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第1篇：口頭表達能力范文

一、朗讀、背誦

朗讀背誦是把書面語言用口頭語言表達出來的一種方式。它可以使學生的口語受到嚴格的訓練，是提高學生的口頭表達能力的有效手段，朗讀背誦除了具有使學生深入理解課文內容，增強記憶的作用以外，還能提高學生正確而有表情的說話能力。朗讀還可以增強學生的語感，并在反復誦讀過程中，把課文的語言變成自己的語言，增加詞匯量，學到多種多樣的句式，提高口語的表達能力。

訓練朗讀的方式是多樣的。例如集體誦讀、個別朗讀、接力誦讀、分角朗讀、小組朗讀，或教師朗讀，學生隨讀。

集體朗讀可以為個人朗讀創造條件，教師要善于發現和培養朗讀較好的學生，以便樹立典型，帶動全班。

教師要充分利用現代化的教學手段，多讓學生傾聽錄音朗讀，以便學生模仿和提高。

二、口頭復述

復述就是用自己的語言敘述課文。目的在于訓練學生深入理解文章的內容，豐富學生的詞匯，培養學生的概括能力，發展學生的口頭語言，特別是培養學生有條理的連貫的說話技能和有選擇的突出重點的說話能力。

（一）復述的方式主要有以下三種。

第一，詳細復述，即按課文的順序作清楚、明白、連貫的復述。詳細復述不一定要作全部課文的復述，教師可指定學生復述某一段落。

第二，簡要復述，即按照課文的順序，刪去那些次要的解釋性或描寫性的部分，抓住文章中主要的東西來復述。

第三，創造性復述。它不僅要求學生復述課文的內容，而且要求在復述過程中加上自己的想象和見解。這種復述應該鼓勵學生多引用原文，以便豐富學生的詞匯，學習課文的句式，提高學生的口頭表達能力。

（二）復述前可以要求學生編寫復述提綱。

這樣做可以使學生較好地掌握復述的層次和重點，做到清楚而有條理的復述。下面是一個學生編寫的“小弗郎士趕到課堂”以后看到的情形的復述提綱：

1.平常上課前的情形；

2.今天一切都安安靜靜的；

3.韓麥爾先生穿上了禮服，鎮上的人也來了；

4.韓麥爾先生柔和而嚴肅地宣布了最后一課；

5.原來就是這么一回事。

要求學生詳細復述的練習，應該在分析了課文內容，編好復述提綱以后再進行，如果學生對課文內容還沒有深入地理解，對人物的思想性格還沒有深刻地領會，就要求學生詳細地復述，這種說話訓練的價值是不大的。

三、描述插圖

圖畫色彩鮮明，形象生動，富有感人的魅力，容易引起學生情感上的激動。優美的插圖不僅能培養學生的觀察力，發展學生的想象力，增強學生的記憶力，而且能激發學生濃厚的興趣，從而用形象的語言來表達自己的思想。

學生的觀察多是細致的，想象是豐富的，思維是活躍的。這樣結合課文內容的看圖說話，對訓練學生的思維能力，發展學生有條理的口頭表達能力，有明顯的教學成效。

四、課堂討論

利用一定的教學時機，適當地組織學生討論，目的是引導學生自己讀書，培養學生的自學能力，提倡學生主動探討問題，充分發揮學生的聰明才智，大力發展學生的口頭語育，提高學生的口頭表達能力。

這種課堂討論一般可以分為兩種形式。一是帶有辯論性的全班討論，二是富有探討性的小組討論。

先說全班性的討論。例如我們在引導學生學習《祝?！返臅r候，在學生熟悉課文內容以后，可以給學生布置以下幾個討論題：

1.小說三次描寫祥林嫂的肖像，特別是多次寫她的眼睛，這對刻畫人物有什么作用？

2.對祥林嫂被迫再嫁時的表現應該怎樣理解？

3.究竟是誰殺死了祥林嫂？

4.為什么說祥林披的形象具有典型意義？

可以要求學生針對討論的問題，再次認真地獨立閱讀課文，準備好討論提綱，參加課堂討論。這樣學生就必須認真地從對比中注意三次肖像描寫的區別和多次描寫眼睛的特征，從而由人物的外部描繪去探索人物的內心世界，以便從分析歸納中明確自己的看法。

再說說小組討論。這種形式的討論有時是隨機應變的臨時討論，有時是有計劃有準備的討論。例如在日常教學中，學生拿到批改的作文以后，往往只是看看分數就往書包里一塞，至于文章哪些地方修改了，怎樣修改的，并不重視。這一事實說明教師的精心批改在一定條件下是無效勞動。怎樣把無效勞動變為有效勞動，并通過實踐提高學生修改文章的能力呢？可以尋求的途徑是：把學生組成評改小組。每次作文以后，學生先在小組交換閱讀作文，然后大家討論評改，并把集體評改的意見寫在作文后面，最后交給老師批閱。

在小組討論的時候，學生的積極性一般都比較高，都能評長論短，各抒己見。它說明了適當地組織討論，對激發學生的思維，發揮學生的才智，提高學生的口頭表達能力，都是很有好處的。

組織課堂討論要適當注意以下幾個問題：

1.教師提出的討論題必須富有思考價值，能夠引起學生的探求欲望，點燃學生的思維火花。

2.要給學生提供思考線索，給予學生適當的思考時機。

3.討論過程中教師要注意發揮主導作用，把握討論中心，引導學生討論。

4.要注意學生口語的純潔性。要糾正學生說話不連貫或帶口頭禪的毛病。

五、口頭作文

第2篇：口頭表達能力范文

那么，如何培養學生的口頭表達能力呢?

