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第1篇：單位拓展訓練方案范文

關鍵詞： 初中化學課堂教學 教學方法 新教材

教學方法是教學過程整體結構的重要組成部分，是課堂教學的重要組成要素。進一步重視改進教學方法，體現素質教育，是有效實施新課程教學，提高教育質量的關鍵所在。在不斷地學習、培訓、交流中，我受益匪淺，從中汲取了更多的營養，對基礎教育改革也有了更深入的理解：教育改革需要創新，創新需要不斷地改進，改進是教學的動力。

一、發揚教學民主，開展談話、討論，體現學生學習的靈活性。

化學教學是化學活動的教學，是生生、師生多向交往、互動的過程，自主交流與合作探究便成了重要的化學學習方式，有效的化學教學應向學生提供充分的從事化學活動的機會，教師搭臺，學生唱戲。在活動參與、談話討論中激發學生的潛能，促使他們真正理解和掌握基礎知識，基本技能，思想方法，獲得廣泛的化學活動經驗，提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，學會學習，學會探究。為此，我把學生分成前后四人一組，縱向一個“單元”，讓他們在組內、“單元”間展開充分的討論。其間，我參與某些小組的討論、談話，并進行點撥，在“單位”間引入量化考核激勵機制。這種生生、師生之間的信息交流，生生、師生之間的傳、幫、帶，全員（包括教師）參與式的教學，人人有發表見解的權利，個個有活動的自由，使每個學生都“動”了起來，使課堂教學“活”了起來。

二、展現知識形成，優化改進歸納、總結，突出學生學習的趣味性。

遵照新課標理念，化學教學要充分展現知識的形成和發展過程。我在教學中，特別注意化學概念、化學式、化學規律的提出過程，解題思路的探索過程，解題方法和規律的概括過程，引導學生自主發現化學規律，克服枯燥乏味，避免“背黑體字”和“摳字眼”。這樣做給學生理解、掌握化學規律帶來了很多好處。當然，在教學過程中精要的記憶是必不可少的。為改變死記硬背的傳統現狀，教學過程中教師指導學生一些記憶方法是非常必要的。例如：教師指導學生可通過口訣記憶元素化合價：一價氫氟鉀鈉銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五氮磷，一二銅汞四七錳，二三鐵二四碳，二四六硫三五氮，一五七氯常常見，單質為零永不變，鉀鈉銀氫正一價，鈣鎂鋇鋅正二價。這樣學生易學易記，感覺這些規律非常有趣，印象自然深刻。

三、設計訓練方案，加強深化練習、復習，落實學生學習的實踐性。

新教材內容的編排保證基本要求的同時，更多地考慮了面向全體，為不同層次的化學習者提供有效途徑。練習、復習，作為學生鞏固與運用所學知識、發展技能技巧，培養創新能力的方法，教師要精心設計分層、分類，合理安排、延伸和拓展訓練，保障練習復習的典型性、針對性和概括性，切忌機械重復訓練。另外由于智力發展水平及個性特征不同，學生對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯的差異，因此，所建立的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。教師在練習、復習的設計訓練方案上就更因充分地尊重學生的個性差異，盡可能地采用多元化的設計方案和指導策略，必要的時候，對不同層次的學生提出不同的學習要求，制定不同的訓練方案，落實化學學習實踐的高效率。

四、創設特定情境，積極倡導體驗、感悟，提高學生學習積極性。

不經過感悟的化學知識對學生來說是沒有意義的，只有將化學知識內化成學生的認知結構，并使其有所體悟，這樣的化學知識對于學生來說才具有實在意義。在教學過程中教師創設特定的情境，讓學生將外部信息——化學知識通過同化和順應等方式融入到自身構中或形成新的認知結構，這是一個外部信息和自身的內部智慧相互結合，相互糅合，相互撞擊的過程，是一種產生新看法，形成新思路，感受新體驗的心智活動，或者說是一個感悟的過程。

第2篇：單位拓展訓練方案范文

關鍵詞：體育特長生；農村；高中

一、強調鋪墊性練習

體育學科對體育實踐技能的要求比較高，體育老師在面向全體學生達成具體的教學目標時，必須要求體育特長生和其他普通高中學生一樣，完成規定的常規性達標內容。農村學生的體育基礎相對薄弱，即使是特長生，也未必完全掌握了基礎性技能。這就要求高中體育教師把好基礎關。

日常教學中，我們應該完全把體育特長生和普通高中生一樣看待，要求他們一樣做準備活動，一樣練習基礎性動作，一樣參加考核。如果在起步階段沒有打好基礎，就會為今后的長足發展埋下不利因素。所以，我們應當關注農村體育特長生的每一個基礎性動作，及時糾正不當之處，現場讓他們改正。另外，部分學生因為自己在某個方面比較擅長，容易滋生驕傲情緒，似乎不把其他同學放在眼里，不去重視基礎性技能。我們發現這種情形后要及時干預，教育他們懂得奠定堅實的體育基礎的重要性。

二、強調高要求達標

既然是體育特長生，我們老師就有責任對他們嚴格要求，提高達標的標準，充分挖掘他們的體育潛能。一般性教學目標對特長生毫無挑戰性，如果我們僅僅要求他們和其他高中生一樣達標，就會使他們放松對自己的要求。所以，我們要以更高的目標要求他們，甚至引導他們創設或打破先前的體育特長生在同類項目上所創下的成績紀錄。

筆者曾經帶過一名來自農村的長跑特長生。在訓練中，我注意到他的體型和力量、速度、耐力等方面的表現特別利于萬米長跑，就有意培養他，對他提出了比其他學生更高的要求。做準備活動時，別人做蛙跳20次，我要求他做60次，練習腿部肌肉時同樣幾倍于其他學生，跑步速度方面，我也同樣要求他跑在班級最前列，而且還要遠遠甩掉其他學生，目標要瞄準市乃至省長跑紀錄。就這樣，他在參加市、省級萬米田徑比賽中取得了前五名的好成績。

三、強調拓展性習得

拓展性習得指在相同的教學內容中，根據特長生的實際表現情況，安排與當下學習的體育知識和體育技能密切相關的其他內容，滿足特長生向更高層次前進的需要。拓展性的內容難度更大，也更為豐富，更加有利于特長生培養特長。當然這需要處理好大眾化教學與特長生教學之間的關系，使二者有機結合，互為影響。一方面讓特長生發揮示范作用，使他們獲得足夠的尊嚴，獲得成就感，消除自卑感；另一方面給特長生增加訓練量和訓練內容，提高技能難度，刺激特長生不斷追求極致。

比如籃球教學，籃球特長生因為他們可能已經有了足夠的籃球基礎，甚至不需要老師的傳授就已經熟練掌握（即使動作不夠規范，經過老師的指點也能很快領悟）。這時，我們就沒有必要再讓他們去學習了，一方面讓他們給其他學生示范，找到自信和存在感，另一方面讓他們研究如何在實戰背景下三步上籃，研究三步上籃的變式。這就增加了學習的難度，但是能夠調動他們的學習積極性，不斷提高三步上籃的技術。

特長生張XX來自偏僻的農村，缺乏自信心，個頭較一般同學高，對籃球情有獨鐘。按照筆者的安排，他認真研究NBA、CBA的球星們三步上籃的路線和實際效果，總結出幾種變式，同時給出了實效分析。這種拓展性學習不但幫助他鞏固了已有的三步上籃的知識，而且還和實戰結合起來，通過研究比賽視頻，總結出了一套三步上籃的經驗。我試著讓張XX給同學們上了一節三步上籃實戰化訓練的實踐課，受到了同學們的熱烈歡迎，他本人也有了英雄般的自豪感?？梢?，拓展性學習內容帶有很強的研究性質，推動著特長生不斷提高特長技能。

四、強調個案化訓練

所謂個案化訓練即針對特長生采取的個性化培養。它強調的是符合個體實情的教學理念，從外部推動特長生達到特長的最大化。上文提到的張XX同學，筆者即根據他的籃球特長和他本人的實際情況，幫助他制訂出中長期訓練計劃，并且陪伴他、監督他、鼓勵他，還讓他擔任年級籃球隊隊長。平時按照計劃有條不紊訓練，培養他的意志力和堅持每天必練的好習慣；有比賽時，鼓勵他帶隊積極參加，不斷得到歷練。如今，張XX在當地已是小有名氣，為當地的籃球運動事業做出了突出的貢獻。

可見，量身定制的訓練方案非常有利于對特長生的培養。因此，我們在實施之前需要針對學生的實際情況制訂出符合學生狀況的訓練內容。在制訂后，應當按照訓練內容嚴格執行。

參考文獻：

[1]朱菊良.論體育特長生在體育教學中的差異教學策略[J].中學課程輔導（教師教育），2015，（7S）.

第3篇：單位拓展訓練方案范文

關鍵詞：職業核心能力；培養途徑；實踐平臺；

作者簡介：張蔚（1965-），女，遼寧大連人，大連職業技術學院教授，碩士，研究方向為教育心理學。

課題項目：本文系2009年度遼寧省教育科學規劃“十一五”規劃項目“高職學生職業核心能力培養模式的研究與實踐”（編號：JG09DB241）成果之一。

中圖分類號：G715 文獻識別碼：A 文章編碼：1001-7518（2012）08-0072-03

學生就業能力是檢驗學校人才培養水平的一個重要指標，是社會勞動力需求和學校人才培養標準匹配度是否一致的檢驗。在勞動力市場供大于求、高校教育發生結構性失衡的今天，適應于所有職業所有崗位的職業核心能力是使大學生從求職大軍中脫穎而出的關鍵點。它可以使學生擴大就業領域、提高就業適應力，達到用人單位的最基本的入門要求，提高就業競爭力。學?？梢酝ㄟ^增加課堂教學活動環節、設立專項行為訓練、開展豐富多彩的校園文化實踐活動，為學生提供實踐活動平臺，促進在校學生職業核心能力的形成與提升。打造課堂教學、專項活動、校園文化三位一體的培養模式，全方位多層次有計劃有目標的培養學生的職業核心能力，實現與用人單位人才需求的無縫對接，提高高職學生就業適應力，拓展就業崗位，提高就業率。

