前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的聲現象測試題主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：聲現象測試題范文

摘 要:針對碩士生普遍提前工作的現象,提出就業壓力動因,運用博弈論中的上策均衡進行了分析。通過對碩士生知識積累的探討,給出了碩士生是否應提前工作的建議,并指出高校和用人單位應有所作為。作為一個探索性研究,提供了有助于管理工作的參考性意見,值得進一步深入,為教育管理方法和決策的理論與應用提供有益的補充。

關鍵詞:碩士生;就業;博弈論;上策均衡;知識積累

1 提前工作的動因

高校畢業生包括本專科畢業生、應屆碩士畢業生和應屆博士畢業生。自本科擴招以來,高校畢業生的就業便一直是社會關注的焦點,2008年金融危機開始后更是成為熱點問題。新聞報道2008年中國應屆本專科畢業生的就業率不足70%,部分地區甚至傳出應屆碩士畢業生的就業率首次低于應屆大學生就業率的信息,社會驚呼“皇帝的女兒也愁嫁”。而2009年,正如前一年年底主席在遼寧考察時對大學生求職者表示的那樣,“就業形勢將更加嚴峻”,將有超過700萬應往屆高校畢業生需要解決就業問題。事實上,伴隨著全球性金融風暴愈演愈烈,國內外的經濟環境日益惡化,國內人才市場的需求減少與高校擴招政策綜合作用,形成了一個非良性的流程。

如圖1所示:大學生就業困難,于是轉向升學,升學需求的增加迫使碩士擴招。碩士畢業生的增加使人才市場的競爭更加激烈,在擠占大學生就業崗位的同時也造成自身就業水平的下降,因而出現了所謂“1500應屆碩士競聘賣豬肉”、“十萬年薪聘請大學生掏糞”的新聞現象。并且,由于預計2010年博士學位的年授予人數將達到突破歷史性的5萬,已經開始有學者開始擔心博士培養質量的下降,質量下降的博士畢業生以后還要去培養碩士生和本專科學生,勢必進一步造成碩士畢業生和本專科畢業生質量的下降,從而更加劇了他們的就業壓力,令他們傾向于盡早適應市場,做出提前工作地選擇。

本研究僅以碩士生為對象進行探討。碩士生是高級科研人才的后備軍,而高級科研人才的培養對國家的科技發展和創新能力而言具有重要的戰略意義,為此,對碩士生的培養需要投入充足的時間和資源,若碩士生提前工作則有可能令實際培養時間不足,培養質量不能得到保證,對其今后的就業也將產生影響。所以,于國于己,碩士生的選擇都值得商榷了。

2 博弈理論概述

博弈論也叫對策論,是20世紀50年代由馮諾依曼和奧?摩根斯坦首先提出的,是一種“研究具有斗爭或競爭性質現象的數學理論和方法”。博弈論的應用領域十分廣泛,在經濟學、政治科學、軍事戰略問題、進化生物學以及當代的計算機科學等領域都已成為重要的研究和分析工具。此外,它還與會計學、統計學、數學基礎、社會心理學以及諸如認識論與倫理學等哲學分支有重要聯系。

一個博弈論模型包括三個基本要素:局中人,方案集和局勢。局中人是指在一個博弈中有權決定自己行動策略的參加者,一般要求一個博弈中至少要有兩個局中人。策略集是指可供局中人選擇的,實際可行的,完整的行動策略的集合,每個局中人的策略集中至少應包括兩個策略。局勢是指一個博弈中各局中人所選定的策略形成的策略組。當局勢出現后,博弈的結果也就確定了。

本研究采用博弈論中的上策均衡理論。上策是指這樣一種策略,不管其他局中人采取什么策略,這種策略都是最優的。博弈論中的均衡是指一種穩定的結果,當這種結果出現的時候,所有的局中人都不想再改變他們所選擇的策略。因此,所謂上策均衡即指一種局中人選擇的都是上策時的博弈均衡狀態。

3 高校、用人單位和碩士生的博弈

3.1 博弈模型的建立

3.1.1 三要素設定

出于能夠更明確地表現分析結果的原因,本研究使用兩兩博弈的方式。局中人包括高校、用人單位和碩士生,其中碩士生按照意愿傾向還可分為兩類,因此實際的博弈模型一共有五個,以報酬矩陣形式表現。

每個局中人的策略集都包括兩個策略。高校可以選擇允許或者不允許碩士生提前找工作,用人單位可以選擇接收還是不接收在讀碩士生,兩類持不同意愿傾向的碩士生都可以選擇提前工作或者畢業后工作。

每個局勢包括模型中各局中人可選擇的一個策略,每個模型產生四個局勢,通過分析可得出其中滿足上策均衡的局勢。

3.1.2 度量方式設定

本研究的重點在于分析每個局中人對各種選擇所產生結果,假設這種結果可以用滿意或不滿意兩個屬性值來度量。

一般來說,高校希望碩士生能夠靜下心來搞科學研究,一方面能夠對導師的研究方向進行進一步的實踐,另一方面高校培養碩士生的目標就是使碩士生具有獨立開展科學研究的能力,如果沒有科研和論文的培養則有失這個目標的要求,如果碩士生提前進入找工作階段則科研的最佳時期——研二和研三——就沒有發揮作用。從上述角度來看,可以說高校不允許碩士生提前找工作才能保證滿意的結果;若做出允許的選擇則總會有一部分碩士生提前工作,高校的培養結果達不到效用最大化,可以認

為是不滿意的。

而作為用人單位,也有出自短期利益的考慮,他們要求自己員工的綜合素質越高越好,獨立行為能力越強越好,因此碩士生能否提前來單位實習決定了要不要在碩士生畢業正式上崗后付出一筆培養成本——工作上手前支付的工資和其它費用。可以認為,用人單位選擇接收在讀碩士生的結果是令自己滿意的,而選擇不接收的結果則是不滿意的。

最后,按照碩士生的意愿傾向可以把碩士生分為傾向提前工作,傾向畢業后工作兩類。對于第一類,假設選擇提前工作將得到滿意的結果,選擇畢業后工作將得到不滿意的結果;對于第二類,假設選擇提前工作將得到不滿意的結果——提前工作影響學業完成的質量,選擇畢業后工作將得到滿意的結果。

