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第1篇：初中歷史知識(shí)點(diǎn)大總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué)方法;教學(xué)質(zhì)量

隨著初中歷史教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)初中歷史課程的教學(xué)質(zhì)量也提出了更高的要求，作為一名合格的初中歷史教師，在教學(xué)過(guò)程中需要找準(zhǔn)有效教學(xué)的原動(dòng)力，有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少不必要的知識(shí)灌輸和強(qiáng)制記憶，讓學(xué)生在認(rèn)知目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)從不懂到真懂、從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的積極轉(zhuǎn)變，這樣的初中歷史教學(xué)才會(huì)更加實(shí)用和高效。筆者認(rèn)為，“生本”、“激趣”與“情感”是初中歷史有效教學(xué)中最關(guān)鍵的原動(dòng)力。

一、堅(jiān)持生本教育理念，尊重學(xué)生主體地位

在初中歷史的教學(xué)實(shí)踐中，有的歷史教師習(xí)慣于向?qū)W生大量灌輸理論知識(shí)，缺少同學(xué)生之間必要的互動(dòng)和交流，這就導(dǎo)致初中歷史教學(xué)過(guò)于單調(diào)，灌輸性的歷史教學(xué)更是難以激發(fā)出學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在歷史課堂上的主體地位更是難以得到有效的保持和維護(hù)。同時(shí)，初中歷史課程的知識(shí)點(diǎn)比較分散，記憶負(fù)擔(dān)非常重，如果教師單純督促學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的記憶，雖然短時(shí)內(nèi)會(huì)有一定的教學(xué)成效，但學(xué)生往往也是學(xué)得快、忘得快，甚至?xí)虼硕绊憣W(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情。因此，在初中歷史教學(xué)中，歷史教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持生本教育理念，將學(xué)生看成是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，充分尊重學(xué)生在歷史課堂上的主體地位，并有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)[1]。

例如，在初中歷史關(guān)于“”的教學(xué)過(guò)程中，如果教師單純要求學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行背誦式的記憶，那么歷史課程的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍顯然很難讓學(xué)生滿意，學(xué)生也容易對(duì)這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)進(jìn)行抵觸，所以歷史教師可以在生本教育理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己反思和總結(jié)中國(guó)的起因、背景、經(jīng)過(guò)、損失、勝利意義等知識(shí)內(nèi)容，然后結(jié)合自己的理解進(jìn)行記憶。同時(shí)，歷史教師可以在課堂上引入一些現(xiàn)實(shí)中的抗戰(zhàn)題材的影視資料，或?qū)W生身邊的抗戰(zhàn)遺址，或抗戰(zhàn)故事，以此來(lái)打破教材的限制，讓初中學(xué)生也可以近距離感受“抗戰(zhàn)元素”，這樣能夠拉近學(xué)生與歷史知識(shí)之間的心理距離，開(kāi)拓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，課堂教學(xué)也會(huì)變得更加生動(dòng)而有力。

二、創(chuàng)設(shè)趣味化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的快樂(lè)體驗(yàn)

細(xì)心的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)興趣會(huì)比較高，但是學(xué)習(xí)成績(jī)卻又呈現(xiàn)出很大的差異性，其主要原因就在于很多學(xué)生會(huì)被歷史課程中的故事情節(jié)所吸引，但是對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、理解和記憶的興趣卻非常低，加上很多歷史知識(shí)與我們的現(xiàn)代生活相差巨大，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)多是經(jīng)過(guò) “知道”―“記憶”的過(guò)程，在中間缺乏必要的理解和體驗(yàn)，這樣會(huì)削弱歷史課程教學(xué)的趣味性，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情。因此，初中歷史教師在教學(xué)中要善于發(fā)掘歷史課程中的隱性教學(xué)資源，對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)拓展，創(chuàng)設(shè)更多趣味化的教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生在初中歷史課堂上的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的快樂(lè)體驗(yàn)[2]。

例如，在中國(guó)古代史的教學(xué)中，雖然很多知識(shí)點(diǎn)距離現(xiàn)代已經(jīng)非常久遠(yuǎn)，但是古人的探索精神和優(yōu)秀品質(zhì)確是與現(xiàn)代人一脈相承的，古人的很多精神和行為值得當(dāng)代中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和效仿，更是初中歷史教師借助歷史教學(xué)開(kāi)展快樂(lè)教學(xué)的重要途徑。如在講到越王勾踐時(shí)，臥薪嘗膽的故事很多學(xué)生并不陌生，此時(shí)教師可以進(jìn)一步引入一些勾踐的生平故事，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行理解和記憶，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)越王勾踐那種不怕失敗、不屈不饒的優(yōu)秀精神進(jìn)行體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，這樣的歷史教學(xué)會(huì)帶給學(xué)生更多的快樂(lè)，顯然也更有效率和意義。

三、加強(qiáng)情感引導(dǎo)，重視學(xué)生人文精神培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)活動(dòng)中，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)基本都是以應(yīng)試為導(dǎo)向的，教師很少會(huì)開(kāi)展情感教育，對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)也就相對(duì)忽視。同時(shí)，教師講授、學(xué)生聽(tīng)講的歷史教學(xué)方式，本質(zhì)上是一種標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的教學(xué)方式，容易抹殺學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)造力，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。因此，初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)的加強(qiáng)情感引導(dǎo)，多同學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，留給學(xué)生一定的思考空間和互動(dòng)空間，引導(dǎo)學(xué)生在歷史課堂上積極投入個(gè)人情感，對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行情感上的反思與體驗(yàn)，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，乃至培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和人文素質(zhì)，完善初中生的性格品質(zhì)和綜合素質(zhì)。

例如，在 “”的教學(xué)內(nèi)容，教師不妨通過(guò)情感手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)反思自己的理想、信念、意志力和抗挫折能力等，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的性格缺陷和人格缺陷時(shí)，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生追求上進(jìn)、反省自己，在不斷反思中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生性格品質(zhì)和綜合素質(zhì)，加快初中生人文素質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng)，不斷提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，新時(shí)期的初中歷史教學(xué)，需要初中歷史教師樹(shù)立生本教育理念，重視激趣教學(xué)和情感教育，找準(zhǔn)有效教學(xué)的原動(dòng)力，這樣才能有效集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓初中歷史教學(xué)的高質(zhì)量、上水平。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中歷史知識(shí)點(diǎn)大總結(jié)范文

