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第1篇：財務一體化實訓總結范文

【關鍵詞】中等職業技術學校 會計專業 實訓教學改革

中職院校會計專業的培養目標：培養具有良好的會計職業道德，熟悉相關法律、法規，具備會計崗位工作所需的基礎理論知識及較高會計職業技術能力，畢業后能夠較快地從事各種會計核算工作、直至擔任主管會計的初、中級應用型專門人才。如何在教學中突破的界限，實行會計理論與實踐一體化教學，是目前中職院校會計專業教學改革的重點之一，下面就本人在實行會計理論與實踐一體化教學的體會進行總結，與同行們共同切磋。

一、實訓一體化教學模式特點

一體化教學模式起源于德國的“雙元制"，即“雙重職業訓練”，是指根據職業教育培養目標的要求重新整合教學資源，把理論教學和實訓教學融為一體，實現培養目標、課程體系、教學方法、教學考核評價與生產實踐的“無縫”對接的新型教學模式【2】。這種教學模式的特點：一是以會計實際工作需求為出發點，將理論講授與技能操作融為一體，讓學生在會計實務操作中理解理論知識，培養了實際動手操作能力，增強了實用性；二是將財務會計、成本會計、稅法、管理會計、財務管理等的課程相互整合，使學生拓寬了專業知識學習，從而提高學習效率；三是教學從“知識簡單傳遞"轉變為“知識處理與轉換"；教師從“單一型修轉變為“雙師型”；學生從“被動接受、簡單模擬一轉變為“主動實踐、手腦并用”；教學手段從“口授+黑板+簡單電化手段"轉變為“多媒體+網絡化+現代教育技術’’的四個轉變，彌補了傳統教學方式的不足【3】。

二、 實施實訓一體化教學改革模式

根據一體化教學模式的特點，在教學中，首先調查市場需求，適當調整培養目標，突出對學生動手能力，對相關課程制定具體的知識目標、技能目標及實施辦法，實踐性教學部分明確技能教學的內容、教學目標、教學建議及評價等內容。其次采用分階段、分層次開展實踐性教學。將實訓課程根據課程特點和學生具體情況分為課堂實訓、課程實訓、單項模擬實訓、綜合模擬實訓和校外社會實訓五個板塊，在不同的時段進行。

（一）課堂實訓，課堂的實踐性內容是學生在平時上課中接觸到的，作為專業必須掌握的基礎知識和基本技能，教師在日常上課之中就要使學生認識和掌握，在課堂上進行實訓，如在《基礎會計》課程對原始憑證的填制和審核實踐，記賬憑證的填制、審核和傳遞實踐，會計賬簿的開設和登記、試算平衡表的編制，會計報表的編制和審核等均進行課堂實訓。

（二）課程實訓，主要針對財會專業相關的學科課程，如《基礎會計》、《財務會計》、《會計電算化》等，以安排在課程結束時，要求學生對課程涉及的基本經濟業務進行常規的工作， 在完成《 基礎會計》的材料采購業務知識時，組織章節實訓，從采購計劃開始到由誰經辦，須經過哪些手續，會計上需要哪些憑證，如何記賬等幾個環節都進行模擬操作。

（三）單項模擬實訓，主要是成本核算、辦稅、銀行業務、固定資產、工資、應收應付、成本核算等。這些模擬實訓一般在各課程中進行，增加學生的感性認識，不同的課程實訓的重點不同，要突出重點，如《基礎會計》突出從填制原始憑證到編制會計報表的全過程；《企業財務會計》、《成本會計》課程的實訓則在于對會計核算技能的提高，學會解決會計實務中出現的簡單問題。在基礎課程結束后，再進行有難度的實訓，便于學生靈活掌握該課程的專業技能。

（四）綜合模擬實訓，是把一個企業某一會計期間的經濟業務經過設計與加工，形成完整系統的原始資料，由學生充當企業財會人員，按照會計實務處理的規范進行仿真操作演練。一般安排在專業理論課程結束時進行，是對學生專業知識的“大演練”， 通過較集中的實訓，使學生達到熟練掌握，促進知識技能向能力的轉移，具備良好的職業素養，從而達到既掌握一定的會計理論知識，又提升實踐技能的目標。

（五）校外社會實訓，由學校組織或學生自己聯系到校外企業進行的畢業實習，這個階段是在前面四個階段的實踐教學以及理論教學為基礎，更加突出技能的綜合運用，訓練學生獨立分析問題解決問題的能力，為學生即將走向工作崗位奠定基礎。這種分階段、分層次的實訓在時間安排上根據課程教學進度計劃有計劃的進行；不同的實訓地點不同，一般課堂實訓、課程實訓在學校建設實訓室，單項模擬實訓在校內實訓基地，校外社會實訓在校外實訓基地進行。

三、結論

本人就職的學校屬于國家級重點職業學校，在“為當地經濟建設服務、為推動當地就業與再就業發展服務”的辦學宗旨的指導下【4】，學校非常重視學生的實訓工作，具有設備先進的現代化實訓中心和校外實訓基地，為會計專業實訓一體化教學的實施提供了條件，通過會計專業實訓一體化教學改革，加強了對學生實踐能力、就業能力和創新能力的培養，實現了知識本位向能力本位的轉變，符合中職院校會計專業的培養目標，突破傳統的理論教學與實踐教學相互分離的界限，使畢業生實現零距離就業上崗，也得到用人單位的好評，會計專業實訓一體化教學改革已初見成效。

參考文獻：

[1]杜詒萍.中職財務會計專業實踐性教學改革初探[J].中國職業技術教育，2001.

[2] 于仕斌等.構建“一體化”教學課程模式的研究[J].中國職業技術教育.2007（13）.

[3] 巫興宏.基于工作頁的一體化教學實踐[J].中國職業技術教育.2008（10）

第2篇：財務一體化實訓總結范文

關鍵詞：“崗證一體”；“教、學、做一體”；“政、行、校、介、企合作”

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）018-000-02

廣州商學院會計學專業定位為“厚基礎、重應用、強能力”的人才培養模式，立足于滿足地方經濟建設和發展的需要，培養“動手能力強、崗位適應快”，服務于珠江三角洲地區的型應用型人才。為實現這個目標，廣州商學院通過《以實踐應用能力培養為核心的校企協同模式下的會計學專業綜合改革》項目，積極探索、大膽實踐，總結出了一套人才培養模式。這一改革特色簡稱為“崗證一體”、“教、學、做一體”、“政、行、校、介、企合作”三大模式。

一、“崗證一體”模式

“崗證一體化”人才培養模式是指盯住崗位，瞄準證書，實施精細化管理。

盯住崗位是指盯住崗位群，包括企業財務崗位群、企業會計崗位群。我院根據會計職業特點，優化課程設置，注重專業基礎課，突出專業主干課，擴大專業方向選修課，強化實踐實訓課，加強能力培養課。大一、大二專業基礎和專業骨干課程，大三突出專業方向課程，專業方向課程可設置若干模塊，如稅務會計方向、審計師方向、會計師方向、金融企業會計方向等。結合專業方向設置若干相應的課程組（包括理論與實踐課程）供學生選擇。