為了便于分析,設滿意的值為1,不滿意的值為-1,以此量化不同選擇帶來的結果。

3.2 高校與用人單位的博弈

根據上文對高校和用人單位選擇結果的假設,本研究可以構建如表1所示的報酬矩陣,矩陣的每一個局勢設為(E,S)。

當高校允許碩士生提前找工作時,若用人單位選擇接收在讀碩士生則能得到滿意的結果,而高校則因此不滿意(1,-1);若用人單位選擇不接收在讀碩士生則必定不滿意,而因為在讀碩士生即便找工作也沒有接收單位,所以高校最終得到滿意的局勢(-1,1)。當高校不允許碩士生提前找工作時,碩士生受到紀律限制,則高校不管怎樣都將得到滿意的結果,而用人單位無論做何種選擇都接收不到在讀碩士生,結果必定是不滿意(-1,1)。

由此可以分析得出,高校與用人單位的博弈達到一個上策均衡,即高校不允許碩士生提前找工作,用人單位卻接收在讀碩士生。兩方的最優決策是相沖突的,而這恰恰解釋了現狀,即本研究前面說的高校要實現培養目標,而用人單位要追求用人成本的最低化。后面的分析中,高校與用人單位的這種沖突將不斷得到體現。

3.3 兩類意愿傾向的碩士生與高校和用人單位的博弈

3.3.1 傾向提前工作

如表2和表3所示,本研究把碩士生與高校的報酬矩陣內的每個局勢設為(M1,S),把碩士生與用人單位的報酬矩陣內的每個局勢設為(M1,E)。

先來分析碩士生與高校的博弈,現實中總存在接收在讀碩士生的用人單位。當碩士生選擇提前工作時,若高校也允許提前找工作,則前者與后者形成的一個局勢是(1,-1),若高校不允許提前找工作,則前者受到紀律約束的局勢為(-1,1)。當碩士生選擇畢業后工作時,則高校的選擇不再重要并總會獲得滿意的局勢(-1,1)。由此本研究又得到了一個上策均衡,即碩士生選擇提前工作而高校不允許提前找工作。

再來分析碩士生與用人單位的博弈。當選擇提前工作的碩士生面對接收在讀碩士生的用人單位時,結果自然是“雙贏”(1,1),若用人單位選擇不接收在讀碩士生時,則結果自然是“雙輸”(-1,-1)。當碩士生選擇畢業后工作時,用人單位的選擇也不再重要,結果總是雙方都不滿意(-1,-1)。這里的上策均衡是“雙贏”。

在這兩個博弈中,碩士生面對的最優決策總是選擇提前工作,而高校和用人單位的最優決策與由它們之間的博弈得出的上策均衡相同,互相沖突,這就解釋了傾向提前工作的碩士生們為何會采取各種手段“欺騙”高校,出去尋找工作。

3.3.2 傾向畢業后工作

如表4和表5所示,本研究把碩士生與高校的報酬矩陣內的每個局勢設為(M2,S),把碩士生與用人單位的報酬矩陣內的每個局勢設為(M2,E)。

迫于經濟壓力以及別的原因不得不提前找工作的碩士生只要高校允許,就會達成(-1,-1)的局勢,若高校不允許碩士生提前找工作并為其提供必要的生活補助,則碩士生和高校仍能達到“雙贏”的結果。當碩士生不存在經濟困難或自己另想辦法克服了困難時,必然會堅持好好完成學業,畢業后工作的選擇,這種情況中高校與碩士生總是“雙贏”。所以高校不允許碩士生提前找工作和碩士生選擇畢業后工作是這一博弈中的雙方最優決策。

用人單位選擇不接收在讀碩士生的結果必定與碩士生的意愿“合拍”,局勢總是(1,-1)。當用人單位接收在讀碩士生時,只有選擇了提前工作的碩士生會讓其實現滿意的局勢(-1,1)。這里的上策均衡卻是碩士生選擇畢業后工作而用人單位選擇接收在讀碩士生。

高校最喜歡的自然是愿意畢業后工作的碩士生,就如同用人單位最喜歡選擇提前工作的碩士生。然而這并不是說無論持何種意愿傾向,只要選擇了提前工作,用人單位都無差別的一視同仁。本研究在前面就已經探討過,用人單位希望聘用的員工綜合素質越高越好,而碩士生的科研水平無疑是衡量其素質的一個重要因素,可以認為只有愿意畢業后工作的碩士生才最有可能主動靜下心來學習和從事科學研究,從而達到令高校和用人單位都滿意的科研水平,很遺憾用人單位選擇接收在讀碩士生的結果恰恰不可能接收到其最滿意的對象。也就是說,用人單位的最優決策與其最滿意的碩士生的最優決策相沖突,再換句話說,用人單位的成本最低化目標與對員工素質的期望相悖。

本研究的博弈分析就進行到這里,此時的問題是,碩士生是否應該提前工作以及高校、用人單位是否應該有所作為。本研究在最后就此進行一個探索性地討論。

4 關于碩士生是否應提前工作的討論

4.1 碩士生是否應該選擇提前工作

讓碩士生們產生不同意愿傾向的重要原因可能是對未來預期收益的不確定,對此本研究認為可以從知識的可積累性給出探討。

知識作為一種新的生產要素與勞動力、土地和資本不同,“知識溢出足以抵消固定生產要素存在引起的知識資本邊際產品遞減的趨勢。因此知識積累過程不會中斷。”社會知識就在人類社會的實踐過程中不斷積累,并得以延續和更新,而個人知識積累得益于社會知識的積累沉淀,同樣不斷增長。這種知識積累是質和量雙方面的,在當今的經濟形態下,已成為整個經濟的基礎。在校學習可看做知識積累的最穩定途徑之一,因此碩士生花在在校學習與科研方面的時間越長,作為生產要素的知識積累得越多,其創造價值的潛力越大,可以預期較大的未來收益。若提前工作,放棄的學習時間不談,在工作中能獲得知識多少也是不確定的。

事實上人們選擇讀碩士的目的不外乎希望在科研方面有所建樹和找到比之前更好的工作兩個,這兩個目的的實現都要求知識積累到一定水平,因為前面已經分析過用人單位也希望能招聘到科研水平最高的碩士生。如果碩士生都能明白這一點的話,就不會受到經濟環境和就業環境的影響,認真完成學業,在畢業后憑借優異的知識積累接受社會的選拔應該成為他們的最佳選擇。

