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第1篇：文明校園自評報告范文

一、深化“改革”認識

（一）實施素質教育的客觀要求 培養和造就高素質人才，要求教育評價體系必須從根本上發生改變，素質評價必須注重學生的綜合素質形成和能力發展過程，全面反映學生的素質發展狀況，以適應未來社會發展對人才培養的客觀要求。

（二）推進課程改革的必然選擇 基礎教育課程改革綱要明確提出：課程改革要改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，要通過改革學生評價的模式、內容和方式，打破“單一”唯分論的評價格局，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

（三）特殊地理區位的實際需要 學校地處城郊接合部，社會環境和人文環境都較為復雜，學校留守兒童比例相當大，優秀學生與骨干教師外流現象突出，學校的可持續發展需要尋找有力的突破口。實施綜合素質評價改革是一條重要的路徑。

二、實現“改革”探索

開縣東華初級中學從2010年9月起，開始了“農村初中學生綜合素質評價改革”扎實真干的步履。

（一）開發載體

1.學科課程的能力素養 在開足開齊國家課程和地方課程的基礎上，根據學生的成長需要，開縣東華初級中學開發了《心理健康教育讀本》《運動改變人生》《藝術成就夢想》《科技改變生活》等十多種富有特色的校本課程資源，作為課程體系的補充和完善。學校通過實施市級教育科學規劃課題《“三導一練，分層達標”課堂教學模式改革》研究，推動了教師教學觀念和教學行為的轉變，促進了學生學習行為及學習方式的改變。

2.常規管理的自律素養 構建以政教處為核心、職能部門為依托、學生干部為主體、師生全員參與的常規教育、管理和評價體系，科學制訂《文明禮儀考核評定細則》，建立班級學生成長檔案。通過制度調控和督導管理，引導學生主動參與常規管理，做到人人都是管理者，人人都是被管理者，人人享受管理的成果，讓學生既能看到自己的優勢繼續發揚，又能發現自己的不足及時改正，形成“自主管理、自我約束、自我成長”的常規管理文化。

3.愛國教育的思想素養 利用重大節日、紀念日開辦專題講座，開展師生演講、主題班會等教育活動；選定60首革命歌曲為學生必唱歌曲，每個期末對學生進行抽測考核；定期組織學生觀看愛國主義影片，利用升旗儀式開展國旗下宣誓、國文經典誦讀、講先輩革命故事等主題教育活動，對學生進行愛國教育和理想教育，以幫助學生樹立正確的人生觀和遠大的人生理想。

4.禮儀教育的文明素養 探索文明禮儀教育的常態化管理，編印《文明禮儀教育讀本》《感恩教育讀本》等德育校本教材，編制《校園安全三字訣》《文明禮儀歌謠》在每個教室張貼，人人熟讀成誦；將《三字訣》和《禮儀歌謠》編排成快板劇，作為重大節典活動的保留表演節目。通過學生會設立文明禮儀監督崗，對全校學生的日常行為進行檢查監督，并將其納入學生個人評價、班級考核。

5.環境文化的內涵素養 師生動手自己創作，因地制宜地建立“文化長廊、藝術長廊、師生作品展覽園”等展示平臺；指導學生自主開展班級文化、寢室文化建設，使教室、寢室、文化墻成為學生發展個性、展示特長的陣地；利用校園廣播、黑板報、手抄板等載體，引導學生用眼睛去發現美，用心靈去感受美，用行動去創造美。

6.主題活動的綜合素養 成立體育、美術、音樂、形體、科技創作、通訊報道等學生社團，各社團在指導教師組織下，有效利用校本課程資源，定期通過小組合作、集體探究、教師指導等形式開展形式多樣的主題實踐活動。利用雙周三課間和重大節日慶典等平臺，展示學生自編的舞蹈、課本劇、藝術作品、科技作品等，每月末對各個社團的活動開展情況進行考核，促進社團活動的有序開展。

（二）實施評價

1.構建評價體系

依據《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知（教基〔2002〕26號）》中的六大基礎性發展目標：道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現，按照《重慶市初中畢業生綜合素質評價標準》，在深入調研、廣泛征求意見的基礎上，創造性地設計出了《學生成長手冊》，包括《學生基本情況記錄表》《新學期，我的展望》《我的成長足跡（每周一記錄、一督促、一檢查）》《本期學生綜合素質評價報告及教師評語》四個部分。

①《學生基本情況記錄表》。除記錄基本情況外，主要有我的愛好特長、我喜歡的格言、我的理想、我的偶像、我的困惑、新學期我的奮斗目標等項目。

②《新學期，我的展望》。包括三個項目：即上期我做得成功的方面（進步及改善之處）及經驗，我做得不夠的方面（求知做人做事存在的問題等）及教訓，本期計劃和寄語（從德、智、體、美、勞諸方面擬出本期最想做的事或者要通過自己努力達到的目標）。

③《我的成長足跡（每周一記錄、一督促、一檢查）》。包括12個項目：良好心態（3個二級指標）、嚴于律己（7個二級指標）、人際和諧（3個二級指標）、主動學習（4個二級指標）、課余生活（3個二級指標）、珍惜我健康（2個二級指標）、成功與收獲、計劃與執行、自我總體評價、需要努力的方面、組長評價、班主任評價。

④《本期學生綜合素質評價報告及教師評語》。核心部分為六個板塊：道德素養（5個二級指標13個三級指標），公民素養（4個二級指標12個三級指標），學習能力（3個二級指標7個三級指標），交流合作與實踐能力（3個二級指標8個三級指標），運動與健康（2個二級指標5個三級指標），審美與表現（2個二級指標5個三級指標）。每個三級指標分為優、良、中三個等級，通過自我評價與同學評價得到。另有本期學業成績報告單、本期榮譽記錄、同學的祝愿、班主任評語、爸爸媽媽眼中的我、父母的祝愿、自我小結等項目。

2.規范評價程序

學生綜合素質評價分為過程性評價和終結性評價兩個階段。過程性評價以學期為單位，終結性評價為畢業綜合素質評價。

過程性評價主要采用三級評價相結合的方式：一是學生自評互評。依據《學生成長手冊》和綜合素質評價標準，根據自己每周的表現和目標完成情況作出自我評價，成長小組內同學互評后給出等級和下周建議，在成長手冊相關欄目中逐項登記。二是班委考核小組評價。在學生自評與互評基礎上，班委考核小組以學生的日常表現和履行班級責任情況為依據，對學生的自評與互評結果逐一核對，推選當周優秀小組和個人，將考核評價結果交教師評價小組審核。三是教師評價小組評價。教師評價小組將班級考核評價結果統計表匯總，調閱《學生成長手冊》的原始記錄，對學生個人及班委的評價進行綜合分析，參考任課教師的意見后評定等級，作出客觀公正的評語，報政教處登記備案。

終結性評價主要采用家長委員會監督下的學校評價委員會集體評價的方式：學生畢業時，學校評價委員會根據《重慶市初中畢業生綜合素質評價標準》的規定及程序，參考學生每個學期的發展情況和評價結論，在家長委員會的監督下，作出全面、客觀、公正的終結評價，存入學生綜合素質評價檔案袋，錄入規定的綜合素質評價信息平臺，報縣教委相關部門審批認定。

3.嚴格評價管理

每位學生每期發放一本《學生成長手冊》，探索多級評價管理。采用以學生自評互評為基礎、班級評價為主體、教師評價為依據、家長建議為補充、學校評價為主導的評價方式，分班建立綜合素質評價檔案，將每學期的考核評價結果作為學生畢業時綜合素質評價的直接依據，報學校評價委員會審核認定后，填寫《重慶市初中學生綜合素質評價報告書》。

（三）初顯評價成效

通過三年的“改革”評價實踐，我們初步獲取了三個成效。

1.促進了學生綜合素養的提升

通過實施綜合素質評價改革，有效地促進了學生良好行為習慣的養成，一塵不染的校園環境、個性飛揚的班級文化、富有特色的寢室文化、彬彬有禮的微笑面容就是佐證；自實施綜合素質評價以來，學生獲縣級以上各種獎勵明顯增多，升入重點高中的人數逐年攀升，考入重點中學的藝體特長生每年大幅度增加。

2.促進了教師專業水平的提高

通過實施綜合素質評價改革，有效地促進了教師教學行為的轉變，變“講”為“導”已成教學的主流行走方式，課堂教學的針對性和實效性更強了，主題教育更加豐富了，社團活動更加活躍了，教師在各級各類賽事中獲獎的頻率更高了，等次也更高了。

3.促進了學校的良性發展

通過實施綜合素質評價改革，學校的管理已經由制度管理向文化管理邁進，學校先后獲得“重慶市平安校園”“德育工作先進集體”“文明禮儀示范學校”“教育科研先進單位”“課改實驗先進學校”“初中教育工作考核二等獎”等數十項榮譽稱號。

三、強化“改革”反思

（一）評價目的要更致力于學生全面而有個性地發展

要通過創造條件、營造氛圍、搭建平臺，組織和開展一系列內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動，讓學生在活動中挖掘潛能、張揚個性、發展特長；通過素質評價促進學生提升道德素養和實踐能力，實現“健康成長、人人發展”的育人目標。

（二）評價思路要更著眼于發現學生的優勢和特長

開展學生綜合素質評價，要以發現學生的優勢和特長為出發點，以指導、賞識、激勵、表彰為手段，讓學生在活動中體驗成功，在實踐中培養能力，以促進學生的主動成長與全面發展。

