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第1篇：小學語文培訓內容范文

【關鍵詞】小學畢業班；語文教學；質量提高；問題；分析；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

我國擁有五千年的燦爛文明，而傳播文明的最重要媒介就是語言。在小學語文教學中一項重要的內容就是小學語文畢業班的課堂教學質量，這關系到學生今后的語文修養，在整個語文學科中起著舉足輕重的地位，正因為如此，小學語文畢業班的課堂教學內容涵蓋了小學語文中全部的重點及難點，這也使教師在教學過程中遇到很多困難。如何解決這些問題，以便提高語文課堂的教學質量，成為教師目前最重要的研究工作。

一、小學畢業班在語文教學中出現的問題

（一）老舊的教學方法與教學觀念

受到傳統教學思想的限制，語文教師在課堂教學中過于死板，缺少創新精神，課堂氣氛不活躍，調動不了學生的學習興趣，使學生在語文學習中缺少主動性、積極性，這導致學生對語文的學習思維產生局限性。由于教師與學生之間缺少必要的交流，引發教師與學生之間相脫節的現象，這嚴重制約了小學畢業班語文質量的提高。

（二）小學語文畢業班的學生底子薄、基礎差

小學生盡管順利升入畢業班，基本完成了小學語文的學習任務，但學生對語文知識的掌握程度還存在一些問題。另外由于教師的傳統教學思想，導致學生對語文的學習產生一定的局限性，進而促成學生底子薄、基礎差的問題，這嚴重制約了學生今后在語文學習中的發展。

（三）缺少對語文知識的文化背景的學習

教師在教授小學語文課程時，一定要將語文知識的學習建立在一定的文化背景下，因為語文教材中缺少對語文知識的文化背景介紹，導致學生在學習語文知識時受到局限，使學生無法從整體上對語文知識的文化背景有全面的了解，這嚴重影響了學生在語文學習中的思維方式。

（四）教師的專業素質較低，影響了語文教學的長遠發展

雖然國家每年都對小學語文教師進行專業培訓，但依舊存在一些問題。由于小學語文教師的專業水平較低，使小學畢業班的語文教學質量受到嚴重阻礙，影響了學生對語文學習的主動性與積極性，這制約了語文教學今后的發展。

二、小學語文畢業班教學質量的提高策略

（一）改變教師的語文教學觀念，建立新的教學模式

我國的小學語文雖然經過長期發展積累了一定的成功經驗，但是我國語文教師的教學思想還很落后，缺少創新精神，調動不了課堂學習氣氛，使學生學習缺少主動性。所以，教師在現階段的主要任務就是改變思想，建立新的教學模式，激發學生對語文學習的興趣，提高學生學習的主動性、積極性，為學生營造良好的學習氛圍，保證小學畢業班的語文學習能夠順利進行。

（二）在語文學習中培養學生形成良好的學習習慣

語文的學習是一個漫長、循序漸進的過程，而小學生對語文的學習更應該如此。在對語文進行教學時，教師要引導學生使用正確的學習方法，培養學生養成良好的學習習慣，這對學生的今后發展有著十分重要的意義。教師在對小學語文畢業班的學生進行教學時，要對學生的學習習慣與思維方式進行培養，促進學生養成良好的學習習慣，為小學生今后的語文能力和語文修養奠定基礎。

（三）擴寬學生的閱讀視野，擴大閱讀范圍

豐富的語文知識文化背景是幫助學生學好語文的基礎，所以教師在進行語文閱讀講解時，注意擴大學生的閱讀范圍，包含古今中外的閱讀資料，使學生的視野得到擴寬，從而加強學生的閱讀能力。

（四）通過對語文知識的學習提高學生的綜合素質

學校是學生學習語文知識的最佳環境，學校中的語文教學和學習資源十分豐富，教師要充分利用這些語文資源提高小學語文畢業班中學生的語文知識水平，擴展小學語文畢業班學生的語文視野，這對加強語文知識的積累有十分重要的作用。所以，小學語文畢業班的教師在課堂教學中，不要只局限在課本中，還要對學校的教學資源進行有效利用，培養學生自主學習的能力，進而使學生的綜合素質得到提高。

（五）加強對小學語文教師的培訓力度，提高教師的專業素質

要想小學語文畢業班的教學質量得到提高，就要加強對教師專業素質的培訓力度。另外，教師在選拔小學語文教師時，要注重對高水平、高素質、高學歷人才的選拔，并且提高對小學語文教師的崗位培訓，通過對各項教研內容進行培訓，進而提高教師的專業素質。加強小學語文教師之間的工作交流，使教師對教學方法多加改進，從而提升小學語文畢業班的教學質量。

三、總結

綜上所述，進入21世紀以來，社會各界對小學語文畢業班的教學質量有了高度重視，并提出目前的要求，這對語文教師來說是一個全新的挑戰。在嚴峻壓力下，有關專家學者結合小學生的學習特點以及長時間積累的工作經驗，對小學語文畢業班教學內容的重點及難點提出有針對性的解決策略，希望為我國小學語文今后的發展提供一些借鑒。

參考文獻

第2篇：小學語文培訓內容范文

（一）建立富有人文性的管理體系

1、專業的管理團隊。

組建農村小學語文教師培訓項目的管理團隊，首先要考慮的是在研修內容、指導實習、后勤保障、溝通協調、攝影攝像等方面具有一定能力、基本能獨當一面的老師，這樣能保證項目的順利實施。在參訓教師班級管理上，管理團隊要及時和專家溝通，設計好課程方案，并及時反饋參訓教師的建議，保證活動的成效

