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第1篇：道德與法治教學案例范文

關鍵詞：中職；職業道德；法律教學；案例教學

在當前的職業教學中，職業道德與法律的教育是非常重要的教學內容之一，并且用人單位也越來越重視職業道德的考核。因此，有效地開展職業道德教育及法律教學可以極大地提高學生的個人認知，為學生價值觀的形成與個人價值的實現提供應有的支持。

一、案例教學的實施原則

案例教學法的實質是通過具體案例的分析與講解，幫助學生進行相應知識的了解與掌握，可以適用于多種學科的教學中，其中對于意識范疇的教學而言更加實用。在案例教學的帶動下可以極大地提高學生的個人能力，對于積極的教學氛圍的營造也是十分有利的，但是在實際的實施中需要按照相應的原則來開展實際的教學。首先，教師需要從意識上進行轉變，充分發揮出自身的引導作用，在教學中通過案例的引出帶動學生積極地進行問題的探討，從而將學習的主體地位交還給學生。其次，在教學方式上可以結合實際的教學現狀進行安排，對于職業道德與法律教學而言可以結合身邊的案例進行講解，從而增強學生的理解與重視。同時，理論聯系實際才能發揮出職業道德教育與法律教學的真正作用，為學生個人價值觀的形成與發展指明方向。

二、中職院校職業道德與法律教學中存在的不足

在市場經濟的帶動下，部分教師的價值觀受到了較大影響，在具體的職業教學中也更加側重于技術教學，因而對于職業道德教育與法律知識的講解有所欠缺，這種現象雖然在近年來有所改善，但是學生的學習意識卻沒有得到應有的改進。單一的教學方式與枯燥的教學內容無法提高學生的學習興趣，所以其實際的教學質量無法得到提升。這對于學生的成長與個人能力的培養十分不利，需要在教學方法與形式上進行有效的改進，以便于更好幫助學生融入到社會實踐中去。

三、中職職業道德與法律教學中案例教學及其運用

1.講解法

在進行案例的選擇時，需要盡可能地貼近人們的生活，這樣既便于學生掌握相應的知識，同時也可以引發學生的深思，引以為戒。在講解案例之前需要通過簡短的理論知識來做鋪墊，然后再將案例拋出，引發學生的探討與學習。講授《避免誤入犯罪歧途》中，教師向學生們講述了19歲的小佳偷走殘疾人鑫鑫900元治病費用，耽誤了鑫鑫最佳的治療時間最后雙腿截肢。小佳這種行為已觸犯刑法，故以盜竊罪判處其一年有期徒刑，并罰款1000元。教師告訴學生，若按照小佳的盜金額，還構不成犯罪，但其所盜竊的對象是殘疾人，并且造成殘疾人雙腿截肢的重大后果，帶來的危害性極大達到了犯罪標準。通過專業性的總結幫助學生明確地知道犯罪是非常嚴重的行為，并且一旦觸及到法律就會給自己的人生造成無法抹去的污點。

2.營造積極的學習氛圍，激發學生的學習熱情

閱讀相應的案例或者觀看相關的視頻，讓學生進行問題的分析。例如，講授《依照程序維權》時，引入案例如下：李某在舅舅的織布廠上班。9月末，李某向自己的舅舅討要3000元工資多次，未果。為了能夠要到工資，李某綁架舅舅的小兒子，并電話威脅舅舅發放自己應得的工資。當李某看到舅舅及其妻子趕到，立即把其兒子高高舉起，并恐嚇他們要把孩子狠狠摔在地上。之后李某被制服，法院最終以非法拘禁罪拘役李某五個月。教師可以要求學生針對該案例進行積極的探討，并且提出相應的解決措施，最終讓學生明白，有些事情是可以通過法律武器來進行維護的，從而使學生加深對于法律的認知，法律的存在不僅僅是懲罰壞人，同樣也是保護正義的有效武器。