（三）評價重心要更關注學生成長與發展過程

在構建綜合素質評價體系的過程中，要重點關注學生的思想素質、心理健康、文明素養、體質發展、人際交往、主動學習、特長發展等方面的成長與發展過程，以評價促進學生發展。

（四）評價方式要更注重自我描述與師生互評

科學有效地開展學生綜合素質評價，既要注重學生成長過程的真實再現，又要做到評價結果的公平公正；既要重視學生行為習慣的養成，又要關注學生的全面發展；既要有效調動學生的自評、互評的積極性，又要重視學校、部門、教師的正確引領。

第2篇：文明校園自評報告范文

消防安全直接關系到千家萬戶的生命財產,也關系到家庭幸福和社會的安定;學校消防安全教育工作的成功與否,不僅僅是教育的問題,更是社會和諧和健康發展的重要保障。在廣大師生中開展消防安全教育,培養正確的消防安全意識和在危急情況下的生存技能,也是一個重大的課題,有著非常重要的現實意義。因此我校主動申報xx市消防安全教育示范學校。并參照市消防大隊和教育局的《xx市創建消防安全教育示范學校評分標準》的要求,結合我校實際,啟動了創建消防安全教育示范學校的工作。

經過二年的積極創建,在全面總結消防教育示范學校創建經驗的基礎上,進行了認真的自查自評,自評分99。呈上《xx第三中學創建xx市消防安全教育示范學校自查自評報告》敬請評審

一、學校概況

我校是在改革開放后成長起來的農村初級中學,創辦于1990年,現有15個班,在校生510人(其中民工子弟居多),教職員工

55人,具有中高職稱教師3人,中級職稱的教師37人,具本科或以上學歷的有

46

人,占全體教師的83%;校園占地面積約55

畝,校舍建筑面積5267平方米,學校建有教學樓兩幢,綜合樓、餐廳各一幢,各功能室一應俱全,還建有藝術特色專用剪紙和陶泥教室兩個。校園環境優美,視野開闊,綠草成茵,綠樹成行,千年塘河的活水從校內流過,具有不可多得的“小橋流水”獨特景致。學校總面積和人均占地面積皆多,是一所很有發展前景的學校。

我校以“團結、奉獻、拼搏、爭先”為校訓,全面貫徹黨的教育方針,堅持社會主義辦學方向,始終堅定不移地把德育工作放在學校工作的首位,取得了可喜的成績.

學校先后被授予“市級平安學校”、“市級文明單位”、“市級綠色學校”等多項榮譽稱號,特別是近半年以來,學校各項建設緊鑼密鼓地進行,這是自信的表現,更是力求上進的表現。

在我校的辦學歷史上,有過一段輝煌的體育運動史:我校賽艇隊曾代表溫州市參加浙江省第九屆運動會,賽艇項目獲團體總分第一名;運動員陳愛娜在第十屆全國運動會上獲得兩枚賽艇金牌。

二、工作績效

消防安全教育示范校創建活動,目的是提升學校“四個能力”建設(提高消除火災隱患的能力、提高組織撲救初起火災的能力、提高組織人員疏散逃生的能力、提高消防宣傳教育的能力),

因此我校創建工作的開展也以此為標桿,以切實可行的系列教育活動為載體,把消防安全的責任、培訓、教育和宣傳工作細化到實處。

建設制度,強化責任(本項20分,自評20分)

自xx3月創建領導小組成立后,各項工作就有條不紊地展開,先著手制訂消防安全管理制度,明確分工落實責任,任命消防安全責任人林初淦,消防安全管理人金文亮,消防安全監督人李建波,消防安全宣傳人林邦華,落實重點部位的消防責任人(在顯眼的地方張貼標牌公示),編制《xx三中消防安全教育校本教材》,成立由李建波等9名教師參加的消防應急救援隊和錢麗等11名學生組成的學生消防志愿宣傳隊,對學校所有的消防設施進行全面調查并登記造冊,按制度由值日教師進行每日防火巡查、創建領導小組指定有關責任人進行季度隱患大排查,對巡查中發現的問題以書面的形式上報,并責成總務處及時維護和整改,確保消防設施完好以保證日常教學工作的正常開展和師生的生命財產安全。

消防培訓、注重實效(本項20分,自評20分)

教師培訓強調滅火器的使用、逃生自救技能、撲救初起火災的能力,同時培養人員疏散和火災隱患的排查能力,因此我們制訂針對性強的培訓計劃,開展強力培訓,

第3篇：文明校園自評報告范文

[關鍵詞]生態意識；體驗活動；未成年人；政府社會管理

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0088-02

一、研究目標與內容

本課題的研究目標是架構我縣未成年人生態意識的多緯度培養模式，運用體驗教育的新型教學模式培養和提高未成年人的生態意識，在達到對未成年人進行人文思想教育的同時，促進學生積極人生態度和價值觀的形成。

二、研究方法與步驟

（一）未成年人生態意識狀況調查分析

要想培養和提高未成年人的生態意識，首先要綜合考量未成年人生態意識的基礎狀況，為此，筆者對19名學生干部進行了生態意識的問卷調查。農村老家自然環境不好的占15%，農村地區環境污染比較嚴重的占56%，家庭成員沒有環保意識的占11%，家庭成員沒有獲得生態知識的占11%，一直重復使用塑料袋的占5%，很注意節約用水的占22%。調查數據結果表明，我校未成年人的生態意識還很薄弱，需要加大力度不嗟亟行培養和發展。

（二）未成年人生態意識培養研究方法和步驟

為了能更好地培養和提高未成年人的生態意識，圍繞課題調研方向，在本組“政府管理中運用體驗教育給未成年人滲透生態意識”的研究任務中， 結合政府管理要求，本組開展了四個體驗活動。

1.“美麗廣西 清潔校園”活動

自治區“美麗廣西 清潔鄉村”建設在不斷完善和發展，各縣區鄉鎮都在熱火朝天地開展清潔工程活動，結合政府社會建設管理，組織學生開展“美麗廣西 清潔校園”活動，開展“愛護校園環境”“爭當環保衛士”活動，成立“生態保護義工”和“綠色公民”團隊，響應政府號召，用實際行動美化校園環境，踐行和提高未成年人的生態意識。

2.“生態旅游節義工”活動

為了迎接我縣2014年“生態旅游養生節”的到來，讓家鄉的生態旅游發展更好，學生自發組織成立“生態旅游節義工隊”，利用周末時間，佩戴“生態保護義工”“環保衛士”“綠色公民”“低碳幫手”禮儀綢帶，背著粘貼“美麗上林，美麗人生”宣傳口號的垃圾籃，手持特制垃圾鉗，到旅游節登山活動路段進行衛生大清掃，用自己的實際行動詮釋生態旅游的深層含義，踐行未成年人的生態意識。

3.“尋找最美鄉村”活動

自治區“美麗廣西 清潔鄉村”工程已進入“生態鄉村建設”的階段，各縣區鄉鎮都在積極建設“生態鄉村”。緊跟政府社會建設管理步伐，筆者組織學生開展“尋找最美鄉村”調研活動，讓學生觀察、發現、尋找身邊的“最美鄉村”，用實際行動支持政府的生態鄉村建設，鞏固和提高未成年人的生態意識。

4.“最美花樣少年”評選活動

南寧市正在大力開展“花樣南寧”建設工作，打造生態優美的“中國綠城”。南寧市教育局傳達政府指令，在中小學校開展“花樣南寧、花樣校園”的建設活動，種樹種花，愛護環境，善待自然，推動城市文明建設，促進校園環境發展。筆者在班級開展“保護生態，爭做最美花樣少年”活動，通過“種花、養花、愛花、護花”等體驗，提高未成年人的生態意識，讓學生的美好年華同種上的花兒一起茁壯成長，美麗綻放。

三、研究成果分析

經過一年多的體驗調研活動，未成年人的生態意識有明顯的提高趨勢。

（一）“美麗廣西 清潔校園”體驗活動成果如下

經過3個月的個人綜合體驗活動，100%的學生生態意識都有不同程度的提高。生態意識提高80%的占調研人數的9%，生態意識提高70%的占調研人數的18%，生態意識提高60%的占調研人數的9%，生態意識提高50%的占調研人數的27%，生態意識提高40%的占調研人數的8%，生態意識提高25%的占調研人數的12%，生態意識提高10%的占調研人數的11%，生態意識提高8%的占調研人數的6%。

其中，原本生態意識比較薄弱的學生蒙丹婷，經過4個階段的體驗活動，個人生態意識指數提高了50%，這是體驗活動給學生帶來的巨大變化。

通過開展半年“美麗校園我能行”的生態意識體驗活動，100%的學生都能用自己的實際行動來美化校園，個人的生態意識也有了不同程度的提高。

（二）“生態旅游節義工”體驗活動成果如下

在長達6小時和5公里的生態旅游義工體驗活動中，81%的學生獲得喜悅、高興和自豪的幸福感，100%的學生能感受到大自然的美和環保的重要性，環保意識都有不同程度的提高，75%的學生能感受到活動獲得的愛心體驗和人生價值。

（三）“尋找最美鄉村”體驗活動成果如下

通過參加最美鄉村自評體驗，個人生態意識提高10%～20%的占17%，個人生態意識提高30%～40%的占50%，個人生態意識提高，50%～60%的占33%。

考核測評小組5個未成年人通過參加“最美鄉村”考察測評踐行活動，個人生態意識提高30%～40%的占40%，個人生態意識提高50%～60%的占40%，個人生態意識提高70%～80%的占20%。

