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第1篇：課程建設中存在的問題范文

一、產、學、研分離

產、學、研分離是職業教育課程建設中普遍存在的現象，英語課程建設也不例外。一些職業教育科研機構應該承擔起課程教材研發的重任，但是，由于我們國家職業教育起步較晚，職業教育研究力量薄弱導致了其對課程研發的力度不夠，加上科研院所與出版社的關系也不十分密切，這樣就導致了出版社既要承擔起課程教材研發的重任，又要承擔起教材出版的重任。同時，由于沒有專業的研發人員，課程的設計也不能很好地反映學生的生活和今后的工作實際。英語課程作為職業院校的公共基礎課之一，它應該與職業教育的實際相結合，只有通過科研單位對教學實際的認真考量以及各專業人士的共同打造才能完成，而目前卻處于嚴重的產學研相互分離的局面。

二、教材開發秩序混亂，重復建設現象嚴重

自出版社改制以來，由于經濟利益的驅使，各企事業單位或個人紛紛開展職業教育課程教材的開發工作，使得職業教育的課程教材建設陷入了盲目開發的狀態。只要市場有需求，同一門課程出現了嚴重的重復建設現象，甚至在同一個比較著名的出版社，包括英語課程在內的課程建設也出現嚴重的重復建設現象。

三、階段分割嚴重

目前的職業教育課程設計，階段性分割現象是非常嚴重的。以前我們的中職有了比較穩定的發展，教材設計也比較成熟。近幾年高職高專取得迅速發展，使得教材需求出現了很大的缺口，這就使得出版單位或個人把目光聚集到高職高專這一階段的課程開發上。同時，隨著我國職業教育的迅速發展，專科層次的高職教育已不能完全滿足社會需求，于是，教育部于2014年3月提出將600所本科院校向職業教育轉型，意味著本科段的職業教育初步形成。但是，這樣一來就出現了職業教育課程各階段的銜接問題。就英語課程而言，中職、高職專科段與高職本科段這三個階段的英語課程是嚴重割裂的，內容的邏輯也互不銜接。這種只顧高職高專課程建設的嚴重階段分割的現狀已無法適應職業教育改革與發展的需要。

四、嚴重缺乏課程標準，教材質量參差不齊

目前職業教育課程開發的一個比較大的問題就是目前尚沒有明確的課程標準。職業教育的英語課程在職業教育課程建設工作者的共同努力下已取得了很大的進步，出臺了針對職業院校學生對口升學考試的考試大綱、高等學校英語應用能力A級、B級考試大綱，使得職業教育英語課程建設有著一定的參考依據。但是，這種考試標準是不能取代課程標準的，因為，英語課程作為公共基礎課，它還肩負著素質教育的責任。同時，隨著本科段高職的建設和發展，本科段英語課程的建設不但缺乏課程標準，即便是考試標準都沒有出臺。因為，很明顯全國大學英語四六級考試已很難適應應用型本科公共課英語課程測評的需要。再者，由于缺乏課程標準，課程建設沒有必要的依據，人們都在想當然地去“建設”，這樣一來，就造成了兩個后果：一是課程建設不夠規范，一是教材質量很難得到保證。

五、缺乏整體構思

課程教材的建設問題不僅僅是各階段的教材銜接問題，而更重要的是課程設計的整體構思問題。沒有整體的構思，內容的安排就很難做到恰到好處。再者，整體構思會使得課程建設邏輯更清晰，目的和任務的設計也會得到有的放矢。而目前的職業教育課程建設恰恰缺乏這一點。

六、實用性內容缺失

職業教育英語課程作為公共基礎課雖然與實習、實訓關系較遠，但在實用性方面的要求并不會減弱。令人欣慰的是，目前職業教育英語課程在實用性方面已有很大改觀，但是，普通教育的“影子”在很大程度上仍然存在。貼近學生學習、生活、工作實際的內容還有待進一步加強。

七、編者水平有限

這里所指的編者水平是指參與教材研發的作者以及參與教材編輯工作的編輯兩者的業務水平。想出版高質量的教材，沒有這兩方面的合力是很難實現的。但是，目前的實際情況是，參與教材研發的作者多來自一線教師，大家知道，由于職業院校的教師在選聘上不如普通本科院校的嚴格，一般師資來源仍是普通高校的畢業生，因此，職業院校教師的業務水平、個人品質等方面都還有待加強，同時，職業院校更需要“雙師型”教師，在職業教育課程建設中老師的業務水平、個人修養已成為制約課程建設的一個重要瓶頸。再者，從事職業教育課程教材建設的編輯的業務水平和個人修養也是制約教材質量高低的一個制約因素，由于懂職業教育的編輯相對較少，從而嚴重影響了職業教育課程教材的內涵建設。

八、缺少政策支持和法律保障

第2篇：課程建設中存在的問題范文

關鍵詞：綜合實踐活動課程；主要問題；意識；機制；對策

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）09-0010-02

綜合實踐活動課程是我國基礎教育課程改革的重要創新之一；是密切聯系學生生活和社會實際、體現對知識綜合應用能力的實踐課程；是在教師引導下，學生自主進行探究的綜合性學習活動。它的主要內容包括信息技術、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動技術。它具有綜合性、實踐性、生成性、開發性和自主性等特點，作為一門必修課程在中小學開設，有利于轉變學生的學習方式，培養學生的學習興趣，對促進農村基礎教育發展具有重要意義。

一、存在的主要問題

（一）辦學理念、學校管理上的問題

辦學者對綜合實踐活動課程的價值不能正確認識，上級主管部門對學校、教師的綜合實踐活動課程指導、考核不到位。認為綜合實踐活動課程對升學影響不大，又沒有專項考核細則，對“績效”的作用認識模糊，只作為一門副科讓各“主科”教師分攤或讓老弱病殘教師兼任。高中則只要求學生在雙休日、寒暑假期間簡單地做點調查、寫篇調查報告應付上級部門檢查。造成這種現狀，有師資不足的因素，也有辦學宗旨和教育思想不端正的因素，既有認識上的問題，又有現實社會、經濟、教育發展不均衡的問題。

（二）社會、家長觀念認識上的問題

社會、家長及部分教育管理者的應試思想嚴重，認為學生主科成績才是升學的要件，而忽視學生的整體素質。實施綜合實踐活動課程時，沒有家長和社會的積極配合很難深入開展，嚴重地影響著課程質量。尤其是農村學生家長想通過孩子上學改變家庭現狀，脫貧致富，對學生參加綜合實踐活動認為是“不務正業”，很難理解與支持。