2、敬業的班組團隊。

在管理上，要充分發揮參訓教師和師范生的優勢，以達成自我管理和共管的目標。農村小學語文教師培訓項目組班一定要打破地域的界限，把不同地域的學員分到同一小組，小組成員以5－10個為宜，這樣可以最大限度地發揮參訓教師的主觀能動性，促使他們在理念、方法、習慣等產生互動、形成碰撞，最終擦出智慧的火花，從而提高培訓效果。

（二）選擇富有人文性的管理內容

1、學業管理。

學業管理的要求和水平，在一定程度上決定著參訓教師研修及學生頂崗的效果。首先，應開設一些農村小學語文教師急需的課程，如留守兒童心理、農村教師心理調適等，這樣才能使培訓更切合農村小學教師的需求，使培訓效果最大化。其次，還要妥善解決好專家的研究領域與課程方案不一致的問題，例如，閱讀教學在小學語文教學和考試中占的分量比較重，不少一線的小學語文專家都對閱讀教師有自己的理解和研究，在選擇培訓課程時基本趨同講授閱讀教學相關的課程。

2.學習成果的管理。

不管是參訓教師還是頂崗學生，管理團隊都會提出一些具體的任務和要求，這些任務和要求通過作業的形式來物化，以形成學習成果。學習成果不但要求提交紙質版，同時要求學員和學生充分利用QQ、音像等現代媒體技術平臺，部分作業要求在QQ群上完成，部分作業要求提高音像材料，這樣便于成果的交流和保存。

（三）采取加強人文性的管理策略

1、專業敬業。

農村小學語文教師培訓項目要取得成效，對管理團隊的要求必須是在人文性的基礎上做到“專業、敬業”。農村小學語文教師培訓項目的管理團隊的“專業”，一是要求管理團隊成員在管理上的專業，二是要求管理團隊成員在研修項目上的專業。因為項目涉及到的單位和人員較多、較復雜，而項目的時間又較短，這就對管理團隊提出了高要求，必須具備比較專業的管理能力和水平，每個成員都必須能獨立展開工作，各司其職，各負其責。

2、以“學”為本。

農村小學語文教師培訓項目的管理，應努力做到以“學”為本，才能確保項目得以有效實施。“以學為本”，其中的“學”包括學習、參訓教師和學生。不管是參訓教師還是頂崗學生，其最終的目標都是通過培訓學習，獲得專業的進步和發展，所以項目的關鍵是培訓學習方案和頂崗實習方案的制定，這些方案制定科學、合理，才能使培訓和頂崗收到實效。在項目的實施過程中，應尊重參訓教師和頂崗學生，以他們為本，實施人性化的管理，靈活處理各項管理事務，這樣才能確保項目方案的順利實施。

二、結語

第3篇：小學語文培訓內容范文

【關鍵詞】微課；小學語文；應用

1微課應用于小學語文教育的理論基礎

1.1建構主義理論：

傳統的教學強調的是教師的“教”，以教師為中心。而建構主義理論的核心是以學生為中心，強調的是學生的“學”。在整個教學活動中，教師起到組織者、指導者和促進者的作用，利用情景、協作、會話和意義建構等學習環境激發學生主動探索知識、主動發現知識，最終完成對所學知識意義的構建。在小學語文教學中應用微課教學形式，滿足建構主義理論以學生為中心的核心要求。傳統的課堂教學缺乏具體情境的生動性和豐富性，而微課資源非常豐富，可以將各種小學語文素材制作成PPT、音頻或視頻，不但能夠提供各種信息資源，還能夠提供實際的使用情境，幫助小學生完成知識意義的自主構建。

1.2兒童認知發展理論：

著名發展心理學家讓?皮亞杰提出兒童認識發展理論將兒童的認知發展按照年齡段分成四個階段。0-2歲是感知運動階段，這個階段的兒童主要認知結構是感知運動圖式。2-6、7歲是前運算階段，這個階段的兒童可以憑借表象進行思維。6、7-11、12歲是具體運算階段，這個階段的兒童著眼于抽象概念，但仍然需要具體內容的支持。11、12歲以后是形式運算階段，兒童思維發展到抽象邏輯推理。由此可見，小學階段的兒童尤其是中低年級的學生，抽象思維能力還在逐步建立和發展過程中，對問題的理解和分析的能力需要具體情境的支持。另外，小學生的注意力存在持續時間短、易分散的特點，長時間的理論教學難以取得良好的效果。而主題突出內容具體、時間短內容少的微課一方面短小精悍，正好滿足了小學生注意力持續時間的限制，另一方面形式多樣的微課每一個課程都有具體的主題和情境，給小學生提供了具體的學習內容，能夠調動缺乏抽象邏輯思維能力的小學生們的主動性和積極性。

2微課在小學語文教育中的應用

2.1小學語文教育應用微課的現狀：

（1）小學語文教育中應用微課的頻率低?！拔⒄n”一詞雖然出現了多年，但是很多小學語文教師對微課的了解有限，大都也沒有受過系統的微課制作相關的培訓。有的教師不了解微課更不會制作微課，更談不上在課上和課下隨時使用微課教學。有的教師雖然了解微課及其制作流程，但是時間和精力的限制，也是偶爾在課堂上使用微課。

