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第1篇：人教版小學英語范文

關鍵詞 PEP小學英語教材 特征 特色 問題

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

1 PEP小學英語教材的總特征

PEP小學英語教材是根據素質教育的精神，著眼于學生的全面發展和長遠發展，由中國課程教材研究所，英語課程教材研究開發中心，加拿大Lingo Media 國際集團合編的一部小學英語教材。共計八冊，每學期使用一冊。每一冊分為六個單元和兩個Recycle，Recycle1是對前三單元的復習，Recycle2是對后三單元的復習。每個單元又由A、B、C三部分組成。A、B部分要求掌握，B 部分是對A部分語言的擴展，C部分供選學，是A、B部分知識的擴展和綜合語言運用。

PEP小學英語教材內容貼近學生生活，符合小學生興趣的需求。例如數字、顏色、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人、家庭、學校、朋友、文體等，以及周圍環境和社會生活，這些鮮活的話題，教材采用兒童喜愛的表現形式，如韻律詩歌、寓言故事、會話表演、游戲等，呈現給學生，足以引起學生的興趣。

2 PEP小學英語教材的特色

2.1 圖文并茂，游戲和活動融入語言知識，使教材從單調走向了情趣

PEP小學英語教材采用了冒泡等方式，也就是把對話的語言放在插圖上，使用箭頭引向說話者的嘴邊。這種方法非常生動形象，而且圖文渾然一體，有著兒童喜歡閱讀的漫畫效果，能夠吸引學生注意力，提高學生學習英語的興趣。另外整套教材都比較重視游戲，注重在玩耍中學習英語。

2.2 文化內容及語言技能

眾所周知，小學英語課程主要培養小學生學習英語的興趣和初步的英語語言實際運用能力。要學生具有初步的語言運用能力，學生必須具有一定的語言聽、說、讀、寫技能，PEP小學英語教材在四、五年級的教學中注重培養學生的聽、說、讀、寫的基本語言技能，每一個unit的A、B部分都設置了Let’s Learn、Let’s Talk、Read and Write三種類型的課， Let’s Learn是一個unit中A或B部分里的基本語言內容和語言點Let’s Talk是圍繞Let’s Learn的內容主要訓練和培養學生的聽和說的語言技能， Read and Write則是訓練和培養學生的讀和寫的語言技能。根據語言教學的規則聽和讀是語言的輸入形式，說和寫是語言輸出的形式，要學生說必須讓學生先聽，要學生寫必須讓學生先讀。從四年級開始到五年級教材中的Read and Write就是要以讀引寫，通過“讀”引導學生“寫”的技能的形成，因此，在四年級和五年級的Read and Write的教學中，教師一定要搞清楚要學生讀什么，怎樣讀； 寫什么，怎樣寫。

3 PEP小學英語教材在教學中存在的誤區

3.1 當前的小學英語文化教學中存在著的誤區

PEP小學英語教材如此重視文化的滲透，如何處理好PEP小學英語教材的文化部分，使其有機地滲入到語言教學中去，卻是一個值得思考和研究的問題。我在自己的教學和聽課的過程中，發現了當前的小學英語文化教學中存在著以下的誤區。

3.1.1 刪除

PEP小學英語教材如此重視文化的滲透，為什么還會有人刪除呢？這里有兩個原因：第一個原因是因為PEP小學英語教材的文化部分是一個選學內容（C部分是供選擇的教學內容），因此部分教師在上完A、B兩部分教學內容之后往往會忽略C部分中的文化滲透。第二個原因是教材以顯性的方式來呈現文化的內容，就必然會使教師要面對如何用英語來向學生展示文化知識的問題，或者如何把文化知識與語言教學相結合的問題。這兩個問題都不是很容易能夠解決的，因此部分教師就會知難而退，采取“刪除”的做法。

3.1.2 缺少融合

部分教師在處理C部分的文化內容時沒有做到語言與文化的融合。他們的課堂往往是先進行語言教學然后再加上一個文化的介紹。這種語言與文化相脫離的教學，只是為語言教學貼上了一個文化的標簽。要想真正提高學生的跨文化交際能力，還必須把C部分的文化知識與A、B部分的語言內容融合起來，讓學生在一定的文化情景中進行得體的語言運用。

3.1.3 不能變通

在教學過程中，有的教師不管需不需要、合不合適都要在自己的課堂教學中加一個文化介紹的環節。其實PEP英語課程標準并不要求我們每一節課中都要有一個顯性的文化教學。而且C部分中的文化內容也不一定非要在課堂中進行講解。同時，每一單元的文化內容也不必與單元教學采取一一對應關系。我們大可以根據語言教學的需要對文化內容進行前后的調整和自主的拓展，使語言教學與文化拓展得到更好地融合和相互的促進。

3.2 當前的小學英語教學中游戲開展存在著誤區

PEP小學英語教材對游戲和學生的活動十分重視，使學生在活動和游戲中學習知識，寓教于樂，但很多教師不能正確有效地引導學生開展游戲，規則不清，學生不清楚該做什么，該怎么做，導致學生游戲起來茫無頭緒，課堂紀律一團糟，教師由此省略游戲，單純地教學生知識，學生也漸漸失去對英語學習的興趣。也有的教師只注重游戲過程，卻忽視了游戲的目的是幫助學生更好地學習，不是為了游戲而游戲，學生的興趣提高了，但教學卻收不到預期效果。因此，教師要正確指導學生開展游戲，保證教學取得實效。

第2篇：人教版小學英語范文

 

為了做好管理工作，班主任應該與學生一起，制定班級的規章制度，并且構建一支具有活力的班干部隊伍，認真做好總結，從而充分了解學生，全面做好班級管理工作，為學生成長創造良好的環境。

 

一、班主任對小學教育的影響

 

班主任是學生的領導者、組織者和教育者，對于小學教育而言，班主任的言傳身教、對學生的態度對學生的學習、為人具有重要的影響。小學生是未來社會的建設者，小學教育質量對于學生的未來發展具有關鍵的影響。班主任需要正視當前農村小學存在的問題，發揮自身的影響，促進小學教育的進行，使學生的性格、興趣以及愛好能夠得到發展，促進學生素質的全面提升。

 

二、農村小學班主任工作影響因素

 

1.農村地區歷史問題

 

相比于城市地區，農村地區的高等教育人才有限，尚沒有形成追求教育的氛圍與環境，而且許多農村孩子，在小學或是初中就外出打工，影響了小學教學環境，不利于班主任工作的開展。當前農村小學合并之后，一些孩子上學放學的路途較為遙遠，影響了教學工作的開展。