一、消除障礙，營造表達的氛圍

愛說、好動是學生的天性，但由于師道尊嚴的傳統教育思想的影響，致使學生主體地位喪失，膽怯心理大大壓抑了他們表達的積極性。同時，他們因為擔心表達不當，害怕被其他同學嘲笑、被老師批評，所以變得沉默寡言了。要想解放學生的嘴巴，教師要營造平等、民主的表達氛圍，清除學生的表達心理障礙。教師不應該以絕對權威的姿態出現在學生面前，而是以參與者的身份與學生進行平等對話，這樣，學生才會感受到課堂氣氛是輕松的、自主的。如果學生回答錯了，我們要少一些批評，多一些鼓勵，比如說“你真勇敢，你的表達很清楚，你是個愛動腦筋的好孩子”等等。在這種寬松、愉悅的氛圍中，學生的言語表現欲望會變得越來越強烈，口頭表達的能力也會得到發展和提高。

二、小組合作，增加表達的機會

新課程改革之初，小組合作作為一種新型的學習方式，受到很多人的關注。然而，隨著課程改革的逐步深入，人們對小組合作的批評之聲日漸激烈，令很多教師在迷惘與彷徨中拿不定主意。筆者認為，不應該將小組合作一棍打死，尤其在培養學生口頭表達能力中，小組合作有著獨特的作用：它既可以增加學生的口頭表達機會，也可以培養學生的合作精神。

要想提高學生的口頭表達能力，最好讓他們參與口語表達的實踐活動。在很多課堂上，我們常常看到只是少數尖子生獨占鰲頭，絕大多數學生充當了聽眾。這種“滿足少數、忽視多數”的做法是不可取的。然而，一節課的時間是有限的，如果都讓學生上臺表演，每個人平均還不到一分鐘，怎么辦呢?小組合作的形式便能很好地解決這一矛盾。小組內，人人都有交流和表達的時空，不同思維方式的學生可以起到互補、互助的作用。尤其是那些膽小、口頭表達能力差的學生，平時不敢在眾目睽睽之下發言，而小組討論給他們的口頭表達提供了很好的平臺。

三、創設情境，構建表達的平臺

情境教學是一種重要的語文教學方式。在語文教學中，教師要創設好的教學情境，激發學生表達的欲望。 轉貼于 情境之一：表演課本劇。

蘇教版小學語文教材圖文并茂、內容豐富、情節生動，在語文教學中適當安排一些課本劇表演，再現課文情境，是學生非常喜歡的語文實踐活動。表演課本劇不只是讓學生理解課文，而是通過表演再現課文內容，進行再創造，而且學生編排演出活動，也是進行口頭表達的好機會。如在表演《公儀休拒收禮物》一課時，通過子明與公儀休的對話，教師引導學生進入人物的內心世界，讓學生在內心敬佩公儀休的清正廉潔。這樣，不僅加深了對課文內容的理解，同時也提高了學生的表達能力。

情境之二：開展辯論會。

筆者曾圍繞“上網”這一話題組織學生展開爭論。堅持“弊大于利”的學生組成了反方，竭力反對上網。他們認為上網就是為了玩游戲，既影響學習，又影響休息，還會導致視力急劇下降。他們的意見遭到一些“網民”組成的正方的反駁。正方認為，上網“利大于弊”。他們“現身說法”，證明那些沒有意志力的同學才會沉迷于玩游戲，多數人上網是為了查閱資料。網上信息包羅萬象，它是傳遞信息、傳播知識的重要渠道，小學生上網，可以增長知識、開闊眼界。話匣子打開了，學生們妙語連珠、針鋒相對。這是筆者班上一場很成功的辯論會，在這場辯論中，學生品嘗到了暢所欲言的喜悅，感悟到了成長的美麗。

當然，創設情境的方式還有很多，關鍵是只要能最大限度地提高學生的口頭表達能力就行。

四、體驗生活，拓寬表達的空間

有道是“得法于課內，得益于課外”，課堂教學對培養學生的口頭表達能力起著至關重要的作用。但課堂并非進行口頭表達的唯一場所，在課堂之外的社會生活環境，也會對學生的口頭表達產生直接或間接的、巨大或細微的影響。

第3篇：口頭表達能力范文

【關鍵詞】提高認識； 說話活動； 表現習慣

培養學生敏銳、細致、全面、準確進行口頭表達不僅是培養學生創新能力的一個重要方面，也是學生學好語文，適應將來社會需要的一個重要要求。

因此，在“小語”教學中應重視學生口頭表達能力的培養。那么，應該如何培養學生這種能力呢？我認為應主要從以下幾方面做起：

1 教師提高認識，是培養學生口頭表達能力的重要前提

處于基礎時期的小學語文教學，必須適應社會的發展，改變傳統的語文教學中只強調書面語言的訓練、忽視語言訓練的傾向，應該將口頭語言訓練與書面語言訓練相提并論。

語文教育心理學表明，口頭表達與書面表達雖然是兩個不同的心里過程，但是這兩個心里過程是互相溝通的?？陬^表達對發展學生的書面表達有著非常重要的促進作用，尤其是低年級兒童，口述要比書面表達來得容易，這就要求教師應正確、全面地理解作為訓練，不應只限于書面訓練，還應進行口頭表達的訓練。

良好的口頭表達能力是學生獲取知識的重要前提。

目前，課堂教學中很多情況下是通過聽、說的途徑來傳授知識的。學生聽力健全，才能接受和理解教師的知識，然后通過說，表達自己理解的內容。學生表達能力是學習能力的重要組成部分，表達能力的強弱直接影響學習效果。所以，教師在培養學生的口頭表達能力上下功夫。

2 給學生提供說的機會，是培養口頭表達能力的重要環節

2.1 表達閱讀體會：結合閱讀教學讓學生大膽地表達自己的體會。

2.2 表達見解：教師要圍繞教學內容創設一定的問題情境，激發學生的認識欲望，當學生個體遇到疑難問題時，教師可引導學生進行討論，為每個學生提供表達見解的機會。在討論中，學生暢所欲言，各抒己見，從而訓練了口頭表達能力。