（2）微課在線學習在小學語文教育中的應用少。目前微課在小學語文教育中的應用還大都局限于課堂，教師僅僅是將微課作為一堂40分鐘左右的課堂教學中的一部分進行播放。學生的學習興趣提升不大，主動性和積極性也沒有顯著提高。對于小學生而言，注意力集中的最佳時間是10分鐘左右，將課堂知識點的重點和難點制作成8分鐘左右的微課，更利于學生課下的在線學習。

（3）小學語文教育中微課資源還比較單一。小學生的認知發展規律決定了他們對直觀的動畫視頻等資源更感興趣，而目前小學語文教育中的微課資源還大都是比較傳統的文字圖片類做成的PPT。教師缺乏系統的微課設計與制作培訓，制作的微課缺乏生動性和趣味性，難以滿足小學生的認知需要。

2.2小學語文教育應用微課的優勢

（1）微課時間符合小學生的認知發展規律。小學生所在的年齡階段和認知發展規律決定了他們網絡學習中注意力集中的時間一般在10分鐘左右，并且更側重于具體的形象認知。而微課的教學內容一般是課堂教學中某一個知識點的重點或難點，或者是某一考點或疑點，內容具體。并且微課時間一般在5-8分鐘左右，適應小學生的注意力集中時間。

（2）微課資源形式多樣，可以應用于小學語文的各種教學。小學語文教育包括拼音、識字、閱讀和寫作。微課除了在線視頻的主流格式以外，還可以以文字、圖片、音頻、PPT等一系列的流媒體格式呈現，可以應用與小學語文教學的各個環節。同時，微課還可以在小學語文課前使用，向學生們介紹本節課教學內容的相關背景知識，在課堂上穿插使用讓學生們抓住重點與難點，還可以在課下使用為學生們解答疑疑點并進行師生互動。

2.3小學語文教育應用微課的啟示

（1）小學語文教師應當建立現代的教學理念。

現代信息技術的發展涌現出了微博、微信等一系列的微事物，人們也開始習慣用平板、手機能智能設備進行辦公和學習。傳統的以教師“講”的教學模式已暴漏出很多缺陷，現代的教學理念是以學生為主體，強調的是學生的“學”?！胺D課堂”模式和“微課”模式打破了傳統的教學模式，而在“微課”時代，小學語文教師應當及時轉變原有的教學理念，改變已有的教學模式，使用現代化手段進行教學。

（2）小學語文教育應該整合“微課”資源。目前小學語文教育中的“微課”不光是學校之間零互動，就連一個學校內部各個教師也是各自為政，按照自身教學的需求制作零散的“微課”資源，即浪費了資源又難以取得持續的學習效果。對于學校而言，首先要安排教師參加正規的微課設計和制作培訓，將各個年級的教師組成一個微課設計和制作團隊，根據整個小學階段的教學學綱統一制作各個階段的微課資源。即能實現資源的共享，還能為師生提供持續的教與學過程。

【參考文獻】

第4篇：小學語文培訓內容范文

關鍵詞：農村 小學語文 教學模式 創新措施

我國是世界上的農業大國，農村小學數量占全國小學份額較大。在這樣的一個背景條件下，決定了我國在教育方面，不可忽視對農村小學教學的研討。因為人們對教育規律認識的誤差，導致疏漏了農村小學教學的地域特點。我們現根據小學語文的學科特征，小學生的認知規律等特點，創新農村小學語文的教學模式。這是提升農村小學語文教學效果的急切需求，也是公平教育的需求。

一、農村小學語文教學的基本概況

隨著我國對農村基礎教育的不斷深入建設，農村的教育教學模式、學習理論和教育思想都在不斷的變化發展。農村的小學教育一直是我國基礎教育中脆弱部分，農村小學辦學條件差、師資力量較薄弱、教師老齡化現象較為嚴重。教師更新信息較慢且數量較少，導致教師的教學模式單一落后。農村小學教師很少接受培訓，僅局限于相互的聽課與交流，缺少對教學模式的探討。根據教學改革的展開，農村小學的教學模式有了細微的變化，開始關注學生的主體地位，但農村小學語文教師在教學方面卻沒有發生深層次、實際性的變化，教學模式也沒有得到延伸。在小學語文教學中存在著以下不足：

1.農村小學語文教師對課文內容缺乏系統的分析，對整體知識的互相聯系、新舊、難易區分不清，分析不透切。

2.農村小學語文的教學模式與教材特點不一致，用單一的教學模式來完成教材中所有的內容。這種公式化的教學模式會阻礙農村小學語文教學質量的提高，造成培育人才的困難。為了全面提升農村小學語文教師的教學模式，現在對農村小學語文教學模式進行探索和研究。

二、農村小學語文教學創新的策略

改變農村小學語文傳統的教學模式，創設農村小學語文教學模式新情景。無論是農村小學語文教師還是學生，課內還是課外，小學生的思想和學習方式在轉變，教師的教學活動和觀念都在轉變。隨著農村小學落實課程的改革，一部分的農村小學語文教師的教學水平還有待提高。為了使小學生自主、科學的學習，使農村小學語文教師的教學模式有章可循、有據可依。我們采取“識字、閱讀、作文”三線同步出發，借鑒古代中國的語言學、美學和哲學等方面的理論，創設典型背景，激發小學生炙熱的情感，把認知活動與情感活動結合在一起。這種教學模式不僅可以提升農村小學生的語文成績，還可以提升農村小學生各方面的基本素質。讓農村小學生可以體驗到學習語文的樂趣，享受成功的喜悅，為其它學科教學奠定和拓展了堅實的基礎。為了將農村小學語文教學模式與教學理論、實際操作聯系在一起，我們提出了以下有關農村小學語文教學模式的創新策略：

