前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中體育教學(xué)設(shè)計(jì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中體育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】體育游戲 初中體育 運(yùn)動(dòng)能力

新課標(biāo)改革對(duì)初中體育教學(xué)提出了新的要求，并逐漸加強(qiáng)體育課程多樣化開展的重視。特別是在素質(zhì)教育的呼吁下，各個(gè)學(xué)校越來(lái)越重視學(xué)生德智體美共同發(fā)展，體育所謂初中教學(xué)中的重要課程在開展教學(xué)的過(guò)程中，不能使用單一、枯燥的教學(xué)方式，否則很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到提高學(xué)生身體素質(zhì)的目的。必須要采用學(xué)生比較同意接受的方式進(jìn)行教學(xué)，比如體育游戲教學(xué)，這種教學(xué)能夠極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生體育知識(shí)的掌握。

一、體育游戲特點(diǎn)

在初中體育教學(xué)中要注重學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)也要提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性和主動(dòng)性，在體育教學(xué)中融入游戲教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。而體育游戲作為一種比較創(chuàng)新性的教學(xué)模式，具有顯著的特點(diǎn)。首先，體育游戲充滿智力性，體育游戲在實(shí)施過(guò)程中要求學(xué)生要具備相應(yīng)的體力，而且學(xué)生在體育游戲中必須要養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，以便最大限度的提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；體育游戲也具有競(jìng)技性特點(diǎn)，所以體育游戲開始之前學(xué)生必須要充分的了解游戲規(guī)則和特點(diǎn)，在團(tuán)隊(duì)的共同努力下相處戰(zhàn)神對(duì)方的方法。在此過(guò)程中能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生具智力，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

其次，體育游戲具有一定的教育性。體育游戲?qū)嵤┑闹饕康木褪歉玫慕逃龑W(xué)生學(xué)習(xí)體育，學(xué)生在體育游戲?qū)嵤┻^(guò)程中首先要對(duì)游戲有一定的了解，掌握游戲?qū)嵤┑囊?guī)則和方法，同時(shí)在游戲的過(guò)程中也要養(yǎng)成同學(xué)之間相互幫助的習(xí)慣，在合作中體會(huì)到體育的樂(lè)趣，以便學(xué)生以后更加積極的參與體育活動(dòng)。再者，體育游戲的開展具有多樣性。初中體育教學(xué)過(guò)程中加入游戲，加入游戲成分，能夠促進(jìn)體育教學(xué)方法更加豐富，在傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生一般按照教師的指示進(jìn)行動(dòng)作的學(xué)習(xí)，很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而游戲教學(xué)方式的實(shí)施，使學(xué)生通過(guò)游戲掌握體育知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，從而更好的達(dá)到體育教學(xué)的目的。

二、基于初中w育教學(xué)改革的體育游戲設(shè)計(jì)

體育本身就是一個(gè)趣味性較強(qiáng)的課程，教師在準(zhǔn)備活動(dòng)、實(shí)施常規(guī)訓(xùn)練的過(guò)程中都可以加入游戲，讓學(xué)生在玩樂(lè)中就掌握了體育技能和知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的感受。

1.依據(jù)學(xué)生之間的差異性實(shí)施體育游戲設(shè)計(jì)

在體育游戲教學(xué)過(guò)程中同樣的游戲可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)生自身?xiàng)l件的限制和差異性收到的效果也不同，所以在將由于納入體育教學(xué)中一定要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的身心特點(diǎn)合理安排。初中階段的學(xué)生性別差異已經(jīng)顯示出來(lái)，在心理上出現(xiàn)一種異性效應(yīng)，利用這種效應(yīng)在耐久游泳、跑步等教學(xué)中進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)能夠有效提高學(xué)生的耐久性。

2.在技術(shù)教學(xué)中進(jìn)行游戲教學(xué)設(shè)計(jì)

初中生實(shí)施體育教學(xué)的過(guò)程中，排球、足球等球類運(yùn)動(dòng)一般都屬于技術(shù)性體育項(xiàng)目，這些體育運(yùn)動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中對(duì)學(xué)生智力和體力等方面的要求均比較高，所以在教學(xué)過(guò)程中教師要利用重復(fù)性訓(xùn)練提高學(xué)生技能，但是這種重復(fù)性的訓(xùn)練比較枯燥、乏味，容易降低學(xué)生參加體育鍛煉的積極性。基于此體育教師可以在體育鍛煉中融入游戲教學(xué)方式，提高體育鍛煉的趣味性。比如在練習(xí)排球的過(guò)程中，教師可以在課堂上開展傳球比賽，并設(shè)立勝利獎(jiǎng)項(xiàng)鼓勵(lì)學(xué)生獲勝，提高學(xué)生訓(xùn)練的積極性。游戲開始前首先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)實(shí)施相互傳球動(dòng)作，并記錄下在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)每個(gè)小組傳球數(shù)量，最后傳球最多的小組獲勝。在這個(gè)游戲過(guò)程中每個(gè)小組內(nèi)的成員為了獲勝就會(huì)特別注意傳球的動(dòng)作和技巧，提高傳球速度。通過(guò)這個(gè)游戲的設(shè)立使學(xué)生掌握了傳球技巧；同時(shí)獲勝的小組能夠提高體育學(xué)習(xí)自信心，加強(qiáng)自身體育鍛煉，為后來(lái)的體育學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.在規(guī)律性教學(xué)中實(shí)施游戲教學(xué)設(shè)計(jì)

體育教學(xué)中有很多規(guī)律性的問(wèn)題影響著教學(xué)質(zhì)量的提高，體育游戲化教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)一定的規(guī)律性實(shí)施選擇，并且在涉及到額過(guò)程中必須要按照教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律和體育、技術(shù)動(dòng)作規(guī)律等等。比如從認(rèn)識(shí)規(guī)律方面來(lái)看，學(xué)生的認(rèn)知能力還不是太好，所以教學(xué)中盡量選擇學(xué)生比較容易接受的體育游戲，同時(shí)要將游戲形式、目的和過(guò)程介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與游戲的積極性；從運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練規(guī)律方面進(jìn)行分析，教師在體育游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要注意學(xué)生參與游戲活動(dòng)中的體力比那話，并能夠及時(shí)調(diào)整學(xué)生活動(dòng)量、活動(dòng)強(qiáng)度，從而達(dá)到游戲目的。

綜上所述，體育教學(xué)是初中教學(xué)重要組成部分，能夠有效提高學(xué)生身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身體健康。而體育游戲設(shè)計(jì)作為一種創(chuàng)新化的教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課程參與的積極性，豐富體育教學(xué)，使學(xué)生在寓教于樂(lè)中掌握體育動(dòng)作，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展具有積極的意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 何云超、田愛(ài)華. 淺談初中體育教學(xué)中的游戲設(shè)計(jì)[J]. 新課程?中旬，2015 （11）：493.

[2] 王振. 巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)方法提高初中體育教學(xué)有效性[J]. 才智，2014（27）：161-161.

第2篇：初中體育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.022

習(xí)題教學(xué)是初中科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，承擔(dān)著幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和建構(gòu)科學(xué)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的重任，同時(shí)，習(xí)題教也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。因此，好的習(xí)題教學(xué)致力于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)的思想方法的掌握和科學(xué)的思維習(xí)慣的養(yǎng)成，致力于全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。作為科學(xué)教師我們不僅要充分認(rèn)識(shí)到習(xí)題教學(xué)的重要性，還必須精心設(shè)計(jì)習(xí)題教學(xué)，充分發(fā)掘習(xí)題教學(xué)應(yīng)有的功能。在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)加強(qiáng)題組設(shè)計(jì)不失為有效進(jìn)行習(xí)題教學(xué)的好方法。

一、精心設(shè)計(jì)過(guò)渡情景，促進(jìn)抽象規(guī)律把握

科學(xué)教學(xué)中的規(guī)律性知識(shí)是抽象的表達(dá)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定難度。因此，教師需要在習(xí)題教學(xué)中增加習(xí)題背景，加強(qiáng)感性情境的設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)過(guò)渡情景，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷一個(gè)從感性到抽象的漸進(jìn)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)規(guī)律的深度理解。這樣的習(xí)題教學(xué)，既符合規(guī)律性知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，又符合初中學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)的。

案例1.掌握“杠桿平衡條件” 的題組設(shè)計(jì)

涉及杠桿平衡條件的計(jì)算及應(yīng)用問(wèn)題，初中階段學(xué)生若能順利找到杠桿五要素，并會(huì)應(yīng)用動(dòng)力*動(dòng)力臂=阻力*阻力臂的杠桿平衡條件等，就奠定了該知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就能更好地學(xué)習(xí)變了形的杠桿，使知識(shí)順利遷移。