2.3 表達觀察結果：觀察是兒童認識客觀世界的重要途徑。教師在教學中，必須開闊學生的眼界，讓學生觀察周圍的景物、人物、并把觀察結果說出來。

2.4 表達生活：小學生寫作素材來自于生活。教師要引導學生留心學校生活、社會生活、家庭生活，讓學生從中獲得豐富的感性知識和語言積淀，進而培養他們的表達能力。

2.5 表達想象：兒童的想象力是豐富的，教師應善于利用這一特點，培養學生的表達能力。

3 養成良好的表現習慣，是提高學生口頭表達能力的重要因素

“表現”是人向客觀顯示自己的存在，是人的基本能力。小學生年齡小，好勝心強，更有自我表現的愿望，尤其是當這種表現成功地受到老師的贊揚時，學生更是喜上心頭。教師應根據兒童的這一特點，讓學生在課堂上勇于表現自我，養成敢于發問、敢于說出自己的見解、敢于在眾人前講話等習慣，克服懦弱、自卑、膽怯等不良心理。那么，教師在課堂如何培養學生良好的表現習慣呢？

3.1 注意方法指導，引導學生“會表現”：小學生掌握學習方法和掌握知識一樣，離不開教師的指導。所以，在教學過程中，教師應根據教材特點，不失良機教給學生學習方法，充分調動學生各種感官參與口頭表達訓練，使學生動口、動腦、動手、動情。

第4篇：口頭表達能力范文

【關鍵詞】數學教學　口頭表達能力　培養方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0048-01

學生數學口頭表達能力是指學生能夠勇于提問，合理猜想，積極討論、分析，言必有據的推理。學生數學口頭表達能力具有層次性，即學生數學口頭表達能力的發展總是從簡單到復雜，從低級到高級，從具體到抽象，有層次地發展起來的。另一方面學生的數學口頭表達能力具有綜合性。它不可能獨立地存在和發展，而與記憶、理解、推理及空間想象等能力互相滲透，互相支持。這說明學生數學口頭表達能力不能離開其他能力孤立地進行。

目前，學生數學口頭表達能力中存在的問題主要是：因為舊的教育模式及教育方法，導致學生數學口頭表達就是教師提問，學生言必有據的推理回答。缺少問題探索過程，沒有提問意識，缺少創新精神；習慣于教師的知識灌輸，缺少合理的猜想。應試教育，題海戰術，擠掉了學生積極討論、分析的過程，被教師的講解取而代之。過分強調了言必有據的推理，導致學生不敢說，說困難。針對上述問題，教師應重視學生數學口頭表達能力的培養和訓練。例如，在初中數學教學中，針對班級內學生數學水平，設計適當的矯正活動切實很有意義。

例如，在學習《圓》這一節內容時，有這樣一道計算題：在RtABC中，∠C=90°，AC=8，BC=6，求此三角形的外心O與內心I的距離。先創設不同層次的問題情景：第一層次，你能用什么方法來求呢？（單純地解決問題）第二層次，你能用幾種方法來求？它們體現了一些什么思想？（培養學生的發散性思維能力及靈活運用數學思想方法的能力）通過小組討論，教師適當的點撥，得出了很多解法：如綜合法、分析法、數形結合法等方法。第三個層次，你能在平面直角坐標系中求嗎？（培養創新能力）。經過學生小組探索，確有一些令人興奮的結果，有的聯想到兩點之間的距離公式，設點C為原點，BC所在直線為X軸建立直角坐標平面，由題意可得點O坐標（3，4），點I?。?，2），利用兩點之間的距離公式可得OI的長。這一過程使學生的創造性得到了充分的發揮。第四個層次，歸納小結，由各組自己歸納出應該注意的問題或數學思想方法等，找一個代表發言，教師予以鼓勵或加以完善。第五個層次變式訓練：在ABC中，AB=AC=5，BC=6，求此三角形的外心O與內心I的距離（其層次與上面類似）。從而達到口頭表達的目的，當然這只是一種基本的策略，而真正要解決上述問題應注意：

一、建立新型師生關系，創設學生數學口頭表達的教學氛圍

教師和學生之間應該做到真正意義上的人格平等，互相尊重，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的教學環境，根據教學需要，及時進行角色的轉換，由學生適應教師的教，轉變教師去適應學生的學，配合學生的學。師生之間成為新知識的共同學習者，探索者和傾聽者。作為教師應該營造一種生動活潑的學習氣氛，要盡可能減少統一要求，容忍學生的不同意見，甚至鼓勵學生嘗試錯誤，要善于站在學生的角度和立場理解學生，特別表揚敢于發言的差生。讓學生有足夠表現和表達自己思想的勇氣和機會，促使學生親歷學習的全過程，使他們能主動積極地動手、動口、動腦、去行動、去討論，創造性地進行學習，讓課堂真正成為學生唱主角的“舞臺”。在這種民主、寬容、和諧的環境中，學生說數學能力充分發展提高，學生的創造意識萌發，顯現。

二、發散教學內容，豐富學生數學口頭表達的教學

今日的數學不再僅僅為未來的科學家和工程師作準備，數學口頭表達能力是每一個公民的基本素質之一。教學內容的設置必須面對全體學生，具有層次性和可選擇性。根據教材設計一些難度適中具有可研究的開放性問題是實施教學內容開放，發展學生數學口頭表達能力的有效手段。例如，三角形全等教學中，探索圖形全等、線段、角相等、線段與線段之間位置關系，面積等，解決的問題越多越好。又例如，設計“無問題”練習，即只有已知條件，而無結論，然后要求學生判斷用所學的知識可以從這些已知中推斷出哪些結論。這樣能使每一個學生從事自己力所能及的探索，通過自己的努力解決問題，無論程度如何，學生說出一些結論，都會給學生帶來快樂，不至于學生問題無頭說起，討論也可以由淺入深。

