育存在盲區

留守兒童在家中由祖輩或者親屬照看，在學校讓老師、學校監管。不少家長認為孩子的教育應該是由學校完成的，并不取決于家庭。但是學校在許多時間、空間對留守兒童的監護不能代替家長，從而造成學校對留守兒童的教育存在諸多不便。這樣，孩子在學校可能是一個好學生，而在家中卻是另一個樣子。

三 解決留守兒童教育問題的對策和建議

1．實行留守兒童寄宿制

確保在時間和空間上對孩子的有效監管，解決對留守兒童管理監護不力、管理不到位的實際問題。父母不在家，學校的作用就變得非常重要。

在寄宿制學校中，學校對學生的教育、生活和安全責任實行全方位管理，教師既做到教書育人又扮演“父母”的角色，為留守兒童創造一個較好的學習、生活環境，在很大程度上解決了留守兒童缺乏父母直接關心和臨時監護人無力輔導功課等問題。

2．開展“三個一活動”

即：一個老師管護一個留守兒童，一個學校領導掛鉤一個村莊，一個優秀學生帶動一群孩子。解決留守兒童缺乏親情撫慰，導致出現心理偏差、學習成績差、安全等問題。

（1）發動全校教師與留守兒童組成“一對一”管護對子，做他們成長保護人，要求老師要主動與留守兒童外出務工的父母、在家監護人溝通，多與留守兒童談心，多開展人文關懷的集體活動，多做家訪，在生活上細心照顧、學習上悉心指導、心理上耐心疏導，促進留守兒童健康成長。

（2）農村社區還有許多不利于留守兒童成長的環境，如游戲廳、錄像廳、網吧等。教師應采用多種方式教育學生，使學生認識到沉迷于網絡、游戲的重要性。

（3）留守兒童大部分時間都是在學校中度過的，群體活動對于他們影響非常大。在群體里有和他們同齡的同伴，相似的年齡往往有相似的心理特征，孩子們可以在同伴之間找到更多的共同語言，一個溫暖、團結、向上的班集體對于留守兒童的成長非常重要。

3．開設心理健康教育課程，配置心理輔導室，充分發揮心理健康教育教師的作用，解決留守兒童心理問題

（1）要求心理健康教育教師要認真負責，不但要教會學生心理健康教育知識，對于留守兒童，還要教會他們以書信、電話的方式來加強同父母的情感交流，指導他們學會把生活和學習中的苦樂告訴父母，使情感得以抒發。

（2）要求心理健康教育教師要做好學生的心理輔導工作，成為他們的“知心朋友”。要對“留守兒童”有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關系、性格特征、行為習慣、道德品質、學習動機和態度。為他們建立起“心理健康卡”，留意每個學生的心理變化，并作詳細記錄，對他們不正常的行為表現及時干預，正確引導，并進行有關心理輔導，給他們更多的關懷。

（3）留守兒童因父母的遠離，使得他們普遍缺少了和父母的溝通，缺少了父母的賞識，缺少了來自父母的壓力，自律能力相對較差，內心孤獨。心理輔導教師要深入到學生當中去，到學生的家庭中去，經常和這些學生進行情感和語言上的交流，以填補他們缺少父母呵護的空白。同時，經常開展形式多樣的集體活動，比如給他們過生日，讓每一同學都來關心、關懷他們，消除他們的孤獨感和自卑感，讓他們感受到集體的溫暖。

4．積極推行家長學校的建設，提高家長教育孩子的水平，解決家庭教育氛圍較差，對留守兒童教育偏差的問題

（1）設立家長熱線，保持學校與家長、臨時監護人的密切聯系，特別是在出現特殊情況時能夠第一時間與家長和臨時監護人溝通。

（2）定期對留守兒童家長進行教育孩子的知識培訓，與家長溝通了解孩子的生活學習情況，交流管教孩子的方法，促進孩子健康成長。

5．建議

（1）目前農村學校的生活設施比較簡陋，不利孩子的成長，建議政府加大投入，從硬件設施方面改善學生寄宿條件，讓孩子們有健康成長的居住和生活環境。

第2篇：對孩子心理輔導的建議范文

女兒是具有藝術氣質的孩子，屬于高度敏感且容易有負面情緒的人。在青春期，對周遭事物的無力控制感很容易給她一種失敗和懼怕的感覺，所以還沒經歷就因為懼怕而退卻。最嚴重的時候她不肯去上學，在房間里昏睡，似乎只有這樣她才覺得安全，但結果給她造成更大的壓力：學校記過警告，家長責備，不去讀書當然成績單也是一片紅。她對自己的未來充滿了擔憂和恐懼，無力解決唯一能做的就是逃避。

剛開始，我們不認為這是一種疾病，只覺得她在找借口，直到實在無計可施，才把她送去見心理咨詢師，最終被診斷為患有青少年焦慮癥。通過了解，我們知道青少年焦慮癥是影響青少年最常見的精神病癥，超過6%的青少年患有某種焦慮癥。患有焦慮癥的青少年會對其他孩子通常并不害怕的事情或情景感到過分擔憂。焦慮癥有多種形式，如社交恐懼癥、強迫癥、廣泛性焦慮癥等。焦慮癥的原因是多樣的，其中包括：天性中容易有負面情緒和氣質的，對于具有威脅性的物體和訊息有著高度的敏感度，較易受到困擾和驚嚇；青少年期，由于感受到自己無法控制事物的無力感，較易對具有威脅性的事件產生負面反應。焦慮性的思維模式是老覺得要出事，認為沒辦法處理這件事，給自己的結論就是趕緊逃避。

配合著心理咨詢師的建議，我們積極幫助女兒面對社會，面對人群。治療過程中，我們發現她其實最需要的是家人的支持。作為父母，我們不僅是給她提供衣食住行，更主要的是給她一分理解安慰和精神上的支持。我帶著孩子讓她自己去接受心理輔導，學習正確處理自己的情緒，還讓她加入小組治療。在相似的同齡孩子中，她看到她并不是孤單的。她后來說，小組治療讓她驚醒，尤其是看到比她嚴重得多的孩子，在比較后，她對自己有了信心。

學校也十分支持，學區里有專門為這樣的孩子設立的特殊學校和學習輔導，女兒參加了一個門診病人項目，每天早晨有兩個鐘頭的一對一的學習時間，學校把功課傳過去，女兒在沒有壓力下自我完成這些功課。如果有困難，輔導老師立刻就給予幫助。上午的學業修習之后，就是參加小組的心理輔導討論，在心理輔導員的帶領下，述說自己每天的經歷和感受。

第3篇：對孩子心理輔導的建議范文

在“作業來了”這節課中，我（輔導老師）適度地運用了沉默的技術，有一些觀課的教師無法理解我的這種沉默，提出了疑問。我在這節心理輔導活動課中運用沉默技術，不是對學生在課堂上的談話內容“聽之任之”，而是一種積極的傾聽，這種傾聽在我的輔導中有極其重要的作用。一是表達了我對學生言行的尊重與接納;二是我以此來鼓勵學生大膽地說出自己內心的真實感受和想法;三是我給學生提供了充分的時間與空間去反省自我，思考其成長的問題。接下來，結合心理劇輔導課“作業來了”活動過程中教師和學生的沉默，具體地談談沉默技術在心理輔導活動課中的作用。 