（一）設(shè)置基本知識(shí)情景，促進(jìn)科學(xué)規(guī)律理解

圖1 圖2

如圖1所示，這是一根普通的杠桿，按照?qǐng)D中顯示先畫出支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力，再讓學(xué)生找出動(dòng)力臂和阻力臂。再來(lái)看圖2是一個(gè)手搖抽水機(jī)的實(shí)物圖，畫出簡(jiǎn)圖，你能順利找出杠桿的五要素嗎？在圖中畫出來(lái)。

設(shè)計(jì)意圖：要想掌握規(guī)律，熟練地應(yīng)用規(guī)律，必須先準(zhǔn)確理解規(guī)律及規(guī)律的各個(gè)要素，包括各要素之間的關(guān)系。教材利用了蹺蹺板和撬棒、撬石頭這種比較直觀的方式來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿的五要素，為了順應(yīng)學(xué)生的思維，對(duì)接教材內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)題組時(shí)宜選用更多的實(shí)例，即不一樣的杠桿模型，特別是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)找動(dòng)力臂和阻力臂。為了強(qiáng)化學(xué)生找對(duì)兩個(gè)力臂，習(xí)題中要引導(dǎo)他們先找對(duì)支點(diǎn)，然后在不同的杠桿模型中找動(dòng)力臂和阻力臂，以為接下來(lái)學(xué)生應(yīng)用杠桿平衡條件奠定基礎(chǔ)。

（二）設(shè)置延伸性情景，準(zhǔn)確認(rèn)知規(guī)律性知識(shí)

一根杠桿AB長(zhǎng)1m，支點(diǎn)距B端0.4m，現(xiàn)如圖3所示在A端掛一個(gè)重200N的物體G1，若要使杠桿平衡，則要在B端掛一多重的物體G？

設(shè)計(jì)意圖：該情景設(shè)置讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉并找對(duì)動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力和阻力臂，然后根據(jù)杠桿平衡條件動(dòng)力*動(dòng)力臂=阻力*阻力臂進(jìn)行計(jì)算，從而強(qiáng)化對(duì)于杠桿知識(shí)的應(yīng)用。這需要學(xué)生具有一定的分析能力，但在杠桿平衡條件的應(yīng)用本身來(lái)看，卻未提出太高的要求，重在打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)情景的延伸，意在獲取對(duì)規(guī)律更準(zhǔn)確的認(rèn)知，以便更好地應(yīng)用。

（三）設(shè)置同質(zhì)變式情景，提升科學(xué)思維能力

圖4中輕棒OA可繞O點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，OA長(zhǎng)1.8m，在桿上距O點(diǎn)0.6m處的B點(diǎn)用繩掛一個(gè)重120N的物體G，若要使OA如左圖所示位置平衡，則在A點(diǎn)應(yīng)施加的最小力為__________N。

設(shè)計(jì)意圖：與設(shè)置情景二有很大的區(qū)別――力臂的尋找更為復(fù)雜，利用杠桿平衡條件計(jì)算也要求更高，還要判斷什么時(shí)候的力是最小的，對(duì)學(xué)生的思維提出了更高的要求。面對(duì)同一個(gè)研究對(duì)象的特征，教師設(shè)置的情景是不同的，但是在不同情景下，學(xué)生需要運(yùn)用的科學(xué)規(guī)律和解決問(wèn)題的方法實(shí)質(zhì)上是一樣的。這樣的情景設(shè)置，既可以讓學(xué)生的思維經(jīng)歷一個(gè)漸變的發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生更容易接受、理解，又可以提升學(xué)生思維的靈活性，提升他們?cè)诓煌榫跋逻\(yùn)用科學(xué)規(guī)律和思維解決問(wèn)題的能力。

（四）設(shè)置陌生化情景，運(yùn)用中加深規(guī)律認(rèn)知

題1：圖5為鍋爐保險(xiǎn)閥門，受蒸汽推壓的閥門的底面積為S=10厘米2，OA：AB=1：3，若鍋爐能承受的最大壓強(qiáng)是6×105帕，則在B處應(yīng)掛多重的重物？

題2：圖6中一根粗細(xì)均勻的杠桿可繞中點(diǎn)O自由轉(zhuǎn)動(dòng)，杠上掛有質(zhì)量不等的實(shí)心鐵球A和B，此時(shí)杠桿平衡。現(xiàn)將兩球同時(shí)浸沒(méi)于水中，則杠桿將（ ）

A：仍平衡 B.左端下沉 C.右端下沉 D.無(wú)法確定

設(shè)計(jì)意圖：知識(shí)的遷移運(yùn)用能力的高低是判斷學(xué)生對(duì)規(guī)律性知識(shí)掌握與否的標(biāo)準(zhǔn)。教師設(shè)置陌生化情景，其目的就是防止學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的一知半解，機(jī)械地死記硬背，引導(dǎo)他們從新的情景出發(fā)，針對(duì)具體情況，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而看清學(xué)生是否真正掌握了規(guī)律性知識(shí)。

這兩題比較全面地考查了學(xué)生對(duì)杠桿平衡條件規(guī)律的應(yīng)用以及如何和以往學(xué)過(guò)的知識(shí)（如壓強(qiáng)、浮力等知識(shí)點(diǎn)）綜合應(yīng)用。只有熟練掌握了這個(gè)規(guī)律的應(yīng)用，學(xué)生才能準(zhǔn)確把握、全面認(rèn)知規(guī)律。由此看來(lái)，要真正考查學(xué)生對(duì)規(guī)律性知識(shí)的掌握情況，在設(shè)計(jì)習(xí)題組的時(shí)候，最好的方式是對(duì)現(xiàn)有題目的背景特別是書本上的題目背景進(jìn)行重新改變，讓學(xué)生在新的情景中更好地理解和掌握規(guī)律性知識(shí)。

二、設(shè)置多樣化情景，掌握科學(xué)方法

題組設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于一個(gè)“組”字，題目的設(shè)計(jì)不是單一的、平面的、零碎的、淺層次的，而是通過(guò)一組題有機(jī)融合不同的習(xí)題情景、不同的解題策略和方法、不同的解題思想方法，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，特別是一些形似質(zhì)異、形異質(zhì)同的題組設(shè)計(jì)，能有效促進(jìn)學(xué)生辯證思維的發(fā)展，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的迅速建構(gòu)，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的迅速提取和方法掌握。

案例2.電學(xué)知識(shí)題組設(shè)計(jì)

題1.學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)后，物理興趣小組對(duì)亮度可調(diào)的應(yīng)急燈進(jìn)行了探究，發(fā)現(xiàn)它的亮度調(diào)節(jié)開關(guān)相當(dāng)于一個(gè)滑動(dòng)變阻器，電路如圖7所示。閉合開關(guān)，用電壓表和電流表對(duì)其進(jìn)行測(cè)量，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器使燈泡變亮的過(guò)程中，電壓表和電流表的示數(shù)變化情況是（電源電壓保持不變） 。

設(shè)計(jì)意圖：這樣設(shè)計(jì)不但能讓學(xué)生理清串聯(lián)電路各個(gè)電表所測(cè)量的是哪個(gè)用電器，讓學(xué)生鞏固對(duì)電表和滑動(dòng)變阻器的使用，而且能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)串聯(lián)電路各個(gè)用電器的物理量之間關(guān)系的挖掘。

題2.圖8所示電路中，電源電壓保持不變。閉合開關(guān)S后，電路正常工作。過(guò)了―會(huì)兒，一個(gè)電表的示數(shù)變大，另一個(gè)電表的示數(shù)變小，則原因可能是（ ）。

A.電阻R一定斷路 B.電阻R一定短路

C.燈L的亮度可能不變 D.燈L可能變亮

設(shè)計(jì)意圖：在基本電路保持不變，用題1的設(shè)問(wèn)改為現(xiàn)在的條件，看起來(lái)是同質(zhì)的問(wèn)題，但實(shí)際上又是深一層的運(yùn)用，是更高層面上對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的考查，可以促進(jìn)學(xué)生在新的情景下遷移和運(yùn)用知識(shí)能力的形成，提升學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

