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第1篇：學校德育課程體系范文

一、科學課的作用

1、小學的科學課是以培養學生的科學素養為主，其作用是其他學科不可替代的。再有小學的科學課包涵的內容也比較廣泛，它包含生物科學和環境科學等等。小學科學也與小學語文、數學等等重要的課程組成了完整的結構，同時這些課程也為中學要學的知識打下了基礎。所以說在小學時候就學好科學課是十分重要的。

2、由于大多數小學生正處于長身體的時候，對于許多的事物都具有新鮮感，所以老師必須要向學生傳授正確的健康知識。尤其是衛生保健發面的知識，例如該怎樣保護眼睛；怎樣通過加強鍛煉保護身體等等。向學生傳播這些知識，能夠幫助學生了解自己的身體，同時也能夠幫助學生養成良好的衛生習慣。

3、科學教學可以幫助學生樹立正確的觀念。在小學的時候學習科學，可以幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀打下好的基礎。現在我們生活的世界就是一個變化萬千的世界，在生活中必須要有正確的觀念去對待事物的變化，必須要具備一定科學知識。例如，能夠知道蛇的一些基本屬性；同時也要具有一定天文知識，能夠在夜空中找到星座；學生也要正確的看待人與自然的關系，這樣就要求學生不僅僅要具有科學知識，也要求學生掌握一定的科學方法，建立正確的觀念，很好的了解周圍世界。

二、小學科學課程改革中的問題與解析

1、教師隊伍不夠穩定。現在我國的小學科學教學中，面臨的最重要的問題就是教師隊伍。雖然現在許多地方在努力設置專業的科學老師，以確保隊伍的專業性。但是現在科學老師的素質參差不齊，這樣就直接的影響了課堂效率。因此，建立起一個專業隊伍是現在小學科學教學中的當務之急。

2、現在許多的小學實驗室設備差。實驗教學在小學的科學教學中非常重要，但是就我國目前的情況來看，很少的學校重視科學實驗教學。其配套設備并不能滿足老師在上課時候的需求，具調查，大概有73%的老師說設備不夠；有65%的老師反應實驗條件較差；有55%的老師反應現在學校的多媒體技術較差；還有5%的老師認為應該設備應該和教材上的知識配套。從以上就可以看出，由于教學設備不配套，所以在一定程度上制約了小學科學的課程的發展。所以學校必須要對此加大力度，保證實驗設備的充足性。

3、現在科學在小學教學中不夠重視。現在許多的學校并不重視科學的教學，認為其太深奧，以小學生的理解能力，并不能夠理解。許多學校只是重視語文和數學這兩門學科。因為學校的不重視，所以導致了沒有專門的任課教師，一般都是由其他學科老師兼任，這樣的教學方法就嚴重的阻礙了科學在小學教學中的發展。

4、科目的不平衡性。現在許多的學校多課程的安排并不科學，更側重于語文和數學方面的教學，而對于科學課只是僅僅每周兩三節課。這樣不科學的安排直接導致了學生對科學課程的不重視，他們會認為科學課只是緩解主科課程緊湊的副科。

5、教材問題。現在許多小學的科學書上的知識涵蓋或者已經超過了初中的知識，這樣的知識對于初中生來說都有點難度，那就更不用說小學生了。這樣嚴重的影響了學生在小學時對知識的理解，這樣會讓學生感受到科學這一門學科很難，就會導致學生對這一學科失去興趣，影響學生的發展。

三、小學科學課程改革中的辦法

1、學校要通過給每一個學生學習的平臺，提高學生的科學素養。學校要通過不斷的完善自身制度，給每個學生展現的機會，讓每一個學生的潛能都能夠被激發出來，通過這樣的途徑增加所有學生的科學思維能力。

2、學校要鼓勵學生自主全面的發展。學校做到立足于學生的發展，并不是代表可以放任學生自己發展，老師完全不對學生進行管理。如果真的是這樣的話，那么對學校的聲譽就會產生不好的影響，因為小學生的年紀都是比較小的，自己又缺少持久性，一旦離開老師的引導，那么他們就會盲目的發展，甚至有極特別的同學不發展。同時對小學生養成讀、寫等基本功也會有不良的影響，這樣學生就得不到全面的發展。所以說，老師在給學生自主的時候一定要把握好度。

3、老師應該培養學生的科學探究的方法。“授人以魚不如授人以漁”，老師應該在教學中通過自身的不斷努力培養學生的科學探究能力，探究就是科學的核心含義，強調探究也就是說強調培養學生的創造能力。同時也能培養學生的創新能力和學習的主動性。

4、學校在安排課程的時候要注重綜合化。綜合化就是指學生可以選擇自己感興趣的學科來學習，這樣就做可以符合學生的身心發展，可以增強學生的學習興趣。同時，學生也可以選擇自己喜歡的課外活動來豐富自己的科學知識，確保學生能夠得到全面的發展。

5、學校要根據教材的需要置辦各種設備。隨著我國九年義務的實施，雖然許多小學的設備都在一定程度上有所添置，但是并不夠全面。現在仍有許多的學校沒有實驗室，即使有的學校有實驗室但里面的設備也不夠齊全，這樣就給科學教學帶來了很大的制約。這些問題都是當務之急，學校必須要盡快的解決。

現在各大小學在科學上存在的問題并不是不能夠解決，只要各級領導能夠對其進行積極的關注，并且本著務實的工作態度，認真的分析在科學教學中存在的問題，通過不斷的研究，分析，找到解決問題的方法，就一定能夠解決這些問題。

結束語：

第2篇：學校德育課程體系范文

體育游戲的存在，針對農村中小學場地、器材、師資的特點，為農村體育教師提供了更為豐富的教育和體育的內容。根據體育游戲具有綜合性的特點并加以運用，把體育教學內容融入到游戲中去，以游戲的方式作為教學和訓練的手段，將會收到意想不到的效果，將會大大促進學生心智、體能的發展，提高教學效果和質量。同時，由于體育游戲較為簡單易行，且具有鍛煉價值，這也為非專業教師提供了便捷的教學方式，既可在初涉非專業課時為學生創造鍛煉身體、發展智力的機會，也能為自己掌握和熟悉新教材贏得時間。體育游戲既然有著與完成體育教學任務緊密關聯的特性，那應該如何充分利用體育游戲的特點，結合農村中小學場地器材相對不足的缺陷，來充分上好每節體育課呢？

要深入理解體育游戲的特點和作用，了解體育游戲的創編原則和方法，以及體育游戲教學的特點與方式、教學方法、組織和管理，才能有效地運用體育游戲，使體育游戲在教學中發揮最大的功能。