通過觀看入選“最美鄉村”的圖片和聽取測評報告，個人生態意識提高10%～20%的占5%，個人生態意識提高30%～40%的占52%，人個生態意識提高50%～60%的占40%，個人生態意識提高70%～80%的占3%。

調研測評數據顯示，通過自評本村環境衛生和生態保護情況，未成年人個人的生態意識均能有所提高，個人生態意識能提高50%以上的占40%，這是一個踐行生態意識的良好開端。通過參加“最美鄉村”考察測評，未成年人的生態意識能得到鞏固和提高，個人生態意識能提高50%以上的占60%，這是踐行生態意識的體驗。通過觀看入選“最美鄉村”的圖片和聽取測評報告，個人生態意識提高40%～50%占52%，個人生態意識提高50%以上的占42%，這是踐行生態意識的進步成果。

（四）“最美花樣少年”評選體驗活動成果如下

經過3個月的養花、愛花、護花體驗活動，學生積累養花護花方法1～5種的占12%，積累養花護花方法6～10種的占25%，積累養花護花方法11～15種的占38%，積累養花護花方法16～20種的占25%。付出養花護花行動1～5種的占75%，付出養花護花行動6～10種的占12%，付出養花護花行動11～15種的占13%。

以上數據表明，通過團隊分工合作、個體自評、集體測評、團隊比賽的方式開展活動，讓每一個學生都親身體驗活動的樂趣，踐行活動的宗旨，感受活動的得失，提高團隊的合作能力和個人的影響能力，對學生個人生態意識的提高和發展起到很大的促進及激勵作用。

四、研究效果分析

通^一年多的體驗教育研究活動，筆者找到提高未成年人生態意識的有效方法和途徑。

（1）結合政府的“清潔鄉村”“花樣南寧”建設指令，從校本研究入手，開展校園生態體驗活動，能有效提高未成年人的生態意識。

（2）結合政府“生態旅游名縣”建設規劃，開展社會體驗活動，是提高未成年人生態意識的有效方法。

（3）結合政府“生態鄉村”的發展趨勢，開展“尋找最美鄉村”體驗活動，是學生踐行生態意識的社會實效活動，對未成年人生態意識的培養和提高有巨大的促進作用。

五、課題調研的不足和可持續發展方向

在“尋找最美鄉村”體驗活動中，存在一些不足和遺憾。

（1）原計劃帶領全體學生到“最美鄉村”提名的村屯進行現場考察評估，讓學生親臨其境，現場感受“最美鄉村”的美好生態，普遍提高學生的生態保護意識。由于客觀因素限制，只能選派3個學生代表和課題組教師參加考核評選活動。

（2）如果能得到政府和鄉村辦的大力支持，一起開展“最美鄉村”的考核、評估和頒獎活動，更能提高尋找“最美鄉村”的調研效果，加大課題調研的深度和廣度，彰顯課題調研的引領和榜樣作用，對學生的生態意識培養和提高也有很大的促進作用。

綜上所述，經過一年多的研究活動，在改變舊的教學模式的同時，達到對未成年人生態意識培養的良好效果，課題調研也接近尾聲。但是，作為一名教育工作者，不僅僅是為課題調研而調研，要把學生生態意識的引導和培養融入個人的教學、工作和生活中，延續課題調研的可持續性發展，真正體現課題調研的宗旨和意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉錚.生態文明意識培養[M].上海：上海交通大學出版社，2012.

[2] 石迪.大學生生態意識及其培養[J].貴州師范大學求是學院學報，2011（3）.

[3] 劉驚鐸.道德體驗論[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4] 肖錦鳳.論弗羅斯特的深層生態意識及其當代價值[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2014（1）.

第4篇：文明校園自評報告范文

平安校園自查自評報告

一、學校概況：我校地處鄂西北，群山環繞，綠水蕩漾，屬古老的漢江河的重要支流——南河流域。我校中心學校就坐落在這個美麗的山鄉小鎮。學校依山而建，校園環境優美，清新雅然；與避暑山莊、天主堂遙相呼應，頗有小家碧玉的靈秀。學校創辦于1958年，，2002年8月更名為“中心學校”，是一所寄宿制初中。

學校現有3個年級7個教學班，在校學生352人，教職工71人；擁有裝備精良的理、化、生實驗室以及微機室、語音室、多媒體教室各1個，校外勞動實習基地2個；建有KU波段接收站和校園局域網，建有多功能餐廳、學生浴室和公寓化的學生宿舍。

多年以來，學校全面貫徹教育方針，遵循“以人為本”的辦學理念（即堅持尊重人、理解人、信任人、培養人和發展人；學校以教師為本，教師以學生為本，學生以發展為本），緊緊圍繞“走特色之路，辦示范學校，育一流人才”的奮斗目標，大力實施快樂校園工程，全面推進素質教育，取得了教育教學質量和辦學效益雙豐收。學校先后榮獲 “市示范學校”、“市級基本無輟學先進學校”“市后勤管理先進單位”“市民主評議先進學校”等榮譽，連續19年被教育局評為“初中教學工作先進學校”。湖北省“家長示范學校”、“綠色文明校園”市“文明單位”、 “課程改革示范學校”。

二、自評得分：根據《開展2016年“平安校園”創建活動方案》的通知，結合我校實際，深入開展創建活動，對照評估細則進行認真自查自評，各級指標如下：組織領導應得16分，實得16分；制度建設應得20分，實得20分；安全防范應得19分，實得18分；校園安全穩定應得10分，實得10分；宣傳教育應得15分，實得15分；校園文化應得10分，實得10分；校園周邊環境應得10分，實得10分；總分得分為99分。

三、創建“平安校園”的整體思路：堅持以人為本，牢固樹立“安全第一，預防為主”的工作理念，以安全教育活動為載體，提高師生的安全和自我保護意識，以建立健全機制、落實責任為重點，確保安全工作管理到位，以安全自檢自查為突破口，杜絕安全隱患的出現，會同教育主管部門和警校共建單位，建立校園周邊環境整治協調機制，群防群治，全力打造“平安校園”，確保師生安全和學校穩定，促進學校持續、和諧、健康、協調發展。

四、創建“平安校園”的具體做法和措施：在創建“平安校園”工作中，我們突出了“二個重點”、注重了“三個結合”。

（一）、創建“平安校園”突出制度建設、落實責任這一重點。

只有有效的管理制度，才能確保安全工作落到實處，并不斷得以強化。學校建立并完善了領導責任制 、一崗雙責制、監督檢查制度、宣傳教育制度、責任追究制度等十余項制度并編輯成冊。按“誰主管誰負責”的原則，學校與各年級組、教師、后勤食堂、商店，各年級組與班主任，班主任與學生層層簽定安全責任狀，把安全工作納入學校年度考核中，對因工作不力造成安全事故的，除在評優表模、工資晉級、職稱評定等方面實行一票否決制外，一并追究其負責人的相關責任。

（二）、創建“平安校園”突出預防為主、注重管理這一重點。

學校注重安全教育防范，并加強硬件建設。一是在教育防范上狠下功夫，始終堅持“預防為主、落實制度”的工作方針，完善各種工作預案。堅持日教育、周排查、月例會和班主任跟蹤管理“七必到”制（ 即早操、課間操、就餐、午休、晚寢、勞動、集會等，班主任全程跟蹤），完善教師包保責任制（包思想教育、包鞏固、包安全防范）。“日教育”就是班主任每天利用晚讀報總結一天的情況，對學生進行規范、品德、方法等思想教育時，必有安全教育的內容，做到逢會必講安全，逢事必防安全。“周排查”就是每周對學生組織一次安全排查，排查心理異常的學生，排查學生是否有私自下河游泳、上網、騎車往返學校的，學生是否帶有管制刀具，是否與其他人員有矛盾糾紛引起矛盾沖突的等可能引發安全事故的情況，有針對性的進行法制教育和安全教育；組織專門人員對校舍、線路、公物、體育設施等可能造成的安全事故進行排查，增強工作的預見性，掌握工作的主動權。 “月例會”就是每月召開一次安全工作聯系例會，各區域安全責任人對自己負責的區域內安全情況做詳細的匯報、交流，對可能出現的安全事故提出切實可行的預防措施。同時，定期組織全體師生進行突發安全事件緊急疏散演練，提高全體學生的自我保護意識，增強自我保護的能力。

二是加強硬件建設，采用人防、技防相結合。近幾年來，學校配置了消防和防范設施等安全基礎設施：在醒目位置、樓梯道等容易發生安全事故的地方書寫安全預防標語，配備滅火器材，在校園各行路要道安裝聲光控路燈，改造老化線路，設置護欄、圍墻、學生活動場地軟化等。學校在校長室、財會室、學生寢室、教學樓、食堂、微機室等重點科室安裝防盜門和安全報警裝置。

（三）、創建“平安校園”與構筑學校文化相結合，打造獨具特色的校園平安文化。

學校始終把“安全教育”作為一個靈動的音符，融入到學校文化建設的旋律中，使之成為學校發展和學生成長的內部需要；滲透到學校各項工作各個環節中，成為素質教育的重要組成部分，從而形成一種平安文化。在這樣的精神灌注和文化熏陶下，我們的各項工作得以全面、主動、協調、有序、健康的發展。并且創造性地提出了健康校園、健康鍛煉、健康心理、健康飲食等一系列平安文化建設理念，以平安創建為契機，進一步改善學校環境，規范辦學行為，促進學生身體、心理、行為等方面和諧健康的發展。