評(píng)析電學(xué)知識(shí)的題組設(shè)計(jì)從認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)來(lái)看，從先理清串聯(lián)電路各個(gè)物理量的關(guān)系、到電路故障的分析再到控制變量的深一步運(yùn)用，最后學(xué)會(huì)混合電路的分析，從習(xí)題的編序來(lái)看，利用電學(xué)中知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，把單一的、簡(jiǎn)單的問(wèn)題情景擴(kuò)展到多樣化的、復(fù)雜的問(wèn)題情景，能改變和豐富學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從不同的角度設(shè)問(wèn)，從不同的問(wèn)題條件設(shè)問(wèn)，由此及彼，步步為營(yíng)，層層突破，有益于學(xué)生全面完整地認(rèn)識(shí)某一類型的問(wèn)題，找到較全面地解決問(wèn)題的方法。

三、設(shè)置認(rèn)知缺陷性題組，有效提升復(fù)習(xí)效率

復(fù)習(xí)課，特別是中考復(fù)習(xí)課，很重要的內(nèi)容就是習(xí)題教學(xué)。因此，從某種角度來(lái)講，做好了習(xí)題教學(xué)，中考復(fù)習(xí)也就成功了一大半。在中考習(xí)題教學(xué)中，如果能夠精心設(shè)置題組，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的一些問(wèn)題或者在中考中可能容易出現(xiàn)的問(wèn)題，呈現(xiàn)學(xué)生在解決問(wèn)題中暴露出來(lái)的讀題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中的認(rèn)知缺陷，那么就一定能幫助學(xué)生解決復(fù)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)力，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化和條理化。

案例3 .初三一輪摩擦力復(fù)習(xí)的題組設(shè)計(jì)

（一）摩擦力應(yīng)用的基本知識(shí)、基本思路和基本方法

題1.在“探究摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們提出以下猜想：

A.與壓力大小有關(guān) B.與接觸面的粗牲程度有關(guān)

C.與接觸面積大小有關(guān) D.與運(yùn)動(dòng)的速度大小有關(guān)

為了驗(yàn)證以上猜想是否正確，小組利用圖9所示裝置及有關(guān)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

（1）由序號(hào)為1、2、3的三次實(shí)驗(yàn)，可驗(yàn)證猜想_______（填字母）；

（2）要驗(yàn)證猜想D，應(yīng)選取序號(hào)為________的三次實(shí)驗(yàn)。

（3）根據(jù)表中信息，能否驗(yàn)證猜想D？ ________ （填“能”或“不能”）。

設(shè)計(jì)意圖：一是鞏固實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)控制相同變量和設(shè)立對(duì)照組的原則；二是讓學(xué)生熟悉滑動(dòng)摩擦力的影響因素；三是讓學(xué)生了解各個(gè)影響因素對(duì)滑動(dòng)摩擦力的影響關(guān)系；四是指導(dǎo)學(xué)生感受解題時(shí)滑動(dòng)摩擦力大小跟其他因素?zé)o關(guān)。

（二）暴露摩擦力應(yīng)用時(shí)的常見(jiàn)錯(cuò)誤

題2：如圖10所示，用一拉力傳感器（能感應(yīng)力大小的裝置）水平向右拉一水平面上的木塊，A端的拉力均勻增加，0 -tl時(shí)間木塊靜止，木塊運(yùn)動(dòng)后改變拉力，使木塊t2后處于勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)據(jù)擬合處理后，得到如圖11所示拉力隨時(shí)間變化圖線，回答下列問(wèn)題：

（1）當(dāng)用F=5.3牛的水平拉力拉靜止的木塊時(shí)，木塊所受摩擦力大小為 牛；若用F=5.8牛的水平拉力拉木塊，木塊所受摩擦力大小為 牛。

（2）如圖12所示，為研究滑動(dòng)摩擦力Ff大小與接觸面受到壓力FN大小的關(guān)系，在重力為17牛的木塊上每次增加1牛重的砝碼，分別用水平拉力F使木塊作勻速直線運(yùn)動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)測(cè)量數(shù)據(jù)如下：

木塊對(duì)水平面壓力FN（牛） 17 18 19 20 21

水平拉力F（牛） 5.1 5.4 5.7 6.0 6.3

根據(jù)表格數(shù)據(jù)，得出滑動(dòng)摩擦力Ff大小與接觸面受到壓力FN大小的關(guān)系式為 。

設(shè)計(jì)意圖：充分暴露學(xué)生在摩擦力應(yīng)用中的常見(jiàn)錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤原因，彌補(bǔ)知識(shí)缺位。

課堂上，安排學(xué)生自己獨(dú)立在紙上做題，教師巡視指導(dǎo)，找出做題錯(cuò)誤且錯(cuò)的不一樣的學(xué)生，把他們做的題用實(shí)物投影儀展示。

（三）摩擦力和其他知識(shí)相結(jié)合的應(yīng)用

題3.如圖13所示，光滑的地面上有一足夠長(zhǎng)的木板，在木板的右端固定著一個(gè)滑輪。（不計(jì)繩和滑輪間的摩擦），木板上面放置一個(gè)小木塊，小木塊一端連接著彈簧測(cè)力計(jì)。當(dāng)拉力F為5N時(shí)，木板向右做勻速直線運(yùn)動(dòng)，然后把拉力增大到10N時(shí)，下列分析正確的是（ ）

A.彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)為20N，

B.彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)為0N

C.木板仍向右做勻速直線運(yùn)動(dòng)

D.小木塊將保持靜止

圖13

設(shè)計(jì)意圖有二。一是注意審題。“光滑的地面”是木板和地面沒(méi)有摩擦，摩擦力來(lái)自木板和木塊之間。二是能結(jié)合滑輪和二力平衡的知識(shí)解題。F為5N時(shí)木板勻速直線運(yùn)動(dòng)，為滑輪為動(dòng)滑輪，所以f=2F=10N，當(dāng)拉力為10N時(shí)，接觸面和壓力都不變，f仍然為10N，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)也仍然為10N，木塊保持靜止，但木板由于受力不平衡為加速運(yùn)動(dòng)。

第3篇：初中體育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 教學(xué)方法 拉近距離 關(guān)注學(xué)生 巧妙提問(wèn)

英語(yǔ)課堂教學(xué)關(guān)系是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊關(guān)系，教師需要不斷提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生的注意力放到課堂上，這就要求教師和學(xué)生保持對(duì)話的狀態(tài)。當(dāng)然在對(duì)話中老師要巧妙地提出問(wèn)題，讓學(xué)生做出反應(yīng)。究竟如何提問(wèn)才能將學(xué)生的注意力集中在課堂上呢？就此，我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課堂上為什么要對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題

1.激發(fā)學(xué)生思維。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，中學(xué)生在課堂注意力大約是15分鐘，所以我們需要在濃縮課堂內(nèi)容的同時(shí)，還要不斷激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維處于間斷性的活躍狀態(tài)，延長(zhǎng)集中注意力的時(shí)間。學(xué)生在一節(jié)課中，難免會(huì)有注意力分散的情況，教師不能立刻停下來(lái)，而需要用提問(wèn)的方式引起學(xué)生注意。提問(wèn)的方式能夠緩解課堂中學(xué)生聽課的疲勞，給大腦皮層新的刺激，激活他們的思維。

2.考查學(xué)生知識(shí)的接受情況。教師在傳授新知的時(shí)候從哪里驗(yàn)證學(xué)生是否接受新知呢？通過(guò)提問(wèn)的方式，可以了解他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。如在教授新詞匯后，可以將其融入問(wèn)題中，由學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的詞匯表述出來(lái)。學(xué)生能夠表述，則說(shuō)明已初步掌握了新詞匯；若還不能表述，就需要強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法。及時(shí)提問(wèn)是獲得教學(xué)反饋的一個(gè)有效方法，更是提高教學(xué)效率的有效途徑。

3.適當(dāng)活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛。課堂中遇到教學(xué)難點(diǎn)，大部分學(xué)生是低頭不言，這樣時(shí)間長(zhǎng)了不僅會(huì)使學(xué)生厭倦該學(xué)科，還會(huì)給學(xué)習(xí)上帶來(lái)一定的壓力。我在教學(xué)“練習(xí)買東西”這部分內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生在課堂同組內(nèi)相互就相關(guān)句型進(jìn)行提問(wèn)：（1）sth.costs（sb.）+金錢（某物花了（某人）多少錢）（2）（doing）sth.costs（sb.）+時(shí)間（某物（做某事）花了（某人）多少時(shí)間）。學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)表演的形式，及時(shí)將所學(xué)知識(shí)演化為感興趣的情景，在活躍的課堂氛圍中學(xué)到知識(shí)，提問(wèn)給教學(xué)帶來(lái)了歡聲笑語(yǔ)，給學(xué)生留下了更為深刻的印象。

二、課堂提問(wèn)，巧抓時(shí)機(jī)