瞄準證書是指會計從業資格證和助理會計師資格證。我院教學緊緊與會計從業資格證和助理會計師資格證掛鉤，對課程建設、教材使用與教學方法進行改革，探索適合我院的辦學特色。加強能力培養課設置專業創新學分，根據專業特色，要求學生取得會計從業資格證及會計初級職稱資格證書，鼓勵學生參加注冊會計師及注冊稅務師考試，提高學生的就業競爭力。

為實現“崗證一體”模式目標，我院開設了兩個實驗班，構建了“崗證互通”的課程教學框架。在專業基礎和文化基礎課的基礎上，在大一第二學期開設《財經法規與會計職業道德》和《初級會計電算化》課程，目的是讓學生大一就參加會計從業資格考試，從試點班來看，通過率比以往明顯提高，起到了良好的效果。我院將《中級財務會計》改《中級財務會計》（上）、《中級財務會計》（下）并且采用助理會計師職稱考試教材，在大二第一學期開設《經濟法》并且采用助理會計師職稱考試教材，目的是讓學生大二就能參加助理會計師職稱考試，同時經過大三、大四的努力，讓學生都能獲得會計從業資格證，50%的學生獲得助理會計師資格證。

建設精細化質量管理文化。從課程、教材、考證與競賽、師資、學生管理、實習實訓、就業指導、項目教學、畢業論文等方面建立精細化管理制度。主要措施有：第一，省級精品課程建設，已經通過立項的有《審計學》，正在積極準備的有《基礎會計》；院級精品課建設，正在進行之中的有《稅法》、《經濟法》。第二，教材建設，編寫《基礎會計實訓》教材。制定精細化管理措施，開展項目教學和精細化質量管理培訓，圍繞課程建設開展教材建設，與行業企業共同開發緊密結合生產實際的實訓教材，編寫突出職業操作內容的特色教材。

二、“教、學、做一體”模式

“教學做一體化”教學模式在教學方法上，以實踐應用能力訓練為中心，配制相關的理論知識構成教學模塊，并由一位教師同時擔任理論教學和實習指導，從而保證二者同步進行。實現教學內容選擇教學做一體化、教學環境學做一體化、教學過程學做一體化。理論指導實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，實現“教學做合一”，使學生知識與技能掌握更加牢固。

構建雙軌雙循環立體化實踐教學體系，實現多模塊、全方位、全過程實踐教學模式。將“教、學、做、一體”的實踐教學體系貫穿教學全過程，強化基本操作訓練，不斷提高學生專業動手能力、文字表達能力和口頭表達能力，以適應社會對人才需求。

多模塊，全方位立體化實踐教學體系具體內容包括七大模塊。

1.課程實訓模塊。主要進行會計專業基礎及核心課程的實訓，按照由簡單到復雜的層次遞進，伴隨各門課程的教學，學做結合，邊學邊做。實習方式運用實驗室各仿真實習模塊，分為單項實訓、專題實訓和課程綜合實訓。如：基礎會計側重基本技能實訓，要求學生進行填制和審核原始憑證和記賬憑證、登記賬簿及編制會計報表等實訓。中級財務會計結合授課進程實行階段性專題實訓，如存貨業務實訓、固定資產業務實訓，銷售業務實訓等。

2.崗位實訓模塊。應對學生就業競爭上崗的能力需求，在學生主要專業課結束，畢業走向社會的前一個學期開設：出納業務實訓；納稅業務實訓；審計業務實訓；成本核算崗位實訓；財務案例分析實訓、財務報表編制與分析實訓等適應社會專業能力需求的實訓模塊，全面提升學生的崗位競爭能力。

3.綜合實訓模塊。模擬一個企業一個會計期間的全部綜合業務，進行整個專業知識的綜合實訓，需要學生將所學各門知識進行融會貫通加以應用，使學生所學專業知識進一步系統化，能力綜合化，全面提升職業綜合素質與能力。

4.行業特色業務實訓模塊。開設商品流轉業務實訓、施工企業工程成本核算實訓模塊、金融企業會計實訓模塊等，以拓展學生的專業能力及就業面向。

5.校園網開放案例實訓模塊。利用校園網絡平臺，進行管理會計、財務管理、稅法等課程的開放式案例實訓。學生在宿舍、實驗室、圖書館等進行自主學習、討論，克服時間、地域等限制。

6.雙重會計實驗教學模塊。電算化會計實訓，利用同一套數據，同時采用手工和電算化兩種實驗手段，并將其緊密結合，進而實現同一套數據、兩種實驗，取得雙重效果。

7.專業調查。實行專業調查與短期帶著問題進行實際崗位實習制度，例如，利用寒暑假給學生布置專業調查或專業實習內容，學生回校后上交專業調查報告或實習作業，學生的實習作業均在實習單位有經驗的實業界人士指導下完成，培養學生的專業實踐與溝通、社會社會交往與協調能力。

三、“政、行、校、介、企共建”模式

推行“政、行、校、介、企”多主體參與的校企協同專業建設模式。會計學五維（5W）一體的實踐教學體系包括政（府）、行（業協會）、校（學院）、介（事務所）、企（業）等參與進來，實踐教學的內容包括：校內實踐課程、校內實習環節、校外實習環節、校企協同、專業比賽等五個方面。要進一步改革與創新，完善五維一體實踐教學體系建設，特別需要加強校外實習環節與專業賽事的開展與管理，進一步促進校企協同培養的實習基地的建設，以推動五維一體實踐教學體系深入落實。

“政”代表會計主管行政機關，即財政廳、局，它們對本區域的會計工作負有監督和管理的責任。還包括教育行政部門、審計部門、稅務部門、證券監管部門對會計工作的監督與指導，要最大限度地發揮它們在專業建設上的作用。

“行”即行業協會，包括注冊會計師協會和會計學會，也要讓它們參與到我院會計專業建設。

“校”即指學院，責無旁貸地對會計專業建設負有直接責任。

“介”特指會計中介機構，包括會計師事務所、稅務師事務所、會計記帳公司、會計事務咨詢公司、會計培訓學校、會計勞務派遣公司等。它們既是中介機構，又是企業，具有雙重身份。借助它們可以實現專業實習，滿足實踐教學的需要，也是學生就業的快速通道。

“企”指各類企業、單位，是會計專業人才培養的最終歸宿，是學生頂崗實習和就業的場所。

實行“政行校介企”多主體參與專業建設，有利于會計專業建設目標的實現，有利于人才培養目標的實現，有利于提升學生會計職業能力，實現學校培養與學生就業的無縫對接。

推行“校中有所、所中有校”的校企協同培養模式，強化實踐教學。

以校內實驗室建設為基礎，吸納社會資源，探索建立“校中有所、所中有校”形式的會計實踐教學基地。由學院提供場地和設備，引進會計師事務所，組建校企聯合組織的實踐教學，為校內實訓創建真實的崗位訓練、職場氛圍和企業文化；將課堂建到工作過程一線，在實踐教學方案設計與實施、指導教師配備、協同管理、實習實訓安全保障等方面與會計師事務所密切合作。

四、結語

在校企通力合作、學校大力支持、師生共同努力，歷時近2年的《以實踐應用能力培養為核心的校企協同模式下的會計學專業綜合改革》項目取得了一定成功，形成了較豐厚的理論與實踐成果。課題組還要進一步深入總結本次教改的經驗，從理論到實踐、從人才培養模式創新的更高層面，再用幾年的時間，使之更加完善、更加成熟。

參考文獻：

[1]趙溪.論會計學本科專業應用型人才的培養模式[J].學理論， 2013（06）.