3.重視課中的討論環節，增強學生的認知

就職業道德與法律教學而言，其教學內容是比較抽象的，在案例教學的引導下可以通過真人真事來提高學生的關注度，并積極地投入到問題的探討中。如孕婦A因身體不適到某醫院就診，因費用過高無法支付，醫院選擇先救人，但是家屬拒絕術前簽字，致使病情嚴重，孕婦死亡，醫藥部門鑒定該醫院無需承擔責任。在這個案例中可以引導學生進行反思，在道德與法律面前，應該如何抉擇，鼓勵學生提出多方面的見解。在討論的過程中不僅可以增強學生的個人認知，同時在語言組織能力及分析能力的培養上也是非常有利的。嚴厲的批評與頻繁中斷學生的發言是非常不可取的，需要教師重視傾聽與分析，為學生創新能力的培養營造較好的環境。在具體的應用中，需要始終抓住教學的重心，并且可以結合多種教學方式來開展，單一的采用案例教學也是非常不可取的，需要在實際的教學中引以為戒，從而更好地促進中職教育的全面發展。加強中職學校職業道德與法律教學中的案例教學，可以極大地提高其教學效果，同時在活躍課堂氛圍上也能發揮出較強的實用性。但是在教學過程中，要掌握好相應的技巧，對于案例的選擇需要具有一定的代表性，這樣才能引起學生的注意。同時重視案例教學的實用性，不要僅僅停留在表面上，這樣才能確保其教學目的的實現，為中職學生的健康成長打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]曾曉芳.《職業道德與法律》課堂的案例教學法運用[J].世紀橋，2012

第2篇：道德與法治教學案例范文

【關鍵詞】中職職業道德；法律教學；案例教學；應用研究

0.引言

近年來，新課程改革進一步深化，社會更加地需要具有一定德育水平與法律基礎的高素質人才。中職院校是培養社會專業技術人才的主要培養陣地，所以，學校更要重視學生職業道德與法律知識的培養。在中職教育與法律教學中運用案例教學有利于提高課堂的教學效果，進一步提升中職學生的職業道德與法律素養。所以，中職教師在教學課堂要重視案例教學的應用。

1.案例教學在中職職業道德與法律教學中運用的重要性

案例教學時，教師要以教學的目的、教學的內容為基礎，對學生的身心發展特點，選擇典型的案例，指引學生進入事件當中，感知事件中的角色，客觀地進行案例分析，讓學生更加主動、積極地進行探究式學習，使學生的分析以及解決問題的能力得到進一步地提高。實時上，在法律教學中運用案例教學時為了讓學生能夠利用課堂上所學的知識解決實際生活中的問題，啟迪學生的思維，對原理進行揭示，使得學生的自主學習能力進一步提高[1]。運用案例教學可以進一步地提高學生的學習興趣。在教師中運用案例教學，教師借助多媒體工具，利用視頻、圖片等將案例的真實場景展現出來，能夠極大地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生迅速地融入到課堂學習中，使得課堂教學的質量進一步提高。運用案例教學有利于學生提高理論聯系實踐的能力，中職學生的社會經歷較淺，教師在課堂上所講的很多法律知識與職業道德，學生并不能完全地理解或吸收。而真實的案例是現實生活的反應，教師利用教材的內容將社會中真實發生的案例引用到課堂中，為學生創設生動、形象的情境，使學生對社會中的法律現象進行更深入地感應與了解。這樣，當學生親身進入社會時，能夠更好地將自己學過的理論知識運用到生活實踐中去。除此之外，在法律教學與職業道德中應用案例教學能有效地提高學生的綜合分析能力，在應用案例教學的過程中，學生與教材內容相結合，對案例進行分析、討論與評價。

2.案例教學在中職職業道德與法律教學中的具體運用對策

2.1 利用案例教學，組織學生進行討論

在教學過程中，教師要注重課堂討論環節，將其作為案例教學的主要部分。在學生討論過程中，對學生進行引導，幫助其分析與解決問題，從自身的角度為出發點，對案例進行深入的剖析，從而表達自己的看法。在學生討論階段，學生要綜合考慮多方面的影響因素，讓學生在一個自由良好的氛圍中討論，吸引學生積極地參與到討論中來，真正作為討論的主角。當學生對案例的討論具有不同的看法時，教師要加以引導，避免討論方向的偏離，對不同的看法進行分析，不能急于否定，以保證討論順利地進行[2]。

