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第1篇：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)方法；試題庫建設(shè)；教學(xué)實踐；案例教學(xué)；教學(xué)理念；本科教學(xué)

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-1573（2013）04-0108-03

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是教育部規(guī)定的高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)核心基礎(chǔ)課之一，在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程中具有重要意義，而且目前較多的理工專業(yè)也開設(shè)了該門課程，其教學(xué)質(zhì)量將直接或間接影響到其他課程的學(xué)習(xí)，對管理類與復(fù)合型人才的培養(yǎng)具有重要作用。如何改善西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作，提高教學(xué)效率，是高等教育工作者需要解決的問題。以下通過相關(guān)學(xué)者的研究和經(jīng)驗總結(jié)，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)工作中加強(qiáng)試題庫建設(shè)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

一、關(guān)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的研究觀點

關(guān)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)研究，近年來呈現(xiàn)增長的趨勢，主要集中在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點、課程教學(xué)中存在的問題及相關(guān)解決對策。

（一）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點

從研究者對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的認(rèn)識來看，主流的觀點認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的課程，課程內(nèi)容具有廣泛性、系統(tǒng)性、抽象性與邏輯性，以數(shù)學(xué)等其他學(xué)科為依托，模型多，其中的數(shù)學(xué)公式及推導(dǎo)、圖形、曲線、規(guī)律等比較抽象，而且課程教材具有多樣性。

（二）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的主要問題

由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點，使學(xué)生感到枯燥、難懂，容易產(chǎn)生畏難心理，教學(xué)效果差，效率低。從研究者總結(jié)的情況來看，原因主要集中在學(xué)生和教師兩方面。認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師方面存在的問題主要包括：（1）教師數(shù)量不足、年輕化、能力差；（2）案例教學(xué)少且聯(lián)系實際不充分；（3）以期末閉卷考試為唯一的考核和評判標(biāo)準(zhǔn)；（4）缺少實踐教學(xué)；（5）啟發(fā)教育方法運(yùn)用不足；（6）重課內(nèi)輕課外；（7）教材使用參差不齊；（8）教學(xué)研究少；（9）教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施投資不足。

學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)方面存在的主要問題包括：（1）認(rèn)為課程不實用，學(xué)習(xí)興趣不高；（2）期末突擊復(fù)習(xí)，死記硬背；（3）基礎(chǔ)知識薄弱，知識結(jié)構(gòu)欠佳。

可以看出，研究者認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作中的問題主要在教師方面，學(xué)生方面主要是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的問題。

（三）改善西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的主要對策

從研究者提出的解決西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問題的對策來看，主要包括案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、提問式教學(xué)、對比式教學(xué)、辯論會教學(xué)、學(xué)術(shù)講座或報告教學(xué)、多媒體教學(xué)、科研項目教學(xué)、調(diào)查研究式教學(xué)、多元化的課程教學(xué)質(zhì)量評價體系、調(diào)整教學(xué)計劃以及增加教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施投資。其中案例教學(xué)是研究者認(rèn)為最重要的解決措施。

二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的幾點認(rèn)識

在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，既要重視教學(xué)方法，又要在實際工作中加強(qiáng)輔助教學(xué)手段，尤其是試題庫的建設(shè)與應(yīng)用，以下就西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作淺談幾點認(rèn)識。

以不變應(yīng)萬變。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中有較多的邊際概念（邊際報酬、邊際成本、邊際替代率、邊際傾向等），其實質(zhì)是指一個變量的變動導(dǎo)致另外一個變量的變動程度，因此，教會學(xué)生把握邊際概念的本質(zhì)，幫助學(xué)生掌握一個邊際概念，那么所有的與邊際有關(guān)的概念和內(nèi)涵都能理解和掌握了。

舉一反三。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，預(yù)算線、無差異曲線的性質(zhì)、特點及其曲線與等成本線、等產(chǎn)量線完全相同，所以通過教授一組曲線，輔助講解另外一組曲線，可以達(dá)到舉一反三的作用。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，IS-LM曲線，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，如果把它與需求供給曲線結(jié)合起來，就會發(fā)現(xiàn)它們具有相同的性質(zhì)，只是變量不同而已，學(xué)生掌握了一組曲線，另外一組就迎刃而解了。

演繹與歸納法結(jié)合使用。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中涉及的理論較多，這些理論都代表了一些觀點，是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家們論證的論點。因此，講解這些理論時，一些可以采用演繹法，即首先講解理論，然后再用案例或計算題的方式應(yīng)用這些理論，幫助學(xué)生理解和掌握；有些理論可以采用歸納法，即通過數(shù)個案例或現(xiàn)實中的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生概括、總結(jié)出課本中的理論，如果有偏差，幫助學(xué)生修正。

以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力為中心。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)總是在尋找經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的最優(yōu)。例如，廠商的利潤最大化、成本最小化，消費(fèi)者的效用最大化等，研究極端情況及引入邊際的概念，是因為這些理念可以轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)，相對容易證明。例如利潤最大化問題，引入邊際利潤的概念以后，如果能建立利潤函數(shù)，邊際利潤就是利潤函數(shù)的導(dǎo)數(shù)，而數(shù)學(xué)中一階導(dǎo)數(shù)為零，二階導(dǎo)數(shù)小于零時就存在利潤函數(shù)的最大值，也就是把經(jīng)濟(jì)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。因此，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)理論，更要幫助學(xué)生建立邏輯推導(dǎo)的能力，從而形成邏輯思維的意識和理念。

題庫與教學(xué)同步推進(jìn)。大學(xué)生極少對課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，他們對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解主要依賴于教師的講解，但課堂學(xué)習(xí)不可能完全掌握大量的知識，需要學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再認(rèn)識和再理解，通過引入題庫，與課程同步，輔助課堂教學(xué)，讓學(xué)生自己解決案例中的現(xiàn)實問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣，就能達(dá)到理論聯(lián)系實際的目的，但其前提是必須要建立和應(yīng)用合理、有效的題庫。

三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)題庫建設(shè)的基本思路

（一）題庫建設(shè)的原因

基于上述的教學(xué)理念，建立與應(yīng)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)題庫非常必要，因為題庫是學(xué)生對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的再認(rèn)識，同時也能鞏固和消化學(xué)生所學(xué)的知識，從而提高學(xué)習(xí)效率。為了實現(xiàn)上述目的，如何建題庫，建立的題庫如何與教學(xué)緊密結(jié)合，尤其是達(dá)到拓展學(xué)生思維模式的目標(biāo)，必須采取客觀、合理的策略。

（二）題庫建設(shè)的方法

目前關(guān)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)試題庫建設(shè)與應(yīng)用的研究較少，較多的高校沒有建立專業(yè)的、系統(tǒng)的題庫，尤其是在題庫的更新與教學(xué)結(jié)合的方面比較薄弱，加之教材的頻繁再版與更換，出現(xiàn)了教學(xué)與題庫不匹配的現(xiàn)象。因此，必須加快題庫的建立與更新，形成題庫的編寫、分類、歸檔和納入教學(xué)系統(tǒng)的專業(yè)化、信息化與自動化，并且定期對主講教師進(jìn)行培訓(xùn)，實現(xiàn)試題庫的應(yīng)用與普及。

為教學(xué)工作提供不同難易程度的、覆蓋課程全部內(nèi)容的各種題型的題庫，為學(xué)生自學(xué)、教師講授使用，從教學(xué)方法上也可以改變教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。因此，本項目課程建設(shè)的主要內(nèi)容包括：

1. 題庫建設(shè)與課程建設(shè)、教學(xué)保持高度一致。把試題庫建設(shè)列入課程管理中，授課老師在準(zhǔn)備教學(xué)文件時必須更新題庫和完善題庫，同時把教學(xué)大綱、講稿、多媒體演示等與題庫內(nèi)容緊密銜接，不斷強(qiáng)化教學(xué)重點。結(jié)合該門課程各位老師的授課經(jīng)驗，從學(xué)生的角度提出和構(gòu)建試題，把學(xué)生需要掌握的知識點以題庫形式和教學(xué)結(jié)合起來，達(dá)到教與學(xué)同步進(jìn)行。

2. 試題庫建設(shè)與應(yīng)用保持同步。采用理論結(jié)合實際的方法，盡可能采用現(xiàn)實中的事例編寫題干部分，同時反映經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理。題庫中編入社會經(jīng)濟(jì)中熱點討論的問題，學(xué)生與教師共同辯論，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。題庫中增加利用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的專題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維推理的能力。另外，題庫生成后，必須加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，甚至讓學(xué)生參與題庫的編寫，把題庫的思想和內(nèi)容充分運(yùn)用到常規(guī)教學(xué)和課后練習(xí)中去。

3. 不同難易程度的試題庫的構(gòu)建與歸類。運(yùn)用定性與定量相結(jié)合的方法（經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)結(jié)合）構(gòu)建試題庫，構(gòu)建與歸類同時進(jìn)行。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心圍繞著邊際和均衡，通過定量（數(shù)學(xué)）的教學(xué)，讓學(xué)生掌握、理解經(jīng)濟(jì)學(xué)定性的部分。可以通過對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)每一章節(jié)編制四種難易（容易、較容易、較難、難）程度不同的試題，并且把試題章節(jié)講解初期至結(jié)束分別對應(yīng)四種難易程度題庫。