1、加強安全管理網絡建設。學校形成了“學校—年級—班級—學生”分層安全教育管理模式，組成學校安全領導小組；由校長擔任安全工作領導小組的組長、分管安全工作的副校長具體抓、年級主任負責年級協調、班主任具體落實的學校安全工作“金子塔”，一級抓一級，層層落實的工作機制。建立健全了三種隊伍：教育宣傳隊伍、安全管理隊伍和安全督導隊伍。同時加強與家庭、社會的聯系，形成安全教育的立體式網絡。“三線一面”相互兼容、相互制約，健全了安全工作管理體制，落實了崗位責任，讓安全工作形成了合力。

2、注重文化熏陶。學校校園文化建設中注重安全教育的宣傳，交通安全、防火安全、飲食安全、行走安全等都分別做專版宣傳，同時利用黑板報、主題班會、夕會的思想教育時間進行“安全連著你我他”宣傳板報評比活動。結合安全教育月，學校每周召開“安全與我同行”主題隊會和升旗儀式，校園之聲廣播站每周進行安全教育專題報道。通過潛移默化地宣傳、滲透，使安全教育逐漸融入到學校文化建設中。

（四）、創建“平安校園”與德育活動相結合，在實踐中提高學生自我保護的意識。

1、在主題教育中增強學生的安全意識。“心系安全，關愛生命”是學校安全教育的主題。圍繞這一主題我們相繼開展了班、隊會評比、安全三字歌朗誦比賽 、演講賽、書畫賽、手抄報評比、讀書匯報會等系列活動，每學期邀請民警、專業人士、學校法制輔導員進行一次安全專題講座，通過發放安全知識教育圖片，舉辦安全知識競賽，開展警民共建和設立“青少年維權崗” 活動，以及各班每個月進行一次班級“安全知識你我他”，每兩周進行一次全校安全隱患大排查等活動對學生進行安全法制、消防安全、交通安全、食品衛生安全等自救教育，通過開展豐富多彩的主題活動，學生學習了安全常識，增強了安全意識。

2、在體驗活動中提升學生自我保護能力。學校定期開展火災、地震等突發安全事件的疏散演習與自救，同時對全校師生進行了消防知識 地震知識的講座， 學校還定期把各中飲食用品的安全標識帶進校園、帶進課堂，通過知識競賽、音樂劇等形式對孩子進行安全教育，每學期組織學生分批進行實踐教育，學生受益匪淺。我們還把安全教育引向社區、家庭，每學期組織一次家長安全知識講座，深入開展了我做一日小交警、小小安全宣傳員、“快樂家庭2+1•安全知識競賽”等活動。

3、以快樂大課間為平臺引領孩子參與到積極健康的活動之中。在各電視、報紙、網絡中，學生由于課間打鬧而受到傷害的事例屢見不鮮，針對這一現象，我們結合市、縣教育局要求的深入開展了快樂大課間活動，以廣播操、跑步、校園集體舞為主要內容，每天 “大課間”學生可以自由選擇、確定活動項目和形式。每學期開展一次藝術節、體育節，“10•1”“元旦”文藝匯演等，學校還將傳統體育節目、民間文藝等推進校園活動中，豐富學生的知識，激發學生的興趣和活力。自學校開展了快樂大課間活動以來，學生們在教師的帶領下沉浸在快樂的活動中，從沒有出現過任何安全事故。

（五）、創建“平安校園”與現代信息技術教育相結合，拓寬安全教育的有效途徑。

第5篇：文明校園自評報告范文

學校是語言文字規范化的重要陣地，學校語言文字工作是國家語言文字規范化、標準化工作的基礎，開展示范校的創建有利于提升學校語言文字工作整體水平，有利于推動學校在全社會語言文字規范化過程中更好地發揮作用，有利于語言文字工作目標的順利實現。現結合學校實際，做自查自評，做如下自評報告：

一、加強領導，明確定位

1. 學校領導班子成員每學期召開會議，把創建語言文字規范化學校的工作同提升學校文化內涵相結合，制定有具體的實施方案，并多次召開全校師生大會進行宣傳動員。

    2．學校明確了語言文字規范化工作的責任與分工。校長室主要負責組織教師學習有關語言文字的政策、法律、法規；教務處負責教師日常課堂教學和語言文字管理工作、負責學生語言文字規范標準的學習，并組織學生開展各項活動，營造良好的語言文字校園氛圍，并負責校園所有標志牌、指示牌的用字工作；語文教研組負責組織與語言文字相關的課題研究。

二、制度健全，措施得力

 1．學校構建了經緯交織的立體化語言文字管理網絡。經線為：學校語言文字工作領導小組——教務處——年級主任——班主任——學生，這是推動語言文字規范化工作的主體；緯線為：語文組教師——其他教研組教師——各備課組教師——學生；這是推動語言文字規范化工作的保證；連接經緯兩線的為：黨支部——共青團委——共青團員一線，是推動語言文字規范化工作的主力；三線交錯，自上而下，層層把關，保證了語言文字規范化工作落實到位。

    2．學校將語言文字規范化要求納入校園文化建設的內容，建立健全了普通話推廣和規范用字制度，確保了普通話在校園的推廣使用和校園規范用字。先后出臺了《經開區實驗中學語言文字規范化制度》、《經開區實驗中學教師語言規范要求》等制度，學校將普通話和規范漢字使用能力納入教師業務考核內容，也作為評優評先等的基本內容和條件。

三、立足常規，強化管理

     學校堅持 “三納入一滲透”原則，促進了全校師生員工規范用語用字習慣的養成。主要做法有：

1. 將語言文字規范化教育滲透到學校教學管理。

學校明確要求學生在校園和公共場所講普通話、寫規范字，將“在公共場合自覺講普通話，寫規范字”納入學生行為規范的基本要求。學校學生會干部競選，必須進行演講，且將普通話水平作為重要的標準之一。目前，全校學生都能說比較標準的普通話，能正確書寫漢字，筆順規范，并能正確熟練地使用漢語拼音，使普通話已經真正成為了我們的校園語言。

2. 把語言文字規范化工作納入到師資管理和校本培訓。

學校明確要求教師在課堂教學和日常教育中使用普通話，在板書、批改作業、學生綜合素質評價手冊中寫規范字，學校將聽課、評課等教研活動中用語用字規范作為考察指標之一，并實行教師持普通話等級證書上崗制度。學校重視對教師運用語言文字能力的培訓，語言藝術培訓和書法技能培訓是學校教師校本培訓的基本課程，有培訓的目標、方案、專門的培訓教材和專業的培訓教師，這些，都保證了培訓的有效性。

3. 把語言文字規范化工作納入教學管理。

一方面，學校要求教師在教育教學活動中，必須做到用語用字規范；另一方面，學校也將普及普通話和語言文字規范化納入培養目標和教學要求中，要求全校教師特別是語文教師在教學過程中，要注重對學生進行普通話口語表達能力、漢字書寫能力和漢語拼音應用能力的培養訓練。學校對全科教師批改學生作業有明確要求，并于每學期組織2次對教師批改作業情況的檢查，并把檢查情況作為考評依據，以此促進教師用語用字規范化。學校還充分發揮骨干教師和優秀教師傳幫帶作用，開展師徒結對子活動，讓一些“三筆一畫一話”基本功欠佳的年輕教師迅速成長起來。同時通過邀請區教研員周雅莉等老師聽評課后進行指導，幫助教師提高教育教學水平與語言綜合素養。另外，學校每學期都組織師生開展語藝展演、書法比賽、經典誦讀活動，培養了師生的口語交際能力和普通話表達水平，也促進了教師教學水平的提高。

四、教職工用語規范

學科教學是語言文字工作的陣地，課堂教學中，語文教師注重漢語拼音教學、寫字教學、作文教學，做到環環緊扣；注重挖掘文本中的語言訓練點，在教學中充分創設語言情境，讓學生在每一次課堂學習中都在語言表達上有所收獲，并在此基礎上進行小練筆，挑選優秀作品班級展示，由此，學生的口語表達能力和文字運用能力得到了很大的提升。

除語文學科外，學校還注重學科整合，滲透語言文字訓練，引導其他學科教師均能將語言文字訓練滲透到日常教學中。

五、教職工用字規范

教師學習并掌握《漢字規范標準》。全校教師在師范期間均受到不同程度的用字規范培訓，并把熟練掌握的用字規范標準，運用到自己的教育教學中去。《經開區實驗中學常規》中明確規定：板書、教案、批改作業和制作檢測卷，必須使用規范字。在教學中，能夠把字形、筆畫、正確的筆順傳授給學生。

學校每學期定期組織教師基本功大賽，鋼筆字、粉筆字是其中重要的一項內容，借以監督教師規范使用漢字。學校還不定期進行教師備課檢查，開展教案評比，檢查中出現的問題，及時在教學例會上進行總結，督促教師及時調整。此外，還通過隨堂聽課的形式，關注教師的板書。

    除了教學相關工作中對用字規范進行了嚴抓嚴查嚴實，學校的公章、公文、校本課程自編教材、教學軟件等也都做到了規范使用漢字，此外，學校的校刊、廣播員錄用、標牌、墻報等也都經過學生推薦、教師選拔、主管領導面試這樣的層層把關，力求保證漢字使用的規范化。

六、學生用語規范

以語文課為主陣地，培養學生語言文字運用能力。分年級制定符合學校實際的學生語言文字能力的要求，如：九年級應該注重語言表達的整體內容把握,以此為指導方向開展了“漢語拼音達標測試”“錯字別字大會診”“演講比賽”等專項訓練活動，從而使學生的語言文字能力得到不同方式的培養和提高。