例如：在講解“避免違法犯罪”時講到見義勇為這一知識點時，教師可以利用生活中常見的案例。比如：在2015年，社會某人見義勇為青年因持刀抵制歹徒而勝負重傷后。想要申報見義勇為的稱號。但是卻被發現有案底而遭到拒絕，這樣的兩種局面引起了社會上的廣泛熱議。于有關部門而言，以經費緊張為由拒絕。教師可以通過這一案例讓學生展開討論，甚至可以以小組為單位，以表演的形式將自已場景小組成員表演出來，在小品中，每一成員去扮演其中的角色，并進行換位思考，明白不能嘲笑有案底的人，他們身上也有值得學習的品質，學生從中汲取好的品質，成為一個高素質的公民。

2.2 在借助案例教學時對理論知識深入理解

法律知識的學習多以枯燥晦澀的條文形式出現，其中包含了豐富的理論知識，學生對其較難把握。如果教師知識通過傳統的教學方法進行滿堂灌不利于學生對知識點的理解，很難真正地理解法律條文的含義，對其學習的熱情不高，課程教學很難進一步進行。因此，教師可以選用與學生生活聯系緊密的案例進行課程教學，選擇典型的案例，通過這一教學方法有利于增添課堂內容的趣味性、改變知識點的枯燥性，使其更加有趣與形象，學生理解起來更容易，應用實踐中也更加輕易。

例如：在講解“崇尚正義、維護權益”時，因為學生經驗較淺，沒有經歷過法律的糾紛或法律訴訟，教師一味地利用傳統的教學方法教導學生學習，學生會很難理解知識點，運用實踐中具有困難性。所以，在課堂中，教師進行案例導入，將其貫穿到整個教學環節中。案例：2015年，李某近年14歲，被張某家的狗咬傷，李某的家長要求張某進行醫藥賠償，但是被張某拒絕了。在此事件中，李某的家長作為監護人要如何正當地維護自身的合法權利，向哪個機關并且這又屬于什么類型的案件？如果，雙方在訴訟過程中，李某被張某打傷，這又屬于什么類型的訴訟案件？通過這一案件，教師可以讓學生扮演案件中的不同的角色，讓學生在此基礎上，在真實的角色扮演中，對訴訟的程序進行了解，了解公民具備的訴訟權利，強化訴訟過程中證據的意識，保證公民的基本訴訟權利，教導學生要適當地運用法律的武器來保證自己的合法權利。

2.3 在運用案例教學時注意營造積極的環境

法律知識比較枯燥，并且難懂，學生在學習過程中很難集中注意力，對其討論的參與的積極性并不高。因此，教師在課程講解時要注意營造一個積極地學習氛圍，促進學生的學習熱情。組織學生閱讀相關的案例或者觀看相關的視頻，并針對相關的問題進行深入地分析，因為視頻教學具有直觀性，學生通過觀看視頻能吸引學生的注意力，激發學生的積極性。

例如：在講解《依照程序維權》這一教學內容時，可以導入案例：劉某在叔叔的糖果廠上班，至9月末，劉某向叔叔討要4000元工資很多次，沒有結果。為了盡快得到工資，劉某將叔叔的兒子綁架，并電話威脅叔叔，當叔叔與其妻子趕到時，劉某將叔叔的兒子舉起并摔在地上。最后被制服，最終法院判決拘禁劉某6個月[3]。教師可以利用這一案例讓學生進行積極地探討，并提出合理的措施，讓學生明白維護自身的合法權利需要用正確的手段，加深學生對法律的認知能力，明白法律不只是為了懲罰壞人，也需要運用正義的有效的維權手段[4]。

3.結語

總而言之，在中職教學過程中，教師要更新思想，樹立職業道德與法律教學重要的意識，改變灌輸式的教學方法，在教學中運用案例教學，為學生創造一個輕松愉快的環境。選擇與學生實際生活聯系緊密的案例，激發學生法律學習與職業道德學習的興趣，更加積極主動地參與到課程學習中來，在案例教學中善于組織學生對案例進行討論，積極地發表自身的看法與理解，在案例中結合理論知識，并將理論知識更好地應用于實際生活中。從而使得學生的法律意識得到強化，能更好地利用法律武器來保護自身的合法權益。，做一個合格的有素質的公民。