三、開放教學方法，促進學生數學口頭表達的教學實踐

教學沒有絕對好和絕對壞的方法，適應特定的創新需要，適應學生特定發展就是好方法。我們所采用的方法，必須能啟發誘導學生去思考，擴大他們對學數學的興趣，幫助他們做他們想做的事。因在提倡對傳統教學進行改革的同時，加強對研究法、發明法、小組講座法等教學方法的使用，并在教學活動中重視多種教學方法最優化組合。逐步使由學生提出新問題，課堂討論，學生解釋，成為課堂教學不可缺少的環節。

四、正確理解數學語言，準確使用數學語言

第5篇：口頭表達能力范文

結合實際教學中的經驗，根據學生的思維和心理成長的特點，我們應該制訂科學的培訓體系，循序漸進地對學生進行有的放矢的訓練，即以課堂為載體，以學生為主體，以教師為引導，以會說為目標全面提升學生的口語表達能力。

一、轉變課堂角色，糾正學習態度

首先，教師必須具有較強的駕馭課堂的能力。教師要成功地組織課堂教學，不僅要具有良好的品質和個性，如耐心、幽默、親和力等，而且要明確自己和學生的角色――以教師為主導，以學生為主體。與傳統的教育模式不同，在教師為學生提供的學習環境里，學生能得到適當的語言輸入，又能參與創造性的語言交流。

其次，要做好中學生英語學習的示范者、引導者、激發者、促進者，就要不斷提高自身的語言水平和組織能力。要提高學生的口頭表達能力，教師應具有較強的語言運用能力。教師口語中不正確、不規范的語音、語調、語速和句法結構都是學生理解的障礙。

再次，教師不僅要注重知識的傳授，更要注重對學生能力的培養。單一強調書面練習而忽視口語訓練，直接導致了“啞巴英語”的產生。因此，教師應努力走出為應試而學習英語的誤區，明確英語學習的最終目的是培養學生運用英語進行交際的能力。經常和學生討論英語口語在今后學習和工作中的重要性，讓學生明白學好英語不僅是為了應付考試，而是對他們的未來有很大的幫助，從而喚起學生主動學習英語、提高英語口語能力的積極性。

二、注重情感滲透，鼓勵主動表達

在英語日常教學過程中，學生由于各自性格的差異，往往不敢在課堂上表現自我，同時，由于年齡的增長而發生的心理變化，學生怕丟面子、害羞的思想比較嚴重，這直接導致了學生自我否定意識的產生。因此，教師應以鼓勵、表揚為主，使學生在課堂上敢于開口、敢于表現自己。為了達到這個初級目標，在日常教學中，我們首先要有教學相長的意識。我們的教學要實行民主，鼓勵學生積極參與并且平等地與自己討論問題，同時，還要充分利用自己的“肢體語言”去鼓舞、去激勵學生大膽開口。

其次，我們要有欣賞的意識，要用我們的慧眼去觀察學生，要善于發現學生的點滴進步，教師要多給學生微笑以示肯定和贊許，我們更要通過多表揚，多樹典型調動和保護學生發言的積極性。

第三，要引導學生走出自我否定的心理狀態，要適度引導學生自覺“對外開放”，要培養他們敢于面對一切的意識，要積極訓練學生適應“語境”的變化，引導他們消除自己的恐懼心理，消除怕被別人笑話的顧慮，進而自覺、大膽地開口說英語。

三、增加語言輸入，強化實踐運用

語言是交流工具，說是傳達交流信息的手段。教師要對教材進行藝術處理，通過教師的精心設計激發學生的表達欲望，從而讓學生感到有話可說并且非說不可。因此，英語口頭表達能力的培養有利于提高學生聽、說、讀、寫的能力，這樣才會真正使學生“能說”、“善說”。

1.利用視聽材料培養學生的聽說能力

口語是一種產出性技能，教師在給學生最優化的“輸入”之后，要積極鼓勵“輸出”，要激發學生的輸出，加大實踐量，給學生提供更多學以致用的機會。通過聽力的訓練，學生可記下重點，并進行討論整理，把聽到的信息重新組織起來，然后發給學生書面材料，使學生得到及時的反饋并修改錯誤。在這一過程中學生得到了技能的綜合訓練。

2.借助專題材料進行口語發言訓練

第6篇：口頭表達能力范文

一鳴驚人的過去

家有一女兒，不是神童，卻常常有著普通孩子的“一鳴驚人”。剛剛兩周歲的她看著殘缺的月亮，著急地說：“媽媽，不好了！天上的那只碗摔破了！”看見擠出的長條的牙膏，樂滋滋地叫道：“媽媽，我也會做拉面了！”入園后，她的“妙語”更“驚人”。 筆者在組裝剛拆洗的電風扇，手忙腳亂的，她對正在一旁玩電腦游戲的家長說：“爸爸，怎么不與媽媽合作呢？”作為剛執教過《學會合作》的語文老師，筆者驚愕地追問：“嘿！丫頭，什么叫‘合作’呀？”“哈哈，合作就是兩個人一起做呀！”說完歪著腦袋又補充，“還要互相幫助！”遇到困難，她會說：“奶奶，請你幫個忙！老師說的‘要互相幫助’！”而她老奶奶讓她辦點小事，她會振振有辭地說：“老師說過，自己的事情自己做！”老奶奶原話反駁，她狡辯：“可老師說的是‘小朋友之間要互相幫助’呀！你是大人，怎么能要小朋友幫忙呢？”老奶奶無奈卻樂呵呵地“自己動手”。

審視現實：“一字千金”

