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第1篇：頂崗實習階段報告范文

關鍵詞：頂崗實習；實習；效果評價

目前，高等學校積極推進專業轉型，對學生實踐能力的培養有一定的要求，而頂崗實習是整個教學工作過程中提高學生職業能力最為直接和重要的方式，是深化人才培養模式改革、促進理論性教學到應用性教學的轉變、強化學生職業道德和職業素養的有效途經，也是系統提高學生專業動手操作能力的有效方法。加強實習工作的全過程管理，重視實習效果評價，細化實習的每個環節，規范管理經管類本科專業頂崗實習的每個環節，對于切實提高人才培養的質量有著特別重要的作用。

一、經管類本科專業頂崗實習效果評價的意義

高等學校經管類專業注重培養高素質、技能型人才，要求學生畢業后具有一定的動手操作能力，近年來眾多高校經管類本科專業的頂崗實習雖在持續開展，但拓展范圍仍然受限。從我院實際情況來看，旅游管理、市場營N專業的頂崗實習相對成熟，但財務管理專業較難找到對口的崗位實習，總體來看主要存在以下問題：崗位不對口，與所學專業的相關度低；學校管理制度不完善，導致管理不到位，很難進行全過程管理，最終導致實習效果不好；企業追求利潤最大化的目標，與高校共同培養人才只是口號，這樣容易導致企業參與的積極性不高，能保持與學校長期合作的企業不多；在校學生大都自我期望值很高，導致實習后心理落差大，很多學生覺得通過實習學不到東西、工作辛苦、待遇差、被充當廉價勞動力使用等，集中實習難以進行下去，最終變成分散實習，進而加大管理難度；學校只是注重集中實習這種形式，而忽略實習的實際效果，主要是學生完成相關的實習手冊、實習表格，并蓋有實習單位公章，就證明學生參與并完成實習，不管學生是否達到實習目的。

以上問題的客觀存在說明經管類本科專業頂崗實習效果評價體系還不完善，企業與學校的合作穩定性差，學生對實習效果的期望值過高，而最終心理落差較大。企業、學校、學生是頂崗實習三方利益主體，各自追求著不同的利益目的，頂崗實習的效果如何，需要從三方利益角度進行客觀分析，逐步建立每一方利益主體的評價體系。只有這樣，才能客觀、公正地評價頂崗實習實施效果，因此，建立科學有效的實習效果評價體系勢在必行。

二、經管類本科專業頂崗實習評價現狀

目前企業對經管類人才的需求很大，但所有的用人單位對畢業生的實踐操作能力有著一定的要求。這就要求高等學校迎合市場的需求，注重培養學生相關的職業能力，因此在整個教學工作過程中頂崗實習所起的作用不言而喻。為了使得頂崗實習發揮有效的作用，不但要對頂崗實習進行全程管理，更重要的是要對實習效果進行科學公正的評價，才能促使實習工作的順暢推行。在頂崗實習過程中，校外管理存在很大的難度、實習崗位與專業相關度差等眾多方面的問題，最終會直接導致實習工作的整個評價過程出現一系列的困難。

（一）以簡單的總結報告作為評價載體，缺乏有效的過程考核

大多數學校在頂崗實習結束時要求學生上交總結報告，指導教師的評價一般沿用通用的實習考核辦法，根據報告的內容和對學生實習表現的印象，甚至是對學生之前上課表現的印象草率評出成績；盡管也有學校嘗試采用答辯這種觀察考核方法，但也因為校內指導教師對實習過程了解不全而使得所提問題與實習過程脫節，或者是所提問題僅僅流于形式，不參加頂崗實習，學生也能回答，不可能對實習工作進行科學、客觀地評定。

（二）缺少校外指導教師的有效參與

學生實習過程中，校外實習單位的指導教師對學生的表現最為了解，但現行評價方法往往沒能讓他們積極、有效參與進來。盡管一般實習考核表中都列有實習單位的評價和實習單位指導教師的評價，但大都往往流于形式，簡單幾句話，無法客觀、完整、全面地衡量學生實習的成果。校內指導教師在評分時一般也不對這部分評語給予考慮，使得最終的實習評價缺失了重要意義，從而難以實現評價結果的完整性。

（三）缺少完整的評價體系

在進行評價結果分析時，學校指導教師往往較多地對學生是否到崗、考勤進行檢查，沒有認真和系統地分析這次實習任務的計劃安排和實施、學校和實習單位在管理方面存在的不足是否能有效提升學生的技能訓練、促進他們形成良好的職業素養，實習效果只是針對學生這一方面進行評定，而忽略評價頂崗實習的其他兩個主體。

三、優化經管類本科專業頂崗實習評價的對策

我院在頂崗實習的研究和實踐中，注重全過程管理，始終把評價貫穿在整個管理過程中。逐步制定出臺《學生頂崗實習管理規定》、《頂崗實習指導教師管理細則》等文件，可操作性強，使管理過程規范化。

（一）建立評價指標體系

為保證質量評價的客觀性、可操作性，頂崗實習評價指標應注意量化，標準統一。根據往屆學生的實習教學工作經驗，我們嘗試對學生實習效果主要從三個維度進行評價，即學生、學和實習單位，逐步建立并完善三方評價指標體系。學生頂崗實習自我評價和學校指導教師評價主要從實習表現、頂崗能力、團隊協作精神、社會活動能力和實習成效等五方面進行，具體包括出勤情況、實習崗位與專業對口情況、是否具有團隊協作精神、是否能融進企業的各項活動、實習材料完成情況等；企業指導教師主要從職業素養、勝任崗位工作能力、團結協作態度、社會活動與安全防范能力以及實習效果等六個方面進行，具體包括學生紀律表現、工作責任心、理論聯系實際的能力、與同事合作相處情況、參加實習單位活動等情況。三個方面的評價分別占比10%、40%、50%，成績匯總為學生頂崗實習的最終總成績。

（二）分階段進行過程考核

頂崗實習一般時間較長，因此管理難度較大，為了保證評價結果的客觀性，應注重全過程管理，充分規范過程考核，將兩個方面緊密結合。頂崗實習過程一般可分解為計劃、實施、檢查、總結四個階段，過程管理要追蹤學生在各個階段的表現與參與狀態，認真做好記錄，對頂崗實習的各個階段每個環節都要進行監管，確保準確、公正地進行效果評價。

第2篇：頂崗實習階段報告范文

關鍵詞：頂崗實習期；大學生；工傷處理；案例

中圖分類號：G717；D920.5 文獻標識碼：A

1.案例陳述

在某農業裝備有限公司頂崗實習期間，小趙被派遣至大號曲軸液壓機床上操作，還需同時操作兩臺機床。在進行該機床操作時，小趙同學的左手拇指，被頂在了大號曲軸液壓機床的內六角螺栓上，造成了拇指骨折，隨后企業安全員把該生送到該企業的定點醫院進行醫治。但是手術過后，拇指第一關節處功能未能恢復正常，無法自主活動。此時學生才將事情告知學校，請求學校的幫助。小趙所在的系部立即成立了突發事件臨時處理小組，多次與廠方交涉協商，促使廠方承認此次事故為工傷事故，全額支付學生休養期間的工資，并同意學生前往地級市三甲醫院醫治，全部醫療費用由廠方承擔。系部多次陪同家長和學生與廠方協商后續補償事宜，基本達成一致意見。