參考文獻：

[1] 王雁.淺議案例教學法在中職（職業道德與法律）教學中的應用[J].中國市場，2015，79（5）：36

[2] 曾曉芳.《職業道德與法律》課堂的案例教學法運用[J].世紀橋，2016，45（1）：36

第3篇：道德與法治教學案例范文

關鍵詞：小學教育;道德與法治;生活化;教學思考

小學道德與法治的課程屬于一門以生活作為基礎的課程，但是在傳統教育模式當中，教師普遍習慣于采用灌輸式、填鴨式的教學方式，教學中以口述為主，這樣的教學模式會導致教學內容過于理論化和枯燥化，哪怕是與生活相關也很難實現高質量教學。對此，在道德與法治教學中教師需要高度重視教學過程的生活化特征，借助生活化的元素進行教學，強化學生的思維能力以及學習動機，從而達到教學質量的全面性提升。對此，探討小學道德與法治教學生活化思考具備顯著教育價值。

1引入案例分析生活

想要有效的提升案例教學的實效性，在教學期間需要根據學生的實際情況以及教學的需求等因素采取最佳的案例，并確保案例的教學價值[1]。在案例教學期間案例的選擇會直接決定整體教學質量，案例的選擇空間較大，可以是現實生活中的新聞事件，也可能是生活當中看到的各種事件。為了進一步提升案例的教學針對性，可以針對案例內容進行適當拓展或調整修改，以滿足教學要求為原則做好內容的優化，真實性可以適當的修改[2]。在案例教學期間應當確保案例本身的吸引力，在吸引學生注意力的同時有效改善課堂教學氛圍，促使學生可以積極參與。例如，在《我愛我們班》課堂教學期間，教師便可以借助生活化的經驗引出相應的案例，并借助案例開展教學。例如，在教學中可以先提出“課堂中教師在講臺上講課，班級中有許多調皮的學生，這些學生會導致周邊的同學無法專心的聽課，此時教師讓他們坐到最后一排。但是這一位學生并沒有聽從，依然在自己的位置上不動。”針對這一教學案例，教師可以更好的借助案例來激發學生的思維活躍度，促使學生可以主動參與到教師所創建的課堂環境中，并有利于學生的自我表達，促使學生可以根據自身的意見思路進行表達，從而實現課堂教學效率的有效推動。

2優化教學過程的生活化

在小學道德與法治教學過程中，教師需要不斷的優化教學活動，同時圍繞著生活化教學思路開展課堂教學。在小學道德與法治教學當中開展生活化的教學方式不僅僅是引入生活化的案例，同時也需要引發學生對于生活化案例的思考，促使學生可以借助思考實現對學習內容的理解，從而達到生活化教育的目標[3]。在教學中，為了更好的引發學生思維探索意識，教師可以適當的改變教學的過程，例如教師可以采用分組討論方式進行教學。在分組完成后讓小組成員在小組內討論。所有的成員都可以根據自己的思路表達意見，并根據不同的意見進行匯總，在討論結束后分享討論結果。在教學中教師需要做好秩序與討論進度的調控，并對偏離主題的小組進行干預，確保小組討論效果。借助這樣的教學方式可以更好的激發學生思維，從而提高生活化教學的實效性。例如，在健康與安全這一類話題的教學中，教師便可以借助實際案例進行教學，可以提出車輛自燃的相關案例，并分析有滅火器與無滅火器的差異。在教學中可以讓學生討論，以“汽車中滅火器重要性”為話題進行討論。在討論后教師可以播放兩個視頻，一個是有滅火器及時滅火并降低損損失的視頻，另一個是因為沒有滅火器汽車最終報廢的視頻。借助對視頻的分析讓學生意識到“防范”的重要性，從而提高安全意識，確保教學效果。

3扮演角色感受生活

小學道德與法治教學內容普遍比較枯燥乏味，并且大多數都屬于文字內容，這一些內容的教學本身會導致學生的學習積極性比較低。對此，教師可以嘗試應用情境的方式進行教學，提高教學的趣味性，并借助案例方式激發學生的注意力，從而提升學生的綜合學習效果[4]。在道德與法治教學期間，教師應當高度重視學生的核心素養。以規則意識為例，因為小學生本身對于規格的認知并不成熟，但是因為自身的可塑性，在教學中教師應當有意識的提高對學生可塑性的重視度，并在教學中提高重視，圍繞學生目前所掌握的生活經驗，借助角色扮演的方式強化學生實際生活與環境等多方面的理解能力，從而提高整體教學效果。除此之外，在教學中教師也可以引入交通規則、游戲規則、校園規則以及班級規則等多方面的生活元素，促使學生可以圍繞著規則進行思考與學習，最終達到育人教學目的。

