前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中語文的閱讀理解主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中語文的閱讀理解范文

關鍵詞：高中語文；閱讀理解；表達技巧；答題技巧

在高中語文閱讀理解中，對文學作品表達技巧的考查題目經常出現，并且就高考試題而言，考查文學作品的表達技巧不僅要學生掌握作品所運用的表達技巧，還需要學生能夠分析其作用，充分體現知識的學以致用。這就意味著廣大高中語文教師務必掌握如下的文學作品表達技巧手法，從而引導學生掌握相關知識，最終在相應的閱讀理解題的解決過程中應對自如。

一、敘述人稱及方式

在閱讀理解題中，當碰到類似的閱讀理解題，學生只需要掌握如下內容，便能輕松應答。比如，敘述人稱，也就是三種：第一人稱，讓作者的敘述更顯自然，使讀者讀起來更具真實感，從而容易引起讀者情感上的共鳴；第二人稱，讓作者的敘述更加親切，似乎與讀者面對面，娓娓道來，更利于作者與讀者之間的情感交流；第三人稱，讓作者的敘述更加客觀豐富，不受時空限制，能更加自由地向讀者反映現實。而敘述方式一般是：順敘，按時間或空間進行記敘；倒敘，制造懸念，引發興趣；插敘，補充說明，使情節更清楚；補敘，補充上文，交代下文；平敘，同時敘述兩件或多件事，思路清晰，完整照應。

二、描寫方法

在作品表達技巧的考查中，描寫方法也是常考的內容，因而教師務必引導學生掌握與之相關的知識。描寫方法一般有如下幾種：人物描寫，包括動作描寫、語言描寫、肖像描寫、心理描寫、神態描寫等，充分表現人物的外貌及內心世界，從而刻畫人物性格；環境描寫，包括自然環境和社會環境，交代人物活動的自然及社會環境，為表現人物而服務；景物描寫，通過自然風光來烘托人物、營造氛圍；正面、側面描寫，正面表現人物或者事物，側面烘托人物或者事物。

三、修辭手法

修辭手法也是文學作品的表達技巧中經常考查的內容，所以學生應該掌握以下常見的修辭手法及作用：比喻，使寫作形象生動，具體可感；夸張，使感染力更強；借代，引人聯想，突出形象；排比，加強語氣，增強語勢；對比，更好地突出相關內容；設問，答案寓于問題中，引發思考。

當然，在高中文學作品表達技巧的考查中，并非只有上述內容，但是以上內容是常考的。因而只要教師引導學生掌握如上內容，也就是引導學生掌握了該類題目的答題技巧，最終幫助學生在閱讀理解中取得好成績。

參考文獻：

[1]程歡.高中語文閱讀理解答題技巧[J].祖國：教育版，2013（2）.

第2篇：高中語文的閱讀理解范文

一、快速略讀定主題

略讀法是快速閱讀中的一種方法。略讀的關鍵是在能抓住文章要點的前提下以個人最快的速度閱讀，主要目的是捕捉大致的信息以便了解文章主旨和大意。利用略讀閱讀時，要特別注意文章首尾兩段，因為文章的第一段往往點明文章的中心思想，而文章的最后一段則常常總結歸納或重述文章首段的主題句，這是閱讀省時高效的一條捷徑，通常把每段主題句的意思綜合起來就是全文的中心思想。另外，文章的主題句有時可能會出現在段落中間或結尾，考生必須運用略讀法快速準確地將其找出。

二、抓準線索理結構

理清文章的結構，這是理解的基礎。文章絕不是互不相干的句子雜亂無章的堆砌，通常有一根主線貫穿其中。如敘述體的文章，多以人物為中心，以時間或空間為線索，按事件的發生、發展、結局展開故事，論述體的文章則包含論點、論據、論證三大要素，通過解釋、舉例來闡述觀點。你可根據文章的特點，以時間、地點、事件、因果等為線索，找出關鍵詞語，理清文章的思路結構。掌握文章的結構，能幫助考生在閱讀和回答問題時做到高效省時。

三、“斷章取義”尋細節

考生要從文段中獲得所需的具體信息，可不必閱讀整篇文章，而只需找出可能包含所需信息的段落，迅速劃定關鍵詞語，然后加以重點閱讀即可。此法主要是針對獲得具體信息，回答具體的問題，即試題中的細節問題。它常常與Who，What，When，Where，Why和How有關，有時跟具體的數字，如長度、速度、距離、大小、尺寸等有聯系。考生在運用此法時，應該注意文章的結構和順序排列。有的是按空間順序排列，有的是按時間順序排列。考生應根據短文的結構，有針對性地掃讀，迅速鎖定相關內容。

四、同義互釋解難題

所謂同義互釋，就是在閱讀的時候從備選項中找出與原文意思相同或相近的詞或短語，它們在意思上相同或相近，可以互相解釋、互相替換，這種方法叫同義互釋法。它是英語閱讀理解題常見方法之一。閱讀理解中的難題，如深層理解題或判斷推理題可重點采用同義互釋法。

五、“本末倒置”讀廣告

廣告、字典、公告、演出信息、航班時間表、借書卡片等一般為功能閱讀，需快速尋找信息。做這類題時沒有必要閱讀全文，宜采用“倒序法”來處理。即先看問題，后看文章內容。這樣在閱讀中可以有重點、有針對性地去讀，冗余無效信息可以略讀，甚至不讀。