一、教師的沉默 

心理輔導課不同于一般的社交談話，它要求輔導教師表現出大量的關注與傾聽，幷少做邏輯分析、少說教，多認同學生的感受，但是認同不等于認可，不等于“不作為”，而是要多體驗學生感受的真實性與合理性。換言之，它要求輔導教師首先置身于受導學生的境地當中（共情），然后再幫助其認清成長中的障礙，尋求自救自立的方法。這就要求輔導教師在輔導過程中多聽少言，學會以適時、適度的沉默來傳達對學生的關注和尊重，暗示或鼓勵學生大膽說出自己的真實感受和想法。 

我在心理劇輔導課“作業來了”活動過程中的沉默主要有暗示鼓勵的功能。 

在“作業來了”輔導活動課中，分享角色感受時，我請扮演老師的學生說說他在扮演教師這個角色過程中有什么感受。他說：“我覺得當教師很爽，可以給學生布置很多很多作業，批改作業時也只是對對答案，很輕松。”他的話音剛落，一部分學生忍不住點頭贊同，他的話似乎一下子說到了好多學生的心坎兒上。當時，我的第一反應是：很想針對他的話，請孩子們討論一下，教師布置作業、批改作業，真像他們想象得那樣輕松嗎？（課后也有好幾個教師問我，明明學生說得不對，為什么我當時不加以引導。）那時，另一個念頭也下意識地從我腦海里冒了出來：我這樣做，至少要冒兩個風險，一是很可能讓學生敏感地意識到我不認可他的真實感受，想借著同學們的討論來說服他;二是很有可能因此阻塞了學生的輕松暢談、真實表達之路。同時，這個問題雖然跟輔導主題有關，但是和主題重點目標“引導學生探尋應對作業壓力大的策略”關聯卻不怎么緊密，如果我們在此時質疑學生的這種感受，不但有些偏離輔導重點，而且很可能讓學生覺得我是站在教師的立場上幫教師說話，進而使后面學生的發言會揣摩我的意愿，不敢、不愿說真話了。所以，我堅信我運用心理咨詢中的沉默技術回應學生是合適的。我此時的沉默，不是對學生的講話內容“不作為”，而是要達到暗示、鼓勵學生繼續說出自己真實感受的目的，也避免了我的教師角色帶給學生的不安全感，讓接下來的分享氛圍更加開放、融洽、安全。我接著問：還有不同的感受嗎？一個孩子說：“我覺得教師批改作業還是很辛苦的，我們做一份作業，教師要看幾十份作業，教師還是比我們辛苦。”聽到該學生的回答，我想我前面的“沉默”真的是“金”了。 

二、學生的沉默 

心理輔導專家蘇關南指出：沉默可讓學生有機會反省或檢討自己。沉默所代表的意思可能多過言語，雖是無聲卻勝有聲。 

在心理劇輔導課“作業來了”輔導活動中，在探尋應對作業壓力的策略時，我讓孩子們根據自己對作業壓力感受到的程度來分組交流自己在遇到作業壓力的時候是如何解決的，討論應對作業壓力的辦法。孩子們有了“志趣相投者”，自然交流得更加歡暢了。在孩子們的分組交流結束后，我問：“剛才聽了同學們的分享，面對作業壓力，你有什么新的想法沒有？”前一刻，或許孩子們還沉浸在自我的困擾中，經過剛才的一番交流，孩子們都從伙伴的經驗中受到了啟發，得到了新的解決辦法，他們侃侃而談。接著，我面向現場聽課的教師，對孩子們說：“同學們，現在有個好時機，下面有你們的科任教師，你們有話想對他們說說嗎？”剛才侃侃而談的孩子們卻都沉默了，此時，我明白孩子們的沉默，不是對我的談話內容的反感，而是在積極準備。他們可能在心里說：我想對哪位老師說呢？我想對他說點什么呢？我有勇氣對他說出我的心里話嗎？……一秒、兩秒、三秒……我平靜地期待著、等待著……大約兩分鐘后，佳葉舉手了，她跑到語文老師跟前，說：“老師，剛才您聽到了我們內心的想法，知道了作業帶給我們的壓力。那么，以后在布置作業時，是不是可以考慮給我們減輕一點這方面的壓力呢？”她的這一提問，博得了孩子們一陣熱烈的掌聲。當老師肯定了她的勇敢，認同了她的感受，并答應以后會重視同學們的建議后，她開心極了，一邊連連說了幾聲“謝謝”，一邊深深地向老師鞠了一躬。全班同學又一次鼓起了熱烈的掌聲。因此，在心理輔導過程中，當學生出現沉默時，輔導者要做的是： 

1.不要怕輔導過程中出現沉默; 

2.要區分思考性沉默和對抗性沉默; 

3.要善于運用各種非言語的舉動（微笑、親切的注視等）來表達對學生停止講話的理解和期盼;   本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYLW.nET

4.要讓學生感受到你在他沉默時并沒有走神。 

第4篇：對孩子心理輔導的建議范文

【關鍵詞】心理體驗 精神之愛 學習品質訓練

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0100-01

青少年上網成癮與學校教育、社會環境尤其是與家庭教育有直接關系，青少年在現實生活中碰到了太多的困難和問題，他們無法解決，產生一些父母意想不到的逆反心理和叛逆行為，而孩子的逆反心理得不到適當的渲泄，網絡游戲就成了青少年的精神避難所，為逃避現實，他們從網絡中獲得成就感。所以戒除網癮應從青少年的心理和家長的家庭教育入手。作為初中班主任和家庭教育的學習者，應該義不容辭為幫助青少年戒除“網癮”或防止成癮獻策獻力。

一、深入學生的生活，正面引導

當今的青少年學生與過去的學生相比，心理上有一個明顯的變化，即希望班主任和他們打成一片，參與他們的各種活動，希望得到教師的尊重、愛護和關心，希望能直接得到班主任的多方面指點。抓住這一契機，深入學生，對他們充滿熱情，那么學生便會對班主任產生心理認同，隨時與學生情感交流、對學生進行循循善誘。告誡學生不要參與低級的聊天等，作為“九零后”的初中生，我們應該用好網絡這把雙刃劍，做一名新世紀的網絡少年，充分利用網絡，使其成為學習、生活中的好幫手，我們可以不出門便盡知天下事，各種所需資料在網絡上應有盡有，好的學習網站還可以幫助提高學習成績，電子郵件、視頻聊天方便快捷……網絡其實有很多用途，不光是玩游戲。畢竟，網絡之外的現實世界更精彩！

二、加深注入感情的濃度

1.樹信心，多關懷

人人都有優點，如同人人都有缺點一樣。再好的學生都有缺點，再差的學生也有優點。從青少年積極向上的心理特性出發，幫助其樹立起遠大的目標，培養高尚的情操，加強自控力。經常到他們中間，聽一聽他們的想法、要求、希望以及內心的小秘密。在他們退縮時，推一把，跌倒時，扶一把，遇到困難時，幫一下，失去信心時，鼓勵一下；以便一有變化預兆，就能及時捕捉，并打好“預防針”。