1.生活展現的教學模式。農村小學語文教師將學生帶入到大自然、社會中去觀察某一場景，小學生作為主動觀察的客體。教師同時進行語言描繪，將一個鮮明的畫面展示到小學的面前，讓他們獨立感受文章的內容?；蛘呤且詫嵨锉尘盀橹行?，設置必要的背景，建構一個以演示為特定的教學模式。

2.圖畫、音樂表達的教學模式。通過圖畫將語文課文中所用語言描寫達到的內容再現出來，將語文課文內容形象化。音樂是一種獨特的語言表達方式，音樂將感人的文字，展現鮮明的形象，渲染濃厚的氛圍。把語文課文內容與音樂、圖畫相結合，可以使農村小學生在聽覺、視覺相互滲透，起到眼睛與耳朵互相得到強化、補充的作用。

3.表演體會的教學模式。小學語文教師可以根據課文內容的需要，讓學生扮演課文中的角色。這時的課文內容將從課本中跳出來，展現在課堂上。在這樣的教學模式下，小學生對語文教材中的角色行為動作、語言浮想聯翩，真切的理解和感受文中的內涵。這將促使小學生的語言表達能力得到有效訓練。

4.語言描繪的教學模式。這是一種傳統且極其常見的教學模式，我們要將這種模式得到一定的改變與創新。教師將直觀的手段與語言相結合，教師不僅要有序的進行傳授，還必須引導小學生邊聽邊看，邊看邊想，培養小學生的思維能力與觀察能力。這不僅可以使小學生的認知能力起到指導性的作用，還可以提升整體的能力。小學語文教師的教學語言，可以渲染一定的氛圍使學生主動的投入到課堂當中，使得思想情感得到體驗。

三、結語

小學語文教學是一個不斷變化、發展的過程。農村小學語文教師通過培訓、交流，思想教育觀念得到很大的進步。但是許多教師在教學活動中難以將先進的教學模式轉變成實際的教學模式，這導致教學模式一成不變。教學活動的模式是學校教學的基礎與中心部分，把握好農村小學語文的教學模式，可以促進農村小學生的學習興致。教學模式是在一定的理論指導下，在一個特定的環境中開展的教學活動形式。教學模式本身是教學理論的實踐形式，它直接指導著教學活動，它具有一定的可操作性，是教學實踐與理論之間的橋梁。教學模式是教學工作開展的端口，是承受教學的一切，包含著教學的所有方面。

參考文獻：

[1]撰：《漢語兒童識字的心理機制及其給教育的啟示》，載《華東師范大學學報》2000年第1期，上海.

第5篇：小學語文培訓內容范文

關鍵詞：課堂游戲；問題；原因；策略；評價

在小學語文教學中，游戲教學逐漸成為一種創新的教學手段，以代替過去枯燥、死板的陳舊課堂教學。輕松、活潑的教學游戲不僅可以活躍課堂氣氛，調動學生參與課堂的積極性，培養學生的學習興趣，使學生在樂中學，學中樂。還可以促進師生互動、生生互動，優化語文課堂教學，培養學生的創新精神和合作精神，有利于構建和諧高效的小學語文課堂。但在教學實踐中課堂游戲的設計與實施，還有一些值得觀察與思考的問題。

一、實施小學語文課堂游戲教學存在的問題

1.游戲化教學形式與內容的脫節

很多教師運用游戲進行教學時，只是機械的將學生感興趣的游戲穿插在教學的某一個環節，目的僅在于吸引學生的注意力。很多教師會在課堂教學中通過講故事、猜謎語等形式來調動學生的積極性，在學生注意力比較渙散的時候把游戲當成調劑品。

2.游戲教學的使用策略單一

通過本人的訪談與實習觀察了解，目前許多語文教師在課堂中使用游戲教學方法大多數的執行策略無非是單調的分角色朗讀課文；童話課本劇；小組問題搶答賽等毫無新意的活動環節無法將游戲化教學與教學目標、教學內容充分結合起來。教師在課堂教學中進行課堂游戲的目的更多的是為了吸引班級學習疲憊的學生的注意力，讓他們重新“回到課堂”又或是在原計劃的課堂教學任務順利完成后，利用課堂的剩余時間來適當游戲，作為對學生們配合教師順利完成課堂的獎勵。

3.教師運用游戲教學的能力不足

當下小學語文教師普遍存在著缺乏關于游戲教學的正規理論指導和有關教學策略的專業培訓，這種情況在很大程度上會驅使教師在課堂教學中進行小學語文游戲教學實踐中伴有極大的局限性。許多教師反映：并非他們不愿將游戲帶人課堂，而是天性活潑好動的孩子們在進行游戲教學時，課堂秩序往往不能較好地控制，這樣的嘗試還不如沿用傳統的灌輸式的教學方法。