六、首尾定位排順序

有時題目要求對事件發生的先后順序進行排序。可用首尾定位法，即找到第一個發生的事件，再找到最后一個發生的事件，可大大縮小選擇范圍，快速有效地確定答案。

七、“去偽存真”選最佳

在答題的時候，考生有時會發現所給的四個選項中，有不止一個選項可以作為答案。這時就應該意識到該題可能是一個判斷最佳選擇的題目。所以，在答題時，一旦發現有一個看似正確的選項，就立即把它作為正確答案，這是不明智的。正確的方法是再看一看其他選項中還有沒有符合文義的，如果有的話，就要根據文章的主旨和作者的意圖，通過選擇比較，去偽存真，做出深層理解和全面分析，進行合理的推理和判斷，選出切合文章主旨和作者意圖的最佳答案。

八、立足已知斷未知

新課標對閱讀要求的二級目標是：“能根據上下文理解作者的態度和觀點，能根據已知的事實推斷語篇未直接寫出的意思。”對考生推理能力的考查，是對閱讀理解的較高層次的要求。考生一定要從文章的已知信息入手，充分利用文中提供的信息，按照正常的邏輯進行推理，從而推知語篇中未直接寫出，但卻合乎邏輯的結果。或者根據文章的字面意思，文章結構和句、段之間的過渡關系，分析其內涵，進而推斷出作者的態度、意圖。這類問題考生一定要以閱讀材料提供的事實、邏輯關系為思維的立足點、出發點，順應作者的思維模式，領會作者的言外之意。千萬不能將自己的觀點強加給閱讀材料。總之，推理判斷題的技巧要領為：陳述或事實不是推理，推論要有事實依據。

九、細微之處辨“正誤”

其中，學生最容易出錯的是部分細節有錯誤的選項。考生一定要靜下心來，耐心細致地對每個選項逐個分析排除，細心斟酌，最后找出正確選項。常用的方法是找出每個選項的“支撐句”來幫助分析，切忌憑感覺答題。

十、化繁為簡析長句

閱讀中，遇到較長的、結構復雜的句子時，可以考慮將其簡化，以便更好地理解句意。最常用的方法是“主干成分分析法”。即理清主句的基本結構（主謂賓成分），理解就不會偏離正確的軌道，就能快速掌握句子大意。

十一、題材不同方法異

第3篇：高中語文的閱讀理解范文

關鍵詞： 自主學習模式 高中語文 閱讀教學

在新課程改革背景下，傳統課堂教學模式已經不再符合新課程改革的要求，同時無法滿足學生發展的需求，這就要求各學科教師逐漸轉變傳統教學觀念，采用多種手段、更科學的教學方法，提升學生的綜合素養。在高中語文閱讀教學中，部分學生缺少閱讀興趣，特別是實用類文本相對枯燥，學生無法靜下心來閱讀；傳統閱讀教學中教師講授內容過多，對正確答案較為看重，不利于學生閱讀理解能力的發揮。因此，需要在高中語文閱讀教學中引入自主學習模式，并加以科學應用，從而逐漸提升高中語文閱讀教學的有效性。

一、激發學生閱讀興趣

為了凸顯自主學習模式在高中語文閱讀教學中的作用，需要教師首先激發學生的閱讀興趣，讓學生樂于閱讀。激發高中生閱讀興趣，需要學生了解閱讀理解能力對其寫作水平的提升有重大幫助，也是其語文綜合素養的重要組成部分，學生認識到閱讀理解的重要性，才能積極參與到閱讀理解教學之中。教師還需要注意學生自主閱讀的篇目最好在學生感興趣的范圍內，結合教學需要做出選擇，保證學生積極、認真地閱讀文本，并在閱讀文本過程中多角度感知自己喜愛的事物。

例如，在學習現代新詩這一單元之后，教師可以讓學生賞析更多的現代新詩，更全面地理解現代詩的主要流派，詩歌中常見意象，作者主要表達的思想情感。如聞一多先生的《七子之歌》，卞之琳先生的《斷章》等詩歌，大部分高中生都有所耳聞，在系統講解過現代詩單元之后，可以讓學生自主閱讀這幾首課外現代詩。這樣選擇學生相對熟悉的作品，對學生來說難度較低，學生會更樂于思考與探究，發現現代詩中蘊含的深刻內涵。高中生具備了較為強烈的閱讀欲望，才會更主動地自主學習，不斷提高閱讀理解能力。

二、鼓勵學生自主探究

并不是所有高中生都擅長語文學科，許多高中生的閱讀理解水平不夠高，應用自主學習模式還需要教師鼓勵學生自主探究，幫助學生樹立自信心。這就要求教師為學生創造良好的自主探究環境，給學生充足的獨立思考時間，并提供給學生必需的背景資料，盡可能幫助學生降低閱讀理解難度。在學生自主學習出現困難時，教師需要鼓勵學生之間互相討論，通過互幫互助開拓思路，為正確理解閱讀文本找尋切入點。教師要特別注意學生本身具備的閱讀理解能力，在分配自主探究任務時盡量根據學生不同語文素養布置不同的任務，保證每位學生都能在自己的努力思考下解決一部分問題。

例如，文言文閱讀一直是困擾高中生的一大難題，教師需要鼓勵學生多讀文言文本，多積累常用的文言實詞、虛詞，掌握固定句式，并學會靈活運用積累的文言常識解決文言閱讀問題。為了鼓勵學生自主探究，教師可以從古代敘事散文入手，其情節較強，理解相對容易，鼓勵學生探究其中的敘事手法和行文思路，分析人物形象。這樣學生在教師的鼓勵下樹立了語文閱讀自主學習信心，在閱讀過程中更積極地思考，解讀文本，給出合理的答案。