一、高職學生職業核心能力培養指標

國際職業教育領域通常將職業能力（skills）分為專業能力和職業核心能力。專業能力（hard skills）是具體行業具體職業所需要的具體職業能力。它決定勞動者能否在某一專業、某一特定崗位勝任問題；而職業核心能力(soft skills)則是所有職業所共同需要的能力，具有共性的東西，是伴隨人終身的可持續發展能力，是可遷移到任何領域使用的技能。包括：學習能力、交流能力、社會活動能力、組織管理能力、問題解決能力等基本能力[1]。本研究在對主要招收高職學生的100家用人單位對高職畢業生用人標準調查及高職學生已有技能水平調查的基礎上，界定出高職學生最需要培養的職業核心能力因子為：與人交往、溝通表達；團隊合作；信息處理；解決問題等5項具體技能，并將其作為高職學生職業核心能力培養指標。

二、學校培養學生職業核心能力的途徑

現代學習理論將知識分為認知層面的描述性知識和操作層面的程序性知識。描述性知識是解決問題所需知識的靜態儲備，它不能解決問題，而程序性知識是解決問題必備的動態技能。實踐活動是描述性知識向程序性技能轉化的唯一路徑。學校傳授的大量知識由于缺乏實踐活動的平臺大部分局限在認知層面停留在記憶中不能體現在解決問題的行動中，“文憑高、能力差”是很普遍的現象。美國教育學家杜威的實踐教育理論認為實踐是促進知識向能力轉化的唯一途徑，強調“做中學”，在做的過程中才能發現問題、發現不足，才會有進一步提升能力的需求、在解決問題過程中學會如何解決問題，完成知識向技能的轉化。

實踐活動是培養職業核心能力的必由之路。學校范圍內能提供的實踐活動場所包括：課堂教學、校園文化活動、社會實踐。

（一）專項心理行為訓練。

團體心理行為訓練是國外職業培訓的主要形式。它可以以職業核心能力的某個或某幾個因子為培訓目標，通過專門設計的活動進行專項培訓。學?？山梃b這種培訓形式，在學校針對有專項需求的學生開設相應的專項心理行為訓練課程或活動。本研究針對職業核心能力中的社會性部分，如交往、溝通、合作、解決問題等因子展開的專項的團體心理訓練，按照團體心理訓練的理論要求和實際操作要求，制定16學時的訓練方案，選擇有需求的特殊學生進行2個月8次課的專項行為訓練。通過實驗組前后測和實驗組與對照組測試結果的比照，可以明顯看出，經過專項行為訓練后，學生在交往、溝通、合作、解決問題四因子上都有明顯的變化[2]。專項行為訓練是提升高職學生職業核心能力的有效途徑之一。

（二）體驗式課堂教學。

“知識+做到=得到”。在學校，最主要的活動場所是課堂教學。傳統的課堂教學的教學計劃注重知識的傳授忽略能力的培養，注重專業技能的培養忽略職業核心能力的培養。如何在傳授知識的同時促進技能的轉化，培養專業技能的同時，培養相應的核心能力是又一重要問題。“聽來的記一時，學來的記一世?！睅е鴨栴}學習，邊學習邊解決問題是最有效的學習方法。本研究采用的體驗式教學形式通過課堂中實踐環節的設計為知識向能力轉化提供媒介（平臺）如：通過分組討論、課題研究、成果匯報、現場演示、實踐操作、市場調查等方法引導學生在完成具體任務的過程中達到形成、提升能力的目的。體驗式課堂教學以杜威的“做中學”理念為指導，強調在掌握相應的知識，并將知識運用到解決實際問題的過程中體驗、提升能力。課程內容僅僅是一個知識傳授、能力培養的載體，提供學生參與平臺感受能力作用才是體驗式教學方法的本質。體驗式教學形式注重學生的參與和實踐，引導學生發現問題，尋找解決問題的途徑、嘗試解決問題的各種方法，最終選定最適合的解決問題的方法，在“做中學”真正體會理論聯系實際、知行合一的快樂，提升課程的實效。“小組討論”、“問題情境”使學生在解決問題過程中習得了溝通、合作的方法與感受。一定程度上提升了學生的職業核心能力因子。這種教學方法不僅在實踐性強的課堂上取得了良好的效果，在基礎類知識性學科上也有較大的突破。

（三）校園文化活動

校園文化活動是學校教育的重要組成部分，是另一個重要實踐平臺。學院結合職業核心能力的內容，制定了覆蓋高職學生三年學習生涯的包括班會、專題活動、團隊訓練、社會實踐、各類競賽在內的各種形式的系列校園活動計劃，并輔以素質學分作為學習保障，為不同階段不同需求的學生提供各類活動方案供學生選擇，力爭做到有的放矢、對癥下藥。比如，在職業素質、心理素質培養上既有分層次的目標系，又有具體活動平臺。通過A類活動實現教育活動的覆蓋面，完成核心能力培養指標要求，通過B類活動實現適應學生個性需求，即發揮學生優勢能力，獲得成功體驗，又能針對弱勢進行個別培養。通過具體活動載體培養學生的不同能力需求，使所有學生在三年的學習中都能使自己職業核心能力中的弱項因子得到提升，戰勝短板效應，提升整體職業核心能力素質，提升就業適應能力。

1.以職業生涯規劃為主線的發展性職業核心能力提升體系。以職業生涯規劃為主線的職業核心能力提升總體教育目標是：清晰職業目標，明確職業定位，尋求最佳發展路徑。具體分解為：一年級認識自我，了解專業、確立職業目標，側重心理素質測評，提高心理素質；二年級形成職業能力、科學職業定位，側重生涯設計，突出職業能力培養，優化心理素質；三年級就業指導、職業導航教育，側重就業技巧指導，心理素質實踐。三個階段互相貫通，有機結合，激發大學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的就業觀，促使大學生理性地規劃自身未來的發展。

2.以團體訓練、班會、主題活動為形式的提升職業核心能力活動平臺。圍繞人際交往、情緒控制、時間管理、壓力釋放等心理素質問題，市場調查、技能大賽、職場見實習、職業規劃大賽等職業素質問題，通過A類16個團體訓練活動、10次主題教育活動，幫助學生在實踐活動中提升職業核心能力。

三、課堂教學、專項行為培訓、校園文化實踐活動三位一體培養模式

我們學院在培養學生職業核心能力實踐中將第一課堂教學、專項活動訓練、第二課堂實踐三種方法結合使用，整合各方面力量，建立課堂、活動、校園文化三位一體的培養模式收到了良好的效果。其中專項團體行為訓練由于針對性強、實踐性強，在提升職業核心能力方面效果最顯著。

（一）專項心理行為訓練是提升職業核心能力的最有效、最直接的途徑。2008年起我院就在職業生涯教育、優化人格教育活動中采用團體心理訓練方法，針對不同需求的學生制訂不同的具體訓練方案，極大地提高的受訓同學的心理素質和職業核心能力水平。目前，學院正在大學生職業生涯規劃課程課堂教學和大學生職業素質教育系列活動中應用該種訓練形式。課題組結合高職學生心理特點、職業發展規律和現代企業所需要的職業核心能力，開發了科學、系統的“團訓包”，其中包括心理素質團訓和職業核心能力拓展團訓兩個方面，包含14項具體的訓練項目和10項配套的主題活動。該項“團隊訓練包”，具有很強的操作性。該項訓練形式增加了趣味性和實踐性，為知識向能力轉化提供了很好的活動平臺和有效的指導，受到受訓同學的熱烈歡迎。

（二）體驗式課堂教學模式為形成職業核心能力提供了活動平臺。實現知識、專業技能、職業核心能力三者有機結合。體驗式課堂教學模式采用以活動為中心的將與活動相關的知識結合在活動中進行整體性學習的學習領域課程體系。在體驗式教學模式中，增設核心能力培養目標，通過設計活動環節，將本次課的知識目標與該活動任務相結合，讓學生進行自主性、探索性的和研究性的學習，并讓學生在過程性的學習和團隊活動學習中培養學生的專業能力，培養學生的與人交往、團隊合作、收集和應用信息的能力以及解決問題的能力等職業核心能力。以活動為載體的體驗式教學是培養學生的職業核心能力的有效方法。本研究在專業課、基礎課、選修課各類課程形式中各選試驗班進行教學實驗，實驗結果證明，體驗式教學形式在各實驗班中均能提升學生的與人合作、溝通等職業核心能力因子的水平，且實驗班之間沒有顯著差別。根據對試驗班級學習結果的調查問卷和學習委員座談顯示，在知識習得和能力培養兩方面上，實驗班的學生都遠遠優于其他班同學。特別是在收集信息、分析信息、團隊合作方面表現尤為突出。這主要得益于課堂中的小組討論、和課后的小組社會調查實踐活動。在活動中學生學會了處理信息、解決問題的方法、感受到團體的力量、凝聚力和個人在團體中的角色及應有的行為模式。學會了正確表達、溝通個人意見的方式。培養了合作精神。而“在做中學”到的技能，不易遺忘。

體驗式教學形式由于強調學生在實踐活動中體驗知識的魅力，彰顯能力的作用，比較費時，課堂教學時間難以保證，為此，我們采取的措施是將部分實踐活動內容下放到校園文化實踐活動中，通過各種調查、技能賽、行為訓練等形式，依靠素質學分引導學生身體力行。從根本上解決實踐實踐、實踐場所、實踐參與度的問題，體現了課堂教學與校園實踐活動的目標一致性。

（二）引進素質教育學分，使校園文化教育科學化，系統化，規范化。校園文化活動是提升職業核心能力的重要實踐平臺。本研究以學生三年的學期為周期，按高職學生心理特點、用工單位的實際需求和專業技能水平制訂出貫穿三年的第二課堂培養計劃。校園文化活動的設計體現出前瞻性、系統性和可操作。每一項具體的活動都是有一定目的，為培養一定能力而設立。每項活動之間有一定的遞進性。隨著學生年齡的增加、專業技能的提高和實際需要的變化，實踐內容在不斷加深，時刻滿足學生的能力提升實踐需求。本研究提出的素質學分下的職業素質、心理素質培養方案，由于有素質學分作保障，從根本上克服了第二課堂活動經費、師資、場地、時間及學生參與率等方面的缺陷，保證相應的活動如期開展并取得預期成效。