在初中階段的歷史教育中，不僅包含了中國(guó)的古今歷史，也囊括了世界歷史的主要組成部分，紛繁錯(cuò)雜的內(nèi)容相互交織，覆蓋了人類生活和社會(huì)的多個(gè)方面，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。在初中歷史教材中，教材目錄是整部歷史教材在編排過(guò)程中所遵循的一條完整脈絡(luò)。因此，在教學(xué)過(guò)程中正確地運(yùn)用教材目錄能夠有效指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于歷史科目的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。本文結(jié)合初中歷史的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，深入分析教材目錄對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生的積極影響，在下文將提出幾點(diǎn)可供參考的建議以促進(jìn)教材目錄在初中歷史教學(xué)過(guò)程中的有效利用。

【關(guān)鍵詞】

初中歷史；教材目錄；教學(xué)策略

當(dāng)我們翻開(kāi)一本書(shū)籍時(shí)，最先看見(jiàn)的便是這本書(shū)的目錄，從目錄中我們能夠快速了解這本書(shū)的編排結(jié)構(gòu)和主旨，提高我們的閱讀和學(xué)習(xí)效率。因此，在歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重教材目錄在教學(xué)中的有效運(yùn)用，幫助學(xué)生從層層疊疊的知識(shí)點(diǎn)中找到其根源，從目錄中找到重點(diǎn)，深入了解所學(xué)知識(shí)。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中許多教師和學(xué)生都還未能意識(shí)到教材目錄在整本教材中所占據(jù)的重要地位，并且無(wú)法將教材目錄應(yīng)用在學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中。教材目錄往往是對(duì)教材內(nèi)容的總結(jié)和歸納，為提高初中歷史教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)重視歷史教材目錄在教學(xué)中的重要作用，并思考如何才能有效發(fā)揮教材目錄對(duì)于促進(jìn)歷史教學(xué)效率的積極作用。

一、初中歷史教材目錄的作用

1.教材內(nèi)容的高度概括。

初中歷史教材的目錄循著一條完整的歷史脈絡(luò)，將初中歷史內(nèi)容分割為古代史、近代史和現(xiàn)代史，并且又從中細(xì)分了經(jīng)濟(jì)、政治、科技發(fā)明等多個(gè)方面，以及世界史的發(fā)展歷程，還敘述了幾個(gè)主要國(guó)家的歷史。例如，在介紹奴隸社會(huì)這一內(nèi)容時(shí)，編者不僅講解了中國(guó)古代奴隸制的形成發(fā)展過(guò)程，還介紹了埃及、巴比倫、印度等多個(gè)國(guó)家的奴隸制狀況，為學(xué)生描繪出奴隸制在整個(gè)人類歷史發(fā)展過(guò)程中的狀態(tài)，奴隸制的各種形成原因，以及奴隸制對(duì)于歷史發(fā)展的推進(jìn)或阻礙作用。

2.蘊(yùn)含教材內(nèi)容的主旨。

教材目錄中還往往包含著該教學(xué)內(nèi)容的主題和意義，避免被人們忽視。比如在學(xué)習(xí)以前的中國(guó)歷史時(shí)，我們可以從中了解到中國(guó)曾經(jīng)高度發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)水平和科技發(fā)明，以及燦爛的文化，學(xué)生不僅能通過(guò)對(duì)中國(guó)千年文化的了解來(lái)拓展歷史知識(shí)面，更能從學(xué)習(xí)中增強(qiáng)民族自豪感和民族自信心。在學(xué)習(xí)《侵略與反抗》這一章時(shí)，從打破中國(guó)的和平寧?kù)o，再經(jīng)歷第二次，到以及八國(guó)聯(lián)軍侵華等種種列強(qiáng)主義對(duì)中國(guó)的暴行中認(rèn)識(shí)到華夏子女在艱苦的狀態(tài)下是怎樣頑強(qiáng)反抗的，意識(shí)到今日中國(guó)的和平與獨(dú)立來(lái)之不易，從而認(rèn)識(shí)到中華民族愛(ài)好和平、堅(jiān)強(qiáng)不屈的偉大精神，并從對(duì)“落后就要挨打”、“弱國(guó)無(wú)外交”幾句話的具體感悟中激勵(lì)學(xué)生為中華之崛起而讀書(shū)，為中國(guó)美好的明天而奮起。

3.導(dǎo)讀和檢索功能。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并在學(xué)生需要查找某些知識(shí)時(shí)提供方便的檢索功能是教材目錄所具備的基本功能，為學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)提供幫助。

二、如何利用教材目錄提高初中歷史的教學(xué)效率

1.理解教材目錄。

初中階段的歷史學(xué)科有多本教材，其中包含了成千上百的知識(shí)點(diǎn)以及眾多需要記憶的年代，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅容易混淆所學(xué)知識(shí)，更造成學(xué)習(xí)效率低下的結(jié)果。而教材目錄便是對(duì)于教材知識(shí)的梳理和總結(jié)，我們可以將教材目錄比作是樹(shù)干和樹(shù)枝，而那些紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)則是樹(shù)枝上的果實(shí)。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確理解歷史目錄，為學(xué)生在今后使用目錄給自己創(chuàng)造便利提供基礎(chǔ)。

2.利用教材目錄。

學(xué)會(huì)理解教材目錄對(duì)于與學(xué)生來(lái)說(shuō)或許并不難，但教會(huì)學(xué)生理解教材目錄的目的在于教會(huì)學(xué)生使用教材目錄，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用教材目錄來(lái)掌握歷史知識(shí)，從宏觀的角度來(lái)學(xué)習(xí)歷史，根據(jù)教材內(nèi)容從具體的小細(xì)節(jié)來(lái)豐富目錄，從而促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)效率的顯著提升。比如每當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)的知識(shí)后，教師能夠教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用教材目錄來(lái)檢測(cè)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，以《統(tǒng)一國(guó)家的建立》這一章節(jié)為例，學(xué)生首先需要根據(jù)“統(tǒng)一國(guó)家的建立”這句話回憶出中國(guó)歷史上率先完成統(tǒng)一的國(guó)家有哪一些？接著回憶秦朝又是怎樣完成國(guó)家統(tǒng)一的？“秦王掃六合”具體是指秦王掃除了哪幾個(gè)國(guó)家？秦朝完成統(tǒng)一之后又繼續(xù)頒布了哪些措施來(lái)維持國(guó)家的發(fā)展？而“伐無(wú)道，誅暴秦”的原因是什么？具體又是誰(shuí)來(lái)伐？怎么伐？順著這條線索我們來(lái)到了“大一統(tǒng)的漢朝”，學(xué)生只需要跟隨目錄的指引繼續(xù)回憶漢朝在經(jīng)濟(jì)、文化、政治、外交等方面的知識(shí)，便能夠順利完成對(duì)該單元的復(fù)習(xí)，并從對(duì)知識(shí)的回顧中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的遺漏和不足。此種復(fù)習(xí)方式不僅有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，還有利于促進(jìn)學(xué)生思維邏輯的發(fā)展，更有利于提升學(xué)生的記憶力。