[2]王亞萍，王遠利.會計學專業應用型人才培養的現狀及模式優化[J].會計之友（下旬刊），2010（05）.

[3]蔣瑞紅.國外本科會計學專業實踐教學模式及啟示[J].湖北廣播電視大學學報，2011（05）.

第3篇：財務一體化實訓總結范文

關鍵詞：中職學校；會計教學；理實一體化；模式

“理實一體化”的教學模式，是按“實用為主、夠用為度”的原則，以職業標準要求為培養目標，以會計技能訓練為核心，確定所需的專業理論知識，將理論教學與技能訓練有機結合起來。在中職學校會計教學中，能否切實做到這一點，直接影響到培養動手能力強、理論知識扎實的基層實用會計人才這一教育目標的實現。

一、實施“理實一體化”教學模式的意義

（一）實現會計理論與實踐的良好結合

結合日常會計理論知識教學，在教師指導下，培養學生獨立分析、判斷和解決問題的能力，用理論指導技能練習，在練技能同時更好的掌握理論知識。

（二）激發學生的學習積極性和創造性思維

調動師生積極性，改變老師在臺上講、學生在下面記的枯燥方式，激發創造思維，引發學生學科興趣和學習主動性，讓學習形式變得活潑。

（三）為較快適應會計實際工作奠定基礎

通過“實戰演習”與“強化訓練”，縮小理論知識與實際工作差距，讓學生系統掌握會計業務知識體系和實際操作技能，走出校門就能滿足社會需求，更好地適應工作崗位。

二、現行會計教學模式存在的不足

（一）在教學方式上

1.“填鴨式”的機械灌輸

將傳授知識、灌輸和記憶視為教學目的、手段和途徑，根據既定的教學計劃和要求來安排課程學習，一節課下來，教師聲音嘶啞、疲憊不堪，學生一知半解、興趣乏味。

2.課堂“主配角”錯位

教師一本教材、一只粉筆，照本宣科，上演著“獨角戲”；學生昏昏欲睡，參與課堂教學和討論的熱情度不高，談不上對知識的掌握。

3.培育目標定位不明確

很多教師對培養怎樣的會計人才缺乏科學認識，片面認為中職學生自身基礎差、抽象思維缺乏，僅讓學生接觸最基礎的會計業務知識。

（二）在教學內容上

1.教材缺乏職業特色

教材未從學生實際出發，忽視學習知識的心理邏輯與獲得知識的認識規律，結構上采用以理論為主、實務說明的模式，過多地通過文字來表達經濟業務。

2.知識點間各自為政

基礎會計、財務會計、成本會計等課程間各自為政，忽視彼此之間的聯系（課程數量、授課內容等），學習完畢，學生對企業一個會計期間業務流程及程序缺乏完整性認識。

3.理論、實訓教室分離

多數學校理論與實踐教學是分開的，教學在理論教室進行，實訓在實訓教室，且二者相隔較遠，不利于教師對教學活動的組織，學生解決日益復雜的會計問題時力不從心，影響了教學效果。

三、理實一體化模式的組成體系

（一）根據實際編寫“理實一體化”配套教材

要打破理論教材與實訓教材分離狀態，在用文字闡述會計理論與方法的同時，業務舉例要結合實際，用證、帳、表等會計載體來表述經濟業務。這些實踐課教材既可由學校出面到相關企業協調收集實訓資料，交專業老師按階段、分項目進行歸類整理；也可由專業老師結合當地經濟社會的特色，將典型業務和經濟案例，按項目分解為階段實訓任務。

（二）改革教學方法創新教學組織形式

有效開展基礎會計課程教學，必須改革教學方法和教學手段。要以學生為中心、以需求為動因、以問題為基礎，教師當好“導演”，引導學生思考、分析、歸納、總結，調動其主動性，變“要我學”為“我要學”。

要突出應用，采用多媒體教學、網絡教學、現場演示教學等教學手段，讓教學方法直觀、靈活，讓教學形式生動、活潑。因材施教，采用啟發式、討論式手段，挖掘學生的潛能，拓展學生的思維，培養科學態度和創新意識，讓學生不僅會繼承，還能發展、創新。

（三）建設理實一體化的實訓中心

“理實一體化”強調的是時空統一，即在同一場地、同一時間完成多種教學任務，要有專業和規模相適應的硬件設備和學習環境，即打破傳統的教室與實訓室相分離狀態，構建融教學、實驗、實訓、考核等為一體的理實一體化教室。

要更新模擬實驗內容，讓師生通過邊教、邊學、邊做來完成某一教學目標和教學任務，讓學生對模擬單位的資金籌集、資金運用、運營能力等指標進行分析，加強對基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理等知識理解，全面、系統、快速地掌握各部門生產經營程序和核算方法。

（四）構建完整的校外實踐教學基地

通過與企事業單位和會計師事務所合作，加強校企合作，互利互惠，籌建和發展盡可能多的校外實踐基地，為企業會計人員后續教育進行培訓，解決學生校外實習困難，并可在一定程度上緩解學生就業難的問題。同時，經濟社會轉型對會計人員的知識結構和能力都提出新要求，在實踐中，要將與財會密切相關的財稅、金融、市場和公司經營等知識整合，培養學生快速接受和傳遞信息的能力，創造性解決實際業務能力。

四、理實一體化教學模式需要注意的問題

（一）充分掌握好理論知識傳授和教師素質的提升

中職學生因基本知識較弱，教師要重視對教材內容的學習和掌握，設計出框架、提出問題，使抽象知識點在教學過程中默契傳遞。要大力倡導“雙師型”隊伍建設，在不影響正常教學前提下，定期安排教師參加各種培訓班，到企事業單位的會計崗位、會計師事務所中擔任一定工作，聘請具有較深實踐經驗的會計人員、管理人員作為輔導員，擔任技術性、實操性較強的課程教學任務，指導會計實踐教學活動。

（二）把握好必要的整合與保證實訓的相對充足

教師要留出充足的時間給學生，進行動手訓練和實踐，要進行巡回指導、答疑，真正讓學生在學中做、做中學，達到提高學生的實踐應用能力的目的。

（三）加強學生的職業道德與專業認同感的培養

樹立正確的人生觀和價值觀，在未來從業中以操守為重，抵御各種誘惑，公私分明、有原則的處理問題。要選取業界“干一行、愛一行”典型事跡，培養學生專業認同感，使學生對所學專業產生興趣，有志于拓展、探索從事會計專業所必備的知識技能，更好地從事會計工作。

【參考文獻】

[1]劉松濱.《中等職業學校會計教學要“三化”》，教育經濟.2010，（12）：102.

[2]胡艷秋.《中等職業學校基礎會計課程教學改革初探》，遼寧教育行政學院學報.2008，（8）：118.