10級新生入學后，按計劃如期開展了相應的活動，由于一年級主要突出優化人格結構、人際交往等心理素質方面的培養，所以，在職業核心能力的社會性（交往、溝通、合作）因子方面變化較大，與前幾級學生相比，10級學生同學之間因溝通、情緒問題產生矛盾和心理咨詢人數明顯下降。09級同學由于加大職業市場調研及實踐力度，使他們的專業技能和核心技能都有所提升。開展的相應活動受到同學的積極響應。專業技能大賽、職場人物訪談、優秀畢業生心理歷程回顧、勞動力市場需求調查實踐活動不僅鍛煉了相應的能力，也是他們知曉了專業技能和核心技能的關系，開始重視核心能力的培養、提升。具體表現為積極參加班級、學校、社團組織的活動，主動尋找、創設提升欠缺的核心能力的機會；愿意主動解決問題，并主動表達、尋找幫助；習慣于與人共同完成一項任務，并能根據自身條件選擇適當的團隊角色。

學院2008-2011年實施的“職業核心能力提升工程”、“優化人格結構 提升心理素質工程”、“職業生涯規劃教育”、“實踐育人工程”等旨在提升學生職業素質，提升就業適應力的系列活動取得良好成效。多項活動分別榮獲“遼寧省大學生思想政治教育精品活動”榮譽稱號、“遼寧省高校校園文化建設成果獎”。學院連續幾年就業率穩居90%以上。在校的大學生們也在積極按心儀的崗位的職業要求來打造自己的職業性向和職業能力，更好地完成人崗匹配。提升就業能力，提高職業滿意度。

參考資料:

第4篇：單位拓展訓練方案范文

我國全日制體育碩士專業學位研究生培養的困境與路徑

在現代科技與社會的快速發展中，專業學位是針對社會特定職業領域的需要，培養具有較強的專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的高層次、應用型專門人才而設置的一種學位類型。國外專業學位研究生教育已有100余年的發展歷程，規模日益擴大，體系也比較完善，如美國哈佛大學在20世紀初就授予工商管理碩士專業學位。然而，關于體育專業學位研究教育在歐美等國家開展只有半個多世紀，如1966年美國俄亥俄大學建立了第1個應用型體育管理專業，經過幾十年的發展，目前設置體育管理專業的大學數量已經達到193所0。

我國專業學位研究生教育發展歷程短，作為全國39個專業學位教育之一的體育碩士專業學位研究生培養還處于探索階段，2006年開始招收和培養非全日制體育碩士專業學位研究生。2009年，體育碩士招生范圍開始發生重大變化，由原來在職攻讀拓展到在職攻讀與全日制攻讀2種形式，由單一的學位證書發展成學歷學位雙證齊全。在2013年全國研究生教育工作暨國務院學位委員會第30次會議上強調，深化研究生教育綜合改革，培養類型結構以學術學位為主轉變為學術與專業學位協調發展。顯而易見，全日制攻讀體育碩士專業學位招生對象為應屆本科畢業生，采取全日制在校學習方式，與非全日制在職體育碩士培養及全日制學術型碩士培養比較，其培養模式具有一定的特殊性。因此，現階段需積極探索全日制體育碩士專業學位教育基本形式及存在的困境，有針對性地提出路徑，為其健康發展提供參考。

1研究方法

1.1文獻資料法

查閱近年相關政策文件、體育學研究生及體育碩士相關學術論文，包括全國38所培養單位的培養方塞《全日制體育碩士專業學位研究生指導性培養方案》（以下簡稱《指導性培養方案》)等。

1.2訪談法

專門組織全國體育學研究生培養質量高層論壇，邀請國內12位專家共同探討體育專業學位研究生培養質量相關問題，并利用全國體育碩士研討會、全國體育學導師論壇等會議，調查訪談30多位體育碩士培養單位管理者以及部分研究生導師，全面了解當前體育碩士培養中存在的問題及發展思路。

1.3實地調查法

通過實地考察部分體育碩士培養單位培養過程及措施，深入部分實習基地對體育碩士實習過程進行跟蹤調查，了解其實踐能力培養情況。

2全日制體育碩士專業學位研究生培養困境

2009年開始全日制體育碩士專業學位研究生培養，設置了體育教學、運動訓練、競賽組織、社會體育指導4個專業領域。經過幾年的發展，目前體育碩士專業學位試點單位數量已達69個，占學術型研究生培養單位的57.02%。由于全日制體育碩士專業學位研究生培養歷程短，作為我國體育學研究生教育發展的新領域和新方向，目前還處于探索階段。各院校雖依據國務院學位辦《指導性培養方案》，結合各自特點，制定了院校培養方案，但全日制體育碩士專業學位研究生培養還未形成鮮明的培養特色，未完全脫離傳統學術型研究生培養方式的影響，存在以下困境。

2.1方向領域的模糊化

全日制體育碩士培養方向領域是回答各個方向“要培養什么樣的人”的問題，即通過一定時期和方式的培養在素質上所要達到的要求和標準，也是整個培養環節的出發點和歸宿。目前，全日制體育碩士專業學位按領域可分為體育教學、運動訓練、競賽組織和社會體育指導，各培養單位的全日制體育碩士專業學位方向領域的整體特色不突出，對各個方向領域的認識模糊，影響體育碩士的培養質量。

調查中還發現，各個培養單位設置的體育教學領域作為傳統優勢領域，明確指向體育教師職業，其培養特色相對突出。多數培養單位對運動訓練、競賽組織、社會體育指導領域的課程設置、教育實踐及論文要求等則較為模糊，未能制訂具有本專業領域特色的、切實可行的培養方案。相對于體育院校而言，師范院校和綜合性院校在運動員、競賽組織管理者和社會體育指導者等人員培養方面缺乏經驗，在支撐條件、師資隊伍及實踐環節等方面處于劣勢，出現培養特色不突出的現象。

2.2課程設置的理論化

全日制體育碩士專業學位的課程設置需要突出實際應用、職業需求等要求。各專業領域強調體育碩士要具備勝任本領域實際工作的能力，要掌握堅實的體育基礎理論和寬廣的體育專業知識。2009年的《指導性方案》規定公共課程和專業領域核心課程為理論課，合約22~25個學分，占總學分的61.1%，如再加上選修課的理論內容，實際上大部分院校理論教學超過80%以上。這對于全日制體育碩士掌握本領域堅實的體育基礎理論至關重要，但是理論課過多，與應用型培養目標及要求有一定差距，而且部分課程的教學方式互動性差，缺乏案例、研討等形式，不僅對所學理論消化理解不深，也無法培養體育碩士運用所學理論分析、解決現實問題的能力。此外，指導性方案培養目標提出“能夠運用一門外語，在本專業領域進行專業技術交流”而各個院校設置的外語課程為公共外語理論課程，在選修課程中也未設置相應的“專業外語”課程，這種不重視專業實踐能力提高的外語水平，很難達到實踐運用和專業交流的目標。

2.3教育實踐的形式化

國務院學位辦在《專業學位設置審批暫行辦法》中明確規定，專業學位是“具有職業背景的一種學位”。體育碩士專業學位是一種具有特定體育職業背景的專業性學位，教育實踐是發展學生職業能力不可或缺的環節。從招生來源來看，全日制體育碩士專業學位研究生的主要生源是應屆本科生，缺乏相應的實踐經驗，因而教育實踐對他們顯得尤為重要。

調查中發現，由于許多院校都設有體育教育本科專業，形成了較為規范的培養模式，建立了專門的本科實習基地，體育碩士體育教學領域的學生可在本科基地實習，相對較為穩定、規范；而多數院校由于在運動訓練、競賽組織、社會體育指導領域研究生專業實踐方面缺少經驗，導致其實踐環節流于形式。調查發現，多數院校反映效果不甚理想，如重復本科教育實習模式、實習基地基礎設施落后、分散實習管理缺位等，難以真正達到預期效果。

2.4學位論文的學術化

專業學位論文的水平和質量能夠綜合反映體育碩士運用理論知識解決實際問題的能力，是體育碩士學位授予標準的重要依據。長期以來，學術型研究生培養非常重視學位論文環節，研究生“達到在本門學科上掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識以及具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力的學術水平者，授予碩士學位’（《中華人民共和國學位條例》）。全日制體育碩士專業學位教育同樣也很重視專業論文環節，只是論文的內容、形式、要求和評判標準等方面應與學術性學位論文有所區別。當前全日制體育碩士培養學位論文出現過于重視學術的傾向，從近年已畢業的全日制體育碩士學位論文看，其選題以理論研究為主，而專題研究報告、運動訓練方案、典型案例分析、賽事實施方案等論文形式相對較少，未能很好地結合具體專業領域的實際工作選題，缺少針對性、實用性，理論與實際聯系不夠緊密，論文實踐應用價值偏低。這種學術化傾向不符合《指導方案》對體育碩士專業學位論文選題的規定。

2.5導師理念的傳統化

導師在體育碩士專業學位研究生理論水平提高和實踐能力培養過程中的作用是不言而喻的，具體的培養目標、課程實施、教育實踐到學位論文指導等環節均離不開導師。導師在培養過程中表現出的學術思想、治學風格、指導方略等都潛移默化地影響著研究生的成長。體育碩士作為新型研究生培養形式，其規模的擴張較快，在短時間內，許多導師由于受到傳統的學術研究培養影響，還很難克服學術性培養慣性，以新的眼光看待應用型體育碩士。特別是具有多年指導學術型經驗的老導師，對于學術型研究生培養的規章制度及培養標準已根深蒂固，很難在短期內采用雙重標準進行研究生培養，出現了學術化論文指導傾向。

在調查中發現，由于全日制體育碩士的擴招，許多導師在同一年招生中，出現同時指導學術型和應用型研究生的情況，他們一起學習與交流，導師經常會以同一標準要求他們，結果在論文選題中無明顯的區分與標準，出現純學術化現象。此外，傳統的導師理念也影響到對校外體育碩士學位論文通信評審的結果。

2.6學校、社會的輕視化

學習周期短、就業速度快、學歷水平高是專業型研究生的特點。目前社會上仍有許多人認為全日制體育碩士專業學位的培養質量和社會效用不如學術型學位，甚至將其等同于體育教師、教練員等崗位培訓、專題研討以及研究生課程進修班等培訓形式，這種輕視體育專業學位質量的現象勢必影響到學生就業。非全日制體育碩士培養不需要考慮就業問題般原單位會繼續留用，甚至有升職的機會；但全日制體育碩士研究生無職業背景，他們入學的主要目的就是通過學習拿到文憑，從而順利就業。

在調查中發現，目前用人單位對于體育碩士缺乏認識，不了解體育碩士的培養類型及與學術型的區別，出現對體育碩士的認可度較低的現象。從目前全日制體育碩士的招生情況看，真正報考體育碩士的考生較少，許多學生是從學術型研究生中調劑而至，在生源質量方面處于劣勢，這也影響到體育碩士的培養質量。調查中發現，部分全日制體育碩士研究生在學術型碩士中有“低人一等”的感覺，部分學校稱他們為“小碩士”，特別是社會用人單位對于全日制體育碩士的培養目標、培養方式等了解不深，出現選擇時輕視體育碩士的現象。