三、充分發揮引導作用

高中生具備一定的自主學習能力，教師為其設計出合理的自主學習方向并做好引導工作即可。教師充分發揮引導作用，隨時關注學生自主學習時的狀態，及時發現學生閱讀理解中出現的問題，引導學生做出改進。教師可以利用問題引導學生解讀文本，了解文本的行文思路，感知作者獨特的語言，把握文本的思想內涵。教師尤其要注意認真聽取學生的思路，從中發現學生出現理解偏差的部分，并向學生說出正確的想法，與學生共同討論，從而引導學生認識到自己的錯誤所在。教師要注意不能直接否定學生對文本的理解，要對學生提出的獨特看法予以肯定，這樣學生才能相信自己有能力通過自主學習解決閱讀問題。教師充分發揮閱讀教學中的引導作用，幫助學生及時發現和解決自身存在的問題，在不打消學生自信心的基礎上，逐漸形成正確的思維模式，深入理解文本。

四、結語

在高中語文閱讀教學中應用自主學習模式，可以從激發學生閱讀興趣，鼓勵學生自主探究，充分發揮引導作用角度入手，引導學生自主學習。從而提高高中語文閱讀教學的有效性，幫助學生掌握正確的閱讀技巧，學會科學地、深入地分析文本，不斷提高高中生的閱讀理解能力。

參考文獻：

第4篇：高中語文的閱讀理解范文

關鍵字：高中語文、高效課堂

【分類號】G633.3

漢語是我國的母語，被稱為國語，所以，學生研究學習語文這門課是很有必要的，在今后的工作和生活中都會起到重要作用。而課堂時間總是非常有限，老師們必須研究一套高效的教學方案，才能實現用時短、效率高的教學目標。語文學習能力的培養主要分為學生閱讀能力、理解能力、寫作能力和口語交際四大能力的培養。，所以，初中語文教學構建高效課堂的方法討論要緊密圍繞著這四大能力去研究。 閱讀能力的高效培養

語文課的學習離不開課外讀物的大量閱讀積累，而課本中雖然也會有一些課外名著作為選讀，但也只是摘錄了一些名著中的經典節段，這種情況就需要老師組織學生去閱讀相關的課外名著全集，這樣既有利于學生對課本選讀內容的理解，又可以積累課外閱讀量，還可以將其引用到今后的寫作當中，也為今后的寫作練習增加了知識儲備量，讀的越多，腦子里就越有墨水，好的書可以改變學生的思想，養成閱讀的好習慣不僅有利于提高語文成績，還可以陶冶情操，舒緩心情，創造良好的學習環境。每個星期每個班都應該安排至少有兩節閱讀課，這樣才能保證基本的閱讀量，地點要視條件而定，有校圖書館的學校，老師可以將學生安排到圖書館的閱覽室里，可能同一本書沒有那么多冊，所以可以想辦法分批閱讀，比如：三分之一的同學讀《圍城》，三分之一的學生讀《簡愛》，三分之一的學生讀《紅樓夢》，讀完的進行相互交換，但是要保證最后每位同學都讀完了被要求閱讀的書目。沒有校圖書館的學校，可以由學校購進一些圖書，閱讀課就可以安排在學生各自的教室里，再由老師統一將書領回來，分發給同學們，這樣閱讀可以同步，方便管理，但是無論是以何種方式上閱讀課，都要保證每節閱讀課都會有收獲，這就需要要求學生在每節閱讀課過后寫讀書筆記或者是讀后感，這樣既是對閱讀課的成果驗收也鍛煉了學生的寫作能力，可謂是一箭雙雕。

二、理解能力的高效培養

語文試卷中分值所占比例較多的除了寫作就是閱讀理解題，所以高中語文教學中理解能力的培養依然很重要，語文理解能力提高，也有助于理解其他學科的知識內容。理解能力的培養主要可以從學生的情商著手。即可以通過閱讀大量課外讀物慢慢培養，逐漸提高，還可以通過開放性題目的練習。可以通過一些猜想作者主題思想的漫畫題練習，揣度作者的思想和出題角度，再做閱讀理解題的時候就可以從作者的寫作情感出發，以發散思維思考問題，爭取可以拿到較高的分數，所以說理解能力對于閱讀理解題目來說非常重要。理解能力提升也有助于寫作題的練習，容易抓住寫作題的題眼，才不至于寫作跑題，在高中語文高效課堂的創建中理解能力的高效培養尤為重要，只要學生的理解到位，分析準確才能抓住題眼，得分率升高，從而構建高中語文的高效課堂。

三、寫作能力的高效培養

寫作題是語文試卷中所占分值比例最高的一項，所以一定要非常重視學生寫作能力的培養，在高中語文的學習中鍛煉學生的寫作能力尚不算晚，只要勤加練習，就能有效地提高學生的寫作能力。但是寫作能力的鍛煉又依賴于閱讀、理解能力的水平，是對閱讀、理解能力的發展和實踐，只有閱讀積累量達一定的水平，能夠看出作者出題時要考察的知識點，輕松找出題眼，才能準確的定下寫作方向，加上平常的閱讀逐漸產生的影響，才能做到“下筆如有神”。而老師可以通過舉辦一些寫作方面的比賽，提升同學們的寫作熱情，再加上老師的指導，同學們對寫作的要求就會有更深刻的理解，老師要鼓勵學生積極參加，就等同于是在寫作方面進行了一場實戰專項練習，既能營造好的學習氛圍，也可以鍛煉寫作能力，還可以借此機會拉近師生關系，融洽的師生關系也方便今后教學任務的完成。所以，創建高中語文的高效課堂也可以從組織活動開始，讓學生對寫作產生興趣，因為只有閱讀和理解能力提高了，寫作能力才能隨之有所提高。