 

2.家長的問題

 

隨著社會經濟發展，城鄉經濟不平衡的現狀日益加深，一些家長外出務工，將正處于小學學習的孩子較為年邁的爺爺奶奶。這樣的情況影響了家庭教育的開展，對于小學教育而言，家庭教育是小學教育的重要組成部分，對于學生的成長具有重要的影響。

 

但是因為家長的缺位，導致家庭教育缺失，班主任就算發現了學生學習存在的問題，也無法及時與家長進行溝通，因此無法及時糾正學生的錯誤。而且農村家長的素質不高，在教學的過程中家長把孩子丟給學校，任由學校的管理，一旦孩子出了問題，就對孩子又打又罵，嚴重影響了孩子的教育。除此之外，一些家長還有一些壞習慣，比如打牌、麻將等壞習慣，通過言傳身教影響學生，影響了小學教育的開展。

 

3.農村地區小學班主任自己本身的因素

 

農村地區班主任工作繁重，而且工資較低，因為農村地區教師相對較少，所以班主任一般需要擔任好幾個班級的教學老師以及一個班級的班主任，教學壓力以及管理壓力較大。

 

三、班主任工作創新與發展

 

班主任是學生的指導者、領航者與引路人，在農村小學教育中，班主任的課內教育與課外活動的開展，對于學生的全面發展具有重要的意義。

 

1.做好課堂教育，注重自身修養

 

班主任必須要做好自身修養，不斷提升自我，從而以人格魅力影響學生。在小學語文課文《梅花魂》中，筆者是通過梅花的魂而感受到中華傳統不屈的精神，班主任也需要通過自身修養感染學生，使學生注重厚德博學，求實創新。

 

小學的主要任務是學習，農村小學的學習對于學生的未來發展具有重要的意義。班主任首先必須是一名稱職的教師，然后才是班主任，因此班主任首先應該提升自身的修養，加強自身專業學習，創造良好的課堂環境，引導學生學習。在課堂上，班主任除了加強自身專業水平外，還應該以飽滿的精神面對學生，使學生能夠面對充滿朝氣的班主任教師，開開心心的接收課堂知識。

 

2.關愛學生、尊重學生

 

關愛與尊重是相互的，只有發自內心的關愛學生，才能夠收獲學生的尊重。小學是天真燦爛的階段，對于一切事物都充滿好奇，尤其是農村的孩子，雖然平時比較害羞，但是對于新生事物的好奇一點都不比城里的孩子差。關愛學生的基礎在于將學生作為一個獨立的個體進行對待，尊重學生的人格，在與學生的交流中，需要與學生做朋友，認真傾聽學生的心聲，對待學生提出的問題耐心解答，培養學生的同理心與分享能力。

 

農村小學的學生資源相對不足，而且學生對外認知的渠道有限，因此可能對于一些事情的認知較為局限。而且農村學生的表達能力較為局限，在學習的過程中與教師交流溝通的主動意愿比較欠缺。因此在對農村小學學生教育活動中，班主任應該從小事做起，對學生一視同仁，在課堂上創造輕松有趣的教學環境，課堂下成為愿意與學生交流心事的大哥哥、大姐姐，對于學生嚴又愛，通過關愛與尊重建立師生連接的紐帶，從而使學生能夠不斷進步，在課堂學習能夠進步的同時，也能夠素養、能力的全面進步。

 

3.建立健全班級規章制度，組建一支充滿活力的班干部隊伍

 

班級制度是在班集體實際的基礎上，構建的班級管理制度，良好的班級規章制度，能夠減少班主任的工作量，從而對學生進行教育，如果學生犯了錯誤，按照班規進行適量的懲罰。班級管理制度是建立在民主、自愿原則上的制度，需要班級全體遵照進行。對于班級的管理活動而言，班級規章制度具有一定的約束性，能夠保障學生行為符合規范，促進學生學習任務的完成。

 

一個班級是否團結友愛，與一支充滿活力的辦干部隊伍分不開。按照班規選擇班干部，構建全班的核心，保證班干部隊伍既得人心，又具有一定的威信。班主任也需要對班干部進行適當放權，使班干部隊伍能夠做好組織管理工作，促進班級活動的正常進行。通過組建班干部與班級規章制度，使當班干部的學生能夠得到充分的鍛煉，從而促進學生的全面進步。

 

4.做好總結回顧工作

 

在班主任工作過程中，做好個案總結以及工作總結是完善班級管理，促進班級進步的必需。小學班主任身為學生的領導者、組織者，只有積極完善自身、清楚學生需求，才能夠保證教學工作與管理工作并重，促進學生的不斷成長。

第3篇：人教版小學英語范文

實習學校：龍陵縣龍山中心學校

指導教師：楊云川

指導班主任：李彩煥

實習生：范玉明

實習班級：三（1）班

實習內容：小學英語課（三年級）、實習班主任

實習目的：實習是大學教育最后一個極為重要的實踐性教學環節。通過實習，使我們在社會實踐中接觸與本專業相關的實際工作，增強感性

認識，培養和鍛煉我們綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識，去獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結合起來，提高

實踐動手能力，為我們畢業后走上工作崗位打下一定的基礎；同時可以檢驗教學效果，為進一步提高教育教學質量，培養合格人才積累經驗

，并為自己能順利與社會環境接軌做準備。

我們懷著難以訴說的心情以及對教師這種職業的神圣的向往，隨著飛駛的列車來到了我們的實習目的地——龍陵縣龍山中心學校，這是一個

美麗的學校，也是一個五彩的花園。

當然我根本沒有想到，在之后的一個月里，我會在這里收獲一段快樂而難忘的時光。我不僅從各個老師和學生們的身上學到了很多東西，而

且和他們成為朋友，更重要的是，我在實習過程中感覺所學的到東西遠遠要比三年里在校園里學到的更豐富、更精彩。當然，這并非否定老

師的教學和自己的學習，只是實踐中收獲到的遠比書本來得真切和實在。正所謂：“千淘萬漉雖辛苦，一波三折有收獲。”