2.案例本質

學生頂崗實習期間人身傷害事故的處理及法律援助。

3.案例的關鍵點

一是學生在頂崗實習期間發生人身傷害事故。二是事故發生后的處理機制。三是學生頂崗實習期間人身傷害事故的法律援助。

4.解決思路

一是及時了解情況，第一時間上報，報告并請示分管領導。二是積極安撫家長和學生，將學生治療放在首位。三是積極尋求法律援助。四是協助家長與企業進行磋商，達成令雙方都能接受的處理結果。五是加強對其他以及即將進入頂崗實習階段的學生進行全面的安全教育和工傷法律條款培訓。

5.實施辦法

（1）組建了四個事故處理小組，分工協作。主任和教學副主任負責從指導教師層面強化學生頂崗實習期間的安全教育；校企合作副主任負責帶隊去事故現場調研了解第一手的事故情況并形成事故情況報告；學生管理副書記負責安排接待、安撫家長、慰問學生，負責學生意外傷害保險的出險事宜；書記負責事故上報，并帶隊與廠方溝通，協調處理事故的后續事宜。

（2）積極與家長溝通，主動經常性地到醫院看望學生，安撫好家長的情緒，做好學生的心理疏導，表達學校對學生的關心。

（3）積極了解相關的法律條文，主動為學生尋求法律援助。

（4）協助家長與廠方進行磋商、談判，維護學生的正常權益和應得賠償。

（5）將事故發生情況及時通報全體頂崗實習期的學生，加強安全教育。

（6）邀請企業安全部門主管對頂崗實習階段的學生進行嚴肅的企業生產安全教育，邀請校聘法律顧問對頂崗實習階段的學生開展工傷法律條款解讀培訓。

6.啟示

（1）根據現行的法律條款，頂崗實習階段學生的法律身份仍舊是在校學生，而非勞動者，實習期間的人身傷害事故不屬于工傷，只能按照民法規定的相關內容與原則處理。

（2）實習單位與學生之間應該簽訂書面的實習合同或實習協議，通過合同協議的形式，在民事法律范疇內彌補目前立法的不足。實習單位也可以不考慮應聘者頂崗實習生的身份，只依據事實勞動關系，與其簽訂正式勞動合同，這樣當發生工傷事故時，頂崗實習期學生即可享受正常的工傷保險，企業與學生之間也可以避免民事糾紛。

（3）建立和完善實習責任保險機制，在學生正常醫保之外，學校應該為頂崗實習階段的學生購買意外傷害商業保險作為補充醫保。

（4）不斷完善學校內部的應急機制與調解機制。用人單位在事故發生后態度不一，作為弱勢群體的學生只能期望學校出面櫧湔取權益，而學校雖然在應對頂崗實習期間發生的突發事件及人身傷害事故方面不斷嘗試各類方案和舉措，但由于此類經驗缺乏以及法律意識和知識相對匱乏，在處理過程中頻陷困局。因此建議學校應設立專門的處理部門或工作小組，由專職人員及時高效地進行處理。

參考文獻：

第3篇：頂崗實習階段報告范文

【關鍵詞】物流管理 人才培養

一、概述

物流管理專業頂崗實習課程的具體目標定位于各崗位的初、中級職位所應具備的熟練專業技能及管理能力，主要包括以下內容：

通用能力目標：溝通能力、相處能力、協作能力、學習能力、心理能力、管理能力、職業態度、職業規范和創新意識等。

專業能力目標：技術型、技能型物流人才，即物流作業各崗位的操作人員，如運輸、倉儲、理貨、配送、客戶關系管理等，要求能夠熟練地掌握運輸、配送、倉儲、包裝、裝卸、加工等方面的操作技能，并能熟練地在物流作業各崗位中運用，能夠完成各崗位的工作任務。基層管理型物流人才，即基層和中層管理者，如倉儲管理員、車輛調度員、物流客戶服務人員、采購員、理貨員等；倉儲經理、運輸經理、采購經理、客服經理、營銷經理等，要求能夠熟悉并掌握物流作業流程，并能夠對某個環節或某個結點進行計劃、組織、決策等管理活動。專業綜合能力目標：要求學生能夠完全勝任一個或數個技能崗位的需要，與該就業崗位零距離對接。

二、物流管理專業頂崗實習課程的內容

頂崗實習課程的具體內容根據物流崗位來確定。采購管理崗位：能夠填寫采購與供應訂單；能夠制定采購與供應物流計劃；能夠實施采購與供應計劃；能夠對供應商進行公共關系管理等。運輸管理崗位：能夠運用科學方法選擇運輸路線和運輸工具；能夠組織貨物的裝卸搬運；能夠提出運費報價；能夠使用和維護運輸設施等。倉儲管理崗位：能夠編制倉庫貨物儲存計劃；能夠根據貨物特性對貨物保管進行指導；能夠指導倉儲設備、設施的合理使用；能夠執行庫存管理計劃；能夠提出庫存合理化建議；能夠分析庫存狀況等。配送管理崗位：能夠根據配送計劃選擇配送方式；能夠選擇配送工具；能夠根據計劃實施流通；能夠編制裝卸搬運作業計劃；能夠指導裝卸搬運設備、設施的合理使用等。物流信息管理崗位：能夠對物流信息進行分類；能夠編制物流信息分析報告；能夠選擇物流軟件；能夠使用物流軟件進行物流管理。

三、物流管理專業頂崗實習課程的實施

物流管理專業頂崗實習課程的實施由以下三個連續的階段構成：

第一階段：學生認知性頂崗實習。時間安排在第一學年的第二學期，學生每五人一組，實習時間共計1周，了解企業文化、熟悉企業環境及專業技能崗位的技術要求、工具應用等，由師傅引導學生逐步適應從“學生”向“職業人”的角色轉換。學生與企業相應崗位的師傅配對，全程觀察師傅崗位工作任務執行過程，親身體驗職業生活，每一個崗位的體驗時間為1天。5個崗位進行輪換。第一階段頂崗實習時間共計5天。實習完成后，學生完成認知性頂崗實習報告。

第二階段：專業課程頂崗實習。時間安排在相應的專業核心課程學習任務完成之后，分為5人小組，實習時間為1周。學生輪崗參與物流作業，熟悉不同崗位職責、工作內容、技術要求以及設備使用與維護，固化職業思想，獨立完成物流崗位工作任務。根據企業需要，實行周末、假期、工作日多種實習時間安排，充分協調企業與學生實習之間的時間沖突。

第三階段：就業性頂崗實習。時間安排在第6學期，學習以員工身份進行技能崗位的頂崗工作與學習，安排師傅指導，為期6個月。了解現代物流企業管理模式和崗位操作性標準，熟悉物流行業各項管理制度。

頂崗實習課程管理方面，形成專業教師、輔導員、師傅共管的管理體制，并分別制定專業教師、輔導員、師傅管理職責。專業教師和師傅共同負責專業技能指導。輔導員負責日常生活管理。頂崗實習課程管理實行企業化，校外基地的指導教師制訂頂崗實習計劃，全面指導學生開展物流作業，對實習學生進行管理和評價，并評選優秀實習生以激發學生學習的積極性和主動性。校外實訓基地人力資源部安排專人全面負責學生頂崗實習課程考核，并隨時與學校保持聯系，及時協商解決實習過程中的問題。另外，運用QQ群建設課程管理平臺，加強頂崗實習課程信息管理，實現學生、企業、學校和家長多方交流、互相監督。

物流管理專業頂崗實習課程的實施過程，從校企共建協議到物流企業文化集訓，從物流作業操作流程系統講解與訓練到實習主管和師傅們全心全意手把手教導，從嚴格的準員工管理（參與企業人員考核）到實習考核（經驗知識+技能）與激勵，最后經過雙向選擇正式簽訂勞動合同，在學校、企業、學生和家長的共同努力下，最終實現教育與社會協調發展。