四、鍛煉學生的口語交際能力

高中生的口語交際能力與實踐能力是相互聯系的，而口語交際能力提高，也會帶動學生寫作能力的進步，實踐的過程中會為今后的寫作提供更多的素材，要想提高學生的語言表達能力，單純地依靠幾節課內口語交際課是沒有很大作用的，要想辦法讓學生走出去，多多了解現在的社會，在社會當中及時地發現問題，并且主動想辦法解決問題，逐漸培養學生的為人處世的能力，這對于學生今后的生活有重要意義。在教學當中，創設開放的課堂環境，比如說課堂上的問答環節，要鼓勵學生積極的發表言論，對于同學的回答給予補充說明或者大膽提出異議，通過這樣的評議方式，提高學生的口語交際能力，這對于創建高效課堂具有重要的意義。

閱讀、理解能力是學好語文的基礎，是創建高中語文高效課堂的基礎任務，而寫作能力是高效課堂實行結果的體現，是創建高中語文高效課堂的收獲。口語交際能力的練習也很重要，只有閱讀、理解能力提高了，口語交際能力才能提高。高中語文教學中創建高效課堂的任務不是簡簡單單就可以完成的，基礎的練習，綜合的應用，認真的態度都是創建高效課堂的必要條件。高中語文高效課堂的創建“任重而道遠”，僅憑一己之力就想實現是不可能的，只有師生共同努力，就一定能夠將其實現！

參考文獻：

[1]. 張旭東.師生有效互動，建構高中語文高效課堂[J].新課程導學.2012（34）

第5篇：高中語文的閱讀理解范文

【關鍵詞】高中語文新材料作文審題立意教學策略分析研究

引言

相信很多高中生聽到作文寫作就會覺得很難，尤其是現在的作文題目越來越廣，對高中生來說就更加困難了，作文的主題很難明確下來，就很容易寫著寫著就跑題，這個時候就需要高中語文老師多多費心，指導學生寫作新材料作文，教會學生審題立意明確作文材料所要表達的主題和思想再去寫作。

一、新材料作文的含義

新材料作文和以往我們寫的作文有很多不同的地方，首先在出題的材料上來說，高中生通過對一段材料的閱讀，明確材料所要表達的主題，然后新材料作文和以往我們寫的作文在內容上的不同之處就是新材料作文的內容是屬于比較開放的，在題目給出的材料中不會給你規定作文的宗旨和核心，我們要通過對題目給出的材料進行分析研究，從而自己確定要寫作的作文的主旨。

二、高中語文新材料作文的教學現狀

新材料作文不僅可以培養學生的寫作能力，同時還可以培養學生的思維能力，使學生可以全方面發展。但在目前的新材料作文的實施過程中還存在著一定的問題，老師在課堂上講解材料作文的時候沒有和學生的學習情況進行結合，只是單純的講解材料，導致學生并沒有真正理解新材料作文的寫作意圖，還有就是老師在對學生講解新材料作文的時候還是使用以往的教學模式，只注重學生的理論知識，而忽略了培養學生的寫作積累，最后一點就是老師沒有運用正確的教學方法，在對高中生講解新材料作文的時候沒有抓住教學內容的重點，導致高中生不能正確的理解材料，沒有辦法正確審題和立意。

三、新材料作文在語文學習中起到的作用

1.可以測試學生的閱讀理解能力寫作和閱讀理解是不能分開的，學生在寫作之前必須先讀懂材料，注意材料中所要表達的意思，然后將材料所要表達的主題分析出來，并將自己理解出來的意思作為自己作文中表達的主題，其實這個分析的過程就是在測試學生的理解能力，同時新材料作文的寫作方式也可以培養學生的思維能力。2.提高高中生的寫作水平新材料作文要求學生首先做到精讀題目材料，站在不同的角度去分析材料所表達的主題是什么，然后在寫作作文中表達出自己理解到的材料所表達的主題。將材料表達的主題縮短為一句話，根據這句話確定作文整體的思路，做到整篇文章思路清晰，整個過程其實就是在培養學生的寫作水平，從讀題再到分析材料主題還培養了學生的思維能力。

四、對于高中語文新材料作文的審題立意教學的策略分析

1.加強對高中生閱讀能力的培養加強對于高中生閱讀能力的培養，可以提高學生的審題能力，不管是在平時的寫作練習還是在高考中，學生寫作的作文具有完善的知識結構和獨立的思考能力都是加分項，所以把握好文章內容，保證整篇文章的思路清晰，文章的中心思想明確都十分重要。2.高中生要明確材料的類型新材料作文是不會把寫作的核心給學生的，還是通過一段材料的閱讀來自己定義，所以這時候就要求學生學會將材料類型進行歸納總結，分為詩歌、散文等類型。3.加強學生的審題立意能力想要加強學生的審題立意的能力，就需要對學生加強專題強化的訓練，當看到題目材料的時候，可以根據材料中的關鍵詞來找到材料中的重點。老師找一些材料作文讓學生去閱讀和理解材料，分析材料內容得出自己的理解，這樣做可以鍛煉學生的思維能力。4.老師引導學生樹立正確的價值觀高中生的三年學習生涯其實就是為了面對高考，而高考語文中的作文一般都是反映社會生活某種現象的，所以對于高考作文來說，高中生要學會從難到易去分析材料。其實作文的好與壞對于學生來說都是一時的，沒有那么重要，但是讓學生從中體會到生活的美才是最重要的。