（三）主管部門和學校政策、機制上的問題

對于綜合實踐活動課程實施，政府督導不得力，管理不到位，課程資源開發和學校經費投入不到位。綜合實踐活動課程是在實踐中動態生成的，要求學校和教師結合地方、學校的實際和學生的認知水平等靈活組織和確立活動主題。沒有豐富的課程資源和一定資金的支持，綜合實踐活動課就難以開展。另外，開發和實施新課程都要求學校投入大量的人力、物力和財力，確實勉為其難。這些都直接導致了很多學校的綜合實踐活動課形同虛設。由于諸多因素造成的困難，使一部分學校至今還沒有把綜合實踐活動課程列入教學工作計劃，只是臨時遇到上級檢查時應付一陣子而己。沒有充分準備的綜合實踐活動，往往只是學科課程的延伸和補充，事實上只是一種裝門面的點綴，效果甚微。課時不落實是目前農村中小學綜合實踐活動課程實施中普遍存在的問題。

（四）師資隊伍上的問題

滄縣中小學綜合實踐活動課的師資隊伍的數量和質量都不足，在許多學校，還存在包班現象，缺少參加過專業培訓的專職教師，更缺少骨干教師。使該課程實施受到很大影響。即使參加過培訓的不少教師，回校后由于學校對此課程缺乏詳細部署和計劃，教師的激情隨之煙消云散。另一方面綜合實踐活動對教師的素質要求較高，要有一定的搜集信息、利用信息的能力，有一定的科學研究知識和能力，有一定的組織、協調能力等。教師素質制約著綜合實踐活動的開展。

以上種種原因導致中小學綜合實踐活動課程開展的質量不高。

二、解決問題的對策

（一）教育行政、督導部門要轉變評價導向

目前，需要建立多元、靈活評價督導機制，轉變辦學理念，加強學校綜合實踐活動課程實施的評價工作，克服重“主科”評價、輕“副科”評價，甚至對綜合實踐活動根本不予評價的做法。針對教師和學生的評價，逐步建立與實施綜合實踐活動課程相適應的促進教師和學生發展的評價機制和保障機制。注重過程評價與結果評價相結合，將綜合實踐活動課程實施情況與“績效”考核結合起來進行教師評價，以提高學校、教師的積極性。對學校和教師評價重點放在過程性評價上，以診斷式評價和激勵性評價為主。

（二）教育主管部門和學校要建立健全課程實施的規章制度

教育主管部門要將學校開全開足課程列入年終校長考核目標，督促學校建立有效的領導和管理機構，校長要負總責。同時，要設立師資管理、檔案管理、資源管理、安全管理等相關的規章制度，保障綜合實踐活動有效地開展。為了鼓勵廣大教師承擔綜合實踐活動的指導工作，學校應根據實際需要，選派和外聘優秀教師進行專題培訓，集中所有教師的智慧進行協同指導。將教師的指導工作計入工作量，納入教師績效考核。根據教師的課程開發能力以及指導學生的態度、能力和效果等對指導教師進行團隊獎勵或個人獎勵。

（三）加強師資隊伍建設，建立師資培訓機制，創建引領學校

滄縣教育局重視教師全員培訓，連續5年利用暑假2～3天時間對全縣中小學綜合實踐活動課教師進行集中培訓；重視骨干教師培訓，發揮骨干教師的帶頭作用；規定部分校長要提供教師、經費和時間的保障，開展綜合實踐活動課程，發揮示范作用和輻射作用，以點帶面為全縣起引領作用；要求學校建立校本培訓制度，發揮網絡教研優勢，堅持校本培訓為主，通過理論學習、聽評課、經驗交流、專題研討等方式促進教師專業發展；多給教師創造機會“走出去，請進來”，采取校際聯合、教師間的協作，提高教師開發課程和指導活動水平。

（四）與媒體聯合加大宣傳力度，轉變社會家長教育意識

一方面，學校利用家長學校展示學生開展綜合實踐活動的成果。另一方面，將教師和學生比較成功的綜合實踐活動成果向媒體投稿，借助媒體宣傳綜合實踐活動課程是培養學生各種能力的重要課程，是學生發展、成長與實踐能力提升不可或缺的。使全社會、家長真正認識到綜合實踐活動課程是“為學生的終身發展打基礎”的重要手段和保證。

（五）教研部門要搭建激勵平臺

每年由縣教研室組織中小學綜合實踐活動課程開發評優活動。提前一個月布置任務，然后各學校結合本地實際，自主開發緊密聯系學生生活經驗的綜合實踐活動內容。如春天識野菜、怎樣腌制咸菜、制作粉條、金絲小棗文化、紀曉嵐文化、登瀛橋、鐵獅子等，最后縣教研室分中、小學組，根據各組的活動匯報由評委組評出獎次，促使學校、教師更積極地參與綜合實踐活動課程的研究中來。

參考文獻：

[1]丁曉陽.農村中小學綜合實踐活動課程實施中存在的問題及對策[EL/DE].泰興市曲霞初中，2012.5 百度快照.

第3篇：課程建設中存在的問題范文

【關鍵詞】精品課程 制度缺陷 質量保障 高等學校

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）01－0040－02

一、問題的提出

隨著我國教育體制改革的不斷深入，高等學校為提高教育、教學質量普遍實施了精品課程制度，投入了一定的建設經費，重點建設一些重要的課程，在教材編寫、教學改革、課程網站、電子課件、教學內容與方式、教學評價以及教學成果申報等方面進行建設，通過對這些方面的改進與完善，為教學質量的提高打下基礎，并通過持續的努力，達到提高教學質量的目的。精品課程的建設確實在高等學校的教學質量提升過程中起到了重要的作用。但由于精品課程制度本身存在著一些難以克服的制度缺陷，既影響了精品課程建設的規范化與有效性，同時也必然會影響教學質量的提高。因此，本文通過對南京航空航天大學高級管理會計精品課程的建設體驗，結合我國高等學校精品課程建設的實際情況，分析精品課程建設制度的主要缺陷，并借鑒國內外精品課程建設的成功經驗，構建提高精品課程建設質量和提高教學質量的有效途徑，促進我國高等學校精品課程建設效果與效率的普遍提高。

二、精品課程建設的主要制度缺陷

我國高等學校的精品課程建設制度存在著一些難以克服的缺陷，這些問題的存在極大地影響著精品課程的建設質量和教學效果的提高。這些缺陷主要有以下幾個方面：

1．申報制度的缺陷

各高等學校的精品課程采用申報評審制度，這種制度本身存在問題，許多院校的精品課程審批缺乏標準，以被評審者的科研成果以及評審者的主觀感覺為依據進行評審，評審專家也存在非專業狀況，常常出現確定的精品課程建設者并不是本課程最優秀的主講老師，甚至從未上過本課程的情況。即使精品課程的評審是公平的，由于精品課程建設是長期的，存在有上無下的現象，隨著人才引進以及教師授課變動，還會出現精品課程的建設者不是本單位的最優秀教師或已經不講授本課程的現象。

2．建設標準發生扭曲

許多院校的精品課程建設標準側重建設者的科研成果，忽視教學與教改成果。這種現象是由于精品課程的申報與結題驗收均把建設者的科研成果作為要求和標準，似乎科研成果多的教師所講授的課程一定好，而教學效果很好缺乏科研成果的教師很難通過申報與結題的評審。這種科研成果導向，使得精品課程的建設標準發生扭曲，許多精品課程的建設流于形式，建設者不精心提高授課質量和教學效果，而是用科研成果來替代精品課程建設，使得高等學校的精品課程建設成果多而效果差。