4. 不同類型的試題庫構(gòu)建與歸類。根據(jù)學(xué)生需要掌握的基本內(nèi)容和重點內(nèi)容，構(gòu)建多種類型的題庫，以提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。按照西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點，構(gòu)建八種類型（單項選擇題、多項選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題、論述題、分析題、計算題）習(xí)題，分配到每個章節(jié)并附有參考答案，共享到學(xué)校教務(wù)處網(wǎng)站，方便學(xué)生和教師使用。

5. 不同版本教材的試題庫構(gòu)建與歸類。針對不同版本的教材，編撰適應(yīng)課程的題庫，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。根據(jù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)各類教材的特點和內(nèi)容，把題庫盡可能覆蓋到所有教材，尤其是教師已經(jīng)使用或?qū)⒁褂玫慕滩模凑战滩姆诸惥帉戭}庫，既可以方便教師授課，又可以幫助學(xué)生全面掌握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識，提高學(xué)生分析、解釋和解決國際、國內(nèi)或局部地區(qū)的實際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題的能力。

四、總結(jié)

目前關(guān)于高等教育本科教學(xué)的方法研究較為普遍，主要是宏觀層面的，針對某一門課程，尤其是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的研究不是很多，關(guān)于如何建立西方經(jīng)濟(jì)學(xué)題庫的研究更為少見。希望相關(guān)專家學(xué)者和從事具體工作的人員，能更多地把各個學(xué)校的經(jīng)驗及方法整理出來，供大學(xué)教師分享，以提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：地方本科財經(jīng)院校；《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》；準(zhǔn)雙語教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2011）34-0264-02

一、開展《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》準(zhǔn)雙語教學(xué)的必要性

為了適應(yīng)全球化發(fā)展趨勢和現(xiàn)代化發(fā)展要求，教育部要求各高校應(yīng)積極推動公共課和專業(yè)課的雙語教學(xué)（Bilingual Teaching），以提高高教人才的競爭力。雙語教學(xué)已經(jīng)成為高校課程教學(xué)改革的一個重要環(huán)節(jié)。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是普通高等學(xué)校財經(jīng)類專業(yè)的十門核心課程之一，而且，作為一門國外引入學(xué)科，其本身的特性和經(jīng)濟(jì)全球化趨勢也決定了其采用雙語教學(xué)的重要性。

選擇適當(dāng)?shù)碾p語教學(xué)模式是雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一，根據(jù)學(xué)科教學(xué)過程中使用外語的程度不同，雙語教學(xué)模式可以劃分為以下三種：（1）維持式。該模式比較注重在學(xué)習(xí)專業(yè)課時，主要用母語來理解專業(yè)知識與交流，而個別術(shù)語用外語來說明。（2）過渡式。該模式是適當(dāng)?shù)赜媚刚Z來教授課程，教材、板書、筆記、作業(yè)等使用外語，而講授時母語與外語較為靈活地互為主體語言，這既便于外語為非母語的教師教學(xué)，也有利于學(xué)生對專業(yè)知識的理解。（3）沉浸式。該模式不僅要求教師在授課期間全部使用外語進(jìn)行教學(xué)，還要求教材、講授、板書、筆記、作業(yè)、課堂討論等均用外語進(jìn)行，母語幾乎不在課堂內(nèi)使用。

維持式這種模式應(yīng)該是專業(yè)外語教授的一種模式，與真正的雙語教學(xué)還存在一定的差距。過渡性雙語教學(xué)模式更能使學(xué)生在學(xué)業(yè)起始時不掉隊，先通過母語教學(xué)與外語教學(xué)結(jié)合，最終過渡到純外語教學(xué)的一種雙語教學(xué)模式，在這里我們把它稱之為“準(zhǔn)雙語教學(xué)模式”。對地方本科財經(jīng)院校而言。在當(dāng)前的辦學(xué)條件下，作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)，采用沉浸式雙語教學(xué)的方式顯然是行不通的。因為和知名高校相比，地方本科財經(jīng)院校還存在一系列的差距，比如說教師隊伍建設(shè)、教材建設(shè)、學(xué)生的接受能力等等。在這種情況下選擇對《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》實施“準(zhǔn)”雙語教學(xué)不失為一個比較好的備選方案。

二、實施《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》準(zhǔn)雙語教學(xué)模式的實踐要求

實施《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》準(zhǔn)雙語教學(xué)模式并對其進(jìn)行設(shè)計是一項系統(tǒng)工程，它不僅包含教學(xué)目標(biāo)的確定，雙語教材的選定、教學(xué)方法和教學(xué)支持系統(tǒng)等教學(xué)流程的制定，還應(yīng)包括具有雙向互動的學(xué)生評測體系的建立，且諸要素之間存在著相輔相成的關(guān)系。

1.教學(xué)目標(biāo)的確定。準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)定位是實施準(zhǔn)雙語教學(xué)并取得良好的教學(xué)效果的首要問題。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》實施準(zhǔn)雙語教學(xué)只是手段，而不是目的。像《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課，從課程的重要性來講，它所涉及的專業(yè)知識是后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生繼續(xù)深造，參加研究生入學(xué)考試的必考項目。所以，準(zhǔn)雙語教學(xué)的主要目的不僅是要讓學(xué)生能夠掌握《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》專業(yè)英語詞匯，用英語口頭和書面表達(dá)本學(xué)科的專業(yè)知識，更重要的是還要讓學(xué)生牢固掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論，以便更進(jìn)一步理解和掌握國際前沿理論。

2.雙語教材的選定。使用原版西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，如薩繆爾森和諾德豪斯所著的《Economics》第18版和曼昆的《Principles of Economics》等，一方面能讓學(xué)生接觸到“原汁原味”的外語，另一方面也可以借鑒國外先進(jìn)的課程體系和教學(xué)理念。但是，使用原版教材也存在些弊端：首先，國外原版教材缺乏像國內(nèi)教材（如高鴻業(yè)版《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》和宋承先版《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》）那樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，這使得學(xué)生很難從整體上清晰地把握經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。其次，國外教材普遍缺乏對中國現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的系統(tǒng)闡述，這必然會給我們學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)帶來一定的問題。因此，任課教師最好能結(jié)合國內(nèi)教材的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)來講授《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》外版教材，同時向?qū)W生提供一套只有理論介紹的、邏輯清楚的英文講義，讓學(xué)生明白經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。條件允許的話，盡量爭取編寫一本結(jié)合基本原理并加上中國國情的英文案例的教材進(jìn)行講授。

3.教學(xué)方法的采用。為打消許多學(xué)生存在懼怕英語的畏難心理，教師應(yīng)該采用多種教學(xué)方式、方法來調(diào)動學(xué)生的參與度和積極性。一要注重知識點背景知識的介紹。讓學(xué)生知道課本章、節(jié)、目之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，讓學(xué)生從宏觀上整體把握本課程的邏輯結(jié)構(gòu)。做到每次新課開始的時候，都對本次所講授內(nèi)容的背景知識進(jìn)行簡單介紹；在每章結(jié)束的時候，也要對其的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，同時注意引出下一章節(jié)要講授的內(nèi)容。為了保證教學(xué)效果，在前幾章節(jié)背景知識的介紹，漢語比例可以稍重，之后逐漸增加，內(nèi)容總結(jié)則應(yīng)盡量采用全英文講授。二要盡量多采用圖表。對于本科階段的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)來說，它的難度應(yīng)該屬于初級水平，最多也就介于初級和中級之間，應(yīng)盡量避免大量使用數(shù)學(xué)知識，在對模型進(jìn)行介紹時應(yīng)該多采用圖表。如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分的需求―供給模型，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分的IS―LM模型等。圖表表達(dá)更加形象直觀，既可以避免復(fù)雜的理論闡述，又可以繞開語言障礙，若再配以簡單的數(shù)學(xué)公式來表達(dá)就可更清晰明了。三要多運(yùn)用案例法與學(xué)生互動。師生之間多開展互動能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此應(yīng)在課堂上多開展案例討論。這既有助于學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，又可培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

4.教學(xué)支持系統(tǒng)的利用。學(xué)生獲取知識除了老師課堂講授以外還可以利用各種教學(xué)支持系統(tǒng)獲取更多的教學(xué)資源。如國外有些出版社專門為經(jīng)濟(jì)學(xué)教材設(shè)立網(wǎng)站，提供許多免費(fèi)的資源，如課件、教師手冊、教師演示手冊、教師資源手冊、學(xué)習(xí)指南、習(xí)題庫、視頻資料、閱讀材料等。國內(nèi)也有許多網(wǎng)站，如人大經(jīng)濟(jì)論壇等，可以免費(fèi)下載到許多經(jīng)濟(jì)學(xué)資源，有知名高校老師的課件（PPT）、講義和視頻資料等。同時，國內(nèi)許多知名高校都為《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》精品課程建設(shè)建立了課程網(wǎng)站，上面大量精彩的教學(xué)資源也為地方本科財經(jīng)院校的教師開展《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的準(zhǔn)雙語教學(xué)提供幫助。