3全日制體育碩士專業學位研究生培養路徑

3.1重視教育實踐基地建設，改革創新實踐性教學模式

全日制體育碩士專業學位教育在培養體系中強調通過教育實踐提升專業實踐能力。2009年的《指導性方案》明確提出建立教學實習或實踐基地的重要性。目前部分全日制體育碩士培養單位在教育實踐具體操作過程中由于缺少管理經驗和明確的規章制度，使得教育實踐過于形式化，這種沒有嚴格制度保障的實踐對全日制體育碩士實踐能力提升效果不佳。根據體育碩士工作特點，培養單位需要結合當地教育資源，注重吸納和使用社會資源，合作建立規范、穩定的教育實踐基地，改革創新實踐性教學模式，以滿足不同領域體育碩士培養要求，保證實習規范與實效。各個院校應結合培養領域，在各類學校建立體育教學領域體育碩士實習基地，在體育管理部門及科研所建立運動訓練和競賽組織領域體育碩士實習基地，在社區體育俱樂部或運動中心建立社會體育指導領域體育碩士實習基地。此外，體育碩士研究生的實習與學位論文的選題、研究與實踐環節緊密聯系，提高研究生運用所學知識解決實際問題的能力。

3.2以職業能力為導向，構建各領域的特色課程體系

全日制體育碩士專業學位研究生教育需要建立以提升職業能力為導向的培養模式，促進課程學習和體育實踐的有機結合，培養具有較強的解決體育運動實踐問題的能力，并勝任體育領域實際工作的高層次應用型體育專門人才。從圖1中可以了解到各個專業領域所對應的主要職業導向，每個職業都應具備其相應的職業能力，如:體育教師職業需要具備運動技術能力和教學實踐技能；教練員需要具備指導運動員訓練、比賽、恢復的實踐能力；社會指導員需要具備必要的體育活動組織能力與大眾健身指導與健康管理實踐能力。

根據指導方案，基礎課程和核心課程較為明確，特別是《體育碩士專業學位研究生核心課程教學指導大綱》的出版，從課程說明、教學內容確定、學時分配、教學重點與難度、考核及參考文獻等均進行詳細闡述。各培養單位需要充分利用學校教育資源，建立以職業能力為導向的各領域特色課程體系。如：師范大學充分利用教師培養優勢，建立符合體育教學領域的課程體系；體育院校充分利用教練員培養優勢，建立符合運動訓練領域的課程體系；綜合性大學充分利用學科優勢，為體育碩士所設置領域建立特色優勢課程體系。同時，《國務院學位委員會、教育部關于加強和改進專業學位教育工作的若干意見》指出：“課程設計要體現基礎性、實踐性、選擇性和先進性”，這要求體育碩士課程內容反映最新學術成果和科技前沿，并能聯系并反映實際問題，使學生掌握從事體育教學、運動訓練、競賽組織及社會體育指導等工作的基本理論、方法和技能。

3.3提倡學位論文多樣性，建立合理的評價標準

體育碩士作為應用型人才，其學位論文也理所應當要體現其研究的針對性與實用性，要與體育教學、運動訓練、競賽組織和社會體育指導等專業領域的具體工作需要緊密結合。因此，體育碩士專業學位論文在形式上更加提倡專題研究報告、運動訓練方案、典型實踐案例、賽事實施方案等，這些類型的文體、研究方式和研究成果具備更強的應用性與實效性。在提倡專業學位論文多樣化的同時，還要建立合理、區別于學術型學位論文的評判標準，為學位論文類型的多樣化和質量的標準化提供制度導向與保障。面對全日制體育碩士快速發展的現實，強化專業學位培養意識，建立合理的、統一的專業學位論文評價標準實際上已迫在眉睫。在具體的標準制定過程中：一方面要強調選題的新穎性與實踐性、理論的扎實性、論證的邏輯性和寫作的規范性；另一方面更要突出其實驗設計的合理性、調查調研的科學性、技術方法的進步性和研究成果的應用性。

3.4注重導師隊伍建設，轉變導師培養理念

全日制體育碩士專業學位研究生教育需要建立一支既有較高學術水平，又有豐富實踐經驗的導師隊伍。根據全日制體育碩士學習特點，采取“雙導師制”更有利于學生實踐能力的培養和提高。在短期內體育碩士導師隊伍建設:一方面要充分利用校內資源，尤其是已有學術型研究生導師隊伍為第一導師，經過必要的崗前培訓，轉變學術型指導理念，達到體育碩士研究生導師基本條件；另一方面，積極挖掘體育領域社會人力資源，包括中小學優秀體育教師、優秀教練員及具有豐富經驗的體育管理者和社會體育指導員，作為體育碩士生的實踐指導教師。在培養過程中，樹立導師的應用型教育理念，按照應用型專業學位標準進行培養，分工側重明確，校內導師側重于“論文指導”，校外導師側重于“應用實踐”。雖有所側重，但是2位導師參與研究生培養的全過程，即從研究生入學選定導師后，兩位導師應該通力協作，全程負責好學生的學習、培養、實踐、論文等各個重要環節。同時，對于校外同行很有造詣的實踐者，如在體育教學、運動訓練、社會體育指導、大型競賽組織管理等實際工作部門中的專家，達到一定的指導水平，也可聘任為第一導師。

3.5加強社會宣傳力度，提升社會認可度

全日制體育碩士專業學位教育有著嚴格的人才培養規格和質量要求，是與學術型體育學碩士研究生學位教育處于同—層次、不同類型、各有側重的學位教育，是對我國體育學學位與研究生教育制度的一種改革和完善。隨著社會發展和形勢所趨，近年來國務院學位委員會、教育部陸續出臺相關文件，旨在大力發展專業學位研究生教育，強化專業學位人才培養與學術型學位人才培養的同等地位等問題。現階段，全國體育碩士專業學位教育指導委員會和各培養單位需要通過媒體、網絡、報刊、研討會等多種途徑和手段，向社會宣傳體育碩士的重要意義、社會價值及人才培養的優勢，以提高社會對體育碩士的關注度、認可度和支持度，為體育碩士的發展營造健康的社會輿論環境，讓更多的學生了解體育碩士，報考體育碩士，克服生源相對短缺的不足，提高體育碩士生源質量，改變社會對體育碩士重“學”輕“術”、重“學歷”輕“能力”的錯誤認識。

3.6構建合理質量評估體系，提高體育碩士培養質量

全日制體育碩士專業學位教育體系是一個復雜的人才培養系統，它是一個環形通路，即從培養目標出發，在必要條件的支撐下，經過內外協作的培養過程，在滿足社會需求的過程中，社會對體育碩士培養的質量和要求進行評價、反饋以及提供外部協作，培養部門再據此調整培養目標，如此循環，在此過程別強調專業實踐能力的培養和提高。

整個培養體系中的培養目標、招考入學、課程設置、專業實踐、師資隊伍、支撐條件、外部協作、學位論文以及社會環境等諸多方面均會影響到全日制體育碩士專業學位教育的培養質量，每一個環節的改進都有利于人才培養質量的提高。針對這樣的一個復雜培養體系，要建立一套行之有效的質量評價標準，就要始終以培養市場和社會對應用型、高層次體育專門人才的需求為出發點和根本依據，既要充分考慮課程內容、實踐能力、導師隊伍、學位論文等指標，也要高度重視社會對培養出的專業學位碩士研究生的“滿意度”，考慮社會認可度、用人單位意見等評估指標，強化體育碩士專業學位研究生教育與學校總體社會聲譽的聯系，保證評估的客觀性和權威性。

4結束語

第5篇：單位拓展訓練方案范文

一、強化教師課堂授課質量，提高課堂教學效率。

1.在“教學管理年”活動中，結合教師的整體情況，我校對教師分批進行不同層次的達標課、展示課、示范課。其中教齡3-5年內的教師開展練兵課，在練兵課中我們發現青年教師工作認真、踏實、教學準備充分，但授課水平整體不高，教學中教材沒有吃透，重點不突出，課堂花哨，不實在。針對這種情況，學校提出的改進措施是：

①要求青年教師通讀教材，熟悉和了解教材的編寫意圖，掌握教材的知識結構，把握教材的重難點。

②注重授課后的反思工作。教師授完課，要及時反思不足，并對教學不足進行再設計和再修改。

③學校領導親臨教學第一線，指導督教工作。實行推門聽課制度，對成績低和課堂效率低的教師進行多聽課、多幫助。采取聽后評議交流反思、改進教學設計、再跟蹤聽課的方式提高教師的授課水平。

④狠抓集體備課，解決教材把握不準、理解不透和重點、難點分不開、落實不到位等問題。

⑤讓青年教師多參加各種活動，在活動中反思、感悟、提高。

2.對教齡5-25年的教師進行示范課。示范課中發現有一批骨干教師課堂基本功扎實，教學水平較高。安排他們進一步作示范課，作經驗交流。引領大家，帶動大家相互學習、共同提高。但有一部分教師課堂教堂水平有所退步。究其原因：一是近年來重視年輕教師的培養工作，公開課、展示課以年輕教師為主，各項活動以年輕教師參與為主。忽視了一些中青年教師的培養、鍛煉、加強。二是由于全體教師都全面進行公開課、參與評課、聽課活動，加之受四川汶川地震影響，“六、一”活動又穿插其中，活動戰線較長，教師勞累、力不從心。對此項活動有應付之意。

針對這種情況，我們改進措施是對課堂評價后名次排在后面的教師再次安排講課，以提高教學水平，改進教學方法，增強教學能力。

二、加強常規教學管理，抓好薄弱環節的教學。

按照區教學管理年的方案的要求，對我校的各項教學常規進行自我檢查，發現還存在一些問題。如：思品、藝術、體育等副課的檢查、考核還欠缺。個別班級學生作業還不夠整齊，學生作文質量不高。反思，有的教師平時不寫，檢查時突擊撰寫等等。