三、結(jié)語(yǔ)：

初中歷史教材目錄是對(duì)于教材內(nèi)容的高度總結(jié)，體現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的主要脈絡(luò)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有效的引導(dǎo)作用。初中教師在實(shí)際的歷史教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)于教材目錄的應(yīng)用，為學(xué)生繪出一條貫穿于歷史發(fā)展的主要脈絡(luò)，并教導(dǎo)學(xué)生怎樣利用教材目錄來(lái)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，不用再面對(duì)龐大復(fù)雜的歷史知識(shí)點(diǎn)。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用歷史教材目錄來(lái)提高教學(xué)效率，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，也能教會(huì)學(xué)生一種新的、更有效率的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

作者：武美麗 單位：山西省大同市南郊實(shí)驗(yàn)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第3篇：初中歷史知識(shí)點(diǎn)大總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：信息化；初中歷史；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0383-01

歷史學(xué)科有著其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)繁雜并且具有過(guò)去性，利用信息技術(shù)可以很好地將還原過(guò)去，幫助同學(xué)們更好地在理解歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)點(diǎn)。因此分析信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用顯得越發(fā)重要。本文通過(guò)分析現(xiàn)狀并提出高效利用信息技術(shù)的方法，目的在于更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，寓學(xué)于樂(lè)。

1.信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的作用分析

1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。在初中的教學(xué)當(dāng)中，相較于其他學(xué)科歷史學(xué)科的重視程度并不高，并且歷史學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)十分繁雜，很多同學(xué)都覺(jué)得其枯燥無(wú)味。為使得同學(xué)們更好地投入歷史的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，所謂"興趣是最好的老師"，信息技術(shù)可以將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)視頻、圖片、音效等多渠道進(jìn)行信息傳遞，刺激同學(xué)的感官，把枯燥的文字轉(zhuǎn)化為同學(xué)們更為接受的方式進(jìn)而表現(xiàn)出來(lái)，從而激發(fā)同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

1.2增強(qiáng)師生的互動(dòng)性。教師可以利用信息技術(shù)制作學(xué)習(xí)課件，創(chuàng)設(shè)更為生動(dòng)的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史信息進(jìn)行提取，在這個(gè)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生的反復(fù)思考，不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題并且尋找方法解決問(wèn)題。通過(guò)師生互動(dòng)的不斷反饋，增強(qiáng)師生的互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性。

1.3拓寬學(xué)生的視野。歷史學(xué)科跨度較大，涉及的內(nèi)容較多。由于課時(shí)及信息容量所限，教材編寫較為簡(jiǎn)單而教師在教授過(guò)程中也無(wú)法涉及各個(gè)方面。現(xiàn)代信息技術(shù)則可以很好地解決這一問(wèn)題。信息技術(shù)具有強(qiáng)大的信息搜索功能，一方面，教師在備課以及講解過(guò)程中通過(guò)關(guān)鍵詞的搜索拓寬學(xué)生的知識(shí)面；另一方面，學(xué)生可以在課后利用信息技術(shù)搜索自己感興趣的歷史知識(shí)，鞏固相關(guān)知識(shí)。

1.4促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，不僅要求學(xué)生能夠了解有關(guān)歷史知識(shí)，還要求培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。傳統(tǒng)教學(xué)很難具體培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而信息技術(shù)的應(yīng)用可以改善這一情況。如將不同時(shí)期國(guó)家的地圖進(jìn)行拼接比較，引導(dǎo)學(xué)生分析不同時(shí)期的歷史特點(diǎn)等。

2.信息技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

2.1不能靈活運(yùn)用信息技術(shù)。雖然信息技術(shù)不斷走進(jìn)初中歷史的課堂，并且越來(lái)越多的信息技術(shù)和產(chǎn)品不斷更新創(chuàng)造，但很多老師對(duì)信息技術(shù)的操作能力較弱，不能熟練操作。在這樣的情況下即便運(yùn)用信息技術(shù)，不僅浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，而且很難將信息技術(shù)與課堂教授的內(nèi)容相結(jié)合。因此若想利用信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到運(yùn)用信息技術(shù)的最初目的，只能不斷提升自身的能力，學(xué)習(xí)運(yùn)用信息技術(shù)的方法。

2.2盲目追求信息技術(shù)的應(yīng)用。部分初中歷史老師過(guò)度追求信息技術(shù)的應(yīng)用，形成授課依賴。在運(yùn)用信息技術(shù)手段的過(guò)程中，未經(jīng)過(guò)自己的加工盲目應(yīng)用。在講授的過(guò)程中，忽略了課堂氛圍與學(xué)生之間的互動(dòng)，而主要進(jìn)行多媒體的展示，將人為灌輸轉(zhuǎn)化為技術(shù)灌輸，這樣做很顯然違背了信息技術(shù)進(jìn)入初中歷史課堂的初衷，學(xué)生在課堂上只對(duì)信息技術(shù)保留有新鮮感，對(duì)課堂教授的具體知識(shí)點(diǎn)并不印象更沒(méi)有自己的思考。

3.在初中教學(xué)中的高效利用信息技術(shù)方法分析

3.1教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合。目前存在傳統(tǒng)與現(xiàn)代兩種教學(xué)模式，只有將兩者的教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到更好地教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式是多年的教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果，教師將自己對(duì)歷史事件的理解通過(guò)面授的方式讓學(xué)生理解整個(gè)歷史事件的過(guò)程，這是現(xiàn)代技術(shù)難以代替的；而現(xiàn)代教學(xué)模式通過(guò)信息技術(shù)將更多的圖片、視頻、音頻資料帶入課堂，增強(qiáng)課堂的趣味性，以此增強(qiáng)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這也是極為重要的。因此，初中歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式的結(jié)合，不可盲目?jī)A向其中一種模式，只有這樣才能達(dá)到更好地課堂效果，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.2正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在教學(xué)中的作用。在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，信息技術(shù)的運(yùn)用越來(lái)越普遍。但是師生應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在教學(xué)中扮演的角色，利用信息技術(shù)的目的是希望通過(guò)該技術(shù)更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地理解授課內(nèi)容，而不是為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)。因此，初中歷史老師在運(yùn)用信息技術(shù)的時(shí)候要從教學(xué)目的角度出發(fā)，不可過(guò)分追求技術(shù)的使用，需要從教材的角度出發(fā)根據(jù)學(xué)生的具體情況及時(shí)調(diào)整授課方式。