第4篇：頂崗實習階段報告范文

【關鍵詞】 醫學技術；頂崗實習；管理要素；準入制度

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.768 文章編號：1004-7484（2014）-03-1796-02

教育部下發的《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》中指出：“十二五”時期，迫切需要加快建設現代職業教育體系，系統培養數以億計的適應現代產業發展要求的高素質技能型人才，為現代產業體系建設提供強有力的人才支撐。就現階段我國高職教育的發展而言，頂崗實習是最為有效的途徑和方式之一。對于以培養高技能人才為目標的高職院校來說，學生頂崗實習這一年，是在真實的工作環境和崗位來培養學生的職業素養的最佳時期。

1 醫學技術類專業學生頂崗實習存在問題的原因分析

1.1 相關政策缺乏，企業積極性不高 從醫學技術類學生頂崗實習的開展情況看，國家出臺了一系列相關政策，鼓勵和支持企事業單位參與，但大部分單位對頂崗實習的積極性不高，對實習學生缺乏指導和管理。

1.2 學生頂崗實習的長效監督機制不建全 頂崗實習期間，學生離開學校，由實習企業單位全程管理。由于學生頂崗實習的單位分散于全國各地，學校要對學生頂崗實習的情況進行實地監督和考核，在人員、時間和財力調配等方面都存在問題。并且企業和學校作為兩種類型的個體，分由不同機構進行管理，大多是各負其責，兩者制衡相對缺乏。以上種種，都導致技術類學生的頂崗實習長效監督機制不建全，難以形成有效監督，最終影響學生的頂崗實習。

2 醫學技術類專業頂崗實習管理要素

頂崗實習管理的要素包括政府、學校、實習單位、學生和家長，只有五方各自明確職責，相互配合相互溝通這樣才能對頂崗實習進行有效的管理。

2.1 政府 國家法規政策非常重視頂崗實習的管理，先后頒布《普通高等醫學教育臨床教學基地管理暫行規定》、《醫學教育臨床實踐管理暫行規》等文件，但還沒有一部完整的法律法規監督實習單位和學校的執行情況，政府還要出臺法律法規來規范醫學院校頂崗實習管理過程，使得學校和企業很明晰自己的職責。

2.2 學校 醫學技術類專業對學生頂崗實習單位的要求非常高，既要是專業對口，也要具備一定的規模；既要有較高的醫療水平，也要有相應指導老師。所以學校既要選聘合適的頂崗實習單位，滿足教育教學要求，又要承擔管理職能，確保學生頂崗實習順利進行。

2.3 實習單位 實習單位一定要參與學生頂崗實習期間的管理，并承擔管理責任，特別要加強學生技能和生活安全等方面。

2.4 學生 學生在頂崗實習期間，肩負著學習和工作，既是學生又是實習單位的員工。對于實習生來講，不但要遵守學校的校規校紀，還必須遵守實習單位的規章制度和醫療衛生行業管理規定。

2.5 家長 家長一定要協助學校參與學生頂崗實習期間的管理，并幫助學生解決生活和心理上的一些問題。

3 醫學技術類專業頂崗實習過程

醫學技術類專業學生頂崗實習項目管理，包括學生實習之前啟動教育管理、在頂崗實習中管理、頂崗實習后考核評價管理等階段[2]。

3.1 學生頂崗實習之前啟動教育管理 為了高效的組織醫學技術類專業學生頂崗實習，切實提高實踐技能，實現畢業時的零距離上崗，在學生頂崗實習之前，必須啟動實習前教育，使其認識到頂崗實習的重要意義。一是要作好頂崗實習單位介紹，讓學生明確頂崗實習的意義，二是要建立醫學技術類專業頂崗實習前準入制度，通過系統地專業綜合技能訓練和考核，讓學生在頂崗實習前掌握一定臨床操作技能和臨床上常用的醫學理論知識，保證了頂崗實習的質量，提升學生在頂崗實習基地的就業優勢[3]。

3.2 實習單位中管理 頂崗實習單位應按照醫學技術類專業實綱安排學生實習，有計劃的進行分項實習和考核，并定期匯總頂崗實習中的問題，及時進行調整。頂崗實習單位指導教師應按大綱要求詳細進行實習指導記錄，組織和評定學生頂崗實習考核成績并形成書面材料，提交學校。

學校實習指導老師應協助實習單位指導老師共同對學生進行組織管理，掌握學生實習期間安全，并進行學生實習過程考察[4]。

3.3 頂崗實習后考核評價管理 學校要在學生頂崗實習后組織考核評價，建立實習單位對學生的考核、學校對實習學生的考核、學生對學校和實習單位的考核體系[5]。

首先，頂崗實習單位應對學生頂崗實習期間的職業素質表現、職業能力績進行評定。其次，學校對實習學生的考核內容由校內指導實習教師組織評價，對學生頂崗實習是否履行學校相關規定（實習考勤），實習過程中的表現、實習周記和實結報告進行綜合評定。最后，為了更好的組織醫學技術類專業頂崗實習工作，學校要制定“學生對學校和頂崗實習單位的考核評價表”，掌握學生對學校和頂崗實習單位在學生實習、就業方面的滿意情況，并根據學生反饋，加強醫學技術類專業頂崗實習工作的實效。

參考文獻

[1] 麥可思研究院.2011年中國大學生就業報告[R/OL].社會科學文獻出版社，2011.

[2] 許建軍.中職生頂崗實習過程管理的實踐與研究《浙江工業大學碩士論文》，2009.4.

[3] 孫全軍.論頂崗實習在高職教育中的作用[J]江蘇經貿職業技術學院學報，2008.4.

第5篇：頂崗實習階段報告范文

盡管部分高職院校制定了頂崗實習的評價方法，但評價方法多數是由實習日志（內容包括時間、地點、內容等）、實結（對頂崗實習的過程進行全方面總結）、畢業論文、企業指導教師鑒定等部分內容組成的。這樣的評價方式存在以下幾方面的問題。

1.評價缺乏過程監控

許多院校對頂崗實習的評價通常是在學生完成實習之后，指導教師根據學生的實習報告、實習日志或實結等相關的紙質材料進行評價，而沒有對學生在整個實習階段的職業素養和職業能力進行評價，忽視了學生頂崗實習過程中職業能力的發展，無法對學生今后的發展方向做出科學預測。

2.評價標準未量化

參與評價的校內指導教師僅僅是對學生提交的紙質材料打分，企業的指導教師更是從感性的角度對學生實習過程的表現進行打分，結果不夠客觀。另外，學生在不同的企業進行頂崗實習，由于沒有評價指標，不同的評價者所依據的標準不同，無法真實地反映學生頂崗實習的情況和效果。

3.評價內容不合理

有些院校對頂崗實習雖然有過程評價，但僅僅體現在學生的出勤、紀律和態度等方面，很少涉及對學生的責任感、團隊協作意識、溝通能力、領導力等方面的考核，導致評價的指標設計與高技能型人才的培養目標脫節。

4.評價主體單一

許多高職院校頂崗實習的評價主體還是以學校指導教師為主，有的即使有企業參與評價，但也只是形式上的，在實習鑒定表上有評語而沒有量化賦分。頂崗實習是一個涵蓋教、學、做于一體的動態過程，對其評價不但要有學校指導教師和企業指導教師的參與，還應該有學生的參與，實習小組內的學生對彼此實習情況更為了解，更能客觀真實地反映學生的實習狀態。