3．存在名義建設者與實際建設者的現象

由于多數高校精品課程申報標準發生畸形，使得教學效果好而科研成果相對較少的教師難以取得精品課程建設項目，使得精品課程的審批向領導以及科研成果多的教師傾斜，領導及科研骨干取得精品課程，既沒時間上課，也沒有精力從事精品課程建設，便成為名義建設者，而課程的真實建設者是那些有建設能力而不能取得立項的任課教師，這種現象在高等學校中非常普遍是精品課程建設制度缺陷造成的。

4．精品課程網絡建設不規范

根據精品課程建設的要求，必須要建設精品課程網站，宣揚精品課程的建設成果，同時也要加強與學生的交流。與評價標準的扭曲相對應，精品課程網站多在宣揚課題負責人的科研成果以及部分教學成果，許多網站沒有與學生進行交流的窗口，無法實現對學生進行課程輔導以及解決學生學習中遇到的問題，使得精品課程網站建設也流于形式，起不到提高教學質量的目的。

5．評價制度的缺陷

評價高等學校精品課程的建設效果應采用綜合的指標體系，既要克服偏重科研成果忽視教學內容建設的現象，又要盡量減少主觀評價方式。特別在精品課程的建設內容上要進行規范，根據建設內容確定評價指標，并制定科學、有效的評價方法，通過一定的程序進行精品課程建設效果的評價，通過評價檢查精品課程的建設效果，并通過發現問題、解決問題提高精品課程的建設質量，促進教學效果的提高。

三、精品課程建設的質量保障途徑

完善高等學校精品課程的建設制度，提高建設質量與教學效果是一項長期的任務，需要高等學校各方面人員的共同努力，還要不斷對建設的內容與標準進行修改與完善，才能夠通過動態管理促進精品課程建設效果的持續提高，根據我國高等學校精品課程建設的實際情況，借鑒國內外的成功經驗，探索精品課程建設的質量保障途徑應從以下幾個主要方面入手：

1．形成良好的精品課程建設環境

環境建設的目的是塑造組織文化，良好的環境是提高精品課程建設質量和教學效果的基礎，這種良好的環境包括領導的重視、建設者的責任與積極的建設態度、規章制度的完善、建設的程序化與規范化、評價合理化與公正化等。通過以上幾方面的建設，形成高等學校精品課程建設良好的建設環境，利用環境本身所具有的特定功能和作用，促使精品課程建設的相關人員按照規范的行為和程序進行有效地工作，從而實現預期的建設目的。

2．實行動態的申報與建設制度

高等學校精品課程的建設應分階段進行，并應取消“終身制”，根據建設目標和具體要求，實施動態的申報與建設制度，選擇最優的建設者并組建最佳的人員組合；建設過程中實施動態管理，根據具體的管理效果實施建設控制，重點培育與建設具有良好發展前途的精品課程，講求建設的效果，促進精品課程建設的高效化與規范化。

3．修正與完善建設標準

精品課程建設的關鍵是標準的不斷修正與完善，只要標準正確，精品課程建設才能有效。在高等學校的精品課程建設中，標準建設相對比較薄弱，許多高校的精品課程建設標準很不完善，而且還存在很大偏差或錯誤，影響了精品課程的建設速度及效果。因此，修正與完善建設標準是高等學校精品課程建設的一項迫切任務，高等學校精品課程建設在建設標準的不斷修正與完善中才能逐漸提高建設效果。

4．提高精品課程的網站建設質量

精品課程網站是動態反映建設成果，加強與學生溝通的重要渠道。網站建設是精品課程建設的重要內容，在精品課程的網站建設中，應注重建設內容和建設方式的規范，特別重視與學生互動功能的建設，能夠及時了解精品課程建設中學生的感覺以及學習中遇到的困難，通過網站建設宣傳精品課程的建設成果，解決精品課程建設中的問題，促進精品課程建設效果的提高。

5．建立健全合理、有效的評價制度

評價制度是精品課程建設有效的保障，通過對精品課程建設內容及效果的評價，可以檢查精品課程的建設效果，促進精品課程建設按照要求和標準進行規范建設，促進精品課程建設效果的提高。

提高精品課程建設質量和教學效果的途徑是多方面的，以上分析了其中的一些主要對策。在高等學校的精品課程建設中，應抓住主要的建設內容進行重點建設，同時注重精品課程的全面建設，就會不斷提高精品課程的建設質量，達到提高教學效果的目的。

四、基本結論

精品課程的建設是一項復雜的系統工程，需要高等學校各方面的共同努力，為探索精品課程建設質量以及提高教學效果的有效途徑，本文在分析研究背景的基礎上，深入研究了我國高等學校精品課程建設中的主要制度缺陷，分析了這些缺陷存在的主要原因，并結合高等學校精品課程建設的實際情況，借鑒國內外精品課程建設的成功經驗，探索了提高精品課程建設質量以及教學效果的有效途徑，對高等學校精品課程的規范化建設進行了有益的探討。

參考文獻

1 孫 濤.精品課程群建設模式及優化研究［J］.北京教育（高教版），2007（1）

2 劉丹平、吳 潔.在互動實踐中保障高校教學質量持續提高［J］.江蘇高教，2005（4）

第4篇：課程建設中存在的問題范文

關鍵詞：應用導向；新工科；計算機課程

引言

“互聯網+教育”建設背景下，新工科大學建設應運而生，這一人才培養的新模式，主動應對新一輪科技革命和產業變革，其超智能學科專業建設，日漸當前工程教育領域的熱點話題[1]。計算機課程建設是超智能學科專業建設的基礎，而具有高素質的“新工科”計算機人才，應具備較強的應用能力，才能勝任企業的實際工作需求。新工科大學計算機課程建設中越來越重視對學生應用能力的培養，因此，研究基于應用導向下的新工科大學計算機課程建設具有十分重要的現實意義。鑒于此，本文進行了初步探討。