第4篇：財務一體化實訓總結范文

關鍵詞：會計電算化 一體化教學 實施

隨著近年來職業院校一體化教學的逐漸鋪開，會計專業的一體化教學也得到越來越多的研究和運用。筆者以多年來教授的會計電算化課程為例，淺談一下該課程的教學，為使教學取得更好的效果，重點抓好以下幾個方面。

一、課程銜接與知識準備

會計電算化課程是一門操作性很強的實踐性課程，它需要操作人員具備良好的計算機操作能力；同時它又是一門很注重會計理論的課程，需要操作人員掌握會計基礎原理，熟悉會計核算流程。因而在開設這門課程之前，就應該做好相應的知識與技能銜接。

筆者所在院校開設的會計專業學制為兩年四個學期，而會計電算化課程通常在第三個學期開設，共一年時間。第一個學期通常是開設基礎會計、計算機基礎操作教程、傳票錄入等基礎性課程。學生在入學后，就開始從鍵盤錄入、中英文打字、辦公軟件操作入手，訓練計算機操作能力，為以后會計電算化課程的開設做好知識與技能儲備。

二、教學內容規劃

目前行業及企業中常用的會計電算化軟件多以用友財務軟件較多。在教學中，筆者學校選擇用友暢捷通T3版作為會計電算化課程的主打軟件，以利于學生就業，同時也方便為全市職業院校會計電算化技能大賽選拔參賽選手。該軟件功能全面，管理模塊眾多。該課程的第一個半年以總賬、報表、工資管理、固定資產管理、報表管理幾個模塊的基本操作流程為主，訓練常規簡單業務的賬務處理流程操作，掌握軟件操作方法步驟。第二個半年以采購管理、銷售管理、庫存管理、核算管理四個模塊為主，訓練銷業務的賬務處理流程操作，并做全面綜合業務模擬訓練。為實現教學目標，學校及教師必須配備完整的課題資料與模塊訓練資料，建立實習教學資源庫，以方便師生資源共享。

三、教學方法選擇與運用

考慮到會計電算化課程的一體化特點，在選擇和設計教學方法時應突出體現直觀性、操作性、綜合性等特色，并有機結合會計理論。采用多媒體教學設備，制作教學演示課件，會計資料實物與軟件機制樣式對比教學是被經常用在教學中的模式與方法。教學方法的運用還通常與給出的業務資料有關系，財務軟件的部分功能就是針對特殊的會計業務開發出來的，因此這些特色、亮點不能被忽視，而應作為教學的重點詳細講解與指導訓練。

比如在總賬模塊中月末轉賬業務的會計處理，可以用兩種方法來實現。一種方法是在總賬中直接填制憑證，錄入填制要素包括借貸方科目金額等內容保存即可，這是一種簡單的方法。還有一種方法就是通過軟件的“期末處理”來實現，該功能豐富，包括五種轉賬業務的定義與生成，即“自定義轉賬”“對應結轉”“銷售成本結轉”“匯兌損益結轉”及“期間損益結轉”。如果學生的理論知識不夠，該功能操作起來就有一定難度，經常是今天勉強做對了，明天又不知道怎樣操作了，做不到深入透徹的掌握。

因此，教師在教授時應注重理論知識點的教學方法設計，通過對理論知識的串接與聯通，讓學生理解為什么這些期末的轉賬業務可以事先定義再直接生成憑證，而日常的業務是不能這樣做的。理解了之后，教師再來傳授操作方法與步驟，并將理論融入到操作上來，通過實例的演示直觀表達出來，再讓學生進行練習操作。簡言之，就是教師事前印好配套的實訓資料，將所需要理論知識做成教學課件，然后用多媒體設備演示財務軟件相應功能操作流程，三者為一體，完成該內容的教學環節。然后讓學生充分練習，教師做巡回指導，事后再做操作點評與總結。

再比如財務軟件對購銷業務的功能設計，往往一個業務就要涉及三個管理模塊的綜合操作，這樣的設計遠遠比手工會計處理要繁瑣得多，這時教師就要和學生講明軟件里是將業務模塊的操作也融合進去了，實際上就是供銷人員、倉庫保管人員、會計人員三種崗位集中到了一個軟件中，實現了真正的業務財務一體化的管理功能，大大提高了工作效率。

四、課程的信息反饋與總結

第5篇：財務一體化實訓總結范文

關鍵詞：理實一體；模擬操作；實踐

課程改革的目的是為了課堂教學質量，我校中職財務會計這

門課程結合會計崗位工作的實際情況，運用“理實一體”的教學模式，通過“網中網教學平臺”模擬真實的會計流程，著力培養學生對一般工業企業基本經濟業務的會計核算能力，突出專業技能訓練與會計工作的實際相融合。

一、“理實一體”教學模式的特點

“理實一體”教學模式不僅是理論教學與實踐教學內容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化。在會計專業課程的教學中，教師通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，從學生技能、技巧形成的認知規律出發，實現理論與實踐的有機結合。

二、教學設計與實施

（一）教學設計

1.教學目標設計

根據財務會計課程標準，本次課的目標為：理解視同買斷和收取手續費的概念、特點；熟練視同買斷和收取手續費的賬務處理，并區分委托方和受托方在賬務處理上的不同，培養學生嚴謹、細致、規范的職業習慣，培養學生分析問題、解決問題的能力。

2.教學重難點設計

面對市場對專業型人才的需求，我將教學重點定位為視同買斷和收取手續費兩種方式的賬務處理。將教學難點定位區分不同方式下委托方、受托方的賬務處理的異同。

（二）教學實施

1.創設情境，導入新課

采用情境教學法的方式展開整個項目。指導學生以角色體驗法模擬企業銷售部商討如何拓展企業銷售的業務會議。

2.講授學習，掌握新知

（1）視同買斷和收取手續費

采用設疑誘導法來引導學生以讀書法展開小組討論，去發現視同買斷與收取手續費的特點，完成對比表。

（2）教學案例

中源公司以“視同買斷”的方式委托大地公司代銷商品。

教師作為中源公司的會計進入“網中網”教學平臺，做模擬操作的示范，完成記賬憑證的填制。學生作為受托方大地公司的會計，嘗試獨立完成模擬操作。

（3）改變代銷方式

以收取手續費的方式進行委托代銷，學生作為委托方會計，先來嘗試委托方的模擬操作。教師作為受托方進行操作的講解、演示：重點講解受托方在銷售的時候不確認收入。教師演示結束后，要求學生模仿操作。

3.學做合一，綜合實訓

學生進行綜合實訓，以手工操作的形式完成教師布置的實訓任務。

4.成果展示，歸納總結

有針對性地展示部分學生的作品，通過展示，能反映出學生的階段操作成果，也會暴露出操作中的共性不足，教師再進行點評。

5.布置作業、及時鞏固

（1）理論作業：視同買斷和收取手續費的特點分別是什么？

（2）實踐作業：視同買斷和收取手續費的實訓作業。

（3）拓展作業：談談在實踐操作中你如何來區分視同買斷和收取手續費兩種方式下委托方和受托方的賬務處理。

“理實一體”的教學模式，改善了課堂的教學環境，改變目前職業學校學生普遍厭學的現象。它能激發學生的學習興趣、提高專業課的教學質量，從而大大提高學生的專業技能，拓寬學生的就業面，促進學校的建設和發展。如何更好地融入到專業課程的教學中去，還需要在實際教學中不斷探索、總結和提高。

參考文獻：

[1]陳懷俊.探索專業理實一體化教學模式培養高素質復合型技術人才[A].交通職業教育[J]，2004（03）.