針對存在的問題，提出的改進措施是：

⒈加大對思品、藝術、信息技術、科學、安全等開課質量的檢查考核力度，增加考核比重。

⒉加大對常規教學工作的管理，對作業加大檢查力度和檢查次數。反思，周周批閱，學期末進行評比。評課每次有主評、副評。主評教師必須有評課稿。

⒊做好作文教學和閱讀教學的指導工作，繼續抓好“大量讀寫”教學，進一步加強學生讀和寫的數量，提高讀寫質量。

4.將學習習慣、寫字訓練、口語交際、英語口語教學、學生成長評價、課堂現場抽測工作等列入常規考核，對以上內容提出具體的要求，便于教師操作。

三、廣泛開展學課標，促教改活動。

此項活動主要以教研組為單位分組分學科學習課標活動。在這個過程中進行課標知識競答活動，課標測試。并撰寫2000字以上的學課標心得體會。在收集的稿件中發現有個別教師有應付、抄襲情況。也發現有的教師雖然學習課標，筆記做了少，但理解不深刻，停于表層。針對這種情況要求教師：①重新撰寫。②③

四、搞好校本教研和校本培訓工作。

在校本教研、培訓方面還有不少方面做得不到位。如：校本教研培訓不到位，培訓重形式而沒有解決實際問題。

改進措施是：

⒈擬定科學系統的校本培訓方案，做好中長期規劃。

⒉通過培訓、檢查、指導，提高教師撰寫教學反思、心得教育隨筆的質量，促進教師專業化的發展。

⒊強化年級組培訓工作。本學期重點抓好年級組集體備課工作，針對教師教學中的有關疑問、重難點的把握，知識的拓展延伸，作文與閱讀教學等方面進行培訓或集體備課。

五、培養小學生良好的學習習慣

教師對學生學習習慣不夠重視，缺少系統的要求是我們當前工作中存在的主要問題，改進措施為：

⒈在調查研究的基礎上，學習先進學校的經驗，集思廣益，擬定班級學習習慣要求，制定班規。

⒉研究出臺訓練方案，抓好組織實施工作。

⒊做好宣傳發動工作，積極營造教師、學校、家庭齊抓共管的良好氛圍。

⒋采取自評、伙伴評、教師評、家長評的評價方式，督促學生養成良好的學習習慣，并將評價結果記于學生的成長檔案，列于教師的考核。

⒌寫字教學要通過評比檢查，時間落實，指導落實，比賽等形式，解決練用脫節、興趣不高、效果不好的問題。

六、加強學生評價，從提高教師素質上下功夫。

⒈總結經驗教訓，修訂評價方案。

第6篇：單位拓展訓練方案范文

關鍵詞:應用心理學;目標預置;過程性評價

應用心理學專業以鮮明的應用性為特點，對本專業大學生的實踐能力則提出了更高的要求。但就總體發展來看，我國應用心理學專業發展時間較短，其教學模式過度偏重理論性，忽視了學生實踐能力的培養，導致很多應屆畢業生不能適應社會發展的需要，滿足不了用人單位的要求，也成為制約本專業發展的瓶頸。形成理論、實踐相互依托的一體化專業實踐模式便成為應用心理學專業發展的重中之重。包頭師范學院應用心理專業經過多年對專業課程目標與專業實踐目標內部邏輯關系的梳理和研討，校內外實踐基地的建設，逐漸構建了“目標預置”專業實踐模式，為解決這一人才培養的瓶頸問題進行了有益的探索。

一、“目標預置”專業實踐模式的內涵

“目標設置”這一概念最早在組織管理心理學中獲得應用和發展［1］。與僅強調設置目標對工作效果的引導作用不同的是，應用心理學專業實踐改革更注重目標設置的時機———預先性，即把應用心理學專業實踐目標分解為不同層次的能力目標，各層次目標分別提前設置于課堂教學、校內外見習及實習活動中，依托理論教學和專業實踐的有機結合，通過逐層目標的實現與評估，最終達成實踐能力培養的最終目標(見下圖)。這種教學模式，既能避免專業實踐活動的盲目性及理論與實踐活動間的脫節，又為人才培養提供了保障，從而彌補了應用心理學專業人才培養過程中的短板和缺陷。

二、“目標預置”專業實踐模式的實施

(一)以往專業實踐存在的問題

作為師范院校的應用心理學專業，培養合格的中小學心理健康師資是本專業最基本的人才培養方向。但隨著社會的發展，單一的培養方向已經不能滿足社會和學生就業的需求。另外，隨著心理學知識的普及，人們對心理健康的重視程度不斷提升，中小學對心理健康教師的實踐能力也有了更高的要求。學生的專業實踐能力是否能與中小學和社會其他用人單位的要求相匹配，還存在哪些差距，是我們迫切想解決的問題。通過追蹤往屆畢業生的就業情況以及對實習和用人單位的調研，我們發現學生的專業實踐能力并不能完全滿足社會的需求，仍需進一步提升和完善。為此，我們召開應、往屆學生座談會并進行問卷調查，了解了學生對課程和專業實踐的需求。同時，我們深入研究了人才培養方案，解析了不同課程與學生專業能力形成間的關系。通過這些活動，我們發現了以往專業實踐中存在以下三個問題:一是在概念上認為專業實踐與理論教學是相對的，將理論教學之外的教學活動定義為專業實踐，割裂了理論教學與專業實踐的聯系，忽視了二者一體化的特點。事實上，理論教學內容的體驗和內化需要實踐，專業實踐活動也離不開理論的支撐，二者不能人為地割裂。二是對課程的認知較為表面化，沒有更深入地了解課程的結構和課程的特質。應用心理學專業的某些課程既具有理論性也具有較強的實踐性，而以往對課程的處理更偏向于理論性。同時，有些理論課程看似與實踐能力的形成沒有直接的關系，但它卻在實踐能力形成過程中起到了潛移默化的作用，可以說是實踐能力形成的潛變量。三是專業實踐在內容、目標上缺乏連貫性，過程性評價不完善。這些問題影響了心理健康教師的培養質量，也影響了應用心理專業學生在其它社會領域的就業。為了更好地解決這一問題，我們要在四年的時間里，培養學生形成專業基礎實踐能力，專業實踐能力，社會服務參與能力以及綜合設計能力，以增強學生的專業勝任力。然而，這些能力的形成不是一蹴而就，需要依托課程訓練、見習和實習等環節逐步訓練形成。因此，我們需要在每個環節設置明確、連貫的訓練內容和訓練目標，以保證人才培養目標的最終達成。

(二)專業實踐目標的分解

專業實踐目標是對專業實踐活動所要達到的預期結果的規劃，是專業實踐開展的前提［2］。教育部和全國心理學教學指導委員會提出了應用心理學本科專業培養目標和培育規范，強調了專業實踐目標應以市場需求為導向，以學生就業為目的。應用心理學專業畢業生的就業困境恰恰與其缺乏專業實踐能力密切相關。辭海對能力的解釋為“完成一定活動的本領，包括完成一定活動的具體方式，以及順利完成一定活動所必需的心理特征?！蹦芰κ窃谌说纳硭刭|的基礎上，經過教育和培養，并在實踐活動中吸取人民群眾的智慧和經驗而形成和發展起來的［3］。學生無法將所學知識形成具體的活動方式，缺乏完成活動必需的心理特征，如認知、思維方式等，也就很難適應社會的需求。因此，我們將應用心理專業的實踐目標定為:使學生形成符合社會需求，能夠促進其就業的專業實踐能力。這也是學生走向市場實現就業的關鍵。建構主義理論提出了支架式教學，該教學理念強調:為了把學習者的理解逐步引向深入，應將復雜的學習任務事先分解［4］。大學生實踐能力的形成與發展是一個整體性的連續的發展過程，是一個由低級到高級，由簡單到復雜的連續的生成過程。因此，應用心理學專業實踐目標被分解為三種實踐能力目標，即專業基礎實踐能力、專業實踐能力、綜合設計能力。專業基礎實踐能力是指專業學習、發展及服務社會過程中所需要的最為基礎的能力，如文獻檢索和綜述、數據的收集和處理、實驗的設計、心理測評及結果的分析等能力。專業實踐能力是指將來在教育機構、企業、心理咨詢機構、社區等部門從事心理咨詢、心理健康教育、人力資源評估與開發等工作所需的能力。綜合設計能力是指在工作中創造性地進行課程及活動方案設計、問卷調查、個案訪談、撰寫調查報告等的能力。其中，專業基礎實踐能力是最基本的要求，專業實踐能力是專業基礎實踐能力的提升，綜合設計能力是專業能力的核心，是專業實踐能力的綜合體現。三種能力的形成具有一定的層次性和順序性。

(三)專業實踐目標的預置

能力是在掌握知識和獲得技能的過程中形成與發展的［5］，必然要經歷認識———實踐———認識的過程。因此大學生實踐能力的培養應以相應的課程和實踐活動為載體，并提前將各層次實踐能力目標置于課程和實踐活動中，通過循序漸進地學習和訓練逐步達成專業實踐目標。專業基礎實踐能力主要是對課程所學知識的理解和應用，是通過課堂理論教學和相應的技能訓練逐步形成的，是專業綜合能力形成的基礎。以往課堂教學僅局限于知識目標的達成，忽視了能力目標的設置。于是，我們將專業基礎實踐能力目標預置在相關課程中，與課堂理論知識目標相結合，教師將圍繞知識和能力目標安排教學內容和實踐活動，最終使學生形成相應的能力，打牢專業能力的基礎。例如，心理測評能力是應用心理學專業學生必須具備的專業基礎實踐能力之一?！靶睦頊y量”作為必修課程，除了要求學生掌握基本的測量理論之外，還將“結合測量目標，選擇和組合測量工具進行個體和團體的綜合性施測，反饋測試結果，撰寫測量報告”作為課程目標。教師除了課堂教學，還將課后的訓練與指導及作業點評等環節作為有效補充，為后續實踐能力目標的達成奠定了基礎。專業實踐能力的形成主要以課程和課程群教學為基礎，以實踐訓練為途徑。方向一致的課程組成課程群，如心理咨詢方向課程群、心理健康教育方向課程群等，為專業實踐能力的形成提供了理論基礎和初步的技能訓練。但這些技能的整合和相應能力的形成則需要系統的見習訓練。為此，我們將專業實踐能力目標預置在專業見習活動中。圍繞該目標的實現，我們將見習活動分為校內和校外兩種形式。校內見習按照已制定的“應用心理專業學生綜合實踐能力訓練方案”，依據課程開設的情況，針對不同方向的專業實踐能力，分學期有序地進行訓練和考核，幫助學生形成初步的專業實踐能力。例如三年級第一學期，變態心理學、心理咨詢理論和技術、團體心理咨詢等心理咨詢方向課程群講授完畢后，我們將專門針對學生心理咨詢能力的形成進行強化訓練和考核;三年級第二學期，人員測評、人力資源管理等人力方向課程群結課后，我們也將對學生的人力資源管理能力的形成進行訓練和考核。在校內見習的基礎上，學生們進入中小學、企業、心理咨詢和輔導機構等校外見習基地開展見習活動，對心理健康教育、人力資源管理、心理咨詢等工作進行觀摩，進一步鞏固專業實踐能力。綜合設計能力是在已掌握心理學整體知識框架，具備了基本的應用技能和實踐能力的基礎上，針對心理學實踐活動中存在的問題，敏銳地捕捉其主要矛盾，富有創造性地設計方案，實施方案，最終解決問題所需的能力。這一能力是在具體工作中解決問題時形成的，因此，我們將這一能力目標預置在實習活動中。如在教育實習過程中，學生們要進入中小學講授心理健康課，針對不同年級的孩子開展團體活動，進行個體心理咨詢，還要根據實習學校的要求獨立地開展其它心理健康教育工作。這些工作涉及到主題的選擇、資料的查閱、課程及活動方案的設計和實施。學生們解決上述問題，完成實習任務的過程就是綜合運用資料檢索、心理測評等專業基礎實踐能力和心理咨詢、心理健康教育等專業實踐能力，創造性地開展工作的過程。