2應用導向的新工科計算機課程中存在的問題

“應用導向”在新工科大學建設中尚未充分發揮作用，計算機課程建設中還存在諸多問題，如實踐性明顯不足、考核方式較為單一、校企合作缺乏深度、就業指導理論為主等，使得新工科大學計算機課程建設陷入困境：（1）新工科大學計算機課程的實踐性不足。實踐性明顯不足是基于應用導向的新工科大學計算機課程建設普遍存在的問題。現如今，在新工科大學計算機課程建設中，計算機專業課程設置方面還難以滿足學生的應用需求，實踐性明顯不足是迫切需要解決的問題[2]。新工科大學的理論教學課時比重較大，軟件技術、網絡技術、嵌入式技術等教學內容，在日常教學中實踐部分的課時較少，“實踐性教學”停留在形式上，計算機課程建設忽視了對實驗和課程設計，目前計算機核心課程教學過程中存在的關鍵問題是不能讓學生很好地建立計算機系統的完整概念，缺乏系統觀，學生對于計算機系統的核心內容掌握不夠，沒有很好地建立課程之間內容的關聯，使得學生綜合分析、設計、應用能力以及實踐動手能力較差。（2）新工科大學計算機課程考核方式較為單一。考核方式較為單一制約著基于應用導向的新工科大學計算機課程建設。近年來，雖然很多學校提出要考核形式多樣化，也在積極采取計算機課程考核方式的轉型發展，新增寫報告、無紙化考試、撰寫論文等考核方式，但目前來說，以試卷考試的方式仍然占據主導地位，實際操作中，絕大多數的教師都采用試卷考試的方式考察學生的學習效果和能力，這一考核方式較為單一，尤其是無法全面考查學生對計算機專業知識的應用能力，具有較大的局限性和片面性，削弱了學生應用型能力的培養。（3）新工科大學計算機課程校企合作缺乏深度。校企合作缺乏深度是基于應用導向的新工科大學計算機課程建設的發展，這一問題在本科類的高校十分普遍。校企缺乏長期深度合作，就目前而言，新工科大學計算機課程建設在校企合作過程中，層次不高、亮點不夠、形式不夠豐富，以教師評價為主體，缺乏企業參與，又或者是企業參與動力不足等問題較為突出，學生與崗位不適應，教學與崗位不接軌，校企組織目標分歧，導致的最直接問題是很難培養出符合企業要求的人才。（4）新工科大學計算機課程就業指導理論為主。就業指導理論為主致使基于應用導向的新工科大學計算機課程建設缺乏實踐性的指導。目前，很多學校的普遍做法是開設就業指導課，在指導學生就業的過程中以理論講述為主，有些教師自身缺乏計算機課程就業的相關經驗，往往不能結合時代和技術的發展調整教學內容，使得理論指導課的教學效果大打折扣，特別是在“萬眾創新，大眾創業”的背景下，學生在就業指導課中學不到實質性的東西，不足以解決實際的就業問題，就業難的問題依然存在。因此，探索基于應用導向的新工科大學計算機課程建設的策略勢在必行。

3教學策略

為進一步發揮應用導向的作用，在了解新工科大學計算機課程建設的問題的基礎上，優化新工科大學計算機課程建設的策略，可以從以下幾個方面入手，下文將逐一進行分析：（1）突出新工科大學計算機課程的實踐教學環節。突出新工科大學計算機課程的實踐教學環節，是基于應用導向的新工科大學計算機課程建設的關鍵。將“實踐教學”擺在突出位置，充分發揮應用導向作用，從課程體系建設上做好對計算機課程的統籌規劃，增強計算機課程教學的綜合分析、設計、應用能力以及實踐動手能力內容，增加實踐課程課時。在具體做法上，應建立歷屆學生的成績基礎數據庫，利用關聯性分析技術，分析課程之間的關聯關系，然后利用關聯性分析的結果，預測學生學習某門課程的能力，從而制定適合學生的學習計劃。需要注意的是，計算機課程建設在實踐環節減少驗證型題目，讓學生掌握實際所需的知識，增加設計型題目，同時教師要突出引導，并根據學生的差異和需求提供有針對性的輔導，引導學生進行研發、制作和測試，不是直接給出答案。（2）側重新工科大學計算機課程的應用能力考核。應用導向下的新工科計算機課程建設，應采取形式多樣的考核方式，側重新工科大學計算機課程的應用能力考核，力求突出學生應用型能力的檢測，在考核過程中考察學生的實踐應用能力，便于后期學生的學以致用。在一門課程剛開始的時候就讓學生選好題目和團隊，鼓勵學生網絡教學資料對教學內容進行自學，發揮學生的主觀能動性，自主探究計算機課程的學習內容，然后在教師的指導下幫助學生理解和深化所學知識，完成課程學習。后期課程考核的過程中，多注重學生的自主探究能力的考察，可以讓學生自己講解并展示系統，在考評方式上細化考核目標，綜合考察學生的應用能力，考核人員可根據作品的創意、完成度、學生的表現等因素綜合給出他的評分。這種評價模式主要突出實際效果，對應用型課程的教學特別適用，如《單片機原理》《物聯網應用》《創業培訓》等。同時，對《科技論文寫作》這類課程，我們主要采用論文寫作與講解相結合的方式來考核。（3）加強新工科大學計算機課程的校企合作深度。加強新工科大學計算機課程的校企合作深度，是于應用導向的新工科大學計算機課程建設的重要環節。校企合作由淺入深地發展，加強新工科大學計算機課程建設與企業之間的聯系和溝通，使校企合作有機融合，走向深層次的發展，在具體做法上，可以采用集科學研究、項目研發、項目實施為一體的綜合實踐教學環境，進一步加強與校外實訓機構的合作，加快校內實驗室、實訓室和校外實踐基地建設。如對應用型課程的考核，要提高企業的參與度，可以采取以業界為主體的考評方式，接受企業的考核，由任課教師和3～4名企業人員組成考評組，學生講解并展示項目，考評人員獨立打分，然后綜合評出成績。（4）提升新工科大學計算機課程的就業教育實效。就業教育的目的是讓學生更好地就業或創業，以應用為基礎的就業教育可以提升新工科大學計算機課程的就業教育實效。在就業教育過程中，新工科大學應引進“雙師型”專任教師和穩定的企業兼職教師，積極開展“以實踐為主體，校企合作為輔”的就業教育。一方面，對新工科大學計算機專業課程教師而言，應考慮到在就業教育中增加學生與企業崗位的匹配度，采用以剖析真實實例為基礎的課堂教學，用實實在在的教學案例，有針對性地進行剖析和講解適應學生今后發展的需要。另一方面，學校和企業合作開展創新創業實踐教育，學校提供創業孵化園，并發揮“以賽促學”的作用，通過組織學生參加“創青春”大學生創新創業大賽、互聯網+比賽等為學生提供免費的辦公環境，也讓學生了解到以后就業的具體情況，了解企業對計算機人才的技能和方向需求，從而有針對性地提升學生的實際創業能力。

第5篇：課程建設中存在的問題范文

[關鍵詞]網絡課程　建設　探討

隨著網絡教育在我國的蓬勃發展，網絡課程作為一種新的教學組織方式在現代教育中的地位和作用已日益明顯，極大地提升了網絡教育的教學質量。盡管網絡課程建設突飛猛進，取得了一些喜人的成就，但仍然存在著與教育學習不相適應的方面，沒有真正發揮其應有的作用。

一、目前網絡課程建設中存在的問題

1.重建設輕應用

近年來，網絡課程建設得到了各級教育部門和各類學校的重視，出現了紅紅火火、一片繁榮的景象，涌現出了一大批學科門類齊全、資源豐富、特色鮮明、功能齊全、制作技術先進的網絡課程，形成了較為完善的網上教學體系。但許多學校在網絡課程建設過程中存在前期建設力度大、投入多，制作完成、驗收合格后便萬事大吉的情況，各級管理部門和一線教師都沒有在如何用好網絡課程，提高教學質量上下功夫，致使網絡課程成了擺設，其效益不能得到充分發揮。