一、游戲的內容要與教學內容相結合

游戲的目的是為了有效地完成教學任務，因此選擇的內容應與教材緊密相連。如某一游戲對某一動作技術的掌握有積極作用和良好效果，那這一游戲則可作為這一課時的活動內容。

比如：在快速跑教學中，“貼膏藥”游戲既可鍛煉學生的快速跑能力，也可鍛煉學生的快速啟動及反應能力；20-30米的迎面、往返接力既可鍛煉學生的快速跑能力，也可鍛煉學生的速度耐力；男女生同距兩次口令追逐跑（即在同一起跑線上兩次口令先女后男追逐跑），更能激發學生的興趣和激情；“長江黃河”、“拍背追逃”、“通過封鎖線”等等游戲都可用作快速跑教學的內容，中間如再加些獎懲，那就更能適應中小學學生的心理特征，激發學生的斗志。同時，教師根據教學內容進行組織和創編，把教材融入游戲當中，再加以精心的教學組織和安排，使學生充分了解游戲的內容及鍛煉價值，那將收到事半功倍的效果。 轉貼于

二、游戲的趣味性與掌握基本技術相結合

由于體育游戲是通過運動的方式進行的，具有趣味性，它能滿足學生對娛樂的需求；但由于中小學生心理正處于不穩定時期，一樂便容易忘乎所以，沒有自我控制的能力。而體育教學不僅僅是為了滿足學生的心理需求和簡單的健身作用，還要求學生掌握相應的體育技術技能，為學生的終身體育服務。因此，把體育游戲做為教學內容，還必須要求在游戲的同時，掌握必要的運動和練習技巧，這樣才能達到教學效果。比如：在完成運球、跳投、傳接球教學后，籃球8字變向運球——后轉身運球——急停跳投——雙手胸前傳接球接力游戲，可以使學生在游戲娛樂的同時熟練掌握和提高運球、急停跳投、雙手胸前傳接球的基本技術和能力。又如：在完成前后滾翻、支撐跳躍、立定跳遠的教學后，助跑——支撐跳躍（山羊）——立定跳遠——兔子跳——前滾翻交叉腿接后滾翻的游戲，同樣對熟練和掌握技術、提高技能，有著與單一的教學所不能比擬的效果（當然，技術性較強的動作游戲要適當地把動作技術作為評判勝負的標準）。所以體育教師應該在游戲前充分講解教學內容所要掌握的技術技能，并通過專門練習掌握技術，在游戲的練習過程中把學到的技術運用到練習中去。

由于農村中小學場地器材的相對不足，再加上如果有幾個班級同時上課，給不足的場地限制了更為有限的活動空間，而農村中小學客觀條件的不足，正好可以利用游戲的可塑性加以彌補，這樣既可克服先天條件的局限，也可讓學生在掌握教材的同時，達到鍛煉身體、增強體質、娛樂身心的目的。因此，在編排游戲時，更應注重場地器材的分配，教師之間應相互溝通，使有限的空間發揮最大的效能，同時，還可充分利用校園的周邊環境，如臺階、護攔、爬梯、爬桿等，根據本節教材內容的特點，創編行之有效的游戲方法，以期達到最好的教學效果和最大程度地綜合利用場地、器材。

參考文獻

第3篇：學校德育課程體系范文

【關鍵詞】小學語文課程；實踐教學；體系；問題；構建

在小學語文教學中，教學內容在課堂教學中，教師更多的時間是講解知識的教學，學生在課堂上聽課，這在課堂教學中教室里的氣氛也不活躍，不能充分鍛煉學生的能力。隨著新課程的推廣和應用，語文課程設置教材增加了更多的實踐，并為教師實踐教學系統。實踐教學體系的構建為教師的教學內容更好地吸收了學生、更多的學生通過實踐知識-學生，提高學生的思維活躍，課堂參與，讓小學生的學習和積極的氛圍中成長。

一、小學語文實踐教學體系存在的問題

（一）實踐教學體系缺乏有效的管理機制

實踐性教學是很多學校教師被要求使用的教學方式，在運用過程中學校作為實踐教學體系的構建主體與監管主體并沒有起到太大的作用，在教學進行中，教師可以隨意決定授課方式與手段，并且決定著實踐教學的各種問題，有時候教師就會忽視學生的主體地位，不重視學生的實踐鍛煉。

為此，學校首先應該重視對于教師實踐教學的培養，首先對教師進行有效的管理，這樣才可以使得教師使用恰當的方式教育小學生，構建完善的實踐教學體系。就目前的實踐教學狀況而言，很多小學都沒有一個完善的實踐教學管理機制，這會對學生的學習效果產生一定的影響。

（二）實踐教學體系的科學性有待提高

面對新的小學語文課程的定位與設置，很多教師都在進行教學方式的改進與創新，小學的實踐教學多是教師根據教學情況和教學經驗在實際工作中進行總結的，這就造成實踐教學體系缺乏科學性。在實踐教學體系的形成過程中，教師的實際教學經驗固然值得參考，但是應該有一個科學的方式對于實踐教學體系進行構建，教師的實踐教學方式才會更加科學。

實踐教學的不科學體現在很多方面，例如在進行多媒體的教學過程中，或者學習組織學生進行實際的社會調查時，本意在于提升小學生的實踐能力，但是卻因缺少科學的指導，使得實踐活動的效果大打折扣。

（三）實踐教學體系與實際教學情況不符

在構建小學語文實踐教學體系的過程中，由于缺少完善的管理和科學的建設，致使教師在具體的教學實踐中會面臨很多問題。實際的教學情況與實踐教學體系的要求不相符合，進而造成教學效果達不到預期，影響學生的學習效果。

例如在組織學生參加課外活動的過程中，一些學校會組織學生參加校內的書法比賽、知識比賽等，在具體的實行過程中，由于賽制設置不合理，評選制度不完善等，就會造成學生參與活動的積極性降低，達不到實踐活動的效果[2]。

二、如何科學構建小學語文實踐教學體系

（一）加強對實踐教學體系的管理

構建系統的實踐教學體系對于小學語文教學能力的提升至關重要，為此學校要重視對于實踐教學的管理，及時解決教師在實際的語文教學中遇到的各種問題，進而形成完善的實踐教學系統。

實踐教學對于小學語文教師來說是一個教學的改變，對于教學經驗豐富的教師來說都有一定的教學難度，因此學校不能夠僅僅依靠教師進行實踐教學體系的建設，在具體的實踐活動中應該不斷讓教師接受相關的教育培訓，借鑒其他校園的優秀經驗，最終形成一個完善的實踐教學系統。

（二）提高實踐教學體系的科學性

科學的指導對于實踐教學系統的開展必不可少。在具體的教學實踐中，語文教師首先要做到堅持學校的科學指導，實際教學經驗雖然可以提供教學參考，并不能夠完全掌控實踐教學的各種環節與手段。科學的教學體系對于實踐教學的長足發展尤為重要。