二、高職畜牧獸醫專業頂崗實習評價體系的構建思路

筆者學院畜牧獸醫專業人才培養方案中指出學生要在畜禽養殖、疫病防治崗位上，參加6個月以上的頂崗實習，并達到其崗位工作能力的基本要求。因此，應建立一套科學完善、操作性強、與人才培養目標相適應的頂崗實習評價體系。在構建過程中，校企雙方共同制定科學的評價指標；在評價過程中，學生、企業指導教師、校內指導教師多元主體共同參與；建立動態和靜態相結合、過程和結果相結合的評價，力求實現評價方式的完整性、評價過程的系統性、評價結果的客觀性。

三、頂崗實習評價體系的構建

1.根據畜牧獸醫專業人才培養方案要求，確立頂崗實習崗位

畜牧獸醫專業的人才培養目標是培養德、智、體、美全面發展，掌握畜禽飼喂、繁育改良、養殖場環境控制、疾病防治、飼料加工、養殖場設備操作維護、養殖場經營管理、產品銷售的專業知識和技能，具備較強的生產經營和管理能力、創新能力、社會適應能力、創業能力和可持續發展能力，勝任飼養員、繁育員、疫病防治員等崗位的技術技能型人才。學校實行的是“彈性學訓交替、分段能力遞進”的人才培養模式，整個人才培養過程分為四個階段。第一階段：職場體驗，培養職業基本素養和專業基礎能力。第二階段：學訓交替，訓練崗位專項技能，培養專業核心能力。第三階段：輪崗互換，強化崗位核心能力，培養崗位綜合能力。第四階段：頂崗實習，培養綜合職業能力，學生以準員工的身份從事崗位工作，使他們明確自己的崗位職責，更快地適應工作崗位的要求，獲得獨立完成工作任務的綜合職業能力，實現與就業的無縫對接。因此，筆者學院根據學生的就業方向，確立了符合畜牧獸醫人才培養目標的頂崗實習崗位，包括豬生產中的飼養技術員、防疫技術員、繁育技術員和飼料化驗員崗位；牛生產中的獸醫技術員、繁育技術員和畜牧技術員崗位；雞生產中的飼養技術員、防疫技術員和孵化技術員崗位。

2.校企雙方共同構建頂崗實習評價指標體系

評價指標是教學質量評價的核心內容，在行業企業專家的參與下，學校制定了《畜牧獸醫專業畢業頂崗實習管理制度》和《畜牧獸醫專業畢業頂崗實習考核標準》。在考核標準中，根據頂崗實習特點確定各項評價指標。并盡可能進行量化設計，做到定量與定性相結合，力求評價工作的科學性和公平性。在評價體系中，設計了職業素養、職業技能和實習成果3個一級指標。根據每個一級指標的內涵要求，設立了勞動紀律、崗位技能、實習日志等9個二級指標。三級指標是各評價要點的考核標準。

3.學校、企業和實習小組共同參與的多元化考核評價

第6篇：頂崗實習階段報告范文

[關鍵詞] 高職院校； 酒店管理； 頂崗實習； 創新模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 02. 073

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）02- 0141- 03

“校企合作”是高職院校酒店管理專業辦學模式的必然趨勢，其中的頂崗實習教學既能強化實習生崗位技能、又能緩解酒店用工緊張問題，還可為酒店業儲備優秀人才，但這畢竟是中職實踐教學的成功模式，如果高職院校就這樣拿來使用，那它確實是處在一個可有可無的尷尬之地。因此，高職的實習教學模式應該在中職實習教學模式基礎上有所創新和發展，通過頂崗實習為酒店培養“生產、建設、服務、管理第一線高端技能型人才”，既實現高位就業的人才培養目標，又為酒店業留住優秀人才。

基于上述原因，結合高職院校酒店管理專業學生的頂崗實習情況，通過細致的分析與研究，提出了“3 + 3 + 3 + 3”新型的酒店管理專業頂崗實習模式，該模式為學生頂崗實習進行有效的設計、系統的指導、有力的保障和客觀的評價，使學生通過實習就可具備并勝任酒店基層管理人員的工作能力，為實現高位就業奠定堅實基礎。

1 研究背景

1.1 國內學者對酒店管理專業頂崗實習工作的研究

近年來國內學者對酒店管理專業的頂崗實習工作展開了廣泛的研究，主要集中在酒店實習的效果、類型、時限、過程管理和效果評價等方面。然而針對酒店實習模式的研究并不多。侯國林提出了5種實習模式設想：① 加強實習基地建設，尋求合作，共同發展；② 要將校內實習與校外實習相結合；③ 校企一體化模式；④ “3 + 1”模式，即采用3年學習，1年實習的方式；⑤ 實習模式國際化，即讓學生到國際旅游企事業單位實習。吳洪梅、李麗等學者比較贊同大多數高職高專類旅游專業院校實行傳統的“2 + 1”實習模式，即2年學習理論知識，1年到企業實習。侯明賢、鄭海燕 等通過對傳統實習模式的分析，分別提出了“適應、思考、研究” 3步漸進的實習教學模式和嚴格挑選實習合作企業，實行輪崗制、多崗位選擇的以就業為導向的實習模式。

1.2 高職酒店管理專業學生就業定位

在酒店實習的酒店管理專業學生有3個學歷層次：本科、高職和中職，本科學生當為應用型，中職學生屬于技能型，那高職呢？高職酒店管理專業將學生的培養規格定位在酒店中層以上管理者。即部分學生就業時可進入酒店基層管理崗位，實現高位就業，經過2～3年的工作努力，便可勝任、進入部門經理崗位工作，這是高職教育教學的任務要求。它將改變即使畢業生能勝任基層管理崗位工作，也仍要去充當“勞動力”角色的現實。因此，進行頂崗實習模式改革創新，實現酒店專業學生高位就業是我們必須關注的重要問題。

2 傳統頂崗實習教學模式的不足

現在較多的高職院校采用傳統的“2 + 1”或“1.5 + 1.5”的人才培養模式，這種模式簡單地說就是在3年的教學時間里，有2年時間或者是1年半時間在校內組織教學，以理論教學為主，輔之以實踐教學環節，1年的時間或者1年半的時間在酒店進行頂崗實習。仔細分析傳統頂崗實習教學模式，其不足主要來自于3個方面。

2.1 來自于學校

由于缺乏先進的實習教學理念和系統的實習教學方案，使得學校不能對學生的實習過程進行全程跟蹤指導以及對于實習效果進行客觀評價，因此使得學校在實習中的地位和作用被弱化，無法為學生提供科學的引導和幫助。

2.2 來自于酒店

傳統實習模式多強調實習生的“員工”角色，實習生更像是酒店的“廉價勞動力”，單調、乏味、重復性的工作，隨著實習時間的推進，學生新鮮感、興奮勁逐漸消退，實習的穩定性也變差。此外，在學生實習過程中，沒有周密的實習計劃、沒有輪崗安排、沒有具體實習指導人員、沒有相應的階段培訓計劃，實習生得不到細致的實習指導，不能滿足其個性化學習的需要，因此實習熱情受挫，不配合工作，以種種理由提出請假甚至終止實習的申請。

2.3 來自于學生自身

一些學生將實習當作一種負擔，為了完成實習而實習，沒有意識到實習是一個學習和積累經驗的過程，還有一些學生目光較為短淺，只關心一些低層次的問題，例如：薪金待遇高低、假日休息時間多少、住宿條件如何、伙食好壞等等，這些都背離了實習教學目的，制約了實習教學步伐，影響了實習教學的效果。