課堂提問(wèn)是一種常見(jiàn)的教學(xué)方式，教學(xué)中提問(wèn)的方式多樣。常見(jiàn)的提問(wèn)方法有：針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移時(shí)特意提問(wèn)，檢測(cè)學(xué)生接受情況時(shí)提問(wèn)等。我們需要在不同情況下，運(yùn)用不同的提問(wèn)方式，有的放矢，讓學(xué)生在提問(wèn)中獲得新知。

1.情境導(dǎo)入最能引起學(xué)生注意。每節(jié)課開始，學(xué)生的注意力還沒(méi)能轉(zhuǎn)入課堂，我們?cè)诮虒W(xué)中需要緊抓課前兩分鐘做引導(dǎo)工作，讓學(xué)生意識(shí)到現(xiàn)在已經(jīng)上課了，需要將注意力放到課堂上來(lái)了。如果我們進(jìn)入課堂就開始新的內(nèi)容講解，學(xué)生也許還沒(méi)有回過(guò)神來(lái)，一時(shí)聽不懂，就會(huì)不知所措。如果能借課前2分鐘的時(shí)間將學(xué)生的課間心收回來(lái)，就會(huì)更好地導(dǎo)入新課。如在教授學(xué)生分析Here it is.與Here you are.時(shí)，可問(wèn)：“where am I？where is he？where is my schoolbag？where are we now？”等，給學(xué)生一個(gè)進(jìn)入課堂的時(shí)間，之后再具體分析所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這就提醒學(xué)生，現(xiàn)在已經(jīng)上課了，要把注意力放到教學(xué)內(nèi)容上了。

2.學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移時(shí)提問(wèn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中總會(huì)在不經(jīng)意走神，學(xué)生走神的時(shí)候往往自己不知道，而站在講臺(tái)的我們會(huì)第一個(gè)發(fā)現(xiàn)。在這種情況下，我們要及時(shí)吸引學(xué)生注意，用剛剛學(xué)過(guò)的知識(shí)提問(wèn)，讓他們注意到自己的注意力已經(jīng)分散了。這樣教師既不耽誤學(xué)生寶貴的課堂時(shí)間，又對(duì)該生提出了要求。教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的需要，可以不斷提出新問(wèn)題刺激學(xué)生，吸引學(xué)生的注意，從而積極參與課堂教學(xué)。

3.在課堂結(jié)尾時(shí)提問(wèn)。課堂結(jié)尾的5分鐘是教學(xué)最為寶貴的時(shí)間段，教師應(yīng)將課堂內(nèi)容放在最后，將精華總結(jié)到位，切不可一堂課過(guò)后不做總結(jié)，讓學(xué)生在45分鐘的課堂中找不到重點(diǎn)，這樣的課堂就是無(wú)效的。提問(wèn)的方法最能引領(lǐng)學(xué)生抓住中心，從而在課后復(fù)習(xí)中很好地鞏固所學(xué)的知識(shí)。

三、課堂提問(wèn)需分層設(shè)計(jì)

每個(gè)班的學(xué)生幾乎都有不同程度的差距。根據(jù)這些差距，教師需要預(yù)設(shè)提問(wèn)內(nèi)容。如果對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生提出較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)過(guò)于放松，甚至失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果面對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，提問(wèn)內(nèi)容較有難度，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生困惑，甚至喪失學(xué)習(xí)的自信，在教學(xué)中要方式多變。

1.面對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生提問(wèn)要有深度，讓學(xué)生通過(guò)思考后獲取答案。如在牛津英語(yǔ)七年級(jí)預(yù)備級(jí)中“Greetings”（問(wèn)候），可以讓優(yōu)等生當(dāng)老師向其他同學(xué)提問(wèn)，這樣他們獲得肯定而充滿自信，又通過(guò)提問(wèn)中達(dá)到檢測(cè)的目的。將課堂時(shí)間交給學(xué)生符合學(xué)生是教學(xué)的主人這一理論，使學(xué)生在提問(wèn)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師并非放任自由，而是做好導(dǎo)演的角色，使學(xué)生既好又快地接受知識(shí)。

2.對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，要顧及學(xué)生的自尊心，提出較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生在得到肯定中樹立自信。如在教學(xué)“Meeting each other”（互相見(jiàn)面的問(wèn)候）時(shí)，可以由部分學(xué)生在小組中討論后進(jìn)行演示。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，仍需要給予肯定，這種演示性的提問(wèn)方式能夠強(qiáng)化他們對(duì)于知識(shí)的記憶，讓他們既在其他同學(xué)面前留有面子，又增加自信。

正確的提問(wèn)方式，能提高課堂教學(xué)成效，也是獲得教學(xué)反饋的一種方式。學(xué)生的注意力不能一直保持，但通過(guò)教師的各種提問(wèn)能夠使學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中，給學(xué)生較大的發(fā)揮空間，在課堂中得到較大的收獲。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：初中體育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；問(wèn)題設(shè)計(jì)

課堂提問(wèn)是一門學(xué)問(wèn)，也是一種藝術(shù)，在語(yǔ)文教學(xué)中起著極其重要的作用。但是，現(xiàn)代教學(xué)中，許多教師的課堂提問(wèn)卻是隨心所欲，沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的提問(wèn)設(shè)計(jì)，如果這樣，就起不到課堂提問(wèn)在教學(xué)中應(yīng)起到的積極作用。 那么，在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意那些方面的問(wèn)題呢？

一、明確針對(duì)哪些內(nèi)容提問(wèn)

第一，要抓住興趣點(diǎn)提問(wèn)。所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的求知欲望。如我在講授《山中訪友》一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我直書課題，然后讓學(xué)生想像：“作者到山中訪一個(gè)怎樣的朋友呢？”學(xué)生思考了一會(huì)后，一個(gè)個(gè)舉興起了小手 “作者到山中去訪一個(gè)世外高人，他的武功天下第一”“去訪一位得道的高僧，聽他講論佛經(jīng)”“去訪一位像陶淵明一樣的懷才不遇的隱士” “作者只是去訪一戶在山里的幫助過(guò)自己的普通的山里人”……學(xué)生的興趣高漲，我不動(dòng)聲色，讓他們翻開書，自己去書中求證，看誰(shuí)說(shuō)得對(duì)，學(xué)生們急于想知道自己猜得對(duì)不對(duì)，一個(gè)個(gè)急不可待地翻開書讀起來(lái)，收到了良好的效果。

第二，抓住疑問(wèn)點(diǎn)提問(wèn)。抓住疑問(wèn)點(diǎn)提問(wèn)既可化難為易，又可以打開學(xué)生的思路。比如我在講授《風(fēng)箏》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)文章中關(guān)于“精神的虐殺”所反映的社會(huì)現(xiàn)狀的問(wèn)題感到難于理解，為此，我提出了三個(gè)問(wèn)題：①作者對(duì)小弟的精神虐殺過(guò)程中，作者與弟弟各自的表現(xiàn)如何？②他為什么敢于以小弟那樣？③這種虐殺在當(dāng)時(shí)只是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象嗎？學(xué)生四人一組展開了激烈的討論。在交流過(guò)程中問(wèn)題的理解難關(guān)慢慢被突破。 我――傲然 成就感 按自己的意愿辦事 小弟――驚惶 瑟縮 絕望

在這一過(guò)程中我問(wèn)學(xué)生：“如果這個(gè)小弟是你家中的小弟，你會(huì)怎么處理？”學(xué)生通過(guò)比較之后得出的結(jié)論是小弟不會(huì)反抗。在第二個(gè)問(wèn)題時(shí)學(xué)生很容易聯(lián)想到封建家庭中的男尊女卑、長(zhǎng)兄如父等封建家庭等級(jí)制度對(duì)孩子身心發(fā)展的影響，從而更進(jìn)一步聯(lián)想到整個(gè)封建社會(huì)，再結(jié)合歷史知識(shí)完成了對(duì)第三個(gè)問(wèn)題的回答，從而使重難點(diǎn)得到了突破。

第三，抓住矛盾點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。此種提問(wèn)以抓住一對(duì)矛盾或抓住一個(gè)現(xiàn)象提問(wèn)，使討論的中心直指課文的重難點(diǎn)。仍以《皇帝的新裝》為例，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“善良的老大臣、誠(chéng)實(shí)的官員、皇帝以及那些農(nóng)民們?yōu)槭裁疵髅魇裁匆矝](méi)有看到，但他們卻都說(shuō)這布美麗？”這時(shí)就抓住了一個(gè)矛盾點(diǎn)：即“什么也沒(méi)有”和“夸衣服美”，學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容很快找到了答案，原來(lái)一切緣于人們心靈深處的虛偽、自私、愛(ài)幕虛榮，而這種性格的人往往會(huì)上當(dāng)受騙，課文的重難點(diǎn)得到了很好的突破，而且學(xué)生還通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的解決明白了在生活中如果擁有像書中人物那樣的性格，一定不會(huì)上當(dāng)受騙，起到了一箭雙雕的作用。