5.學(xué)生測試體系的建立。建立貫穿教學(xué)全過程，并采用多樣化的方法和手段的學(xué)生測試體系。既可強(qiáng)制培養(yǎng)學(xué)生興趣、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也可使老師及時獲取反饋信息，調(diào)整教學(xué)方法和手段的重要來源。任課教師可以在每堂課的教學(xué)過程中多提問，并鼓勵學(xué)生用英語回答，在每一個教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時要給學(xué)生布置練習(xí)，鼓勵學(xué)生用英語作答。課程的最終成績應(yīng)是綜合評定的結(jié)果，包括平時成績、期中小測驗和期末成績。平時成績包括平時的出勤、課堂討論和回答問題、課后的作業(yè)完成等等。老師為及時了解學(xué)生的實際情況，實時調(diào)整教學(xué)步驟，教學(xué)過程中最好安排一兩次隨堂小測試，試卷的制作應(yīng)該突出專業(yè)性，盡量減少語言障礙，最好加重客觀題如判斷、選擇、改錯等的分量，主觀題也最好少出簡答題和論述題，盡量側(cè)重于計算題等，不至于讓學(xué)生因語言基礎(chǔ)而影響到真實成績。

三、實施《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》準(zhǔn)雙語教學(xué)模式的保障措施

1.強(qiáng)師資。教師是準(zhǔn)雙語教學(xué)中重要的組織者、引導(dǎo)者。為充實學(xué)校的雙語教師隊伍，學(xué)校在招聘人才時應(yīng)對外語口語好的教師予以適當(dāng)傾斜。可以利用校際之間的合作選送英語基礎(chǔ)比較好的專業(yè)教師到國外大學(xué)進(jìn)行專門所任課程的培訓(xùn)。如果條件有限，也可以利用高校本身的外教資源對教師進(jìn)行英語口語集中強(qiáng)化訓(xùn)練，或者為擬進(jìn)行準(zhǔn)雙語教學(xué)的教師舉辦各種活動開展英語交流，以促進(jìn)其自身素質(zhì)的迅速提高。

2.重機(jī)制。要使準(zhǔn)雙語教學(xué)不流于形式，注重實效，地方本科財經(jīng)院校必須有一套完善的雙語教學(xué)管理機(jī)制對其進(jìn)行監(jiān)督和激勵。除常規(guī)檢查督導(dǎo)，如可以通過隨機(jī)聽課、走訪學(xué)生、發(fā)放學(xué)生滿意度調(diào)查問卷等，加強(qiáng)對雙語教學(xué)效果的監(jiān)督。管理層還應(yīng)針對備課―授課―互動討論―作業(yè)―考試全過程制定規(guī)范、規(guī)程和雙語教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并定期檢查教材的選取、課件和教案、大綱的質(zhì)量、以及教學(xué)任務(wù)的完成等情況。另外，由于地方本科財經(jīng)院校的各種條件限制，準(zhǔn)雙語教學(xué)的確是一件內(nèi)容新、分量重的工作任務(wù)。因此，設(shè)置準(zhǔn)雙語教學(xué)激勵機(jī)制對相關(guān)教學(xué)人員進(jìn)行業(yè)績獎勵，是教學(xué)過程管理鏈中的重要一環(huán)。可以適當(dāng)增加雙語教學(xué)課時權(quán)重，在評先、評優(yōu)、評職稱或出國交流等工作中，雙語教師都應(yīng)優(yōu)先考慮或占有更大比重。

3.漸推進(jìn)。本科階段只是培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式和提高經(jīng)濟(jì)學(xué)基本素養(yǎng)的階段，夯實經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論功底應(yīng)該更加側(cè)重。如果在此階段強(qiáng)行全面推行準(zhǔn)雙語教學(xué)，往往會讓學(xué)生兩頭都顧不上：一方面既要學(xué)習(xí)掌握理論知識，另一方面又要理解專業(yè)英語的含義，這樣會使學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時間不夠分配，反而是得不償失的。加之，我們現(xiàn)階段雙語教學(xué)還屬于探索起步、積累經(jīng)驗的時期，不宜大規(guī)模地鋪開，只宜小范圍地試驗，可先在個別外向型專業(yè)（如國際金融、國際貿(mào)易）上試驗，等有了較為充足的教學(xué)經(jīng)驗和較成熟的教學(xué)模式后方可推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫倩.地方本科院校“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙語教學(xué)模式的選擇與實踐[J].經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，2009，(8).

[2] 張春霞.高校專業(yè)課實施雙語教學(xué)的模式探討[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2006，(5).

[3] 劉玲.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)英漢雙語教學(xué)探究[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院學(xué)報:綜合版，2008，(5).

第3篇：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；情境創(chuàng)設(shè)；學(xué)習(xí)興趣

無論學(xué)生學(xué)習(xí)哪一門學(xué)科，必然需要一個良好的學(xué)習(xí)氛圍做基礎(chǔ)，一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦具有良好的學(xué)習(xí)品味和極大的學(xué)習(xí)熱情，就會主動地投入學(xué)習(xí)中，認(rèn)真聽取教師講授的知識，并且高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師作為課堂的指導(dǎo)者，應(yīng)該為學(xué)生營造形象真實的學(xué)習(xí)情境，用靈活的教學(xué)方式以及幽默的語言調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在課堂情境中充分感受到信息技術(shù)的魅力。

一、創(chuàng)設(shè)真實的故事情境

在傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教學(xué)中，由于其教學(xué)內(nèi)容枯燥，因此很難引起學(xué)生的注意。在教學(xué)過程中，如果教師只是憑借文字和語言進(jìn)行講授，可能會導(dǎo)致普遍的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)上課做小動作、打盹等現(xiàn)象。為了改變這種現(xiàn)象，教師可以利用多媒體技術(shù)，將與講課內(nèi)容相關(guān)的信息以視頻和圖片等形式呈現(xiàn)出來。例如，教師在講“日新月異的信息技術(shù)”時，可以通過幻燈片的形式向?qū)W生講述各種各樣和信息有關(guān)的故事，使學(xué)生充分感受到信息的豐富多彩，并且還讓學(xué)生了解到信息技術(shù)的特征。

二、創(chuàng)設(shè)形象的生活情境

每個學(xué)生對自己的日常生活都十分了解，因此，教師可以在信息技術(shù)的教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)合理的生活情境，指導(dǎo)學(xué)生用相關(guān)的信息技術(shù)的知識來解決問題。例如，在教學(xué)Excel 表格時，教師可

以讓每個學(xué)生都設(shè)置一份自己的日常消費(fèi)清單，表格中分別列出每個學(xué)生的日常花費(fèi)，教師可以設(shè)定條件或者提出問題，學(xué)生必須根據(jù)教師所提出的要求進(jìn)行相關(guān)的運(yùn)算，如求出自己一個星期之內(nèi)的消費(fèi)總額或者算出平均每天消費(fèi)多少。這樣不僅可以使學(xué)生更加了解自己的消費(fèi)水平，而且也能使學(xué)生牢固掌握數(shù)據(jù)處理的知識。

三、創(chuàng)設(shè)實際操作的課堂情境

現(xiàn)階段，高中對信息技術(shù)的考核主要通過筆試的方式進(jìn)行，但是在信息技術(shù)會考中要求上機(jī)操作，這就要求學(xué)生掌握熟練的軟件操作能力，如Word、Excel等軟件。為了訓(xùn)練學(xué)生的軟件操作能力，可以安排學(xué)生上上機(jī)課，做到使每一個學(xué)生都能親自用電腦操作，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，也使學(xué)生對操作內(nèi)容的記憶更加牢固。

總之，教師根據(jù)學(xué)生需求和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，可以有助于學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)到的信息技術(shù)的知識應(yīng)用到實際生活中，使學(xué)生能在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握信息技術(shù)知識。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程開放教育背景；基于資源；高中學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

在現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的今天，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)得到了成熟、完備的發(fā)展，學(xué)習(xí)模式的形式、作用與特點也顯現(xiàn)出了新的特性，同時，現(xiàn)代社會也改變了學(xué)習(xí)資源的使用方法與構(gòu)建模式，數(shù)字化資源呈現(xiàn)出幾何倍的增長趨勢，獲取資源的渠道了越來越廣。在這一背景下，我們需要的將這些學(xué)習(xí)資源利用起來，讓這些資源可以成為我們學(xué)習(xí)的輔助。

一、基于資源學(xué)習(xí)環(huán)境的概念與特征

（一）基于資源學(xué)習(xí)環(huán)境的概念

基于資源的學(xué)習(xí)環(huán)境即利用學(xué)習(xí)資源、支持性策略、支持性工具來構(gòu)建一種利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的環(huán)境，該種學(xué)習(xí)環(huán)境可以支持個性化的查找、分析、解釋與處理，能夠滿足個性化的學(xué)習(xí)需求，基于資源學(xué)習(xí)環(huán)境可以充分的開發(fā)出潛在的學(xué)習(xí)資源，這種學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)教學(xué)框架不同，可以為學(xué)習(xí)者提供多種多樣的學(xué)習(xí)工具，為他們?nèi)蝿?wù)的完成來提供決策性支持。