4.游戲教學的對象選擇的片面性

游戲教學應該是針對全班同學的，但是多數教師們都是比較喜歡成績優秀的學生，課堂中的互動環節通常是選擇學習好的同學和學習困難的同學的次數多，學習成績中等且個性不夠鮮明的“二梯隊”同學一堂課上很少有參與活動的機會。在進行搶答課堂游戲的時候，成績好的同學總是舉手回答問題，甚至將答案脫口而出，中等成績的同學偶爾參與進來幾次，學習困難的學生除非老師點名叫他回答問題，一般并不主動參與游戲。在訪談過程中有多位老師提及：“其實老師也想讓所有的同學都參與進游戲中來，但是考慮到時間還有紀律等方面的問題，有時只能讓少部分同學參與?！?/p>

二、小學語文游戲教學問題存在的原因

1.教師對游戲教學的認識偏差

在小學課堂教學中，尤其是低年級的課堂中，教師普遍比較注重課堂氣氛的活躍。即使是聽課的專家教師也經常把一堂課的活躍程度作為評價課堂成功程度的一項重要的標準。一節完整的課程過后，學生并沒有得到可以回味的、有實質性的知識與內容，留下的僅僅是一堂氣氛活躍得的語文課，這類為了游戲而游戲的“游戲教學”，事實上已然偏離了游戲教學的真實目的，這種游戲教學的盲目性主要應該歸結于當前教育者對游戲教學認識的偏差。他們僅把游戲作為活躍課堂的一個手段，憑借主觀臆想的可能有助于課堂教學的簡單游戲就運用到現實的課堂教學中去，根本沒有通過認真的考慮，更缺乏嘗試與授課內容相關聯，孤立了課堂游戲的積極意義與班級中孩子們的需求。

2.游戲教學的相關培訓缺失

許多教師接受過的游戲教學技能的相關培訓十分淺薄。多數教育者在畢業后幾乎沒有或接受過很少的教師專業技能培訓。應試教育的壓力讓學生和教師始終處于高度緊張的狀態。新課改后，游戲教學在小學中日益受到關注，但更多的僅僅是作為公開課上的展覽品，教育部門在游戲教學中的重視程度與已投入的資本還遠遠不足，在這樣的教育環境下，小學低年級語文教師的游戲教學技能培訓還未能普及。

三、完善小學語文游戲教學方法的運用策略

（一）I造活躍的游戲教學課堂氛圍

在小學語文課堂中使用游戲教學的教學方法，首先應該本著游戲教學的精神，努力營造一個活躍的游戲教學課堂氛圍。這樣的一節課能夠盤活我們當下的小學語文課程，也能使游戲教學順利實施，學習者能夠充分發揮學習的主觀能動性，自主地融入課程中，構建以開放性思維為中心的師生共同參與的課堂學習氛圍。這樣的課堂氛圍為孩子們提供了一個足夠吸引人的教學生活體驗，使他們對于語文知識的學習與語文情境的感受大幅攀升，使孩子們更容易沉浸在語文學習的樂趣中，取得更加可觀的教學成績。

（二）通過多種途徑實施游戲教學

通過多途徑多方式地實施小學語文游戲教學的教育方法，將教學目標與教學內容有機的結合在一起，并在教學過程中不斷培養學生的創新思維。

四、對游戲教學進行科學有效的評價

在小學語文課堂教學中實施游戲教學方法，必須進行科學有效的評價。課堂作業或家庭作業應該多與游戲教學相配合，適當增加實踐性的作業，再通過有效的評價，對教授的知識加以驗收，確保學生對所學知識的掌握與運用。完整而有效的游戲教學的評價方式（體系）應當以學生為主體，適合當前教育的學生發展的性格特征，不但可以充分發揮和培養學生學習的主動性與自律感，而且可以使學生的測評熱情得到提高，有利于學生們作為一個孩子充分展現出自己最高的水準。

第6篇：小學語文培訓內容范文

關鍵詞：小學語文 語文教育 生活化

語文源于生活，生活需要利用語文，兩者之間相互關聯，是不可分割的。因此，積極倡導小學語文教育的生活化發展，使得學生可以感受到語文在生活中的魅力，由此實現學生語文興趣的喚醒，使得小學語文教學質量不斷提高，顯得尤為必要。

一、小學語文教育生活化的必要性

1.小學語文教育生活化的概念。所謂小學語文生活化，是指將語文教學活動放置到生活背景中去，使得學生積極主動地參與語文教學活動，激發其語文學習興趣，提升實踐性活動在語文教學體系中的比重。

2.小學語文教育生活化的必要性。之所以倡導以生活化的方式去開展小學語文教育，是存在深刻的原因的，具體來講可從如下的幾個角度進行探析：其一，從語文教育與生活實踐之間的關系來看，語文教育最終需要學生將語文知識運用到學習工作生活中去，而生活實踐的不斷發展會對于語文教育的內容、方向和形式造成一定程度的影響；其二，從語文教育生活化的實踐經驗來看，以生活化的方式去開展教學，可以使學生的理解能力得以提升，并且實現其積極性的激發，這對于促進小學語文教學質量的提升來講是至關重要的。