3.3教師之間的信息共享。教師在運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，都蘊(yùn)含著自己的一些經(jīng)驗(yàn)和授課技巧。初中歷史組的老師應(yīng)定期組織有關(guān)信息技術(shù)授課的研討會(huì)，分享各自經(jīng)驗(yàn)形成信息共享。將優(yōu)秀的多媒體課件以及精品課程分享到網(wǎng)絡(luò)上，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享，便與老師之間相互學(xué)習(xí)并且借此幫助信息技術(shù)使用不熟練的老師盡快熟悉使用方法，共同進(jìn)步。

4.總結(jié)

信息技術(shù)的應(yīng)用確實(shí)給初中歷史教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)，但目前技術(shù)應(yīng)用仍存在很多問(wèn)題，初中歷史教師需要從教學(xué)任務(wù)的角度出發(fā)，思考如何更好地利用信息技術(shù)幫助學(xué)生理解歷史事實(shí)完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，避免盲目跟從。

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第4篇：初中歷史知識(shí)點(diǎn)大總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 初中歷史 自主學(xué)習(xí) 挖掘教材 解決問(wèn)題 創(chuàng)造性

一、探索有效的知識(shí)掌握法

（一）探索知識(shí)點(diǎn)記憶的便捷途徑

知識(shí)的獲取速度、記憶的持久性及重現(xiàn)的準(zhǔn)確性是學(xué)習(xí)效率的重要體現(xiàn)。不同的知識(shí)點(diǎn)、不同的概念具有對(duì)應(yīng)的記憶方法，如何發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理處理信息并探究其記憶方法，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此時(shí)不但需要教師為學(xué)生提供一些相應(yīng)的記憶技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生舉一反三，并通過(guò)自己的研究發(fā)現(xiàn)，掌握有效的知識(shí)點(diǎn)記憶技巧，熟練并準(zhǔn)確地記憶各歷史知識(shí)點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)我國(guó)近代史侵略戰(zhàn)爭(zhēng)史時(shí)，可通過(guò)總結(jié)的方法，將、第二次、、八國(guó)聯(lián)軍侵華等戰(zhàn)爭(zhēng)史連成線，通過(guò)不同條約的不同內(nèi)容，了解中國(guó)是如何一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)的。

（二）探索知識(shí)點(diǎn)掌握的基本要領(lǐng)

歷史也是故事，因此不同的歷史事件往往都具有不同的背景、原因、經(jīng)過(guò)、影響等內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)應(yīng)該善于總結(jié)，提取要素，掌握重點(diǎn)，通過(guò)了解不同事件的中心思想了解并記憶歷史事件，掌握不同事件的基本要領(lǐng)。

（三）探索系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)的基本方法

歷史的各部分內(nèi)容都是相互聯(lián)系的，并共同構(gòu)成完整的知識(shí)體系。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該善于對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，將點(diǎn)連成線，線連成面，進(jìn)而掌握整個(gè)知識(shí)體系。這需要學(xué)生做到如下兩點(diǎn)：掌握專題線索和掌握不同歷史階段特征。在專題線索方面，學(xué)生應(yīng)該善于分出不同的專題并對(duì)不同專題進(jìn)行歸納總結(jié)，例如經(jīng)濟(jì)專題可分為農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、工商業(yè)、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系等方面；在歷史階段特征方面，學(xué)生可通過(guò)對(duì)不同專題的概括，了解不同的階段特征。

二、深入挖掘教材，了解其中關(guān)聯(lián)

（一）挖掘教材的隱性知識(shí)

學(xué)習(xí)教材時(shí)，學(xué)生不僅要了解各部分文字、圖標(biāo)等內(nèi)容所展現(xiàn)出的顯性知識(shí)，還要深入挖掘其在某種程度上所反映出的隱性知識(shí)。例如1865年前蘇聯(lián)將阿拉斯加賣給美國(guó)，表面上顯示的是美國(guó)1865年正在進(jìn)行領(lǐng)土擴(kuò)張，隱性則體現(xiàn)出前蘇聯(lián)在1865年之前是地跨歐亞美三大洲的大國(guó)。

（二）探究事物的規(guī)律和本質(zhì)

首先，要進(jìn)行歷史原因的探索，包括直接原因、根本原因、客觀原因、主觀原因等多個(gè)方面；其次，要學(xué)會(huì)由表及里，通過(guò)事物的表象深入研究事物的本質(zhì)，并歸納總結(jié)出事物發(fā)展的規(guī)律。例如失敗的原因：直接原因，的篡奪和對(duì)革命的背叛；具體原因，包括綱領(lǐng)、政黨農(nóng)民、軍隊(duì)等多個(gè)方面；根本原因，中國(guó)尚處于半殖民地半封建社會(huì)，資產(chǎn)階級(jí)具有一定的軟弱性和妥協(xié)性，是不徹底的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。通過(guò)革命的失敗還可得出一條結(jié)論：資產(chǎn)階級(jí)民主共和國(guó)的道路在中國(guó)行不通。

（三）總結(jié)知識(shí)的內(nèi)部關(guān)聯(lián)

對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系的整理，是構(gòu)建歷史知識(shí)體系的關(guān)鍵，是歷史綜合能力的體現(xiàn)，也是考試時(shí)命題的重點(diǎn)之一。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該注意不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和對(duì)比，從橫向、縱向等多方面對(duì)不同區(qū)域、不同方面、不同專題等內(nèi)容進(jìn)行分析，了解其關(guān)聯(lián)和異同點(diǎn)，并嘗試對(duì)各部分內(nèi)容進(jìn)行重組，充分提高歸納概括能力。

（四）探索知識(shí)的滲透關(guān)聯(lián)

為提高學(xué)生的綜合能力及應(yīng)對(duì)考試，學(xué)生不僅要了解歷史學(xué)科知識(shí)的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，還要重視歷史與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以歷史知識(shí)為立足點(diǎn)，聯(lián)系其他學(xué)科并從不同角度對(duì)比分析，并正確運(yùn)用到不同問(wèn)題中。例如教學(xué)改革開(kāi)放時(shí)，可以聯(lián)系如今改革開(kāi)放的成果，并思考改革開(kāi)放在當(dāng)今是如何實(shí)施的這一時(shí)事問(wèn)題。又如教學(xué)美國(guó)西部開(kāi)發(fā)時(shí)，可聯(lián)想到我國(guó)西部大開(kāi)發(fā)這一時(shí)事問(wèn)題。