（二）基于資源學(xué)習(xí)環(huán)境的特征

關(guān)于基于資源學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，不同的學(xué)者有著不同的觀點，但是對于資源學(xué)習(xí)環(huán)境共同的三個特征已經(jīng)形成了共識：第一，資源豐富性；第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性與目的性，參與該種模式的最終目的是學(xué)習(xí)，并非偶然與附加結(jié)果；第三，該種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者參與到資源的編輯與評價過程中，是一種以學(xué)習(xí)者認(rèn)知為基礎(chǔ)的動態(tài)管理模式。

二、基于資源高中學(xué)習(xí)環(huán)境的組成要素與設(shè)計方式

（一）情境設(shè)計方式

情境由真實情境與虛擬情境兩種組成，情境對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起著極為重要的作用，從情境目標(biāo)來分析，情境化形式能夠分為學(xué)習(xí)生成式、外部指導(dǎo)式與協(xié)商式三種。

1. 學(xué)習(xí)生成式情境。在學(xué)習(xí)生成式情境中，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來尋找資源，在這一過程中他們可能需要外部的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)是需要進(jìn)行預(yù)先設(shè)計的。

2. 外部指導(dǎo)式情境。在外部指導(dǎo)式情境中，外部人員需要創(chuàng)建好資源集中點，確定學(xué)習(xí)順序，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求為其確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為此，外部人員需要收集大量的信息。

3. 協(xié)商式情境。協(xié)商式情境兼具學(xué)習(xí)生成式與外部指導(dǎo)式情境的優(yōu)勢，與學(xué)習(xí)者是一種合作的關(guān)系，外基于資源的學(xué)習(xí)環(huán)境中，情境的設(shè)計需要基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中最為關(guān)鍵的步驟就是情境解釋，解釋能夠幫助學(xué)習(xí)者確定出具體的學(xué)習(xí)方式，形成多種多樣的解決方式。

（二）資源設(shè)計方式

基于資源學(xué)習(xí)環(huán)境的資源能夠分為靜態(tài)資源與動態(tài)資源兩種形式，內(nèi)容的涵蓋面十分的廣泛，包括電子資源、人力資源、非印刷資源與印刷資源四種，具體的設(shè)計方式如下：

1. 靜態(tài)資源。雜志、報紙、百科全書、教科書都屬于典型的靜態(tài)資源，這種資源具有特定性的特征，對于信息標(biāo)準(zhǔn)化有著明確的要求，這種信息會隨著社會的發(fā)展很快的過時，其最大的弊端就是出版時間的問題，因此，在應(yīng)用靜態(tài)資源時，必須要再三謹(jǐn)慎。

2. 動態(tài)資源。基于資源的學(xué)習(xí)環(huán)境大多數(shù)都是動態(tài)資源，其中代表性的就是網(wǎng)絡(luò)資源與人力資源，網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)出的是一種周期性變化；而人力資源即可使是學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜遥材軌蚴菍W(xué)習(xí)伙伴，在學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜遗c學(xué)習(xí)伙伴提升學(xué)習(xí)者理解能力的前提條件下，學(xué)習(xí)者的綜合水平就能夠得到不斷的提升。

（三）支持/支架方式

基于資源學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計機(jī)制有元認(rèn)知支持、策略支持、概念支持、過程支持幾個內(nèi)容，具體設(shè)計方式如下：

1. 元認(rèn)知支持。元認(rèn)知支持的核心是評價，元認(rèn)知支持能夠科學(xué)的評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，元認(rèn)知支持既可以是一種的模式，也能夠是精致、復(fù)雜的模式，能夠幫助學(xué)習(xí)者來組織相關(guān)知識，為他們引導(dǎo)認(rèn)知道路，在元認(rèn)知的支持下，學(xué)習(xí)者能夠投入到更加多元化的學(xué)習(xí)過程中。

2. 策略支持。策略支持可以為任務(wù)的完成提供多種多樣的方式，這些支持可以來自于相關(guān)學(xué)界的專家，也能夠來自于學(xué)習(xí)軟件，他們能夠為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供出科學(xué)的建議，也能夠在學(xué)習(xí)者思考的過程中為其提供一種方法與觀點。

3. 概念支持。概念支持可以幫助學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)先后順序與重點解決的問題，概念支持需要以大綱形式來出現(xiàn)，這種大綱能夠解決信息的陳述問題，也能夠幫助學(xué)習(xí)者來理清各個主題的層次。

4. 過程支持。過程支持能夠有效提升學(xué)習(xí)者利用資源的效率，也可以為學(xué)習(xí)者指明道路，讓他們能夠圍繞具體的學(xué)習(xí)目的來制定任務(wù)。

（四）工具

工具能夠幫助學(xué)習(xí)者獲取與處理資源，也能夠?qū)崿F(xiàn)對資源的解釋與評價，基于資源的學(xué)習(xí)環(huán)境工具包括處理工具、搜索工具、交流工具、操作工具幾個內(nèi)容：

1. 處理工具。處理工具可以幫助學(xué)習(xí)者收集、組織和生成信息，為他們提供完善的認(rèn)知支持。

2. 搜索工具。搜索工具的范圍十分的廣泛，媒體專家、圖書館管理員、專業(yè)性的搜索服務(wù)都能夠為學(xué)習(xí)者提供完善的搜索支持，學(xué)習(xí)者可以用多樣化的學(xué)習(xí)模式來獲取資源。

3. 交流工具。交流工具能夠幫助學(xué)習(xí)者充分的將音頻、文本、視頻等資源利用起來，科學(xué)的交流工具能夠有效優(yōu)化遠(yuǎn)程開放教育背景下的課堂教學(xué)效果，為學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。

4. 操作工具。操作工具能夠為學(xué)習(xí)者提供檢驗觀點、檢驗觀念與檢驗理論，操作工具可以有效簡化信息生成程序，讓學(xué)習(xí)者可以更加簡便的操作系統(tǒng)，從而滿足學(xué)習(xí)者個性化的需求。

三、遠(yuǎn)程開放教育背景下基于資源學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的注意事項

在進(jìn)行設(shè)計時，需要關(guān)注學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求，基于資源的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠應(yīng)用在不同的學(xué)習(xí)模式中，應(yīng)用范圍十分的廣泛，既能夠用在開放式環(huán)境中，也能夠用在指導(dǎo)式教學(xué)環(huán)境下，這也在一定程度上增加了學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計難度，基于這一因素，基于資源學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計需要的工具、情境以及支持都是不同的，在進(jìn)行設(shè)計時，需要考慮到這些動態(tài)變化因素，設(shè)計出與教學(xué)方法一致的需求與環(huán)境。

第5篇：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計范文

研究性教學(xué)既是一種思想觀念，同時也是有別于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的一種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力。落實西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)，合理設(shè)計課堂講授內(nèi)容，創(chuàng)新以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，構(gòu)建以能力為本位的考核體系，是提升西方經(jīng)濟(jì)教學(xué)效果的重要途徑。

關(guān)鍵詞：

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；研究性教學(xué)；教學(xué)改革

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是對市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的抽象概括和總結(jié)，具有很強(qiáng)的理論性、實踐性及應(yīng)用性，已經(jīng)成為我國本科院校經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)性必修課程以及部分高校拓展學(xué)生知識面開設(shè)的通識課。在我國市場經(jīng)濟(jì)體系日漸成熟與完善的時代背景下，系統(tǒng)講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和知識，訓(xùn)練學(xué)生樹立經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，培養(yǎng)服務(wù)于中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新性專業(yè)人才任務(wù)緊迫。然而，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容覆蓋面廣、知識點多、理論抽象，講授時涉及抽象理論講解、數(shù)理模型論證及圖形分析與案例探討，學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用上存在一定困難，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，授課效果不佳。因此，對傳統(tǒng)教學(xué)方法與模式進(jìn)行反思和探索，以研究性教學(xué)指導(dǎo)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新，以滿足時展對培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)類創(chuàng)新性專業(yè)人才的需求顯得尤為重要。

1研究性教學(xué)的內(nèi)涵

2005年教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高[2005]1號），提出“積極推進(jìn)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，標(biāo)志著研究性教學(xué)成為國家本科教育教學(xué)的基本要求。所謂研究性教學(xué)是一種在教師的組織指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐的教學(xué)，研究性教學(xué)既是一種思想觀念，同時也是有別于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的一種教學(xué)方法。在教學(xué)過程中既要體現(xiàn)教師的指導(dǎo)和組織，又要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主實踐，其核心宗旨是通過研究性教學(xué)提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，使學(xué)生能夠在掌握理論知識的同時學(xué)以致用去決實際問題。研究性教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過親身參與而自主學(xué)習(xí)，要求教師發(fā)揮在課堂組織、任務(wù)設(shè)定、內(nèi)容設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)上的引導(dǎo)作用，除了講授書本知識之外，通過設(shè)計問題組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和討論，讓學(xué)生帶著問題去自主學(xué)習(xí)和自主研究，在課堂營造自由的共同討論氛圍，訓(xùn)練學(xué)生的研究方法和表達(dá)能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。研究性教學(xué)作為一種有別于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，在教學(xué)組織上可以采用教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合、書本知識學(xué)習(xí)與經(jīng)驗知識學(xué)習(xí)相結(jié)合等組織形式。總之，研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中以學(xué)生為中心，通過調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力，在講授知識與技能的同時實現(xiàn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的共同提升。