提高實踐教學的科學性的另一手段就是加強學校的硬件設備建設，例如重視建設多媒體設備，建設學生活動中心等，這些硬件設備的完善，有利于各種語文教學實活動的開展，更加符合科學的硬件設置。實踐教學系統的科學性對于學生學習的系統性、科學性起著重要的作用，學生是教學實踐的主體，因此科學的實踐教學手段有利于學生自主學習能力的提高，并且減少教師在實踐教學環節中的失誤，提高課堂學習效果。

（三）提高實踐教學體系的實用性

實踐教學體系的建設需要不斷的教學實踐經驗的積累與科學的手段才可以形成，在具體的應用過程中，也要重視各個學校的實際情況，結合實際的學校情況、教師的教學情況對于實踐教學手段進行及時的調整。

結合實際的過程中，要重視教師的教學反饋，一個完善的教學體系也要建立完善的反饋機制，進而形成學校、教師、學生三者之間的良性互動，教師要根據學生的學習效果與反饋，及時將學生的學習情況反映給學校，學校根據整體的教學狀況對于實踐教學體系進行及時的調整[2]。

在結合學校實際情況進行調整的過程中，應該逐漸變動，而不是徹底的改變。小學生是語文教學的主體，學習需要一定的適應性，實踐教學體系在不斷的變動過程中會對于學生產生一定的影響，因此要重視學生的主體地位，不斷實現實踐教學體系的實際適應性，逐漸對于該體系進行改革，與實際的學校情況、教師教學、學生的學習狀況相適應。

三、結語

小學教育體制的不斷變革的背景之下，實踐教學體系的建設不可能一蹴而就，而是隨著改革的不斷深入而不斷完善的。就目前我國小學語文實踐教學體系的建設情況來看，很多學校都在進行積極地探索和實踐，但是沒有形成一個成熟、完善并且符合實際情況的體系。隨著實踐教學經驗的不斷積累，教學體制的建設會逐漸形成，并且隨著時代的發展，其內涵也會不斷地更新與豐富。

參考文獻：

第4篇：學校德育課程體系范文

在體育教學中，如果把體育課當成游戲來上，就會讓學生感到快樂，學起來也會更有勁。而許多學生并不十分喜歡上體育課的原因也是多方面的，下邊逐一分析一下。

首先是在教師的教學中過分強調外在形式的整齊劃一，限制了學生個性發展，過分強調教師的主導作用，片面地追求所謂的心里曲線而進行教學，從而忽視了學生接受知識、技能的主體功能，使學生練而無趣；其次是為了考核、考察的達標要求，拼命地把體育課上成基本身體素質課，使學生練而無味；最后是教師的“內功” 差，教學觀念、教學手段、教學內容長期不變，頑固僵化，不能順應學生個性發展的需要去教學，使學生練而無勁。如此教學，導致學生喜歡體育，但不喜歡上體育課，使體育課質量每況愈下，停滯不前，學生的體育意識淡薄，體質水平下降，這就是為什么在上體育課時，學生心理或生理上感到“累”、“負擔重”，喪失學習興趣。

那么，如何來提高學生學習的興趣呢？我們就要給學生添點“興”，要為學生的體育課“減負”。針對這一情況，我進行了體育教學的改革――快樂式教學。

快樂式教學模式就是要從傳統的講授式、單向傳授式轉變到啟發和討論式的教學模式上來，培養學生獨立思考和創新能力，強調課堂教學是師生間互動、互助、互學的過程，其特點為：

（1）培養良好的師生感情，建立融洽的情感氛圍。融洽的師生情感，首先是教師要尊重學生，愛護學生、關心學生，對學生曉之以理，動之以情，決不能言辭過激，諷刺挖苦，師生間架起情感的橋梁，在情感上給學生“減負”。

（2）利用風趣精彩的語言，巧妙地導入新課。興趣是學習活動的重要動力，也是變“厭學”為“樂學”的關鍵。導入新課是一堂課的主要環節。我根據學生的生理和心理發展及體育教材的特點，采取課前語言引趣，挖掘教材非智力因素，精心設計一個“開場白”，力求做到“趣味化”。低年級學生對教師有一種特殊的依賴和信任情感，我利用他們的“童心”、“童趣”、“童語”、“童行”去對學生導教導行，使學生產生學習興趣，保持良好的注意力，從而能主動、積極地進行鍛煉，變“要我學”為“我要學”。從心理上進行運動的“減負”。例如：剛入學的一年級兒童在初學集合排隊時會互相擁擠，找不到自己的位置，甚至因為著急而亂說亂叫，針對這一現象，我把學生四路縱隊分別編成“小鴨子隊”、“小黃狗隊”“小白兔隊”、“小花貓隊”，并給每位同學都編上號。這樣一來，兒童從心理上樂意接受。在集合的時候，老師就說：“看哪一隊的小動物能最先找到自己的家？”加上老師的表情，語言提示，可使兒童進入角色，逐漸養成良好的組織紀律性。

（3）選擇適合個性發展需要的教學內容。由于小學生的年齡跨度較大，在教學中必須注意到學生的年齡特點，這就要求教師要熟悉教學業務，擴大知識面，在充分了解學生的基礎上，選擇適合學生發展的教學內容，讓學生在個性化“需求”中探索、發展。低年級教學可采用童話形式，把兒童非常熟識和喜愛的小貓、小兔、小狗、猴子、小雞、小密蜂等編成故事內容，進行教學。例如，用“老貓 ”教“小貓”學本領為主線，用投擲羽毛球、雞毛毽、紙飛機等代替擲沙包、壘球，這些內容不僅學生練習興趣高，也完成了教學任務。

（4）利用靈活多變的教學方法和手段，誘發學生學習興趣。新奇的刺激是提高學生學習的有效方法。因此，在體育教學中，不斷創造性地運用新穎靈活的教學方法，富于變化的體育教學組織形式和手段，課堂上適度給學生“自”和“自由度”，讓他們動腦筋，邊想邊練，去嘗試、體驗，并與同伴切磋琢磨，互相交流，逐漸由不會到會，由不熟練到熟練。例如，上小學三年級課，內容是身體基本活動和武術，將一組過花樁、獨木橋、爬竿、過軟梯等和武術中的拳術、棍術組合起來，編成“上花果山”的故事情節，讓學生邊學邊練，邊唱邊模仿，使學生們在想象中即學會了動作，又體驗了克服困難的精神，師生關系和睦，教學充滿樂趣。