(四)專業實踐的過程性評價

任何一種新的教學模式都需要不斷地驗證和改進，目標預置專業實踐模式的改革也不例外。1．過程評價及路徑。應用心理專業學生實踐能力的形成，需要經歷三個階段，是一個循序漸進的過程，前一階段技能和能力的訓練是后一階段能力目標達成的基礎。因此只有在專業實踐的過程中，對學生每一階段實踐能力目標完成的情況進行評價，并及時發現和解決問題，才能實現整個專業實踐目標。過程性評價可以從兩條路徑入手。第一，是通過教師的教學來評價。組織同行教師和校外的一線專家進行教學交流和討論，及時溝通，找出教學過程中發現的問題和應對之策［6］。第二，從學生的學習掌握情況進行評價。學校鼓勵教師進行課堂考核方式的改革，我們通過讀書匯報、心理案例咨詢、方案策劃、活動視頻等方式，檢驗學生實踐能力的形成情況。2．評價過程中的反思。第一，能力目標的設定是否合理。目標的設定是目標預置專業實踐模式的核心環節，只有通過具體教學的實施，才能發現當初對目標的分解和預置是否合理，一旦發現不妥之處，應及時調整優化。第二，校外見習和實習基地是否能滿足專業實踐的需要。多渠道了解見習和實習基地是否能夠為學生們提供開展實踐鍛煉的平臺，是否加強學生實踐能力的形成，如不能，則需要加強與實踐基地的溝通或更換實踐基地。

三、“目標預置”專業實踐的保障

(一)打造合格教師隊伍，確保目標預置教學模式的可持續性

應用心理學以理論為基礎，側重知識的實踐應用，對教師提出了更高的要求。它既要求教師能勝任理論教學，具有厚實的理論功底;又要求教師能在實踐活動中指導學生，具有較強的實踐能力［7］。因此，加強教師隊伍建設就顯得尤為迫切。然而心理學專業的教師大多數都是畢業后直接進入大學任教，缺乏實踐鍛煉，能夠勝任理論課的教學，但對學生實踐技能和能力的指導卻難以勝任。為了保證專業實踐質量，一方面我們聘請經驗豐富的一線專家作為課程專業技能訓練的指導教師和校外見習、實習導師，與心理系專業教師共同研討，提升心理系教師的專業實踐能力;另一方面鼓勵心理系教師進入中小學掛職，或進入社區、機構兼職，以加強實踐鍛煉。同時，也鼓勵教師參加相關專業技能的培訓，獲取資格認證。

(二)加強校內外實踐基地建設，為專業實踐的開展保駕護航

目標預置專業實踐模式的實施，主要依托課堂內外和校內外的學習、訓練［8］。課堂立足于基本知識的學習和基本技能的訓練，以形成專業的基礎能力;校內見習是對各項技能的綜合訓練，以形成能為社會提供服務的實踐能力;校外見習和實習是對校內學習、訓練的拓展和延伸，以形成學生的綜合能力。三方面層層遞進，協同作用。為此，學院在校內建立了心理咨詢室、心理健康教育實訓室、心理測評室、沙盤游戲室等技能訓練場所;在校外與中小學、企業、心理咨詢服務機構、公益組織等簽訂了專業實踐基地協議，為師生開展實踐活動、提升實踐能力提供了更多機會。

〔參考文獻〕

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［6］何華敏，等．微嵌入課程:加強應用心理學專業課程專業實踐的有效探索［J］．人力資源管理，2015(9):147．

［7］龐愛蓮，孟維杰．專業實踐:應用心理學個性化人才培養模式探索［J］．黑龍江高教，2008(7、8):83．

第7篇：單位拓展訓練方案范文

關鍵詞:職業學校;體育教學;學員

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)06-0013-01

一、前言

21世紀是一個競爭強、節奏快、效率高的時代。人們的體力勞作普遍降低,但腦力勞動加劇,所以承受的心理壓力變大。職業學校的目標是培養國家經濟建設和發展所需要的應用型人才,學員應具備良好的心理素質和強健的體魄來面對生活和工作的壓力。從事一些體育活動,人們可以從中得到健身、享受、宣泄、放松,疏散自己的壓力和憂郁。職校學生在校期間是學習知識的的一個黃金階段,也是學生掌握體育知識,提高體育素質的一個最佳時期。因此職校學員課外體育鍛煉運動的目標不僅需要加強學生的體制,而且還要培養學員終身體育的意識,鍛煉他們的心理素質,讓學生能更從容的面對競爭日益激烈的社會。本文探究職校學員課外體育鍛煉運動教學的發展趨勢。

二、 職業學校體育教育的現狀與解決辦法

職業學校是由申請者與社會的一些企業、單位合作辦教育機構,它主要依靠社會力量的投資而辦學的。目前很多職業學校的體育硬件設施不齊全,如器材匱乏、場地不足、運動館不夠等。雖然擁有自己專用的教師隊伍,但是體育教師普遍年輕,因此他們的教學經驗也表現不足、理論教學水平較低、積極性不強,很難做好體育教學與課研工作。

對于以上現狀,首先職業學校應以“全民健身”為體育教學指導思想,廣泛宣傳體育對未來學員工作和生活的重要性,以形成良好的體育風氣。其次,加強體育設施資源的利用,加快體育場地的建設。利用職業學校自身的特點,引起政府部門以及社會企業單位對職校體育事業的關注,讓學校體育設施得到必要的經費、投資,改善教學的體育環境,培養優秀的體育教師。讓學員的個性和興趣在學校良好的環境下得到充分的培養,從而展現職校以人為本的教學理念。為社會培養出復合型人才,奠定一個堅實基礎。

三、職校學員課外體育鍛煉運動發展的必然趨勢

(一)職業學校體育教育社會地位的提高。在當今的體育教學中,傳統的應試教育向終身體育轉變,已成為體育教學的一種必然趨勢。在全民健身的戰略影響下,人們已經形成了良好的社會體育風氣,體育意識也有了較大的提高。在大勢所趨下,職業學校體育教育社會地位也隨之提高,職業學校會注重培養學員的終生體育意識,加大對體育教學方面的投入,為社會培養合格的人才。

(二)教學模式的發展趨勢。傳統的教學模式大多是以班級形式授課,這種方式雖然便于組織,但忽視了學員的個性發展,這不利于學校培養社會所需的應用型人才。所以,體育課程的設置應滿足不同層次、水平、興趣的學員。在教學的過程中,以“學員為主體,教師為主導”,倡導開放式教學,拓展教學的時間和空間。教學的過程中,師生的關系平等,老師僅僅是作為一個指導者和幫助者,來教學員如何進行體育鍛煉,幫助養成體育鍛煉的習慣,培養終生體育的意識。教師在教學中不會對學員有過多的限制,主要以引導性、啟發性為主,與學員產生互動。教師應該采用正確的方法激發學員的學習動力,充分發揮學員的主管能動性,讓學員學會自學和創造,使學員擁有著健康、積極的心態對待人生。職業學校可以嘗試用俱樂部式的教學方式來進行體育教學。俱樂部可以實現課內和課外教學的一體化操作,在每個學期開學之前,體育教師可以將自己的個人資料和專職掛在俱樂部里,學校可以創建一個選課系統,學員根據自己的個人興趣愛好選擇自己喜好的體育項目、上課時間、授課老師,打破傳統的教學方式,沒有時間和空間的限制,讓體育教學更能適應學員的需求。

(三)教學內容的發展趨勢。職業學校的目標是為國家經濟建設培養綜合型人才,體育教學也就不僅僅是單一的身體訓練,同時也要發展學員的個性,磨練他們的意志,全面提高職校學員的綜合素質。體育教學的內容應涵蓋力學、生物、健康、營養等方面所學的知識,讓學員學會根據自身的身體特點來給自己制定訓練方案。如,不同的年齡階段,不同的職業特點,不同的體制,不同的運動項目所制定的運動處方都是不同的,讓學員學會怎么能規劃和安排,培養他們終身體育的習慣,提高學員的綜合素質,促進協調發展。

(四)教師隊伍發展的趨勢。未來職業學校教師應由傳統的單一專業型向綜合型發展。健康和體育是不可分割的,他們是為一體的,僅健康知識覆蓋面就較廣,它包含有心理學、生物學、人體學、美學等方面的科學知識。在現代社會,學員的知識面較開闊,他們提出的問題也就比較多,所以對教師的要求自然就水漲船高,教師必須擁有有豐富的知識才能來教導他們。因此,教師應該改變自己的知識結構,把這些知識應用到體育教學上來,根據學員的特點和要求來不斷充實自己的知識面和教學內容?？傊?教師的知識應趨向于專業化、綜合化。

總而言之,未來的職業學校體育教學應向著多元化發展,體現“健康第一”的指導思想,充分運用職業學校的教學優勢,對學員的德智體各方面進行良好的培養,讓學員養成良好的自我鍛煉習慣和終身體育的意識,促進學員的長遠發展,為社會所需。