2西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)的必要性

2.1傳統(tǒng)教學(xué)方法無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是對市場運(yùn)行規(guī)律的高度抽象，專有名詞多、內(nèi)容覆蓋廣、理論枯燥抽象，而且多數(shù)經(jīng)濟(jì)理論內(nèi)容需要運(yùn)用微積分、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計等數(shù)學(xué)知識，通過嚴(yán)格假設(shè)構(gòu)建模型進(jìn)行論證和表達(dá)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性不高。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師強(qiáng)調(diào)對經(jīng)濟(jì)理論的介紹和講解，對于枯燥的經(jīng)濟(jì)理論學(xué)生理解吃力，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏主動性與積極性。而研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂參與性，通過對身邊經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的觀察、研討、總結(jié)等方式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

2.2研究性教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論邏輯思路連貫性強(qiáng)，分析方法遵循從靜態(tài)到動態(tài)、從局部到一般、從簡單到復(fù)雜的層層推進(jìn)的過程，圍繞供給和需求一步一步構(gòu)建出完整宏大的理論框架，這對于學(xué)生的思維層次與思維能力要求較高。運(yùn)用研究性教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過幾何圖形和簡單數(shù)學(xué)模型等工具，對相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行推理和論證，可以提升學(xué)生的思維能力。例如，消費(fèi)者均衡和生產(chǎn)者均衡的分析推理過程基本一致，在研究性教學(xué)過程中組織并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用消費(fèi)者均衡的分析方法自主推演生產(chǎn)者均衡，并對比總結(jié)兩種均衡的結(jié)果，既加深了對理論的理解，又鍛煉了學(xué)生的思維能力。

2.3西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科屬性要求課堂教學(xué)要聯(lián)系現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的現(xiàn)實性、應(yīng)用性、實踐性，其理論既是對經(jīng)濟(jì)問題的抽象總結(jié)，又是解釋和指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)實踐的工具。傳統(tǒng)教學(xué)方式重課堂講授輕實踐應(yīng)用，不重視學(xué)生應(yīng)用理論分析現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題能力的培養(yǎng)，如果學(xué)生無法用所學(xué)理論解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，必然會對所學(xué)經(jīng)濟(jì)理論的科學(xué)性產(chǎn)生懷疑。研究性教學(xué)可以應(yīng)用研討、案例、調(diào)研等多種課堂組織形式，通過對某一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查、分析、研討，提升學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力。

3西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)設(shè)計

鑒于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點，研究性教學(xué)設(shè)計應(yīng)將理論學(xué)習(xí)和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實相結(jié)合，以探索和研究的科學(xué)精神達(dá)到既掌握理論又不脫離實踐的學(xué)習(xí)效果。

3.1合理設(shè)計課堂講授內(nèi)容與方式

講授是指“教師以口頭語言向?qū)W生呈現(xiàn)、說明知識，并使學(xué)生理解知識的行為”，研究性教學(xué)并不排斥教師課堂講授，但要改變傳統(tǒng)模式下“滿堂灌式”的講授方式，在向?qū)W生傳遞知識的同時，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持，引導(dǎo)和鼓勵。因此，教師對于西方經(jīng)濟(jì)的講授不能僅是對基本理論的介紹，更多的是要講解該理論可以解釋的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、應(yīng)用的相關(guān)領(lǐng)域以及發(fā)展的前沿與方向等，通過講授“問題導(dǎo)向型知識”引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。例如，在宏觀經(jīng)濟(jì)理論中，不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)流派對同一經(jīng)濟(jì)問題存在懸而未決的理論爭議，對此教師在向?qū)W生講授不同流派的基本觀點和政策主張后，可以安排學(xué)生自主查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解不同學(xué)派觀點形成的歷史背景和現(xiàn)實適用性，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣和能力。總之，在研究性教學(xué)中教師講授切忌從理論到理論，要注重理論與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題的聯(lián)系，通過理論講授使學(xué)生的自學(xué)能力和獨立研究能力得到提升。

3.2以學(xué)生為主體的教學(xué)方法創(chuàng)新

研究性教學(xué)突出學(xué)生的主體性與參與性，課堂教學(xué)應(yīng)選擇靈活多樣的教學(xué)方法，注重與學(xué)生的互動與激勵，培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣與能力。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)緊密聯(lián)系現(xiàn)實的特點為教學(xué)方法的選擇與創(chuàng)新提供了廣闊空間，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論對經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析和解釋，使學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并最終解決問題達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。例如，針對彈性理論可以布置學(xué)生對“機(jī)票越提前預(yù)訂越便宜，電影票越提前購買越貴”進(jìn)行案例討論，使學(xué)生深入理解彈性理論在現(xiàn)實世界的應(yīng)用；在講解邊際消費(fèi)傾向遞減理論時，引導(dǎo)學(xué)生模擬自己對某種商品消費(fèi)的情景，切身體會和感悟邊際效用遞減規(guī)律的存在；在講授宏觀經(jīng)濟(jì)時采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，布置學(xué)生以小組為單位完成經(jīng)濟(jì)熱點報告，并結(jié)合所學(xué)知識對經(jīng)濟(jì)熱點進(jìn)行點評，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識和問題解讀能力。

3.3構(gòu)建以能力為本位的考核體系

傳統(tǒng)教學(xué)方式的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)掌握，因此考核方式多采用期末閉卷考試。閉卷考試在一定意義上能反映出學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度和教學(xué)效果，但是無法避免部分學(xué)生為應(yīng)付考試而突擊復(fù)習(xí)，無法反應(yīng)學(xué)生對知識掌握與運(yùn)用能力的真實狀況。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)考核方式既要重視學(xué)生對知識的掌握，更要能反映出學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，構(gòu)建以能力為本位的考核體系。因此，落實西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程研究性教學(xué)，要推進(jìn)課程考核方式的多元化，將課堂上的經(jīng)濟(jì)熱點報告、案例討論以及課下的文獻(xiàn)閱讀、資料整理、論文寫作等作為考核的重要內(nèi)容，期末考試試卷加大主觀分析題分值比重，側(cè)重考核學(xué)生對經(jīng)濟(jì)理論的運(yùn)用與分析技能。

作者：董大朋 章磷 孫喜成 任妍 吳曉華 單位：黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例教學(xué)；能力；角色轉(zhuǎn)換

中圖分類號：G424.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3198(2009)06-0239-02

1在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)的意義

(1)培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。案例教學(xué)最突出的優(yōu)勢之一便是采集大量的經(jīng)濟(jì)事例作為教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生具有啟發(fā)教育的作用。優(yōu)秀的案例，往往以現(xiàn)實問題為研究對象，以事實和數(shù)據(jù)為依據(jù)，并將理論知識寓于案例之中，學(xué)生可以通過對各種類型案例的剖析，運(yùn)用創(chuàng)造性思維，將大量的感性體驗上升到理性認(rèn)識高度，從而進(jìn)一步指導(dǎo)今后的實際工作。

(2)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，常常會用到大量的圖形和數(shù)學(xué)論證，讓學(xué)生感到抽象枯燥且難以掌握。例如，在成本理論一章中，不斷用到平均成本曲線、邊際成本曲線、平均可變成本曲線等多條曲線；在分析宏觀經(jīng)濟(jì)政策時，則是用IS-LM模型。因此，有必要尋求一種中介載體，將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本理論以一種生動的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，而案例教學(xué)在這方面有獨特的作用。因為經(jīng)濟(jì)學(xué)案例往往是以現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題作為研究對象的，其中不乏一些經(jīng)濟(jì)社會的熱點問題，足以引起學(xué)生濃厚的興趣，吸引他們主動思考、積極討論，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

(3)能有效地將知識轉(zhuǎn)化為技能。案例教學(xué)的最終目的是要將學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為技能。學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，其理論知識會掌握得比較全面，但由于缺乏實際操作經(jīng)驗，往往導(dǎo)致能力的欠缺。案例教學(xué)最重要的功能就是為學(xué)生提供一個逼真的、具體的情景，迫使他們?nèi)ニ伎肌⒎治觥⑻幚韱栴}，從而得到實際鍛煉的機(jī)會。同時，案例教學(xué)本身也需要學(xué)生之間的合作、交流、分析與研討，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生合作共事和溝通交流的能力。