第4篇：道德與法治教學案例范文

一、初中道德與法治課中Pad 技術應用的基本原則

（一）學生主體原則

作為初中道德與法治的教師，還需要基于“以生為本”的原則，實現道德與法治同Pad技術的相互融合。在進行電子教學設計中，將學生的發展作為核心，確保可以圍繞學生身邊的事例來開展學習活動。如與同學之間不能良好相處、學習成績下降等，都可以極大限度的幫助學生，讓學生知道如何去面對這些問題。

（二）教法有效原則

紙質教材只能夠提供最基本的道德與法治教學內容，但是卻無法提供掌握對應內容的方式方法，這就是紙質本身存在的弊端。但是通過電子教材內容的加工與改造，不僅可以滿足初中道德與法治課程的基本要求，分析當前社會的需求、學生的學習特點，同時還需要基于學生的基本興趣作為中心，利用Pad如中國夢的微課、夢想視頻等。

（三）資源開放原則

利用Pad移動學習優勢，就可以獲取大量的時事資源。在課前，通過Pad搜集對應的資料，并且在主持人進行新聞資料解說中，同學就可以利用自己的Pad來觀看其余的時事新聞，從而對于主持人未整理的資料進行補充，這樣也有利于學生提高初中道德與法制課的參與性[1]。

二、初中道德與法治課中pad 技術的應用途徑

合理的利用Pad技術，主要表現在資源的下載、自主的評閱以及課后作業布置等各個環節，在具體的利用之后，才能讓教師與學生發現Pad技術的利用對于初中道德與法治教學的有效性。

（一）搜集整理 Pad 技術下的資源

通過學校的資源庫平臺以及合作的云平臺之中的海量學科資源，就可以實現對備課資源的豐富，為后續的教學設計提供基礎，并且配合資源平臺，進行教學案例的搜集，觀看對應的視頻資料，學習其教學思路，同時也可以利用相關的設備和計算機應用軟件來實施數字化的改造。隨著數字技術的進步，傳統模式下的設備模擬技術逐漸被取代，而在教學之中，數字化視頻資源得到廣泛的應用。

如，針對“少年有夢”這一課，首先可以利用Pad技術來進行資源的搜集，首先針對教材之中的視頻、圖片、語音、動畫等進行素材上的搜集，并且做好對應的分類，針對“少年有夢”，其初期階段主要是對人們艱苦奮斗的視頻、中國夢視頻以及熱氣球圖案等視頻進行搜集。之后，就是初期的制作，通過初期的篩選，教師就可以利用多媒體繼承軟件從而來編輯對應的圖形、聲音、圖像、動畫等。在這一階段，教師通過整合搜集的資源，如為了讓學生了解中國夢，就可以將自己的錄音增加到中國夢的視頻中去，在熱氣球上配合學生的語音音頻，這樣就可以滿足教學之初的要求。

（二）利用Pad 自主評閱功能，激發學生興趣

在初中道德與法治教學中，隨著討論研究的深入，再加上書寫過程，在課堂之中會選擇利用小組的方式，但是傳統課堂中，基本上都是以小組的口頭匯報、書面作業的方式來進行。而利用Pad，直接將結果上傳到公共討論屏上，實現文字與圖片的相互分享。在作品的展示環節，可以基于小組互評的基礎上，選擇小組一名學生在臺上講解小組的作品，之后再由全班的同學來進行評分，并且基于反饋的具體結果和學生的推介情況來分析，了解每一個學生的閃光點，從而給予對應的表揚，如，還可以設置對應的獎項，即最佳技術應用獎、最佳排版獎等。如此，不僅可以讓學生了解整個班級的進程，同時在欣賞他組成果之后，也可以激發自己小組的進程[2]。

如，在網絡交友新時空的教學中，通過課堂的展示，將學校景色圖片下發給學生的Pad之中，并且提出，除開我們看到的影像之外，還可以看到什么？通過圖片影像，學生能夠發揮自己的想象力，從而調動課堂氛圍。在后續的環節中，將吳凡的故事發到Pad之中，讓學生對于這一個故事進行平路和跟帖，并且觀看他人的評價，這樣的方式，將課堂的氛圍與生活之中比較感興趣的畫面相互結合起來，這樣就可以提升實際的作答效率。