第6篇：高中語文的閱讀理解范文

【關鍵詞】新課改 高中語文 閱讀能力 提升

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.015

高中語文是學生學好一切相關課程的重要切入口，提升學生的閱讀技能，更是其中的重中之重。“閱讀理解”作為一項重要的技能，是我們敲開各學科之門的一把“鑰匙”，其重要性可想而知。

在當下的教育背景下，新課改已然成為教學過程中不可忽視的重要“指示燈”，左右著教學改革的方向。針對于高中階段的語文教學，我們應當怎樣具體地實施教學改革，才能更好地與新課改的相關要求相契合，以便于更好地助力學生在學好語文課程的前提下，養成良好的學習習慣呢？接下來，筆者將筆力著重放在“閱讀能力”的養成這個關鍵性的方面，與大家一同探究如何高效地提升學生語文閱讀理解技能相關的問題，以便于更好地服務于其他課程學習的需要，助力學生在語文學習中取得較大的進步。那么，立足于新課改的教育背景下，我們應當怎樣高效地提升學生的閱讀能力呢？針對于此，筆者有自己的幾點思考。

第一，多讀。所謂“書讀百遍其意自現”，讀書是一種自我積累和提升的重要途徑。讀書可以使人變得豐富而有涵養，在語文學習中，讀書是一種必要的學習過程。但是，這并不意味著，我們隨便讀一本書，讀一本雜志就可以提升閱讀理解技能，讀書也是很講究的，選讀經典書目，閱讀名著大作，才是引導學生通往成功之路的不二法門。因此，“多讀”指的是多讀一些有營養價值的書目，比如說四大名著，路遙的《人生》、《平凡的世界》，雨果的《悲慘世界》等一些比較著名的作品。在閱讀這些大家作品的過程中，我們能夠洞悉到作家的寫作思路，語言的運用，及其思想表達的技巧等諸多方面的內容，從而不斷地豐富和充實我們的思想，使得我們在作文及其他方面的水平潛移默化地得以提升。

而且，通過“多讀”的過程，我們也可以在作品的優劣上有所識別，使得自身在對語言的理解和感悟上有所提升，這些提高都是通過“讀”這個活動來實現的，當然，這也是為何很多專家、學者一直強調“多讀書，讀好書”的目的之一。因此，要想使得學生在閱讀理解能力上有所提升，我們就應當給學生創造更多“讀書”的機會。

第二，多練。雖然說“題海戰術”不是我們當下應當提倡的學習方式，但偶爾的借鑒也是必要的。因為，縱使新課改如何具有創新性，如何廣受歡迎，但是“萬變不離其宗”，在人才選拔方面，高考分數還是決定著一個人未來走向的重要門檻，這也就意味著，在平時的學習中，我們還是要注重學生的學習成績。而針對于高中語文閱讀技能的提升這一方面，除了要多讀書之外，還要及時地做到“理論與實踐相結合”，讀書但卻不能將所學技能及時地予以應用，就如同人掌握了滿腹經綸卻難以恰當得輸出一樣。如果我們僅僅強調多讀書，而不注意及時地加強對學生的訓練，那么，前期的積累工作也將大打折扣。

所謂的“多練”，就是指要給學生提供更多的練習機會，比如說，在學習《咬文嚼字》這篇文章時，我們可以讓學生們分析文章妙在哪里，讓學生試著對文本的思想意蘊及其中心內容和段落大意等內容進行解讀，這就是一種比較有效地練習方式。當然，為了提升學生的語文學習積極性起見，我們在對學生的課堂表現進行評價時，要盡量地多給予一些肯定性的評價，這對于學生學習積極性的保持，是非常有效的一種策略。

第三，定期進行階段性檢測和開展閱讀競賽活動，是督促學生加強閱讀能力自我提升的重要策略。如果我們的教學一直穩步進行，如果我們僅僅只是抓住課堂上與學生之間進行溝通的那一點點時間，想要大力度地助力學生提升閱讀技能，更好地提升閱讀理解水準，也是有很大難度的。因此，在教學中，為了更為全面地助力學生在閱讀技能上有所提升，我們就需要將工夫用在平時，除了在課堂上及時地與學生展開教學互動之外，還要定期對學生的閱讀水平進行檢測，這可以通過試卷考查的方式展開，也可以通過在班級范圍內組織開展閱讀競賽活動的形式。

通過對學生閱讀理解水平的全方位探析，可以進一步彌補在課堂教學中尚未發現的諸多問題，并予以及時地解決，從而進一步做到從整體上助力學生提升閱讀理解技能的目的。這種策略不僅有助于學生對自身的閱讀水準進行及時的定位與檢驗，同時，通過觀察同學們的表現可以及時地發現自身的不足，從而不斷地提升自身的閱讀能力，力爭上游，逐步取得更為理想的閱讀水平，使得自身在各項考試中取得更為優異的成績。

第四，讀書經驗交流與分享，也是一種能夠激勵學生更加自主加強閱讀強度，提升自我閱讀理解能力的重要方式。與同學之間及時的溝通互動，是促使學生有效提升自身閱讀能力的重要方法。在筆者看來，為了進一步幫助學生在語文閱讀技能上有所新的突破，我們可以通過開展班級讀書經驗交流會的形式。比如說，在班級內部，每一周選擇幾位同學作為讀書會的主講人，分享近期讀書心得體會，其他同學負責提問或者質疑，這種方式的學習交流活動，既可以有效地幫助學生們擴充知識面，豐富自身的閱讀量，同時，可以學習到其他同學在讀書過程中的理解角度，進一步拓展自身的閱讀切入視點，提升自身閱讀理解的能力。當然，通過彼此之間的交流互動，也可以有效地助力學生提升自身的語言表達能力和組織能力，對于學生語文學習能力的整體提升也將產生重要的推動作用。