（5）形成促進學生個性發展的教學組織形式，利用游戲和競賽，讓學生享受到成功的喜悅。要充分發揮體育委員和小組長的帶頭作用，讓學生在自己創設的特定情境中，擔當他們向往和能展示自己特長與能力的角色。練習形式多種多樣，做到“形散而神不散”。例如，“大魚網”的游戲，兒童初做會覺得有意思，再做就開始覺得單調，有些乏味，不再吸引他們。為此，我把游戲改為“聰明的小魚”，再精心設計場地。創設了“大海”的景象，跳箱作“礁石”，墊子作小魚的家，還有水草，魚網，老師當漁夫，學生是在大海里自由自在的小魚 ，并在游戲中啟發他們通過大家的智慧，如何不被漁夫抓住，如何去救被抓住的小魚。在加上老師的表情動作，會給兒童帶來一定的情緒色彩。雖然這是一個奔跑游戲，有一定強度，但在游戲中，通過他們的表情卻是興奮、歡快的，忘記了疲勞，想到的是有趣 ，連一些平時不好動的學生都對我說：“我們再做一次吧！”練習形式活了，氣氛也活了，使學生在興趣盎然中學，在收獲中學，培養學生的主動性，自覺性，發展了創造能力，從而達到“我想學” 、“我要學”、“我會學”、“我愛學”。

第5篇：學校德育課程體系范文

【關鍵詞】 小學語文教學 效率 互動

追求高效課堂在課改的潮流中已應運而生，“輕負高效”成了實施素質教育新的目標和追求。而打造高效課堂，課堂中的互動顯然是非常重要的環節。師生課堂上的互動可以表現為兩種形式，即首先是老師提問，學生回答式的互動，以及學生在課堂上的主動提問，由老師回答或者在老師的提示下由學生自己解答式的互動。無論哪一種互動形式，都能很大程度上提升學生們的興趣，從而整體的提升課堂的效率。心理學研究表明，正常的兒童都有一種以自我為中心的潛在的探索性學習意識。這種探索因子一旦被激活，便能引發學生的創新意識。培養學生的創新意識，教師要善于捕捉有價值的問題，給學生足夠的探索空間，放手讓學生自己探索，自主創新。[1]所以，這種互動式的教學對于學生獨立思考，增強其創新能力有著極其重要的作用。然而在目前的教學當中，這兩種互動的形式都存在一些問題。在第一種互動的過程中，許多老師不敢大膽的提出問題讓學生去思考，甚至目前，“公開課”和“評優課”作秀的現象依然存在，一些教師在語文課堂教學中過度追求外在形式的完美，追求浮華的表演，表面上課堂熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，實際上卻效果不佳。這勢必會影響課程標準的落實及課堂效率的提高。而在第二種互動方式中，根據筆者多年的教學經驗，在課堂中，經常提問的學生人數所占的比例很小，沒有疑問或從不主動提問的學生占了約60%，這樣就造成師生互動常常停留在淺層次上。因此，要想提高小學語文課堂教育的效率，就必須克服這些問題。

1 提升學生獨立思考的能力，尊重其自由表述的權利和機會

1.1 要有民主的氛圍。民主和諧的課堂教學氛圍是培養學生主動探究、勇于創新的基本前提。只有在民主平等、和諧融洽的師生關系中，學生才會放下思想包袱，消除心理壓力，才會積極主動地去觀察和思考，才會精神振奮、情緒激昂，從而使其創造力得到淋漓盡致的發揮。要形成民主和諧的課堂教學氛圍，教師必須采取民主、寬容、理解的態度，支持學生發表不同意見，鼓勵學生積極探索。只有這樣，課堂才真正是屬于師生雙方的，學生的主體地位才能得以確保，學生的學習興趣才能得以激發，學生的創造潛能才會得到最大限度的開發。

1.2 要有充分的閱讀。“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”[2]可見，閱讀在一定程度上是學生的個性化行為，不應被教師的分析替代。在課堂上，學生宜多采用朗讀的方式來閱讀課文。朗讀有助于落實語言文字訓練，有利于培養學生的語感，能幫助學生深刻理解與把握課文的內容、作家作品的特色。

1.3 要有冷靜的思考。目前，語文課堂尚存在著思維空白的缺陷。一種情況是，有些教師害怕“冷場”，為追求所謂的“課堂氣氛”，便只提一些過于簡單的問題，或者在問題提出之后，不給予學生充足的思考時間，便以“引導”甚至“告知”的方式將問題解決。另一種情況是，學生沒有養成思考的習慣，對教師所提問題不經思索脫口而出。前一種情況使學生的思維能力得不到鍛煉，后一情況會使學生養成一種不負責任的習慣。這都是與新課改理念背道而馳的。在語文課堂上，教師應促成學生與文本之間直接的交流與對話。為此，教師的提問應有層次感，要注意難易結合，并給予學生思考的時間。

1.4 要有熱烈的討論。討論式教學是新課改倡導的參與式教學的一種重要方式，體現了新課改自主、探究、合作學習的理念。教師可以在課堂上將學生分成若干個小組，讓各小組的同學共同討論一些有爭議的問題。在討論的基礎上得出自己的結論，比起由教師一個人“承包”的教學方式要好得多。這時，教師千萬不要因為擔心“浪費”了時間、完不成教學任務，而限制學生的思維碰撞。面對學生的問題，教師不宜忙于解答，而應鼓勵學生通過朗讀、思考，并聯系上下文進行小組合作討論，讓學生在熱烈的探究中有所發現，嘗試自己去解決問題。這種教學方式既加深了學生對知識的理解，也培養了學生分析問題與解決問題的能力。

2 教師要敢于“放權”，促進學生主動提問、思考

2.1 轉變教學觀念，提高自身素質。讓學生能提出有價值的問題，對培養學生的創新能力是非常重要的。教師在課堂教學中應樹立問題意識，做到時時引導提問，處處激勵解答。[3]不能僅用所傳授的知識來全部解決問題，而應在初步解決已有問題的基礎上引發出更多、更廣泛的新問題。讓新問題在教學活動中延續下去，最終把學生引上創造之路。

2.2 營造民主氛圍，鼓勵學生提問。成功的教學依賴于一種真誠和信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氛圍。教師要尊重每一位學生的人格尊嚴，時刻牢記“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教育理念，讓學生在微笑中感受到教師的關愛。教師要不停地鼓勵學生圍繞教學內容從不同角度思考和提出問題，發表自己對問題的獨特見解。對那些口頭表達能力較弱的學生，還可以要求他們把問題寫成文字然后提問，以此增強他們的自信心，更好地發揮他們的主觀能動性，教師對一些標新立異的問題要給予鼓勵。在民主和諧的環境中，讓學生敢于想像、樂于想像，在批判中創新。

2.3 創設迂回情境，促進學生提問。課堂上要激活學生思維，積極發問。首先要注重學生學習興趣的激發，因為學生有了學習的興趣，才不會把學習當成一種負擔，才能將學習當成一種享受和愉快的體驗。這一切就要求教師在設計教學內容和提問環節時，要從學生的興趣出發，有意識地設置“問”的情境，讓學生因趣生疑，因疑生奇，促進學生發現問題、提出問題、解決問題。