在課堂教學中，充分利用語文拓展性課程作用，提升學生語言文字應用水平。七年級和八年級每月一次讀書會，每天早上是全校性的晨讀時間；寫字課上，扎實學習寫字基本功，每周安排一節全校性寫字時間。

為了將使用普通話深入落實在學生的日常生活學習中，學校還開展了系列活動，例如，經典誦讀活動。這其中包括鈴聲一分鐘誦讀活動，利用上課鈴響的一分鐘時間，進行經典誦讀。七年級《論語》；八年級《千字文》；九年級《莊子》。每一部經典都會讓學生終生受用。還包括國旗下經典詩歌誦讀活動。周一的升旗儀式，每周有一個班的孩子進行經典誦讀，讓全校師生感受詩歌的韻味，詩歌的內涵。

七、學生用字規范

學生掌握并運用規范漢字的培訓主要由各班語文老師組織，學生能辯認識字范圍內的規范字，能正確書寫所學的規范字，并在作業、檢測中加以正確運用。學校對學生的作業本進行評展，并組織教師和學生進行觀摩和學習，促進教師之間的交流和學生之間的借鑒。

    為確保學生用字規范的有效落實，學校在學生入學初就對學生的寫字姿勢、握筆姿勢進行了細致的要求,并且在每日中午開展練字五分鐘活動，既是對學生使用正楷書寫規范字的監督，也起到了課前靜心的效果。

八、對語言文字規范化的宣傳推廣

為推動語言文字規范化工作，學校一樓大廳設有長期性宣傳標語牌，各樓層走廊里都有固定的宣傳標語，那淡雅的色彩，溫馨的提示，讓老師和同學們都沐浴在“說普通話，寫規范字”的濃厚氛圍中。一樓還設有滾動的電子屏幕。宣傳標語樣式活潑、新穎，與校園文化融為一體。

學校非常重視推普宣傳周活動，通過黑板報、墻報、學校廣播站、手抄報、朗誦等方式，宣傳國家有關語言文字工作的方針、政策，宣傳語言文字規范化的重要意義。而且宣傳周活動結束后，各處室及時進行總結與反思。

學校先后組織開展了“學生普通話演講大賽”、“漢字聽寫大賽”、“我是語言好醫生”、“推廣普通話手抄報制作大賽”等活動。“啄木鳥糾錯”校園活動，發揮學生會的帶頭作用，組織學生會配合學生語言文字規范化監督小組在校園里查找不規范用字，對各樓層、走廊、櫥窗里的錯別字及不規范字進行登記并在一樓張貼告示，提醒大家注意。這些活動推動了校園語言文字規范化的進程，豐富了校園文化生活，也推動了語言文字規范化工作的開展和普及。 

學校充分發揮學校廣播站的語言文字宣傳示范作用。播音員經過層層選拔，最終確定能夠充滿感情的朗讀普通話的學生。廣播站的節目里定期錄制、播放美文、新聞播報等內容，進一步加大語言文字的實踐力度，讓學生從語言文字的實踐中得到美的享受。每次節目組稿要求用字規范，播放時要求語音標準，力爭為學生講普通話、使用規范語言提供學習的機會。 

學校重視語言文字規范的社會宣傳推廣，組織學生開展“啄木鳥糾錯”社會實踐活動，上街檢查規范用字情況，回來后談心得體會，通過實踐活動指導學生規范用字。同時發一封《給家長的一封信》，向全校學生家長廣泛宣傳推廣普通話的重要意義。

第6篇：文明校園自評報告范文

以黨的十六大精神為指針，以提高教育教學質量為目標，以“辦群眾滿意的教育、創磨口窗口小學”為核心，加強教育教學常規管理，認真落實中心校工作要點，轉變觀念，深化教學改革，突出抓好學洋思、新課改工作，積極實施素質教育，努力塑造文化校園，內抓教學質量，外樹學校形象。

二、工作總體目標與要求：

1、貫穿一個主題：提高教育教學質量，爭當質量排頭兵。

2、體現兩個重點：一是學生“合格+特長”得到初步落實；二是努力塑造文化校園，培養學生多種好習慣。

3、促進三個提高：

⑴通過養成教育和豐富多彩的實踐活動，促進學生“合格+特長”得到初步落實，切實提高學生的綜合素質。

⑵通過扎實有效的教學教研活動，提高教師的教學水平，促進教師素質和教學質量的提高。

⑶通過內抓教學質量，外樹學校形象，提高學校的知名度。

4、落實四項工作：

⑴學校管理規范化。

⑵校本研修，提高教師素質。

⑶提高教學質量。

⑷重視學生各種習慣的養成。

三、主要工作及措施：

（一）德育工作

德育是塑造學生心靈的工作，要高標準完全完成這項工作，對學生進行文明禮貌、行為習慣、遵紀守法等教育，幫助學生樹立良好的行為習慣。

1、構建德育工作機制。做到四有（有領導小組、有德育計劃、每月有安排、每周有重點教育專題），四堅持（每日常規有檢查評比、每周匯總，每月按《班級管理細則》綜合考核，每期評選優秀班級）。重視班主任隊伍工作在德育中的主渠道作用，建立班主任工作考評機制。

2、開展“爭當文明小學生”活動，各班依據《小學生日常行為規范》《一日常規》要求，通過學習、落實、評議、評獎等步驟，對學生進行道德教育。學校分別與“十一”、“元旦”為表現優秀的學生授予“文明小學生”標志。

3、利用周一升旗時間，進行國旗下教育活動（講話、唱國歌、進行宣誓、呼口號）。

4、開展豐富多彩的少先隊活動。

⑴學校少先隊要有計劃，各班要積極配合大隊部開展德育活動。

⑵結合重大節日如教師節對學生進行敬師勵志教育，舉行畫展和作文演講比賽。

⑶十一、元旦進行豐富多彩的慶祝活動。

5、開展“養成做人好習慣”活動，通過行為習慣養成教育，培養學生的行為、紀律、衛生、路隊、學習、禮貌等習慣，由德育領導小組、值周教師進行檢查評比，對學生的各種習慣作出評價，在班內對表現好的學生插小紅旗。

6、建立健全學生管理制度，改革和完善學生評價制度，學生的評價由自我評價收獲、學生評價、教師評價、家長評價組成，多方面對學生作出合理評價，肯定成績與進步，激勵學生成長。召開必要的家長會，對表現好的學生向家長發出喜報。

7、做好校園文化建設，組織豐富多彩的校園文化活動，張貼標語，出好班級板報和墻報，組織讀書競賽活動，積極創建文化校園。

（二）規范管理，完善管理體制，向管理要質量。

1、建立健全各種制度，逐步做到條例化，制度化，促使良好的“三風”形成。

2、加強常規制度檢查落實，做好檔案管理。

3、教學常規管理由教導處負責，做好記錄。

4、對教師的教學質量推行目標責任制管理。

5、開足開齊體音美課程，在夯實文化課的基礎上，啟迪智慧，培養求知，探索能力同時，抓好體、衛、藝工作，組建特長興趣小組，力爭使部分學生具有一定特長。

（三）、加強教學管理，提高教學質量。

1、強化畢業班管理。⑴對尖子生、優秀生、及格生，實行目標責任制，分解到教師，責任到人。⑵鎖定尖優生培養對象，強化培養。⑶做好學生的思想工作，定期進行文化課考試和考試分析。⑷做好資料收集與使用。⑸落實“三清”制度。

2、強化教學常規管理。

⑴嚴把備課關、上課關、輔導關、作業關、考試關、質量分析關，把教學管理過程落到實處。重點做好二次精品備課、優化學科課堂教學、優秀作業、試卷展覽，尖優生培養、周周清月考工作。

⑵嚴把課堂教學質量關，堅持把教師會教，學生會學，開發智力，培養能力，提高課堂效率的標準要求落到實處。本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則，深入學習“洋思”經驗，創新教學形式，高年級做到“三個一”，即學生自學占三分之一，教師指導占三分之一，學生練習占三分之一；低年級嘗試興趣教學方法。

⑶嚴把教學質量檢測關，堅持章節過關，跟蹤問效，堅持月考制度和質量分析制度。

⑷嚴把學困生、尖優生輔導關，把因材施教，培優補差落到實處。班、科制定培優補差計劃，制定“三清”幫教輔導計劃，實行“一幫一”，兵教兵，小組互教互評，按計劃進行“堂清、周清、月清”。

3、深化課堂教學改革，積極優化課堂教學，提高“創新”意識，大力倡導自主、合作、探究教學方式，把課堂變成學堂，師生互動、生生互動，研究高效率的課堂教學模式。大膽嘗試教研教改，堅持把改革與創新，質量與效益同步落實到位，向課堂教學實用性、實效性要質量，讓課改與質量同步發展。

4、加強學生學習過程管理，做好每次考試的分析；教學過程重點在使學生主動學習，轉變舊的學習觀、學生觀、學習方式、質量觀，加強特長教育，開展第二課堂，組織各種活動，實現基礎牢、智能高、品質好、有特長的“合格（優秀）+特長”教育模式，提高學生的綜合素質。