三、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

（一）用所學(xué)知識(shí)解決考試難題

考試是對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和能力檢測(cè)的重要手段，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)鍛煉一種運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決考試問(wèn)題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該不斷總結(jié)歸納不同題型的解題方法和解題技巧，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決考試中遇到的難題。

（二）用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

古人云：以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。學(xué)習(xí)歷史，是為了通過(guò)歷史把握現(xiàn)在、了解未來(lái)。因此，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、生活等多方面問(wèn)題，加深對(duì)當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知，并作出正確判斷與合理預(yù)測(cè)。除此之外，學(xué)生還應(yīng)通過(guò)歷史經(jīng)驗(yàn)剖析自我，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。

（三）學(xué)會(huì)自我分析評(píng)價(jià)

在解決了考試難題與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之后，學(xué)生應(yīng)多進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與分析。通過(guò)分析考試與生活中的錯(cuò)誤和問(wèn)題，總結(jié)失敗原因，為自己更好地發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性

（一）學(xué)生自己設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練題

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中，應(yīng)善于將思考方式由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從教師的角度出發(fā)，自行設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練題，既能加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解，加深學(xué)生對(duì)命題者的理解，又鍛煉學(xué)生的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造能力。設(shè)計(jì)訓(xùn)練題時(shí)，學(xué)生可先參照相關(guān)考試題進(jìn)行改造，熟練后再自行設(shè)計(jì)題型，突出題型的創(chuàng)新性與綜合性，同時(shí)可增強(qiáng)題型的趣味性。

（二）編寫研究報(bào)告與論文

在鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性的過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生編寫歷史研究報(bào)告與論文，根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究，在報(bào)告或論文中歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)的異同點(diǎn)，理清不同歷史事件背后的必然規(guī)律，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。通過(guò)對(duì)不同歷史事件的研究，可培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與綜合能力。

五、打破權(quán)威

（一）對(duì)教材、資料與教師的某些觀點(diǎn)提出質(zhì)疑

由于歷史教材、資料等編制體制及編制者知識(shí)水平的局限性等多方面原因，歷史教材與資料并非完全正確，有時(shí)存在錯(cuò)誤或者某些觀點(diǎn)上存在質(zhì)疑。同樣，有時(shí)由于教師認(rèn)識(shí)的局限性，不免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此學(xué)生應(yīng)該敢于打破權(quán)威，對(duì)教材、資料和教師的某些觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，并共同討論進(jìn)而解決問(wèn)題。

（二）敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法

在對(duì)書(shū)本觀點(diǎn)或教師提出質(zhì)疑之后，學(xué)生要將認(rèn)識(shí)提升到某一高度，敢于大膽做出推理與假設(shè)，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

總之，在學(xué)習(xí)初中歷史的過(guò)程中，教師與學(xué)生應(yīng)從多方面多角度入手考慮問(wèn)題，通過(guò)雙方努力，共同培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：初中歷史知識(shí)點(diǎn)大總結(jié)范文

一、高一歷史教學(xué)中應(yīng)特別關(guān)注的問(wèn)題

1.歷史教材在內(nèi)容呈現(xiàn)方面存在明顯差異

新課程背景下，初中歷史教材采用通史體系，以“點(diǎn)”和“線”相結(jié)合的呈現(xiàn)方式編寫，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展基本線索的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生熟悉具體而生動(dòng)的歷史事實(shí)。高中歷史教材則以“模塊+專題”的呈現(xiàn)形式編寫，旨在培養(yǎng)學(xué)生兩種能力：一是理清歷史發(fā)展脈絡(luò)，多角度分析和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力；二是總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更好地認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。初中歷史教材與高中歷史教材在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上存在的明顯差異，給高一新生的歷史學(xué)習(xí)提出較大的挑戰(zhàn)。

2.新課程背景下高中歷史教學(xué)理念的更新

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、課程資源和教學(xué)評(píng)價(jià)等問(wèn)題均有嶄新界定，這對(duì)高中歷史教學(xué)提出全新要求。因此，教師必須從高一歷史教學(xué)入手，盡快更新歷史教學(xué)理念，以適應(yīng)歷史新課程的要求。具體而言，有三方面：一是充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)；二是正確認(rèn)識(shí)和處理教材的定位、新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系及多版本教材等問(wèn)題；三是高中歷史課程在重視知識(shí)與能力教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲得的過(guò)程與方法，以及“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，即重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.高中歷史學(xué)習(xí)中有效銜接方面的關(guān)鍵因素

高中歷史課程以“模塊+專題”的編寫形式呈現(xiàn)，內(nèi)容跳躍性較大、理論性較強(qiáng)，要學(xué)好它，就應(yīng)建立在學(xué)生對(duì)通史有一定了解的基礎(chǔ)上。但當(dāng)前的初中生對(duì)通史知識(shí)的掌握不夠理想，對(duì)通史體系缺乏較完整的認(rèn)識(shí)，因此在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，教師必須考慮指導(dǎo)學(xué)生對(duì)通史知識(shí)的回憶和鞏固。此外，由于高中歷史課程和初中歷史課程在課程內(nèi)容、課程目標(biāo)等方面存在明顯差異，所以教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法等方面的要求也不盡相同。針對(duì)高一新生，歷史教師應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法等方面的指導(dǎo)與培養(yǎng)，這比歷史知識(shí)方面的銜接更加關(guān)鍵。

二、做好高一歷史教學(xué)工作的建議

1.明確學(xué)習(xí)差異，尋求適宜方法

從明確高中歷史學(xué)習(xí)和初中歷史學(xué)習(xí)的差異入手，尋求適宜的教學(xué)方法。結(jié)合高中歷史學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí)。這是確保高一新生順利實(shí)現(xiàn)從初中歷史學(xué)習(xí)到高中歷史學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過(guò)渡，提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。

2.樹(shù)立正確觀念，提高教學(xué)質(zhì)量

作為高中歷史教師，應(yīng)樹(shù)立正確的教學(xué)觀和教材觀，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，至少應(yīng)努力做到三方面。一是認(rèn)真落實(shí)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)觀，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度。二是樹(shù)立“用教材教”而非“教教材”的教材觀。在當(dāng)前高中歷史教學(xué)“一標(biāo)多本”的形勢(shì)下，教材是組織教學(xué)的重要資源，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》是確定教學(xué)重點(diǎn)的主要依據(jù)，因此在教學(xué)中，要認(rèn)真研究《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，依托多版本教材，確定歷史教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和主干知識(shí)，明確知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)模塊中的地位，再通過(guò)對(duì)教材及其他課程資源的整合與合理運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生理解和掌握相關(guān)歷史知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)科能力。三是高度重視三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，重視運(yùn)用歷史新材料設(shè)置新情景的方式，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生“史論結(jié)合、論從史出”的學(xué)科能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