這里不能不提到的是,整個社會,包括所有的高校和用人單位,都應該為促成碩士生做出這種選擇而有所作為。

4.2 對高校和用人單位提出的建議

(1) 高校安排好碩士生的日常生活。在推廣自費制的同時,設置更多的獎學金和生活補助項目,提高物質激勵的比重以降低碩士生的總成本,解決高校與持提前工作意愿的碩士生的沖突,并保障完成對碩士生的培養目標。

(2) 用人單位要把目光放長遠,對接收在讀碩士生工作的決策應當有所限制。應當看到一個科研功底扎實的碩士在未來三年,五年,甚至更長的時間里為單位創造的價值將遠遠大于一個水平一般,僅僅多半年或一年工作經驗的碩士,足以彌補用人單位短期的成本損失。

(3) 高校與用人單位之間沖突的化解之法,除了提高各自的認識外,最好能夠更多地進行“產學研”合作。用人單位歡迎高校前來調研和利用知識儲備解決問題,高校根據用人單位的實際情況確立科研項目,設置碩士生的培養計劃。如此,一方面碩士生通過“干中學”和“學中干”把科研和實踐聯合起來,必能提高其知識掌握水平,另一方面用人單位為高校協助解決的問題支付的費用也能在一定程度上改善碩 士生的經濟狀況。

(4) 整個社會應當保證輿論的正確導向,不要宣傳急功近利的浮躁思想,并為創造良好的就業條件努力發展經濟。

5 結論

第2篇：聲現象測試題范文

關鍵詞：基層；思想政治工作；挑戰；策略

基層思想政治工作是引導輿論、引領思潮的重要工作，要在做好這項工作中掌握先機、贏得主動，就必須具有“先行一步”的認識水平和工作方法，必須在總結和堅持以往寶貴經驗和有效做法的基礎上，查找反思現實存在的問題和不足，牢固樹立創新意識，不斷改進工作策略，努力提升基層思想政治工作的科學化水平。

一、直面基層思想政治工作的現實挑戰

近年來，基層思想政治工作取得了顯著成績，但也應看到，有些工作，開展多年，但效果不夠理想，群眾不夠滿意。有些工作，在經濟社會發展的過程中，與形勢的發展以及人民群眾的期盼還有差距。

（一）遇到“信”的考驗

隨著經濟社會的深刻變化，尤其是網絡、微博、微信等新媒體的迅猛發展，群眾獲取信息的渠道更廣泛、速度更快捷，宣傳思想部門的主導地位受到沖擊。面對熱點問題、突發事件，遮遮掩掩、欲語還休、應對失措，不能及時表明立場、公布信息，不能及時掌握輿論制高點，被路邊新聞、小道消息占領了輿論陣地，思想政治工作的主動性、話語權和公信力受到嚴重考驗。在經濟社會轉型時期，思想政治工作中還存在著高高在上的心理和單向灌輸的現象，習慣于模式化、套路化，親和力、貼近性不強，吸引力、說服力不夠，難以產生共鳴，群眾不愛聽不愛看，導致少數群眾信念缺“氧”、精神缺“鈣”。

（二）面臨“真”的難題

基層思想政治工作缺乏創新、墨守成規，年年歲歲花相似，用老百姓的話說，“嘴一張就知道唱什么歌，腳一抬就知道跳什么舞”，群眾認為不真心。宣傳教育活動“上下一般粗”，受眾對象不分層次、不分行業，形式主義重、過場意味重、功利色彩重，群眾認為不真切。典型宣傳人為拔高，很少以身邊人講身邊事，不去挖掘平凡人身上的閃光點，缺乏生命力，缺少生活味，群眾認為不真實。有的思想政治教育脫離生活、不接地氣，同群眾貼得不夠緊，沒有把準群眾的脈，不了解不同群眾的現實狀況、迫切要求、心理特征，結果是工作“真”沒少干、力氣“真”沒少費，效果卻“真”難說好。

（三）存在“用”的困擾

當前，我國網民人數超5億，微博用戶超3億，然而思想政治工作對網絡、微博、微信等新型媒體重視不夠、研究不足、利用不多，一定程度上存在著恐懼、排斥心理。理論研究、宣傳教育、活動開展還過度依賴于報告會、座談會、專家講課等傳統途徑。這種單向灌輸、簡單給予往往忽略了受者的主體性，壓抑了其自我學習、自我選擇、自我創造的積極性，雖灌入了人耳，卻難入人心。少數思想政治工作者未能做到“三貼近”、沒有力行“走轉改”，工作作風不夠實，調查研究不夠深，與群眾距離不夠近，群眾始終處于被動、沒有互動、缺少感動，嚴重影響工作的吸引力和感染力。

二、探索基層思想政治工作的提升策略

面對現實的挑戰，基層思想政治工作必須因勢而謀、應勢而動、順勢而為，提升吸引力，增強感染力，切實提高工作的針對性和實效性，努力提升思想政治工作科學化水平。

（一）以滿足群眾需求為出發點，目標更明確

思想政治工作必須堅持“一切為了群眾、一切服務群眾”的方向和目標。強化與群眾的聯系溝通，增進了解，加深理解。通過開門納諫，虛心接受群眾的意見和建議，切實改進工作，提升群眾滿意度。多采用快板、戲曲、情景劇、有獎問答、趣味互動等形式開展工作，讓群眾喜聞樂見，實現寓教于樂。發揚“走轉改”精神，堅持“三貼近”原則，時時從群眾的實際需要出發，尋找生活中的感動，發掘平凡中的偉大。多宣傳人民群眾的偉大奮斗和火熱生活，多宣傳人民群眾中涌現出來的先進典型和感人事跡，讓正面導向在喜聞樂見中彰顯，奮進力量在人民群眾間涌動，擴大主流輿論影響，增強正面宣傳實效。

（二）以服務經濟發展為聚焦點，抓手更靠實

思想政治工作必須堅持圍繞中心、服務大局，堅持團結穩定鼓勁、正面宣傳為主，大力宣傳在重大項目建設、農業農村工作、民生實事工程等方面取得的顯著成績，把干部群眾的積極性和創造力引導到經濟社會建設上來。充分發揮身邊人、身邊事的說服力和感染力，不斷提升全社會的道德水平。辦好群眾文化活動，讓群眾在廣泛參與中感受文化魅力，激發參與熱情。以創建惠民為宗旨，堅持共建共享，積極推進一批惠民實事工程，讓群眾充分享受文明創建帶來的成果。