2.信任尊重，“愛心”呼喚

用民主、平等的方式對待上網成癮的同學，他們更需要關心，更需要老師的愛的滋潤。堅持“五不”的教育方式：不厭惡、歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化他們冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

三、豐富課余生活，加強心理輔導

孩子們迷戀網絡往往是因為在現實生活中過得不充實，或者是沒有可以交流、交往的對象，因此很空虛，才導致孩子對網絡產生心里寄托。所以，采取措施轉移孩子注意力，將求知欲引向正確的軌道。注意其興趣、愛好，讓他在課余參加興趣輔導班、參加體育活動，盡可能遠離網友和網絡，把時間和精力逐漸轉移到積極健康的活動中來，多組織有益的社會活動，讓孩子的生活快樂起來，內心真正充實起來。同時，要注意在平時學習生活中培養鍛煉自制力，并進行適度的吃苦教育，讓孩子懷有一顆感恩的心。

對那些已經上網成癮的青少年，采取有針對性的教育引導、現身說法、心理輔導和心理治療等辦法，幫助他們戒除“網癮”。“網癮”是正常人出現的心理問題，學校心理輔導基本理念是培養青少年積極向上的心態，調動他們內心追求卓越的欲望，提升他們的心理免疫力和自制力，從而戰勝自我，拒絕低級誘惑。

四、家長學校系列課程

當代父母要適應社會進步，與孩子共同成長，不斷提高自己的思想道德素質、科學文化素質和心理素質，逐步增強了解子女、分析情境、運用教育方法以及自我調控等方面的能力。而學校開設的家長學校是提高這一能力的主要方式，力在培養令孩子和學校、社會都滿意的家長。這兩年，通過家庭教育指導師的學習，不斷豐富家長學校的內容。

1.科學的家庭教育方法

當家長反映家庭教育上的困惑時，如孩子不愛與父母交流；孩子叛逆；孩子迷戀上網、電視、小說；家庭氛圍不融洽；父母工作忙，沒時間教育孩子等，我們相應開設講座《 如何有效溝通》、《如何教育判逆的孩子》、《培養孩子的良好生活習慣》、《家庭心理輔導策略與方法》、《用零碎的時間教育孩子》等。建議家長應多與孩子溝通，平時留心觀察孩子的情緒變化以及學習情況，并對孩子的上網時間有所節制，一般每天不超過2小時，且中間休息15分鐘。

2.青春期心理及生理

學習青春期生理與心理，如何預防與面對孩子的“早戀”，開展正常的性知識教育，如何處理青春期孩子的情緒。建議父母應該積極與孩子進行平等的交流溝通，去了解他們的內心世界，給孩子以精神的關懷、理解。絕對不能責備和訓斥，甚至采用極端方法。每天盡量耐心地陪孩子聊天，對孩子每一點微小的進步都毫不吝嗇地表揚和鼓勵，盡可能去發現孩子身上的閃光點。

3.學習品質訓練家長課程

學習幫助孩子提高學習效率；幫助讓孩子輕松快樂學習；家長幫助學生輕松應考；找到孩子的學習密碼；擺脫厭學與提高學習動機；提高家校配合，如何與老師的溝通。當然，有條件的話，學生在接受了體驗式心理訓練后會直接有效改變其內心世界，消除厭學情緒，增加自信心和提高學習興趣，由“要我學”變為“我要學”，從此愛上學習會更好。

針對當前教育狀況下青少年成長過程中的情感和心理的缺失，我們教育工作者應充分利用主題班隊會、學習品質訓練課、家長學校等平臺將心理學、教育學、素質拓展、人本主義等眾多手法和孩子生活在一起的過程中采用心理體驗式訓練，培養青少年的思維拓展、性格習慣養成、心理狀態調適，從而戒除青少年網癮、擺脫厭學、改善親子關系，全面提高青少年的自我認識，提高自信心，樹立人生目標，讓孩子輕松了解自己、改變自己、快速實現自己。

參考文獻：

[1]陳明遠 《家庭生活指南》第312期 2011.6

第5篇：對孩子心理輔導的建議范文

【關鍵詞】兒童期青春期過渡階段特征健康疏導

一、 研究背景

教育部關于《加強中小學心理健康教育若干意見》中明確指出“中小學開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會對人的素質要求的需要。”隨著經濟社會的發展，當前中小學生心理健康問題日益嚴重，其主要表現為孩子任性，脾氣暴躁，以我為中心，不懂規矩，沒有責任感，抗壓能力差，無法承受學業的壓力造成了情緒困擾，環境的突然改變使得學生難以適應。在這樣的情況下，學生由于心理健康問題長期得不到疏導，不能及時采取有針對性的引導措施，往往會誘發一些心理問題，有些學生甚至由此產生嚴重的心理和生理疾患。因此，為了學生的健康成長，我們很有必要研究兒童期向青春期過渡階段行為心理特征，培養學生積極、樂觀向上的心理品質，促進學生全面發展。

二、 兒童期向青春期過渡階段的行為心理特征

隨著孩子的成長，兒童期向青春期過渡階段會呈現出特有的心理狀態。

（一）思維能力提高，自控能力差。幼兒時的情緒沖動和游戲色彩會逐漸減少，被較為自覺的意識所代替，要求家長減輕對他們的限制，開始主動了解自己的精神世界和他人的思想品質，并自覺地進行評價。只是這種評價是模仿他人的評價尺度，還缺乏客觀性，行為意識對自己控制能力差。

（二）價值觀初步確立，堅持能力差。這一時期，他們常以具體的形象作為自己追求的目標，對于崇敬的人物和道德行為，會努力去模仿，有時帶有主觀性和片面性，還沒有完全擺脫情感沖動的特點，堅持能力不夠。

（三）心理矛盾沖突，情感易于激動。這一時期，他們容易偏激，常犯忽冷忽熱的毛病。處于順境，受到表揚，他們會激動、興奮；遭到挫折，受到批評，他們又會垂頭喪氣，失去信心。如果遇到有人跟他們的認識、觀點不一致，他們會同別人進行激烈爭論，維護自己的觀點。

（四）行為習慣逐漸形成，學習壓力加大。幼兒時的習慣還是不穩定的，好習慣可能倒退，壞習慣也可能發展。任何習慣都是從一個個行為開始培養的，良好行為經過多次強化而成為良好習慣；反之，不良行為，多次強化之后就成為不良習慣。隨著學習課程的增多和個人、家長期望值升高，學習壓力不斷加大。

三、教師的健康疏導情況調查

為了解當前民族地區教師對學生健康疏導情況，筆者采取隨機抽樣問卷測試與個別訪談相結合的方法對選取幼兒園、小學和完全中學十所辦學體制不同學校的教師進行抽樣檢測。經SPSS11.0統計軟件進行數據處理后，檢測結果顯示出以下問題：