我們來到龍陵縣龍山中心學校受到了熱烈的歡迎。首先，我們和該校的領導及老師召開了座談會，他們向我們介紹了龍陵縣龍山中心學校的

情況：它辦校至今已有百年歷史，始建于清光緒30年（公元19xx年），坐落在縣城東南的老東坡下，背靠青山，側臨綠水，校內青杉挺拔，

繁花似錦，綠草茵茵，是一個靜心求學的好地方。它占地總積13333平方米，校舍建筑總面積4737平方米，校園綠化面積3800多平方米，運動

學教育研究和實驗示范任務，為龍陵縣基礎教育事業發展做出了卓越貢獻，保山地區重點學校之一，它也為龍陵縣的社會經濟發展做出了有

目共睹的貢獻。

實習的基本內容包括三部分：課堂教學、班主任工作。

基情況如下：

1、課堂教學：完成教案數為8份，上課節數為16節（英語、語文、數學、品德、自然、音樂、美術7個科目）。

2、班主任工作：組織一次“我做文明小公民”的主題班會。

3、帶領學生出了一期黑板報。

4、到學生家里去家訪。

這次實習令我感受頗多。一方面，我深感知識學問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀；另一方面我也深深地體會到教學相長的深刻內涵。備

課、上課、改作業……日復一日，無數瑣碎平凡的事構成的我實習生涯的主旋律。

首先，我請班主任給我 一份名單，因為我知道，記不住學生的名字，看似小事，其實它在學生眼中是很重要的，如果記不住學生的名字，學

生就會覺得自己在老師心中沒有地位。覺得老師不關心自己，甚至會產生隔閡。而后我便找了個機會認識了全班同學，下課后同學們都圍著

我唧唧喳喳地說：“老師，你怎么才來就知道我們的名字呀？好多老師教了我們一年都沒記住我們的名字。”這也使我明白了：溝通是一種

重要的技巧和能力，時時都要巧妙運用。認識一個人，首先要記住對方的名字。了解一個人，則需要深入的交流。而這些，都要自己主動去

做。

下課后，孩子們經過我時，都親切地喊一聲：“范老師好！”，我也帶著按捺不住的羞澀和歡喜應著，同時我也發現了快樂竟如此簡單，只

因被一群天真的孩子們認可并充滿親切地問候一句。

在我從事教育教學活動時，我第一次深入課堂時，我就遇到了許多學校里沒學過、沒想過的難題，即自認才出眾的我繪聲繪色地講完一節課

后，我問學生：“你們聽完課，印象最深的是什么？”學生面面相覷，茫然無語。學生何以如此呢？在我看來主要是由于學生沒有學習的興

趣。

古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣對于一個學生的學習來說是一個至關重要的條件。興趣是學習入門的階梯興趣孕

育著愿望，興趣溢生動力。那么如何才能激發學生的學習興趣呢？其實這不只是學生的問題，老師也要有激情與耐心，這是做位一名老師應

該具備的。激情與耐心，就像火與冰，看似兩種完全不同的東西，卻能碰撞出最美麗的火花。其實，不管在哪個行業，激情和耐心都是不可

或缺的。激情讓我們對工作充滿熱情，愿意為共同的目標奮斗；耐心又讓我們細致的對待工作，力求做好每個細節，精益求精。激情與耐心

互補促進，才能碰撞出最美麗的火花，工作才能做到最好。

初為人師，總是有些緊張。我帶著羞澀與忐忑抱著課本和教案走上講臺時，盡管我做了很多準備，但當我真正面對那么多雙眼睛時，我還是

第4篇：人教版小學英語范文

提出該觀點是由于以下種種迫切需要：

一、教學環境的復雜性需要班主任工作與社區教育緊密結合

教學環境是學校教學活動所必需的諸客觀條件的綜合，是按照發展人的身心這種特殊需要而組織起來的環境。從廣義上說，社會制度、科學技術水平、家庭條件、親朋鄰里等，都屬于教學環境。從表面上看，教學環境只處于教學活動的，是相對靜止的，但實質上它卻以特有的影響力干預著教學活動的進程，系統地影響著教學活動的效果。

二、傳統管理模式弊端的改革需要班主任工作與社區教育緊密結合

如今，我們的管理者――班主任，常常感嘆“現在的學生越來越難管了”、“現在的學生不知如何去管理”。

既然傳統的管理模式已不適應現代教育，那么當然需要改革。但這種改革不是全盤否定，而是一種創新。因為21世紀的世界主題是知識創新，它是傳統教育理念的斷裂。（所謂傳統教育理念的斷裂，是指傳統的教育理念中將要揚棄的部分，實際上也是教育的幾個千年死結。）教育要面向未來，唯有學會創造才是最佳出路。

三、學生的心理需要需要班主任工作與社區教育緊密結合

1、學生對交往的需要

現在獨身子女居多，由于其在家中地位的特殊使孩子缺乏交往能力，但21世紀的人才要求會生存，會發展，會生活，會創造，會交往。因此，班主任除了應創設一個團結的集體，還應擴大學生的交往圈，可以通過組織多樣的活動，使學生在實踐中學會尊重，學會相處，學會關心，學會幫助，增進彼此的了解。

2、學生對環境的需要

小學生處于家庭、學校、社會三大環境中，他們需要在不同的環境中得到重視、尊重；需要在良好的環境中求知交友，施展自己的才能；需要在他們成長的道路上，有良好的環境為他們做基礎。在三大環境中，家庭是孩子成長的搖籃，學校是成長的階梯，社會是施展才干的大舞臺，所以早一日讓學生踏入社區，就能讓學生在更繁雜、更大的環境中適應、生存，得到有利的發展。

3、學生對情感的需要

小學生的情感波動性較大，對周圍的反應敏感性強，他們需要平等、友善、關心、理解和尊重。

4、學生對求知的需要

班主任工作應與社區教育相結合，除了教學生學好書本知識，還應教他們學會做人，學會處理各種矛盾，學會解決問題，在實踐中求知，這樣才能使他們堅強地立足于競爭極強的社會中，適應時代的需要。

四、班主任工作的特殊性需要班主任工作與社區教育緊密結合

班主任工作在小學教育工作者中相對來說工作量較大，班主任極其微小的一言一行有時都會對學生產生重大的影響。但學生在校時間畢竟有限，還有將近2／3的時間在校外度過。小學生都有極強的表現欲，他們重視周圍人對自己的評價。社區教育的結合，能使學生獲得更多更全面的評價，從而促進學生向正確的方向積極發展，起到優勢互補的作用。

班主任工作怎樣與社區教育緊密結合？

一、樹立學生的“小公民”意識，建立制度保證

很多小學生都明白在學校要成為一名好學生，就應該在德、智、體、美、勞諸方面得到主動、活潑、和諧的發展，但是他們在家庭、社區中，或許由于兒童的天性或許由于如今獨生子女眾多、家長平日的嬌生慣養，從而對自己在社區中的角色不太明白。面對這種情況，我們首先要啟發教育學生，要成為一名好孩子還必須加強對自己行為規范的要求，建立制度保證，做到尊老敬老、熱愛勞動、熱愛家庭；然后帶孩子走向社區，參與社區開展的各類活動，讓孩子親身體驗到，社會是由群體組成的，每個人都是這個群體中的一份子，應發揮各自不同的作用。孩子的認識速度是很快的，他們在得到一個正確的認識后，便會朝著這個方向去做。