在現在的課堂上不難發現這樣一種情景：老師提問后，課堂上只有稀稀拉拉幾個學生舉手，在四十五分鐘的一堂課中，常常是老師一個人的聲音回蕩在“空曠”的教室里。這是我國教室中普遍存在的一種現象、一種課堂氛圍。應該說，這種現象的存在成為提高學生表達能力的巨大障礙。那么，學生為什么會“沉默”的呢？華中師范大學的閆旭蕾將這種“沉默課堂”歸于一種教育方式的“必然產物”，并具體闡述了三方面的原因：①權威性的師生關系給學生套上精神枷鎖。在課堂上學生不敢尋求獨立性，不敢向教師提出冒尖的問題打破課堂教學平靜順利發展的局面。②講授教學法從心理上拉開了老師與學生的距離，老師講授的時間越長，學生被動接受、缺少表達的時間也越長。③學生課堂中的挫敗體驗，增大了學生的心理負擔。

長期以來，語文教學和語文教學改革一直在考試的指揮棒下進行。疲于應試的教與學，便造成了語文教學重讀寫、輕聽說，只重“文”而忽視“語”的現象。有時學生好不容易撈到一個發言的機會，但有些教師對學生口頭表達的閃光點缺乏熱情和肯定。若學生口頭表達中出現缺點問題，不合老師的意，就用眼神和其他肢體語言阻止學生“口若懸河”地說下去。學生在這一次次的“特殊關愛”中頹盡了表達欲望，學會了察言觀色，體會到了“言多必失”，逐漸信奉“沉默是金”！這些“沉默課堂”的現象嚴重阻礙學生進行口頭表達的鍛煉。

追求理想：一氣呵成

多么希望學生的口頭表達能力能沿著兒時的道路繼續發展呀！讓他們能用一句生動的話打動別人，能用精煉的語言表達自己。理想總是美好的，現實的道路總是很崎嶇，然而只要有目標、有正確的方法，一定會到達理想的彼岸！

1.創設表達的情境。寬松和諧的語言環境是學生學習與發展的基本前提，是調動學生有話敢說的內部動機和必要條件。學生口頭表達氛圍的營造，可從兩個方面進行，一是課上，二是課外。課堂教學本身離不開“聽”和“說 ”。但這里講的“說”，不僅僅是課堂上簡單的回答問題的“說”，而是有目的、有計劃、有步驟、有指導、有評價的經常性的“說”的訓練?！罢f”與“讀”、“寫”是相輔相成的。因此，在教學過程中，應加大復述、討論、辯論等形式的比例。例如，教《落花生》時，孫雙金老師設置了“你認為，在現代社會中你愿意做個蘋果式的人還是花生式的人”這樣一個問題讓學生展開辯論，在辯論中激發學生的思維火花，培養他們的應變能力和口頭表達能力。課堂外的口頭表達氛圍的營造，主要放手讓學生以組、班、團、少先隊、學校等為單位，組織演講比賽、模擬采訪、模擬談判、模擬電話，進行即興表演、講故事、讀報、辯論、社會調查等系列活動。教師在這過程中要幫助學生嚴密策劃，精心組織，認真引導。在這些活動中，學生必然會對語言做一番斟酌、取舍、連綴、組裝工作，這就自然而然地從多方面培養了學生口頭表達的能力。這類活動的開展，能調動學生鍛煉口才的積極性，入情入境，起到了潛移默化的作用。

2.給予自由表達的權利。馬克思說：“發表意見的自由是一切自由中最神圣的，因為它是一切自由的基礎?！惫膭顚W生敢于表達自己的觀點甚至比學生說得是否正確更為重要。

插話：小學生的表現欲望強，自控能力差，有了自己的想法馬上就要說出來。因此，插話正表明了學生在認真聽積極想，是靈感的一種表達，是頓悟、創造性飛躍的一種表現，教師不可簡單地斥止，而要聆聽、警示、引導、尊重。

爭論：馬克思說：“真理是由爭論確立的?！薄盃幷摗钡幕A是不同觀點之間的交鋒，它必然引發學生獨立思考，使學生精神亢奮，注意力高度集中地去尋求不同見解，智慧的火花必會競相迸射，有效地緞煉學生的語言表達能力。

標新：別林斯基說：“學生如果把教師作為一個范本而不作對手，那他就永遠不可能青出于藍而勝于藍”。一百個讀者就會有一百個哈姆雷特?！痹陂喿x教學中，很少有唯一的答案，教師應鼓勵學生標新立異，鼓勵學生發表與眾不同的觀點，在“標新”思維中組織語言表達出與眾不同的思想。

失言：犯錯是孩子的權利。如果對敘述的錯誤總是加以訓斥懲罰，那么學生就會為了不犯錯，以消極的態度對待學習或干脆停止對學習的探究而免開尊口。幫助學生了解錯誤產生的原因比懲罰更重要，找到起因對他的發展是又一個新起點。

3.增強表達的底蘊。

（1）豐富生活經驗。豐富的生活內容與經驗是學生語言表達的源泉與基礎，只有具備了豐富的生活經驗與體驗，學生才會有樂于表達和交流的內容，才會有話可說，有話要說。教師應有意識地豐富學生的生活內容，幫助他們積累生活經驗。在與學生相處中，筆者發現，凡學生親身經歷的或親手做的事，說起來總是那么繪聲繪色，感情真摯。在教學中，注意讓學生動手，充分讓學生手、腦、口并用，邊做邊說。如組織學生植樹，在學生親手勞作的基礎上，讓學生有步驟地說出勞動過程，最后讓學生想象綠樹成陰、大樹成林的美景，產生喜悅之情，增強表達欲望。還可以組織各種班隊活動，社會實踐活動、外出旅游等豐富學生的生活。

第7篇：口頭表達能力范文

關鍵詞：想說；敢說；愛說；多說；善說

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-367-01

語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境下，要教好語文，就要讓學生喜歡上語文，讓他們對語文產生興趣。語文就是語言。因此，除課堂效果外，還應讓學生多讀，多講，多練。那么在語文教學中，如何對學生進行有目的，有計劃的科學、系統的口語訓練呢？本人認為應從以下幾個方面入手：

一、激發興趣，讓學生“想說”