二、注意課堂提問(wèn)的形式變化

其實(shí)這個(gè)問(wèn)題我們每一個(gè)教育工作者心時(shí)都很清楚，這就像再好吃的東西如果吃多了也會(huì)覺(jué)得不好吃一樣。課堂提問(wèn)的形式在原則上是師問(wèn)生答，從而控制一節(jié)課的節(jié)奏。我這里給大家介紹一點(diǎn)自己的做法。一是追問(wèn)型，就是把所傳授的知識(shí)分解為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)系統(tǒng)地提問(wèn)學(xué)生，其特點(diǎn)是老師發(fā)問(wèn)時(shí)語(yǔ)氣急促，問(wèn)題間間隙時(shí)間短，這種提問(wèn)形式能創(chuàng)設(shè)熱烈氣氛，訓(xùn)練學(xué)生敏捷靈活的思維品質(zhì)，并且使學(xué)生保持穩(wěn)定的注意力，刺激其積極思考，有利于學(xué)生全面掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。例如我在講授《山中訪友》一文時(shí)設(shè)計(jì)了這要的一些問(wèn)題：作者到山中訪問(wèn)了哪些朋友？作者是如何稱呼這些朋友的？這些朋友都具有怎樣的品質(zhì)？作者為什么要這樣寫？二是開拓型，用于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)及原理進(jìn)行創(chuàng)造性思維。具體又可分為三種形式：①方法性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生回顧獲得的知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，教會(huì)他們總結(jié)和運(yùn)用科學(xué)的思維方法，提高探取新知識(shí)的效率。例如我在教《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：我們分析景物需要從哪些方面入手？學(xué)生通過(guò)對(duì)分析過(guò)程的總結(jié)得出了結(jié)論：先從作者描寫的角度如視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)等分析，再?gòu)拿鑼戫樞蛉胧郑醋髡叩挠^察點(diǎn)，然后再分析作者的文法如修辭、句式等。②是創(chuàng)造性提問(wèn)，目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，它主要發(fā)展學(xué)生想象力，如我要講作文的立意時(shí)，先讓學(xué)生做思維發(fā)散訓(xùn)練，比如出示一個(gè)圖型“”把它想像成現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)事物，并賦予它某種精神，40個(gè)同學(xué)就會(huì)有40種想象，大大開拓了學(xué)生的思維。

三、注意提問(wèn)問(wèn)題的難易程度，一定要切合學(xué)生實(shí)際

問(wèn)題太容易，學(xué)生會(huì)把成功歸于任務(wù)很容易，而任務(wù)很難學(xué)生就會(huì)失去興趣和信心，即使成功了也會(huì)把成功歸于僥幸。只有適度或者真正具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生才會(huì)通過(guò)努力獲得成功，從而產(chǎn)生自豪感，促進(jìn)能力的提高，增強(qiáng)信心，并產(chǎn)生快樂(lè)。

第5篇：初中體育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、初中體育教學(xué)存在的問(wèn)題

1.應(yīng)試教育影響下，忽視體育教學(xué)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)

在應(yīng)試教育的影響下，對(duì)體育教學(xué)不夠重視，一周只會(huì)安排一個(gè)課時(shí)。并且，其他教師占用體育課堂的現(xiàn)象比較普遍，這些現(xiàn)象導(dǎo)致體育教師對(duì)體育教學(xué)敷衍了事，無(wú)法發(fā)揮出初中體育教學(xué)效果，對(duì)初中生的身體素質(zhì)培養(yǎng)不夠重視。

2.教學(xué)方式單一

初中學(xué)生富有朝氣，對(duì)枯燥的書本理論知識(shí)不感興趣，而理論教學(xué)方法無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需求。但是，大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)配套設(shè)備不夠充足，教材選用比較陳舊與落后。大多數(shù)學(xué)校的體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置無(wú)法滿足體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要的要求，體育教學(xué)以課堂教學(xué)為主。由于器材與場(chǎng)地的限制，大多數(shù)選修課程開設(shè)不夠全面，教學(xué)方式比較單一，通常讓學(xué)生自由活動(dòng)。同時(shí)，體育教學(xué)缺乏理論教學(xué)，其中理論與實(shí)踐無(wú)法結(jié)合，導(dǎo)致體育教學(xué)效率低下。

3.師資力量缺乏，教學(xué)觀念落后

師資力量的缺乏會(huì)直接影響到體育教學(xué)質(zhì)量，體育本來(lái)是初中教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)校過(guò)分重視文化課程教學(xué)，導(dǎo)致體育教?W師資力量不足，缺乏具有領(lǐng)導(dǎo)性科研人員，使得體育教學(xué)隨大流。根據(jù)教材來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，無(wú)法形成自身獨(dú)特的教學(xué)體系。另外，教師帶的學(xué)生較多，在擴(kuò)招之后，每個(gè)教師的任務(wù)繁重，無(wú)法進(jìn)行科研工作，對(duì)每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)無(wú)法及時(shí)了解，從而導(dǎo)致因材施教無(wú)法順利開展。在教學(xué)觀念方面，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)訓(xùn)練與體育愛(ài)好等關(guān)注不夠，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)合理安排教學(xué)，使得體育教學(xué)效率較低，學(xué)生積極性不高。

二、在初中體育教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)方法

1.應(yīng)用分層教學(xué)法，提高體育教學(xué)有效性

由于初中生正處于身體發(fā)育階段，學(xué)生在性別特征方面逐漸明顯，男生與女生的生理結(jié)構(gòu)與體質(zhì)會(huì)存在明顯的差異。另外，每個(gè)學(xué)生的體質(zhì)也會(huì)存在一定的差異性，部分學(xué)生體質(zhì)較好，而有的學(xué)生天生體質(zhì)比較差。同時(shí)，學(xué)生的興趣也有所不同。針對(duì)學(xué)生之間的差異性，體育教師需要因材施教，根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開展分層教學(xué)。可以根據(jù)學(xué)生性別、興趣愛(ài)好、體質(zhì)等進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)合理的體育教學(xué)目標(biāo)，對(duì)其體育活動(dòng)訓(xùn)練難易程度、強(qiáng)度等合理劃分，以確保學(xué)生能夠提高自身的身體素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

2.采用游戲教學(xué)法，促進(jìn)教學(xué)效率的提高

游戲也屬于體育活動(dòng)中的一種，在初中體育教學(xué)中采用游戲教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到體育活動(dòng)中來(lái)。在開展游戲教學(xué)的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的喜好進(jìn)行了解，從而開展學(xué)生感興趣的游戲教學(xué)。例如，在接力跑練習(xí)的時(shí)候，在學(xué)生掌握接力跑相關(guān)知識(shí)與技能的前提下，可以開展接力跑比賽，讓學(xué)生都參與到體育活動(dòng)中來(lái)，并在比賽游戲活動(dòng)中對(duì)體育知識(shí)與技能進(jìn)行鞏固與掌握。

3.在合作教學(xué)模式中，提高教學(xué)有效性

第6篇：初中體育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 設(shè)計(jì)原則 設(shè)計(jì)策略

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0041-01

從學(xué)生的角度來(lái)講，提問(wèn)是一種學(xué)習(xí)的策略，其不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，還有助于發(fā)散學(xué)生的思維，從而使學(xué)生潛移默化的完成語(yǔ)言的學(xué)習(xí)；從教師的角度來(lái)講，提問(wèn)是一種教學(xué)技能，其不僅能夠體現(xiàn)教師的整體素質(zhì)，還能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)理念。課堂提問(wèn)不僅有助于活躍課堂氛圍，使學(xué)生能夠輕松愉悅的參與到活動(dòng)，還有助于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，從而不斷提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂效率。

1 英語(yǔ)閱讀課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)原則

1.1 激發(fā)興趣的原則

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生只有具有強(qiáng)烈的求知欲望，才能夠主動(dòng)的投身到學(xué)習(xí)中，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率。但是，教師的提問(wèn)能不能激發(fā)學(xué)生的興趣呢？這是我們廣大的英語(yǔ)教育工作者面臨的重大課題，需要我們運(yùn)用各種教學(xué)輔助工具和教學(xué)手段，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。激發(fā)興趣，需要教師走進(jìn)學(xué)生的生活，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好。在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，我們要從教材的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征出發(fā)，將閱讀的材料和社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，往往能夠引起學(xué)生的注意，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中，然后我們運(yùn)用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。這樣設(shè)計(jì)出的問(wèn)題，才能夠與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 啟發(fā)思維的原則