因此，如何建立具有高職酒店管理專業特色的頂崗實習創新模式，以適應現代酒店行業對人才的需要，滿足我們對學生高位就業的培養目標是迫切需要研究和解決的問題。

3 “3 + 3 + 3 + 3” 創新實習模式的構建

“3 + 3 + 3 + 3”頂崗實習創新模式是指通過構建3個實習系統（保障系統、運行系統、評價系統）、確定3個學習內容（技能學習、外語學習、管理能力學習）、制定3個制度（崗位調配制度、過程指導制度、實習生檔案制度）和考核3個階段（3個月、6個月、1年）的新的頂崗實習模式，強調對學生操作技能、職業素養、綜合素質、應變能力和基層管理能力的培養，使學生能夠完全勝任其實習崗位的工作，獨擋一面。

3.1 一“3”——建立3個系統

頂崗實習創新模式“3 + 3 + 3 + 3”主要由3個系統構成，即保障系統、運行系統和評價系統。

3.1.1 保障系統

3.1.1.1 思想保障

做好思想保障工作是實習工作的大前提，在實習前夕開實習動員大會，積極鼓勵教師參與；解除家長對實習的疑慮和誤解；對學生提出明確要求，并預見實習中的種種困難。

3.1.1.2 條件保障

它是實習工作的堅強后盾。選擇具有良好企業文化、高品質服務水平和完善管理制度的酒店進行校企合作，為頂崗實習提供穩定的教學基地；不斷地進行師資力量的完善和提高，注重實踐教學環節，借助企業導師力量為頂崗實習提供技術保障；保證學生的食宿條件，提高實習生活質量，為頂崗實習提供物質保障。

3.1.1.3 法律保障

它是頂崗實習的護身符，通過簽訂一系列具有法律效益的協議來保障學校、企業和學生3方的共同利益。學校與企業簽訂人才培養協議，主要包括人才培養目標、人才培養方向、用人數量、用人時間以及雙方的權利義務和違約的處理方式；學生與酒店簽訂頂崗實習協議，主要包括說明雙方的權利義務和違約的處理方式；學生與學校簽訂頂崗實習協議，主要也是包括說明雙方的權利義務和違約的處理方式。

3.1.2 運行系統

主要包括實習培養目標的確立、合作單位的選擇、實習協議的簽訂、兼職教師隊伍的建立、聯合教學方案的設計、現場教學的實施、工作崗位的調換、工作重點的制定和工作情況的檢查等。學校要認真進行企業調研，慎重選擇實習企業，與企業共同商討確定實習培養目標，并簽訂頂崗實習協議，明確雙方權利義務，同時建立兼職教師隊伍，校企雙方共同設計教學方案，實施現場教學，同時還要為具備一定素質和能力的實習生提供輪崗工作和鍛煉的機會，確定工作重點，檢查工作效果。

3.1.3 評價系統

評價的主體包括學校、企業和學生，3方共同參與評價使得評價結果更真實；評價的內容包括實習方案評價、實習過程評價和實習效果評價，這樣使得評價內容更全面。評價的方法包括學生自評（通過填寫《頂崗實習日志》、《頂崗實習周記》、《頂崗實習報告》）、同學互評和校企雙方導師綜合評價，這樣使得評價方法更多樣，評價結果更客觀。

3.2 二“3”——學習3個內容

酒店對實習生的培訓內容應該由3個部分組成。

3.2.1 技能培訓

崗位技能培訓應該由各部門制訂培訓計劃，通過崗前和在崗培訓的方式，對實習生進行操作規范、工作技巧等方面的培訓，并進行最終考核給予成績。

3.2.2 外語培訓

主要是英語的培訓，通過講授、影視欣賞、口語對話練習等方式，使學生可以熟練地使用英語對客服務，同時提高外語能力也為個人職位晉升增加籌碼。

3.2.3 管理能力培訓

對于一些實習表現較好、個人素質和能力較高的實習生，在符合規定的前提下，有針對性地對其進行一些相應的管理能力培訓，并為其提供一定的鍛煉機會。

3.3 三“3”——制定3個制度

3.3.1 崗位調配制度

實習崗位的分配一方面由酒店各部門對學生進行挑選，另一方面老師也可根據每個學生的個性特點和專長對酒店進行推薦。目的是使學生能在適合自己的崗位上得心應手的工作，加強自信心的同時也可提高酒店的工作效率。盡管崗位調配對學生而言是有著重要意義和作用的，然而輪崗對酒店來說意味著增加培訓負擔，所以多數酒店不愿這樣做，為此我們應該制定嚴格的輪崗條件，滿足條件的允許輪崗，如經過酒店系統培訓后在本部門工作3個月以上，在本部門表現優秀，包括服務技能和職業道德方面，經過考核成績良好的。盡量做到兼顧酒店和學生雙方利益。

3.3.2 過程指導制度

頂崗實習期間要對學生進行全程跟蹤指導，并由“3個導師”共同負責實習生的學習、工作和日常管理。這3個導師分別是“職業導師”、 “專業導師” 和 “企業導師” 。“職業導師”主要由輔導員組成，負責學生在實習期間的日常管理工作、思想教育及心理輔導工作。“專業導師”由相關專業教師組成，主要負責到實習單位對學生的實習情況進行了解、對實習工作進行指導、解答學生在實習中遇到的疑難問題并組織好校外教學。“企業導師”主要由酒店的相關管理人員組成，負責學生在實習期間的食宿安排、上崗培訓、實習指導、安全教育等工作。根據三段式的考核方案，制定不同階段學生的工作要點，其中1～3個月，工作的要點是幫助學生適應實習生活，樹立正確的職業觀；3～6個月，工作的要點是有針對性地對學生進行指導，滿足其個性化的學習需要，對優秀的學生可以協助其調崗，并建議其學習基層管理知識；6～12個月，工作要點是根據學生實習情況做好就業指導工作，幫助每個學生找到就業方向，對于不愿從事酒店行業的學生，協助其調換工作。

3.3.3 建立實習生檔案制度

為了更好地了解實習生的實習過程，總結實習成果和不足之處，我們應該建立實習生檔案，包括實習崗位說明，崗前培訓內容，工作場地、場景照片，工作成果，實習日記、周記，實習報告，實習鑒定和各種考核表格等。這樣可以一目了然地將一名實習生的整個實習過程真實地記錄下來，以便更好地總結實習的經驗和教訓。

3.4 四“3”——考核3個階段

建立三段式的考核方案，在學生實習期間的3個月、6個月和1年這3個時間段對學生進行跟蹤考核和評價，考核內容包括：工作態度、業務技能、服務水平和外語能力等。

3.4.1 3個月階段

學生實習的前3個月主要是以適應為主，包括對酒店工作環境的熟悉、對工作中人際關系的適應，以及對勞動強度和勞動時間的適應等等。有很多學生由于適應不了這些方面，所以在實習初期就出現逃避實習等問題。所以把這一階段作為第一個考核點，可以準確掌握學生對實習的適應程度和心理動態，以便進一步進行實習指導工作。

3.4.2 6個月階段

這一階段，基本上酒店對于每一個實習生的基本情況都有了一定的了解，這一階段需要酒店和學校有針對性地對學生進行指導，滿足其個性化的學習需要，對優秀的學生可以協助其輪崗，這樣既使得優秀的學生有了進一步學習的機會同時也對其他同學形成了激勵作用。

3.4.3 1年階段

這一階段學生實習1年，對于酒店工作有了自己的理解和認識，要根據學生實習情況做好就業指導工作，幫助每個學生找到就業方向，對于不愿從事酒店行業的學生，可以協助其調換工作。只有通過考核才能拿到實習合格證書，最終得以順利畢業。這樣對學生在酒店的實習就有了一定的約束力，學生在平時的工作中也會更加關注自己的工作態度、服務技能、外語水平等。

“3 + 3 + 3 + 3”創新實習模式為學校提供了實踐教學資源，增強了實訓師資力量，培養了學生的專業技能，提升了學生的綜合素養，學生到酒店真實的環境中進行學習和工作，可以將在校學習的理論知識與實踐工作相結合，學習專業技能的同時也深化了對管理知識的認知，還拓展了人際交往能力，強化了團隊合作意識等，并可以直接感受酒店的企業文化和經營氛圍，這樣學生在實習結束后進入工作崗位就會從容不迫、順利地完成角色的轉變，也提高了就業競爭實力。同時企業與學校建立合作關系，通過學生去酒店實習可以補充必要的勞動力，滿足酒店人力資源短缺需求。這樣不僅為酒店節約了培訓成本，還提高了工作效率，同時提高了酒店的知名度和社會地位。真正使學校、企業和學生三方達到了共贏的目的。

主要參考文獻

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[3] 陳華榮. 頂崗與校內實習相結合，改革傳統實習模式[J]. 實驗室研究與探索，2008（3）：110.