俗話說：“萬事開頭難?！弊叱龀晒Φ牡谝徊绞侵陵P重要的，怎樣讓低年級的學生踏出良好的第一步呢？首先要了解學生的興趣和愛好，要讓他們跟著你進入話題。人們常言興趣是一人最好的老師，同時興趣是產生動機的主觀原因，是使所從事活動獲得成功的最重要條件。小學生因年齡特征都具有炫耀的心理，對自己的特長和優點總是“津津樂道”，作為教師不僅不能視之為“驕傲自滿”，而應當循序善誘，抓住這一時機，鼓勵學生向健康有序的方向發展，使他們把想說的話能大膽地說出來。

二、消除心理障礙，讓學生“敢說”

讓學生敢說，這是培養學生口頭表達能力的前提所在。學生往往在公共場合不敢說話，主要是一個心理障礙問題，既一個“怕”字，怕萬一說錯，老師批評，同學嘲笑，特別是農村的小學生，尤其是女學生，性格內向，她們往往在大庭廣眾之下“出不得場”，最怕回答老師的提問，為了消除說話的膽怯心理，教師要鼓勵學生大膽地發言，即使學生回答得不完善，甚至不正確，也不要緊。注意觀察發現其長處，并加以引導，給予鼓勵。如在一堂公開課的教學活動中，當我提出請由同學們讀一個句子時，一位學生猶豫再三，終于舉起了右手。我微笑著請她朗讀，他站了起來，也許是過于緊張，在眾多師生的面前，盡管她努力地張了幾次嘴，卻是一個字也沒能吐出來。學生紅著臉望著我，我走到她身邊，撫摸著她的肩鼓勵說：“別緊張，深一口氣，老師相信你能讀好?！焙⒆油Ω屑さ赝宋乙谎郏ㄟ^努力，她終于取得了成功。

三、寓教于樂，讓學生愛說

學生“想說、敢說”了，還要“愛說”，要讓她們體會到“想說、敢說、愛說”的樂趣。從而充分展示自己的口才。小學生有愛玩好動的天性，讓她們在娛樂活動中學到知識，學會談話，低年級的學生平時喜歡玩游戲，教師在他們游戲時，讓他們講故事、背詩、唱歌、跳舞等，玩得高興，說話的欲望也就激發了。還可以成立歌唱小組，故事愛好興趣組，開始報名的可能不多，后來他們發覺到興趣小組好玩，又能聽故事，參加的人就會越來越來多，最后達到全員參與，在多次鍛煉后，學生的表達欲望就會越來越強，說話水平也越來越高，這方法，既能放松身心，又能提高說話的技巧。

同時，口頭表達能力的訓練，也離不開語言的積累，教師要提倡學生平時多摘抄一些格言、諺語之類活生生的材料，以利于學生“活學活用”。

四、創造機會，讓學生“多說”

小學生說話的機會其實很多很多，課堂中課堂外到外都存在，有時想讓他們不說也不行，但這些說話大都是“無序”的。作為一名語文教師應該是要給學生創造不亂說話的機會，讓學生既要說，又要承擔“說”的壓力。比如條理清楚，內容要豐富，語言要流暢等等。在具體的教學過程中，每天課前要求學生進行幾分的演講，要求圍繞一個中心，用幾句話說清楚，吐字要清晰，態度要大方。久而久之，學生由“要我說”變成“我要說”，并且要說好。通過這樣長其不斷地訓練，學生的口語表達能力就能得到較大的提高，習作水平也可隨之提高。

五、傳授說話技巧，讓學生善說

第8篇：口頭表達能力范文

關鍵詞： 素質教育《口頭表達能力訓練》課程教學內容

一、口頭表達能力訓練課程在高校素質教育體系中的意義

口頭表達能力是指用口頭語言來表達自己的思想、情感，以達到與人交流目的的一種能力?？陬^語言比書面語言有更直接的、更廣泛的交際作用?？谡Z交際能力是現代公民的必備能力之一，更是在生產、建設、管理和服務第一線工作的高等應用型人才必備的能力之一。隨著現代社會的發展，不管是在職場上推銷自己，還是在市場上推銷產品、技術、服務，都對人才的口頭表達能力有越來越高的要求。缺乏口頭表達能力，即使有精湛的技能，也會因為不懂得恰當交流，使自身的發展受到限制。面對處處有競爭、時時有挑戰的當今社會，口才的高低能在一定程度上影響大部分人的成敗。

我國目前推行的素質教育，目的是培養學生的健全人格，促進人的全面發展。但是高中的應試語文教育，對學生重視讀寫多，而口頭表達少，在教育的第一線，我們經常深感入校學生在這方面的欠缺。語言表達能力既是素質教育的重要組成部分，又是一個合格的人才必備的基本素質。因此，加強大學生對語言文字的駕馭能力，培養大學生積極思索的能力和良好的心理素質，已成為大學生的個人之需、社會之需、時代之需?？诓抛鳛榇髮W生走向市場和在市場中拼搏的必備素質，日益顯現出不可缺少和不可替代的地位與作用。

《口頭表達能力訓練》課程從口頭表達基本訓練開始，在此基礎上通過演講口才訓練、辯論口才訓練，進而通過面試、銷售、談判、服務語言等實用口才訓練來達到提高口頭表達能力的目的。

《口頭表達能力訓練》是一門以素質能力教育為目標，在理論指導下培養學生在工作中口語運用能力的實踐性很強的課程。其旨在對學生進行口頭表達的技能訓練，主要任務是使學生掌握相關訓練科目的語言技巧，具有專業所需的演講與口語表達能力，具備一定的語言應變能力。具體有以下目標。