第7篇：高中語文的閱讀理解范文

關鍵詞 高中語文 高考復習 知識面 思想

一、做好高中語文考試的專項題型復習

對于學生來說，高考將是其一生的一個重要轉折點，是影響今后整個人生規劃的重要基礎，因此，我們要給予充分的重視。高考是對學生整個高中階段學習情況的一次全面考查，所以，高考語文的命題所涉及的內容是比較廣泛的，尤其是近幾年所出的題目都比較側重于考查學生的綜合能力。綜合性的題目一般都是以一個知識點為載體，輻射很多其他的知識點，所以要想把這種綜合性的題目做好，首先必須要對各個分知識點進行強化，也就是我們通常第二輪復習時所進行的專項復習。只有把各個分知識點都理解透徹，掌握牢固了，才可以把各知識點之間的聯系看清看透，從而更好地掌握綜合性題目的解答方法。比如，閱讀理解的題目，它所考查的就不僅僅是學生讀的能力，還涉及字詞、語句、描寫方式、修辭手法等很多的知識面。在進行專項題型的復習時，教師一定要深刻領會高考的思想，抓住高考出題的命脈，在此基礎上選取一些比較典型的例題，對學生進行專項訓練。比如，每年高考閱讀理解題目中選取的都是課文中的重點段落或者作文所設計的體裁以及社會上出現的熱點內容等，并且要對學生進行詳細的講述，這樣才能讓學生掌握解答題目的方法和思路。在教學的過程中，可以采用一些符合學生實際的，利于學生探索解題規律的，生動有趣的教學方法，以求讓學生能夠更加深刻掌握知識。總之，作為高中語文教師，我們就要想盡一切辦法，讓學生能夠在做好各專項題型復習的同時，更進一步地順應高考出題的大潮。

二、保證突出主要的知識點，并盡可能地擴展知識面

高中語文本身就是一個綜合性的科目，而高考更是對學生綜合性能力的一個全面考查，因此，高中語文教師要多讓學生練習一些綜合性題目。比如，閱讀理解、作文就是綜合性較高的題目類型。這種命題范圍的廣泛性就決定了要想取得高分，就必須對所學知識進行全面而細致的復習，不能只復習考點，而對一些在考試中所占分值不高的知識點忽略掉了。作為高中語文教師，一定要把整個高中階段的所有知識點面面俱到地進行整理，以考查知識重點為主干，其余知識點為枝干，不僅側重單個知識點的復習，更要理清各知識點之間的聯系，建立起一套系統的綜合性的復習材料，在有限的時間內力求讓學生掌握更多的知識點，這樣才能提高學生的綜合題目處理能力，為學生的高考復習保駕護航。

三、對待模擬試題要有正確合適的認識

為了能夠在高考中取得更為優異的成績，很多學生都會選擇題海戰術，但是，題海戰術對于高中語文這門科目來說，并不是一種合適的方法。因為模擬試題并不是真題，對所學知識的涉獵有時候會有所偏頗，而且高中語文的綜合性決定了僅僅依靠做題對提高學生的綜合素質是沒有多大的促進作用的。所以在做這些模擬試題時，首先，如果選擇大量的模擬試題進行解答，勢必需要很多的時間，對于語文這門學科來說，還不如把更多的時間用于對課文重點段落的閱讀上。其次，要弄明白題型以及題目所考查的知識點和經過解答題目所要達到的訓練目的。總之，與其去大量地解答模擬試題，不如選擇幾套典型的真題進行更加詳細的分析和解答，利用其他時間對整個高中階段的考點進行系統的復習。

四、要教會學生對自己的不足之處進行反思并改進

要想在高考中有所突破，就必須對自己整個高中階段的學習狀況有全面而深刻的認識，并且能夠發現自己的不足之處并進行改正，因此，高中語文的高考復習的整個過程就是反思與改正的過程。學生經過反思與改進，對所學知識的理解更深刻了，掌握的知識點更全面了，學生的整個綜合素質提高了，這樣我們復習的目的也就達到了。反思一般來說主要分為四種：一是概括性的反思。主要是說在解答題目的過程中，對于同一類型的題目，要取得應對這一題型的正確方法。二是經驗型的反思。主要是說在解答題目之后，要弄明白這道題目主要考查的是哪些知識點，這些知識點自己掌握了多少，還有多少是混沌不清的，為以后的題目解答積累豐富的經驗。三是錯誤性的反思。主要是說對于自己出現錯誤的題目，要進行深刻而透徹的分析，找到出現錯誤的原因所在，并且能夠探索出一條正確解答題目的道路。四是創造性地反思。主要是說在做題的過程中，要多運用對比、聯系等方法對所解答的題目進行擴展，以求自己能夠因此掌握更多的知識。因此，學生在復習高中語文知識時，只要能夠做好反思，并且相應地棄其糟粕取其精華，就能在高考時取得優異的成績。