二、結合學校與社區，共同策劃，增強學生社會責任感

學校有少先隊大隊部，社區有學生活動室，但常常各管各，當結合學校與社區，隊部與活動室聯系，由學生參與社區少先隊基地、大隊部，共同策劃活動，這樣不僅可以形成教育合力，而且為鍛煉學生的能力提供了更多的機會和更廣闊的空間。班主任也可以請居民干部來學校，為小學中、高年級的學生作諸如"小朋友應為社區爭創市級文明小區做貢獻"的專題講座，讓學生進一步增強自己的社會責任感，體驗出自己在社區中的所作所為是一種公民職責的表現。

三、共同落實實施，培養學生創造意識，挖掘閃光點

培養學生的創造意識，讓學生具有創造性，是學校教育的重要目標。學生年幼好奇，對什么都會有自己的憧憬和向往，每當自己有一種欲望時總能大膽去嘗試、追求，還經常表現出欲罷不能的狀態。出于對小學生的這種心理特點的考慮，保持孩子的好奇心，班主任可以利用班隊活動、節假日等開展豐富多彩的集體活動，在活動中讓孩子敢于創造，樂于提出自己的各種見解，讓孩子多體驗一些幫助別人的快樂，并及時從社區了解到反饋信息，表揚其中的好人好事，挖掘出學生更多的閃光點，促其另一面的轉變，使其取得更大的進步。

四、建立活動評優機制，培養完整、向上、獨立有主見的人格

如前面提到的各種小隊服務，在活動中，孩子們都身體力行，把環境美當作一種對美的追求和榮譽，在其中享受一種成功的愉悅。他們的言行影響了社區中居民群眾，年老的看到小輩具有相當水準的社會公德，常常喜形于色，并愿意在孩子們勞動時助上一臂之力。針對這些情況，班主任可以在校內建立活動評優機制，及時挖掘學生的內在潛能，激發熱情，達到教育目的。

參考書目：

[1]《班主任工作漫談》魏書生 山東教育出版社 2005年8月出版

第5篇：人教版小學英語范文

關鍵詞：課堂教學　導入　興趣

高爾基在談創作體會時說：“開頭第一句是最難的，好像音樂定調一樣，往往要費好長時間才能找到它?！苯虒W也是如此，導入適當會直接吸引學生，從而使課堂變得活潑生動、趣味橫生，激發學生學習的熱情和求知欲望，促使學生深入思考，很快進入學習狀態，課堂教學的其他環節也能夠順理成章地進行。所以，良好的導課是上好一節課的基石，“課伊始趣已生”，下面結合一些教學實踐談談我們的導入方法。

一、歌曲歌謠導入法

經過10分鐘課間的喧鬧，學生們的情緒往往還沉浸在下課的情緒中。為此適當的歌曲、歌謠熱身不僅能讓他們迅速安靜下來，快速轉移到上課的狀態，還能營造出英語學習的氛圍，英語老師應該和我們有同感。

比如我們在教學人教版小學英語三上Unit 2“Look at me”這一單元五官類單詞eye、ear等及詞組“Touch your nose/head/face/mouth”時，就利用歌曲“Teddy Bear”來導入新課，使學生意識到上英語課的時間到了，為新課的教學做了很好的鋪墊。

二、復習舊知引入法

復習在小學英語課堂教學中占有極其重要的位置。課堂教學不是孤立的，而是循序漸進、環環相扣，是舊知識的拓展與深化。蘇霍姆林斯基曾說過：“教學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在?！币虼嗣抗澱n前的復習是必不可少的，復習作為一種新課導入的方法在小學英語課堂中也自然而然被充分利用起來，特別在教學新單詞時，往往是從復習舊單詞入手來學習新知的。

比如，在教學人教版小學英語三下Unit 6“At the zoo”動物類和反義詞等單詞時，我們就先復習了三上Unit 4“We Love Animals”學過的動物類單詞和歌曲Old MacDonald、Hop、Brown Squirrel，接著引入新的動物詞匯的教學，水到渠成，學生理解得非常透徹。

三、設疑導入法

葉圣陶曾說：“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導。”設疑導入法的目的就是讓學生學會積極地思考，充分地調動學生的智力，它是我們平時上課最常用的一種導課法，簡單易行，不需要其它教具也可進行，而且能一步到位，引起懸念，使學生帶著問題去學習。但設疑導入應注意圍繞教學的中心，在教材的重點、難點、關鍵之處設計提問，才能啟發學生抓住中心理解問題。

四、游戲導入法

游戲對小學生來說，是他們的最愛。洛克曾說過：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事都變成一種游戲似的?！庇腥さ挠螒?，可以迅速活躍課堂氣氛，使學生既玩得開心又復習到位，因而是一個不錯的導課方法。

比如在教學人教版小學英語三上Unit 2 Part B有關身體部位類單詞中，我們共同設計了一張可以活動的小木偶的全身圖，隱藏了身體部位，資源共享。通過游戲讓學生猜猜少了什么，最終找出圖中的主角。結果body、finger、leg、arm、foot、hand幾個詞匯在孩子們的搶答聲中一會兒就完成了，既節省了時間，又為句型教學做了充分的鋪墊，那節課孩子們真是開心極了。

五、創設情境導入法

在小學英語課堂教學中，情境的創設對學生的學習至關重要，因為它可以降低理解難度，變枯燥教學為真實、生動、有趣的情境教學。因此，情境導入法是一種很有用的方法。

比如在教人教版小學英語四上Unit 5“What would you like?”時，可讓學生戴上自制的食物頭飾，創設一幅“活生生”的餐廳圖，學生爭著表演這一短劇，使本來比較枯燥的語言內容成為學生樂于表演的課本劇，寓教于樂。這一導入使得這節課的教學更富有真實感，學生興趣更濃。

六、多媒體導入法

多媒體把圖片與聲音融為一體，能集中學生的注意力，激發學生的學習興趣。我們在使用這一導入法時加入了必要的教學技能，在圖片與聲音的感染下學生在心理上不僅容易接受新知識，而且直觀生動親切，如同在真實環境中學習，學生的學習能力與想象力都有所提高。