（三）以推進改革創新為切入點，水平更提高

創新是思想政治工作的不竭動力。創新理念，把服務群眾同教育群眾結合起來，把滿足需求同提高素養結合起來，不斷探索新時期、新形勢下思想政治工作的途徑與方法。創新手段，多用貼近群眾情感的事例，多用生動活潑的語言，多用群眾喜聞樂見的形式，做到真實可信、樸素自然、親切感人，提高思想政治工作的吸引力、感染力。創新基層工作，堅持“身子往下探、眼睛往下看”，把握社會脈搏，了解群眾需求，促進工作擁有扎實的根基和旺盛的生命力。理論教育必須不斷更新宣講技巧，變單向灌輸為雙向交流，變填鴨式為探討式，與群眾面對面交流、心貼心溝通。輿論引導必須善于運用互聯網、微博、微信等各種現代傳媒，有效占領信息傳播的制高點。

（四）以加強隊伍建設為支撐點，保障更強化

做好思想政治工作，人才隊伍是核心支撐。進一步強化“一盤棋”的思想，注重團結協作，動員各條戰線、各個部門一起來做，把思想政治工作同各個領域的行政管理、行業管理、社會管理更加緊密地結合起來，充分調動各方面力量，發揮各方面優勢，形成推進思想政治工作的強大合力。開展學習、組織調研、加強實踐，真正讓從事基層思想政治工作的干部同志成為讓人信服的行家里手。進一步轉作風、正學風、改文風，努力建設一支高素質的基層思想政治工作者隊伍。

參考文獻：

第3篇：聲現象測試題范文

【關鍵詞】英語段落翻譯 習得性無助 策略

CATTI考試作為全國范圍的翻譯考試備受英語翻譯愛好者關注，但其較低的通過率，不斷的讓熱愛英語的人士品嘗到失敗的痛苦，而在英語四六級，專八考試中段落翻譯也是一個容易讓學生產生挫敗感的題型，本文創新性的論述段落翻譯考試中習得性無助現象產生的原因，并論述其相應的應對策略，以幫助英語翻譯學習者突破瓶頸期，幫助翻譯教師及學習者找到應對策略。

一、習得性無助

是指個體經歷了某種失敗后，在情感、認知和行為上表現出消極的特殊的心理狀態，最終導致其害怕失敗，極力避免做可能失敗的事，情緒抑郁、焦慮，并以自暴自棄的形式表現出來。

習得性無助的情緒的出現會使學生的認知出現偏差降低其學習動力，出現畏學或厭學的現象進而進一步產生無助感最終放棄學習。另一方面它也容易使學生產生消極情緒進而擴散到生活的各個方面。在翻譯學習中，有可能因為多次翻譯考試的失敗進而對翻譯、英語等都產生消極情緒，尤其是對于英語專業的學生，有可能因此而覺得自己的專業知識不夠好，而對工作不報希望。

二、段落翻譯中習得性無助產生的原因

由于段落翻譯是受譯者、讀者、委托人要求等多種因素的影響，同時由于段落翻譯篇幅較長，段落難度不定，是一個需要譯者耐心、細心長時間自我思考多方面問題的過程。翻譯的客觀條件容易激發學生的挫敗感形成習得性無助現象。下面將從主觀和客觀兩方面原因進行分析。

1.客觀原因。

（1）段落翻譯考察學生的綜合能力，它不是單一的考核學生某一翻譯技巧而是考察學生綜合運用的能力，是對英語語法、理解、表達的能力的綜合考量，多種能力的提高并不是一蹴而就的事情，但因段落翻譯分值較高，學生想迫切得到較高分數，能力和愿望之間形成落差，因此學生會出現挫敗感。

（2）段落翻譯需要學生有較強的自學能力。盡管教師在課堂上會講授翻譯技巧和方法，但不同于句子翻譯，講與練之間間隔時間可以較短，學生理解后，教師馬上給予針對性的練習。而段落翻譯由于課時有限，不能每一句翻譯，教師都進行講解。上課段落翻譯的時間更是有限，因此需要學生在課下多加練習，但是由于段落翻譯本身時間較長，過程也略顯枯燥，因此學生自己練習的翻譯質量就可能有待商榷，而翻譯后學生能夠自行與參考譯文分析的學生相對較少，沒有通過對比得到多少提高。即使通過對比看出自己與答案的語言差距，也很難準確找到語言背后差距的原因，應該如何提高自己的翻譯水平。

2.主觀原因。從主觀原因上講，由于學生產生了“我翻不好“的消極情緒因此畏懼再次進行段落翻譯練習，行動力不足，即使勉強堅持練習，時間也少于開始，逐漸便形成了主觀認為翻譯不好進而練習少、又因為實踐少對翻譯的理解不夠透徹，翻譯質量不高的惡性循環。

三、段落翻譯中習得性無助現象的應對策略

1.教學者采取的措施及辦法。

（1）采用積極的教學評價。傳統的教學模式是以糾錯的思想為基礎的教學模式，因此，教師過分關注學生的錯誤，教師的批評容易引起學生“我不行”的心理，進而對自己產生消極評價。認為我不翻譯不好是常態。在段落翻譯中教師應在多個考察點中找到學生的閃光點，鼓勵學生多進行嘗試，不要出現以偏概全的評價語言如：你翻譯的太差了等。同時，應將成長的多少作為成功標準，而不以結果論成敗。

（2）采取靈活的教學方式，培養學生對段落翻譯的積極情緒。段落翻譯練習與講解可以將學生分成小組，以小組為單位進行翻譯練習，每次可以調換小組成員，以報告的形式分析段落翻譯所需注意的要點，翻譯中出現的難題，翻譯亮點等。同時每個小組可采取不同的翻譯材料，降低段落翻譯過程的枯燥程度和難度，使得學生樂于參與其中。在小組任務中領悟到一定段落翻譯知識后，再嘗試讓學生單獨進行翻譯練習，以確保學生積極參與的同時，難度上循序漸進，培養學生的成就感。

2.學習者采取的措施及辦法。正如前文所說，段落翻譯練習多是自學的過程，因此學生自己能夠調節學習節奏和學習情緒也顯得尤為重要。

有案例表明，被試者習慣的培養積極情緒辦法可有效提高被試的積極情緒，從而有效改善習得性無助。如學生在早上或圖書館下可以保持專心的學習，那么當出現習得性無助后學生，并可根據自身的情況在自認為狀態較好時進行段落翻譯的練習，可以用小獎勵來鼓勵自己在翻譯中表現出色的地方。