五、高中語文教師要充分認識到講評的重要性

要想提高學生的高考成績，單純地依靠學生自己做題是不能夠達到理想的效果的，關鍵還是要讓學生掌握解題的方法，這樣才能夠做到舉一反三和觸類旁通，因此，作為教師，我們一定要認識到講評在高中語文教學中的重要性。在對試卷進行講評之前，教師首先要自己先把試卷做一遍，力爭做到心中有數。針對學生出現的種種錯誤，教師要進行詳細而準確的評議。教師精準的講評不僅可以讓學生掌握正確的解題方法，而且還能培養學生的思維能力，提高學生思考問題以及解決問題的能力。所以教師作為教學的主導，對學生主要起引導、點撥的作用，這樣才能保證學生始終行進在正確的道路上。

六、總結

總之，做好高考語文科目復習的方式和方法還有很多，但這需要我們廣大教師鍥而不舍地進行探索和研究，不斷地進行歸納和總結。我相信，只要我們同心協力，兢兢業業地為教學付出不懈的努力，我們的學生一定能夠在語文科目的高考中取得更加輝煌的成績。

參考文獻：

[1]吳曉輝.高中語文高效課堂策略研究[D].東北師范大學 2011

第8篇：高中語文的閱讀理解范文

一、自能閱讀在高中語文課程中的現狀分析

首先，在我國應試教育體制下的高中語文課程，盡管正在努力實施新課程改革，但是高中語文課能夠分配給學生自由閱讀的時間仍然比較少，大量的考試題卷與繁重的學習任務壓在學生的身上，尤其是高三的學生，已經面臨高考，可以用來鍛煉自身自能閱讀能力的時間基本上沒有。其次，自能閱讀理念盡管在我國教育領域提出的時間已有很多年的時間了，但是時至今日，我國高中語文教學依舊沒有將其真正實行起來，學生自能閱讀能力的培養也參差不齊。另外，高中語文教師與學生對自能閱讀的認識程度不足，作為教學主導力量的教師，沒有在語文教學中有目的開展語文閱讀課，給予學生自我閱讀的時間不足，加之學生對此不重視，沒有自己主動積極的去擠出時間來進行自能閱讀，所以綜合這兩個方面的原因，自能閱讀在高中語文課程中的實際開展情況不容樂觀。

二、高中語文自能閱讀的教學策略

1.突出自我學習

在高中語文自能閱讀中，應當突出學生自我學習，而不是由教師強制性閱讀要求來進行閱讀。因此，自能閱讀要體現學生在語文學習過程中的自主性、個體性特點，促使學生使用自己的閱讀方式，對閱讀內容進行理解與思考，從中汲取知識，由此提升自身的閱讀意識與自主意識，取得良好的閱讀效果。應該注意的是，教師并不是不參與到自能閱讀中，而是不應該總是直接對學生規定閱讀要求，要通過合理的方式來引導學生進行自主閱讀，讓學生可以將自己的閱讀方法發揮出來，并形成自我見解，擺脫思想上的束縛。

2.體現能力培養

高中語文自能閱讀重視的是學生自我閱讀能力的養成，這對于學生更好的進行教材閱讀理解有著非常大的幫助。自我閱讀能力是學生主觀能動性的表現，同時這也是進行自能閱讀的核心，結合語文閱讀的基本要求來看，自能閱讀包括了學生所具有的閱讀技巧、感悟能力、思考方式、求知欲望、探究意識等諸多方面。因此，自能閱讀對培養學生自我閱讀與自我思考能力有著極大的刺激作用，在高中語文教學中，尤其是面對大量試卷中的閱讀短文這一類題型，學生是否具備自能閱讀能力，將直接影響到解題準確性的高低。

3.堅持以“讀”為主

高中語文自能閱讀必須要堅持以“讀”為主，一是教師要把握好分配給學生讀書的時間，二是學生要形成“多讀書、讀好書”的讀書思想，三是要清晰認識到讀書對思考、感悟的基礎作用，只有讀了，才會產生思考，才會有所感悟。因此，在高中語文教學工作中，教師應該合理地分配教學各環節的時間，多給學生一點自能閱讀的時間;同時，教師要減少一味的講課、提問時間，讓學生能夠自己對閱讀的課文內容加以理解，并提出問題進行探討，從而讀思結合，實現高效率的自能閱讀。

4.把握教材重心

高中語文自能閱讀，因為關系到學生參與高考的問題，所以在教材內容與課外閱讀相結合的模式下，應當適度地進行課外閱讀，重點對教材內容進行自能閱讀，并正確把握教材內容的重心，提升學生的語文學習能力。在這一點上，語文教師應當將以教材為本和以解題為本這兩種教學引導思路明確區分開來，自能閱讀應該堅持以教材為本，提升學生的綜合理解與整體感知，從而完善學生綜合閱讀能力。而不是僅僅圍繞個別題型來進行自能閱讀，這不僅局限了學生的閱讀思想，同時也造成學生片面化的解題思路形成。

第9篇：高中語文的閱讀理解范文

[關鍵詞] 高中語文;理解能力;表現內涵;現代文閱讀

在現代高中語文教學中，無論是教師的教學過程，抑或是學生的學習過程，都不能缺少理解能力的存在。如果將教育進行具體化模擬，學生在接受新知識的學習時，便是不斷地在對知識體系進行理解。

一、理解能力表現內涵

1.理解的表現內涵以及教學價值

對于高中語文的現代文，學生通過對文字的閱讀進行理解，可以對現代文有一個較為形象的認識，通過字里行間表達的情感了解作者的內心。這是一種交流模式，學生在閱讀現代文的同時，和作者對面而坐，侃侃而談。理解的表現內涵在新的時期，便表現為事實和意義的相關統一。