以上是我們的幾點教學實踐心得，當然小學英語課堂教學的導入方法還有很多種，但不管怎樣，目的只有一個，就是不斷地激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，最終完成教學目標，使學生輕松學到新知。我們將為了這一目標而不斷探索實踐。

參考文獻

第6篇：人教版小學英語范文

關鍵詞：農村小學;分層作業;應用

眾所周知，農村小學教育一直以來都存在大量的問題，其中教學資源占據主要部分。傳統意義上的作業存在較大缺陷，完全忽視學生個人意志和習慣等。分層作業指的是教師在為學生布置作業之前，對學生的整體情況進行充分了解，并在此基礎上對不同學習情況的學生制定不同形式的作業，能夠全方位針對學生的學習情況提出對應性的學習方案。小學英語教學主要目的在于培養學生對英語學科的興趣，為后期英語知識的學習奠定基礎。本文對分層作業在農村小學英語教學中的運用和實踐進行簡要探討。

一、營造情境

不同的作業形勢能夠發揮不同的復習效果。教師在運用分層作業方式的過程中可營造適當的情境，讓學生在該情境中完成作業，并最終的達到學習目的。恰當情境的構建能夠有效吸引學生的注意力，充分調動學生的好奇心，提升學習效率。小學階段的學生心智發展不夠成熟，注意力容易分散，影響學習效率。因此，小學教師在進行分層作業設置的過程中，可針對學生的心理發展特點進行科學規劃。選擇一些學生較感興趣的事物以及話題，激發學生的學習動力，從而自主完成作業。

例如，在人教版PEP教材小學英語課本中，有一個單元的標題為Let’s eat。該文中涉及到很多食物和飲料。教師可在網上下載圖片和音頻資料等，并向學生展示各種食物的圖片，詢問學生：Is this a ...鼓勵學生舉手回答，并給予充分肯定。另外，教師還可讓學生聽取錄音，讓學生根據錄音中的圖片畫出食物的大致圖像。但是，教師在設置相關食物類別的時候，應充分考慮班級學生不同學習階段的學習成果，在作業的難度上進行明確劃分，體現針對性的教學主旨。在這種分層作業的形式下，學生作為教學的中心充分參與到活動中，并順利完成作業，學習積極性得到激發。

二、體現層次性

分層作業的層次性是其中的主要特點之一。每個學生都是不同的個體，因為家庭背景和興趣愛好等不同，在學習過程中經常出現不同的特點。教師在分層作業設置的過程中，應體現明顯的層次性，促進班級學生實現整體優化的目標。除此之外，教師應了解并尊重每個學生之間的差異性，并在此基礎上抓住作業設計的不同層次特點，綜合學生認知方面的規律，題型設置由易到難，讓不同層次的學生體會到英語學習的樂趣。

例如，人教版PEP教材小學英語課本中有一個單元的學習標題為 We love animals ，該文章的學習目標主要為認識不同的動物，并掌握標準讀音。針對本課程內容，教師可設置不同層次的作業。具體內容可為：第一：向學生展一些動物的圖片，要求學生知道其中中文意思，并寫出圖片中相關動物的中文意思;第二，要求學生能夠讀出其中的詞組，并順利讀一遍;第三，寫出圖片中動物相對應的英文單詞，至少需寫出兩個以上。這三個不同的問題主要針對不同學習階段的學生，難易程度分明，能夠滿足各個學習程度學生的學習要求，從而達到整體發展的目的。

三、體現開放性和創造性

農村小學教學中雖然存在很多難題，在尋找不同教學資源上有一定的困難。但是，基于當前教育領域對于學校教育的高要求，農村小學英語教師應努力擴展教學資源，收集創新型、有價值的作業資源，以提升教學效率。

例如，在教授人教版PEP教材中What’s in your schoolbag？How many books？課文的過程中，教師可引導學生進行情境對話，兩個學生形成一組，鼓勵學生互相運用課文中的問答句式，進行情境式交流，詢問對方書包里面有什么東西，并進行列舉。這種開放式的對話方式能夠鍛煉學生的應變能力和口語表達能力，加深印象。

四、結語

農村小學英語教學存在很多難題，需要教師能夠克服困難，在學生綜合能力的塑造上積極發揮主觀能動性。筆者先闡述分層作業布置相關概念，接著分析農村小學英語教學中分層作業的運用，希望為推動農村英語教育提供一定幫助。

參考文獻：

[1]趙靈玲.農村小學英語學困生成因及轉化策略[J].教師，2013，10：81-82

[2]吉蓉.小學高年級英語分層作業布置策略的研究[J].群文天地，2012，08：165

[3]黃蕓.新課程下的小學英語課后作業優化策略[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2012，05：50-55

[4]黃維強.分層教學在高中英語閱讀教學中的實驗研究[J].英語教師，2013，03：40-45

第7篇：人教版小學英語范文

摘 要：“班主任效應”主要是說班主任這個特殊身份所擁有的職責帶來的一種管理模式。研究表明，學生在學習的過程中，班主任如何利用自己的職務，以“權”謀“私”來提高學生的成績，達到事半功倍的效果就成為既是英語任課教師又是班主任的教育工作者重點關心的問題之一?；诖?，對此問題進行了探索性的分析和研究。

關鍵詞：班主任效應；初中英語；教學有效性

可以說，班主任是班級的“靈魂”，能夠有更多的機會和學生進行溝通和交流，而如果初中英語教師能夠利用做班主任的寶貴機會來充分發揮其教學輔助作用，就能夠有效地提高學生的英語成績。本文結合自身多年的教學實踐經驗和所掌握的理論知識，在研究了相關專家和學者研究成果的基礎上，針對提高初中英語教學的有效性提出幾點建議和意見，具體內容如下所述：

一、與學生建立平等、民主、和諧的師生關系

平等、民主、和諧的師生關系的建立是確保初中英語教師能夠利用班主任身份之便來提高英語教學成績的前提和基礎，而這就需要教師從以下幾個方面著手：

1.做好學生學習英語興趣的激發工作

可以說，在初中英語學習的過程中，存在的一個普遍F象就是學生對英語的喜愛或者不喜愛往往是因為班主任的人格、學歷、親和度等因素。所以，在實踐教學中，作為班主任的英語教師一定要加強與學生溝通和交流的力度，有效地利用“親其師而信其道”使更多的學生愛上英語，而有了“興趣”這一最好老師的保駕護航，學生在學習英語的道路上就更為順暢了。