3.重視反思總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)體系

要從高一新生入手，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)體系的構(gòu)建，提高對(duì)歷史知識(shí)系統(tǒng)性、脈絡(luò)性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的整體認(rèn)知能力和靈活運(yùn)用能力。每節(jié)課都指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)反思與總結(jié)，構(gòu)建完整而系統(tǒng)的高中歷史知識(shí)體系。

4. 采取多樣教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

與初中歷史課程相比，高中歷史課程的理論性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的困難較大。因此，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情至關(guān)重要。在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分運(yùn)用教材圖表、原始史料、多媒體手段和實(shí)際考察等，同時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍和影視中搜索資料，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和把握。

第6篇：初中歷史知識(shí)點(diǎn)大總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］初中歷史；心理健康教育；有效滲透

一、營(yíng)造良好的課堂心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

初中歷史教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中需要根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)教師的課堂教學(xué)方式也不是一成不變的，教師的課堂教學(xué)模式需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整，按照學(xué)生的心理發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，教師可以在課堂上為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂心理環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)合作探究的方式學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這樣，學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望就能夠得到滿足，學(xué)生在討論交流相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中才能夠更好地進(jìn)行心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。例如：教師在向?qū)W生講解“夏、商、西周的興亡”一部分的知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)課文的表述進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，學(xué)生在總結(jié)歷史事件發(fā)生時(shí)間、背景，參與的人物等的過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)能力也能得到提升，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討商湯滅亡和武王伐紂為什么會(huì)取得勝利？在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生就能夠體會(huì)到與人合作的重要性，形成健康的心理品質(zhì)。

二、善于挖掘歷史素材，融入心理健康的教育

在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能接觸到很多的心理健康知識(shí)，這些心理健康知識(shí)能夠有效地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在對(duì)歷史教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能接觸到很多有著勤儉節(jié)約品質(zhì)的人物，教師可以借助這些人物的特征對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，也可以借助歷史人物身上的優(yōu)良品質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)不屈的堅(jiān)強(qiáng)意志和學(xué)生憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)意識(shí)。這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的素材，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生能夠樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，抗挫折能力也能得到提升。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，挖掘歷史教材中的心理健康知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)形成健全的人格。例如：在歷史教材中有岳飛和林則徐這樣的英雄人物，他們?yōu)榱藝?guó)家的發(fā)展鞠躬盡瘁，在國(guó)家處于危難之中的時(shí)候能夠挺身而出，這樣，學(xué)生在教師的情感熏陶之下，健康的心理品質(zhì)就會(huì)得到培養(yǎng)，學(xué)生就會(huì)為了國(guó)家的和諧發(fā)展而積極努力的學(xué)習(xí)。

第7篇：初中歷史知識(shí)點(diǎn)大總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；多媒體；信息技術(shù)；有效性

在初中階段，多媒體信息技術(shù)和設(shè)備的應(yīng)用已經(jīng)廣泛融合到教學(xué)工作中，對(duì)多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用能力也是檢測(cè)教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。其中，促進(jìn)多媒體信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)的融合，是信息時(shí)代初中歷史教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

歷史本身是一門關(guān)聯(lián)性較大的學(xué)科，與科技、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、地理、軍事等內(nèi)容或?qū)W科相互交叉，單純地通過(guò)教材或書(shū)面材料無(wú)法立體化、多層次的為學(xué)生展示，而多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，可以通過(guò)影視資料、動(dòng)畫(huà)模擬等技術(shù)，讓曾經(jīng)的歷史畫(huà)面重現(xiàn)眼前，讓歷史課更有感染力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)師生交流，并在潛移默化中獲得歷史知識(shí)、歷史意義，提高初中階段歷史學(xué)習(xí)的效率；以下針對(duì)多媒體信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的有效性應(yīng)用進(jìn)一步分析。

一、多媒體技術(shù)重現(xiàn)歷史提高學(xué)生情感體驗(yàn)

結(jié)合初中歷史課程的特點(diǎn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，突出強(qiáng)調(diào)的是歷史人物、歷史事件和一般歷史意義。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之后，逐漸加強(qiáng)了對(duì)人類歷史發(fā)展規(guī)律的探索研究，讓學(xué)生通過(guò)表面歷史現(xiàn)象，去深入了解人類社會(huì)歷史的形成，包括生產(chǎn)力、社會(huì)關(guān)系、推動(dòng)因素等。但結(jié)合初中生的知識(shí)狀況和閱歷范圍，教學(xué)方式的跨度不可過(guò)大，可以通過(guò)“講故事”的方式逐步展開(kāi)，然后引入歷史的研究手段和分析手段。

在多媒體信息技術(shù)的支持下，很多歷史故事都可以還原再現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感受，更好地認(rèn)知，并提高學(xué)生的情感體驗(yàn)。而這些豐富的形式，恰恰是歷史教材和書(shū)面材料無(wú)法提供的。

如初中歷史中學(xué)習(xí)《》這一部分的內(nèi)容，是近代中國(guó)不平等條約和屈辱的開(kāi)始，其中一部分“”的內(nèi)容，外來(lái)侵略者對(duì)中國(guó)人民犯下了不可饒恕的罪行，是進(jìn)行歷史愛(ài)國(guó)主義教育的良好典范；但通過(guò)語(yǔ)言描述未免單薄，相對(duì)應(yīng)地，國(guó)產(chǎn)影視資料中有《》的影視作品，通過(guò)多媒體信息手段，下載、整理、剪輯，適用于課堂教學(xué)應(yīng)用，獲得傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法比擬的情感教育效果。學(xué)生在觀看之余會(huì)產(chǎn)生對(duì)民族的恥辱悲憤之情，教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，轉(zhuǎn)化為愛(ài)國(guó)主義情感，讓學(xué)生的記憶得到強(qiáng)化，取得良好的教學(xué)效果。