2.重硬件輕軟件

許多學校在硬件上投入大量的資金，建設了目前較為先進網絡硬件環境，但在軟件建設、人員培訓與教育資源建設上卻投入很少，教師的觀念沒有及時轉變，不能充分體驗和感受到網絡對教育教學的深遠影響，加上缺乏教學資源庫與合適的應用軟件，網絡優勢功能難于發揮，設備浪費和閑置，成為參觀的展品。因此，就談不上進行網絡教學和進行基于網絡的學生個性化自主學習及研究性學習。

3.重數量輕質量

縱觀當今存在的各種類型的網絡課程。不但開設科目非常齊全，各個專業各個方向都有涉及，而且高校網絡學院的熱門專業課程設置非常多，新興的正在發展的專業課程設置也有所涉獵。但是正是由于這種紛繁復雜的課程開設，導致了網絡課程的整體質量不高，大都停留在內容呈現上，缺乏充足的課外拓展學習資源和教師資源；一些課程雖有學時安排、學習方法介紹等涉及教學設計的東西，但多半是過去傳統教學中積累的經驗，并沒有根據網絡教育的特點進行較為系統的、有針對性的教學設計；少數網絡課程沒有反映本門課程的發展前沿，一些功能模塊幾年如一日，內容不能及時更新和充實，不能滿足學生的學習需求，導致學生學習興趣下降，使得學校花費大量人力物力建設的網絡課程使用效率低下。

二、加強網絡課程建設的幾點建議

1.完善運行機制，規范管理體系

網絡課程建設是高校教學信息化的重要內容，首先高校要提高認識，統一規劃，重點加強優勢特色學科專業網絡課程的建設。探索以立項招標、建設開發、評價驗收、應用推廣為模式的運行機制，各職能部門要密切配合建立組織、計劃、項目管理、經費保障與技術支持的管理體系。在教學組織和質量管理過程中，要注意到其中的復雜性，更加注重全面質量管理，建立起綜合質量保證體系，優化評價指標，建立多元評價體系，對教學各環節進行宏觀調控和整體優化，逐步形成和完善網絡課程教學管理度，探索出一條切實可行的網絡課程建設應用模式。為網絡課程建設奠定良好的運行基礎，促進網絡課程建設的良性循環和可持續發展。

2.加強技術培訓，提高應用能力

要建設高質量的網上教學，首先，要解決的是轉變教師對新信息技術的態度問題，要消除教師對新信息技術的“抗拒”和“恐懼”意識，讓教師了解新信息技術，了解網絡教育，并積極參與網絡教育；其次，要求教師在教學過程中能夠熟練運用計算機及相應的教學系統軟件；再次，要求教師在平時的教學過程中，能夠逐步編制和積累教學課件，擴充服務器課件庫中的課件和教學信息，及時更新網頁內容，不斷維護網絡課程系統。從網絡課程的系統性、復雜性、長期性的角度考慮，提高教師對網絡課程全面、科學的認識，加強對教師信息技術的培訓，使更多的教師能夠在教學中嫻熟地運用網絡技術，更好更快地適應網絡教學的要求，充實網絡教學資源，形成一支實力強大的網絡課程教學隊伍，促進網絡課程的健康發展。

3.優化教學設計，增強交互性

網絡課程的設計一是要考慮學習者的心理特點，要充分注意學習者自主性的發揮。為了達到一定的教學目標，豐富多彩、形式多樣的教學內容十分必要，但更為關鍵的是引導學生自主學習，通過設置模擬真實的學習情景，讓學習者主動地接受教學內容或發表自己的一些看法。二是在網絡教學環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學習者建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。網絡課程不是僅提供資料，而是影響學生使其成為自己的“教師”，因而好的網絡課程應有比較詳細的關于本門課程學習方法的介紹，適合于自學的學時安排，循序漸進的課程內容的導入，及時的練習，以便于學習者檢測自己的掌握程度。三是在網絡課程的設計過程中，要考慮到是否能夠激發學生的學習積極性。課程的教學內容表現形式要豐富多樣，除了采用文字說明和圖片演示的方式講解基本的教學內容外，還要對學科內容的重點、難點采用動畫或視頻等生動形象的表現形式。教師不應采用將書本、教材上的內容簡單地搬到網絡上或將教學內容進行簡單羅列的單一教學形式，也不能在教學中運用多種表現形式的時候插入與教學內容毫不相干的資料、圖片干擾學生對教學內容的關注。

網絡課程建設是一個復雜的系統過程，涉及到教學理念的轉變、教學模式的改革、現代教育教學技術的運用和教學管理等方方面面的因素，網絡課程建設中存在問題是必然的，也不可能一朝一夕就能解決，只有通過我們在建設和應用中總結經驗，不斷努力改革和嘗試，才能對今后的網絡課程建設提供有益的模式和對策，使其走上健康和可持續發展的道路。

參考文獻:

第6篇：課程建設中存在的問題范文

【關健詞】高等學校；精品課程；網絡平臺；現狀研究

一、精品課網站建設的意義和作用

精品課程建設是高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分，是提高教學質量的重要環節之一。國家教育部《國家精品課程建設工作實施辦法》對精品課程建設中應加強的各項工作做了明確規定，也對精品課程網絡建設提出了明確要求和具體內容。其中明確提出精品課程教學資源應實現網絡化管理，利用現代教育信息技術將精品課程的相關內容上網并免費對外開放，精品課程只有實現網絡化建設及管理，才能實現優質教學資源共享，達到開放、共享、提高的目的。

精品課程網站是利用現代信息技術手段將精品課程的相關內容上網并免費開放，以實現優質教學資源共享，提高高等學校教學質量和人才培養質量。精品課程網站建設在學校教學工作中，起到了舉足輕重的作用。它增強學生和學校的互動性，加強學生和老師的溝通以及學生之間的交流和探討，給老師和學生提供一個教與學交流、共享資源的平臺。

二、精品課程網絡平臺建設中存在的問題

精品課程網絡主要內容應包括：

(1)教學資源、多媒體素材(包括文字、圖片、圖形、動畫、音頻、視頻)、電子教學材料資源(包括教學大綱、教案、多媒體課件題庫等)。

(2)教學支撐系統，包括學習系統、教學與管理系統以及在線討論、作業、考試、評卷、輔導答疑交流模塊等等。

目前，隨著精品課程建設的不斷深入，現階段國家精品課程建設已取得了一定的成績，但高校精品課程網絡平臺建設仍然存在一些亟待改進和完善的地方，具體表現為：

1.多數院校的精品課程建設還處于起步階段，精品課程建設工作一般采取獨立開發模式，資源的共享性差，開發者不得不進行大量的重復勞動。很多課程老師在網站的開發中存在技術上的困難，因為他們一般不懂技術，即便他們有精品課程建設的熱情，也無能為力，有的不得不花錢去聘請技術人員來開發網站和課件。這些開發系統，雖然功能強大，但要集中布置、集中管理，靈活性和個性化不足，且購買價格較高，一般不提供源代碼，給系統升級和二次開發造成困難。因此，開發通用性強、可重用性高、易于定制和管理的精品課程網站開發系統是十分必要的。