問(wèn)題能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，課堂提問(wèn)能夠給予運(yùn)用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，從而不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)技能，且恰如其分的提問(wèn)，往往能夠?qū)W(xué)生帶入大一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，使學(xué)生潛移默化的完成英語(yǔ)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，同時(shí)掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法。例如，開放性的問(wèn)題能夠有效地開拓學(xué)生的發(fā)散思維。

1.3 難易適中的原則

要想充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效用，就必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力和課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，隨時(shí)調(diào)整課堂提出的問(wèn)題。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，假如我們提出的問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的分析思考，卻始終找不到答案，使學(xué)生的內(nèi)心急躁甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的心理。反之，我們提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不加思索或者稍加思索就能找到答案，使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生輕視的心理，從而不能正視英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，影響英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，我們要確保課堂提出的問(wèn)題難易程度適中，使學(xué)生始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。作為教師要能夠正確的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而有的放矢的進(jìn)行提問(wèn)，最大限度的發(fā)揮提問(wèn)的作用。

1.4 因材設(shè)問(wèn)的原則

提問(wèn)不僅要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際狀況發(fā)生變化，還要能夠達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的，才能完成提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力這項(xiàng)艱巨的任務(wù)。教師在提問(wèn)時(shí)，一定能夠抓住內(nèi)容的中心思想，能夠一針見(jiàn)血的提出問(wèn)題，且能夠形成一個(gè)問(wèn)題鏈，使學(xué)生潛移默化的完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而在有效的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生的智力和環(huán)境的不同，學(xué)生的基礎(chǔ)能力也不盡相同，因此我們?cè)谔釂?wèn)的時(shí)候可以采取分層的方式，使每位學(xué)生都能夠收獲知識(shí)，在其基礎(chǔ)上都能夠取得進(jìn)步，不喪失學(xué)生的興趣。

1.5 靈活多樣的原則

在英語(yǔ)教學(xué)中，我們可以運(yùn)用的提問(wèn)方式多種多樣，但是大多數(shù)教師不能夠靈活的運(yùn)用到課堂上，不能夠最大限度的發(fā)揮其作用，優(yōu)化課堂的結(jié)構(gòu)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。從提問(wèn)的方式來(lái)看，，提問(wèn)往往可以分為判斷式、描述式、分析式和評(píng)論式；從認(rèn)識(shí)的目標(biāo)來(lái)看，提問(wèn)往往可以分為認(rèn)識(shí)性提問(wèn)、理解性提問(wèn)、掌握性提問(wèn)和應(yīng)用性提問(wèn)；從提問(wèn)的形式來(lái)講，提問(wèn)往往可以分為導(dǎo)入性提問(wèn)、疑問(wèn)性提問(wèn)、判斷性提問(wèn)、填空性提問(wèn)、對(duì)比性提問(wèn)和討論性提問(wèn)等等。因此，在課堂教學(xué)中，我們要選用合理的提問(wèn)方式，靈活的運(yùn)用各種提問(wèn)方式，從而最大限度的發(fā)揮提問(wèn)的作用，使英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高。

2 英語(yǔ)閱讀課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)策略

2.1 提問(wèn)的藝術(shù)

在英語(yǔ)閱讀課堂提問(wèn)中，我們要注重提問(wèn)的藝術(shù)性，往往從以下三個(gè)方面進(jìn)行：一是，給予每位學(xué)生同等回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。因此，在課堂提問(wèn)時(shí)，要盡量的照顧大多數(shù)學(xué)生，兼顧少數(shù)學(xué)生，使每位學(xué)生都能夠獲得練習(xí)的機(jī)會(huì)，這不僅能夠提高差生的聽說(shuō)讀寫能力，還能夠提高課堂活動(dòng)的密度和廣度。二是，盡可能的采用直觀形象的提問(wèn)方法。在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，我們可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)工具進(jìn)行提問(wèn)，將抽象的事物具象化，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。三是，引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)問(wèn)，積極回答問(wèn)題。教師和學(xué)生可以通過(guò)互換角色，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到提高，使英語(yǔ)真正成為交流的語(yǔ)言。

2.2 提問(wèn)的啟發(fā)策略

學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)遇到一些困難，教師應(yīng)該準(zhǔn)確的抓住機(jī)會(huì)，給予正確的引導(dǎo)，使學(xué)生找尋到正確的答案。教學(xué)實(shí)踐中，筆者往往是按照以下的步驟和策略進(jìn)行的：一是，提示。教師提出的問(wèn)題學(xué)生肯定不能夠全部回答正確或者回答的不完整，教師要根據(jù)學(xué)生的回答情況，給予提示，使學(xué)生能夠一步一步地完善自己的答案，最終完全解答問(wèn)題。二是，重新組織問(wèn)題。課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該都遇到提出的問(wèn)題，學(xué)生根本就不知道如何著手，這樣的情況下，我們就應(yīng)該根據(jù)實(shí)際狀況，重新組織語(yǔ)言提出問(wèn)題，使學(xué)生能夠明白問(wèn)的什么，著手思考分析，最終解決問(wèn)題。三是，補(bǔ)充問(wèn)題。有時(shí)候，學(xué)生給出的答案不夠充分，表達(dá)含糊不清或者不夠全面，教師可以進(jìn)一步提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生澄清思路，使學(xué)生能夠得出全面的答案。四是，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)答案。當(dāng)學(xué)生對(duì)答案沒(méi)有把握時(shí)，他們常常不愿或者不敢貿(mào)然回答，對(duì)知識(shí)的掌握和解決問(wèn)題的能力缺乏自信。此時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生采取假設(shè)或者猜想的方法預(yù)測(cè)答案。

總之，閱讀教學(xué)實(shí)踐證明，提問(wèn)是一種有效且必不可少的教學(xué)方法，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。但是，部分教師的提問(wèn)并不是十分有效，往往會(huì)存在這樣那樣的問(wèn)題。課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)有一些可以遵循的原則和運(yùn)用的方法，其有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。另外，教師在提問(wèn)的時(shí)候要講究策略，會(huì)使課堂回答更加順暢，從而提高英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 汪富金.高中英語(yǔ)閱讀課課堂提問(wèn)中有待解決的幾個(gè)問(wèn)題[J].英語(yǔ)教師，2011（2）：60-64.

第7篇：初中體育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

課文是學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的主要載體，而設(shè)問(wèn)是課文教學(xué)中最常見(jiàn)的方法和組織形式。精心設(shè)問(wèn)具有激趣、導(dǎo)學(xué)、反饋等功能，在課堂教學(xué)中起著多方面的積極作用。因此，加強(qiáng)問(wèn)題設(shè)計(jì)的研究，提高問(wèn)題質(zhì)量，是課文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中的效力 1．集中學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)課文的問(wèn)題大多是圍繞捕捉有效信息或探究事態(tài)發(fā)展趨勢(shì)和結(jié)果而開展的，隨著問(wèn)題的層層深人，學(xué)生的注意力自覺(jué)地集中到老師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境之中，求知欲和好奇心不斷得到滿足，情緒上產(chǎn)生共鳴，疑惑被解開，障礙被掃除。當(dāng)學(xué)生滿足了學(xué)習(xí)的需要，品嘗到了成功的喜悅，學(xué)習(xí)的興趣和熱情便會(huì)大大增強(qiáng)。2啟迪學(xué)生思維，提高語(yǔ)言能力。提問(wèn)是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙，質(zhì)疑是思維的第一步。通過(guò)對(duì)課文的一系列提問(wèn)，學(xué)生的思維處于積極活躍的狀態(tài)之中，有利于擴(kuò)思維的廣度，提高思考的層次，發(fā)展學(xué)生的智力。質(zhì)疑的過(guò)程是對(duì)課文追根究底的過(guò)程，是對(duì)課文不斷深化理解的過(guò)程，在對(duì)課文正確理解和充分挖掘的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力得以不斷提高，同時(shí)，在對(duì)老師的設(shè)問(wèn)作各種回答和討論時(shí)，他們的英語(yǔ)表達(dá)能力也逐步提高。3．提供參與機(jī)會(huì)，發(fā)揮主體作用。創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境能改變傳統(tǒng)的“一言堂”的格局，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而不是被動(dòng)接受知識(shí)。師生互動(dòng)使教在學(xué)中產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的統(tǒng)一。

二、怎樣做好問(wèn)題設(shè)計(jì)