第6篇：學校德育課程體系范文

關鍵詞：中等體育學校；物理；課程體系；建設；探究

一、對物理教材組織順序的探索

“課程”不僅要有“課”，還要有“程”。所謂“程”就是一種過程、一種程序，所以在物理教學中，教師不僅要注重教學內容，更要重視教學內容的組織結構。有實踐研究表明，對于相同的教學內容，采用不同次序教學，竟然有截然不同的效果。傳統的物理教學一般都是根據所研究的現象來安排教材順序，沒有根據物理學深層次的本質進行安排，而筆者認為這種結構的安排是不夠合理、不夠科學的。首先，從研究對象的物質形態方面來講，我們可以把物理學的教學內容分為粒子、場、波三大部分，有抽象的也有具體的，而從研究方法上來講，主要有質點、微觀粒子、場、波、剛體以及熱力學系統等，而就其線度來看，可以分為宏觀和微觀。如果從運動形式方面上來看，可以把物理學教學內容分為平動、轉動、波動、振動、隨機運動等，雖然這些運動的復雜程度不一，但是每一種運動都有其一定特點，也有其相應的研究方法。如果從闡述的物理規律分，則可以為分為演繹規律和統計規律兩大類，對于中等體育的學生來說，可能更容易接受演繹規律。想要使中等體育學校的物理教學達到事半功倍的效果，把握教材組織順序是教師必須要做的工作。

二、科學設置實驗教學環節

物理是一門實驗性較強的學科，物理實驗是物理課程體系的重要組成部分。通過實驗，學生不僅能夠親密接觸一些物理現象、物理過程，增強思維的嚴密性，還能夠大大增強學生的動手能力，讓學生掌握物理實驗的基本方法、基本技能以及一些實驗技巧，加深學生對教學內容的印象，幫助學生理解理論知識，對學生學習物理有著重大的促進作用。但是很多學校和教師都有一種“重理論”而“輕實驗”的思想，他們認為實驗在整個教學中只是一個陪襯的作用，或者只是教學中的一種輔助手段，所以物理的實驗教學一直不容樂觀，要么學校投入的經費太少，沒有完善的實驗設施或是單獨的實驗室；要么教師認為實驗過于浪費時間，沒有給同學們實驗的機會；再或者教師把一切都準備好，只欠同學們“按步驟行事”的這個“東風”，認為這樣可以加快實驗的速度。在這些教學過程中，要么學生沒有實驗的條件或機會，要么按部就班地跟著老師的步驟去做一些簡單的驗證實驗，導致實驗教學的效果不佳，起不到實驗應起的作用。作為中等體育學校的物理教師應該充分認識到實驗教學中的不足，讓學校和教師們都能夠對物理實驗持高度重視的態度，給學生配備完善的儀器設施，配備單獨的實驗室，給學生足夠的實驗機會和實驗空間，讓學生在實驗中體會理論的來源，驗證理論的真偽，也在實驗中感受科學、感受成功，讓學生用實驗鞏固理論知識，也用實驗促進學生對理論的進一步學習。

三、科學的課程設計

建設優秀的、完善的物理課程體系，需要有科學的、合理的課程設計作為前提保障，所以作為一名物理教師，應該多花點心思在課程設計上，讓課堂上的物理教學有一條完善的教學線條，幫助教師理清教學思路，也幫助學生更好地理解和把握教學內容，可以讓學生的學習達到事半功倍的效果。筆者在長期的實踐教學中認為，課程設計可以從以下幾個方面著手：（1）課程設計的目的。

有了明確的目的才能有明確的前進方向，才會讓教師和學生在教學中不走或少走彎路。（2）課程內容的選擇。有的教師在課堂上從來不對教學內容進行篩選，想說什么就說什么，想到哪就講到哪，跳躍性很強，讓學生總是摸不著頭腦，把握不住學習的方向和邊界。所以教師在課前就應該對課程內容進行一定的篩選，針對學生的具體情況，把握教學的難度、深度和廣度，讓學生對教學內容更加清晰。（3）課程計劃的安排。課程計劃的安排一般是為了讓同學們更好地接受教學內容，合理地安排教學進度。

物理是一門與生活息息相關的學科，是為人類發展所服務的學科，也是一門培養學生邏輯思維和動手能力的重要學科。因為物理學科包含了嚴密的邏輯思維、科學的思維方法、科學的研究能力等社會發展所需要的思維和能力。所以我們中等體育學校不是學物理專業的，但是物理學科所包含的眾多思維和能力都是社會需要的，是學生們立足社會需要學習的，因此建設一套合理的物理課程體系實屬必需。

參考文獻：

［1］邢杰，趙長春，樊振軍，等.大學物理課程體系的改革［J］.中國科技信息，2010（23）.

［2］徐明達，于佳麗.論建立開放的高職高專大學物理課程體系［J］.中國科教創新導刊，2008（25）.

［3］斯坎得爾·吾斯曼.提高大學物理雙語教學質量初探［J］.新疆教育學院學報，2008（4）.

第7篇：學校德育課程體系范文

論文摘要：職業教育課程改革是當前職業教育改革和發展中的重要課題，它不僅是政策和技術層面的運作，更應是思想、理念的更新。本文認為構建新的德育課程體系，必須以和諧理念為指導，達到課程體系與學生的和諧與教師的和諧、與家庭的和諧、與學校的和諧、與社會的和諧。只有這樣，職業學校德育教育課程改革才具實效性、針對性，才有時代的特征，也才會更有理論的力量。

“社會的發展變化推動著學校教育和課程的發展變化”隨著知識信息時代的到來，現代經濟社會的發展要求培養具有創新精神和實踐能力的全面發展的新人，為此國家啟動了新一輪的課程改革。新課設置方案就課程內容和學時調整、方案實施時間及其他方面的問題做出了規定。該方案分為必修課和選修課，一方面繼續保持德育教學內容的相對穩定，另一方面給了學校一定自主權，使學校可以根據形勢及地區、學校、學生特點自主及時安排相關德育課教學內容。在此背景下筆者對如何構建新的課程體系作了一些思考，認為構建新的德育課程體系，必須以和諧理念為指導。和諧產生美，美在和諧中。我們國家要構建和諧社會，那么我們德育課程也應以和諧理念為指導，努力構建和諧。下面就我如何用和諧理念做指導，構建和諧課程體系談自己的一點體會，愿和同行商榷。

那么什么是和諧、課程和和諧課程體系呢?和諧，即“安順謂和，協調為諧”，是指通過各種有效手段來達到一個相互容納，相互補充且健康互動的有機共同體。課程簡單地說是指課業和進程。而和諧課程體系是指在和諧理念指導下，實現課業和進程與學生、教師、家庭、學校、社會達到一個相互容納，相互補充且健康互動的有機共同體。只有這樣，職業學校德育教育課程改革才具實效性、針對性，才有時代的特征，也才會更有理論的力量。