二、多媒體技術(shù)展現(xiàn)歷史事實(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一直以來(lái)，在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)方式下，課程內(nèi)容顯得枯燥、乏味，單純出于考核的目的要求學(xué)生去記憶人物、時(shí)間甚至發(fā)生時(shí)間，以及大綱總結(jié)的歷史意義。而本質(zhì)上說(shuō)，這對(duì)歷史學(xué)習(xí)毫無(wú)用途，如何提高學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，是擺在教師面前的重要任務(wù)。

根據(jù)初中生的性格特點(diǎn)，越是生動(dòng)、具體、形象的內(nèi)容，越能促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣，多媒體技術(shù)生成的圖像、聲頻、視頻等，情感豐富、刺激性強(qiáng)，可以加深對(duì)歷史知識(shí)的掌握和記憶。同時(shí)，利用多媒體技術(shù)的剪輯方式，把類似的歷史事件集合起來(lái)，讓學(xué)生觀看后進(jìn)行總結(jié)，能夠發(fā)現(xiàn)歷史的一般性規(guī)律，形成初步的歷史研究能力。

如在學(xué)習(xí)《》的過(guò)程中，可以把歷史上的變法內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，包括宋代王安石變法、明代張居正變法，等等；分析不同時(shí)期的變法特點(diǎn)，討論為什么有的人成功了，有的人失敗了。多媒體信息技術(shù)可以把抽象的理論轉(zhuǎn)化成具體的表現(xiàn)，歷史內(nèi)容演繹的更加生動(dòng)和曲折，一方面拓寬學(xué)生眼界、豐富學(xué)生知識(shí)，另一方面則結(jié)合課本做出積極思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的體系自我構(gòu)建，鍛煉其分析、理解和概括的能力。

三、多媒體技術(shù)強(qiáng)化歷史細(xì)節(jié)突破教學(xué)難點(diǎn)

與多媒體信息技術(shù)相比，傳統(tǒng)的教材具有很大的局限性，圖文結(jié)合的方式雖然有助于學(xué)生理解，但卻缺乏直觀的表現(xiàn)，同時(shí)教材的篇幅有限，主要針對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行客觀描述，缺乏詳細(xì)內(nèi)容的參考。在這樣的情況下，即便初中歷史教師具有豐富的歷史知識(shí)，講解生動(dòng)精彩，但在學(xué)生腦海中所形成的歷史情境卻千差萬(wàn)別、十分單薄。

歷史學(xué)習(xí)更講究“眼見(jiàn)為實(shí)”，事情的詳細(xì)情況可以敘述，也可以直接展現(xiàn)，相對(duì)而言，多媒體技術(shù)的重現(xiàn)可以把復(fù)雜的歷史事件還原的更為簡(jiǎn)單，把抽象的歷史知識(shí)點(diǎn)形象化、具體化和宏觀化，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀看，帶著疑問(wèn)去思考。

如在學(xué)習(xí)“春秋時(shí)期”的歷史內(nèi)容時(shí)，“春秋五霸”究竟是誰(shuí)，他們的國(guó)家究竟是怎么樣的？很多學(xué)生只是單純地記住了霸主的名字，但對(duì)其他的內(nèi)容并不了解。教師利用多媒體信息技術(shù)，可以還原戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的霸主疆域，并和當(dāng)代中國(guó)地圖做對(duì)比，通過(guò)FLASH軟件設(shè)計(jì)成交互選擇題，讓學(xué)生更多的了解春秋時(shí)期的社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)和軍事特點(diǎn)，以及各國(guó)霸主的成功之路。

總體而言，初中歷史教學(xué)中充分利用多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以幫助學(xué)生獲取更加豐富的歷史情感、鍛煉歷史研究方法、提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，最大限度地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，使其符合新課程改革的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡金娣.多媒體教學(xué)在歷史教學(xué)中的意義及應(yīng)注意問(wèn)題[J].安徽教育，2007年11期

第8篇：初中歷史知識(shí)點(diǎn)大總結(jié)范文

(一)符合歷史學(xué)科本身的特殊性

歷史學(xué)科本身的特殊性，就在于歷史學(xué)習(xí)是有關(guān)于歷史紀(jì)實(shí)材料的分析和探究的過(guò)程，對(duì)具體歷史事件的發(fā)生背景、原因、順序、人物等進(jìn)行仔細(xì)的梳理。初中生對(duì)古今歷史事件和人物相對(duì)比較陌生，沒(méi)有足夠的興趣，很難以飽滿的熱情去探究歷史學(xué)科。而歷史圖片是對(duì)歷史事件的再現(xiàn)和還原，具有客觀性、真實(shí)性，能夠進(jìn)一步補(bǔ)充文字信息的不足，而且可以更好的激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極的透過(guò)歷史圖片對(duì)歷史事件進(jìn)行分析、探究、總結(jié)，符合歷史學(xué)科本身的特殊性。

(二)符合初中階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

初中階段，學(xué)生的身心還未發(fā)育成熟，有了一定的認(rèn)知能力，逐漸對(duì)周圍事物開(kāi)始有了自己的看法和見(jiàn)解，抽象思維以及邏輯思維能力才剛處于初始階段，但是，具有較強(qiáng)的形象思維能力。事實(shí)證明，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，有意在教學(xué)中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力，那么學(xué)生的各項(xiàng)思維能力就會(huì)得到顯著的提高。想象力是構(gòu)建思維結(jié)構(gòu)的一種重要方式，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)周圍的一切事物充滿了好奇心，對(duì)圖片具有較強(qiáng)的關(guān)注，完全可以利用生動(dòng)形象的歷史圖片，并配以相應(yīng)的圖片解析和文字概述，來(lái)豐富和拓展想象的空間，進(jìn)而達(dá)到鍛煉和提高學(xué)生思維能力的目的。

二、如何運(yùn)用歷史圖片輔助初中歷史課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)很難形成一個(gè)完善的體系。要想加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件的全面認(rèn)識(shí)，就需要充分認(rèn)識(shí)到歷史圖片的重要性，充分利用歷史圖片來(lái)提高學(xué)生的歷史認(rèn)知能力，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。那么應(yīng)該如何運(yùn)用歷史圖片來(lái)輔助初中歷史課堂教學(xué)呢?我們認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)著手:

(一)運(yùn)用歷史圖片講解學(xué)科中的重、難點(diǎn)知識(shí)