參考文獻

[1]馬啟偉從哲學和社會科學視角認識體育運動[J].體育科學,2002,3(22):40-42

第8篇：單位拓展訓練方案范文

[關鍵詞] 應用型本科；卓越工程師；創新人才；“雙師型”師資

[中圖分類號] G642.44 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）06?0058?03

卓越工程師教育培養計劃（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。該計劃就是要培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。華北科技學院隸屬國家安全生產監督管理總局，其前身是原國家煤炭工業部1984年投資興建的北京煤炭管理干部學院分院。學院堅持以安全生產為第一服務面向，堅持以工為主、以安全科技為特色的多科性現代大學的辦學定位，努力為安全生產輸送專業人才，攻克科技難題?；陂L期堅持的“自立立人、興安安國”的辦學傳統，已經形成了比較鮮明的實踐育人的辦學特色，在工程教育改革方面取得了一系列成果。深化校企合作的人才培養模式改革，積極探索培養“卓越工程師”的有效方法和途徑，取得了一些成功經驗。

一、創新辦學模式和人才培養模式

華北科技學院緊緊圍繞“應用型本科”的辦學定位，在廣大教師的共同努力下，不斷探索實踐教學方法，形成了自己的特色和教學模式，為實施“卓越工程師教育培養計劃”奠定了堅實的基礎。

1. 創新辦學模式

學校始終堅持為煤炭行業服務的宗旨，突出安全科技特色，以市場為導向，專業設置緊貼行業需求。借鑒國外先進的高等工程教育理念和成功經驗，實施產學合作教育，建設產學研基地。安全工程、采礦工程、自動化3個本科專業被教育部列為特色專業建設點，采礦工程、安全工程、電力電子及電力傳動被批準為河北省重點發展學科。學校面向素質教育、面向安全生產、面向煤礦行業開展科學研究?，F有煤礦安全人機工程重點實驗室，煤礦瓦斯、水害預防基礎研究重點實驗室和河北省礦井災害防治重點實驗室等3個省部級重點建設實驗室。煤礦瓦斯災害防治、水害防治等研究成果達到國內領先水平。學校與聯合國開發計劃署、國際勞工組織等保持著長期穩定的工作聯系，與美國北卡羅來納大學、加拿大凱普瀾諾大學、越南地礦大學等高等院校通過多種形式聯合培養專業人才。

2. 創新人才培養模式

實踐教學遵循“實踐育人”的指導方針，以學生課堂獲得的理論知識為基礎，設計了符合人才培養目標要求的實踐教學內容和體系，圍繞社會對人才實踐能力和創新精神的要求，通過學生親身參加和體驗的教學型實踐、專業型實踐和科技型實踐環節，實現知識向能力轉化的過程，以培養高素質工程應用型人才。實施產學研合作培養模式，現已經面向企業建立了數十家產學研合作基地，開展了卓有成效的科研合作、實踐教學、學生就業等活動，成效顯著。學校擁有信息與控制技術研究所、電工

[收稿日期] 2013-09-12；[修回日期] 2013-11-10

[基金項目] 華北科技學院教育科學研究基金資助

[作者簡介] 黃成玉（1977-），男，內蒙古通遼人，華北科技學院電子信息工程學院副教授，主要研究方向：電子信息技術，智能信息處理，計算機測控技術.

電子實驗教學示范中心、電工電子學生科技創新中心三個基礎良好的電類專業學生實踐平臺，形成了本科生參加科研活動的常態化機制。

3. 結合安全行業背景優勢，選定特色專業為試點專業

根據自身優勢，注重學科、專業規劃，以服務行業為原則，學校實施“卓越工程師教育培養計劃”的試點專業有采礦工程、安全工程、自動化三個專業，均為國家級特色本科專業。這三個試點專業在低年級采取學科基礎課程的統一平臺，高年級再分流，以開灤集團、潞安集團、瑞賽長城測控技術有限公司等為主要依托，采取校企合作方式培養相關專業人才，采用彈性學分制度管理、個性化培養方案。當有一定的基礎和經驗之后，再擴大試點專業范圍。

二、建立校企聯動、多層次協調的組織管理體系

為保證卓越工程師教育培養計劃的順利實施，學校成立了卓越計劃領導組（即校工程教育專業委員會），負責審定和組織實施卓越工程師培養標準、培養方案、研究配套制度與機制、提供保障措施等重要事項的協調和落實工作。領導組下設辦公室和校企協作組，在各個試點學院成立卓越計劃培養工作組，負責本學院試點專業的實施和日常管理工作?！白吭焦こ處熃逃囵B計劃”的校內歸口主管單位是教務處，依托單位及時參加試點的各個院系，依托企業是開灤集團、潞安集團等。

1. 卓越工程師培養校企協作組

主要由分管副校長、教務處、試點專業負責人、合作企業負責人、企業高級工程師等組成，負責制定培養方案和具體工程實踐實施方案。落實企業工程實踐教學環節，建立學生質量跟蹤調查制，及時根據企業需求調整和完善教學形式，幫助學生職業定位和職業素質培養。每年召開卓越班學生座談會、授課骨干教師座談會和企業人員座談會，及時發現方案執行過程中出現的細節問題，為一下步方案優化與落實提出預案。

2. 試點學院卓越工程師培養工作組

學校分別成立采礦工程專業、安全工程專業、自動化專業卓越工程師培養工作組。由各試點學院院長、副院長擔任正、副組長，企業資深工程師、專業負責人、相關教授等組成的培養工作組，負責本學院試點專業培養標準、培養方案的制訂、教學組織實施、監控各個教學環節，保證“卓越計劃”工作順利進行。

三、制定科學合理的人才培養方案

1. 招生方式及規模

從2012級開始招生。根據學生本人志愿和擇優錄取的原則，在全校理工科新生中綜合考慮面試成績和高考成績的基礎上，組建采礦工程、安全工程、自動化三個專業的“卓越工程師教育培養計劃”實驗班，每個專業30名學生，共計90名學生。以后在總結實驗班辦學經驗的基礎上，逐年在其他可行的工科專業推行卓越工程師教育培養計劃。

2. 學制及學籍管理

試點專業的基本學制為4年。分為校內培養和企業培養兩個階段，其中企業培養階段累計不少于1年，主要完成基于崗位的項目課程、工程實踐以及畢業設計，學習企業的先進技術和文化，培養學生的工程素質、實踐創新能力和工程師職業道德和職業精神。學校對卓越班的學生實現學分制管理，學籍管理靈活機動，建立退出機制。實施過程中，在第二學年實行“自愿選擇、適時分流、適量增補”的進入和轉出機制?？蓮男认鄳獙I中選拔學生進入卓越班，將不適應的學生轉出到相應的專業繼續學習。

3. 培養模式

在校企合作教育的模式下，設計培養方案及其實施辦法。特別是改革課程體系、教學方法、考核方法及評價標準，加強實踐教學及能力培養，實施“全過程、遞進式”的實踐教學體系，建立穩定的大型企業實踐教學基地。培養模式為“3+1”模式，即3年在校培養，1年在企業培養，參加工程實踐、頂崗工作和完成畢業設計。校企合作是工程人才培養模式中不可缺少的重要組成部分。首先，學校在培養目標、培養標準、課程體系構建、師資隊伍建設等方面尋求企業的全面合作，特別是在聘請企業工程技術人員參與學校教學建設與改革工作，直接承擔教學工作、成為學生在企業的導師等方面，給予重點支持。其次，在真實工程環境下的學習，是工程師培養過程中必不可少的重要環節。企業參與學生培養的整個過程，企業導師除了參與學生在企業實訓期間的指導工作外，還參與學生培養方案的制訂、教學計劃的編制、部分校內課程的講授和畢業設計、畢業答辯等過程。

4. 課程體系及教學方法

依據教育部“卓越工程師教育培養計劃”的通用標準和行業標準，在參照本校各個試點專業既定的培養目標和培養規格標準的基礎上，加強與企業研討，制訂有關“卓越工程師教育培養計劃”的培養方案和培養標準。

一是整合課程體系，壓縮課程門數和課程講授學時。在通識教育方面，加強職業道德、人文科學和社會倫理責任的教育，加強團隊合作精神和人際溝通交流能力的培養；在學科基礎知識方面，強化數學、物理、化學等知識在工程中的應用；在專業知識技能方面，加強工程認知、實習、實訓等工程實踐環節，積極進行教學模式改革。一些原來在學校教室里開設的專業，可以轉變為學生在企業學習階段開設。

二是進一步加強實踐教學。結合工程實際，進一步完善以實驗與工藝基本操作技能訓練為基礎，以設計為主線，以提高學生的學習能力、工程實踐能力、系統思考和研究能力、團隊合作能力、交流能力為目標的實踐教學體系。在大學低年級開設實踐性課程，主要目的是強化學生對社會普適價值的把握，以及對工程鏈、企業文化的感性理解；在大學高年級開始一系列課程設計和實習課程，且都在企業中完成。同時，利用本校的行業特色和優勢積極拓展國際合作，將產學合作國際化。

三是教學方法改革。遵循工程的集成與創新特征，大力推進教學方法的改革和創新。試點專業課程教師采取探究式學習、基于問題的學習、基于項目的學習、案例教學法等多種教學方式，并建立了新的學習評價考核標準，校企合作進行課程建設和教材建設，著力提高學生的創新能力、工程實踐能力和工程素質。

四、校企聯手打造高素質“雙師型”教師隊伍

學?！白吭焦こ處熃逃囵B計劃”核心教學團隊成員由校內專職教師、企業兼職教師、試點班輔導員三個部分組成。

1. 校內專任教師

專任教師主要由各試點專業和學校卓越工程師教育培養計劃領導組共同推薦產生。要求專任教師必須具有副高以上職稱，具備較好的工程經歷，并滿足以下條件中的至少一項：不少于5年的企業工作經歷；長期參與企業科技開發、流程改造和科技服務，近三年內作為負責人主持過橫向課題。專任教師的考核由學校卓越工程師教育培養計劃領導組與人事處、相關學院共同進行。專任教師參與制訂專業培養方案、教學計劃、課程大綱；承擔理論及實踐教學任務；作為“雙導師”之一為學生指定個性化的培養計劃；與兼職導師共同指導學生學業并監控培養質量；對學生進行考核。

2. 企業兼職教師

企業兼職教師由各個學院、工程教育中心推薦，學校卓越工程師教育培養計劃領導組審核，學校聘任委員會通過即可聘任，聘任年限4年。企業兼職教師應具有豐富的現場運行、管理經驗，必須具有高工以上專業技術職稱，且年齡不得超過60歲。兼職教師需要深度參與培養方案、教學計劃、教學大綱等的制訂工作；聘期內主講不少于2門次的專業基礎課或專業課；每屆與校內專職教師聯合指導不少于4名學生；為所指導學生設計工程實踐訓練方案、提供實踐環境并指導學生進行工程能力訓練。兼職教師由學校卓越工程師教育培養計劃領導組、人事處和企業人力資源部門共同考核。