2.在精品課程網站建設過程中，大多數課程僅僅按照申報條件要求，直接將課程的教學大綱、授課教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄、部分教學錄像等內容傳到網上，較好的也只是把演示文稿（PowerPoint）在網上，網站的大部分內容往往只是數字化的文本，難以稱為優質教學資源。

3.大部分精品課程網站都是授課教師將課程相關素材交給技術人員制作、上傳網頁，網頁一經上傳教師本人很難修改、調整、管理資源內容。這種離線式的建設方式不但增加了建設成本，而且造成了精品課程網站內容與教學素材資源脫節的現象，精品課程網站難以反映最新的教學狀況。

4.多數精品課程網站都是以靜態網頁為主，注重教學內容的呈現，對學生的學習活動、交互性重視不夠。只能瀏覽觀看，不利于交互性網絡輔助教學活動的開展。這使得教師很難依靠精品課網站來進行隨時更新教學內容、在線答疑輔導、即時交流、在線考核等師生交互活動，師生參與程度很低。

5.BBS討論區、在線論壇等反饋性模塊建設還不夠。網絡課程需要體現網絡學習的特點：共享、互動、注重創設情景等。有些網站沒有在線答疑、BBS論壇等提供給學生及用戶評價的反饋性模塊，并且在有這些模塊網站中往往只是流于行式，有的論壇只有本校師生才能進入，可以進入的論壇也往往沒有實質性的討論內容，普遍存在人氣不足的缺陷，有的論壇只是列出了幾道題目的問題和答案，大多數課程網站只有幾條留言，基至一片空白，而且僅有的幾條留言也往往與課程內容無關。

6.授課錄像普遍存在收看不暢通以及時間太短的問題。授課錄像是將本門課程的專家或教授實時授課的情況進行錄像，對于需要學習這門課程的學生來說具有很高的參加價值，可是精品課程網站的授課錄像普遍存在收看不暢通以及時間太短的問題，有許多網站的授課錄像根本打不開，或者要下載許多插件才能打開，打得開的授課錄像往往也只有一個多小時的授課內容，用戶無法系統地收看整門精品課程的授課錄像，而且授課錄像占了大量網絡空間，至使其實際應用不佳。原本通過授課錄像來看教學效果，一定意義上可以適應專家評估要求，但是由于網絡速度不夠，無法順暢瀏覽，以及不夠全面系統的原因，授課錄像對學生學習意義不大。

三、建議與對策

精品課程網絡平臺的構建應堅持系統性、全面性、標準化、實用性、可持續性等原則。為了實現優質教學資源的網上共享，充分體現學生的自主性學習地位，各高校應關注精品課程網絡平臺建設，利用多媒體和網絡技術實現精品課程資源和教學資源的共享與傳播，促進高水平的師生互動，促進學生的實時式、主動式、協作式和研究型學習，進而實現學生成為知識主動建構者的目標。

1.加強精品課程網絡技術的應用

第7篇：課程建設中存在的問題范文

一、地方醫學院校精品課程建設存在的問題

筆者進入各地方醫學院校的精品課程網站搜集25門省級精品課程建設中存在的問題①，并把這些問題按六大方面進行歸類，分別是:教師隊伍建設、教學方法手段建設、實踐教學建設、教學內容建設、教材建設、教學管理建設。經過統計，發現存在問題最多的部分是教師隊伍建設方面問題、教學方法和手段方面問題以及教材建設方面問題。這三項在25門精品課程所占的比重分別為56%、44%和40%，其他各項所占比重由大到小排列，依次是實踐教學建設方面問題32%、教學管理方面問題24%、教學內容方面問題20%，如表l所示。

(一)教師隊伍整體水平不高

從地方醫學院校精品課程反映的問題看，有56%的精品課程存在教師隊伍建設方面的問題(見表1)。在參與精品課程建設的教師隊伍中，教師隊伍結構和梯隊不夠合理的占28．6%，這說明地方醫學院校在師資隊伍建設方面，有些課程年紀大的教師占多數，而有些課程年輕的教師占多數，沒有形成一支結構良好的教師梯隊，不利于課程的持續發展。地方醫學院校教師學歷和職稱不高、教師知識、教學水平不高或不均衡的共占19%，這說明地方醫學院校由于各方面原因對于高學歷的人才引進還不夠，整體教學水平還有待提高。這就需要學校加大高學歷、高職稱人才的引進力度。教師也要通過學習不斷提高自身素質，從而提高自己的學歷、職稱和教學水平。地方醫學院校教師任務重、教師隊伍還不夠的占28．6%，教學科研和學術水平不強的占14．3%(見表2)。這說明地方醫學院校的任課教師少，教學任務重，自己支配的時間就相對少了，搞科研的時間自然是不夠了，從而影響到教師的科研和學術水平。

(二)教學方法手段落后，缺少先進的教學方法和手段

教學方法和手段是教學改革、課程建設的關鍵和切入點，教學過程應貫徹“學生為主體，教師為主導、知識傳授與能力培養并重”的原則。在所調查的地方醫學院校精品課程反映的問題中，有44%的精品課程存在教學方法和手段方面的問題(見表1)。在這些問題中，網絡資源還未完善的占38．5%。這說明了地方醫學院校網上資源建設還比較薄弱，制作的網絡課件和多媒體課件較少，即使是制作了課件，也只是書本搬家，沒有體現教學內容、教學方法手段的變革。現代信息技術教學手段應用不強的占30．8%，這說明了大多數教師還是停留在傳統教學中，多媒體課件制作能力差。雙語教學做得不夠的占7．7%，大班上課，互動差的占3．8%，教學案例不夠典型和系統的占3．8%、教學方法和模式需要進一步完善的11．6%、評價手段有待提高的3．8%(表3)。以上這些問題都說明了地方醫學院校的教學方法和手段還比較落后，還需進一步加大信息技術手段的使用，特別是網絡和多媒體技術手段的使用。此外，在教學過程中，要注意教學案例的典型性和教學評價手段的多樣性，促進學生全面發展。

(三)立體化教材未完善

教材是培養人才最直接、最全面、最關鍵的要素。在地方醫學院校精品課程所反映的問題中，有40%的精品課程存在教材建設方面的問題(見表1)。地方醫學院校教材建設存在的問題主要是合適的教材少、尚未編寫教材或教材還未出版、習題庫還未完善、立體化教材建設不夠、教材內容需要優化。其中，習題庫還未完善、立體化教材建設不夠的共占43．8%。這說明地方醫學院校在教學參考書、習題冊及答案、多媒體學習課件、電子教案及試題庫等系列教材方面存在不足，還需要加強立體化教材的建設，為現代化教學提供立體、互動的教學素材，為教師教學和學生學習提供全方位的服務。合適的教材偏少的占12．5%、尚未編寫教材或教材還未出版的占25%，教材內容需要優化的占6．2%(見表4)。有一些課程教師反映，國家優秀的教材是有，但適合本校學生特點的教材則少或很難找到。這就需要地方醫學院校優秀、有能力的教師，能根據地方醫療衛生的實際情況、學生的特點編寫相應的教材、參考書和習題冊等，優化教學內容。