1.知識目標：使學生了解口頭表達的基礎知識。

2.能力目標：使學生在學習過程中掌握基本的口頭表達方式和方法。

3.素質目標：使學生在實踐中能夠繼續學習，有效地將所學知識轉化為口頭表達能力，提高交際的素質與修養。

《口頭表達能力訓練》課程在我校是航空服務、酒店管理、工商管理、市場營銷、人力資源管理等各專業學生必修的一門培養口語技能的公共課，同時對其他專業學生開放選修。

二、課程教學內容設計

《口頭表達能力訓練》作為高等院校大學新生的通識教育課程，具有鮮明的高等院校特色，對提升學生的口頭表達能力具有重要的作用?！犊陬^表達能力訓練》課程從理論入手，側重于訓練，主要培養學生的溝通、閱讀、寫作、交際等語言應用能力，使學生具備良好的表達技巧以適應社會的需要。

《口頭表達能力訓練》課程根據高等院校學生日常的學習、生活、工作需求和將來的就業要求，有所選擇地設計了態勢語訓練、朗讀訓練、口頭表達方式訓練、演講口才訓練、辯論口才訓練、面試口才訓練、銷售口才訓練、談判口才訓練及服務業口才訓練等內容，對學生的職業能力培養和口頭表達能力培養具有良好的針對性和適應性。其中演講口才訓練、辯論口才訓練是為了滿足學生日常學習和活動而設計的，面試口才訓練主要是為了滿足學生求職需要所設計的，具有很強的實用性，銷售口才訓練、談判口才訓練及服務業口才訓練課程內容是根據學生未來可能的職業崗位需求與現代企業發展趨勢所設計的。

（一）教學內容

《口頭表達能力訓練》課程充分結合高職高專學生將來實際工作中各環節突出需要的口才知識，適應素質培養方案的需求，經過對教學內容的整合、序化，在內容上劃分為七大模塊，每個大模塊下有若干子項目，具體如下圖1。

圖1 《口頭表達能力訓練》課程教學內容模塊圖

具體教學重難點與學時分配見表1。

表1《口頭表達能力訓練》課程教學內容與學時分配表

（二）教材選取

為適應21世紀社會對高素質人才的迫切需要，根據國家“十一五”發展規劃的總體要求，針對高職高專在校學生的實際情況，我們按照文中上述構想，編寫了《口頭表達能力訓練》一書，編寫中始終貫徹“輕理論講解，重實際訓練”的指導思想，同時參考了大量資料，從中提取精華編寫而成。此書由華中科技大學出版社于2010年出版。除了本院，也被湖北開放職業技術學院等其他兄弟職業院校采用。

（三）考核內容與方法

成績由四部分組成：平時表現情況，課堂內教學實訓成績，期末口試成績，參加辯論賽、演講比賽等活動的額外加分。

1.平時考察。重平時考查，占總成績的50%，其中到課率、作業占20%。

2.平時訓練。占30%。強調“三要原則”，即“上課要到堂（考勤約束），訓練要參與（記錄激勵），參與要質量（評估促進）”。

3.參加辯論賽、演講比賽等活動，表現良好的酌情加5―10分，總分不超過100分。

4.期末綜合考查。期末考查成績占50%，采用口試的形式，內容為演講。每人演講時間應為3分鐘。每位同學必須參加口試，否則考查成績計0分。

三、結語

通過幾個學期的教學實踐，《口頭表達能力訓練》課程取得了較好的教學效果，學生和前來聽課的領導和教師都給予了很高的評價。我們以《口頭表達能力訓練》等課程教學實踐為主要支撐，申報并獲得了2010年湖北省高等學校省級教學研究項目《高職院校公共課教學模式創新研究》（項目編號2010402）。

參考文獻：

［1］陶曉輝，苗邯軍.口頭表達能力訓練［M］.武漢:華中科技大學出版社出版，2010.

［2］陳翰武.演講與口才［M］.武漢：武漢大學出版社，2005.

［3］劉曉航.口才訓練教程［M］.北京：中國言實出版社，2007.

［4］鄒遠.情景口才技巧與素材全書［M］.北京：企業管理出版社，2009.

［5］肖守琴.《演講與口才》課程教學設計［J］.文學教育，2010，（2）.

第9篇：口頭表達能力范文

利用;5分鐘;表達

在全社會大力提倡和實施素質教育的今天,口語表達能力的高與低,直接關系到能否適應現代社會的需要。對于未來社會的主人——學——的口語表達能力的培養,不僅已成為一種共識,而且更成為一種迫切的需要。所以2003年4月頒布的《普通高中語文課程標準(實驗稿)》,對高中學生的口語表達能力提出了明確要求:

第七條:“增強人際交往能力,在口語交際中樹立自信,尊重他人,說話文明,儀表大方,善于傾聽,敏捷應對?！?/p>

第九條:“學會演講,做到觀點分明,材料充分、生動,有說服力和感染力,力求有個性和風度。在討論或辯論中積極主動的發言,恰當的應對和辯駁。朗讀文學作品,能精確把握作品內容,傳達作品的思想內涵和感情傾向,具有一定的感染力?！?/p>

然而,榆林十中的高中生大部分來自農村,由于經濟條件、社會文化背景等多方面因素的制約,他們的口語表達能力整體水平較低。主要表現在:普通話發音不準;口齒不清,語速不當;支離破碎,缺乏條理;詞匯貧乏,表意不清;不能借助非語言表達方式來表情達意;口語交際不主動、不大方;慣說臟話;盲目使用流行語;唯我獨尊,不使用禮貌用語等方面。

針對上述癥狀,本人受巴班斯基的“教育教學過程的最優化”理論的啟發,結合教學實踐,提出了相應的培養學生口語表達能力的對策。

1.確立5分鐘口語表達訓練意識,克服口語表達障礙

上高中以來,學生課業負擔重,課時緊,經常集中的進行口語表達訓練可能性太小。在這種狀況下,我們要探索一條既不會給學生造成負擔,又可以持續的對學生進行口語表達訓練的途徑。那么,我覺得每天課前5分鐘的口語表達訓練正符合這一要求。這一訓練,既是對學生個體口語表達能力的培養,又是對學生群體口語表達意識的強化;既是一次對學生具體的口語表達能力的訓練,又可以幫助學生掘開主動表達的堤壩;既可以讓學生體驗自我超越,表現自我的成就感,又可以為教師帶來口語表達教學最鮮活的資料。對利用5分鐘進行口語表達訓練的認識,師生要達成共識。