（一）缺少心理輔導教師。為進一步科學指導和規范中小學心理健康教育工作，促進心理健康教育工作深入發展和全面普及，教育部印發了《中小學心理健康教育指導綱要》，要求，每所中小學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，心理健康教育教師享受班主任同等待遇。但除城區部分學校建立了心理咨詢或心理輔導室，配備1名兼職心理輔導教師外，大部分學校沒有心里輔導教師。

（二）對心理教育課程重視不夠。由于應試教育的影響，只重視學生的學習，缺乏對學生進行心理健康教育的意識，忽視了學生良好心理素質的培養，致使部分學生的心理發展處于較低的水平，各種心理問題得不到及時輔導解決。大部分學校沒有意識到開設心理健康教育課程的重要性、配備心理教師的必要性，以及缺失心理健康教育的嚴重性。

（三）家校聯動作用不強。在中小學開展心理健康教育活動，必須做到學校和家庭聯合進行，內容協調，步調一致。在家庭因素方面，家庭結構、家庭氛圍、家長教育方式與態度、家長的文化素質和心理素質對子女的心理健康產生重要影響。在學校因素方面，多停留在專家呼吁、理論探討、對分析和方法指導方面，而具體指明效果的研究很少，或者這些效果只是定性的現象描述。

四、 對策建議

（一）提高思想認識，突出以人為本的理念。現代社會需要學校培養的人，必須具有適應未來社會競爭的良好心理素質。學生心理素質的提高，對學業和考試成績的提高有積極影響，但不能把學校心理健康教育的任務，當作僅僅為教學、考試服務。學校心理健康教育的根本任務是提高學生的心理素質，開發學生的心理潛能，促使他們的全面素質和個性的和諧發展。

（二）建立心理咨詢、輔導機構，建立學生信息檔案。

學校開展心理健康教育，如果沒有相應的機構，就不能及時進行指導和幫助學生解決心理問題。所以各學校應積極創造條件，設立心理輔導機構，并在教師中培養兼職的心理輔導員。認真做好調查摸底和登記工作，建立學生數據庫和“心理疏導”數據庫，準確掌握結對孩子的學習、生活情況和心理狀況。

（三）加強教師培訓，提高教師業務綜合能力。教師的心理素質影響著心理健康教育的質量，學校開展好心理健康教育的關鍵在于教師。應重視引導教師學習心理健康教育的基本知識，提高他們的心理教育、輔導水平，加強心理心理健康教育的學科滲透。

（四）堅持“雙訪”制度，即訪班主任或科任教師、訪臨時監護人。“心理疏導教師”要經常與班主任或科任教師取得聯系，了解孩子的學習情況；與委托監護人溝通，了解孩子的生活和身心健康情況。每月定期以電話、見面、書信等形式與孩子和臨時監護人聯系，指導孩子給父母寫信或通話，每年定期或不定期到家庭看望留守兒童，每年陪孩子過一次節日，讓他們感受濃濃的溫情與關愛，逐步成為兒童生活的知情人、情感的貼心人、學習的引路人和成長的呵護人。

（五）明確教育重點，及時排除學生心理障礙。“心理疏導”要掌握學生的家庭背景、思想表現、學業成績、日常行為，主要幫助孩子解決學習、思想、身體及生活上遇到的困難，使他們感到“心有人愛，身有人護，難有人幫”，引導關愛學生健康全面成長。

總之，提高思想認識，建立健全心理輔導機制機構，加強教師培訓，充分家校聯動合力，組織開展了豐富多彩、形式多樣的心理輔導活動，有助于學生培養良好的心理素質，對營造健康、樂觀、積極向上的校園氛圍產生積極的影響。

參考文獻

[1]陳虹.建隊伍，重研究，示典范，創氛圍，穩步推進北京市中小學心理健康教育工作訪北京市教育委員會副主任杜松彭同志.中小學心理健康教育，2004，（4）.

第6篇：對孩子心理輔導的建議范文

關鍵詞：輔導員 心理危機突發事件 案例處理 思考

自1999年高等院校招生規模不斷地擴大，各類突發事件也頻繁發生，資料顯示大學生因心理疾病退學的，達到退學總人數的50%以上，心理危機已成為影響大學生個體發展和學校穩定的重要因素①。輔導員在學生工作第一線，如何應對大學身心理危機突發事件成為當下高校教育隊伍的一大熱點。通過對親身經歷的案例分析，思考如何積極有效地應對此類事件的發生。

一、 案例回顧及處理過程。

田同學，男，2011年入學。該生之前屬于學生當中比較內斂的學生，2012年3月開學輔導員與該生無意交談中發現該生表現異常興奮，行為動作夸張，整體著裝打扮與往常對該生的認識相差極大，已有所警覺。2012年3月25中午接到保衛處通知該生被保衛處帶走，理由騷擾女生，并且在公共場合使用危險物品。接到通知第一時間通告分管學生的領導趕到現場向其了解情況該生是為了看美女而逃課，在女生買東西的附近坐著自言自語，說些帶有騷擾性質的話，女生害怕躲避，該生用小刀向女生離開方向的樹上扎了幾刀，女生受到驚嚇而報校警將該生帶走。了解情況時該生不認為公共場合玩飛刀是一個危險行為，并基于該生之前的反常向保衛處反應，后因心理健康教育中心老師認定該生為心理異常，建議到專業機構治療，未給與處分。通知該生父母，父母配合工作第二天一早便到達。該生害怕父親知道他被保衛處帶走一度想要離校出走，輔導員及時安撫并安排學生陪同。

案例處理過程：

1.事出有因，通過各種途徑對該生情況進行了解。

關注該生在日常生活和學習生活中的表現與之前變化很大。通過與該生的聊天，班委同學談話，與家長溝通，得知該生上一學期學習比較認真與同學相處尚正常，但是性格偏內向不主動與同學溝通，對一起上課的一個漂亮女孩情有獨鐘。依賴母親很害怕自己父親，在假期間向父母反應渴望與女生交往被父母制止，在練畫過程中情緒暴躁踢打畫架。這學期到校后該生傾慕的女生拒絕對此同學之后便花費很多錢打扮，并且通過夸張行為吸引人注意特別漂亮女生，在生活中遇到漂亮女性會走進女生直勾勾的盯著看，還會伸手觸摸女性身體，并且在談話當中抱怨自己個子不高長得不帥，沒有人會喜歡，說話中自相矛盾，思維跳躍性很大。

2.及時出現給予安撫，尋求多方幫忙協助。

該生是由于不愿意主動與人溝通，并且受到感情因素困擾，不能夠發泄，以至于其行為產生異常。輔導員在輕松的環境下通過談心引導該生傾訴感情生活中遇到的問題，給予正確的引導。當該生被保衛處帶走后第一時間趕到現場并向領導反應情況，分管學生領導及時趕到與輔導員一同安撫該生情緒了解事情原因。聯系心理健康教育中心專業心理老師給予進行心理疏導于測評，認為該生情緒不能自我控制，對危險沒有認知，雖然現在情緒稍有平復但是不能保證接下來的是否會發生類似事件或者傷害自身的情況出現，已屬心理異常建議與家長聯系并且需要及時就醫并且給與治療。在父母趕到期間安排學生陪同。