2西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的組織

(1)課前準(zhǔn)備。首先，教師應(yīng)在認(rèn)真?zhèn)浜谜n的基礎(chǔ)上，精心選擇案例。案例的選擇應(yīng)兼顧典型示范、應(yīng)用實際、現(xiàn)實新穎、適合國情，并具有一定的理論價值。也就是說，精心挑選的案例不僅要符合課堂的教學(xué)要求，而且應(yīng)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生想聽、要聽、樂意聽，只有這樣，師生才能配合默契，寓教于樂，收到較好的效果。如在解釋邊際效用遞減規(guī)律時；可以拿“吃第一個面包同吃第三個面包的感覺是不同的”或以小品《吃面》為例來說明；在講授供求規(guī)律時，可以編寫案例“2007年末至2008年初南方發(fā)生冰雪災(zāi)害對食品供應(yīng)和物價的影響”，通過這個案例，有效地將案例與供求規(guī)律緊密地結(jié)合起來，既提高了《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的應(yīng)用性，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題以及國家和民族的命運(yùn)；在講完貨幣政策之后，可以引導(dǎo)學(xué)生對“2007年度由于CPI屢創(chuàng)新高銀行提高存貸款利率”等案例進(jìn)行分析和討論；在講完失業(yè)理論之后，可以引入“近年來出現(xiàn)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難”的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的種種原因及應(yīng)對措施。其次，教師事先應(yīng)反復(fù)閱讀案例，做好案例分析。雖然案例本身可能并無統(tǒng)一答案，但作為教師要想給學(xué)生一杯水，自己就必須有一桶水、一缸水。教師應(yīng)盡可能將問題想得全面、完整、詳細(xì)，要深思熟慮。這其中可能要涉及其他一些相關(guān)的內(nèi)容，必要時需查找大量的資料，否則無法引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，只有在占有大量資料的基礎(chǔ)上，先對案例做個分析，才能做到心中有數(shù)。

案例教學(xué)的主角是學(xué)生，為提高案例分析的水平，學(xué)生的課前準(zhǔn)備也是必要的，尤其是難度大、綜合性強(qiáng)的案例更應(yīng)做充分的準(zhǔn)備。否則課堂討論的效果很難保證，甚至課堂討論根本無法進(jìn)行。學(xué)生要做的準(zhǔn)備工作主要有兩個方面。首先，學(xué)生應(yīng)該掌握相關(guān)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識，這是進(jìn)行案例分析的前提條件；其次，在上課前，學(xué)生需要通讀案例，概括問題，提出決策方案。這樣才能保證案例討論課的質(zhì)量。

(2)組織課堂教學(xué)。分組討論是案例教學(xué)的主要方式。通常的做法是在上案例課之前把案例資料發(fā)到每個學(xué)生手中，要求學(xué)生要預(yù)習(xí)案例。上課時把全班學(xué)生分成幾個小組，進(jìn)行5到10分鐘的討論，然后每個小組派代表上臺發(fā)言，然后每個小組派代表上臺發(fā)言，表述各自對問題的看法、提出自己解決問題的方案。如果爭議分歧較大，再組織討論，最后由任課教師進(jìn)行總結(jié)。在案例分析過程中，教師所要做的是營造一種輕松、自由的氛圍，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到案例分析中去。例如，教師不應(yīng)隨意否定學(xué)生的分析結(jié)果，而應(yīng)鼓勵學(xué)生提出獨到的見解。

3在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法時，應(yīng)注意的問題

(1)正確處理西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系。理論教學(xué)在課堂教學(xué)中仍應(yīng)占主要地位，如果整個西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)以案例為主會造成學(xué)生對某些問題了解得比較深入，但知識掌握缺乏系統(tǒng)性。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)不能像MBA那樣，完全以案例教學(xué)為主，而應(yīng)以系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)為主。案例教學(xué)只是手段，目的在于培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式去判斷分析問題的能力。在課時量有限的情況下，一般來講，案例教學(xué)占用20%～25%的時間為宜，也可利用學(xué)生的課外活動組織案例討論以作為對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的補(bǔ)充。

(2)教師要注意角色的轉(zhuǎn)換。在案例分析的過程中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)移：其一，案例分析課堂上的教師不再以一個單純的“知識權(quán)威”的形象出現(xiàn)，不再是教師站在講臺上唱“獨角戲”，課堂是由學(xué)生唱主角了，教師的前臺活動已大大減少，代之而來的是學(xué)生的大量活動，這就為學(xué)生提供了一個展示自我的舞臺；其二，案例課堂上教師的主要任務(wù)則由原來的知識講授變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生動腦思考。教師一般只應(yīng)對案例討論的要點和應(yīng)注意的問題作必要而簡略的提示，布置案例討論的任務(wù)和要求，而把大量的時間騰給學(xué)生。即使有學(xué)生需要教師指導(dǎo)和答疑，教師的講解一般也是個別進(jìn)行的，這里教師傳授知識的形式由集中講授變?yōu)閷W(xué)生個別的有針對性的指導(dǎo)。

(3)案例教學(xué)的關(guān)鍵是教師素質(zhì)的提高。案例教學(xué)法的特點，使其要求任課教師不僅要有較深厚的理論知識，還要有很強(qiáng)的理論運(yùn)用能力，能夠靈活運(yùn)用理論知識分析解決實際問題；且有較豐富的實踐經(jīng)驗，具有很強(qiáng)的課堂組織和控制能力，能夠有效激發(fā)學(xué)生踴躍參與，實現(xiàn)案例教學(xué)的目標(biāo)。目前我國高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師離案例教學(xué)的要求還有較大的差距，所以加強(qiáng)教師培訓(xùn)十分必要。案例教學(xué)教師的培養(yǎng)途徑主要有兩條：一是學(xué)習(xí)培訓(xùn)。即通過舉辦培訓(xùn)班以提高教師的案例教學(xué)水平。二是實踐鍛煉。即有計劃地選派教師到企業(yè)進(jìn)行實際工作，同時請企業(yè)有經(jīng)驗的管理者或外校有經(jīng)驗的教師搞講座，或組織案例課的觀摩教學(xué)和經(jīng)驗交流活動等，這一系列途徑都有助于提高教師的案例教學(xué)能力。

(4)借助集體備課，集思廣益，完善西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的設(shè)計。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的設(shè)計與準(zhǔn)備過程中，組織專業(yè)相同或相近的老師開展集體備課活動，有兩大好處：一是可以拓寬經(jīng)濟(jì)學(xué)案例信息的來源，實現(xiàn)資源共享；二是不同教師思考問題的角度和方法不同，在集體討論中可以使思維在相互借鑒、相互碰撞中激發(fā)出靈感的火花，從而拓寬經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)思路，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究水平。這兩方面相互滲透，同時進(jìn)行，對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)設(shè)計的完善具有較好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]魏靜.談案例教學(xué)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].昆明大學(xué)學(xué)報，2008，(1).

第7篇：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計范文

筆者認(rèn)為，目前“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)活動中主要存在如下不足：第一，課程教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)。傳統(tǒng)的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)需要運(yùn)用大量的原理、圖表、公式和模型來解釋其基本理論和基本方法，導(dǎo)致大學(xué)生對于現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)形勢熱點的關(guān)注不足。因此，不能充分激發(fā)和調(diào)動其學(xué)習(xí)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的積極性和主動性，最終造成其逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，最終使教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的效果不甚理想。第二，課程內(nèi)容與授課方式忽視對大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程學(xué)習(xí)過程是以應(yīng)試教育為主的教育模式，表現(xiàn)為老師教理論、學(xué)生學(xué)理論、考試考理論。經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)貴在應(yīng)用，其中最重要的是通過課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提升高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)，為以后走向社會奠定堅實的根基。第三，課程教學(xué)內(nèi)容和手段不夠豐富。在“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師偏愛以知識為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，課堂教學(xué)缺乏學(xué)生的積極主動參與；課堂案例講解偏少，同時能夠?qū)咐虒W(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合的更少，大學(xué)生在上課過程中無法體驗經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義和作用，更奢談提高和培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

二、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的案例教學(xué)法在“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中的實施途徑

在案例教學(xué)法的引入過程中，遵循“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例解讀—經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)與消化吸收—經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用”的課堂講授模式，大學(xué)生對知識的理解就不僅僅是停留在了解與識記層面，而是內(nèi)化和升華為自己的認(rèn)知認(rèn)同與靈活應(yīng)用，可以用所學(xué)知識解釋身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)決策。在具體實施基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的案例教學(xué)法時，筆者認(rèn)為有如下幾種組織形式：

1．理論講授與案例分析有機(jī)結(jié)合

“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課程教學(xué)一般是安排在大學(xué)課程的前兩年，大學(xué)生的社會經(jīng)驗和閱歷有限。此時“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程講授中的案例導(dǎo)入就顯得非常重要，因為案例講授像一座橋梁，將“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的理論學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活相結(jié)合，可以極大提高大學(xué)生對這門課程實用性和趣味性的認(rèn)識，同時在案例講解過程中應(yīng)注重啟發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。比如，在介紹微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的彈性理論時，“谷賤傷農(nóng)”就可以作為一個案例。在大學(xué)生閱讀案例過程中，讓其思考如下問題：（1）為什么農(nóng)產(chǎn)品豐收了，農(nóng)民的收入反而減少？請結(jié)合彈性理論解釋這種現(xiàn)象。（2）有哪些辦法解決這種現(xiàn)象？（3）政府對農(nóng)產(chǎn)品的保護(hù)價格（或支持價格）有什么利弊？（4）是否所有的農(nóng)產(chǎn)品都是缺乏價格彈性的？若未來自己創(chuàng)業(yè)進(jìn)行農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)營，你會選擇什么樣的農(nóng)產(chǎn)品？大學(xué)生可以通過各種手段搜集信息，再進(jìn)行討論交流，這樣不僅會加深對彈性理論的理解和記憶，而且對政府行為和企業(yè)經(jīng)營也有了一定程度的了解，為自己日后可能的創(chuàng)業(yè)行為奠定了較為扎實的理論認(rèn)識根基。