高中學生在口語表達中經常遇到的是膽怯、自卑、自傲等心理障礙?？朔谡Z表達中的膽怯、自卑和自傲等心理障礙。根本在于正確地認識自己和估價自己。同時,還要通過積極的自我暗示進行有意識的口語表達實踐。在實踐中擺正自己在人際交往中位置,逐步形成健康的交際心理。同時,心理素質是可以訓練的,如果訓練方法得當,也能取得較好的效果。

克服緊張情緒、穩定心理的方法。心理訓練的要領,在于找出造成心理障礙的原因,有針對性地選擇訓練方法。比如,同陌生人、名人、異談時出現緊張心理,可用自我心理暗示的方法加以調控。可以作這樣的暗示:大家都是人,有什么好緊張的。也許他(她)正想同我交談而難以啟齒呢。我做了充分準備,比他(她)有利,交談一定能成功。這樣一想,可以幫助克服緊張心理。

克服自卑、自傲心理的方法。一些教師、企業家、律師、演講家在出去講課,演講或參加社交活動時,先對著大鏡子修飾一下自己的容貌,然后自信地凝視著自己的形象大聲說幾遍:你今天一定成功!最后精神煥發地跨出家門。這種做法說來可笑。其實是一種自我暗示。自我肯定的潛意識會幫助你克服自卑與膽怯,增強信心。

如果在比賽中發現有強大對手,決不要盲目自卑:“我的普通話、風度都不及他,我多么無能呀!”而應該這樣想:“他能這樣決不是一朝一夕形成的,也許開始還不如我呢。”這種避開現實的差距,通過聯想找出雙方共同點的方法,人稱暗示方法也叫聯想求同法。

2.制定榆林十中高中生三年課前5分鐘口語表達教學計劃

現代社會,好學普通話是培養口語表達能力的第一步。在農村學生占多數的這個大環境中,普通話的提高又是一個較緩慢的過程,所以對普通話的訓練,應貫穿于整個高中階段。而對于口語表達的訓練可以在高中各個階段有重點,有計劃的進行。

高一階段。高一是培養高中生口語表達能力的起點,學生來自各個學校,口語表達的水平參差不齊,所以,學生入學后要進行摸底,依據摸底結果確定教學目標。本年段重點在于激發學生進行口語表達的興趣,讓每個學生都能主動地去與人交流。不在于說好,而在于肯說。

前測:每名學生在事先不準備的情況下進行為時三分鐘的自我介紹,教師進行研究,同時可讓學生評點改進。

第一輪:自我介紹

目的:使學生克服緊張心理,樹立我能行的信心。

內容:每名學生可事先準備好,但要脫稿面向全班同學做自我介紹,內容自定。學生間可進行評論,教師評論以鼓勵為主,目的是激發學生說話的欲望。

形式:水平較低的同學能簡單介紹即可;中等同學語言要流暢,中心明確;表達水平較高的學生在介紹是則要求有新意,講求層次性,形式不拘一格,語言要生動。

第二輪:即席發言

目的:學生能較好地組織語言,部分學生要提高臨場應對能力。

內容:社會焦點,熱點問題,校園話題。

形式:教師與科代表在征求學生意見的基礎上指定40道——50道題目,學生在課堂上抽簽作即席發言。程度較低的學生由本人提出可提前一天抽題;中等學生可提前十分鐘抽題,水平較高的學生當堂抽題。即席發言后,場下同學可就當天的話題向發言的同學提問,場上、場下進行交流。之后,教師講評,以鼓勵為主,但要指出存在的問題。

要求:學生對所講論題有一定的認識,能圍繞中心選材、組材。語言表達要有條理性,盡量生動,能和場下同學做適當交流。

高二階段。高二在高一訓練的基礎上,要求進行口語交流時要有明確的說話目的,能很好地把說話內容表出來;有較強的臨場應變能力;語言有形象性、層次性、邏輯性。本年段重點進行思維訓練,尤其是創造思維的訓練。

第一輪:評論

目的:注重文化素養的提高,強化分析,評判是非的能力,語言力求準確、簡練。

內容:名人名言、時尚觀點、道德理念。

形式:由教師當堂出話題(話題可事先由科代表向學生征集,亦可由教師提出,經整理確定),一名學生主評,其他學生輔助,討論交流后達成共識。允許有不同見解。

要求:學生在闡釋觀點時語言要規范,力求準確、簡練;闡釋角度力求新穎;能旁征博引;要有適當的體態語。

第二輪:合作創作

目的:培養學生的創新思維和合作精神。

內容:可以是社會生活題材,也可以是校園話題,只要是學生感興趣的話題都可以。體裁可以是小說,可以是紀實文學,也可以是戲曲。

形式:講故事。學生合作創作。第一名學生在講述結束時必須留下懸念,留待下一名學生續講。由四名學生(前后兩桌)組成一組,結束后由五人共同補充、修改成文。

要求:主題鮮明,積極向上,故事有連續性;講述生動,有感人情節;思路新,有獨到見解。

高三階段。高三鍛煉學生的考場作文能力

第一輪:口頭作文

目的:培養學生的口頭作文和考場作文快速構思的能力;

內容:可以是近十年高考作文或模擬考試作文話題。

形式:說思路。學生前五分鐘抽題,5分鐘構思,5分鐘口述題目、結構、所用材料以及題記、開頭、結尾的寫法,然后由老師點評并介紹滿分作文的構思。

要求:題目新穎,層次清晰,內容充實,題記有意味,開頭、結尾精彩

第二輪:佳作欣賞

目的:培養學生敏捷的思維和流暢的表達

內容:中學生作文,字數800~1000。