四、總結

本文論述了段落翻譯中習得性無助產生的原因，重點論述了其客觀原因的產生，以闡述其容易發生習得性無助的現象。并從教學者和學習者兩方面論述了有針對性的應對策略，以幫助翻譯學習者。

參考文獻：

第4篇：聲現象測試題范文

一、小學數學活動中有效體驗缺失現象的分析

高效課堂、有效教學，這是時展的需要，也是新課程標準理念的體現。但很多教師在追求有效教學的同時，卻在教學實踐中出現了事與愿違的情況，客觀知識與主觀知識的分離導致學生在課堂活動中體驗的缺失；學生在學習活動中不能發現自我價值，喪失體驗的主體意識；在與教師的交往過程中，不能有效捕捉教師提供的教學信息，失去體驗的活動過程；在獲取學習內容的過程中，不能理解所學課程中的審美信息，喪失體驗的情意特征。這些都使學生獲得的學習體驗受到了影響，這樣的課堂教學實為低效的或無效的。

1.動手實踐中，只注重學生參與，忽視了體驗的效度

有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。數學教學活動應激發學生的興趣，調動學生的積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。每一位教師都在想方設法讓每一位學生動手實踐，親自感受、參與體驗。然而現實情況是學生雖然在活動中動手實踐了，但這并不等于他們都能獲得有效的體驗。

例如，在《 毫升的認識 》教學中，有位教師設計了如下的學習活動：

師：剛才我們認識了1毫升的水有多少，10毫升、20毫升……100毫升的水大概有多少，200毫升……1000毫升的水大概有多少。下面我們來喝一喝飲料，再估一估你大約喝了多少毫升？（上課，可以吃東西，學生感到特新鮮，每個人情緒都很高）

師：誰來估一估，你大約喝了多少毫升飲料？

生1：我喝了大約20毫升。

師：你是怎么估計的？

生1：我感覺是20毫升。

師：你上來，拿飲料瓶指給大家看一看，是從什么位置喝到什么位置。

（下面有學生插話說：“10毫升差不多。”“50毫升差不多。”意見不統一。教師可能看到，這個飲料瓶的形狀比較特別，學生喝了不多，很難估計是多少。于是又請了一位喝得多的學生來估，并說說估計的依據。情況還是一樣，結果還是教師拿著瓶子，根據喝了瓶中的幾分之幾，來判斷大約是多少毫升。）

每一位學生都參與了“喝”，他們體驗到什么呢？有很多學生的估計，誤差很大，有的喝了多少，就連教師也很難判斷（飲料瓶的形狀大小各異，每人喝的多少又不同）。教師也不可能對每個學生進行校正指導，難道要讓學生得到一個錯誤的表象嗎？學生沒有動手測量，對自己的估計與實際是否接近，還是相差較大，一無所知。學生不能對自己的行為進行判斷、校正，不能得到正確的感知，這樣的體驗是無效的。假如全班同學都用一個相同大小的瓶子，并告知學生一瓶的容量是多少，這樣全班同學就能有一個統一的參照標準，并能獲得有效的體驗。

有效體驗應該是在符合時代和個體積極價值建構的前提下，其情感得到充分調動，意識得到正確的影響，認知水平有了一定發展的學習歷程。

2.在合作學習中，只注重整體的“效果”，忽視了弱勢成員的發展

目前，教師過多追求合作交流的“時髦”，使其有合作交流之形，而無合作交流之實。

小組合作中優等生演戲。在當前的小學數學教學中，學生在小組合作學習過程中參與度不均衡，是應該引起重視的問題。我們經常看到在課堂上小組合作學習時，往往每個組員并沒有平等地參與，有的一言不發，有的只顧自己講；在小組匯報環節，通常都是一些學習成績好、思維活躍、善于表達的學生作為代表，匯報解決問題的結果。另一些成績不好、性格內向或學習缺乏主動性的學生就一直被當作觀眾，坐觀其他學生活動，幾乎沒有機會參與。可以說在小組活動中，他們是參加而不是參與，很多教師也往往更關注解決問題的結果，合作學習展開的具體過程則有意無意地被忽略了，這和人們理想中的小組合作學習有相當大的差距。

小組合作中問題設計不當。一般說來，合作學習的問題設計不僅要考慮有一定的難度，有一定探究和討論的價值，而且還要有一定的開放性，能引起不同意見甚至爭論。教師把不具備合作性學習的問題，也采用合作學習的方式展開，只要有問題，無論難易與否，都交給學生合作交流，流于形式。一些原本只通過簡單講授就可以讓學生獲得的一般性知識技能，偏偏要花時間、費力氣，在小組內反復討論交流，擺空架子，缺乏實效。致使合作交流次數過多，造成真正需要合作交流的問題時間不夠、空間不足。例如，在一節《 異分母分數加減法 》課上，教師在復習完同分母分數的加減法后，開始提問：“我們已經學會了同分母分數的加減法，明白了同分母分數可以直接相加減是因為它們的分數單位相同，那么異分母分數能不能直接相加減呢？請同學們小組合作討論一下。”試想這樣一個簡單的判斷性問題值得小組合作研究嗎？合作交流的問題必須具有思考性和開放性，能讓學生迸發出思維的火花，能有火花的撞擊，產生“1+1>2”的效果。

小組合作中與自主探索不結合。合作交流是以獨立思考為前提的，在自主探索不能解決的情況下，才考慮與他人合作、尋求幫助。這時學生也才能帶著自己的想法、困惑參與交流，才能有所得。而現在往往是課桌拼起來，學生圍成一個封閉式的圓圈。教師一提出問題，馬上組織學生小組討論，教師也沒有多少小組合作學習的技巧與方式方法的引領，更別談要求學生注意一些細枝末節的事情了。例如，在《 正比例的意義 》教學中，教師出示課文中例1后，讓學生討論“路程是隨著時間怎樣變化的？我們發現了什么沒有變化？”學生在小組里形式上討論了一下，兩分鐘后，教師直接問一組學生，答案出來后，討論也就結束了。這樣的小組學習，既流于形式，又解決不了學困生學習困難的問題。