2.幫助學生消除學習英語的抵觸心理

據調查，很多學生英語學習成績不好的主要原因之一就是其在學習英語的過程中存在抵觸心理，認為初中英語比較難，不愿意接觸、不愿意聽。因此，作為班主任的初中英語教師一定要加強與學生的溝通和交流，加強對學生關心和關愛的力度，尤其是對于一些學習困難的學生來說，給予其更多的關愛，讓學生感受到老師的重視和關心。這樣一來，就能夠讓更多的學生積極地投入初中英語的學習中了。

3.幫助學生樹立學習英語的信心

學生學習英語的信心的樹立是確保其學好英語的前提，因此，教師在實踐教學和生活中要多多地贊揚學生，讓學生體會到成功的快樂。所以說，當學生取得一定的成績時，教師就要即時地贊揚，哪怕是一個眼神；當學生犯錯誤時，一定要以和藹可親的態度來委婉地指出學生的錯誤，并且能夠給予學生正確的指導，在使得學生學習英語的負擔得到減輕的同時，讓學生重拾學習英語的信心。

二、為學生營造良好的英語學習氛圍

營造良好的學習氛圍，能夠讓學生在潛移默化的過程中，學到更多的英語知識，并且專業素養和綜合能力也能夠得到有效的提高。為此，教師需要從以下幾方面出發，一是在班級醒目的位置貼上英語的勵志標語，并能夠根據學生的學習成績和學習狀態時時地更換；二是制定英文的班規班訓；三是在班級內建立“英語圖書角”，讓學生利用課下的時間學習英語知識；四是利用黑板報在班級開辟英語專欄；五是為學生提供與外國友人溝通交流的機

會，使其能夠有更多的機會與英語進行親密的接觸；六是可以利用班會或者日常交流的時間為學生傳授西方的文化和知識，讓學生認識到英語的價值和魅力。長此以往，不僅能夠有效地提高學生的英語學習成績，而且能夠有效地培養學生學習英語的思維和積極性，有助于學生的成長和發展。

三、利用職務之便在英語教學中運用新型的教學模式

新課程標準要求教師能夠有效地改變和完善既有的教學方法，在使得學生的學習興趣和積極主動性得到有效培養的同時，使得學生的英語學習成績得到有效的提高。因此，在實踐教學中，教師一定要利用班主任職務之便，改變既有的教學方式，將分層教學法和合作教學法融入初中英語的實踐教學中。也就是說，班主任相比其他的任課教師能夠有更多的機會了解學生，而這正有利于班主任根據不同學生的不同特點制定不同的教學計劃，真正地實現因材施教，同時，也能夠在與學生的溝通交流中與學生建立良好的關系，實現良性循環。在實施合作學習的過程中，教師也可以根據學生的實際情況來分組，真正地使學生之間做到相互彌補、借鑒，而分組的成功就是合作教學法成功的一半。

總之，班主任效應在初中英語教學中可以說是一把雙刃劍，其關鍵就在于教師如何利用自己的職務有效地提高學生學習英語的熱情和積極性，同時，教師也要在實踐教學中結合班級的實際情況，善于發現問題、分析問題、解決問題，在確保班主任效應切實地轉變為班主任效益的基礎上，使得學生的英語成績、學科素養和專業素養都得到有效的提高。

參考文獻：

第8篇：人教版小學英語范文

提出該觀點是由于以下種種迫切需要：

一、 教學環境的復雜性需要班主任工作與社區教育緊密結合

教學環境是學校教學活動所必需的諸客觀條件的綜合，是按照發展人的身心這種特殊需要而組織起來的環境。從廣義上說，社會制度、科學技術水平、家庭條件、親朋鄰里等，都屬于教學環境，因為這些因素在一定程度上制約著教學活動的成效。從表面上看，教學環境只處于教學活動的外圍，是相對靜止的，但實質上它卻以特有的影響力干預著教學活動的進程，系統地影響著教學活動的效果。如果說教師和學生是教學活動的主角，那么教學環境就好比是他們活動的舞臺。教學環境的內容包括社會信息?，F代社會是信息社會，社會節奏加快，各種社會思潮對校園的沖擊是前所未有的，而學生是最容易接受新生事物而又被其左右的一個群體。因此，社會信息不僅是教學環境的一個重要因素，而且是一個必須認真加以調節控制的因素。這就需要學校、家庭教育與社區教育結合，共同培養學生。

二、傳統管理模式弊端的改革需要班主任工作與社區教育緊密結合

如今，我們的管理者─━班主任，常常感嘆"現在的學生越來越難管了"、"現在的學生不知如何去管理"。因為以往，班主任對小學生小到掃把如何拿，大到人生觀、世界觀都得管，并且一廂情愿地讓學生聽從其安排和布置，唯恐照顧不周。隨著社會的發展，班主任再用一種封閉性的觀點和辦法對學生簡單地說"不"與"是"或"可以"與"不可以"，收效是甚微的。

既然傳統的管理模式已不適應現代教育，那么當然需要改革。但這種改革不是全盤否定，而是一種創新。因為21世紀的世界主題是知識創新，它是傳統教育理念的斷裂。（所謂傳統教育理念的斷裂，是指傳統的教育理念中將要揚棄的部分，實際上也是教育的幾個千年死結。）教育要面向未來，唯有學會創造才是最佳出路。如果我們挖掘社區內的各種教育資源，動員社會各界中的力量，形成教育合力，共同培養學生，那必將會收到事半功倍的效果。雖然社區教育工作千頭萬緒，但是根本著眼點是放在人的全面發展上，堅持以人的發展為中心。因而要想學生全面發展，還必須向社區方向發展。

三、學生的心理需要需要班主任工作與社區教育緊密結合

1、 學生對交往的需要

現在獨身子女居多，由于其在家中地位的特殊使孩子缺乏交往能力，但21世紀的人才要求會生存，會發展，會生活，會創造，會交往。因此，班主任除了應創設一個團結的集體，還應擴大學生的交往圈。社區便提供了廣闊的空間，班主任可以通過組織多樣的活動，使學生在實踐中學會尊重，學會相處，學會關心，學會幫助，增進彼此的了解。

2、 學生對環境的需要

小學生處于家庭、學校、社會三大環境中，他們需要在不同的環境中得到重視、尊重；需要在良好的環境中求知交友，施展自己的才能；需要在他們成長的道路上，有良好的環境為他們做基礎。在三大環境中，家庭是孩子成長的搖籃，學校是成長的階梯，社會是施展才干的大舞臺，所以早一日讓學生踏入社區，就能讓學生在更繁雜、更大的環境中適應、生存，得到有利的發展。