5、重視學生學習習慣養成，開展低年級寫字比賽、高年級作文教學比賽，提高學生寫字作文質量。

（四）積極開展校本研修，提高教師素質。

1、積極開展校本研修工作，組織教師學習教育理論，記好報告冊，寫好教育敘事、自評自結、教學成果。

2、開展好校級教研活動，做好三位一體、教研組工作，落實活動時間、中心發言人、教研課題。

3、開展“賽課活動”，培養骨干教師。

（五）做好后勤工作，抓好安全管理。

1、加強安全管理，樹立“預防為主，安全第一”的安全意識：⑴落實安全檢查制度。⑵加強安全教育。⑶落實相關責任制。⑷整理好安全檔案。

第7篇：文明校園自評報告范文

一、自查自評情況

通過對采用多種形式調查匯總上來的信息進行細致的分析，認為對學校“科學管理、厚實內涵、提高質量、構建穩定和諧的校園;塑造厚德、博學、善教的教師;培養品端、樂學、全面加特長的學生”的辦學指導思想和教育教學成績的可喜變化普遍表示了認可，充分肯定學校師德師風，認為學校的辦學思想是端正的，領導作風，教風、學風、班風、校風是好的;認為教師的師德端正、教學嚴謹、愛崗敬業，對學生充滿愛心。普遍認為學校對群眾反映熱點問題的態度和查處糾正情況滿意，認為學校始終堅持實行校務公開是難得的。在回收的問卷中，99%以上對學校行風的總體評價是滿意或比較滿意。他們對學校的發展充滿信心。

在進行廣泛的調查研究，征求學生、家長和社會各界意見與建議的基礎上，對查找出來的問題進行了梳理。主要的問題和建議有：

1、家長、學生和社會對優質教育資源的需求是越來越高，而個別教師教育教學觀念還未徹底轉變，還有些不太適應課改的要求;個別教師工作責任心還不是很強，教育教學方式方法有待改進;有個別教師方法比較簡單，教育教學效果還不夠理想等，導致家長、學生和社會的需求得不到很好的滿足。

2、個別教師與學生家長溝通不夠，導致個別家長對某些事情產生誤會，甚至有時好心辦了壞事，產生隔閡，影響了學校和教師的形象，影響了學校工作的順利進行。

3、由于我校2008年8月建校，當時只有一個年級100多名學生，而隨著學生的不斷增加，規模的不斷擴大，現在已有近700名學生，所以，教師已經缺編，有些教學設施不足，制約了學校的發展。

二、整改措施

(一)落實整改責任制。對自查發現的問題，學校進行了認真的梳理，并召開專門的班子會議和教師會議，將問題歸口，實行部門負責制，由部門負責人抓好整改落實工作，并找出問題的原因，制定切實有效的整改措施。

(二) 繼續加強師德師風建設，提高教師隊伍素質。

1、結合學校實際，加強師德建設。開展形式多樣的職業道德教育。利用政治學習和師德培訓等時間在全體教工中學習《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業道德規范》以及有關教育法律法規，繼續學習“十大仁愛之師”等先進教師的先進事跡，撰寫心得體會。

2、組織廣大教師學習教育教學理論，促使教師具有較好的政治思想素質和業務能力，學校為了強化教學管理建立了“五同課”制度，建立了每周一次教研活動，探索教學的策略和技術。

3、加強教師間的交流與合作，本著“請進來，走出去”的理念，定期請專家來校講座，經常組織教師外出聽課學習，提高教師的教育教學水平，比如校際聯動等活動。

4、開展“師德標兵”的評選活動，樹立優秀教師的榜樣作用。表彰在學校教育教學工作中已經成長起來了一批優秀的教師，激發教師的師德情感，工作的積極性，創造性。

(四)進一步健全學校的規章制度。

圍繞行風評議、師德建設、治理教育亂收費為主要內容，修訂學校規章制度如《學校教學常規管理制度》、《學校安全自查報告》、《學校教師辦公制度》等等，尤其是《教師校內津貼發放考核制度》和《教師績效考核制度》，從源頭杜絕教師體罰或變相體罰學生、師德師風下滑等現象的出現，并將此項考核與教師的切身利益掛鉤，從而激發廣大教職工工作的積極性、創造性。

(五)加強安全教育，提高安全意識。在今年準備迎接國家安全社區檢查的基礎上，一方面再繼續加強安全教育，提高師生安全意識方面下功夫，教育學生出行遵守規則，做文明市民。一方面每學期至少一次請派出所干警與交警到學校作安全講座和逃生演練;學校、班主任、家長、學生共同簽訂《學生安全責任書》，使安全教育工作落到實處。

(六)成立“學校行風監督機構”。為了保證我校行風評議的有效性，防止行風評議走過場，成立“學校行風評議監督機構”，聘請行風評議監督員。通過座談會、個別交流等形式聽取他們對我校行風評議的意見與建議。同時加強與相關部門的聯系，營造共同關注教育，關心學校的良好氛圍。

第8篇：文明校園自評報告范文

關鍵詞 素質教育 普遍問題 改進教學

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A

1素質教育的定義及意義

素質教育，是人類以自身的身心素質為對象的再生產和再創造，是人類運用自身創造的物質文明和精神文明的歷史成果去開發、塑造和完善年輕一代身心結構與功能的社會實踐方式。是一種著眼于開發人的潛能，以完善和全面提高整體素質的教育。是在先天的生理素質的基礎上，把外在的各種教育影響內化為學生個體內在穩定的素質。人們往往把專業知識作為評判一個人的素質標準，將素質與專業知識的高低劃等號，并以專業知識的深淺作為衡量人才優劣的基本要求，專業化幾乎被看成是素質的代名詞。實際上，人才、素質、專業知識是三個不同的概念。專業知識，是指人們對某一事物客觀實際的反映，是人們運用一定的邏輯方法和實證方法使之系統化、理論化的認識成果。其特征就是知識的縱向化，一般來講，專業性越強，專業知識的縱向化程度就越高，知識面就越窄。而素質則外延十分廣泛，它表明了一個人的內在修養與氣質，反映其對自然、社會和人生的某種態度。這種態度內在于人的系統化知識結構之中，是人所具有的各種知識的綜合體現。與專業知識形成鮮明對照的是，素質的知識面要求較為廣泛，它既包含專業才能的知識，也包括其它方面的知識，如文學、藝術、哲學、法律等。由此，專業知識的深淺，并不意味著素質的高低。同理，素質也并不單純反映專業知識水平，二者的有機結合才是優良人才所必備的條件。一個合格的人才，不能僅指其職業化的專業知識，而且還應包括非專業化的知識要求。對素質的簡單化理解，必然會造成被培養人才的片面化發展。

2教學現狀及教學中普遍存在的問題

2.1人文教師的職責不明確

大多數人文學科教師對其職責缺乏深刻認識。一般的教師將專業知識貫穿在課堂中，也就完成了任務。學生所學之業與所得之道自然而然地化為大學里的學分。高校人文精神大面積失落，大學生人文精神嚴重欠缺。由此，制約著大學生生活方式，極易影響大學生人文素質的提升。

2.2只重視認知系統的操作，忽視情感系統的操作

我國的教育，自然、社會和人文學科，基本上是一個模式，教學目標重視怎樣傳授知識，輕視學生情感經驗的積累。教學評價把標準化的測驗方式看作最主要的評價方式，甚至學生的思想品德的好壞也用分數來衡量。這種程式化、單一化的模式，撇開情感與意志講認知的發展，重視系統知識的傳授與理性能力的開發，忽視情感經驗的積累與情感能力的培養，學生只學到了一堆知識，而缺乏美德、責任感、情感。

2.3學生學習目標不明確

在教育目標越來越與市場需求掛鉤的背景下，學生本人及家長必然將在學校所學內容與日后的經濟效益聯系起來，而不考慮興趣、愛好、所學之物本身的價值和個人的性格能力。

3提高素質教育的方式

3.1改革教學方法

營造學習氛圍。為了完善人文素質教育在高等院校教育中的體系結構，名辦院校需要建設良好的校園文化環境和相對固定的校內、外人文素質教育基地，有組織地開展人文素質教育的校園和社會文化活動。良好的校園文化環境和社會人文實踐活動對學生具有潛移默化的作用。校外基地以人文名勝古跡和近現代革命傳統教育基地為主，亦包括歷史、文學、藝術等博物館。校內基地除人文景觀外，還要舉辦沙龍、講座、bbs、論壇，加強學生社團建設與指導，加強校園網絡和圖書館建設，利用多媒體設施，通過網絡、電影、電視，為學生提供高質量的體現人文素質教育的書籍雜志以及多媒體資料，供學生自主選擇。營造濃厚的人文素質教育氛圍，讓整個校園都充溢著文化的靈性，以文明高雅的校園環境感染學生。此外，校方可設立不同的介質。如服務平臺，設施平臺，科技文化活動平臺，社會實踐平臺等。

變被動為主動，避免“填鴨式”教學。轉變觀念，重“管”到重“引”。重“管”指高校二級機構對待學生的態度和方式主要為管理，是通過計劃、組織、安排，對學生進行綜合素質教育。重“引”，指高校注重對學生的引導。例如聽說課讓學生成為說的主體，教師為輔導。自選設計所給話題、自由擴展思維模式、不限定人數、不框死標準。讓學生多試，培養鍛煉其口頭表達能力與膽量，在課堂教學中充分利用學生的表現欲，讓學生扮演教師的角色，親自體驗、參與所掌握的知識。讓學生走上講臺，從大膽的學生到個性內向的學生都能主動上臺，并逐漸提問。切忌機械的重復和記憶，要千方百計強化語言運用能力的訓練。努力融知識性、趣味性、靈活性于一體，追求最佳的表達效果。信奉“學生至上”，盡可能地為學生創造一個愉快和諧的環境，使學生在輕松活潑的氛圍中樂學、愛學、想學。