二、小學語文教育生活化的策略

1.積極樹立小學語文生活化教育理念。作為教學行為主體的雙方，教師和學生都應該積極改變語文教育理念，積極樹立小學語文生活化教育理念，正視小學語文教育與生活實踐之間的關系，以便更好地促進小學語文生活化的發展和進步。為此，應該積極做好以下幾方面的工作：其一，積極針對語文教師群體開展生活化語文教學理念的培訓和教育，使得教師意識到語文教育生活化的必要性，其對于促進學生語文知識的應用、實現教學質量提升是至關重要的；其二，積極在學生群體內開展語文生活化的宣傳，使得學生意識到語文與生活之間是離不開的，學習語文不僅僅是為了應對語文考試，而是生活基本能力的培養。

2.不斷促進小學語文教學內容生活化。小學語文教育生活化，還需要從語文課程體系入手，實現教學內容的生活化。簡單來講，要重構小學語文教學課程體系，增大實踐性課程內容的比重，充分展現出小學語文教學的生活化特點。為此，小學語文教師應該積極做好以下幾個方面的工作：其一，依據新課改教材的教學大綱，積極將實踐性活動融入到課程體系中獲取，盡可能地實現原來語文教學內容的重構，以體現出實踐性特點；其二，積極開展各種類型的語文實踐性活動，比如語文作文比賽、語文演講比賽、語文情節表演、語文詩歌創作等活動，使得語文教學以實踐活動的方式進行，營造良好的語文學習環境；其三，積極將能夠體現語文知識的相關案例納入到課堂中去，充分展現出語文課堂內容的實踐性，構建完善的小學語文教學內容生活化體系。

3.實現小學語文生活化教學模式創新。既然是小學語文生活化教學內容，就需要遵循生活化語文知識的特點，積極采取對應的教學方式方法來進行教學活動的推動。為此，積極實現小學語文生活化教學模式的創新，顯得尤為必要。具體來講，其主要涉及到以下幾個方面的內容：其一，積極利用情境教學法，以創設具體情境的方式，使得學生融入到語文情境中去，以實現其實際語文素養的提升，保證其以積極主動的心態參與到語文教學中去；其二，改變以往傳統考試評價機制，形成語文創新評價思維，從學生實際語文運用能力的角度去考量學生的成績，以便鼓勵學生以更加積極的心態參與到實際生活化教學中去；其三，重新實現小學語文教學過程的管理和控制，實現對于小學語文教學方式的靈活調整，強調學生能夠在課堂上動手、動嘴、動腦，以形體語言的方式去學習語文。

三、結束語

小學語文教育生活化，是處理小學語文教育與語文應用之間關系的最佳途徑。作為小學語文教師，應該正視小學語文教學實踐性和生活性的特點，高度重視學生語文應用能力的提升，積極實現語文教學內容的重構，促進教學模式的革新，以實現小學語文教育生活化的全面發展和進步。相信隨著在此方面實踐經驗的不斷積累、生活化教育理念的不斷覺醒、生活化教學模式的革新、生活化教學內容體系的構建，小學語文教育生活化將朝著更加深層次的方向發展和進步。

參考文獻

[1]龐善鳳 對小學語文教育生活化的思考[J].現代中小學教育，2006年，09期。

[2]時從榮 淺析朗讀在小學語文教育中的重要性[J].科技信息（科學教研） ，2007年，26期。

[3]陳繼紅 環境教育在小學語文教育中的滲透[J].四川職業技術學院學報， 2007年，03期。

第7篇：小學語文培訓內容范文

1.語文教師教學課后反思的形式單一，內容簡略，實用性不強。百分之九十五的教師采用的是教學后記的形式進行語文教學課后反思，就是把這節課中的不足或精彩之處用幾句話記錄在教案本里對本節課的教學設計之后的教學回顧里。這樣的語文教學課后反思一般內容較簡單，只是教師記錄的關于本節課上完之后的一點看法。

2.小學語文課后的教學反思。教師僅僅停留在教學的這一節課中的某個環節，就課論課，而不能演繹推理成一般的教學規律，應用到以后的教學環節之中。百分之五的教師采用教學日記的方式進行語文課后反思。

從以上兩點看出農村小學語文教師的課后反思模式簡單，記錄內容簡略，應付官差的多，上升到理論研究的少，不能應用到以后的教學工作，使小學語文教師的專業水平不能更好、更快的發展。語文教師的課后反思形同虛設。那么造成農村小學語文課后反思現狀的原因有哪些呢？通過我課題組成員對我中心校的二十名專業小學語文教師的走訪調查，研究分析得到以下幾點是造成這種現狀的主要原因：

1.憑經驗教學。百分之五的教師認為經驗至上，每課的反思并不重要，憑自己幾十年的教學經驗也能把課上好。這些老教師接受專業培訓的機會較少，對新的教學觀點接觸的少，及時接觸了也不愿接受，我行我素。導致他們教學課后反思更是應付差事。

2.教學時間緊湊，導致教師的語文課后反思流于形式。問卷中百分之九十五的教師都能認識到語文課后反思對一名專業語文教師的發展尤為重要，但由于教學時間緊湊，對教師教學考核的壓力又大，致使教師把更多的經歷用到提高學生成績上，使教師雖然在課后記錄了教學中的精彩之處與不足但沒有時間去真正的反思剖析。