二、小學數學活動中有效體驗現象缺失的對策

《 數學課程標準 》指出，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，指導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。有效的體驗，需要興趣的驅動、活動的支撐，需要情感的伴隨和維系，還需要有教師為學生點燃智慧的火花，開啟靈感的窗戶，喚醒思想的活動。教學應該把學生的主體體驗過程看作是教學活動的主要內容和基本形式，引導學生在生活中體驗，在活動中體驗，在學習中體驗，在體驗中感悟。只有這樣，才能使學生原來的靜態的知識經驗在個體的心靈中被激活、被催化，從而產生廣泛的聯系，獲得新的意義，產生新的創造，促進學生的發展。

1.教師在備課時要充分考慮到現場體驗的效度

根據《 數學課程標準 》編寫的新教材和原教材相比，教學內容、素材選擇、呈現方式、教學目標、教學要求等都發生了較大的變化。我們必須從舊教材中走出來，認真研究新教材，全面了解教材內容，準確理解教材的編寫意圖，把握好教學的總體目標和階段性要求。新教材體現了新課程的基本理念，是主要的課程資源之一，是教師借以開展教學活動的重要載體，只有深入地理解、研究和挖掘新教材中提供的豐富的信息資源，才能合理地、有效地使用好新教材。例如，教學《 認識線段 》時，舊教材只安排了把桌上毛線拉直的活動，通過這一活動讓學生感知線段是直的這一特征。但這一活動不能幫助學生體驗線段還是有長短的。新教材增加了一個折長方形紙的操作活動。先讓學生把一張長方形紙對折，并告知折痕也可以看作一條線段，然后要求學生折出比這條折痕長（或短）的另一條折痕，以體會線段的另一個基本特征，即線段是有長短的。

2.每學習一種新知，必須提醒學生不要忘記“過去”

教師是教學的設計者，如何組織、引導學生學習，都來自于教師事先的準備、預設，精心預設是構建有效教學的基礎。教學預設要考慮的問題很多，三維目標的設定、學生情況的預析、教學素材的收集、學習活動的預設、活動中出現情況的假設等都要考慮到。雖然不可能一切都在教師的掌握之中，但是有一點是肯定的——胸有成竹，才能游刃有余。如上文提到的“喝飲料”，如果事先考慮到這種情況，換一個角度來組織活動，可能會出現不同的結果。比如，讓每個學生準備好100毫升或者80毫升（看市場上的品種情況而定）的飲料，讓每個學生喝一喝，你是幾口喝下去的？每一口喝了大約幾毫升？同樣是“喝”，能讓學生親身體驗到100毫升或者80毫升的多少，喝了幾口，每口大約是多少毫升，我想學生就會留下比較深刻的印象。

再如，教學《 時、分的認識 》。學生最熟悉的莫過于眼保健操的曲調，而一節眼保健操的時間大約1分鐘。讓學生隨音樂做一節眼保健操，學生在耳熟能詳的節拍中能切實感受到1分鐘時間的長短。然后再讓學生通過數1分鐘脈搏、讀1分鐘書、練1分鐘字、做1分鐘口算、跳1分鐘繩等活動，讓1分鐘的時間與這些活動中的具體數量建立聯系，這樣，原本抽象的1分鐘在學生這些經驗的基礎上就會在頭腦中變得具體形象、直觀可感了。

3.小組合作中，必須考慮到每一個成員的提升

《 數學課程標準 》指出，數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗之上。知識、能力不能簡單地靠教師或他人“傳授”給學生，而是由學生本人依據自己的知識和經驗主動地加以“建構”。現在的學生處在信息時代，他們的學習準備狀態常常遠遠超出了我們的想象，如何找準教學的真實起點呢？我常采用的方法是到學生中去調查，與學生交流。

例如，要教學《 長方形和正方形的認識 》，我設計了如下教學環節：在一個盒子里放了四五個不同的長方形、平行四邊形、梯形等。先讓學生閉著眼睛把長方形摸出來，再交流摸的經驗。

“摸”——自主探索，把對長方形已有的認知摸出來；“交流”——互相碰撞思維，豐富認知，重新建構新知。

4.改變強行的引導為學生的自主探索

教師提出一個又一個問題逐步引導學生深入思考、討論，問題解決完了，學生的學習也就告一段落，但強行引導教學模式仍然占據著主要地位，雖然這中間穿插著小組合作學習，學生仍舊跟著教師的問題在走，學習主體還是沒有凸現出來。教師應該想方設法為學生的自主學習、主動探究創造條件，為學生的自主感悟、獨立思考引路搭橋。要處理好自主探索與合作交流的關系，要合作交流，必須先自主探索，為交流討論做好準備。

例如，教學《 長方體的認識 》，在了解了學生的學習基點后，改變了傳統的教法。課一開始，出示材料：長方形的紙板若干、蘿卜、塑料小棒、插口、刀、透明膠帶等，讓學生運用自己的聰明才智與巧手來制作一兩個，甚至更多的長方體。要求：可以獨立做，如果有困難，也可以跟別人合作。時間：10分鐘。10分鐘后，各種各樣的長方體出來了，有用蘿卜切的，有用硬紙板粘的，有用塑料棒插的。在學生展示自己作品的時候，圍繞為什么這樣切、插、拼粘和“我”做的長方體還有什么不足而展開，尤其是說不足，而知其本質。在不經意的活動與交流中，將長方體的特征深刻地印在了學生的腦海里。

第5篇：聲現象測試題范文

關鍵詞：物理微課 Camtasia Studio 微課設計

微課的興起從根本上落實了新課改的基本目標。我國在第八次基礎教育課程改革中對教師所擔任的角色提出了新要求，教師應從以往封閉型知識的傳授者轉變為開放型教學的促進者、開發者和建設者，要著重引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人。其核心理念是促進學生的全面發展，核心任務是改變學生原有的機械學習方式，培養學生的信息收集和處理能力、主動獲取知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及合作交流能力，同時這也能有效推動教育信息化的發展。

一、物理微課的概述

互聯網在生活中發揮著不可替代的作用，網絡教育也備受矚目，微課在當下有著相當廣闊的應用前景。微課突破了傳統的教學方式，能更好地實現教育資源的公平性，滿足學生的個性化需求，微課必將成為一種趨勢。我認為，物理微課是以微視頻為主體，針對物理教學中的某個特定知識點或重難點，由教學設計、配套資源和習題共同組成的一個完整的教學活動。物理是一門以實驗為基礎的學科，物理微課可通過演示實驗或解釋生活中的現象來激發學生學習物理的興趣，并運用數學手段來分析物理概念和規律。