一、德育課程體系與學生的和諧

德育課是一門政策性很強的課程，而且新版的全國統一的德育教材及大綱都規定各地不得自編教材，其內容有了很大的改觀，已經克服了過去教材中的諸多弊端，但同時以帶來這樣的問題，即時效性、有效性和針對性，固定教材通過編寫、印刷、發行，教育內容往往滯后。而德育有效性的高低，又往往體現在它的時效性上。用新近發生的鮮活事例進行教育往往更加有效。道德的提升總是與學生的生活經歷相關，用身邊的事教育身邊的人有效性更強。一本固定的教材怎能涵蓋千百萬學生這么豐富多彩的的生活經歷。學生的道德提升過程與他們掌握學科知識的過程是有相當大的差異的!而一本教材卻無法顧及到學生生活經歷、社會影響等內容，存在著的地區差別、校際差異，卻一廂情愿地試圖讓全國、全市學生都來“齊步走”。其本質問題是：不管何地、何校、何時學生是否“有病”(需要)，全國、全市的全體學生，不但要同時吃同一種“藥”(教材)，且“劑量”(課時)、“服用方法”(教育手段)也須“劃一”，這怎么可能對生活、學習在不同地區、不同學校、不同家庭的學生，進行“有的放矢”的教育呢?

高職學校德育目標在確立上，存在著理想化的傾向，這就導致有意無意的“拔高”學生的道德水平。實際的德育活動對于正處于生理和心理不成熟期的中等職業學校生來講，只能膚淺的唯心的理解它。得不到學生內心的認同，也極容易產生逆反心理。由于目標指向的負載過重、過高，也就導致了德育內容的大而無當，寬而無邊。當今學校的德育內容脫離了學生的生活，不符和學生的心理發展和年齡特征，不具有時代的特色，也不符合青少年學生的心理發展特征，無法溶入學生的日常行為實踐和影響人生觀，這樣的道德教育就變成了道德說教。在現實生活中，學生的覺悟程度、認識能力、道德水平和境界存在著不同的層次，要求所有的學生達到同樣的程度和水平，顯然是不切實際和不合適宜的。

另外長期應試教育模式的影響，課堂教學過于偏重教育的主觀意識，忽略學生接受心理，仍以老師說教、講授為主，不大注重學生的參與，“活動教學”或“情境教學”教學方式實施甚少。德育課的方式、方法與學生思想實際和發展規律存在著偏差，削弱了德育的感染力，學生們對德育課產生了無用心理、敷衍心理。另外，德育評價以考試分數為主，忽略學生實際行為表現，忽略對學生行為的規范訓練，因此，學生往往是為應付考試而聽課。這些“理論”并沒有對他們的思想進步起多大的作用，一旦考試完了，這些“理論”在他們的腦子中也就蕩然無存了。因此，要使德育課程體系與學生的和諧，首先就要在內容和進程教學方法、評價體系上具有時效性、有效性、和針對性。

二、德育課程體系與教師的和諧

德育課程的實施最終要靠廣大的德育課教師，可以說關系到課程改革的成敗，因此就要充分調動廣大教師積極參與，而現實中我們的德育課老師卻面臨界這樣的問題：

首先，教材貪大求全。例如，《經濟與政治基礎知識》涵蓋經濟學基礎知識政治及我國的基本方針政策；《法律基礎知識》涵蓋憲法、行政法、民法、經濟法、刑法、訴訟法等。我們的教材的確需要系統完整，但也要顧及教師好教好用，對這么多的內容如果淺嘗輒止難出效果，講深講透一是課時不允許，二我們的學生是否需要和能接受，況且我們的老師是否能講透還是個問題，我們的老師畢竟是個教師而不是專家。

其次，教師課程權力的缺失與制度保障體系不健全。我國新課程倡導國家課程、地方課程、校本課程三級管理。但這種權力分配主要是國家權力，地方與學校的權力顯得十分有限。對中小學教師勤于檢查、督促、評比，而疏于引導、服務、對話與交流。在這種科層制教育行政管理模式下，教師被置于學校科層最下面，他們的行為規范受到教育行政人員，校長以及各處、室主任等人員的約束與控制，他們被視為學校科層體系中的“技術員”．對教育、課程內容毫無選擇權，成為游離于課程研究領域之外的盲目模仿者和機械執行者。在這種情況下，要使教師充分發揮積極性談何容易。

因此，要使德育課程體系與教師的和諧，就要在教材的內容，和管理體制上加以改革，內容上教師接受，體制讓我們的教師開心。

三、德育課程體系與學校的和諧

我們的學生每周的德育課課堂教學畢竟才兩學時，這兩課時教學再好，還是時間太少，那我們就要把德育貫穿學生在校的所有時間，為此我們就要：第一課程與學校其他教育途徑的貫通，即課程與班主任工作、共青團活動及其他日常教育活動的貫通，使德育課程與學校其他教育資源互相支持、互相補充，發揮整合性的教育作用；第二是教師與學生的貫通，即不是單純的教師教育學生，而是學生之間、師生之間互相教育；第三是教育與學習的貫通，即學生在教育中等職業學校習，在學習中無形接受潛移默化的教育；最后是教育與評價的貫通，即教育與評價不再是兩個相互割裂的環節，而是整體教育過程中的不同階段，教育中有評價，評價同樣發揮教育作用。

“課課有德育，人人是德育工作者”，使學生在學校能時時處處受到傳統美德精神的熏陶，從課堂中得到科學文化知識和思想道德的雙豐收。各科滲透德育教育。

四、德育課程體系與學生家長的和和諧

古往今來，家庭不僅是其子女賴以生存的場所，也是學生接觸最早、受影響最深的教育環境。隨著科學技術的發展和社會的日趨信息化，家庭教育的功能正在不斷擴大和增強。現在大多數都是獨生子女家庭，在現實生活中，一部分家長對子女的教育不能與學校德育工作協調一致，對子女百依百順，嬌生慣養，包括孩子力所能及的家務也包辦代替，阻礙了學生的全面發展。一部分家長“望子成龍”心切，拔苗助長，過分溺愛子女，把孩子逼上了“家庭小皇帝”的“寶座”，甚至出現了很多“高分低能”、“學優品劣”的學生。所有這些現象，為學校德育工作的正常開展增添了一定的難度。

學校德育是德育教育最重要的方式。但是，學校內部的德育環境建設由于受物質條件的制約普遍比較落后。而由于社會經濟的發展和人民生活水平的提高，各種影視、娛樂場所如雨后春筍般地涌現，學生社會生活的領域迅速擴展，大量家長長期外出打工，單親家庭的出現，無不使學生的成長脫離了家長的正確引導，這給學校的德育工作帶來了巨大的挑戰。