（三）利用Pad布置作業，開展實時評判

通過學生空間或者是智能作業批改系統完成課后作業的布置。首先，這樣的徐東西方式，能夠讓學習者完全擺脫時空的束縛，充分利用各種場所與時間來進行學習。結合Pad之中的電子書包軟件，就可以讓學生利用手中的Pad從而進行課后的輔導與答疑處理。

如，在完成增強生命的韌性的學習后，學生就可以完成對應的作業，并且分析“現實”和“網絡”交友之間的差異，每一個學生的觀點和態度都有所差異，這個時候，學生就會詢問教師來解答，通過學生的Pad，教師就可以看到學生的評論。這一個平臺，給予學生極大的空間，讓其可以自由的進行學習與探究，從而提升學習的主動性。教師也可以利用Pad或者是收集，及時的評價學生的作答，寫上對應的評語。這一種方式，不僅方便學生通過Pad來進行對應的查看與修改，同時也減少了教師紙質作業批改的繁瑣，為教師增加了自由性[3]。

第5篇：道德與法治教學案例范文

【關鍵詞】高職院校；思想道德修養與法律基礎；課程教學

在特色職業發展新形勢下，作為高職院校德育工作開展主要途徑之一的思想道德與法律基礎課程面臨著新的挑戰。由此，課程改革需要重新思考和定位課程教學的初衷。本文試基于課程教學面臨的問題與困難，從課程教學目的、教學內容、教學方法等方面進一步探討課程為什么教、教什么與怎么教，以求提高思想道德修養與法律基礎課程教學的實效性。

一、高職院校思想道德與法律基礎課程教學面臨的問題與困難

高職院校思想道德修養與法律基礎課程教學改革研究不是一個新問題，尤其是課程教學實效性一直為社會各界所關注。2012年教育部職業技術教育中心研究所了《中國特色職業教育發展之路——中國職業教育發展報告》，報告中提出：高職學院要深入推進教學改革，堅持育人為本、德育為先，加強和改進德育工作，全面實施素質教育。由此可見，在特色職業發展新形勢下，德育工作被提到前所未有的高度，作為高職院校德育工作開展主要途徑之一的思想道德修養與法律基礎課程面臨著新的挑戰。目前，課程教學主要面臨以下問題與困難:

第一，因“不實用”而受輕視。高職院校主要是工學結合、校企合作、頂崗實習的學生培養模式，注重專業技能的培養，學生定位緊扣生產、服務、管理第一線。高職學生培養模式導致高職教育容易成為工業生產與市場的工具，即只重視知識與技能的實用性，思想、道德、法律等教育因“不實用”而受輕視。這樣的觀念也反映在學生的表現中，大多數學生對思想道德修養與法律基礎等思想政治理論課程不夠重視，接受積極性低，認為是政治說教、無用之學。如何轉變學生觀念，這成為思想道德修養與法律基礎課程改革面臨的首要問題。

第二，因學生生源復雜而教學費力。高職院校學生主要來自普高招生、單獨招生、中職對口招生、“3+2”五年制招生等四個方面，生源較為復雜。因此，大部分學生具有文化基礎與自控能力較差，自覺性不足等特點。在實際教學中，存在部分教學課堂紀律散漫、學生缺課現象嚴重、教師教學費力且教學效果不理想等現象。如何針對學生特點、能力組織開展教學也成為課程面臨的主要問題。

第三，因課程改革而課時縮減、教學內容變化。從2011年開始，高職院校思想道德修養與法律基礎課程課時縮減，由原來的56個課時，縮減到38個課時。《思想道德修養與法律基礎》教材2013年修訂版與2010年修訂版也有所不同，部分篇章內容有所刪減，其中法律知識部分，實體法律制度與程序法律制度篇幅減少甚至刪除，增加了法律精神、法治理念等內容。解析領會新教材與新內容，將教材體系與教學體系相結合也成為課程面臨的問題之一。綜上所述，高職院校以求提高思想道德修養與法律基礎課程實效性，任課教師就不得不重新思考和定位課程教學的初衷，高職院校思想道德修養與法律基礎課程教學理念是什么？所謂教學理念就是課程到底為什么教、教什么與怎么教。本文試圖從教學理念的視角介入，探討分析高職院校思想道德修養與法律基礎課程的教學目的、教學內容、教學方法等方面內容，從而實現課程的有效教學。