IKPICO（自主學習――關鍵指導、實踐檢驗――應用創新、全面考核――整體提高，簡稱“IKPICO”）教學方法在學習環節倡導自主學習，關鍵指導。自主學習是指學生發揮他的自主性和能動性。針對大綱規定的內容，自主掌握學習節奏和進度。關鍵指導是指教師針對知識的重點、難點和易被忽略的問題，給予學生指導，充分調動學生的學習積極性，利用課余時間對課堂學習做出擴展或補充，起到了畫龍點睛、事半功倍的效果。踐行這種方法，教師可以放下“滿堂灌”式的教學方式，變壓入式學習為吸入式學習，提高學生學習的積極性和主動性。在傳授知識的同時，培養學生的自主學習能力。使他們不僅學到知識，還知道如何再去學習和獲取新知識。這種能力的培養是為了滿足知識經濟對人才的最基本要求。在實踐檢驗環節，IKPICO教學方法把實驗分為校園實驗和社會實踐兩部分。校園實驗是為了驗證課本內容，是必不可少的。

情景教學。首先要依據教學內容和學校所處環境，結合求知欲望，營造一種強烈的課堂求知氣氛。其次選取的情境應有主次取舍，也就是說利用一定的問題刺激、激發學生的思維，使情境具有鮮明性和新異性。最后要根據不同情境，指向不同的情感體驗。常用的方法有：虛境模擬、問題情境、理論思辯情境等，在于引入、憑借、融入、走出乃至超載情境。總之，情境教學以情感為紐帶，以激發學習興趣為動因，以體驗為目的，以感悟為結果，并實現這些要素的功能耦合，極大地提高了教學的效率，給人文教學注入了勃勃生機，使大學生的整體人文素質得到提高。

3.2增加教學內容

首先，人文知識的內化。教師的知識傳授和信息傳輸的部分功能可以被現代信息技術所替代，但在學生人文知識和信息的內化上，教師的作用卻不可替代，體現在教師具有一股牽引和推動學生內化知識的“合力”，它由教師在師生互動中所表現出來的人格力量、學識力量以及表現力量所凝聚而成。再就是對學生的愛，這種愛既有一般生活意義上對學生的關心和愛護，還有向學生傳授知識、傳授思考和學習方法時所體現出來的一種無私和忘我境界。

知識的內化需要主體，即學生自身的主動參與，要求主體發揮自身的主觀能動性，主動學習，主動學以致用，從而將死的知識真正變成自己活的素質。人文精神靠外部灌輸行不通，必須促進學生的內化。內化也是一個認知結構的重組過程，教學信息的刺激必須最大程度地勾起先前認知結構的啟動，將先前的認知結構由靜態激活到動態，將先前的認知結構由潛在狀態調節到顯在狀態。同時將新近學習的知識內容與現有認知結構中的資源進行排列組合，改善自身的知識結構，優化知識指導行動的機制，在實踐中實現創新，不斷地吸收和記憶新的知識并將其轉化為自身素質和能力的一部分，最大限度地挖掘自身的潛能，使之充分釋放。

其次，創設語言環境。要激發學生的學習興趣，就一定要給學生創設一個學和用的環境。可設置英語角、定期向學生介紹英語知識，學生也可以自己提問。教師要更多地為學生創設英語環境，如多媒體、投影儀等，多鼓勵學生開展會話，以表揚為主、糾正為輔，鼓勵學生發揮自己的想象力，大膽地用英語去表達自己感受和想法，實現對英語知識的“內化”。教師要優化教學內容，在課前吃透教材，不可照本宣科。根據教材內容和自己的學生的特點為學生多創設語言環境，使教材內容生活化，讓學生感到書本語言和我們生活實踐貼得很近，對教學內容具有親切感，進而產生濃厚的求知欲，強烈的進取欲，變被動吸取為主動探索。因此，創造性地鉆研教學內容，在利教、便學、易記上，在培養學生能力上下工夫，是切實有效地提高英語教學質量的有效途徑。優化教學過程，必須把重點放在提高學生語言運用的能力上，糾正從書本回到書本的一讀二背的簡單識記，要從識記、操練向運用飛躍。要使學生聽、說、讀、寫、譯的技能得到全面發展和運用，必須通過強化訓練，提高學生動腦、動口能力，開展一些豐富多彩的比賽活動。如閱讀、講故事、會話等活動，提高學生的英語綜合索質，實踐語言的“內化”。

再次，創造文化背景。文學方面，要求學生基本掌握中外文學名著篇目、基本內容及文學體裁種類的基本常識，寫作及欣賞文學名著的基本知識；史學方面，要通過有關課程的學習與講座，使學生掌握中國歷史的基本線索，有影響的人物和歷史事件，中國歷史上優秀的文明成果及其對世界文明和推動中國社會發展的影響，掌握世界歷史上主要事件和人物、有影響的文明成果等內容；哲學方面，掌握基本原理，了解中國的哲學史，認識中國古代優秀的哲學思想內容；藝術教育方面，主要指美育教育，即音樂、美術教育與各類影視劇等文藝劇種的知識介紹、創作、演出與欣賞活動。

第四，情感教育和心理健康教育。情感教育是人文知識內化為人文素質、人文精神的機制。情感教育應從情感體驗、情感滲透、情感轉移三個層面考察。其在人文教育中的功能可從啟動、認知、協調三個方向拓展。最大特色在于“知情并進”，即在學生高效率地獲取知識的同時，也能得到優化和提高。而且關鍵還在這一過程中有意識地涉及到意志、興趣和人際交往、自我意識等心理品質與能力的培養。實施情感教育，必須遵循情感及情感教育的規律。首先，教師能通過寓教于樂，發揮情感的動力功能，來提高學生的學習積極性。創設學生快樂的情緒氣氛，讓學生高高興興地學，饒有興趣地學。其次，教師通過師生情感融洽，調動學生的學習積極性。充分利用課外活動時間，搞好校園綜合建設。可進行法制教育、藝術講座、文體比賽等各種關注社會、關心政治的活動，讓學生在校園文化環境的熏陶中，受到潛移默化的影響，即“潤物細無聲”。

現代社會人們的競爭意識越來越強。教育的根本目的在于培養人，使受教育者在教育過程中不斷提高，健康成長。顯然，最重要的一項任務就是培養學生的競爭意識。故此，課堂上可利用學生爭強好勝的心理特點，將課后的練習、新課開始前的提問、新課結束前的問題設計成小型的競賽活動，可以以小組為單位，也可以以個人為主進行必答、搶答等。題目的設置分為難易不同的梯度，讓全班學生都參與進來，以集體的力量帶動中下游的學生，使課堂充滿活力，既提高了學生學習的興趣，又使學生獲得通過努力而取得成功的喜悅。通過學生之間的比賽，以參加社會實踐為補充，進一步培養他們的競爭意識和積極進取精神，為學生將來走向社會打下堅實的心理素質基礎。

3.3改革考核方式

在開設的課程中，占學分的課程與不占學分的課程相結合。避免期末一次性的考核形式，而應當期中和期末考核相結合，重視平時成績。平時成績與期末成績在該門課程成績中的比例擬為4：6。考核形式一般不采取閉卷，不考死記硬背內容，應以開卷考核技能為主，這種考核要巧妙組織、精心安排，讓學生通過實踐，達到考核的目的。考核形式除開卷外，還可采用口試、撰寫小論文等。考核的目的不僅僅是考核學生的等次，而是看其對所學知識掌握及靈活運用的程度，著重考核其技能和人文素質是否提高。避免“一錘定音"：學生的形成性考核可應用學生記錄袋、教師觀察記錄、學生效果評價等工具。包括：學習過程、信息反饋、作品展示、課堂觀察、師生面談、作業提交、班級網頁、學生自評、互評、教師評估、單元測試、中期考試等等。終結性評估應根據從實際出發，制定比較全面、客觀、科學、準確的考試標準。

平時成績所占比例為40%，包括考勤、預習報告、實驗過程、實驗報告等。考勤主要檢查學生是否有遲到、早退及無故缺勤等情況。考勤與考核成績掛鉤可增強學生的時間觀念，培養學生良好的工作習慣，為后續實驗課程及學生以后的科研、工作打下良好的基礎。平時考核能夠比較全面地評價學生對知識的理解掌握與應用情況、實驗基本技能高低以及對待實驗的態度等。期末考核成績所占比例為60%，包括知識問答、基本操作和實驗結果。還可獎勵加分，在考核的基礎上，增加相應的激勵措施。

參考文獻

[1] 朱盔.依托多元化考核方式，提高學生綜合素質的研究與實踐[J].教學研究，2012（9）.

[2] 張雪花.提高學生綜合素質的吸入式IKPICO教學方法研究術[J].高教論壇，2011（4）.