要使問(wèn)題發(fā)揮上述種種作用，關(guān)鍵要在設(shè)計(jì)上下功夫，提高問(wèn)題的質(zhì)量。1．抓住關(guān)鍵――體現(xiàn)一個(gè)“精”字，時(shí)下，不少教師的提問(wèn)太多，常常拘泥于課文的枝節(jié)，有的甚至就課文的每句話設(shè)問(wèn)，結(jié)果課堂時(shí)間占用了很多，學(xué)生卻感到支離破碎，不知課文的中心或主旨是什么。對(duì)課文設(shè)問(wèn)首先是為了幫助學(xué)生理解內(nèi)容，了解梗概，掌握中心。所以，應(yīng)圍繞主線設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題。把學(xué)生的注意力集中到關(guān)鍵處，這樣既利于提高課堂效率，又利于把握全文。2．注重啟發(fā)――突出一個(gè)“活”字理解的第一個(gè)層面是對(duì)文章的大意及表層的理解，停留在此往往是不夠，要提高學(xué)生的閱讀理解能力還需對(duì)文章進(jìn)行挖掘，這就需要教師設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性、探索性的問(wèn)題，讓學(xué)生分析、歸納、推理、判斷或展開豐富的想象。3.明確任務(wù)――圍繞一個(gè)“用”字英語(yǔ)課是語(yǔ)言實(shí)踐課，課堂中每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該致力于為學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。設(shè)問(wèn)也不例外。教師對(duì)課文提問(wèn)，一方面是幫助學(xué)生更好的理解和把握文章，提高閱讀能力，另一方面是引導(dǎo)學(xué)生正確的運(yùn)用語(yǔ)言，表達(dá)自己的思想。因此，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題盡可能讓學(xué)生有話可說(shuō)，不要盡是“Yes”或“No”的簡(jiǎn)單回答，或機(jī)械的照搬教材。對(duì)較難的問(wèn)題回答前可讓學(xué)生討論，如一人回答不全面，其他學(xué)生可以補(bǔ)充，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓較多的學(xué)生獲得參與、表達(dá)的機(jī)會(huì)。

綜上所述，設(shè)計(jì)課文問(wèn)題要以目的性、層次性、靈活性為主要原則，以提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生能力為主要目的。這樣，課文提問(wèn)這一平常的形式就會(huì)收到不平常的效果。

第8篇：初中體育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

語(yǔ)文的課堂提問(wèn)教學(xué)如何才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性特點(diǎn)，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面入手：

一、了解學(xué)生的主體需求

了解學(xué)生的主體需求，是教師在提問(wèn)時(shí)做到有的放矢、突出學(xué)生主體性的關(guān)鍵。只有了解了學(xué)生的主體需求，才能充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

首先，提問(wèn)要有目的。在設(shè)計(jì)問(wèn)題前，教師不僅要考慮提什么樣的問(wèn)題，還要考慮為什么提這樣的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文課學(xué)習(xí)目的以及學(xué)生總體特點(diǎn)，提問(wèn)的目的應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的五種能力上。第一，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力；第二，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力；第三，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的分析、概括、綜合的能力；第四，培養(yǎng)學(xué)生的文字運(yùn)用能力；第五，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞、鑒別能力。

其次，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，還必須要求教師主動(dòng)尋找與學(xué)生相契合的思維切接點(diǎn)。這不僅要視課堂的種種具體情況，如：當(dāng)時(shí)的課堂氣氛、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒等而定問(wèn)題、定方式；還應(yīng)了解學(xué)生的思維方式和思維層次，并在思維方式和層次上求得一致。這是一個(gè)隱性問(wèn)題，并非能一蹴而就，而是建立在長(zhǎng)期熟悉學(xué)生、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上的。教師要想學(xué)生所想、思學(xué)生所思，從學(xué)生的一舉一動(dòng)中領(lǐng)悟?qū)W生的特點(diǎn)和欠缺，找到提問(wèn)的思維切接點(diǎn)。一旦教師提出的問(wèn)題能切中此點(diǎn)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，使學(xué)生主動(dòng)且牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)。

再次，對(duì)答問(wèn)時(shí)學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)和回答有充分的估計(jì)和了解，并事先想好應(yīng)對(duì)的措施。一般來(lái)說(shuō)，在課堂提問(wèn)中，學(xué)生不外乎會(huì)出現(xiàn)幾種情形：或一聲不吭；或回答文不對(duì)題，答非所問(wèn)；或回答基本正確，但與預(yù)想的答案還有一定的距離。對(duì)此，教師都應(yīng)有相應(yīng)的心理準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)措施。最后，要注意了解學(xué)生之間的個(gè)體差異。

一種教育方法是否有效，是與學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少密不可分的。要讓學(xué)生全體都積極參與、的確是個(gè)難題，因?yàn)槿魏我粋€(gè)班級(jí)都有相對(duì)的優(yōu)生與差生，優(yōu)生與差生之間由于存在著知識(shí)水平及能力上的懸殊差異，其對(duì)提出的問(wèn)題的適應(yīng)性也有較大的差別。作為教師，要讓每一個(gè)學(xué)生都不同程度地發(fā)揮其主體性作用，就應(yīng)在問(wèn)題設(shè)計(jì)上全面兼顧、不可偏廢一方；要因材提問(wèn)，區(qū)別對(duì)待，使各層次，各類型的學(xué)生在課堂上都有自己的位置，各盡所能、各有所得。

二、加強(qiáng)學(xué)生的主體活動(dòng)

誠(chéng)然，語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是十分重要的。但教師的提問(wèn)的指向目標(biāo)是學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的主體活動(dòng)顯然是重中之重。

1、要鼓勵(lì)學(xué)生參與提問(wèn)，要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生參與提問(wèn)。古人云：“惑之不解，道之不傳”。何為“惑”呢？那便是學(xué)生心中的疑問(wèn)。這些“疑點(diǎn)”有經(jīng)驗(yàn)的教師是心中基本有數(shù)的，但要做到了如指掌，又是很難的。因此，讓學(xué)生有提問(wèn)的興趣和機(jī)會(huì)是了解學(xué)生疑點(diǎn)的最佳方法，也是發(fā)揮學(xué)生主體性特點(diǎn)的一條途徑。一旦這些疑點(diǎn)解決了，課堂教學(xué)任務(wù)便圓滿完成了。例如：在教授某篇課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)每人提出二個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題或是自己不懂的，或是自己有興趣深入了解的。這樣教師便能得到近百個(gè)問(wèn)題，針對(duì)這篇課文的教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，以及教師教學(xué)的需要，可以確定一些集中典型的問(wèn)題在課堂中提出來(lái)，進(jìn)行討論解答。這些問(wèn)題解決了，這篇課文的疑難也迎刃而解了，同時(shí)學(xué)生的主體性作用也得到了充分的發(fā)揮。

2、引導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題。

首先，提問(wèn)后的思考是非常重要的，教師應(yīng)掌握課堂提問(wèn)的節(jié)奏和步驟，向全體同學(xué)提出問(wèn)題后，還應(yīng)作適度的停頓后再指定學(xué)生回答，萬(wàn)不能操之過(guò)急。這樣可以使全班同學(xué)注意提出的問(wèn)題；可以使全體同學(xué)都在心中擬一個(gè)答案，并因每個(gè)同學(xué)都有可能被問(wèn)及而不得不作一定的思考；也可以使全班同學(xué)都對(duì)某一位同學(xué)的回答進(jìn)行評(píng)定和補(bǔ)充。有時(shí)這種思考是要有一定的階梯的，也就是說(shuō)，教師提出問(wèn)題可以有一個(gè)中心問(wèn)題并附帶幾個(gè)小問(wèn)題作為思考的引導(dǎo)和階梯。通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生的思維活躍、思考能力加強(qiáng)、思考步步深入，積極性得到發(fā)揮。

第9篇：初中體育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、優(yōu)化課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的意義

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“問(wèn)題情境――建立模型――求解――解釋與應(yīng)用”的教學(xué)模式，把問(wèn)題情境放在首位。要求在教學(xué)中，要注意從學(xué)生熟悉的生活生產(chǎn)和其他科學(xué)的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，使學(xué)生受到把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題的訓(xùn)練。教育心理學(xué)的理論也啟示我們，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分運(yùn)用動(dòng)機(jī)原理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)將會(huì)取得良好的效果。激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的的內(nèi)驅(qū)力的一種有效的方法，就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，使學(xué)生引起認(rèn)知沖突或置身于渴望解決問(wèn)題的情境中。同時(shí)，重視思維過(guò)程的揭示，在過(guò)程中拓展學(xué)生的思維。這一特點(diǎn)反映在課堂上，就是要求教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)問(wèn)題。獨(dú)特的構(gòu)思，不同凡響的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受，使學(xué)生智力和非智力因素得到有機(jī)的結(jié)合和充分發(fā)揮，在輕松愉快的狀態(tài)下獲取新知識(shí)，排除學(xué)生心理壓力，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更有效地提高課堂教學(xué)的效果;好的問(wèn)題設(shè)計(jì)如同紐帶，承舊啟新;如同路標(biāo)，正確地引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。因此精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