二、高職院校思想道德修養與法律基礎課程教學目的——為什么教

高職院校思想道德修養與法律基礎課程為什么教，即課程的教學目的是什么？其實不外乎三個目的。從政策層面看，是政治文化宣傳的需要。思想道德修養與法律基礎是一門思想性、政治性、知識性、綜合性和實踐性于一體的課程，課程性質中的“政治性”其實就表明了課程服務國家政治文化的功能。通過思想道德修養與法律基礎等思想政治理論課程傳播和發展指導思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神、以改革為核心的時代精神等內容。從教育層面看，是德育與法育的需要。理工科高職院校除思想政治理論課與選修課外，人文類課程幾乎沒有。類似道德修養、法律知識等內容的教學一般以思想政治理論課中的思想道德修養與法律基礎課為主。課程德育部分，目的主要在于提高學生道德素養，包括道德認識與道德行為水平，認識了解社會現象，培養學生在協調各種關系、處理各種問題時是非判斷與行為選擇的能力。課程法律部分，與法律專業課不同，思想道德修養與法律基礎課程不是法律專業知識的傳授，法律專業條文的解析，課程的教學目的主要在于培養學生的法律意識，知法、懂法、守法。從《思想道德修養與法律基礎》教材2013年修訂版可以看出，教學目的更側重于大學生法律意識、法律精神的培養。從現實層面看，是提高大學生綜合素質的迫切需要。高職院校思想道德修養與法律基礎課程一直處于尷尬又諷刺的地位。尷尬在于無實用性而受輕視，諷刺在于高職院校學生在道德素養與法律素質方面的確存在問題，主要表現有：人格缺陷，即情感和意志品質薄弱，承受能力、挫折容忍力差；自我能力、品德缺失，禮儀、公德意識較差；法律意識淡薄，學生違法行為、違法現象不斷涌現。既然高職院校思想道德修養與法律基礎課程教學目的有三個層面，那現在的問題是，三個層面有沒有主次，如果有，三個層面以哪個為主？其實，與思想道德修養與法律基礎類似的課程一直都有，但是大學生道德修養和行為仍是不盡如人意，問題的癥結到底在哪里？癥結就在于教學目的沒有分清主次。要么教學過于強調政治傾向，導致政治化，要么過于強調教育性，導致脫離現實的假大空、不切實際的高要求。其實，高職院校思想道德修養與法律基礎課程應以現實層面為主，教育層面、政策層面為輔，以社會相關道德、法律問題現象為切入點，在不脫離實際的基礎上開展德育與法育，同時把政治文化作為常識性、陳述性知識進行宣傳。這樣的結果會怎么樣？一是可以更好地將理論與實際結合，二是避免教學過于政治化，教育成為政治、意識形態的工具。明確教學目的是為了幫助教師更好地理解應該教什么與應該怎么教。