微課以微視頻為主要呈現方式，在智能手機、平板電腦等終端都可以觀看，真正實現了移動學習。物理微課可分為概念理解、公式推導、實驗操作、類型題講解類等，每種類型的微課都對應著不同的呈現方式，當前微課的呈現方式主要有三種類型，即電子黑板、錄制型、課堂實錄型。電子黑板微課主要適合于物理公式推導及例題演算類的課程，學生會緊隨教師思路進行一步步的推導。錄制型微課主要是應用Camtasia Studio等軟件進行錄制和編輯，通過錄制PPT播放畫面和聲音的同時，可在需要的地方插入動畫，也可利用Camtasia Studio軟件進行剪輯，這樣的微課會便于學生理解物理規律，其制作方法簡便，是目前比較受歡迎的微課制作方法。課堂實錄型微課則適合實驗教學，通過拉近鏡頭讓學生更清晰地看到實驗操作過程和實驗現象，這種形式的微課與傳統課堂相似，學生更易于接受。

二、基于Camtasia Studio 8.6.0的物理微課設計

Camtasia Studio軟件可以進行屏幕操作的錄制和剪輯，該軟件操作簡單易學、播放格式多樣，是目前教師設計制作微課的最常用軟件之一。利用Camtasia Studio 8.6.0軟件的微課設計過程為：（1）微課的選題切入點一定要小，要針對重點、難點進行細致而有針對性的講解，如針對“作用力與反作用力”和“一對平衡力”的辨析就可以制作一節微課，讓學生徹底明白它們之間的區別。（2）為了避免教學資源的浪費，可以收集一些與“作用力與反作用力”和“一對平衡力”概念辨析相關的課件，與微視頻配套使用。（3）利用Camtasia Studio 8.6.0錄制并編輯視頻，并轉換成合適的格式。（4）將制作好的微課視頻上傳到教學平臺，供學生下載學習。

運用Camtasia Studio 8.6.0進行錄制，單擊錄制屏幕按鈕，這里有兩種錄屏模式可選擇，一種是可以錄制整個電腦屏幕的全屏模式；另一種是自己確定錄制區域的自定義模式。下面以自定義模式中PPT錄制模式為例，在下載完Camtasia Studio 8.6.0軟件后，打開Microsoft Office PowerPoint軟件時就會出現錄制圖標，單擊錄制，操作已制作好的課件的同時正常授課，Camtasia Studio 8.6.0軟件可自動同步操作過程畫面和講解聲音。為使學生能更好地獲取知識，教師與學生的面對面交流是不可缺少的，在PPT錄屏的同時可穿插教師正面授課的畫面，最后按F10鍵即可停止錄制，便于學生及時消化課程內容。在視頻播放過程中可以穿插測試題，運用任務列表中的Flash測驗概述管理器可創建填空、簡答等多種形式的測試題，教師可根據需要將測試題放置在時間軸上的必要位置，選MP4或FLV等大眾格式輸出，當學生觀看微課視頻到一定時間點時就會彈出所設的測試題。將錄制好的PPT操作視頻和測試題拖到適當的時間軸上，利用Camtasia Studio 8.6.0自帶的過場動畫、添加字幕和水印等功能進行連接，單擊Produce就可將錄制好的視頻轉換成文件，在特定的公眾平臺上，學生就可以隨時隨地接收教師的輔導了。

三、結語

目前，我國的基礎教育工作正在蓬勃發展中，遠程在線教育教學模式已被廣大學者所認同和接受，教師要學會制作微課，制作適合學生學習的微課。Camtasia Studio 8.6.0軟件操作簡單，便于教師制作微課，能夠實現因材施教的個性化教學，有利于發揮網絡的積極作用，提高學生獲取、傳遞、加工和處理各種有益信息的能力，促進其綜合素質的全面提升。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.

第6篇：聲現象測試題范文

〔關鍵詞〕不同模式字幕教學；教學效果；聽力理解

〔中圖分類號〕H0〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1008-2689（2016）05-0023-06

引 言

聽力是外語或二語學習的一項重要技能，也是“最難習得的一種技能”[1][2]。隨著現代網絡、多媒體技術的發展，多數學校都使用視聽材料進行聽力教學。多模態話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象[3]。從多模態角度看，視聽材料是一種多模態話語，視聽課是通過多模態交際訓練學生聽力能力的。

視聽材料提供了大量真實語境的視頻，還可以通過技術手段如聽力腳本、有節奏的音頻播放、字幕[4]等為聽力訓練提供支持。Wagner[5]認為視覺信息對于二語聽力是非常重要的，它能幫助學習者加工聽覺輸入信息、構建意義、獲取語言技能。國內李欣等[6]采用課外網上聽力和傳統聽力課結合的教學方式，發現多媒體和多模態聽力訓練有助于提高學生聽力。

Chapelle[7]認為通過優化輸入模態能提高視聽材料的可理解性。添加字幕能幫助語言學習者把音頻和視覺輸系起來[8]。帶有字幕的視聽材料一直以來被認為是幫助二語或外語學習者提高聽力和閱讀理解技能的有效教學工具[9][10]。字幕通過幫助學習者視覺化他們所聽到的內容促進語言學習，尤其在輸入超出學生的語言能力時[11]。國外研究者報告了在屏幕上添加完整或關鍵詞字幕，或母語或目標語，或同時添加母語和目標語字幕[12][13][14]等不同模式字幕對提高學生聽力的效果。胡永近、張德祿[15]比較了不同聽力模式對中國大學生聽力考試成績的影響，發現英語字幕比漢語字幕效果好；戴勁[16]研究了非英語專業學生對視頻語篇的聽力理解，結果顯示字幕視聽效果優于視聽（無字幕）、聽的效果。目標語關鍵詞字幕對母語是漢語的國內學生的聽力學習有哪些影響，還有待進一步研究。

研究者所在地方院校的視聽課采用的是無字幕全英語視頻資料的教材，學生普遍反映聽起來有挑戰，難度大。為減輕學生壓力，尋找一種最有利于提高學生聽力水平的視聽呈現方式，研究者又為無字幕視聽材料添加了全英語字幕和英語關鍵詞字幕。然后，進行了為期六周的教學試驗，調查英語視聽課中以不同方式呈現的字幕對外語學習者聽力成績的影響，從而分析三種模式視聽教材的教學效果。