因此，我們的德育離不開家長，要使家長也溶人我們的課程體系，達到課程與家長的和諧。

五、德育課程體系與社會的和諧

學校德育側重于正面教育，灌輸的是真、善、美的東西，而學生在家庭、社會卻耳聞目睹了許多光怪陸離、紛繁復雜的社會現象。這樣，學生一旦走出校園，感受到多彩多姿的社會時，便會感到學校、老師灌輸的思想信念、道德情操顯得多么單薄、多么脆弱，以至于出現了“學校辛辛苦苦教育五天，抵不上學生回家兩天”的狀況。

第8篇：學校德育課程體系范文

關鍵詞：新辦本科院校； 雙語教學；課程體系；酒店管理

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）01-0022-03

對于雙語教學課程體系的研究已進入我國雙語教學問題研究的新階段。一部分學者撰寫了構建雙語教學課程體系的文章，個別學者立足某一具體專業探討雙語教學課程體系建設問題。縱觀我國已經取得的有關雙語教學課程體系的研究成果，尚未出現關于酒店管理本科專業的雙語教學課程體系研究，甚至對酒店管理專業雙語教學問題的研究都非常稀少。

學者們從不同角度出發，總結了我國雙語教學師資、學生和管理等方面的突出問題，提出雙語教學的有效模式及雙語教學課程體系構建的意義、原則、思路、措施等。學者們對雙語教學課程體系的研究成果雖已初顯，但大多就事論事，不十分完備，欠缺系統性和全局觀。本文立足酒店管理本科專業，以專業雙語課程群為基礎，構建了由公共英語、專業英語、專業實習與專業雙語（專業主干課程）等課程模塊有機融合的雙語教學課程體系，有明顯的國際化特色，有一定的系統性和科學性。

一、雙語教學課程目標定位

根據教育部2001 年第4 號文件，“雙語教學指用外語講授學科專業知識。學校采用外語（大多是英語）原版教材，全部或部分使用英語進行非語言學科的教學。”近些年，各高校的雙語教學基本進入常態化發展階段，但雙語教學改革和建設仍然面臨著諸多問題，正在攻堅和解決之中，問題的存在并不能阻擋高校雙語教學課程改革的步伐。雙語教學課程群是浙江越秀外國語學院酒店管理本科專業正在開發的教學改革重大項目和特色項目。

浙江越秀外國語學院酒店管理本科專業致力于培養國際化、應用型、高素質的涉外型酒店管理人才。專業建設發展走國際化道路，辦學與世界接軌，培養全球公民。引進全球公認的非常先進的酒店管理專業課程及配套教材，在一個專業內組建由12門專業主干課程構成的雙語課程群，努力實現專業知識與英語知識的融合、專業能力與語言能力的融合及國內從業素質與國際從業素質的融合，以全力推動國際化、應用型、高素質的涉外型酒店管理人才目標的實現。

二、雙語教學課程體系的基本框架與內容

公共英語、專業英語、專業實習等課程與專業雙語課程群有機融合，教學相長，共同確保專業雙語課程群教學目標和教學效果的實現。

（一）組建專業雙語課程群

組建由12門專業主干課程構成的雙語課程群，12門課程全部是國際上最前沿的課程，引進課程的同時引進國外原版教材，確保課程與國際接軌。專業雙語課程群在實現學科目標、語言目標和思維目標的基礎上，尤為重視學生學科知識及讀、寫、譯專業英語語言能力的培養。這樣安排的目的是培養學生在全球酒店有效工作和發展的能力。

國外教材進入中國后可能出現的“水土不服”問題，可通過兩個途徑解決，一是選購與外文原版教材配套的中文翻譯教材，中國人翻譯后做了一些去美國化的處理；二是選派精通中、西方酒店管理的海歸人士擔任授課教師，這些教師能夠將教材內容進行較靈活的融合、比較和本土化處理。

（二）公共英語課程為雙語課程學習的基礎

本科第一年開設2個學期的綜合英語課程，一是為了銜接高中英語學習，助推學生通過大學英語四、六級考試；二是為專業雙語課程和專業英語課程的學習打基礎。綜合英語課程目標是全面培養學生英語語言的聽、說、讀、寫、譯等綜合能力，進一步夯實學生的英語語言基礎。

（三）專業實習課程為雙語課程學習的準備

本科第一年開設各類以認知和操作為主的實習課程，讓學生“從實踐中來”。實習課程的開出，一是為了提高學生專業雙語課程的學習效果；二是為后面的管理實習做鋪墊。學生在專業基礎課和12門專業核心課全部學完以后，獲得了系統的專業知識、酒店主要崗位的流程標準和實踐操作能力之后，進入管理崗位的實踐，即管理實習。

課程設置與雙語課程配套，前期或同期開出對應的專業實習課程。學生通過專業實習課程學習，對酒店的基本情況、酒店各崗位的運作流程和標準等有較形象和具體的認識，能為相關雙語課程的學習做好知識和能力的準備。

（四）專業英語課程有助雙語課程能力目標的實現

本科前三年，每學期開出酒店英語課程，共開出6個學期。酒店英語課程的教學內容與專業雙語課程同步。以下是酒店英語課程與專業雙語課程的配套關系圖。

酒店英語課程重點要培養學生英語聽、說語言能力。具體開設目的一是為了培養學生用英語從事酒店服務與管理工作的能力；二是分擔雙語課程語言目標壓力，即專業雙語課程主要承擔讀、寫、譯方面的語言能力目標，酒店英語課程主要承擔聽、說方面的語言能力目標。這樣，專業雙語課程和酒店英語課程相互補充和配合，共同確保雙語課程教學語言目標、學科目標和思維目標的實現。

專業英語課程應采用實訓教學模式，以語言能力培養為基礎，以活動為載體，以真實的或仿真工作環境為平臺，努力提高學生的英語語言交際能力。

三、雙語教學課程的教學方法與考核方法

（一）雙語教學課程的教學方法

1.注重多種教學問題與手段的綜合運用。雙語課程的教學理論講授采用互動式、啟發式和討論式等教學方法，多媒體、視頻等手段輔助教學，實操、圖片、案例分析和小組作業等形式促進教學。

2.按酒店的組織架構編排教學班的師生關系。將師生之間的教學關系創意為模擬的酒店上下級關系，營造濃厚的職業學習氛圍，并使師生關系更加緊密。師生之間的組織關系和身份根據具體的課程內容靈活編排，如“前廳部的運轉與管理”課程，主講教師A為前廳部經理，輔講教師B為前廳部主管，各小組長為前廳部領班，各小組成員為前廳部員工。或可將各小組身份進一步細分，按照高星級酒店前廳部的組織架構，將各小組命名為前廳部下面的各個部門。按照這種教學理念，將教學班學生分成若干小組，小組是最基本的教學單位、學習單位和活動單位。

3.課程網絡學習及手機在線學習。借助網絡平臺，將雙語教學課程開通為網絡課程，學生每人一個賬號，登錄后可自主開展網絡學習和復習。借助手機平臺，將雙語教學課程的重要知識點和信息上傳為手機共享資源，學生通過手機隨時查閱課程有關知識點和信息。