三、高職院校思想道德修養與法律基礎課程教學內容——教什么

以往的教學過程中，思想道德修養與法律基礎存在教學效果差與學生接受積極性低的現象，導致該現象的原因之一在于教學內容設計的一元化（源于教學過于強調政治性或教育性，導致教學內容脫離現實甚至違背現實或單一灌輸與政治傾向相統一的教學內容），主要表現在兩個方面：一方面，教學內容與現實環境存在反差，傳授的內容與現實不符，甚至違背現實，或傳授的知識不能解釋或說明現實環境。另一方面，內容的價值導向單一，與現實社會的多元化價值導向存在反差，并將這些價值導向與原則作為多元化利益下的普遍要求或社會的制度性原則。因此，思想道德修養與法律基礎課程教學效果往往不盡如人意。那么，高職院校思想道德修養與法律基礎課程教什么？簡單來說，教學內容主要有兩方面：一是道德修養，即為人處世，協調各種關系、處理各種問題時所表現出的是非善惡判斷能力與行為選擇能力；二是法律，包括法律精神、法律基礎知識、社會公共規范等內容。在具體操作、教學層面上，思想道德修養與法律基礎課程到底教什么，或者希望學生學到什么呢？具體有以下幾方面內容：首先是社會客觀事實或客觀現象，即社會存在的與道德、法律相關的客觀事實、現象和過程。任課教師在講述這部分內容時，切記不要添加個人主觀成分，盡可能客觀地講述，避免脫離現實或違背現實。讓學生通過對社會事實、現象的觀察獲得對社會現象的正確認識，了解社會道德、法律問題現象并學會分析社會現象。教學內容之所以選擇社會客觀事實或客觀現象，目的在于貼近時代、貼近學生生活，著眼于解決社會實際問題。其次是知識，即在分析社會事實、現象基礎上與道德、法律等相關知識。具體包括哪些知識呢？一方面是陳述性知識，這部分包括一些概念的分析與理解，還有一些常識性、基礎性知識的宣傳。另一方面是操作性知識（方法論），即理論知識的具體運用。可行性、操作性知識的講述，有利于思想道德與法律基礎避免課程教學內容的空洞、抽象、脫離實際，這也是課程改革的重點。例如，在理想與信念課程教學中，教育者向學生傳授理想與信念的概念同時，可以利用目標為切入點，向學生教授一種可具體操作的方法：寫成文字的目標更具有威力，將樹立理想與信念從高層次的要求轉化為與學生密切相關同時容易操作的具體要求。最后是規范與價值觀念。規范包括基本的道德規范與法律規范。教育學生社會共同的觀念和最起碼的要求，道德的底線與法律的基本要求，將道德教育與法制教育相結合。所謂價值觀念，即什么是好的，什么是應該的，應該做什么、選擇什么。通過任課教師的觀點和行為，發揮對學生的導向作用，引導學生的行為。值得注意的是，教師在設計教學內容的過程中，應該設計多層次的教學內容。在引導學生高尚品德的同時，是不是應該讓學生了解社會現實環境中存在的其他聲音呢？從而將堅守道德底線與追求高尚情操相結合。

四、高職院校思想道德修養與法律基礎課程教學方法——怎么教

在思想道德修養與法律基礎課程怎么教的問題上，高職院校課程教學過程中應該始終貫穿以適合學生特點、能力的方式組織并解釋教學教材這一原則。高職院校學生生源復雜，傳統、單一的理論教學或本科院校的教學方式已經不能適應高職院校思想道德修養與法律基礎課程教學需求。針對大部分學生文化基礎與自控能力較差、自覺性不足等特點，教學課堂應該活起來、學生應該動起來。首先，思想道德修養與法律基礎課程應該充分利用多種信息化現代教育技術手段輔助教學，包括PPT教學課件、新聞網頁、微視頻。通過信息技術手段的應用分析，制作信息化教學資源列表、教學資源庫。鼓勵任課教師使用微視頻教學，建議選擇5-10鐘的微視頻資料，通過微視頻對一個知識點或教學環節（重點、難點、疑點）開展針對性的講解。任課教師可以微視頻為介入點，引入社會事實或社會現象，在此基礎上進一步描述情景、敘述事實、解釋概念，或通過微視頻，圍繞視頻反映的某一種中心問題展開討論，調動學生的積極性和主動性，或是將方法論、做法以微視頻的方式導入課程設計，引導學生學習。微視頻講解方式與傳統的理論教學方式相比，更具有鮮活性、直觀性，是學生比較喜聞樂見的教學方式。其次，思想道德修養與法律基礎課程應該將案例教學引用到實際教學過程中。在教學過程中，任課教師需合理的選取教學案例，既要符合教學目標、教學內容，還要具有真實性、典型性，貼近學生生活。除此之外，案例的選取還要具有時效性和系統性。在引入案例后，教師將相關問題列出來，隨后學生就問題對案例進行討論和交流。值得注意的是，討論結束之后，教師的教學總結非常重要，教學總結不僅能激發學生的學習積極性，還能幫助學生理清思路，對學生進行價值觀念的引導。

五、結語

最后，思想道德修養與法律基礎課程應該組織學生對教學內容進行戲劇化的模仿表演和情景再現，以達到學習交流和娛樂的目的，促使課堂活起來，促進審美感受和提高學習興趣。在課堂教學過程中，可以增加朗誦、情景劇表演、唱歌、小品等與教學內容相關的活動，使課堂氣氛活躍起來，拜擺脫枯燥乏味單純的理論講課方式，讓課堂真正活起來，實現寓教于樂。

【參考文獻】

［1］孫其昂.思想政治教育學前沿研究［M］.北京：人民出版社，2013