第6篇：財務一體化實訓總結范文

關鍵詞:高職院校;產學研一體化;教學模式改革

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

高職院校是現代教學體系中的生力軍,為社會培養了大批優秀的技能型人才。隨著科學和經濟的發展,高等職業教育既面臨著極好的發展機遇,也面臨著嚴峻的挑戰。在這種情況下,高職院校怎樣才能立足于各類學校的競爭之列呢?因此,有必要對高職高專院校的發展定位進行認真研究,并采取相應措施,促進高職高專教育的健康發展。我們常說的,“經濟越發展,會計越重要”。因此,高職院校會計專業教學改革是我國高職教育改革的重要組成內容,培養實際操作能力強、更加適應經濟發展變化的高素質技能型會計人才。產學研結合是現代教育發展的一個重要趨勢。下面就高職會計專業如何走產學研結合的一體化教學模式作一探索。

一、產學研一體化的定義

(一)產學研一體化教學的意義。產學研一體化教學模式就是充分利用學校與企業、科研單位等多種不同教學環境和教學資源以及在人才培養方面的各自優勢,把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合的教育形式。這從根本上為了解決學校教育與社會需求脫節的問題,縮小學校和社會對人才培養與需求之間的差距,增強了學生的社會競爭力。

產學研的一體化主要體現在產、學、研三者之間的勾稽關聯性。在這個三維關系里面,“產”指企業,“學”指高等院校,“研”指科研機構。技術創新的本質特征是技術與經濟的結合,其中,企業是技術創新的主體,而高等院校、科研機構在科研、成果、育人、信息等方面有著明顯優勢,所以,三者之間相互結合的創新模式日益促進著科技與經濟的發展。

(二)會計專業產學研一體化教學模式定義。會計是經濟發展的產物,經濟越發展,會計越重要,會計的作用由此凸顯。隨著社會經濟的發展和財務管理的規范化,社會上各種企事業單位對會計的需求也會大大增加,會計將成為各行業中的一個熱門專業,其社會地位和收入也會慢慢地提高,隨之對會計就業人群的要求也將逐步提高。一名合格的會計人員,不僅僅要具備應當的職業道德素質,更應該具有一定的職業技能素養。會計必須要有實踐,從實踐中學習理論、應用理論。由此可見,會計專業產學研的一體化結合必不可少。

會計的產學研一體化教學模式是指以理論教學和實踐教學相互融合,“動腦”與“動手”相互結合的教學模式。邊學邊實踐,在練中學,學中練。充分發揮理論指導實踐,實踐促進理論的作用。改變了傳統的老師講,學生聽,以老師為主的教學模式,取而代之的是以學生為中心,實踐操作為主,理論引導為輔的教學模式。同樣的在這個三維關系里面,對于教學來講,“產”指的是實踐基地或合作企業,會計的需求是廣泛的,任何企業都有可能,當然也包括學校自己的模式實驗室等類似場所;“學”指的是教學主體單位,即各類高等院校;“研”同樣的是指科研機構,是相關理論的聚集地、聚焦點。

二、高職院校會計專業產學研一體化教學模式的內容

高等職業教育是高等教育的一種類型,學生的培養方向應為“職業性、應用性、實踐性、技能性和技術性”。教高(2006)16號文件指出“大力推行工學結合,突出實踐能力培養,改革人才培養模式”、“校企合作,加強實訓、實習基地建設”。這對高職院校的實踐教學提出了較高的要求。高職會計專業是熱門專業,學生人數眾多,會計專業的特殊性決定了會計專業不易找到真正校企合作的單位,而會計專業是一個實踐性很強的專業,怎樣落實工學結合、校企合作一直是困擾會計學界的一個焦點問題。因此,探索建立符合高職會計專業培養目標特色的,以就業為導向、以能力為本位、以會計職業所需知識和技能為核心的教學模式,已成為高職會計專業的當務之急和核心任務。

“一體化”教學模式不僅是理論教學與實踐教學內容的一體化,也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化,還包含教學場所的一體化,因此“一體化”絕不是理論教學和實習教學在形式上的簡單組合,它的最大優點就在于理論與實踐互相滲透與補充,達到了有機的緊密聯系,符合職業教育的規律,并具有一定的科學性。

2010年6月12日至15日,全國著名職業教育專家戴士弘教授應邀來我院作教師職教能力測評與課程改革專項培訓。此次培訓分為兩個模塊:高職課程設計案例研討和《高職課程的能力本位項目化改造》專題講座。戴士弘教授是深圳職業技術學院創辦人之一,是我國高職教育戰線探索“以能力為本位”的課程教學改革的最早實踐者之一,戴士弘講述了職業教育理念、課程設計、能力本位的項目化改革等內容,并且對我院相關課程(包括會計基礎等)的教學整體設計與單元設計內容,展開了詳盡的點評。本位化教學改革的重點在于“以任務為導向,以學生為中心,講求互動”,這與我們以前單純的老師講、學生聽的教學模式完全不一樣,對相關的教師測評方法也帶來了嚴峻的挑戰。此次講座無異于是為課程教學改革點亮了一盞“指路明燈”。

眾所周知,會計專業是一門循序漸進的學科,從基礎會計課程到高級財務會計、審計、財務管理等課程的開設要遵循一定的規律。所以,并不是學生一入校就要開始接觸企業,關于企業的相關信息是慢慢陸續向學生灌輸的。首先,要從理論基礎知識上進行入門的教學。什么是會計,會計的相關理論,會計核算的基本方法,基本的做賬方法。在這一階段是老師手把手的教學,引導為主,從而體現“學”的教學階段;其次,在掌握一定的財務基本知識之后進行基礎會計實務的操作。進行會計的基礎操作練習,按照會計核算的基本方法,完成建賬、填制審核憑證、登記賬簿、編制報表等典型的會計工作任務。這一過程可以在學校的手工模擬實驗室里完成,從而簡單體現“產”的教學階段;再次,在進一步學習其他相關會計學科的基礎上,進行專門的專項實踐。例如,貨幣資金的核算、存貨的核算、固定資產的核算、收入的核算,等等。在這一階段,可以通過設置工作任務的方法,由任務出發,指引學生進行模擬訓練。這一階段可以在學校的手工模擬實驗室結合ERP沙盤完成,從而進一步體現“產”的教學階段;第四,在學習了較為完整的會計相關課程后,可以進行綜合的實踐,包括基本的賬簿處理、成本的核算甚或相關會計資料的審計等等。在這一階段僅僅在學校的手工模擬實驗室肯定是不夠的,要充分利用學校的相關實習、實訓基地,讓學生進行實際演練。理論與實踐總是有所差別的,讓學生親身體會企業的做法,不至于拘泥于理論不能自拔,從而更加體現“產”的教學階段,達到工學結合、校企合作的目的;第五,會計電算化實踐。這一階段是會計專業課實踐教學的升華,即由手工處理升華到電腦數字處理。作為高等職業院校培養出的畢業生必須適應現代會計實踐的這一新特點,具備會計數字化處理的能力。順應這一要求要把會計軟件作為會計實踐教學的最后一環,使學生在出校門前就能熟練掌握會計信息電算化處理,為會計工作信息數字化做好準備;第六,結合每一步驟的實訓,要求學生進行實時的總結,形成理論性的內容,從而簡單體現“研”的教學階段。