3. 試點班輔導員

試點班輔導員由學工處、相應學院協商推薦，學校卓越工程師教育培養計劃領導組、人事處審核的方式組成。擔任試點班輔導員的教師必須具有本專業背景，碩士以上學位，熱愛工作崗位，必須與學生一起參加企業學習。具有較好的溝通協調能力，必須具備輔導員、班主任經歷。試點班輔導員對學生四年的學習、生活等進行指導和幫助；負責安排專業學生的業余文化活動；協助主講教師進行教學活動；協助企業導師指導學生實踐環節等。試點班輔導員由學校卓越工程師教育培養計劃領導組、人事處和學工處共同考核。

五、結語

“卓越計劃”的貫徹實施是國家教育改革的長期計劃，尤其針對應用型本科院校，特別是應用特色鮮明、行業特點明顯的本科院校更應該盡早實施。華北科技學院屬于轉型二類本科院校，辦學定位一直是堅持走面向企業應用型、安全科技特色鮮明的發展道路。本校實施卓越工程師教育培養計劃，是對學校教學組織和各類政策的二次優化和調整過程，我們將進一步探索培養“卓越工程師”的有效方法和途徑，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，培養適應企業一線需求的高素質工程師。為將來本校全面實施“卓越工程師教育培養計劃”奠定基礎，同時也為兄弟院校開展“卓越計劃”提供有益的借鑒。

參考文獻：

[1] 趙韓強，等.國外大學產學合作教育對我國實施卓越工程師教育培養計劃的啟示[J].高等理科教育，2010（4）：49-52.

[2] 劉文清，等.基于“卓越工程師教育培養計劃”的我校工程教學改革構想[J].內蒙古財經學院學報，2010，8（5）：1-4.

[3] 張智鈞.試析高等學校卓越工程師的培養模式[J].黑龍江高教研究，2010（12）：139-141.

第9篇：單位拓展訓練方案范文

關鍵詞　就業能力　學生　高職教育

高職教育是以就業為導向的，高職學生就業能力是高職院校核心競爭力的體現，高職畢業生就業率的高低、就業質量的好壞，極大影響著高職院校辦學的社會認同度，影響著高職院校辦學的持續能力和校園穩定，影響著高職院校辦學的成敗。因此，高職教育不應僅僅是對學生進行理論知識和職業技術的教育培訓、讓他們順利畢業，還必須不斷提高他們的就業能力。

一、高職學生就業能力的內涵

對于高職學生來說，從我國高職教育和高職學生就業工作開展的經驗來看，他們的就業能力應該有兩個層次，即基本就業能力和獲得持續發展的就業能力。

第一，基本就業能力，即獲取可供自己職業起步的平臺的能力。主要包括：（1）基本的專業技術能力，這是他們就業的前提。這也是用人單位所看重的，如果高職學生不具備這種能力，那他們就與我國現階段所謂的農民工在能力方面沒有什么區別了，他們在就業過程中就不具有社會所期望的那種就業競爭力，而不能獲取與自身的社會身份相一致的工作崗位，即實質上不能夠獲取與高職院校畢業生身份相吻合的職業崗位。（2）工作環境適應能力。當前我國學校教育環境與學生畢業后工作環境差異太大，學生必須具有較強的工作環境適應能力，才能在剛剛獲得的工作崗位上站穩腳跟。（3）社會交際和溝通能力。當前的社會生產幾乎都是社會化大生產，每一個從業者都需要與其他人良好合作才能完成某項工作。如果高職畢業生的社會交際和溝通能力不強，他們事實上是難以完成自己職責范圍內的工作的。

第二，持續發展就業能力，即高職學生初次就業后在工作崗位上持續進步、不斷提高自己、最終達到實現自我的能力。包括：（1）多元技術能力，即一系列與自己職業相關的與不同崗位相適應的能力。高職畢業生作為“高素質勞動者”中的一部分，不可能終生工作在同一個崗位上，而是無論從社會還是個人方面來說，都要不斷追求進步，適時調整自己的工作崗位以更好地發揮自己的才能。此外，當前科技進步十分迅速，新知識、新技術不斷產生，而舊知識、舊技術不斷淘汰，高職畢業生必須要與社會同時進步，才會免于被社會淘汰。（2）經營管理能力。作為“數以千萬計的專門人才”中的一部分，絕大部分高職畢業生在從業數年之后甚至在從業之初就會走上管理崗位，他們是否具備必要的經營管理能力對他們能否帶好自己的團隊，以完成公司分配給他們的任務起著至關重要的作用。（3）創新能力。一方面，“創新是一個民族進步的靈魂”，另一方面，“當代高職精神的創造性是不可缺少的”。高職畢業生只有具有一定的創新能力，才能在自己行業中不斷發展，并起到改進行業技術、降低行業成本的作用，使自己的公司在行業競爭中勝出，從而保證自己職業的穩定性。

二、提升高職學生就業能力的有效途徑

高職學生是屬于新成長勞動力，他們就業能力不強，而且面對著諸多就業的困境，我們有必要采取一定的措施來提高他們的能力，促進他們就業。

（一）實施綜合課程項目訓練，提升高職學生就業能力

1、創設工作情景，適應就業崗位

創設的工作情景，要求項目（任務）設計真實，具有現實意義和挑戰洼，旨在引導學生參與探究和思考；要求貼近生產過程、工藝流程和現場管理，能真正培養和訓練學生分析問題和解決問題的能力；同時需要有目的、有計劃、有程序、有組織地進行系統化、規范化的過程設計。譬如模擬真實的工作過程，實施項目訓練；設計仿真職業環境，　讓學生在仿真職業環境中訓練，按未來專業崗位群對基本技能的要求來訓練培養學生綜合素質；模擬公司運作制定項目訓練方案，提高學生對企業管理的認識。

2、開發項目訓練課程，適應就業形勢，

按照項目訓練教學設計過程適應就業形勢的需求，　根據目標、任務、準備、實施、檢測和評價六個環節，進行項目訓練課程設計開發，　以適應職業崗位要求，課程開發重點突出“學生主體”　、“能力目標”　，項目訓練將一個具有實際意義的課題轉換為工作過程，通過項目載體完成一系列教學任務，師生配合共同完成這項綜合性工作項目。該項目所設置的工作任務，　既有實踐操作，又必須進行理論的探究和知識的拓展，　完成該項目后能提高專業能力和核心能力，特別是學會學習的方法以及與人溝通的技巧，培養團隊協作精神，鍛煉吃苦耐勞毅力，提高創新能力和解決問題能力，提高就業競爭力。

（二）加強情商培養，提升高職學生就業能力

高職學生要適應社會發展要求，就必須學會生存、學會學習、學會合作、學會創新，而這些非智力因素大都需要通過情商教育才能獲得。

1、將情商教育融人各類課程中。例如可將情商教育等融人到目前學院開展的就業指導課，并增加有利于學生素質全面提高的情感性內容和技能性內容的教育。有針對性地科學制定學生情商培養計劃。通過邀請有關專家進校舉辦情商教育輔導報告會和專題輔導講座，加強理論教育、日常管理、實踐活動、校園文化、傳播媒介等五大情商教育載體建設。

2、學校多部門聯動，積極配合高度重視校園活動，有針對性地進行情商素質訓練。除了日常的人際交往外，還應鼓勵學生積極參與學生社團活動。學生社團一般是按照興趣愛好、特長或專業等組成的由學生參與的功能團體，具有滿足人們情感需要的功能，是陶冶情操的重要課堂，也是大學生開發潛能的重要手段。

3、重視學生心理健康教育，充分發揮高職院校心理咨詢機構的作用。情商是心理素質培養的基礎，要想提高大學生的情商水平，必須通過各種方式，對他們進行心理指導。心理學教育專業的教師可以對學生進行理論和技巧方面的教育和指導。

4、形成具有情商內容的校園文化，如先做人后做事等。以環境影響學生，熏陶學生，對學生進行如自我認識、管理自我、自我激勵、識別他人情緒、人際交往等方面能力的培養。

（三）發揮校企合作優勢，提升高職學生的就業能力

1、建立市場導向的專業設置體系

市場導向的專業設置體系建設從兩個方向進行：一是專業設置適度超前。高職院校要及時掌握人才市場和企事業用人單位的需求。對就業能力開發進行提前預測，在此基礎上，根據自身特色，科學合理地設置專業，緊跟時代步伐改革課程和教學內容，實現超前培養。二是開放的課程設置。在重視專業基礎的前提下，從拓寬學生知識面和增加實踐機會的角度來設置課程，以有效解決學生專業知識技能的單一性和學習的盲目性，切實增強就業能力。

2、建立融入企業經營的實踐教學體系

企業是大學生就業能力實踐的最好平臺。如果能讓大學生直接參與到企業的經營活動中，盡早地適應社會環境，將極大提高就業能力，加快從學生到職員的身份轉換。但是直接參與企業經營，一方面會干擾企業正常的經營活動，另一方面學生權益易受侵害。因此，建立實踐教學體系必須做到既讓學生對職業有真實真切體驗，又不至于影響企業。具體可以從三方面途徑來實現：一是聘請企業一線工作人員參與到日常教學中，講授實踐經驗，啟發學生就業能力的自我針對性培養；二是建立企業實訓基地，開展學徒制培養，給予企業適當補償，由企業提供場地和業務骨干引領學生實習；三是擴充實踐教學資源。

3、建立就業能力培養質量的教學考核評價體系

以考核學生綜合運用知識和解決實際問題的能力作為考核的重點，從全面、科學、發展的角度來評價學生的就業能力和教師教學質量。對學生就業能力的考核方式可以采取筆試、實踐動手能力測試、評價學生解決實際問題的專題研究報告等方式結合起來考核學生；對教師要建立學校、和學生全面參與的教學質量評價系統。

總之，我們應該采取多種方法來提升高職學生的就業能力，促進高職學生綜合就業能力的不斷提高，指導他們進行比較科學的職業生涯規劃，注重他們就業能力的可持續發展。

（作者單位：武漢城市職業學院）

參考文獻：

[1]李忠艷　汪永濤.《大學生就業能力分析及培養對策》[J]．教育與職業，2009.