3.教師職業倦怠。社會對教師行業的關注程度，學生家長對教師的不理解，教師職業圈中不合理、不公平現象等使教師越來越感到前途渺茫，缺乏職業探究精神，產生職業倦怠。

4.網絡資源共享化。由于網絡資源共享，大多數教師懶于動筆和動腦，不會什么都抱著上網去查的態度，不愿思考和研究。

5.專業理論知識匱乏。多數教師掌握的專業理論知識較少。缺少專業培訓機會，致使他們不能發現自己教學存在的不足，即使發現也不知如何解決。

6.反思內容目的不明確。大多數教師不知道一節語文課后應從哪些方面反思，反思什么，從何下手，反思后應有怎樣的結果，大多數教師只是想到什么寫什么。致使反思功效減弱。

第8篇：小學語文培訓內容范文

【關鍵詞】多媒體信息技術 小學語文 運用

一、前言

當前是一個全新的信息時代，小學語文教學也面臨磁卡全新的挑戰。所以，當代的語文教學者一定要能夠順應時展的潮流，要將多媒體信息技術有效地融合到小學語文教學中去，同時，不斷創新當前語文教學手段，對傳統觀念進行及時更新。只有這樣，才能最大程度地加強多媒體信息技術在語文教學體系中的效用，使其能夠更好地為教師和學生服務。

二、多媒體技術在小學語文教學中的重要性分析

如何更好地利用人體視聽器官進行學習，從而有效地發揮人體本身的潛能，這是當前小學語文教學者亟須解決的問題之一。為此，我們只有巧妙地利用多媒體信息技術的多種功能，有效地調動小學生學習語文的積極性和興趣，才能讓更多的學生記住教師所教的知識。

在傳統的語文教學方法中，我們一般是依靠教師口頭教授，這種傳統的教學方式使得教學效果直線下降，也讓學生感受到語文學習的乏味無趣，使得當前的語文教學課堂氣氛呆板、沉悶。而多媒體信息技術在語文教育中的應用則可以有效彌補這一缺陷。多媒體可以利用幻燈、投影、電視、電腦等多媒體信息手段進行教學，這樣就可以有效地調動學生的學習積極性，引起學生的好奇心和興趣。另一方面，我們還可以利用多媒體信息技術將豐富的網絡知識引入語文教學課堂中去，這不僅僅能夠拓展小學生的眼界，增長他們的知識，豐富他們的人生閱歷，還能夠使學生在網絡資源的學習過程中，學會如何自主性學習，這對他們今后的學習和生活具有重要的影響。多媒體技術讓更多的小學生在學習的過程中進行知識的學習和探究，進一步加深了學生對語文課本的了解程度，讓學生真正地愛上語文這門課程。

三、小學語文教學如何有效利用多媒體信息技術

1. 語文課堂教學與多媒體信息技術的運用

信息技術在現代化的社會中發揮著獨特的作用，在當前的語文教學過程中的作用也是一樣的，信息技術相比之前傳統的語文教學方法來說，在很多的方面都具有特別的優勢。但是，我們也應該看到多媒體教學的局限性，這就需要我們在教學過程中能夠根據小學語文教學課程的進度安排。我們在運用多媒體信息技術時，一定要有選擇性地運用多媒體技術，只有這樣，才能有效地發揮小學語文優勢。為此，在語文教學過程中，要根據語文教學的進度和課程內容的不同，適當安排相應的教學手段，因為有的地方運用多媒體教學比較好，而有的地方運用多媒體教學則很有可能會影響教學效果。所以，我們在運用多媒體信息技術時，一定要能采用合理有效的信息技術教學方法和手段，對于一些沒有必要采用多媒體教學的地方，我們就要采用傳統的語文教學手段。

2. 加強對專業信息技術的培訓，不斷提高教師運用多媒體信息技術的素養

從當前的多媒體教學效果來看，我們一定要注重在教學過程中有效地利用好多媒體，使得在教學過程中教師和學生進行良好的溝通。同時，還要能夠巧妙地運用多媒體信息技術和產品，或者可以組織專家對教師進行定期培訓，只有這樣才能切實提高語文教師的信息技術水平，使其更好地運用多媒體信息技術。從學生的心理角度看，多媒體信息技術對小學語文教學質量的提高起著非常重要的作用，這就要求教師在平時的生活和研究中，樹立更為嚴格的信息技術運用意識，加強對多媒體信息技術知識的更新。其次，還應該加強對多媒體信息技術功能的研究，使得教師能夠更好掌握多媒體信息技術。只有這樣才能更好地提高小學語文教學的水準。

3. 切實提高信息技術教學的硬件設備

在當前信息化的時代，我們只有不斷加強對信息技術的研究和利用，才能更好地促進我國信息技術教學條件的升級和更替。就當前的情況來看，要想努力提升小學語文教學水平，首先就要改善信息技術教學的硬件設施，為信息技術在語文教學中的運用打下良好的基礎。所以，現階段，我們就一定要注重在小學語文教學過程中，加強對語文教學設備的購置，可以開放一些語音室和電子閱覽室，也只有這樣才能有效地促進學生之間的交流和合作。其次，我們還應該主動構建良好的多媒體信息技術學習和運用氛圍，這樣才能讓更多的學生真正地喜愛上語文學科，切實提高多媒體教學在小學語文中的教學效果。

四、結語

總的來說，為了能夠更好地促進多媒體信息技術在小學語文教學中的運用，我們必須不斷加強小學語文教學課程與信息技術的結合，切實注重教師教學信息技術的培訓，提高教學信息技術方面的素養，從而培養一支高素質的多媒體信息技術人才隊伍，實現小學語文教學的信息化。同時，還需要學校的領導者切實改進信息技術教學條件的硬件設備以及一些軟件設施，或者可以開放一些語音室。只有這樣才能更好促進小學語文教學水平的進一步提升，讓更多的學生真正地對語文感興趣。

【參考文獻】

[1] 蘭宏宇.中小學教師信息技術與課程整合能力培訓模式的研究[D]. 西南大學，2008.