第7篇：頂崗實習階段報告范文

關鍵詞：頂崗實習平臺；系統設計；高職院校管理

中圖分類號：TP39 文獻標識碼：B

1 引言（Introduction）

頂崗實習是現階段高職院校普遍實行的實習模式，但規范、高效的頂崗實習網絡化管理仍處于積極探索、反復實踐、不斷改進階段。近幾年，雖然各高職院校教務管理部門針對頂崗實習網絡化管理開展了一些研究和實踐，但設計的平臺通用性欠強，功能欠全面，使用欠方便[1]。有鑒于此，文中分析設計了一個通用性好、功能性強、使用方便的頂崗實習平臺系統。

2 需求分析（Demand analysis）

頂崗實習平臺應該包括兩大功能：（1）實現師生之間的交流。即學生通過平臺向導師匯報實習和（或）課題完成情況并尋求指導，導師通過平臺給學生回復指導。（2）實習管理。即通過實習管理功能實現對管理制度、實習要求、課題、群發信息、新聞等內容的管理，通過計劃管理功能實現對實施計劃、實習單位信息變更、計劃變更等內容的管理，通過互動交流功能實現對建議舉報、互動信息、定期監控、不良記錄等管理，通過論文報告功能實現對論文報告的管理[2]。

頂崗實習平臺的用戶包括學生、導師、系部管理員、系統（教務處）管理員、院領導五種。

該平臺的限制與約束為：（1）編程語言可采用/ASP/JSP，并符合編碼規范；網頁設計符合Web標準。（2）頂崗實習平臺應能運行在Win2003以上的服務器操作系統（含Microsoft Office（Excel）2003以上版本）和主流Web服務器上，數據庫服務器使用SQL Server2005以上版本。用戶在安裝有XP或Win7等主流操作系統的一般客戶端計算機上，通過主流瀏覽器的常見版本應能正常操作頂崗實習平臺。（3）必須登錄后操作，并按權限的不同進行不同的操作。

從非功能性需求上看，頂崗實習平臺應界面友好、簡單易用、響應速度快、操作或出錯友情提醒；系統運行穩定；對客戶端計算機配置要求不高；系統應具有良好的可擴展性，便于根據發展需要增加功能；系統安裝、移植方便。

3 系統設計（System design）

3.1 設計背景

（1）系統目標。設計開發的頂崗實習平臺，運行后應能實現師生之間的互動交流和定期監控，并對實習進行網上統一管理，從而有效地提高管理與指導質量、學生頂崗實習質量。

（2）系統環境定義。計算機硬件：包括安裝頂崗實習平臺的遠程Web服務器、SQL Server數據庫服務器、瀏覽頂崗實習平臺用的客戶端計算機。

軟件：包括頂崗實習平臺、AspUpload文件上傳組件、服務器操作系統、Microsoft Office（Excel）、SQL Server數據庫管理系統、客戶端計算機操作系統等[3]。

人機界面：在瀏覽器上顯示的頂崗實習平臺的各個頁面。

（3）技術路線。體系結構：B/S結構[4]；開發與測試工具：Dreamweaver CS4或VS2008以上版本、Web服務器（IIS/JDK+Tomcat）、數據庫服務器SQL Server2005以上版本；代碼編寫：服務器端/ASP/JSP、客戶端JavaScript和JQuery、AJAX技術等[5]。

3.2 軟件功能設計

頂崗實習平臺劃分為登錄管理子系統、基礎管理子系統、實習管理子系統、實施計劃子系統、互動交流子系統、論文報告子系統。

（1）登錄管理子系統包含的功能模塊：登錄管理、新聞顯示。（2）基礎管理子系統包含的功能模塊：設置屆數、實習啟動、系部管理、專業管理、班級管理、學生管理、系管管理、領導管理、教師管理、公共信息維護、系統維護管理。（3）實習管理子系統包含的功能模塊：管理制度管理、實習要求管理、課題管理、群發信息管理、新聞管理。（4）實施計劃子系統包含的功能模塊：實施計劃管理、計劃變更管理、計劃瀏覽。（5）互動交流子系統包含的功能模塊：匯報管理、回復管理、互動總覽、定期監控、不良記錄管理、建議舉報管理。（6）論文報告子系統包含的功能模塊：論文報告管理。

3.3 軟件邏輯設計

3.3.1 數據流設計

頂崗實習平臺的頂層數據流圖如圖1所示，其余各層數據流圖略[6]。

3.3.2 數據庫設計

頂崗實習平臺涉及的實體包括學生、班級、專業、系部、教師（含管理員、院領導）、實習單位、課題、實施計劃、更新計劃、學生匯報、匯報答復、舉報、舉報答復、論文報告、實習要求、管理制度、群發、新聞、未主動聯系匯報、校導師不良記錄、當前屆數等，可使用Sybase Power Designer建立概念數據模型[7，8]，再將各個實體及相應的各個關系轉化成關系模式。本系統因為安全性要求高、字段較多、字段取值范圍寬、記錄多、要使用存儲過程并定期執行監控作業，故選擇SQL Server數據庫，進而創建物理數據模型，并生成SQL表創建代碼。

3.3.3 用戶界面設計

按照頂崗實習平臺開發需求和設計要求，設計的系統主頁界面除包括常見的頁頭和頁腳外，還包括用戶登錄區和系部、學校新聞通知顯示區，以及“我的信息”編輯入口。用戶登錄后，根據權限的不同分別進入相應的界面：學生主頁界面、導師主頁界面、院領導主頁界面、系部管理員主頁界面、系統管理員主頁界面，然后進行相應的操作。

為保證系統各個界面整體風格的統一，各個主頁界面、各個功能網頁界面的頁頭均類似、頁腳均相同。各個功能在組織時可采用Spry菜單欄形式。

學生主頁界面上放置有相關提醒、匯報表單，并顯示最近的幾次匯報標題等信息；導師主頁界面上顯示相關提醒、最近的幾次匯報標題等信息；院領導主頁界面上顯示最近的幾次匯報標題等信息。

3.4 使用場景設計

頂崗實習平臺在各個高職院校使用，一般安裝在該學校校園網內的某臺服務器上。（1）在校內訪問系統：在校園網內能正常訪問頂崗實習平臺所在服務器的計算機，安裝的瀏覽器應是常見瀏覽器的常見版本，瀏覽頁面速度較快。（2）在校外訪問系統：能正常訪問頂崗實習平臺所在服務器的計算機，安裝的瀏覽器應是常見瀏覽器的常見版本，瀏覽頁面的速度取決于所使用的網絡。