4.教學班學生說課競賽活動。在每門課程教學結束前的1―3周，組織學生說課。說課以小組為單位，使用英語語言，采用小組間競賽形式，由主講、輔講教師主策劃，教學管理部門和學生管理部門輔助配合來完成。舉辦說課競賽活動，一是為了檢測學生的課堂學習和自主學習效果，促進學生對所學內容作系統的進一步的梳理；二是為了給學生展示和鍛煉能力的機會，鍛煉其英語表達能力、思維能力、對知識歸納提煉乃至升華的能力；三是為了給學生們提供相互學習、交流和溝通的平臺。

（二）雙語教學課程的考核方法

與國際接軌，變革傳統的課程考核方式，按照“重小考，輕大考；重過程，輕期末”的考試理念和原則，對雙語教學課程進行考核。

1.小學期教學模式。改變高校傳統的以學期或學年為教學周期的模式，本專業雙語教學課程以兩個月為一個周期。小學期教學安排有以下兩個理由：一是方便教師教學和工作安排。短周期授課將更有利于兼職教師的聘請，有利于教師外出進修、訪學、掛職和進行必要的社會服務；二是方便學生參加相關課程的國際認證。每門雙語課程都配套引入國際職業資格認證，小學期教學使學生認證考試的壓力分散，學完一門課就復習一門課認證一門課。

2.以隨堂小測試為主導的課程成績評定。每次課安排上一次課的知識小測試，每次測試時間大約10分鐘，從第2次課開始。小測試成績共占課程總評成績的50%。課程教學結束時，對每次小測試的成績進行數據分析，分析結果作為教師指導學生復習的參考。除了小測試，教師還會安排學生以小組為單位完成一個綜合性的項目作業，各小組從搜集資料，到設計方案，最終形成研究報告，綜合性項目作業共占總評成績的10%。期末考試成績只占總評成績的30%。

3.國際化的教學質量評估體系。課程教學結束時，按照國際先進的標準和要求，對教師教學質量進行評估，全體教學班學生均參加對教師教學質量的評估。教學委員會對教學質量評估結果進行定量和定性分析后，反饋給授課教師，幫助教師改進教學。

表1 酒店管理本科專業雙語教學課程考核辦法

浙江越秀外國語學院是一所新辦的民辦外語類本科高校。酒店管理專業立足學校的辦學優勢和自身的特色定位，提出了國際化、應用型、高素質的涉外型人才培養目標。專業主干課實施雙語教學高起點戰略，組建由12門專業主干課構成的雙語課程群，由此搭建雙語教學課程體系架構。但是，雙語教學課程體系雖已確立，在今后的執行過程中，仍然會遇到師資、學生及管理等方面的問題，還有待進一步論證和研究。

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第9篇：學校德育課程體系范文

簡單來講，校本課程就是依托學校優越的教育資源、充分發揮本校教師專長、由學校和教師自主研發的課程，其課程開發和實施的主要目的是進一步完善學生的知識架構、拓寬學生的知識視野和興趣愛好。

化學是一門非常實用的自然科學，很多教學內容都是起源于生活、應用于生活。高中化學的課程教育理念和校本課程的開發理念是相通的，其教育目標都是讓學生深化對化學知識的理解和認識，讓學生了解化學和人類生活的密切關系，關注化學對社會帶來的影響。因此，開發和實施高中化學校本課程不僅有利于深化學生對化學知識的認識和理解，而且有助于構建完善的化學教育體系、提升高中化學教育的質量。

二、提升化學校本課程教育實效性的主要途徑

為了響應《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》的號召，很多高中學校都結合自身實際開設了具有學校特色的化學校本課程，并取得了一定的成績。但是，受校本課程教育目標不明確、教材編排不適當、教學方法比較單一等因素的影響，高中化學教育的實效性還有待進一步提升。筆者結合多年的教學經驗，認為可以從以下幾個方面提升高中化學校本課程教育的實效性：

1.明確高中化學校本課程的教學目標

高中化學校本課程不能變成高中化學的“第二課程”，其教學內容應以開闊學生知識視野和培養興趣愛好為出發點，除了基本的自然科學理論知識外，應多注重人文素養的教育。因此，在校本課程的教育目標上應有所傾重。高中化學校本課程應以完善學生的全面發展為出發點，努力培養學生對待科學的正確態度和對待科學知識的積極訴求，并努力挖掘化學知識中人文教育因素，積極向學生傳授科學技術史、科學家成長歷程等知識，以培養學生“孜孜以求科學知識之真”的學習觀和高尚的科學人文精神。

2.科學編制教材

高中化學校本課程教材的開發方向應堅持這樣幾個原則：突出實用性和可操作性、力求開闊學生的知識視野和培養興趣愛好，內容豐富多彩、緊跟社會發展步伐積極推陳出新、服務高中化學教學和高考。

首先，高中化學校本課程教材的編排要突出實用性和可操作性。教師應考慮高中學生的知識接受能力、教學內容的現實意義等，努力選取和編排通俗易懂、學生喜歡且容易操作的教材內容。

其次，教材的內容應豐富多彩、緊跟社會發展步伐。高中化學校本課程的編排要努力把化學領域最新的研究成果和科學資訊融入進去，引導教材向多維化方向發展，為學生創造思維的培養打下堅實的基礎。同時，教材的形式也不應拘泥于傳統的課本形式，教師可以開發電子文本或網絡教學，讓學生利用自己的智能設備就可以隨時隨地學習和瀏覽，以增強學生學習的便利性。

最后，高中化學校本課程教材應服務于高中化學教學和高考。高中化學校本課程的開發方向應與高中化學教學和高考保持一致，雖然它不是高中化學教學的延續，但如果不與化學教學和高考保持一致，其實用性和適用性就會受到一定程度的影響。總之，在保證與化學教學和高考一致的方向上，校本課程應盡可能地突出素質教育的特點，盡力為學生的全面發展提供一定的空間。

3.創新教學方法和教育模式

首先，高中化學校本課程教育應努力培養學生自主學習的意識和能力。在教學過程中，教師要有意識地對學生的學習方法進行指導，讓學生逐步掌握研究型學習和探究性學習的方法，充分突出學生在教和學中的主體性，幫助其養成勤于思考、善于發現和解決問題的良好習慣。

其次，努力營造寬松民主的教學氛圍。高中化學校本課程的主要教學目標是盡可能地開闊學生的知識視野、培養興趣愛好、培養學生的創新思維能力以及勇于探索的科學態度。由此，教師在教學過程中應充分發揮學生的主體性、積極了解學生的知識訴求、善于接受學生的質疑、積極引導學生表達自己的見解、努力培養學生的好奇心和自信心、鼓勵學生多觀察與多思考。

4.積極引入科學合理的評價機制