2.理解的教學價值

當學生閱讀現代文時，能從言語之間讀出作者的思想感情，進而可以有效地對其進行吸收，教師往往可以稱學生理解了。所以說理解同樣兼具學生的學習過程和學習目的，是教學價值和結果的統一化，就是過程和目的統一。

而且在高中教學中，語文往往是通過語言文字進行教學的，所以高中生在學習時，需要較為良好的學習能力，也就是需要理解能力。學生通過對語文知識的良好理解，可以構建自身知識體系，進而達到將知識轉換成智慧的目的。使用文字交流是日常生活所需要的，學生鍛煉自己的理解能力，有利于日后在社會生產中占據重要的位置。而且在學生的生活中，可以通過良好的語文學習，學會和他人更好地溝通。

二、理解能力構成要素

在現代高中語文教學理念中，對于理解能力的相關討論已經較為成熟，理解能力構成要素主要如下：

1.對文本內容獲取和闡述的能力

獲取和闡述能力就是信息收集的過程，學生通過閱讀對文中信息進行收集，通過對文本所含信息的總結歸納，將文本所展現的中心思想整理提出。獲取信息應該包括對文中淺顯的意思和隱含的意思進行共同獲取。在獲取信息的過程中，同樣需要學生進行全面收集，如果收集不全面，學生便不能對作者的感情充分認識。闡述信息不僅僅是對文中的信息進行基本闡述，同樣要對文中所隱藏的情感進行了解，也就是在閱讀文字的過程中，同樣應該了解作者的思想。這種思想上產生的共鳴可以幫助學生在進行信息闡述時，有著較為正確的認識，而且思想的共鳴可以幫助學生更好地進行現代文閱讀。

2.對文字比較和評價的能力

當對文本信息進行了基本的內容獲取和闡述后，理解能力還應該包括對于文字進行比較和評價的能力，也就是說獲取相關信息并不是理解能力的全部，還應該包括對文中不同部分所展現的事實觀點等進行比較分析，并通過這種分析形成對文章的深刻理解。對比可以局限在同一文本之中，也可以應用于不同文本。

對文字的評價能力，需要學生在閱讀理解的基礎上，將自己的感想表達出來。評價基于理解，源于比較，評價的優劣能充分表現學生理解能力的強弱。

3.對文字進行反思和應用的能力

教材文本中不僅包含了作者對文字的駕馭能力，還包涵著作者的世界觀和情感。學生在現代文閱讀過程中，應充分了解文本中所包含的復雜信息。而落實到學生的理解能力中，就包括對文字的反思和應用能力。反思能力便是學生在進行閱讀過程中，了解作者的思想情感，對文中所展現的文化內容進行反思。同樣，這種反思可以落實到學生身上，檢視自身的價值觀是否正確，檢視自身的信仰是否堅定，檢視自身的心態是否積極。所以古人說“吾日三省吾身”，這種反思能力能夠促進學生進行自我提升。

而對文字的應用能力便是學生的語言表達能力，也就是學生通過對文字的理解，在實際寫作過程之中使用文字的能力。

學生對文字進行反思和應用，從某種意義上來說，超過了文字本身，是通過文字進行自我思考，然后將知識進行自我提升的過程。如果說闡述能力屬于對文字的基本了解，那么應用能力已經落實到實際使用了。反思和應用能力是較為重要的能力，教師注重對學生這方面能力的培養，可以幫助學生在現代文閱讀中不僅欣賞作者的優美文字，還能將體會理解構成自身的知識。

三、理解能力的評價指標

理解能力在語文教學之中，具有重要的作用，所以具體教學過程中，理解能力是可以進行評價的。在現代語文教學中，針對理解能力有著較為完善的評價體系。

學生具有的低級理解能力，主要包括在獲取闡述階段能夠根據較為具體的線索進行信息搜索，閱讀完成可以基本了解并復述文章，熟悉文本中的作者情感，有著擬定標題的能力，閱讀完成后可以獨立完成閱讀報告，對不同種類的文本有能力進行分辨，能夠對文章內作者的情感表達認可或者反對并說明理由，能夠將文中的經歷同自身的生活經歷進行聯系，可以根據原本主題提出相似主題等，這些便是學生低級理解能力的體現。

學生高級理解能力，主要包括可以歸納總結出文中較多線索，對于文中所體現的基本環境和基本情節可以進行有效聯系，能夠熟練運用標題，能根據生活經驗對文本進行準確復述，能夠在討論文本過程中提出自己的問題，可以針對問題提出自身的相關見解，能分類不同文本，能對作者的寫作手法進行客觀評價，可以將作者的筆法進行反思利用，能夠在自己的文字中體現文本包含的信息，能在閱讀完成后發表相應的閱讀體驗且文字清晰明了。在學生理解能力評價指標中，學生具備了這些能力便代表有著高級理解能力。

隨著現代教育體系的進步，知識的灌輸已經不是教育的全部概念了，對于學生進行能力的培養同樣非常重要。對于現代高中語文教學而言，學生具有良好的理解能力非常重要，所以針對學生理解能力的認識評價也非常重要，需要教師加強學習，以便科學設計現代文閱讀教學，有效提高學生綜合素養。

參考文獻

[1]伍遠岳，劉彩姣.理解能力：結構、表現標準及評價――以現代文閱讀為例[J].語文建設，2015，（1）：51-55.

[2]伊鐘，禮鈴.閱讀理解的“藏”與“露”――以湖南高考語文卷的現代文閱讀為例[J].湖南教育（B），2014，（05）：22-23.