3.5 部署與安裝設計

頂崗實習平臺應安裝在Win2003以上版本的服務器上，并安裝Office Excel2003以上版本、SQL Server2005以上版本、AspUpload文件上傳組件。條件允許的話，可單獨配置一臺數據庫服務器，安裝SQL Server2005以上版本。數據庫服務器須安裝SQL Server以便執行定期監控作業。

3.6 軟件安全性設計

頂崗實習平臺在安全性上的設計包括：（1）使用SQL Server作為數據庫，具有較好的數據安全性。（2）使用系統必須進行登錄，不同權限的用戶登錄后只能進行各自規定的操作。（3）對用戶可能輸入的非法字符， 如：select，insert，；，update，'，delete，exec，admin，drop，from，truncate，xp_cmdshell，netlocalgroup，and，chr，master，declare，*，char，script等進行過濾[9]。（4）上傳的文件直接保存在數據庫中，避免惡意文件可能對服務器造成的損害。（5）導入Excel文件時，對導入的文件進行判斷，確保導入的是Excel文件。（6）用戶操作出錯時均有出錯提示。（7）在不同的Windows服務器上，在兩種典型的瀏覽器IE、Firefox下，系統使用效果基本無差別。

3.7 程序測試流程與用例設計

測試時按照單元（模塊）測試集成測試（子系統測試、系統測試）驗收測試的測試流程進行。其中，單元（模塊）測試是由相應模塊的開發（編程）人員在開發（編程）階段自行測試，而集成測試則是由測試人員根據測試用例專門進行測試的，驗收測試由用戶進行測試的。具體的測試用例此處從略。

4 結論（Conclusion）

文中設計的頂崗實習平臺投入運行后可以使師生之間的互動交流方便高效，并能實行定期監控，能對實習各方面情況進行網上統一管理，從而有效地提高管理與指導質量、學生頂崗實習質量[10]，也可以在各個高職院校推廣使用，實現開發資源共享。由于頂崗實習平臺一般掛接在校園網上，并在Internet上使用，因此，可以實現各個高職院校頂崗實習管理經驗網上交流，并且只需提供給上級有關部門一個用戶名和密碼，就可讓其實時查看各種信息，實時了解各個高校頂崗實習情況。

參考文獻（References）

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第8篇：頂崗實習階段報告范文

［關鍵詞］高職教育 頂崗實習 運行管理體系

［作者簡介］鄧木生（1967- ），男，江西樂安人，湖南鐵道職業技術學院軌道交通系主任，副教授、高級工程師，研究方向為電氣工程與高教管理。（湖南 株洲 412001）

［中圖分類號］G717 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0044-03

頂崗實習是學生職業能力形成的關鍵環節，是提高學生實踐技能的重要途徑，是高職院校培養高素質技能型人才、實踐工學結合人才培養模式的重要途徑，也是實現高等教育與生產勞動、社會實踐相結合，推行高職院校與就業崗位“零距離”運作模式的有效舉措。學生在真實的工作環境下進行頂崗實習，有助于培養其綜合運用專業知識和專業技能，獨立分析和解決專業相關問題的能力；有助于其更全面地了解企業文化、企業現場管理模式和產品生產流程；有助于學生全面了解社會，培養良好的職業道德、職業素養和團隊協作能力；有助于學生能較快適應工作，為將來順利走上工作崗位打下良好基礎。為此，必須把頂崗實習納入到專業人才培養方案中，構建系統的運行管理機制，設計多方參與的考核評價機制。

一、頂崗實習的現狀分析

目前，全國職業院校都在開展頂崗實習，但都處于起步階段，都處于探索階段，大部分高職院校還沒有把頂崗實習納入人才培養方案當中，沒有作為學生在校培養的必要一環，更沒有明確的教學目標及系統的教學設計，因此導致隨機性很大。沒有現成的完善的制度指導，沒有成功的案例借鑒。總的來說，目前各高職院校的頂崗實習中存在的問題主要有四個方面的原因：一是教育目標與企業要求的偏離，高職院校重知識技能輕素養道德，導致學生的組織紀律性不強；二是管理制度不健全，教師的管理能力不強，導致學生到了企業，出現管理真空狀態；三是教學及管理缺乏系統性設計，目標不明，制度不全，措施不力，評價不善，致使頂崗實習的教育教學目標無法實現；四是頂崗實習的宣傳力度不夠，對學生的動員不足，導致學生沒有做好充足的思想準備就“上戰場”，必然會產生思想問題。

學生方面主要存在以下兩個問題：一是理想和現實相差太遠。這個問題往往出在實習的前3周。未到實習單位的學生對單位抱有一些美好的想象，然而，現實的情況卻可能相反，生活條件差，要上夜班，有時還要加班，做什么都要受限制，被各種條條框框制約。此時，一些大學生會出現職業道德和職業素養缺失、好高騖遠、不愿立足基層、組織紀律觀念淡薄等情況。二是做而無獲。當學生到崗一個月以后，他們已經適應了生活環境，熟悉了工作內容，之前由于動作不夠嫻熟而顯得繁重的工作現在變得輕松了，甚至有了閑暇時間。此時如果學生對實習的教學目的不明確，沒有得到及時的引導，學生就會覺得沒事做，在知識運用和實踐技能方面一無所獲，這也是傳統頂崗實習急需解決的問題。

二、解決措施

針對上述問題，通過多年的探索與實踐，著重就職業教育人才培養與企業需求的一致性提出解決辦法，并以專業頂崗實習為突破口，對教學方案、運行管理機制與流程、評價機制等進行系統性設計，并進行大量實踐，根據實踐效果對管理機制再進行優化，最終形成了一套完善的頂崗實習運行管理體系。

我們以工作過程為導向重構了應用電子專業課程體系，對教學目標、教學內容、教學方法、教學環境、教學實施進行了系統性的教學設計；借鑒現代企業質量管理理念，按照PDCA循環全過程，制定了一整套頂崗實習運行管理制度，全面監督控制頂崗實習；建立以“工期定學期”的柔性教學管理體系，與企業需求無縫接合；搭建頂崗實習管理平臺，供校企家生四方進行信息交流和資源共享。形成教學系統設計、運行管理流程指導、柔性管理控制、管理平臺交互的頂崗實習運行管理體系。

（一）教學方案的系統性設計

針對現代企業對高技能人才的首要要求是職業道德與職業規范，其次才是職業技能這一現狀，通過汲取國內外先進的職業教育理念，運用詹姆斯·麥當娜的系統理論，圍繞人才培養的職業道德、技能和態度目標，開發了“課程體系—方法手段—培養途徑——能力相關矩陣圖”系統工具，將專業的課程體系進行了基于工作過程的重構，對理論、實踐教學內容、方法、手段、組織、管理、評價進行了系統性改革。

將頂崗實習作為三門課程納入課程體系進行教學的整體設計，構建“體驗性頂崗實習”“技術應用性頂崗實習”和“預就業綜合頂崗實習”三層次、分三階段組織實施的遞進式工學交替頂崗實習的教學子系統，并融入行業素質要求，從課程定位、教學內容、教學組織、教學方法、教學環境、教學實施等多方面進行教學整體設計。通過工作任務、創新項目、技術與管理改革項目、案例設計等多種載體的設計，真正彰顯高職教育“做中學，做中教”的教育教學改革特點，對學生的價值觀、成才觀、擇業觀、創新能力進行培養和熏陶。

1.三階段三層次的教學能力目標的設計。頂崗實習的根本目的是實現職業技能人才培養，其具體目標的確定取決于其教學設計的思路。將專業學生在頂崗實習中的培養目標劃分為通用能力、專業基本能力和專業綜合能力三個層次，后一層次是基于前一層次能力的強化和新的技能的培養。通過三階段頂崗實習達到三層次能力目標（如圖1所示）。