三、會計產學研一體化教學模式實施的配套措施

(一)修改教學計劃,教學模式改革要落實到紙面上。對傳統的學科課程體系進行改革,修改教學計劃,壓縮理論課時,以“必須、夠用”為原則,注重課程內容的實用性與針對性。

(二)加強教師隊伍改革。傳統的單純理論教學造成任課教師沒有實際會計、審計工作經歷,缺乏實際工作經驗和操作技能,不能滿足技能型人才培養需要。在教學中照本宣科,理論脫離實踐,學生不能適應就業的需要。在新的一體化教學模式里,教師的作用不再僅僅是傳授知識,更多的是指導實踐,發現問題,解決問題。所以,教師應不斷提升自己,既要注重理論知識的豐富,更要加強實踐經驗的累積。

1、建立“雙師型”教師培養體制。所謂雙師既要求有一定的教師資格,同時也要求有一定的社會實踐經歷。鼓勵教師多參加相關的會計師、評估師、審計師的考試,多參加相關的培訓,走出校園,學習其他院校的教學方法與模式,取長補短。

2、鼓勵會計教師到社會上做會計兼職工作。可以承擔財政、稅務、銀行及企業組織的財稅培訓工作,甚至有計劃地為教師到企業短期掛職鍛煉,頂崗實習,以全面提高他們的專業實際工作經驗,也能夠展示其自身價值。

3、聘請企業財務工作者到學校擔任兼職教師,以改善師資隊伍結構,強化和提高實踐教學水平。

(三)加大教材建設力度。高職會計專業的教材不同于普通高校的教材,它必須符合專業的要求,體現實用技能的培養要求,重點突出實踐教學。教材的編寫要講求質量和適用性,講求新穎和具有專業特色。譬如,結合本學院的特點編寫《基礎會計》、《財務會計》以及配套的《會計模式實訓教材》、《會計綜合實訓教程》等等。

(四)建設配套的實訓教學基地

1、手工模擬實驗室建設。雖然現在大多數企業采用會計電算化記賬,但是作為最基本的手工記賬模式是會計專業的學生必須要掌握的。手工模擬實驗室對于任何類別的會計類學校都是必需的。手工實驗室的建設要模擬企業手工記賬的環境。要配備基本的記賬工具與素材,體現出會計人員實際記賬的企業環境。

2、電算化實驗室建設。會計電算化是現代會計實務發展的大方向。會計軟件的操作大大減少了會計記賬的成本,提高了記賬的效率。電算化實驗室的建設相對較簡單,購買現在企業采用的財務軟件以及相配套的其他程序軟件即可。

3、加強與企業合作。加大校外實習工作力度,選擇有代表性的企業,與他們建立人才培養――就業實習基地關系,簽訂聯合辦學協議,確定人才培養計劃。通過校企合作,企方能夠每年提供一定數量的會計實習崗位,使學生真正進入企業從事會計工作崗位實習,所掌握的理論知識與技能和實際會計工作零距離對接。

四、總結

總之,社會主義市場經濟和高等教育體制的改革,給高職院校帶來了機遇和挑戰。只要我們能以質量求生存,以效益求發展,找準定位,辦出特色,朝著高等應用型人才的培養方向去努力,高職院校將一定會有充滿生機和活力的美好前景。

(作者單位:山東英才學院經濟管理學院)

主要參考文獻:

[1]胡俊芬.淺談高職高專會計專業產學研結合的方式.商場現代化,2008.1.

第7篇：財務一體化實訓總結范文

關鍵詞 財務會計 四結合 模式

一、課程教學模式改進的意義

市場經濟的迅速發展，會計改革的不斷深化，對職業學校會計專業的教學工作提出了更高的要求。如何培養符合經濟發展要求的高水平的會計人才，是會計專業建設的核心問題，也是每個任課教師在教學過程中必須認真思考的問題。

目前，高職財務會計課程群的教學內容一般以財務會計、財務會計實訓為主要課程內容。從財務會計的教學方法來看，大多都是采用理論教學和實踐教學兩步走，即先行理論教學，后進行財務會計的實踐教學；還有部分學校即使進行了實踐教學，但由于實踐教學實施方式、實踐內容的設計、組織方式不盡合理，教學效果較差；各類考試也均側重考核規則的記憶程度，學生則沿襲了應試教育下的傳統學習習慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學模式下，學生難以系統地理解會計知識和會計思想，學生基礎理論不扎實，缺乏足夠的職業判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應會計工作日益發展的職業要求。因此，改變原有教學程序，重塑新的教學思路，優化課程設置，調整課程設計，突出實踐能力，探索具有高職會計教學特點的課程教學模式勢在必行。

二、“四結合”的教學模式

財務會計課程“四結合”教學模式具體是：理論教學與單項實訓教學同步，融“教、學、做”結合；分崗實訓與綜合實訓相結合；手工賬實訓與電算化實訓相結合；校內模擬實訓與校內真賬實踐相結合，以期提高學生的實際業務水平，培養出社會需要的合格的技術應用型人才。

（一）理論教學與單項實訓教學同步，“教、學、做”結合

財務會計課程群“教、學、做一體化”，是將理論教學內容與實訓教學內容有機地揉合在一起，做到了系統性和實踐性的有機統一，將原來的課程同與之相配套的實訓課題有機組合。財務會計課程以會計職業崗位群對會計核算知識的要求為目標，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設為前提，以資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認和計量為基礎，以通用內容業務具體準則為補充內容體系，最后以財務報告為總結，形成相應的內容單元；同時，將財務會計單項實訓課提前，在理論教學過程中同步實施財務會計單項（各個內容單元）實訓，邊教邊學、邊學邊做。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短的時間內緊密結合，理論指導實踐，實踐又深化理論，并且與職業資格考證體系一致，使教學內容更具有針對性。

（二）財務會計課程群分崗實訓與綜合實訓相結合

會計核算需要一定的理論水平作為職業判斷的基礎，同時又要嚴格按照制度規定進行實務操作。《財務會計》課程以會計職業崗位群對會計核算能力的要求為主線，突出會計核算業務操作。基于中小型組織將會計分為若干崗位，主要訓練出納崗位、財產物資崗位、往來結算崗位、成本費用崗位、財務成果崗位、資金崗位、總賬報表崗位等工作領域的業務操作；采用一崗一人或一崗多人形式，形成一個會計工作團隊，既分工、又協作。在組織方式上，按內控制度和不相容崗位分離原則，分為財務負責人、制單會計、記賬會計、出納、審核等崗位，共同組成一個實訓小組，定期輪換，達到掌握會計職業各個崗位、各單項技能的基本要求。

（三）手工賬實訓與電算化實訓相結合

會計手工模擬實踐是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。它是利用計算機和網絡技術和手段，進行全面系統的會計電算化處理，提高會計工作效率，很多用人單位也將電算操作能力列為招聘的條件之一。根據社會的這種需求，在手工會計模擬實訓基礎上，利用手工模擬資料開展會計電算化模擬實訓。其方式是在上述手工完成綜合實訓資料――會計憑證填制、賬簿登記、會計報表編制的基礎上，將會計憑證輸入計算機，同時完成會計電算化的賬務處理及會計報表的編制，將兩者有機結合，相互滲透，鞏固學生會計業務的處理能力，提高綜合實踐能力；能熟練使用和掌握現代財務管理軟件，提高職業適應能力。