(四)實驗、實踐教學不足

實驗、實踐教學活動，是培養學生創新能力和動手能力的重要手段。而教學實踐基地建設則是地方醫學院校精品課程建設的特色之一，它主要培養醫學生進行教學活動的能力。在地方醫學院校精品課程所反映的問題中，有32%的精品課程存在實踐教學建設方面的問題(見表l)。反映實驗教學環節不足的占33．3%，教學實踐基地需要進一步完善的占16．7%。這兩項都反映了地方醫學院校對于培養學生實際的動手能力和教學能力方面力度不夠。實踐性，是高等醫學院校的培養合格人才的特色之一，也是區別于其他綜合大學的特性之一。因此，地方醫學院校要加強實踐基地的建設，為學生實習創下良好的條件。反映實驗教學環境設備缺乏的占41．7%，教學環境和條件需要提高的占8．3%(見表5)。這說明地方醫學院校教學經費不足，從而教學環境和教學設備跟不上實際的教學需要。

二、地方醫學院校精品課程建設的對策

(一)打造一流的師資梯隊

一門課程能成功申報精品課程，最關鍵的因素在于擁有一流的教師隊伍。教師是精品課程建設的主力，名師是精品課程的形象代表，也是教學質量的保證，必須采取一系列有效措施建設一支結構合理、業務水平高、教學效果好且相對穩定的教學梯隊。一支優秀的教學梯隊要把握三個方面:課程負責人，主講教師，兼職教師。1．在課程負責人遴選方面，選用教學科研成果突出，教學經驗豐富的高職稱高學歷的教師擔任課程負責人。將課程負責人作為二級學院重點技術崗位，進行崗位聘任，校內津貼分配向課程負責人傾斜，激發其課程建設的積極性。2．主講教師遴選方面講究梯隊組合，課程主講教師的年齡、學歷、學位、學緣、職稱、專業方向進行合理搭配，互為支撐。3．充分利用兼職教師資源。積極鼓勵和支持聘請著名專家、學者和高水平專業人士承擔教學任務和開設講座。

(二)修訂教學大綱，強化教材建設，精選教學內容

精品課程建設的核心內容是教學內容，而教材是教學內容的主要載體和具體體現。根據人才培養目標要求，組織課程組教師修行教學大綱，根據“一流的教學內容、一流的教學大綱”的標準選用“十一五”規劃教材和國內優秀統編教材。鼓勵教師出版著作、編寫教材或教學參考書，建設特色教材、創新性教材，組織教師編寫與現有教材配套的學習指導或習題解答。

(三)將精品課程建設與地方經濟社會的需求相結合

充分利用醫學院校附屬醫院和科研所等部門的特殊的教育資源和人才培養方面的優勢，將課堂知識講授和實踐操作能力和科研實踐能力有機結合，強調將先進的科研成果，臨床實踐經驗轉化為教學內容，講授給學生。這樣精品課程的教學更貼近現實，使學生從精品課程的學習過程中收到實效。

(四)建立科學有效的教學質量監控與評估制度，形成校、院、教研室三級監控機制

教學管理部門定期組織督導專家對精品課程教學的師資隊伍建設狀況、教學內容先進性和合理性以及教學方法、教學效果、課程科研成果進行跟蹤評價。如果發現在原來的基礎上沒有進一步提高的精品課程，根據情況不一，給予警示、限期整改或取締等處理結果，督導其加強后期建設。

第8篇：課程建設中存在的問題范文

【關鍵詞】新課程 高中 心理健康教育 課程建設

我國的中學教育，在制度上都存在諸多的問題。尤其是忽視學生的心理健康教育，而過多的重視應試教育，這一問題嚴重影響著我國青少年的健康成長。因而，我國不斷的對中學課程進行改革，逐漸的重視學生心理健康教育。基于完善的心理教育的課程建設，在心理教育上，對學生思想和行為進行指導，一培養學生健康的人生觀和價值觀。

一、高中心理健康教育課程建設的問題

1.缺乏完善的課程理念。高中生的心理健康教育，以課程要求為目的，進行系統化的心理教育，不助于心理教育工作的開展。高中生處于個性發展的特殊時期，其性格和情緒具有不穩定性，因而，對于學生的心理健康教育，要基于學生的生活和學習，作為日常教學工作來抓。教師在心理教育中，起到重要的指導作用，尤其是班主任工作，對學生的日常行為和思想，進行有效的指導。因此，基于課程觀念的不完善，當前的心理健康教育過于課程化，缺乏教學模式的靈活性。學生的心理健康教育相對形式化，教學活動過于僵化。

2.心理教育教材不完善。當前的心理健康教材五花八門，在內容設置上存在較大的偏差。尤其是心理教材注重學生人生觀和價值觀的教育，而忽視了高中生本質的心理問題。也就是說，心理健康教材在內容設置上，缺乏學生主體地位的體現，尤其是學生情操、性格等方面，學生的心理健康問題，未能得到本質性的教育。因此，高中心理健康教育的課程建設，在課程內容上與教育目標相脫節，在心理教材上還需要逐漸完善。

3.課程設置不合理，尤其是理論課和活動課的課時比重不合理。高中心理健康教育課程注重理論與實踐的聯合教學，尤其是基于活動課程，諸如體育教學，在教學中滲透心理健康教育。高中的學業課程量大，在對于心理健康教育的課程設置上，以選修課程的方式，對心理健康教育課程進行教學，以至于在實質上缺乏有效的課程設置。同時，純粹的理論教學，使得教學活動缺乏實踐性，尤其是基于活動課程，對學生進行心理輔導。并且，心理健康教學忽視了學生的主體地位，學生在心理課程上處于被迫或不情愿的狀態，以至于教學效果讓人堪憂。

二、優化高中心理健康教育課程建設

1.心理健康教育課程建設的原則。

(1)學生為主、教師為輔。在課程設計上，要以學生為主體，基于教師的指導教育，實現學生心理健康教育。基于學生的個性發展特點，對學生的情感和人格，進行正確的教育，減少寬泛的人生觀和價值觀的課程設計。

(2)基于有效的情境教學。心理健康教育是一種教學活動，學生在學習的過程中，需要基于有效的情境，進而到達心理教育的目的。尤其是設定不同的教學環境，將學生的心理問題放置于教學活動中，學生切身體驗和感受到心理因素的存在。同時，基于教學情境的構建，豐富了傳統的心理課程，是優化課程建設的重要舉措。

(3)活動教學。心理健康教育具有一個漫長的過程，其在課程建設要基于學生的心理現狀，予以課時上的有效調整。尤其是以活動教學為主，對學生在活動中進行心理健康教育。而且，以活動為主體的心理教學，學生可以全身心的投入，有助于良好教學效果的實現。