2.以任務和項目作為教與學活動載體的設計。頂崗實習能否達到三層次的能力目標，選擇合理的載體是關鍵。作為頂崗實習的教學載體，必須與學生的實習環境緊密結合，一方面目標明確，有的放矢；另一方面，有真實的價值體現，讓學生真正體會到成就感，從而大大增強自信心，激發干勁。我校在進行頂崗實習教學設計時，都是針對我們的實習單位量身定做教學載體。我們事先與校企導師溝通，了解他們目前具體的崗位工作任務、技術改造項目、基層管理項目等，把這些真實的工作任務和項目作為教學載體，從中提煉出知識目標和技能目標，并設計引導文，指出完成這項工作所需的知識并進行引導學習，然后在實際工作中進行實踐驗證，通過工作日志、周志、實習小結、總結、論文、報告等提交成果，實現對學生良好價值觀和職業規范、職業態度等的養成教育，并培養其創新和溝通能力、解決問題的能力。

3.真實的崗位、真實的環境、真實的工作，校企融合的教學環境設計。頂崗實習需要合理設計教學環境。我們把班組管理、流水線管理、基層獨立或協作管理崗位作為實習教學場所，將制造工藝、流程、技術要求、管理制度、員工規范、產品質量、產品檢驗、技術應用等環節事先設計到頂崗實習的教學任務單中，學生在生產或管理崗位中體驗并執行現場的生產與管理，實現企業管理、企業文化、企業環境育人，使學生在真實的工作環境中學習成長。

第9篇：頂崗實習階段報告范文

關鍵詞：高職學生 頂崗實習 思想政治教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012)05-0071-01

頂崗實習作為高職院校人才培養模式中重要的一個環節，也是學生融入社會的一個學習階段，在此期間學生不但要求學習技術和技能，在思想上也開始逐步轉變。但作為半個“社會人”，頂崗實習學生的思想政治教育模式與在學校有很大不同，如何引導和開展學生的思想政治教育工作，培養高職學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，需要學校廣泛的調查和科學的分析，形成高職院校學生頂崗實習期間思想政治工作開展的方法和對策。

1 當前高職學生頂崗實習期間思想政治教育工作的現狀

1.1學生的思想政治教育工作開展難度增大

由于受各方面因素影響，學生的思想政治教育教育工作開展不大容易，學生既要保證正常的工作和學習任務，同時還要加強自身的思想政治修養，時間上不是很充足。另外頂崗實習期間一般比較分散，思想政治教育工作無法通過企業或者學校集中開展，在校期間的思想政治教育工作模式已經不能滿足頂崗實習期間的要求，導致這些學生的思想政治教育工作難度增大。

1.2環境因素復雜化，學生思想不能及時跟上環境因素的變化

新環境中各種誘導性因素明顯增加，學生在頂崗實習過程中，與外界社會接觸增多，受外部環境的影響也增多，復雜多樣的社會思潮、行為習慣、人際關系對學生的思想、心理、行為產生正面或負面的影響。在這種情況下，就需要教育工作者深入細致地了解學生的生活和思想狀況，加強正面教育的力度，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，切實增強思想政治教育的針對性。

1.3學生自身的思想轉變需要過程，頂崗實習期間思想政治教育方法缺失

在高校有比較完善的思想政治教育體系，但企業中主要針對成人的思想教育明顯比高校的完善思想教育弱化，企業以生產任務為首要重心，學生在這期間的思想政治教育依然要靠學校承擔，采取一些方法和手段完善這部分學生的思想政治教育。

1.4頂崗實習中學生思想政治教育有效的模式尚未建立

絕大部分高職院校對頂崗實習學生的思想政治教育缺乏周密的安排，沒能建立起完整有效的管理體系。例如：沒有建立起統一的頂崗實習學生思想政治教育組織機構；在頂崗實習方案中一般都沒有體現出思想政治教育的要求和內容；學生黨團組織沒有運行或作用沒有得到充分有效的發揮等都是制約思想政治教育開展的因素。

2 頂崗實習期間開展學生思想政治工作的重要性和必要性

2.1是“以人為本”教育理念的貫徹和落實

“以人為本”是科學發展觀的核心，其基本要求是全面協調和可持續發展，學生參加校外的頂崗實習，不僅僅學習的是企業的技術和技能，另外同等重要的是學習企業的理念和文化，與學校相比是在不同環境下學習思想政治，同時結合學校的思想政治教育模式，進一步樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養承擔社會責任的意識，提高職業適應能力，能更好的幫助學生順利完成實習任務。

2.2思想政治教育要遵循教育規律，伴隨學生教育的全過程

大學生思想政治教育要全程為學生的成長成才服務，要貫穿到學生學習、生活的全過程，要融入到大學學習的各個環節，思想政治教育要起到積極的引導和教育作用。頂崗實習作為學生在校學習和企業工作的過渡階段，這個階段的思想政治教育尤為重要，涉及到學生人生觀、價值觀和世界觀的牢固樹立階段，為學生以后的就業觀、創業觀和職業道德的形成尤為重要，加強此階段的思想政治教育顯得尤為重要。

3 加強高職頂崗實習學生思想政治教育的幾點措施

3.1建立學校和企業的雙導師制

雙導師制，實際上就是給頂崗實習學生安排學校導師和企業導師。學校導師由學校具有豐富社會實踐經驗和具備良好思想政治修養的專職教師或輔導員擔任，要求經常深入到學生實習單位，深入到學生中了解實習生的思想狀況，加強思想政治教育；企業導師選派思想品質優秀、能力強的技術骨干指導學生的實習。通過他們的言傳身教，使學生在實習過程中不斷提升職業技能，逐步養成良好的職業習慣，培養良好的職業道德，尤其是運用企業文化教育學生，加強學生的思想政治教育。

3.2充分利用企業文化教育加強思想政治教育

企業本身就具有承擔員工教育的功能，好的企業有自己的文化底蘊，有自己的文化氛圍和教育員工的方法，參加頂崗實習的學生也可以融入到企業，積極參加企業的文化熏陶，將學校的思想政治教育與企業的文化教育結合起來，轉化為職業道德素質的培養和學習，樹立正確和積極的勞動觀。

3.3構建考評與激勵機制

在頂崗實習的實施過程中，要充分發揮校企雙方在工學結合中的育人功能，建立由學校專業教師、企業管理人員、指導老師和其他員工共同組成的多元考評機制，共同考評學生在工學結合中的表現。同時，應建立面向學校、企業工作人員和學生的三維激勵機制，通過評優評先、發放獎金、擇優聘用、事跡報告、成果展覽等形式，表彰獎勵在學生教育中表現突出的各類管理人員和學生，努力調動參與頂崗實習各方面人員的積極性。

3.4構建學生自我管理和自我教育機制

在頂崗實習過程中學生大部分時間是自我管理。“準員工”的身份使學生提前明白企業和社會對自身的要求，從而不斷提高自我管理和自我教育的積極性與主動性。根據這個特點，實習指導教師應結合實習的具體情況，充分發揮黨員、學生干部的帶頭作用，積極開展思想政治學習活動，形式可以多種多樣，鼓勵個人制定奮斗目標，以實現自我管理、自我教育和自我提升。

參考文獻：

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[2]陶濤.我們關注職業教育[J].中國青年創業周刊 2008-1-7.

[3]戴貞標.“工學結合”模式下高職院校思想政治教育創新研究[J].經濟與社會發展，2010，（5）.