（四）建立校內記賬公司，校內模擬實訓與真賬實踐相結合

無論是財務會計單項實訓、財務會計崗位實訓、財務會計綜合實訓都是校內的模擬實訓，要實現零距離就業，需要有緊密型的實踐基地的實踐。校內外實訓基地是高職院校實訓系統的重要組成部分，是高職學生與職業技術崗位”零距離”接觸，鞏固理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練平臺。但是由于會計崗位的特殊性，校外實訓基地實際上很難讓在校學生接觸到真實、完整的會計內容。因此，在校內建立工廠化的實訓基地――會計記賬公司是解決這一問題的關鍵。 通過校內具有雙師資格、具有實踐經驗的會計教師，聘請相關企業的會計師、會計工作者共同研究建立校內記賬公司，爭取一定數量的企事業單位的支持，獲得會計業務。記賬公司可接納教師兼職頂崗工作、接受學生頂崗實踐，成為能給學生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業的實際經濟業務為范例，讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務流程、真實票據、親自參與報稅，獨立全盤操作賬務、稅務，系統地學習和掌握會計崗位所需的基本技能與專業技術，取得實際工作經驗，鞏固、綜合、強化實踐能力，實現學院職業教學、學生崗位素質培養、公司獲取盈利等的多贏。

財務會計的課程群通過循序漸進“四結合”教學方法的實施，培養和提高學生會計職業核心能力及其綜合素質，架起溝通社會與學校的橋梁，培養出適應生產、建設、管理和服務第一線需要的德、智、體、美全面發展的高等應用型會計專門人才。

參考文獻：

第8篇：財務一體化實訓總結范文

關鍵詞：職業教育；理實一體化；會計基礎教學；技能培養

目前，我國的職業教育已經進入了快速發展時期，國家高度重視職業教育的發展。由于職業院校教學的理念是以職業標準要求為培養目標，培養學生的職業技能為核心，多給學生動手機會，讓學生在動手中了解并掌握專業課學習的要求。而理實一體化教學就是為了順應目前的職業教育發展而產生的一種新型教學方法，就是將課堂教學搬到了實訓室，將專業理論知識融入了技能訓練中，利用直觀性和啟發式的教學方式，加強對學生職業能力的培養，注重培養學生的職業崗位適應能力及解決實際問題的能力，通過理實一體化教學讓師生雙方邊教、邊學、邊做，豐富課堂教學和實踐教學環節，把企業請進課堂，以提高學生的學習興趣和專業課的教學質量。

一、實施理實一體化教學的條件

1.理實一體化的實訓室

因為實訓室是講授專業理論課知識的課堂，也是操作技能訓練的場所。會計專業與其他專業相比有其特殊性，為了使學生掌握扎實的會計專業技能，就必須構建融教學、實驗、實訓、考核等為一體的理實一體教室，用多媒體教學、網絡教學、現場演示教學等教學手段，還要求每位學生配備好紅筆、黑筆、回形針、剪刀、記賬憑證、各種格式的賬頁、報表等記賬用具，讓教學方法直觀、靈活，讓教學形式生動活潑，使學生更快地掌握專業知識。目前學院已經建立多媒體網絡電教室、手工賬實訓室、會計電算化實訓室、證券投資實訓室1個、模擬銀行1個、模擬工商窗口和模擬稅務窗口各1個和ERP（企業資源計劃）實訓室。

2.校外理實一體化實訓基地

會計課程中有些業務知識僅僅依靠模擬實訓是不夠的，還需要利用校外的實訓基地來開拓思路。例如，與會計軟件企業聯系，讓學生參觀企業，了解會計電算化軟件在企業中的具體運用；將會計事務所的專家請進課堂，使學生了解賬務處理程序在企業中的運用；參觀證券交易所，了解證券交易的實戰情況；通過在校外實訓基地的學習，學生會對會計專業的一些工作環境和工作內容有真切的感受，激發學生的學習興趣，以提高會計專業的學習效果。

二、會計基礎課程理實一體化教學中的運用

1.課前準備

（1）首先聘請工作經驗豐富的企業會計實踐專家，為學生介紹會計專業的就業前景、會計人員需要具備的能力素質及個人職業生涯發展的經歷等，并演示會計實務的操作過程和方法，讓學生明確學習目標，增強學習動力，同時為學生將來的職業生涯發展規劃奠定基礎。

（2）ERP實訓室模擬企業管理系統，讓學生了解企業的結構、資金的來源、原材料的購置、生產線的設置、銷售的形式等，例如，ERP中企業的資金來源包括投資者投入資金和債權人投入資金，引發會計基礎中最基本的會計等式，通常稱為第一會計等式，資產=負債+所有者權益，由于負債和所有者權益共同構成了企業資

產的來源，即負債和所有者權益之和等于權益，根據分析可知，在任一時點企業的全部資產必定等于負債和所有者權益之和。并引申出會計等式也是復式記賬法、試算平衡和編制資產負債表的理論基礎，在會計核算中占有極為重要的地位。通過理實一體化的學習使學生了解學習中的工作環境，更加明確學習目標。

2.課程實施

（1）會計基礎專業教學設置：要求學生了解會計基礎課程設置，第一章會計概述；第二章會計要素和會計科目；第三章復式記賬；第四章會計憑證；第五章會計賬簿；第六章賬務處理程序；第七章財產清查；第八章會計報表；第九章會計檔案；第十章主要經濟業務。會計職能中最基本的職能是會計核算，會計核算具體方法包括：設置會計科目和賬戶、復式記賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查、編制會計報表。從賬務處理程序上來看是填制和審核會計憑證―登記賬簿―會計報表。

（2）在手工賬實訓室中下面通過一實例詳解各章之間的相互關系和賬務處理程序。

例：A公司從B公司購入一批材料，貸款100 000元，增值稅17 000元，對方代墊運雜費1 000元。材料已運到并驗收入庫（該企業材料按實際成本計價核算），款項尚未支付。

通過第一章會計概述的學習了解到會計核算以貨幣為主要計量單位，通過確認、計量、記錄和報告等環節，反映特定會計主體的經濟活動，向有關各方提供會計信息。在此實例中，

①確認：原始憑證是由B公司提供商品并開具的增值稅專用

發票和代墊運雜費專用票據，而A公司并未付出貨幣資金，形成負債的增加；

②計量：記錄經濟業務的金額確定，包括貨款成本101 000（貨款100 000+運雜費1 000）、增值稅稅費（17 000）及負債總額（118 000）的確定；

③記錄和報告：在會計中如何進行賬務處理。

A.根據審核無誤的原始憑證進行填制記賬憑證。

借：原材料 101 000

應交稅費――應交增值稅（進項稅）17 000

貸：應付賬款――B公司 118 000

通過上述會計分錄的形式對這筆經濟業務所作的反映，使學

生了解會計分錄中的借貸是在第三章復式記賬中指出借貸記賬法是指以“借”“貸”為記賬符號的一種復式記賬法。借貸只是純粹的記賬符號，成為會計上的專業術語，用來標明記賬的方向。還有在實際編制記賬憑證中提示學生注意第四章會計憑證中記賬憑證上除反映會計分錄的三個要素，即借貸方向、會計科目、金額外，還需填列日期、摘要、編號等相關內容。