2．密切結(jié)合目前經(jīng)濟(jì)社會熱點討論

教師在講授完某一章（或某一節(jié)）內(nèi)容后，可以引入與該理論有密切關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)社會熱點問題，讓大學(xué)生進(jìn)行較為深入的討論（或辯論），教師最后進(jìn)行總結(jié)。例如，在講到宏觀經(jīng)濟(jì)政策的時候，可以結(jié)合我國2010年住房限購令的實際情況，讓大學(xué)生分析：（1）住房限購令出臺的原因以及該政策對經(jīng)濟(jì)活動中房地產(chǎn)行業(yè)發(fā)展和個人的影響；（2）討論總結(jié)住房限購令對抑制炒房行為的有效性以及該政策的利弊；（3）探討是否有比限購政策更有效的確保房地產(chǎn)健康發(fā)展的政策措施？（4）若你需要購房，你將怎么解決政策“壁壘”？（5）若你是房地產(chǎn)開發(fā)商，你會選擇此時買地嗎？當(dāng)然還可以結(jié)合其他宏觀經(jīng)濟(jì)問題，比如住房限購令對就業(yè)和消費(fèi)有哪些影響等，這樣就可以充分調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的主觀能動性，極大地調(diào)動和活躍課堂氣氛，讓其積極和興趣盎然地參與課堂教學(xué)，而不是被動聽課，形成良好的課堂參與和學(xué)習(xí)氛圍。同時，通過大家的討論（或辯論），也鍛煉和提高了大學(xué)生們面對實際問題時分析問題和解決問題的能力。

3．重視課后作業(yè)布置，讓大學(xué)生動手搜集實際案例并應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行合理解釋

現(xiàn)實生活中處處都有經(jīng)濟(jì)學(xué)。由于課堂學(xué)習(xí)時間有限，為加深和強(qiáng)化大學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解和掌握，教師應(yīng)該重視課后作業(yè)布置。比如，在學(xué)習(xí)成本理論知識時，為了讓大學(xué)生掌握固定成本和變動成本在決策中的不同作用，而非僅僅囿于成本概念本身，應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)大學(xué)生從日常生活中找到實例并結(jié)合課堂學(xué)習(xí)加以說明。比如，有的大學(xué)生通過課后搜集案例，介紹了“河北航空公司推打折機(jī)票策略，實現(xiàn)淡季不淡”。該案例加深大學(xué)生對固定成本和變動成本在企業(yè)短期運(yùn)行和長期運(yùn)行決策時作用的認(rèn)識，同時他們也理解了航空公司實施打折機(jī)票策略的合理性。此外，大學(xué)生在課后的這一思考潛在地提升了他們?nèi)蘸筮\(yùn)營和管理企業(yè)的能力。再如，在講授完效用理論之后，可以讓大學(xué)生自己舉例說明“價格反映商品的邊際效用而非總效用”這個結(jié)論，讓大學(xué)生通過課后查閱資料深刻理解創(chuàng)新的重要性，同時也讓有志于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生認(rèn)識到在消費(fèi)者“喜新厭舊”的消費(fèi)心理下，精心選擇創(chuàng)新或差異化產(chǎn)品將在一定程度上決定創(chuàng)業(yè)的成敗這一道理。總之，課后作業(yè)布置深化了大學(xué)生對課堂所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解和掌握，培養(yǎng)了大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，為他們以后走向工作崗位奠定了較為堅實的智慧資本。

4．高度重視案例教學(xué)中學(xué)生的課前小組討論

鑒于課堂教學(xué)時間有限，課前的小組案例分析和討論成為案例教學(xué)中不可或缺的重要一環(huán)。有的案例課堂臨時閱讀需要花費(fèi)較多時間。若無事先的充分閱讀，大學(xué)生在缺乏實際工作生活經(jīng)驗和充分討論交流的前提下無法深刻透徹理解案例的內(nèi)容。因此在案例教學(xué)中，教師應(yīng)提前1-2周發(fā)放課堂教學(xué)案例，同時配以案例教學(xué)的學(xué)習(xí)目的、需要思考和討論的若干問題等相關(guān)說明，并盡可能推薦相關(guān)參考資料，方便學(xué)生查閱。一般來說，由于學(xué)生之間認(rèn)知和社會生活閱歷不盡相同，在小組討論過程中就會有不同觀點的交流和碰撞，每個學(xué)生在這個過程中會捕獲到不同的知識信息，這不但增加了自己的閱歷，同時還可能迸發(fā)不同的靈感火花。其次，小組學(xué)習(xí)討論提煉總結(jié)的成果，通過小組代表在課堂上的發(fā)言和其他同學(xué)的積極問答參與，產(chǎn)生更大范圍和不同程度的頭腦激蕩。最后，各小組在結(jié)合其他同學(xué)和老師觀點的基礎(chǔ)上完成案例分析報告。通過上述完整的案例學(xué)習(xí)過程，將極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，同時鍛煉了團(tuán)隊協(xié)作精神、口頭表達(dá)能力和組織寫作能力；更為重要的是，在案例學(xué)習(xí)討論過程中拓寬了大學(xué)生們對社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的認(rèn)知視野，提升了他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。

三、應(yīng)用基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的案例教學(xué)法在“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中應(yīng)注意的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

1．案例的選擇要與大學(xué)生的理解程度相結(jié)合

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論產(chǎn)生有其特定的假設(shè)和歷史文化背景，與我國現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)社會情況存在一定差異。教師在進(jìn)行案例教學(xué)時，應(yīng)盡可能多的選擇中國的案例。選擇發(fā)生在自己身邊的事情更易被大學(xué)生理解和接受，同時也有利于對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識進(jìn)行啟發(fā)。同時，在選擇案例的時候，應(yīng)結(jié)合理論知識，遵循從簡單到復(fù)雜的順序進(jìn)行選擇，讓大學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)，以便于其對理論知識的理解。

2．善于運(yùn)用新型教學(xué)方式以促使理論知識和案例較為完美地結(jié)合

在教學(xué)活動中，教師可根據(jù)所講授章節(jié)的理論知識與選擇的案例材料，合理靈活確定在一個完整授課時間內(nèi)兩者之間的時間分配。教師可以通過“慕課”這一新型的教學(xué)方式，讓大學(xué)生對本章節(jié)理論知識有一個大致的了解；同時結(jié)合課前案例導(dǎo)讀，讓其對所講授的概念和原理等理論知識有更深入更具體的理解和掌握。在大學(xué)生對課堂講授理論知識充分認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師在課堂上結(jié)合案例引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行討論與辯論，并注意控制案例討論進(jìn)程和最后的案例總結(jié)。通過上述過程，理論學(xué)習(xí)和案例教學(xué)便較為完美地結(jié)合在一起。

3.綜合利用聲像并茂的現(xiàn)代教育技術(shù)手段來開展案例教學(xué)活動

第8篇：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計范文

1注意節(jié)奏的變換

國際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門有關(guān)國際貿(mào)易與國際金融的理論課程，教材中不可避免會出現(xiàn)大量的圖形分析和理論推導(dǎo)，但是一堂課下來，如果內(nèi)容一直是枯燥的圖形分析和理論的推導(dǎo)，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，影響效果。要解決這一問題，就需要教師在教學(xué)設(shè)計時考慮到節(jié)奏的變換。教學(xué)內(nèi)容也如同一首樂曲一般，有節(jié)奏上的不同，數(shù)學(xué)計算、圖形分析、理論推導(dǎo)等這些枯燥嚴(yán)肅的內(nèi)容，就是沉重徐緩的樂章，節(jié)奏緩慢；時事評論、案例分析等輕松內(nèi)容，就相當(dāng)于一首首節(jié)奏輕快的歌，在節(jié)奏緩慢的樂章當(dāng)中不時地穿插幾首輕快活潑的插曲，立刻讓人精神為之一振，這樣，學(xué)生在整節(jié)課中，不會因為內(nèi)容的枯燥而失去注意力，產(chǎn)生疲勞的感覺，教師也相對要輕松。比如，在講解國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長部分，即包括羅伯津斯基定理、貧困化增長、要素積累與比較優(yōu)勢等理論內(nèi)容，需要講解大量的圖形，如果自始至終，一個圖形接著一個圖形地分析，教師講得再生動，由于內(nèi)容沉悶，學(xué)生也很容易疲勞，但是，如果節(jié)奏不時變換一下，效果可能就完全不同。我們可以將這部分內(nèi)容進(jìn)行如下設(shè)計：首先以一個輕松話題入手，聯(lián)系到這次課的內(nèi)容，然后再詳細(xì)介紹羅伯津斯基定理，講完定理后，適時地穿插生動的案例，變換一下節(jié)奏，讓學(xué)生放松一下；然后再接著講解貧困化增長，之后結(jié)合某一典型發(fā)展中國家的情況進(jìn)行分析；最后分析要素積累與比較優(yōu)勢，并可以提出相關(guān)問題，引起學(xué)生思考。這樣，盡管理論性很強(qiáng)，但是由于節(jié)奏的不斷變化，整個課堂也因此而變得生動起來，學(xué)生往往不容易走神，效果自然就好。