2.優化課程建設的舉措。

(1)完善課程理念，尤其是課程屬性的認識。心理健康教育是體驗性的課程，其在教學過程中注重學生切身體驗。因而，在課程建設中，以學生為主體，基于學生的個性發展特點，對學生的心理問題進行有效地引導。同時，將心理健康教育作為一門體驗式的課程，注重學生的內心因素，基于有效的活動教學，讓學生的心理在活動中，進行釋放和交流。并且，在課程建設中，關于學生的學習和生活，進行健康教育的重要方面，基于實際的生活行為和思想，開展課程建設。

(2)完善心理教材，尤其是教材內容的實用性。心理健康教育的出發點，在于學生心理的教育。因而，在教材內容的設置上，以學生的實際心理問題為核心，構建教材的內容。尤其是關于情感和人才等方面的心理因素，應該更多地體現于教材之中。并且，寬泛的人生觀和價值觀的內容，可以適當的削減。

(3)完善課程設計。心理健康教育注重實踐教學的開展，因而在實際的課程設計中，要規劃好理論課程與活動課程的課時比重，尤其是基于活動課程的教學開展，是心理健康教育的主要課程方式。

綜上所述，在新課改的大潮下，傳統的教學模式已逐漸的被現代的教學形式所取代。尤其是現在的教學越來越重視學生的身心的健康發展，而有效心理健康教育，有助于學生健康的心理發展。

參考文獻：

[1]方雙虎.學校心理教育課程設置的困境與出路[J].中國教育學刊.2007(08).

[2]趙霞.心理健康教育課程評價反思[J].黑龍江教育.2011(01).

第9篇：課程建設中存在的問題范文

關鍵詞：職業崗位；系列課程；知識體系

浙江工商職業技術學院在教育部教學改革試點專業建設的推動下，積極實踐“以就業為導向、以崗位為依據、以能力為本位”的理念，于2002年開始進行專業課程體系改革與培養方案的研究與實踐工作，通過研究、實踐、完善、優化的循環過程，取得了明顯的成效，形成了“平臺+崗位”即職業崗位基礎平臺（發展、基礎）+崗位系列課程（技能、技術、能力、職業證書）的課程體系和適應社會需求的人才培養方案，研究成果已應用于計算機類專業的教學計劃和教學活動中，并進行了教學實踐，效果良好。

經過前一輪的建設，我院課程建設取得了一定的成效，確立了“以就業為導向、以能力為本位”的課程建設指導思想，規范了課程結構，面向崗位能力，以系列為紐帶，初步構建了專業課程體系（平臺＋崗位）。隨著我院課程建設向縱深發展，對所有系列課程負責人均提出了更高的要求，即明確理解系列課程培養目標，確立系列課程知識結構體系。目前，在系列課程建設中存在以下幾個主要問題：（1）課程與系列課程負責人的崗位職責不明確，目標落實困難；（2）系列課程教師指導思想不統一，系列課程培養目標不鮮明；（3）沒有成型的課程知識結構體系，課程教學目標分散，系列課程間知識重復嚴重；（4）雖有明確的崗位能力目標，但沒有或尚未形成系列課程過程化培養體系，導致系列課程內聚性差，系列課程知識結構的耦合性較大。

上述問題是導致系列課程建設難以突破的主要“瓶頸”。對于前兩個問題，我院正在出臺相關文件，有望很快得到解決，對于后兩個問題，需要專業負責人、各系列課程負責人從課程體系的內涵上加以突破。本文在一定的研究與實踐的基礎上，提出一種面向職業崗位的系列化課程體系的構建方案。

構建原則

為了更好地開展系列課程建設，提出下列幾條指導原則：

以市場就業崗位為依據確立系列課程培養目標系列課程培養目標應由市場需求導向確立，要求每位系列負責人必須開展崗位調研，通過調研，經認證后定位現存或潛在的并有一定發展持續度的職業（技術應用）崗位，依據該崗位所需的能力建立系列課程的知識結構。這里不排斥那些可挖掘的職業崗位。

提高系列課程的內聚性在同一系列內的課程應圍繞系列培養目標確立既有延展性又有獨創性的知識結構體系。延展性與獨創性的課程知識體系可使系列知識培養過程呈現迭代與遞增趨勢，課程間的內聚性要遵循必要的迭代與遞增原則，否則可能會導致課程間知識重復嚴重的現象。

縮小課程系列間的耦合性為了保持系列課程開發的獨立性與可擴展性，應盡量縮小課程系列間的耦合性。

構建系列課程體系

在對崗位進行調研、確立崗位能力并經認證后，要構建崗位系列課程培養結構體系，如圖1所示。其邏輯順序為：崗位調研確立系列課程培養目標構建系列課程知識體系（主要包括基礎單元、能力單元、實踐單元）。

系列課程培養目標（ST）應依據崗位能力需求確立培養目標并為崗位能力培養服務，同時ST也是系列課程知識體系構建的核心依據。

單元目標（UT）系列體系中每一個單元均應達到某個具體的目標，稱之為單元目標。

基礎單元（FU）是系列培養知識體系的根基，應最大化地為AU服務。FU的知識體系應綜合基礎UT加以構建。

能力單元（AU）本單元知識構建應直接為實現崗位能力需求服務，AU的知識體系可以面向能力模塊化，采取階段性的技能訓練方式，并應為PU服務。

實踐單元（PU）本單元是系列知識體系的綜合應用，單元目標應盡量與系列培養目標接近。

構建課程知識結構體系

以課程為單元構建面向教學的知識結構體系是系列課程結構體系構建的重要源泉與有力保證，單元課程建設的成敗與否直接影響到系列課程建設目標的實現。因此，單元課程知識結構的構建必須建立在系列課程培養目標的基礎之上，要緊密圍繞系列培養目標，在系列課程培養目標的指導下確立單元課程目標，進而構建其知識結構體系，如圖2所示。

課程基礎單元 本單元應能承上啟下，既有導入又有適度創新，基礎單元的構建應力求目標明確，適可而止，切忌與相關課程知識重復。

技能單元 考慮到學生的知識接受能力，面向各個能力模塊的技能單元構建應采取循序漸進的方式，單元間可以有一定程度的相互覆蓋。

實踐單元 主要是各技能單元的技能訓練與考核。

具體實踐案例

以下以《企業網組建與管理》課程的知識體系構建為例，具體說明單元課程體系建設（由于篇幅，一些具體過程從略）的方法，以供參考。

《企業網組建與管理》是網絡管理員系列的一門單元課程，本系列的培養目標是面向企業培養具有一定實踐動手能力的高級網絡管理與維護人才。依據該目標進行能力分析（提交分析報告），確立系列課程培養目標，在該目標的基礎上明確《企業網組建與管理》課程的教學目標：（1）學會并掌握基于Window Server平臺的Intranet網絡的構建與管理；（2）常見的局域網環境搭建與管理。接下來構建課程單元知識結構體系，如表所示。