3.與家長取得聯系，得到家長積極配合。

由于該生懼怕父親，擔心該生懼怕父親對其責罵而離開學校，事先與家長溝通不要責怪該生，讓該生以一個相對放松的態度接受父母到來，避免情緒激動。第二天上午該生父母就趕到學校，輔導員陪同了解情況后準備到醫院進行進一步檢查。

4.及時跟蹤，后續工作跟進。

該生治療期價，主動與其父母聯系了解該生情況，幫該生辦理相關緩考手續。在該生治療4個月后返校上課，學院老師與同學做好陪同和監護工作，主動與該生談心，幫助該生專業學習，對其精神思想狀況私下了解掌握，現已基本恢復，可正常完成學業。

二、對心理危機突發事件分析。

心理危機突發事件普遍存在于高校并且影響廣泛的突發事件。它的發生有著一定社會根源。

1、90后大學生心理特征是成因之一。

90后大學生是新興時代體驗者，信息和知識豐富很早懂得成人世界的規則，受到多元文化的影響有著不同于前人的價值觀、思維、行為和認知方式，他們具有“早熟、獨立、張揚、自信”的特點，但是他們心理素質偏弱，抗壓能力弱“有72.3%的人表示在遭遇挫折后，自己心理會留下陰影，甚至有5.1%的同學表示自己會因此一蹶不振。”② 。面對理想與現實、自尊與自卑、獨立與依賴、交往與閉鎖、個人意愿與客觀現實諸多矛盾，大學生極容易產生挫折感，在情緒和行為上表現為緊張、焦慮、沮喪、抑郁等。有研究表明，大學生心理壓力來源普遍包括就業壓力、學習壓力、人際壓力、經濟壓力和戀愛壓力等，這與國外的研究結果基本相同③。此案例中就存在，該生在受到感情困擾后不懂得如何舒緩壓力，不懂與人表達溝通，性格內向、憂郁、敏感等等綜合因素而引發突發性心理危機。

2、社會與家庭因素的影響。

日益發展的經濟給我我們帶來了前所未有的好處，但是人們在物質生活水平提高的同時引發的譬如分配不公，道德缺失等負面影響，造成大學生相互攀比，自私自利等一些列問題。而家庭教育在經濟水平提高同時給孩子帶來了豐厚的物質生活但是卻忽視了對孩子心理方面的健康與培養。對獨生子女只重視學習的獨斷家長式教育愈加讓孩子遠離群體，不善交際甚至不愿與父母溝通，缺乏歷練而幾乎沒有心理承受能力。在本案例中存在學生父母對其獨斷家長的教育致使孩子有了思想變化卻不愿意與父母溝通，父母也忽視對孩子心理健康發展與培養。

3、傳統心理健康教育固化。

傳統心理健康教育形式局限，只是以授課方式機械地傳授心理健康的理論知識，對存有心理問題的大學生并未起到良好的教育作用。針對群體教育，缺乏對個體學生的輔導。溝通交流平臺單一，老師專家面對面與學生溝通的方式難免讓學生放不下思想包袱，有所隱瞞有所顧忌而隱藏了自身心理問題所在。案例中學生心理突發事件并不是偶然的是具有普遍性的，它的存在嚴重影響學生自身發展和學校穩定，也反映了課堂式心理健康教育的成效有待思考。

三、處理心理危機突發事件引發的思考

對心理危機突發事件的處理，輔導員必須從日常工作中入手，防患于未然。從基本工作著手，暢通信息渠道，提高危機處理意識，從學生自身入手，與學生們一同努力預防此類事件的發生。

1、 掌握學生基本資料，建立資料庫。

對學生的了解程度有助于及時發現一些小端倪，從而讓輔導員在心理危機突發事件中擁有主動性。對學生的了解除了平時日常工作多走進寢室，進入課堂，多與學生談心的方式之外可以建立學生的基本信息庫，比如民族家庭人口數，家長聯系方式，是否貧困生，新生入學心理調查結果等等。在做這些功課的同時不僅加深每個學生在輔導員心中的印象，同時對于重點學生予以更多關注，分類別予以不同的方式手段做好預防工作。

2、 建立融洽關系，暢通消息渠道。

師生間的良好溝通建立暢通的消息渠道，需要學生自主自愿主動與輔導員溝通，不僅是在心理危機突發事件后抓住解決問題關鍵時刻的一種重要方式，更是預防此類事件發生的關鍵。現今對90后大學生的管理方式已經告別傳統輔導員管理方式，而是對周圍需要心理幫助的人提供心理咨詢與心理輔導，并在日常學習和生活中，自覺開展心理知識普及、心理問題探討、心理情感溝通、心理矛盾化解、心理危機干預等活動，幫助他人解決日常遇到的心理困擾，推動周圍群體的互助、關懷、支持，實現“自助式”成長的模式④。

3、 提高危機處理意識，以少數人帶動多數人。

危機處理重在防患于未然，不僅需要輔導員在日常工作中做到以上兩點，還需提高學生對心理危機（突發事件的防范意識，除了加強對心理危機突發事件宣傳，更需要在學生中培養一批心理健康教育學生骨干，并且建立基層心理健康教育組織設立心理委員。抓住寢室長以“一拖三”的形式將心理健康教育深入到寢室，組織班級心理健康教育月活動，以案例給學生予以警示。這樣營造一種良好氛圍實現以少數人帶動多數人，每個人都能提高對心理健康的關注度，豐富危機預警的途徑和聯合家長及校心理健康教育專業老師等多方資源提高對危機發生反映效率。

4、 培養積極人生觀，以內驅力減少突發事件。

積極人生觀從根本上影響著一個人的心理能否健康發展，采取怎樣行為方式應對各種問題，例如自我認同與接納；生活學習的效率；良好的人際關系；對挫折的正確認識和應對以及對情緒的調控能力等等。90后的大學生大多抗壓能力差，敏感，易產生挫敗感，那么他們擁有一個積極人生觀不僅對他們自身有益，更對日益緊迫的心理健康工作提供了一種內在驅動力。學生工作中除了課堂教授形式更應該提供實踐類活動讓學生親身體自我反省中成長，協助指引學生自我完善，以內驅力從根本上減少突發事件發生。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，拔動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對準音調。”心理危機突發事件重在防患于未然，輔導員踏實做好本職工作之外更需要聯合多方資源幫助學生成長，并且這種成長不是只講求效果而是更注重學生內心人格健全的過程。（作者單位：西南民族大學）

參考文獻：

[1] 蔡曙光.大學生心理危機的誘因及影響因素[N].光明日報，2006-09-23（6）.

[2] 戴長瀾.中國首份“90 后”大學生調查報告：心理抗挫能力弱[N].中國青年報，2008-11-12（6）.

[3] 陳秀敏.我國大學生心理壓力研究評析[J].思想政治教育研究，2009（6）：134-136.