2注重邏輯嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，抓住學(xué)生注意力

腦神經(jīng)專家研究發(fā)現(xiàn)，人的注意力在通常情況下能夠高度集中的時間大約只有20分種不到。國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)決定，每一次課的課時最少也要2~3個課時，也就是80－120分鐘，從一節(jié)課來看，也有40分鐘。在這段時間內(nèi)，如何能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥的理論內(nèi)容時，保持注意力的集中，這是非常重要的，也相對比較困難。本人總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為解決這一問題的關(guān)鍵在于，教學(xué)設(shè)計中要保證每一節(jié)課當(dāng)中的每一部分內(nèi)容的邏輯嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣。每一次課既是教師與學(xué)生的教與學(xué)過程，同時講臺也是教師表演的舞臺，教學(xué)設(shè)計就如同一場表演的編排，節(jié)目能不能引人入勝，每一階段都抓住觀眾的注意力，節(jié)目的編排是關(guān)鍵一環(huán)，有懸念的節(jié)目才能讓觀眾欲罷不能。因此每一次課是否能抓住學(xué)生注意力，教師在設(shè)計的過程中，必須適時制造一些懸念，制作一些“陷阱”，讓學(xué)生主動往里跳，這樣學(xué)生興趣提上來，自然注意力集中，而且還能同時讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。那么在教學(xué)設(shè)計中如何設(shè)計好這些懸念呢？我們必須試著站在學(xué)生角度來感受，就像一場表演要考慮到觀眾感受一樣。同樣以上面提到的國際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長這部分內(nèi)容為例，在講課之前，學(xué)生要進(jìn)入狀態(tài)往往有個過程，為了讓學(xué)生更快進(jìn)入聽課狀態(tài)，了解本次課的主要內(nèi)容，我們可以先在講課前，向?qū)W生提問什么是“荷蘭病”，當(dāng)然，如果沒有學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生可能都不知道，究竟什么是“荷蘭病”，該名詞必然引起學(xué)生的濃厚興趣與疑問，這時，教師可以先大概把“荷蘭病”的現(xiàn)象說一下，并提出問題：“為什么會出現(xiàn)‘荷蘭病’？”學(xué)生必然會急于知曉，此時教師正好可以引導(dǎo)學(xué)生在本次課程的內(nèi)容中尋找答案，講解完羅伯津斯基定理之后，教師可以提問學(xué)生“荷蘭病”產(chǎn)生的原因，這樣學(xué)生反過來思考這一問題，既可引起學(xué)生興趣，注意力自然集中，無形中又能讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的理論解釋現(xiàn)實，一舉多得，何樂而不為？

第9篇：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計范文

[關(guān)鍵詞]微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)　案例教學(xué)　深入淺出

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是總結(jié)市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的經(jīng)驗并把經(jīng)驗提升為理論，當(dāng)市場經(jīng)濟(jì)面臨某些經(jīng)濟(jì)問題時提供政策建議。大學(xué)生作為中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍，了解當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)理論是非常必要的。特別是隨著改革開放的進(jìn)展，我國與西方的交易日益密切，就需要我們學(xué)習(xí)西方的經(jīng)濟(jì)理論專著，其中——微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育部規(guī)定的經(jīng)、管、商類核心課程之一。

一、提高大學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法

1.在教學(xué)中多用案例，解釋要深入淺出

大學(xué)生最不能忍受的是上課的老師照本宣科或者純講理論，這樣要么上課玩手機(jī)聽不進(jìn)去，要么睡覺更有甚者逃課。所以在講理論知識的時候盡量加入現(xiàn)實生活中的案例這樣既便于學(xué)生理解又帶動學(xué)生興趣。

舉一個例子。比如在講需求的影響因素時，如果任課老師在黑板上寫上需求的影響因素有：收入、偏好、預(yù)期等。而不是用實實在在的例子解釋的話，學(xué)生聽的是似懂非懂之外，也會覺得很空泛。

收入如何影響需求？假如你（指著下坐的學(xué)生，這樣會讓學(xué)生參與進(jìn)來）非常喜歡西瓜，但是你一個月生活費(fèi)400元，你一個月可能拿四分之一100元去買瓜；但是如果你的生活費(fèi)一個月升到2000元，你即便是拿五分之一也有400元去買西瓜，西瓜的需求量一定會提高。這就是收入越高，需求量就會越高。

偏好如何影響需求？這要用你平時的所見所聞來講解。曾經(jīng)看過魯豫有約采訪一位明星，這位明星上衣是豹紋的、短褲是豹紋的、帽子是豹紋的、包包是豹紋的、就連鞋子也是豹紋的。她還說家里面的床單是豹紋的、地毯是豹紋的、窗簾是豹紋的，就連桌布也是豹紋的。她有豹紋癖，她說朋友和她逛街一看到豹紋的就趕緊拉她走否則她一定會買，這就是偏好已經(jīng)在她的豹紋需求中起到了決定性的作用。

經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理論有很多的實際例子可以幫助學(xué)生理解，這個時候切記簡單草率的在黑板上寫幾個字就帶過，要讓學(xué)生提起興趣就要在例子中讓學(xué)生明白這個道理。

2.任課教師要多讀報紙、多瀏覽新聞，增廣見聞

上面也有提到，老師要多舉例子學(xué)生才能提起興趣聽，但是例子從哪來？怎樣做到信手拈來，收放自如。這就要求老師要多讀、多看、多聽，使得自己的信息量足夠大，更要與時俱進(jìn)，每天至少花一個小時看看新聞。如果老師的視野都很窄在講課的時候怎么能做到舉例分析呢？

此外，講課的時候，老師要盡量用簡單的話來解釋這些理論，不要故弄復(fù)雜，讓學(xué)生聽得云里霧里，自己還在那自我陶醉的講。

3.讓學(xué)生參與進(jìn)來，提高學(xué)生積極性

很多時候，老師都知道這個道理，但是為了趕進(jìn)度或者嫌麻煩都直接省略掉了。請切記，這一環(huán)一定不要省略。因為只有讓學(xué)生參與進(jìn)來才能讓學(xué)生更深切地明白這些理論的內(nèi)容。

比如講到機(jī)會成本，舉例子給學(xué)生解釋完定義之后，不妨問一下，請同學(xué)們思考一下自己的經(jīng)歷中在進(jìn)行決策是曾經(jīng)產(chǎn)生過哪些機(jī)會成本？當(dāng)時你自己是如何考慮的？現(xiàn)在有沒有后悔？這樣的話學(xué)生不僅開始動腦，還會加深對機(jī)會成本的理解。

4.多媒體教學(xué)，適當(dāng)加入一些視頻或者圖片

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一般都是三節(jié)連上，最少也是2節(jié)連上。就算老師講的再妙趣生花但是這樣滔滔不絕的講三節(jié)課，可能學(xué)生也會產(chǎn)生疲勞。這個時候就是運(yùn)用多媒體教學(xué)的時候了，找一些相關(guān)的視頻，或者是在網(wǎng)上下載一些與舉例子時相關(guān)的圖片，這樣學(xué)生就更有興趣上這門課了。但是視頻要適度，講到的時候就放幾分鐘，然后結(jié)合這個繼續(xù)講解。

這也有一個要求就是老師要課前花時間備課，大學(xué)老師干的是良心活，可能有的老師認(rèn)為不怎么備課就講理論兩節(jié)課也就過去了，但是請記住大學(xué)生都是成年人了，他們也會思考也看得出那個老師用心備課，哪個老師敷衍了事，從每學(xué)期的學(xué)生座談會中就能看到。而且你稍稍花時間備課找資料支撐，受惠的就是幾十甚至幾百個學(xué)生，這種滿足感真的是很美好的。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要意義

1.為大學(xué)生專業(yè)課程提供理論基礎(chǔ)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是理論基礎(chǔ)課，不但宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)要用到它，市場學(xué)、管理學(xué)、財政學(xué)、國際貿(mào)易、國際金融、公司財政、貨幣銀行學(xué)、證券投資學(xué)等等都需要微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)。學(xué)好這門課，學(xué)生打下了深厚基礎(chǔ)，才能更好地學(xué)習(xí)專業(yè)課程。

2.市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要

隨著我國由計劃經(jīng)濟(jì)改為市場經(jīng)濟(jì)，取得了巨大的發(fā)展成果，其中微觀經(jīng)濟(jì)理論居功甚偉。根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)理論和運(yùn)行規(guī)律，提出了一系列的財政政策與貨幣政策，使得經(jīng)濟(jì)的發(fā)展得到保障。大學(xué)生學(xué)好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，對我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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