歷史學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)都是存在前后聯(lián)系的，任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不到位，都難以形成一個(gè)完整的知識(shí)鏈條。因此，如何掌握歷史知識(shí)，特別是其中的重難點(diǎn)知識(shí)都顯得特別的重要。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師往往只是單純的利用文字材料進(jìn)行講解，并沒(méi)有輔助的參考資料，學(xué)生很難真正理解和掌握，而且印象也并不深刻。這個(gè)時(shí)候，教師往往顯得力不從心，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也存在較大的難度，教學(xué)效果不盡如人意。但是，實(shí)踐證明，運(yùn)用歷史圖片來(lái)講解歷史學(xué)科中的重難點(diǎn)知識(shí)，往往能化難為易，產(chǎn)生出其不意的效果。例如，在講解《開(kāi)運(yùn)河創(chuàng)科舉》中隋朝大運(yùn)河的規(guī)模和分布時(shí)，很多同學(xué)都很難把握，這個(gè)時(shí)候，通過(guò)讓學(xué)生仔細(xì)在課本上以及在多媒體幻燈片上播放隋朝大運(yùn)河的地圖，學(xué)生就直觀的掌握了運(yùn)河的起終點(diǎn)，運(yùn)河的規(guī)模、分布、名稱以及所溝通的水系。

(二)運(yùn)用歷史圖片激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和熱情

受傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式的影響，學(xué)生只是在被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，加上歷史知識(shí)的枯燥無(wú)味，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)生產(chǎn)生厭棄的心里也就不足為奇了。但是，如果我們能夠?qū)⑽淖植牧虾蛨D片緊密結(jié)合起來(lái)，就會(huì)把枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。例如，在講解《第一次世界大戰(zhàn)》時(shí)，我們就可以結(jié)合相關(guān)的歷史圖片，首先使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，然后再講解戰(zhàn)爭(zhēng)的背景以及爆發(fā)的原因等等。

(三)運(yùn)用歷史圖片加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握

第9篇：初中歷史知識(shí)點(diǎn)大總結(jié)范文

一、“點(diǎn)面交叉”法。拓展歷史知識(shí)內(nèi)容

歷史課的點(diǎn)面交叉法，目的是在課堂教學(xué)中盡量讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，并使之融會(huì)貫通。最重要的是要找準(zhǔn)“點(diǎn)”。以“點(diǎn)”帶“面”。所謂“點(diǎn)”，就是歷史縱向和橫向聯(lián)系的交叉點(diǎn)，即座標(biāo)。我上課時(shí)，往往抓住某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，談今論古，談古論今，或者談中國(guó)論外國(guó)，或談外國(guó)論中國(guó)。如，講到世界某段歷史時(shí)，我就問(wèn)：“這時(shí)的中國(guó)怎么樣？”歷史課的教學(xué)點(diǎn)，還包括現(xiàn)實(shí)社會(huì)的一些“熱點(diǎn)”和“焦點(diǎn)”問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生從歷史的角度去思考這些問(wèn)題。這種點(diǎn)面交叉法，大大豐富了課堂教學(xué)的信息量。

二、“知識(shí)串聯(lián)”法。提高歷史知識(shí)記憶效果

知識(shí)串聯(lián)法，就是圍繞一條歷史線索，把有關(guān)的歷史知識(shí)（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件幾個(gè)基本要素構(gòu)成）連接起來(lái)，系統(tǒng)講清楚。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以這些基本線索把相關(guān)歷史知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，好像用線穿珠子一樣。比如，以時(shí)間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉(zhuǎn)移為線索，按一定的地點(diǎn)、區(qū)域或國(guó)別范圍來(lái)講授歷史；以人物的活動(dòng)為線索，一個(gè)重要的歷史人物，往往貫穿了整個(gè)時(shí)代；以歷史事件的發(fā)展為線索，講清起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，就可以知道每一種歷史現(xiàn)象的興衰過(guò)程。

三、“語(yǔ)文教學(xué)”法.把歷史課講深透

把一些語(yǔ)文教學(xué)方法運(yùn)用到初中歷史課堂教學(xué)中，可以把歷史知識(shí)和歷史事件講得更加深透，取得良好的教學(xué)的效果。如，我指導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史教材的章、節(jié)、標(biāo)題來(lái)抓中心，劃段落，分層次，歸納大意，寫出提綱和要點(diǎn)，就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解能力。講述歷史事件和歷史人物，運(yùn)用記敘文和小說(shuō)的表現(xiàn)手法，按照時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)景和情節(jié)等要素，或敘述，或議論，或描繪，或抒情，再現(xiàn)歷史的場(chǎng)景，生動(dòng)活潑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講述歷史原因、結(jié)果，分析歷史觀點(diǎn)，介紹歷史場(chǎng)景及歷史文物，則采用議論文、說(shuō)明文的方法，擺事實(shí)、講道理，做到觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分，論證嚴(yán)密。邏輯性強(qiáng)。實(shí)踐證明，參考語(yǔ)文的教學(xué)方法進(jìn)行歷史教學(xué)是有很多益處的。

四、“對(duì)抗辯論”法。突破歷史教學(xué)難點(diǎn)

我在歷史課堂上組織學(xué)生展開(kāi)“對(duì)抗辯論”，破解歷史教學(xué)的難點(diǎn)，很受學(xué)生歡迎。每次討論前，我都要設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的題目，把學(xué)生分成正方和反方兩大組，要求每個(gè)人都按題意寫成辯論稿并交給我看。我看完作批示后，把稿子發(fā)還給學(xué)生，進(jìn)行分組討論，互相補(bǔ)充完善本方觀點(diǎn)。正方和反方各推舉4名代表，在班上進(jìn)行辯論。其程序是：各自陳述意見(jiàn)一自由爭(zhēng)論一歸納總結(jié)。最后由老師裁判并具體分析雙方的辯論得失。這種討論具有競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，適合學(xué)生的特點(diǎn)。為了駁倒對(duì)方，學(xué)生翻閱了很多書(shū)，討論的場(chǎng)面十分熱烈，趣味盎然，往往是時(shí)間已到，很多人仍言猶未了。

五、“教學(xué)技能訓(xùn)練”法.提高歷史教學(xué)有效性

初中歷史教師應(yīng)該側(cè)重把握初中歷史課堂教學(xué)的兩個(gè)環(huán)節(jié)。一是精心備課。我在實(shí)踐中注重“備教材”，知道“教什么”（基本理論、基本知識(shí)和基本技能）；“備學(xué)生”，明確“為什么教”（傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、思想教育）；備方法，掌握“怎么教”（開(kāi)頭、中間、結(jié)尾）。這是上好歷史課的關(guān)鍵。二是創(chuàng)新上課方式。我一直注重“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，突出“教”以“導(dǎo)”（引導(dǎo)）為主，“學(xué)”以“思”（思考）為貴，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。這樣做，非常有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。提高課堂教學(xué)效果。