[4] 楊思帆.“朋輩心理輔導模式”在高校心理輔導中的效能型分析[J].四川理工學院學報（社會科學版），2008，23（2）：132-134

[5] 李霞云.積極人生觀與大學生心理健康.[J]思想理論教育導刊，2004，12

[6] 黃海群.大學生心理危機突發：案例分析及對策.[J]嘉應學院學報（哲學社會科學），2010.9

注解

① 蔡曙光.大學生心理危機的誘因及影響因素[N].光明日報，2006-09-23（6）.

② 戴長瀾.中國首份“90 后”大學生調查報告：心理抗挫能力弱[N].中國青年報，2008-11-12（6）.

第7篇：對孩子心理輔導的建議范文

近年來，在各級領導的關心和相關專家的指導下，我國很多地區的小學心理教育工作已經全面啟動，并且進步很快，在師資培養、教材建設、活動開展、課題研究等方面取得了很多可喜的成績。不過，在普及的同時，我們也看到不少學校的心理教育工作雖然開展了不少年，但一直難有突破，落入一種刻板的模式中，常常是僅僅滿足于照著教材上上心理教育課、擁有一個心理輔導室（或心理咨詢室）并定期開展輔導就行了。隨著師生對心理教育的新鮮感逐步退卻，心理教育越來越缺乏活力，缺乏吸引力，缺乏實效性。這不由使我想到了學習理論中的“高原期”現象。在動作技能的練習曲線中，人們發現開始進步快，但隨著練習時間或次數變化，中間常出現一個明顯的、或長或短的停頓期，即高原期。突破這個高原期后，動作技能才可能得到進一步的發展。而突破“高原期”的策略是加強對動作技能的再認識，積累更多的背景材料，尋找新的興奮點。①面對這些停留在沒有多大進展、只在平面推移的“高原期”的小學心理教育工作，如何盡快幫助他們逾越障礙，尋求新的突破，是擺在我們面前的緊迫任務。對照本校的實踐經驗，筆者認為，只有盡快改變心理教育中不恰當的活動觀、輔導觀、主體觀、視角觀，才能使我們更清楚地認識小學心理教育，從而找到新的工作起點，走出“高原期”，提高實效性，全面推進小學心理教育深入開展。

一、活動：從感知走向感悟。

活動，是心理教育的靈魂。雖然國內的小學心理教育實踐時間并不長，但在眾多專家和一線教師的努力鉆研下，心理教育的活動模式、活動內容、活動原則、活動目標等日益豐富，各種活動指導書籍也紛紛出臺，有力地指導著學校心理教育工作。不過，也許是我們對心育活動的特點未能領悟到位，也許是多年來受學科教學模式的影響，許多學校的心理教育活動帶有明顯的的感知色彩和唯理性傾向，它們有的是采用導入知識、理解知識、鞏固知識的教學模式；有的是照搬拋出問題、引導討論、教師總結的討論模式；有的是引進圍繞主題，集表演、討論、宣泄等活動形式為一體的班隊會模式等等。大家似乎都覺得只要學生了解了一些心理學知識，掌握了一些心理調控技能，就能做到心理健康。

其實，個體的心理健康水平和其心理健康知識的掌握水平并非呈正比，即便是心理學教授，也很難說其不會產生心理問題。心理教育活動的功能應該是通過活動啟發學生“健心”的智慧，從而維護心理健康，優化心理品質，開發心理潛能。因此，這種活動和學科活動、班隊活動是不同的。它不應過份強調知識的傳授，而應該創設各種情境，促使學生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制等，讓學生在活動中有一種心靈的頓悟，從而激發他們“健心”的智慧。

如為了讓學生理解父母、尊重父母，一般教師是讓學生回顧父母關愛的行為，或讓父母和孩子共同對話，使孩子感受到父母的愛，這固然也能取得一些效果，但孩子說出的感激之言總讓人覺得有些做作。而有位教師卻組織學生開展了一次為期一周的“護蛋行動”，每個學生從家里拿出一個生雞蛋，每天帶在書包里小心保護，不能使其破碎；教師在學生的雞蛋上作上標記，看誰保持完好的時間長。起初，學生不以為然，認為這“太簡單了”。誰知，一天不到，許多學生帶的雞蛋就破碎了。其后，學生開始小心翼翼地對待自己所保護的雞蛋了：把雞蛋用棉花或軟紙厚厚地包裹起來，放在書包里的不易碰撞的地方；到了班上，書包不再像以往那樣隨便亂扔亂放了；騎車碰到坑坑洼洼的地方，不再像以往那樣“勇猛”地沖過去了，而是下來推著走過去；心里時常記掛著這個雞蛋，不時地從書包里拿出來檢查一番，到“護蛋行動”結束時，學生都深有感觸：“真不容易！”將一個雞蛋保護一周尚且如此，把一個幼小的嬰兒撫養成人呢？此時，學生對父母撫養子女的艱辛有了真切的情緒體驗，并因此對父母產生了由衷的感激之情。

不難看出，精心設計的“護蛋行動”比一般的討論、回憶效果好多了。實際上，感悟性的活動在國外的心理教育活動中比比皆是。如“合作方塊”游戲，參與者在沒有任何交流的情況下完成方塊的組合、拼裝工作，讓其體驗合作的意義；“神奇的麥克風”活動，學生角色扮演組織者、詢問者、故意破壞者、督促者等，以體驗不同角色的心理感受等等。我想，當我們的心理教育教師對心理教育活動的特點有所把握的話，肯定也能設計出更多更好的感悟性活動，從而使學生對活動感興趣，對“健心”感興趣。

二、輔導：從被動走向主動。

教育部《關于加強中小學心理健康教育若干意見》指出：對少數有心理困惑或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫困擾，調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力也是學校心理健康教育工作的重要任務。可是，在實踐中，我們發現，小學生受年齡特點和心理發展水平所限，往往并不過多關注自己的心理過程，一些中年級學生甚至都不能用語言正確地描述自己的心理感受，心理困惑常常無法感知，更別說主動尋求幫助，解除心理困惑了。因此，在日常工作中，哪些學生有心理困惑？我們往往無法及時了解，只有等到學生有外顯行為（很多時候是過激行為）時，才有所覺察。雖然亡羊補牢，未為晚矣，可也暴露出學校心理輔導的滯后性和被動性。如果能較早的把握學生心理動態，變被動為主動，及時幫助學生解除困惑，豈不可以防患于未然？