B.通過填制和審核會計憑證，設置和登記會計賬簿。在第五章會計賬簿中了解會計賬簿的基本內容有封面、扉頁、賬頁。啟用會計賬簿時，賬簿封面上寫明單位名稱和賬簿名稱，并在賬簿扉頁上附啟用表。登記會計賬簿時，應當將會計憑證日期、編號、業務內容摘要、金額和其他有關資料逐項并平行記入賬內。登記完畢后，要在記賬憑證上簽名或者蓋章。

C.根據會計賬簿記錄定期編制會計報表，在第八章會計報表中了解財務報表至少應當包括：①資產負債表；②利潤表；③現金流量表；④所有者權益（或股東權益）變動表，要求學生了解編制會計報表的目標是向投資者、債權人、政府及其有關部門和社會公眾提供與企業財務狀況、經營成果和現金流量等有關的會計信息，反映企業管理層受托責任履行情況，有助于會計報表使用者作出經濟

決策。

會計憑證―會計賬簿―會計報表，這是基本的賬務處理程序。通過讓學生觀察真實的憑證、賬簿、報表，培養學生的感性認識。

3.課程總結

在理實一體化課程教學完成之后要進行教學評價。教學評價不僅要注重學生學習知識的結果，更要注重學生分析問題和解決問題的活動過程。通過理實一體化教學，加強學生對會計基本理論的理解，對會計基本方法的運用和對會計基本技能的訓練，將會計專業知識和會計實務有機地結合在一起，使之能夠真正掌握，針對各種業務進行準確而獨立的賬務處理，從而為學生今后從事會計工作打下基礎。

參考文獻：

[1]陳冰.理實一體化教學在數控專業中的實踐與應用.職教論壇，2007（06）.

[2]金啟東.試論職業教育教學改革當念.職教論壇，2007（10）.

第9篇：財務一體化實訓總結范文

[關鍵詞]： 設計理念教學模式工學結合

《會計電算化》課程設計以《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）文件為指導，貫徹“教學做一體化，教研產一條龍”的教改總目標。

《會計電算化》課程遵循總體設計理念，課程具體設計過程中，深入企業進行崗位調研，明確職業崗位典型工作任務和業務流程，確定崗位知識、技能和素質要求，然后構建教學單元和教學情景框架，根據職業崗位工作任務和業務流程，進行課程教學內容的選取，轉換行動領域至學習領域，設定學習情境。同時，考慮學生的學習基礎和認知規律，合理序化教學內容，讓學生按步驟、分任務地進行學習。為實現教學目標，教學過程以學生為主體，教師為主導，以能力培養為本位，采用教學做一體化教學模式，同時，綜合考慮學生規模和特點、單元內容、教學條件等因素，嘗試多種適合高職電算化課程的現代教學方法。為保證教學質量和促進學生學習，建立多主體、多形式、開放性、職業性，突出過程化考核的教學評價方式。保證課程教學條件要求并合理高效的利用、開發多種教學資源，通過多種現代化教學手段實現資源高度共享。擴大學生的知識面并培養學生的自學能力，為學生的探究性學習和自主學習的開展提供有效的文獻或信息資料。實現學業和就業的零距離，全方位提升學生職業能力。

這一教學模式應該在以下方面進行創新：

1以實際工作過程為主線組織教學

《會計電算化》課程的靈魂和核心就是總賬日常業務處理流程，而流程又不是固定不變的，同一業務類型企業也有不同的處理流程，如何設置更合理、企業更適用的業務流程來指導教學很關鍵。所以我們應該以近三年人才市場、企業、畢業生回訪等不同調查形式，掌握了企業實際工作的內容、流程，并以此為教學內容和教學組織順序，將割裂的各種類型的企業，融于實際工作需求中，既突出了知識的應用性，同時，讓學生對企業實際應用的整體框架有了更清晰的思路。

2以實際工作內容設置項目、單元、任務

課程內容的選取是依據工作流程和職業崗位典型工作任務，根據出納和總賬會計、報表會計崗位的典型工作任務，即初始化、日常業務處理、期末業務處理、報表業務處理的工作任務和流程，來確定總賬和報表模塊內容的學習項目和學習性工作任務。

根據企業調研，一些企業對會計核算崗位還需一些其他核算要求，所以應該開設工資系統等功能模塊。工資系統、固定資產系統、應收款系統和應付款系統的內容是依據各崗位工作任務和業務操作流程選取的。各業務模塊工作流程圖如下：

3以工學結合為原則組織教學

為突出課程實踐操作性較強的特點，努力提高課程實踐的親歷性，力求教學實踐與實際工作的零距離對接，實現工學結合。應該安排如下實訓環節：

（1）社會調查：社會調查貫穿于課程始終，從開設課程初始的教學內容、崗位職責、工作過程的整體調查，到每個項目的個別調查，再到最后的成果調查，教師和學生走進企業，感知企業的真實工作環境和氛圍，提高學習針對性。

（2）項目實訓：在對每個項目社會調查后，均安排對應項目的校內實訓，實訓案例來自學生整理的社會調查的企業真實資料，讓學生在校內就能完成企業工作，是學生也是企業員工。

（3）階段性實習：幾個項目教學結束后，應該安排學生真正深入校外實訓基地企業，進行為期一周的階段性實習，真實的感受企業工作過程。

（4）綜合實訓、頂崗實習：課程結束后，在第六學期應該安排綜合實訓和頂崗實習任務，成為一名真正意義的企業員工。

（5）課外教學：不定期邀請外聘兼職教師和校外實訓基地企業人員對學生和教師進行業務培訓和行業動態講座，時刻明確為了適應企業需求，現在應該做什么，做到什么程度。

（6）教材的選擇：采用校企合作開發的教材。

4教、學、做一體化、教、研、產一條龍

在課程教學中我們應以老師為主體的灌輸式教學，轉變為以學生為主體的工作導向式教學，在開始每次任務之前，均布置給學生社會調查該任務企業應用情況的工作，讓學生根據自我調查流程結果，分組討論，選出最優化的流程，并說明原因，然后根據選出的優化流程利用軟件操作完成案例業務處理任務，對于很多企業經常出現的疑難問題，也就是我們的知識要點和難點，巧妙設定陷阱案例，讓學生通過案例實訓操作自行總結，增強學生解決實際問題的能力，提高實際工作崗位的適應力。從而將教、學、做有機地結合，突出教學的職業性、實踐性特點。

此外，任課教師在完成基本授課任務之余，均應走進企業調研、項目實施，并適時把調研實施結果撰寫相關論文，進行課題研究，提高了授課效果的同時，幫助企業解決疑難問題。

5注重對學生職業能力的培養

在對企業多方面調研后，總結出企業對本專業人才的需求標準和能力要求。教學過程中，重視對學生社會適應能力、行業通用能力、專業核心能力、崗位專用能力的培養，把企業能力、素質需求明細劃分到本課程每個項目、單元、任務，進行細化培養、考核。

6密切關注行業發展動態，服務區域經濟

在教學中我們應密切關注企業流程、業務類型和會計準則、ERP軟件的更新和最新動態，及時對課程教學內容進行更新，并與石家莊財政局、會計師協會、用友和金蝶河北分公司、冠瑞恩財務咨詢有限公司等相關政府、企業部門建立了積極的聯系，及時跟進其對石家莊各單位{查工作的開展，實時體現在課程教學中，以保證教學內容實時反映石家莊實際工作的變化。