第9篇：小學語文培訓內容范文

【關鍵詞】小學語文；教學；價值取向；建議

小學教育是中國教育的基礎，是一個人接受國家教育的開始。而小學語文教育是小學教育的重要內容，它的重要性不容置疑。同時，小學語文教學的價值取向是教學中的重點和受關注的問題。小學語文這個學科是一門工具學科，通過小學語文的學習，可以使學生掌握語文知識和技能。然而，正確的價值取向可以提升學生的語文素養和學習語文的效率，所以價值取向是小學語文教學過程中的一個關鍵的環節，應該受到高度的重視。很多研究工作者對小學語文教學進行研究，并給小學語文教學提出了很多改革建議。

1小學語文教學價值取向的重要性

在小學語文教學中，價值取向是小學語文教學過程中的一個關鍵的環節，受到了很大的關注，這是因為價值取向在小學語文教學中是至關重要的，它的重要性主要體現在以下幾個方面：第一，中國的教育應該以學生的全面發展為目的，讓學生真正的全面發展、提高綜合素質，就要全面分析沒門學科的特點，繼而發揮每門課的優勢，全面地優化教學效果，最大程度地實現教學目的。所以小學語文教學價值取向的確立的非常重要的；第二，由于語文具有豐富的內容，每個學生對語文的理解和接收能力不盡相同，但是語文的獨特性會對學生產生廣泛的和深刻的影響，所以只有加強語文學習的價值取向才能更好地保證每位學生可以獲得更好的學習效果；第三，從教學信息的多元化分析，隨著社會不斷地變革，小學語文的教學模式也在不斷的發生大變化，學生的學習也不再只是局限于語文課本和課堂，他們可以觸及到更多更豐富的內容，學生的感受也越來越多。作為語文教師，在教學中應該結合教學的目標，幫助學生來學習一些具有較高價值的材料。由此，可以看出加強語文教學中的價值取向十分重要。

2小學語文教學價值取向的確立

小學語文教學的價值取向的意義毋庸置疑，但是如何確立小學語文教學的價值取向是一個值得關注和思考的問題。在教學價值取向確立過程中，可以根據語文教學的內容來確立價值取向；另外，還可以根據學生自身的發展情況來確立價值取向，小學語文教學的目的就是要全面提升學生的文化素養，在教學過程中，要根據學生的不同情況來確立價值取向，每個學生的情況都不一樣，這樣做是比較科學的、合理的。因此，老師在教學過程中要探究學生的實際情況，做到因材施教，從而確立正確的價值取向，這樣可以更好地促進學生的發展；在教學價值取向確立過程中，要根據時代的背景去挖掘課文的價值。

3小學語文教學的幾點建議

3.1全面推進素質教育

在語文教學中，要全面的推行素質教育，要把素質教育落到實處。而且給學生更多的自由空間，讓學生在學習語文知識的同時更多的涉獵優秀作品。另外，在教學中盡量的促使學生發揮自身的潛能，充分發揮每個學生的個性。在教學過程中，老師不能只關注學習好的學生，要注重每一個學生的個性發展。真正的教育要立足發展每一個學生，要注重學生的人格培養，加強對人文性的重視。

3.2提高小學語文教師的素質

在教學過程中，如果老師本身的語文能力就差，怎么能期望老師教出優秀的學生。目前，我國的小學教育受到的重視程度還不夠，很多小學語文老師的文化水平都不是很高、專業能力也很平常、教學經驗也不豐富。但是，我國教育是在不斷發展的，所以在小學語文教學方面要加強語文老師的自身素質。學校也要不斷地為老師提供學習的機會，讓老師有機會參加高水平的講座和教師培訓，不斷地提高老師的教學能力和人文素養。

3.3轉變教學方式和對學生的評價方式

科學的教學方式應該是老師引領學生主動參與到教學過程中，要注重老師和學生的互動，這不僅增加了學生的主動性還使學生有了更多的體驗；另外，老師還可以利用更多的資源為學生創造更多的實踐機會，改變以往單一的教室教學的發生，讓學生可以在更好的氛圍中學習更多的東西。

與此同時，老師在教學中要改變對學生的評價方式，傳統的評價方式更多的是關注學生學習的結果，而忽略了學習的過程。因此，老師要轉變對學生的評價方式，更多地去關注學生的學習過程，這樣可以促使學生更加全面地發展。

4 結語

眾所周知，小學教育是中國教育的基礎，是一個人接受國家教育的開始。而小學語文教育是小學教育的重要內容，它的重要性不容置疑。在小學語文教學中，價值取向的確立是教學的重中之重，它可以提高學生的綜合素質和語文素養，所以，語文老師和相關單位要重視小學語文教學中的價值取向的確立，幫助學生更好的成長。只要學校和老師能夠重視這些問題，把它們落到實處，相信未來的小學語文教學會取得更令人矚目的成果。

參考文獻：

[1]王長增.新課標下初中語文閱讀教學初探[J].中小學電教，2010