3、 學生對情感的需要

小學生的情感波動性較大，對周圍的反應敏感性強，他們需要平等、友善、關心、理解和尊重?，F在的孩子并不是首先接受周圍人的叮囑、輔導、說教，而是先考慮周圍人對自己的態度。如果這種說教是令人振奮、愉悅、有幫助、有關心感的，他們往往會積極的接受。反之就會消極地接受，從而影響人的活動。良好的社區教育，能使生活于其中的學生經常保持樂觀、穩定、愉快的積極情緒，使孩子獲得愛的互需、愛的激勵，從而促進其在學校、家庭的學習與生活。

4、 學生對求知的需要

小學生正處在長知識的階段，求知欲很強，這種求知的需要不僅是文化科學知識，還包括社會、生活等方面。因而，班主任工作應與社區教育相結合，除了教學生學好書本知識，還應教他們學會做人，學會處理各種矛盾，學會解決問題，在實踐中求知，這樣才能使他們堅強地立足于競爭極強的社會中，適應時代的需要。 轉貼于

四、班主任工作的特殊性需要班主任工作與社區教育緊密結合

班主任工作在小學教育工作者中相對來說工作量較大，班主任極其微小的一言一行有時都會對學生產生重大的影響。但學生在校時間畢竟有限，還有將近2／3的時間在校外度過。小學生都有極強的表現欲，他們重視周圍人對自己的評價。不光在校內，走出校門也同樣。社區教育的結合，能使學生獲得更多更全面的評價，從而促進學生向正確的方向積極發展，起到優勢互補的作用。例如，利用社區力量為豐富學生課余生活提供各種輔導或指導。春天─━放風箏的季節到了，我班就聯合社區組織了一次怎樣制作風箏的活動，學生們在玩玩做做中學會了不少知識。

班主任工作怎樣與社區教育緊密結合？

一、 樹立學生的"小公民"意識，建立制度保證

很多小學生都明白在學校要成為一名好學生，就應該在德、智、體、美、勞諸方面得到主動、活潑、和諧的發展，但是他們在家庭、社區中，或許由于兒童的天性或許由于如今獨生子女眾多、家長平日的嬌生慣養，從而對自己在社區中的角色不太明白。學生在校內不會毫無顧忌地往地上丟紙屑，而出了校門便會。正如大部分家長所說的，現在的孩子只有在學校里才是最乖、最聽話的。面對這種情況，我們首先要啟發教育學生，要成為一名好孩子還必須加強對自己行為規范的要求，建立制度保證，做到尊老敬老、熱愛勞動、熱愛家庭；然后帶孩子走向社區，參與社區開展的各類活動，讓孩子親身體驗到，社會是由群體組成的，每個人都是這個群體中的一份子，應發揮各自不同的作用。孩子的認識速度是很快的，他們在得到一個正確的認識后，便會朝著這個方向去做。有這樣一個例子，一位班主任發現在很多社區中存在著居住在樓房的居民一門關進、老死不相往來的現象，每家"各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜"，并且隨著時間的推移，人際關系愈加淡薄。于是，班主任組織學生開展討論："我們小學生在社區中可以做些什么？"經過激烈的討論，學生們決定按小隊或區域等不同單位，組成服務小隊、護綠小隊等去居民區進行服務，盡自己的一分微薄之力。而且小公民的自豪感情緒也得到滿足。

二、結合學校與社區，共同策劃，增強學生社會責任感

學校有少先隊大隊部，社區有學生活動室，但常常各管各，當結合學校與社區，隊部與活動室聯系，由學生參與社區少先隊基地、大隊部，共同策劃活動，這樣不僅可以形成教育合力，而且為鍛煉學生的能力提供了更多的機會和更廣闊的空間。班主任也可以請居民干部來學校，為小學中、高年級的學生作諸如"小朋友應為社區爭創市級文明小區做貢獻"的專題講座，讓學生進一步增強自己的社會責任感，體驗出自己在社區中的所作所為是一種公民職責的表現。也可以請居委會干部在"國旗下講話"中向小朋友講述在社區中該怎樣做的具體要求，使學生們懂得學校、社會和社區教育對他們的希望是一致的，要增強在日常生活中學會負責，爭做強者的意識。

三、共同落實實施，培養學生創造意識，挖掘閃光點

培養學生的創造意識，讓學生具有創造性，是學校教育的重要目標。學生年幼好奇，對什么都會有自己的憧憬和向往，每當自己有一種欲望時總能大膽去嘗試、追求，還經常表現出欲罷不能的狀態。出于對小學生的這種心理特點的考慮，保持孩子的好奇心，班主任可以利用班隊活動、節假日等開展豐富多彩的集體活動，在活動中讓孩子敢于創造，樂于提出自己的各種見解，讓孩子多體驗一些幫助別人的快樂，并及時從社區了解到反饋信息，表揚其中的好人好事，挖掘出學生更多的閃光點，促其另一面的轉變，使其取得更大的進步。例如我校就在暑假建立了社區學生評價反饋表，開學時學生紛紛介紹了活動情況，社區管理人員表揚了許多好人好事，讓很多平時在學校表現一般的學生提高了積極性。通過這些活動，公民意識、創造意識、主人翁意識、社會責任感增強，他們的組織能力、交往能力也得到很大的發展。

四、建立活動評優機制，培養完整、向上、獨立有主見的人格

第9篇：人教版小學英語范文

一、臨界特質分析法（TTA）的操作流程

臨界特質分析法（TTA）是由美國學者普里莫夫、麥考密克、F.M羅派茲等人提出的，完全以個人特質為導向的工作分析工具。此工具開發出涵蓋所有工作職能的33個特征，通過規范操作、量化分析為任職者完成某項工作任務提供了一種便于比較的標準化信息。管理者通過這些信息辨別任職者為基本完成和高效完成某類工作至少需要具備哪些品質。

我們以某民辦高校專任教師的學識特質為研究對象，組成主題專家小組（由六名專業人員組成）。運用問卷、觀察等方法，分析制定了民辦高校專任教師學識特質優秀、良好、一般的績效等級標準，按照TTA操作規范對教師的33種特質進行逐一評價。