兒童心理學的研究指出，小學生的情緒是波動不息的，極易受生活事件的影響，往往瞬息萬變。有時事過境遷，他們就喜笑顏開；可也有時，困惑一直纏繞著他們，并彌散開去，影響他們的學習和生活。心理輔導要做到變被動為主動，必須建立一套小學生心理信息的采集與分析系統，以監控學生心理健康狀況，甄別高危學生群。如2001年元月，江蘇省心理學會發展心理專業委員會和南京市教育科學研究所就聯合全市十余所學校成立了“南京市小學生心理信息采集與分析中心”，運用“小學生心理信息卡”，開展每月一次的心理信息采集與分析工作，并撰寫調查月報，定期向市教委有關領導匯報，還在《服務導報》《南京教育信息報》等媒體公布。每個月的心理調查，他們都發現了一些存在心理困惑甚至心理危機的學生，最多一次達11.2%，最少也有7.8%。這些孩子有的是因為經統計分析，各因子得分遠遠低于均分；有的是因為被同學提名，覺得他們需要得到心理輔導；還有一大批是自己主動提出請輔導教師給予幫助。引起心理困惑的原因也各不相同，學習情況、親子關系、同伴交往、自我意識等很多方面都有。有些困惑處于萌芽狀態，對學生本人還沒有造成太重的傷害，但如果一直壓抑在心中，無處傾訴，天長日久，對其心理健康的危害是不言而喻的。也有一些孩子產生了較為嚴重的心理危機，如某校在去年二月份的心理調查中發現有一位同學心理困惑很重，已經流露輕生的念頭。通過小學生心理信息采集與分析，各校的心理輔導教師能夠及時地了解這些情況，主動地找他們交談，并幫助他們做好教師、家長工作，使歡笑重新回到孩子的臉上。他們的工作已經初步顯示出一種積極的、主動的輔導觀，受到了社會各界的好評。②

當然，運用“小學生心理信息卡 ”只是信息采集的一種形式。及早把握學生心理動態的方式還有很多，如校內設“心理信箱”，鼓勵學生在需要幫助的時候將自己的煩惱寫在紙上投入信箱；在各班設立心理輔導聯絡員，請他們及時地向心理教育教師提供有心理困惑的學生資料如設置心理信箱，定時開啟，認真閱讀分析，每信必復。；鼓勵學生寫心理日記，教師在批閱時和學生進行心靈的交流；提高全體教師的心理教育意識，鼓勵全體教師去觀察學生的心理動態等等。只要我們心理教育工作者有主動干預的意識，積極行動起來，定能使心理輔導變被動為主動。

三、主體：從教師走向學生。

“學生主體論”是學科教學的重要理念，心理教育也要貫徹學生主體性的原則。③但在小學心理教育中，我們發現主體地位仍然被教師占領。不是嗎？在活動中，內容由教師指定，課堂由教師主持，觀點由教師給予（當然，有時我們會讓一位“小博士”替代我們來說）。在輔導中，更是如此。輔導前，不少老師只是坐在輔導室里，守株待兔；輔導中，教師更是視學生為求助的弱者，常常想當然地為他們出主意。這種以教師為主體的心理教育，既使學校心理輔導教師辛苦不已，又減弱孩子對心理教育的興趣，嚴重阻礙學校心理健康教育工作的深入開展。筆者認為，心理教育工作的主體應從教師走向學生，教師要激發學生的智慧，發動學生參與到心理健康教育工作中來，在他們的實踐活動中優化他們的心理品質。對此，我們的實驗學校，作了一些有益的嘗試。

如有的學校注意激發學生積極參與心育活動。他們在心理健康教育活動課中，強化學生的主體意識。活動的內容形式聽取學生意見，以學生為主角，教師淡化指導意識，只是做好協調工作。學校心理健康教育計劃依據學生的信息反饋，聽從學生的意見，滿足學生的需要。心理教育活動圍繞學生進行，為學生提供解除煩惱的渠道，經常舉行一些學生感興趣的活動。如開展一些“征集金點子”、“爭做熱心人”等活動，吸引學生參與，激發學生興趣，營造濃厚的心育氛圍。

有的學校注意激發學生自我發展。他們認為心理教育不是幫助學生解決心理問題，而是鼓勵學生自助或協助學生去克服困難，解決矛盾。教師應充分發揮學生的主動性，挖掘學生潛力，激發學生自我發展。因此他們積極引導學生關注自己的心理健康狀況，指導學生寫心理日記、心育筆記等，讓學生抒發自己上心育課的感受，描述自己的內心活動，傾訴自己的煩惱。甚至有的學校設立了少兒心理研究院，以開展心理小課題研究、聘請心理小研究員的形式鼓勵學生去研究自己或他人的心理現象，既使學生逐漸認識自我，也促使他們自我疏導，深受學生的歡迎。

有的學校注意激發學生互動互助。他們相信學生雖小，但作為同一群體成員，他們互相擁有自己的生活體會，利用這種同伴經驗，使學生互動互助，對學生而言，更具有針對性、親切性、模仿性，其效果往往比教師引導更大。因此他們或是開展“快樂共享”活動，請一些心理素質較好的學生到廣播站或演播廳，向學生表述自己的開心事，向學生奉獻自己心理保健的方法等；或是開展“小小咨詢員”活動，培訓這些孩子的輔導技巧，輪流主持輔導室的工作，幫助教師輔導同學；或是組建一些心理健康狀態方面的異質輔導小組，讓孩子們在一起互動，既使他們有展示才華的機會，又可以因為同齡人之間易于溝通，取得較好的輔導效果。

總之，小學生的潛能是不可估量的，誰說在心理教育中他們只能是被動者？誰說他們不能成為心理教育的主人？當我們喚起他們對心理健康的渴望，給他們開辟自我展示的舞臺，使他們有機會向同伴奉獻自己成長的經驗，他們就會成為心理教育中最活躍、最出色的主角。

四、視角：從學生走向師生。

第8篇：對孩子心理輔導的建議范文

【關鍵詞】高校輔導員 心理問題 心理健康教育

大學時代是人生的黃金時代，大學生應該是朝氣蓬勃、熱情洋溢的！但是在生活中，卻有一部分學生性格孤僻、內心封閉，甚至抑郁，在遇到挫折、打擊這種境遇時，有的人選擇自殺，有的人選擇自殘，也有人在激烈的矛盾沖突中傷害他人，因為瞬間的沖動使之喪失了冷靜與理智，面對由大學生心理問題而導致各種問題，如何做好大學生的心理輔導，如何引導大學生心理走向健康成為社會關注的熱點。

1.大學生心理問題產生的根源分析

（1）個人因素的影響。大學生已進入青年中期，加之當代孩子的生理發育和心理發育較早，性生理已基本成熟。這時的大學生有了性渴求和性沖動，非常渴望得到異性的青睞。但由于大學生的性心理的不完全成熟，對青春期的性沖動和性要求理解不當，常會產生一些不必要的緊張、恐懼，甚至會出現過激行為。如果大學生面不能正確處理和對待這些情感問題，就很容易出現不良的心理問題。

（2）家庭環境的影響。家庭對一個人的成長存在巨大的影響，一個人對客觀世界的認識往往是從家庭開始，大學生在進入社會之前，行為和心理很大程度上受家庭和父母言談舉止的影響。在我國由于高考制度的壓力，學校和家長在教育孩子的過程中只重視學習成績，忽略了孩子健康向上人格的培養。而在子女進入大學之后，多數家長就把對孩子主要的精力轉移到經濟支持上，在大學期間與孩子的交流也主要限于經濟生活層面，忽視了子女的心理健康問題。