二、當(dāng)前課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)中存在的主要癥結(jié)和疑難點(diǎn)

1.課堂提問(wèn)目的不明確，表面熱鬧，華而不實(shí)，一問(wèn)一答，頻繁問(wèn)答。

比如，在教學(xué)《絕對(duì)值》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，有的老師連續(xù)提問(wèn)學(xué)生十多個(gè)有理數(shù)的絕對(duì)值，這種問(wèn)題沒(méi)有深度，忽略學(xué)生思維過(guò)程，學(xué)生沒(méi)有真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。師生間的問(wèn)與答屬于簡(jiǎn)單的、不和諧的問(wèn)題，學(xué)生們可以不經(jīng)思考就能立刻回答的。教師僅僅為了激發(fā)學(xué)生上課的“積極性”，而使整節(jié)課徒有繁榮的外表，華而不實(shí)，從而使得師生間的“對(duì)話”流于形式。

2.提出的問(wèn)題過(guò)難過(guò)偏，超出學(xué)生的能力，學(xué)生不會(huì)回答。提問(wèn)面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場(chǎng)”，課堂被極少數(shù)尖子生牽著鼻子走。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)門檻太高，沒(méi)有梯度，學(xué)生沒(méi)有同等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

如有一位教師在講述“二次函數(shù)的應(yīng)用問(wèn)題”時(shí)曾出示過(guò)這么一道題：

在一個(gè)直角三角形的內(nèi)部作一個(gè)矩形ABCD，其中AB和AD分別在兩直角邊上。設(shè)矩形的一邊AB=xm，矩形的面積為ym2。求y與x之間的函數(shù)關(guān)系式。

教師從出示問(wèn)題到讓學(xué)生回答，前后不足2分鐘時(shí)間，提問(wèn)時(shí)連續(xù)抽查3名同學(xué)均未能回答完整。

4.提問(wèn)后沒(méi)有停頓或先點(diǎn)名后提問(wèn)，學(xué)生無(wú)時(shí)間思考。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是需要時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題的，安靜對(duì)學(xué)生而言很重要。而我們通常在討論中很少給學(xué)生思考的時(shí)間，在大部分課堂提問(wèn)時(shí)，學(xué)生只有幾秒鐘的時(shí)間就必須對(duì)老師提出的問(wèn)題作出反應(yīng)。其實(shí)對(duì)于學(xué)生而言，在課堂上認(rèn)真獨(dú)立思考并不是很容易的事，所以在有些時(shí)候保持沉默是我們做老師必須做到的。

5.提問(wèn)無(wú)目的性，隨心所欲，淡化了正常教學(xué)。

課堂上，有老師經(jīng)常這樣問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)來(lái)講？這是個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，會(huì)的請(qǐng)舉手”。學(xué)生答出來(lái)理所應(yīng)當(dāng)，因?yàn)檫@是的很簡(jiǎn)單的問(wèn)題。學(xué)生答不出來(lái)，會(huì)影響學(xué)習(xí)的積極性。這說(shuō)明老師的提問(wèn)隨心所欲，學(xué)生不愿回答。

6.問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理，老師的用語(yǔ)不當(dāng)，課堂教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

如有一位教師在執(zhí)教“軸對(duì)稱圖形”時(shí)有如下一段提問(wèn)對(duì)話：

老師：請(qǐng)同學(xué)們回答怎樣的圖形是“軸對(duì)稱的圖形”，并舉出具體的實(shí)例。

學(xué)生1：若圖形沿某條直線對(duì)折后仍能互相重合的。如正三角形、正方形。

教師：請(qǐng)舉出一些生活中的軸對(duì)稱的圖形。

學(xué)生2：中國(guó)農(nóng)業(yè)銀行的標(biāo)志。

學(xué)生3：還有工商銀行的標(biāo)志。

學(xué)生4：中國(guó)移動(dòng)和中國(guó)聯(lián)通的標(biāo)志也是軸對(duì)稱的。

老師：同學(xué)們的觀察較仔細(xì)，回答正確。教師緊接著又問(wèn)：你知道中國(guó)移動(dòng)和中國(guó)聯(lián)通的用戶各有多少嗎？

很顯然，最后一個(gè)問(wèn)題與所講內(nèi)容并無(wú)緊密聯(lián)系，反而會(huì)打亂原有的教學(xué)進(jìn)程，致使課堂氛圍不和諧，影響教學(xué)效果。因此，老師要清楚提問(wèn)的目的，明確其意義，否則提問(wèn)將是徒勞的。

三、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的具體策略

1.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。

興趣是推動(dòng)學(xué)生求知欲的強(qiáng)大動(dòng)力，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲就能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地思維，執(zhí)著地探索。例如：學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系等知識(shí)時(shí)，學(xué)生不怎么感興趣。教師可以教室為平臺(tái)，以中間排的同學(xué)所在的直線為x軸，以中間列的同學(xué)所在的直線為y軸，全班同學(xué)都可以找到自己的坐標(biāo)嗎？教師這樣提問(wèn)，學(xué)生馬上就有了解決此問(wèn)題的興趣和積極性，效果就大不一樣了。這樣發(fā)問(wèn)最能讓學(xué)生躍躍欲試，又能使學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題受到思想教育。

2.設(shè)計(jì)形象具體巧妙的問(wèn)題。

在課堂教學(xué)中，提問(wèn)要新穎巧妙，引人思考，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)。在提問(wèn)時(shí)，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特征，教材的特點(diǎn)巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《合并同類項(xiàng)》時(shí)，有部分同學(xué)同類項(xiàng)概念沒(méi)掌握好，以至于不是同類項(xiàng)的也合并。所以舉例子：“2個(gè)蘋果加上3個(gè)蘋果等于幾個(gè)蘋果？4個(gè)梨加上3個(gè)梨等于幾個(gè)蘋果？2個(gè)蘋果加上3個(gè)梨等于什么呢？所以蘋果與梨一定要分清楚！”

3.依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維規(guī)律的問(wèn)題。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題要考慮到問(wèn)題的難度與深度，要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與具體性，提問(wèn)后要給學(xué)生留下思考的時(shí)間。

4.設(shè)計(jì)開放型的問(wèn)題。

所謂開放性問(wèn)題是相對(duì)于命題的結(jié)構(gòu)而言的，有些條件開放，有些結(jié)論開放，有些過(guò)程開放，要求學(xué)生通過(guò)觀察、比較、分析、聯(lián)想、概括、推理、判斷等一系列探究活動(dòng)，逐步得出結(jié)論。開放性問(wèn)題具有多向性、變異性的特點(diǎn)，在思維方面注重舉一反三、觸類旁通。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。

例如，在復(fù)習(xí)《二次函數(shù)》這個(gè)單元知識(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：已知二次函數(shù)y=x2-2x-3，你能得到哪些結(jié)論？①開口方向;②頂點(diǎn)坐標(biāo);③對(duì)稱軸方程;④增減性;⑤最值情況;⑥拋物線與y軸交點(diǎn)坐標(biāo);⑦拋物線與x軸交點(diǎn)情況及其坐標(biāo)。這樣的問(wèn)題，難度不大，學(xué)生的參與面廣，課堂教學(xué)效果好。

接下去又提問(wèn)：你還能想的更深入一些，還能得到其他結(jié)論嗎？⑧畫出二次函數(shù)圖像;⑨可以計(jì)算圖中任何線段的長(zhǎng)度，任何圖形的周長(zhǎng)與面積，利用銳角三角函數(shù)還可以求出圖中任何角的度數(shù);⑩可以求出將拋物線沿坐標(biāo)軸做軸對(duì)稱變換與平移變換后的解析式。這樣的問(wèn)題能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想與綜合解決問(wèn)題的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

最后提問(wèn)：我們還可以反過(guò)來(lái)思考問(wèn)題，如果知道上述結(jié)論中的一點(diǎn)或幾點(diǎn)，能否求出解析式中的a，b，c呢？這樣的問(wèn)題能培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

5.設(shè)計(jì)診斷型的問(wèn)題。