基本步驟如下：

步驟1：擬定33種特質等級表。

針對民辦高校專任教師崗位要求，在相關專家、教授的指導下，主題專家小組成員擬定了33份特質等級表。

例如下表1是關于學識特質中的“計劃性”特質界定。特質等級表按等級由低到高四個等級，每一個等級對應不同的崗位任職要求。

二、特質分析最終結果釋義

TTA分析工具中，學識特質包含七種特質，分別為計算能力、口頭表達能力、書面表達能力、計劃性、決策能力、專業知識和專業技能。

我們用四個維度對各特質進行評價，分別為相關性、可接受的、優秀的和權重?！跋嚓P性”表示專任教師的工作與某項特質的相關性（見N值）?！跋嚓P性”的數值低表示專任教師的工作與某項特質關聯不大，“相關性”的數值高表示專任教師的工作與某項特質高度相關，該特質對于專任教師工作的完成不可或缺；“可接受的”表示專任教師完成績效應該具備的基本特質等級（見Q值），即專任教師具備該特質等級可以基本完成績效；“優秀的”表示專任教師為獲得優秀績效應該具備的特質等級（見S值），即專任教師為出色完成績效需要達到的特質等級；“權重”表示某特質對工作績效的影響程度（見T值），“權重”越大，該特質對專任教師工作績效的影響越大，反之亦然。

研究發現，專任教師33種特質的T值排序位于前五位的特質中，學識特質占4席，分別為⒀口頭表達能力0.06、⒁書面表達能力0.05、⒄專業知識0.04和⒅專業技能0.04。觀察會發現上述四個特質的S值等級比較高，均為2。這進一步表明了T值與S值的相關性。由此可見，學識特質對于民辦高校專任教師影響力深遠。

三、民辦高校專任教師學識特質分析

（一）口頭表達能力和書面表達能力

口頭表達能力和書面表達能力均為表達能力的一種。表達能力對于民辦高校專任教師尤為重要。首先，民辦高校培育高素質應用型人才，要求學生具備扎實的專業理論基礎。教師在日常教學當中需要將晦澀難懂的專業理論以一種通俗易懂的方式傳授給學生，這就要求教師必須具備良好的理解能力與表達能力。其次，民辦高校學生的學習方法和習慣需要引導，良好的表達與溝通能力可以使語言具有感染力，能引起學生情感的共鳴。再者，作為大學教師，一定要留給學生足夠的思考空間，而良好地表達能力可以對學生起到一種誘導作用，激發學生思考的欲望。

（二）計劃性和決策能力

計劃性和決策能力主要檢驗教師日常教學的規劃和協調能力。民辦高校在無財政資金支持的情況下，其發展資金的籌措實力極其有限，從而直接導致高校教師授課安排滿、教學任務繁重，這就需要教師針對教學目標對教學內容進行詳細規劃、安排。尤其是當科研任務與教學安排之間出現矛盾時，只有具備良好的協調能力才能有效地對二者進行合理的安排。同時，教學工作過程的精心策劃與部署（如理論教學與實踐教學的學時安排、課程突出職業能力等要求考慮）也有利于民辦高校應用型人才的培養目標的實現。

（三）專業知識和專業技能

專業知識和專業技能同屬于專業素養的范疇，具備良好的專業素養是成為教師最基本的要求。民辦高校培養的主要是高素質應用型復合人才，這就要求民辦高校教師必須將自己的實踐技能與理論知識結合起來，使課本知識更加鮮活的展現在學生面前。相反，如果教師專業素養上存在缺陷則會影響學生知識的獲得，智力的發展與能力的打造。

四、提升民辦高校專任教師學識特質的幾點建議

（一）精心備課，在教學實踐中鍛煉表達能力

口頭表達能力和書面表達能力的S值等級均為2，對應33種特質等級表我們發現口頭表達能力的陳述為“教師能夠清晰地表達出自己的想法，語言邏輯性強，并能將復雜難懂的知識和思想以一種簡單而通俗的方式傳遞給學生”；書面表達能力的陳述為“教師能夠表達出自己的觀點，熟悉多種文體寫作，文字邏輯性強，內容豐富，結構清晰”。無論是口頭表達還是書面表達，都強調思想的傳遞。對于高校教師而言，良好的表達能力絕不僅僅是僵硬的照本宣科，也不在于辭藻的華麗與否，而是能將知識以學生容易接受的方式傳遞給學生，并激發學生思考的欲望。要達到這樣的效果，首先，高校教師應對課程內容充分理解和細化、對教材等課程資源進行開發與二次加工、對教學策略與方法精心選擇，這是良好表達能力的前提。其次，高校教師應該學會換位思考，多站在學生的角度思考問題，這樣可以使授課內容和表達方式更具針對性，也會使學生更容易接受。再者，傳授知識的方式可以多樣化，表達盡可能貼近生活，做到通俗易懂，將高深的專業理論“平民化”。同時，高校教師應該懂得，最好的表達是聆聽。尤其作為民辦高校專任教師，應該把課堂更多的讓渡給學生，讓學生充分的思考和自由的表達，而教師更多的則是扮演聆聽者和引導者的角色。

（二）合理規劃時間，提高教學協調和決策能力

計劃性和決策能力的S值等級均為2，對應33種特質等級表我們發現計劃性的陳述為“教師必須能根據不同學生的狀況制定出針對個人的教學方法，并根據教學過程中的問題對既定教學方案進行正確修改”；決策能力的陳述為“教師必須能對教學任務中的復雜問題做出決策方案”。民辦高校專任教師要達到以上標準以適應教學需求應做到提前規劃，合理安排時間，處理好教學、科研和生活三者之間的矛盾。以促進學生在學業成就、思維品質、情感態度等方面的全面發展為核心不斷進行教學創新，尋找和比較多種教學方案，提高教學決策能力。同時，民辦高校專任教師還應多進行反思和總結，不斷從教學實踐當中吸取經驗。

（三）注重知識的積累和更新，提高專業素養

專業知識和專業技能的S值等級均為2，對應33種特質等級表我們發現專業知識的陳述為“教師必須取得碩士及以上學位、高校教師資格證書和相關的專業證書”；專業技能的陳述為“教師能夠熟練使用多媒體、PPT等各種教學手段以提高教學質量，并具備教學評價技能”。高校教師要不斷提高自身專業素養以適應教學需求，首先，掌握基本的文化知識，即社會、歷史、人文等方面的常識，以幫助學生了解豐富多彩的世界，滿足學生多方面發展需要。其次，注重專業知識的提升，精通學科本身的基本概念、原理、事實，把握學科知識的體系和概念的結構，培養縝密的思考問題的方法并融會貫通于日常教學當中。再次，由于高校教師專業性要求比較高，教師應不斷更新知識，學習最新最前沿的專業理論，及時了解學科發展動向。同時，樹立“知識平等”的觀念，充分尊重學生。由于民辦高校學生的特殊性，充分尊重學生對于民辦高校教師而言尤為重要。最后，不斷嘗試和豐富教學手段，在實踐中提高教學技能。

五、結論