（3）社會環境的影響。中國正處于社會主義市場的重要變革時期，人們的道德觀念以及思維方式等發生了很大的變化，社會的變革必然會影響處在大環境中的高校。學生進入大學后，離開了父母的保護獨立生活，在大學里面隨著人際交往逐步多元化和社會化。有些學生自尊心過強，怕別人嘲笑、看不起自己的不足，故意封閉自己；有些同學則因缺乏必要的社交經驗和技巧，導致人際關系緊張。這些都嚴重影響了大學生的心理健康，加劇了大學生的自卑、焦慮、孤獨和不安的心理傾向。另外，隨著網絡的快速發張，互聯網帶給人們諸多便利的同時，也縮短了人與人之間的交往時間和空間，從而引發了各種人際關系障礙和情感問題。

2.高校輔導員處理大學生心理問題的正確做法

（1）主動宣傳，營造心理健康的良好氛圍

在大學生中要樹立重視心理健康和進行心理咨詢并不可恥的概念，開設大學生心理健康教育方面的專題講座、報告在大學生中廣泛普及心理健康知識，大力營造大學生心理健康氛圍，以便同學們正確看待心理健康的問題，正視心理健康問題的存在，形成提高學生心理素質的良好氛圍。另外，繼續加強校園文化建設，組織開展豐富多彩、健康有益的校園文體活動，陶冶大學生的情操，營造積極、健康的校園氛圍。

（2）建立檔案，了解特殊學生的心理動態

每學期至少進行一次心理健康排查，建立一般學生和特殊學生的心理健康檔案，了解學生的心理動態，并及時與家長溝通，形成家庭學校二位一體的心理健康工作機制，及時準確的對心理高危狀態的對象展開心理輔導措施，提前做好預防工作，以防止惡性事件的發生。建立在校大學生心理健康檔案，完善心理健康教育機制，尋求社會各界的支持，通過多種渠道解決大學生的心理問題。

（3）參與咨詢，完善心理危機的預警機制

一是要加強心理咨詢和心理指導。通過開設心理咨詢熱線、心理咨詢室等，及時疏通大學生的心理障礙；設立心理委員，指導學生骨干開展心理工作，在最短的時間內掌握學生的最新心理動態。二是要完善心理危機預警機制，定期和不定期的開展大學生心理健康普查，做到心理問題早發現、早干預，防患于未然，把可能產生心理危機的問題與事件處理在萌芽狀態。

（4）利用網絡，開辟心理教育的全新陣地

由于大學生的自由時間的增多，大學生與網絡接觸的機會也較多，幾乎所有的學生都有自己的QQ號、MSN、電子郵箱、微博、空間等。 輔導員可以利用這些溝通平臺與學生進行良性互動。通過關注學生的空間和微博，主動了解學生的心聲，掌握學生的心理動向，及時化解學生的潛在危機。另外，構筑網上心理咨詢平臺，將心理健康教育和思想政治教育結合起來，提高學生的綜合素質。

3.結語

大學生心理健康形勢不容樂觀，怎樣有針對性調整學生工作的內容以適應新時期的新情況，怎樣富有成效地開展學生心理健康教育從而使學生全面健康成長，這些都是擺在每一個學生工作者面前必須思考和解決的問題。高校輔導員的工作是高校學生工作的基礎，輔導員應責無旁貸地擔負起大學生心理健康教育的重任。我們要充分認識到輔導員工作的重要性和必要性，堅持思想政治教育與心理健康教育的結合，在現有的基礎上對大學生心理健康教育的內容、途徑和方法做進一步拓展與創新，為同學們的健康成長做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]路敏.論高校輔導員加強大學生心理輔導的必要性和正確途徑[J].科技教育，2010，（12）

[2]吳敬東.對高校心理健康教育工作的思考[J].心理健康教育，2001，（3）

第9篇：對孩子心理輔導的建議范文

關鍵詞：農村中學；留守學生；班級管理

要做好留守學生的教育工作，必須先了解并分析他們存在的問題，才能有針對性地進行管理。由于缺少父母的關愛，留守學生會出現各方面的問題。因而與留守學生接觸較多的班主任要給這類特殊群體更多的關心和管理。我認為班主任應從以下幾個方面去管理他們：

一、建立留守學生檔案

登記好每一個留守學生的姓名、性別、出生年月日，家庭住址，聯系電話，監護人及其姓名地址和聯系電話等。同時記錄好他們的家庭情況、身體狀況、心理狀況、生活狀況、學習成績、思想品德等。這些基本資料便于班主任定期家訪，并隨時與家長取得聯系，做到學校與家庭齊抓共管。

二、加強留守學生的心理輔導

學校開設心理輔導課，幫助學生了解不同職業的特點、現狀和發展趨勢，從而使他們在學習期間確定自己的學習目標，在畢業時選擇適合自己的就業崗位。對他們的學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應性等內容進行輔導。定期為學生進行心理咨詢、心理疏導、心理矯正，以便學生健康成長。

三、豐富留守學生的課外活動

重視并安排好留守學生的雙休日、節假日的文化和娛樂活動。廣泛開展人文關懷活動，定期舉行主題班會、團體活動，舉辦書畫展、演講比賽、文藝演出等各種活動，組織留守學生積極參與，使他們在學校里也能感受到家的溫馨，從而彌補親情缺失對其人格發展的消極影響，讓他們體會到學習和成長的快樂。

四、舉辦留守學生監護人培訓班

為了讓監護人掌握正確的教育方法，促進留守學生的健康成長。定期向孩子長輩或其他監護人介紹傳播先進的教育理念，幫助他們了解孩子的生理和心理變化規律及各階段相應發展特點，使他們明確孩子的身心發展的關鍵時期以及孩子的智力發展重要階段，讓他們擁有正確的教育方法，從而真正幫助孩子。另外，還要及時同監護人反饋留守學生的學習生活狀況、思想表現等，聽取他們的意見和建議，這樣，就可做到防微杜漸。

五、建立留守學生承包制度

讓每位科任老師都承包幾名留守學生。承包教師對學生要了如指掌，平時多關心、多照料、多交流。就像對待自己的子女或親人一樣，用自己的愛來填補孩子父愛或母愛的缺失。

六、開展留守學生的道德品質教育

定期組織中華民族的傳統美德教育活動，特別是以孝敬老人及父母為主題的活動。讓學生搜集古人孝敬長輩的典型故事，觀看現代人孝敬父母的感人事跡，使學生從中受到感染，得到啟發，增強他們與父母的感情，也增強了家庭凝聚力。與此同時，要耐心引導孩子學會珍愛生命，珍惜親情，熱愛生活。要細心培養學生的獨立自主意識和獨立學習的能力。

留守學生的問題是一個比較復雜的、嚴重的問題，不僅需要學校及教師的關注，更需要社會各界的重視。要共同為留守學生的成長創造一個良好的環境，讓孩子們能健康成長。

參考文獻：

[1]張應林.農村留守兒童教育的現狀及對策.

[2]田勇.試論農村留守學生的心理行為與教育.

[3]徐雁群.留守兒童現狀調研.