第9篇：文明校園自評報告范文

一、教師是社會實踐類選修課程的原創者

《浙江省普通高中社會實踐類選修課程實施方案》指出：社會實踐類選修課程以校本自主開發為主。社會實踐類選修課程既沒有現成的教材，也沒有成熟固定的套路，教師必須運用自己的智慧去發現課程資源和探索合適的方法。他們變成了課程開發、建設、實施的主體，由以往的配角變成了主角。那么，我們在自主開發社會實踐類選修課程資源時，應遵循哪些原則呢？總的來說，教師應以學生為核心，圍繞“學生與自然的關系”“學生與他人和社會的關系”“學生與自我的關系”這三條線索開發課程資源。具體可以從以下幾個方面進行：

（一）課程資源的開發應關注時政，抓住社會熱點、焦點事件

學生生活的絕大部分時間都是在校園中度過的，了解社會事件的途徑很狹小，而時政恰恰又是學生非常感興趣的話題。教師應本著“貼近生活、貼近學生、貼近學生的實際”來搜集時政資源，讓新鮮的課程資源激發學生了解社會、參與社會的濃厚興趣。如在我市積極創建生態文明城市之際，我們及時開展了“垃圾不落地”的社會實踐活動；又如2012年事件時逢紀念“九一八”事件81周年，我校推出了“我們如何理國”的問卷調查實踐活動；再如2012年隨著新上虞精神“崇孝守信、務實創新”出臺，我們開設了“上虞人看上虞精神”的調查宣講實踐課題；還如隨著十的召開，我校開展了針對青少年主題的“民生熱點問題”調查、針對虞北地區很多家長外出打工現狀的“別樣的童年――農村留守兒童情況”調查實踐活動。

（二）課程資源的開發應關注地方的經濟發展與特色產業

深化課程改革鼓勵學校與社會機構聯合開發社會實踐類選修課程。地方經濟發展，特別是特色產業的形成往往在當地人民群眾中會有很廣大的基礎，社會實踐類課程的開展很容易找到實踐基地，并得到技術支持。比如，崧廈的傘業經濟已是全國有名，幾乎家家戶戶都會縫傘。我校社會實踐類選修課程就與這一特色產業結合起來，聯系了離校較近的幾家大型傘廠作為我校的“傘件制作”實踐基地，并開設了“傘面設計”等學生有興趣、家長很支持、企業很歡迎的實踐課程。又如上虞以“九縣通衢”的交通優勢為憑借，以鮮果采摘、農家體驗、山水鑒賞、文化陶冶為內涵，打造“上虞四季仙果游”這個宜品宜養宜游宜娛的天然旅游品牌。我校很多學生家長自身就是種植水果的專家，通過成立調查興趣小組、聘請家長作為校外指導教師，我們開設了“葡萄種植”“西瓜種植”等實踐課程，并進行了“上虞四季仙果游”的經濟學思考等調查探究課題的研究。

（三）課程資源的開發應結合地域，關注現實自然生活環境

經濟的發展在給人們帶來好處的同時，也使環保成為現實生活中一個比較嚴重的社會問題。水資源污染、白色垃圾、企業大量有害氣體的排放……只要留意觀察，每個學生都可以感覺到這個問題的存在，這就是一種很好的課程資源。我市地處曹娥江流域，又集中建有大型的化工園區，如何處理好環境保護和經濟發展兩大矛盾是當務之急。曹娥江流域水質污染的調查、虞北地區空氣污染情況的調查、垃圾分類情況的調查、食鹽中含碘量的測定實驗探索、低碳生活你我見等都是我們學生社會實踐類選修課程中很好的調查研究類課題。

（四）課程資源的開發應關注地方的歷史文化傳統

每一塊土地都有屬于她的悠久歷史。上虞屬河姆渡文化圈，歷史悠久，文化燦爛。先人留下了極為豐富的文化遺產，舜會百官、哲人王充、梁祝傳說、東山再起、竹林七賢、唐詩之路、越窯青瓷、春暉聚賢等故事都源于上虞。這些豐富的文化遺產可以開發成很好的社會實踐類選修課程。我校開發的《崧廈霉千張制作技藝 烏金紙制作技藝》實踐基地被命名為上虞市非物質文化遺產傳承基地，并得到了當地政府的經濟支持。我們在假期中通過參觀非遺基地、資料查找、尋訪專家等手段，了解家鄉非物質文化遺產名錄，收集名人典故、傳說典故、地名典故、成語典故等，這些對學生來說都是很好的愛鄉社會實踐活動。

（五）課程資源的開發應充分挖掘校園已有的資源

校園是學生的生活圈子，是值得社會實踐類選修課程大大開發的一塊寶地。每所學校有自己的優良傳統、辦學理念與特色。充分挖掘自身校園文化特色，開展豐富多彩的校園文化活動，有利于提高學生的科學人文素養。我們定期舉辦體育文化藝術節、科普節、辯論賽、班級體育活動對抗賽、校園吉尼斯紀錄挑戰賽、主題團日活動、書香校園系列閱讀、征文活動、校園走廊文化、草坪文化的布置設計、社團成果展等學生喜聞樂見的實踐活動。

（六）課程資源的開發應融入青年學生的時代氣息

據調查，在學生最愿意參加的社會實踐活動中，志愿者服務、支教支農和公益服務等占了不小比例。這說明學生在實踐活動中更樂于通過自身實踐為社會作貢獻。我們組建了班級志愿者隊、校志愿者隊，定期參加校內的“我為校園環境做貢獻”“賽會志愿服務”活動；校外的“低收入農戶青少年結對”“醫院導醫志愿服務”“保護母親河，節水環保宣傳”“假期社區學校課業輔導志愿服務”“交通勸導”等活動，學生也踴躍參加。

二、教師是社會實踐類選修課程開設過程中學生的參謀、顧問

社會實踐活動的基本理念是堅持學生的自主選擇和主動探究，學生的興趣和需要是核心，這就使教師在指導具體實踐中面臨不能不管又不能管得太多的問題。

我們要切忌以下兩種情況。一種是放任自流型。教師只簡單提供實踐活動的主題，要求學生最后上交實踐結果，對學生實踐過程沒有任何指導。他們認為這樣是真正培養學生的實踐能力，卻沒有考慮到學生實際的能力，導致學生茫然不知自己該從哪里入手。二是包辦型。從實踐課程主題的選擇、實踐方案的制訂，到每個學生的實踐操作、形成成果及交流成果，一系列活動都由教師替學生策劃好，學生只要到實踐單位露個臉，最多動動手就行。這樣既沒有給學生任何自己選擇的機會，又扼殺了學生小組合作、團隊協助、接觸社會、了解社會的機會，結果導致學生對社會實踐越來越不感興趣。這種情況完全背離了設置社會實踐類選修課程的初衷。

在社會實踐類選修課程開設的過程中，教師主要應擔任以下角色：

（一）學生選課的導師

關于學生選課，我校采用舉辦學生社會實踐選課現場交流會的形式，教師統一制作展板展出，將開設的各門實踐類課程詳實地介紹給每個學生，包括該課程的三維目標、活動課時及活動形式等；學生從教師開設的課程中選擇自己感興趣、適合自己的實踐課程。我們力求每一位選修實踐類課程的學生都能得到教師的個別建議與指導，以保證他們的選課符合自身的發展和需要。

（二）實踐活動的參與者

在調查探究活動中，教師要幫助學生提出課題，確定研究的范圍、內容、方法與方案等，指導學生的實踐過程和研究報告的形成。在社會實踐活動、學生社團小組活動中，教師要幫助學生設計活動方案，提供專業技術指導，幫助學生聯系、協調學校及社會相關部門。在實踐進行過程中，教師要檢查、督促學生活動的開展，對學生的活動情況作比較全面的了解，并給予適當的調整意見。

（三）實踐活動的促進者

教師要善于發現每個學生的特長和閃光點，看到學生在活動過程中表現出來的興趣、愛好與專長，將參與實踐者的智慧集中起來。同時，還要引導學生發現自己的潛能，對學生的活動作出積極性評價，不斷給學生以鼓勵，使他們獲得體驗活動的快樂。

三、教師是社會實踐類選修課程評價的組織者

社會實踐類選修課程的評價應充分體現深化課程改革倡導的評價理念：重過程、評價主體多元化、淡化量化評定，不過分強調評價的甄別與選拔功能。

我校在本課程的開設中，教師采用成長檔案的方式收集能夠反映學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息和實踐單位的評價等資料，建立每一個學生的社會實踐類課程學習成長檔案袋。

學習成長檔案袋的內容包括實踐活動安全問題說明書、實踐活動方案、實踐日記、實踐活動總結（包括證明材料）、實踐活動鑒定表（包括實踐單位鑒定意見、自我鑒定、指導教師鑒定等）、實踐成績考評表（包括自評、家長評定、學生互評、校社會實踐考核小組評定）等。

這種檔案袋反映了學生在社會實踐類活動中成長發展的軌跡，從中可以了解學生做了什么、做得怎么樣，學會了什么以及在這段時期內的努力、進步、成就，有助于對學生的學習進行長期、穩定的綜合考察和較為全面的評價。通過成長檔案，教師可對學生一學期的成長記錄材料進行一次整體評價。此時，教師不再是傳統意義上的唯一評價者，而是評價過程的組織者和審核組的成員。

（一）考評成員的多元化

社會實踐類選修課程十分重視讓學生主動對自己和其他同學的活動經歷作出評價，幫助學生逐步學會客觀地評價自己和別人，使評價過程本身也成為學生學習、體驗、發展的過程。我校在學生社會實踐活動學分認定的過程中，首先制訂了詳細的評價細則，并在實踐活動開始前向學生公示，在活動成長檔案上交后，再通過學生自評、學生互評、指導教師互評，最后由社會實踐審核小組評定學分。

（二）評價側重過程

完整的課程評價應包括對學生知識、技能、能力、情感、態度、價值觀等方面的評價。社會實踐類選修課程把活動最后的成果作為評價的參考依據，但更強調把評價貫穿在整個活動中，充分關注活動中學生的策劃、參與、組織、體驗、表現、感悟等情況。

（三）考評形式的多樣化

我校教師采用社會實踐成果展、優秀社會實踐交流會、社會實踐隊QQ群等多種方式方法分享、交流他人的實踐經驗與成果，為開展學分認定奠定基礎。

（四）重視評價的激勵功能