一、 研究方法

（一） 研究設計

本研究采用單因素方差分析的實驗設計。自變量是字幕的不同呈現方式：無字幕、英語完整字幕、英語關鍵詞字幕；因變量是考生在采用不同模式字幕視聽教學后在聽力理解測試中取得的分數。

（二） 研究問題

主要研究無字幕、英語完整字幕、英語關鍵詞字幕三種不同模式字幕視聽材料的教學效果是否有顯著差異，可分解為兩個問題：

（1） 經6周不同模式字幕的教學，受試成績分別與前測相比是否有提高，差異是否顯著？

（2） 三種不同模式字幕的教學對學生聽力成績的影響是否有顯著差異？

（三） 受試

本研究選擇英語專業三年級3個自然班的學生作為受試，共97人。她們年齡為20-23歲，大多數為女生。經前測，學生的聽力成績沒有顯著差異。然后，把3個自然班分為3組：A班33人采用無字幕視聽教學， B班32人采用英語完整字幕視聽教學，C班32人采用英語關鍵詞字幕視聽教學。

（四） 研究語料、工具

研究所用原始語料是《高級英語視聽說》[17]教材6個單元的聽力視頻，語速約為150wpm。按研究設計，研究者和聽力教師要分別在原始視頻中添加英語完整字幕和關鍵詞字幕。首先，對照《高級英語視聽說》教師用書的聽力腳本和原始視頻，按時間、聲音、畫面劃分好腳本；然后，請技術人員使用會聲會影軟件把視頻中的每句話按研究者的要求添加到屏幕上；最后，研究者和技術人員一起檢查、調整字幕，確保字幕和原視頻畫面、聲音同步。

添加英語完整字幕時，音頻與字幕要能同步顯示相應的英語句子。添加英語關鍵詞字幕時，選擇關鍵詞要遵循幾點：（1）選用詞匯詞，如名詞、動詞、形容詞等；（2）重讀的單詞；（3）新單詞或短語；（4）表達原文重要內容的詞匯。如：完整字幕為Americans work longer hours than nearly anyone in the developed world， even the Japanese時，對應的關鍵詞字幕為Americans work longer， Japanese。

因添加英語關鍵詞字幕時，確定關鍵詞的工作量較大，研究者邀請了1位外教和2位聽力教師按要求選出每句話中的關鍵詞。首先讓他們在原始聽力腳本上共同標注時長3′的Unit 12 Working視頻，對標注關鍵詞的意見有分歧時，研究者要對照視頻和標注者討論、溝通，最終達成一致。三位標注者之間關鍵詞標注的一致性信度系數Cronbach α值為0843。六個單元的關鍵詞字幕約為完整字幕字數的30%～40%。

研究工具包括前測、后測試題，都選自《高級英語視聽說》教材，采用無字幕模式，前測、后測分別使用Unit 1 Pirates of the Internet和Unit 13 Swimming with Sharks兩個單元的視聽材料，第1題考查學生對所聽內容的總體推斷能力，需播放全部視頻內容后作答，第2到第6題考查學生對細節的把握能力，采用的視頻材料是把第1題播放的視頻內容分割為5個單元，同時刪去與試題無關的部分。測試時，視頻播放后留30秒―120秒時間讓學生答題。前測、后測都采用視聽無字幕的呈現方式，測試題和課后題型一致。最后確定測試題時，刪除了前后重復的試題，修改了某些試題，各題目情況詳見表1，試題總分80分， 考試時間40分鐘。

（五） 評分

評分由研究者和一位聽力教師共同完成。兩人一起協商、確定參考答案和評分細則，確保評分一致。多項選擇題（6選3）少選、多選都不給分，填空題和參考答案不一樣不給分。簡答題和問答題都要根據聽到的原文內容作答，同時給出答案中必須有的關鍵詞，規定學生能寫出關鍵詞且和原文內容一致，就可以給滿分。對于評分有異議的題目，兩位評分員及時溝通、取得一致后再給出分數。兩位評分員對簡答題和問答題的評分信度系數Cronbach α值為095，評分是高度一致的。

（六） 數據收集與分析

（1） 前測、后測試題的等值測試

實驗開始前，要驗證前測和后測試題的信效度。選取與實驗班同專業同一年級的另一個D班（32人）來檢驗前測和后測試卷的等值性。間隔一周用前測、后測試題隨堂測驗D班學生，在統計分析時，前測試題刪除區分度低的多項選擇第9小題，后測試題刪除了區分度較低的多項選擇第4小題，前測和后測試題情況見表1。

D班兩次考試的各題分數和總分的相關性都大于08，平均分分別為3813和3763，可以判定兩份試卷等值。

（2） 實驗班的前測、后測

實驗開始前用前測試題對3個班進行前測，以檢驗3個班學生的聽力水平是否一致。測試在3個語言實驗室同時進行，每位學生都是在語言實驗室通過電腦觀看視頻，視頻的播放由監考老師控制。研究者評分并記錄學生成績，根據ShapiroWilk檢驗結果，A班P=0444>005，B班P=0885>005，C班P=0968>005，3個實驗班成績都成正態分布。對3個班的成績進行單因素方差分析，顯示他們的前測成績沒有顯著性差異（F=0133，P=0875）。

實驗開始后，對三個實驗班在日常聽力課堂教學中分別采用無字幕、英語完整字幕、英語關鍵詞字幕，共進行6周時間的視聽教學（每周2課時，學習一個單元）。在每節視聽課前，教師督促學生提前預習視聽材料中所列出的新單詞的讀音和對應的漢語釋義。期間，研究者要注意在日常視聽課中注意觀察學生表現，訪談、收集學生對不同字幕視聽材料教學方式的看法與感受。

實驗結束后，在相同的測試環境中用后測試題對三個實驗班學生進行后測。然后對3個班前測和后測數據分別進行采用配對T檢驗，后測數據采用單因素方差分析和Post Hoc 事后多重檢驗方法，結合學生訪談的結果加以補充討論。采用SPSS 220軟件處理所有數據。

二、 結果與討論

（一） 定量分析

（1） 采用配對樣本T檢驗，分析學生在不同模式的字幕教學實驗前后的考試成績，其差異顯著性分析結果見表2。

從表2可以看出，無字幕組t值為-2846，df=32，p=0008；英語完整字幕組t值為-4754，df=31，p=0000；英語關鍵詞字幕組t值為-12299，df=31，p=0000，p

（2） 為調查不同模式的字幕教學對學生的聽力成績影響是否存在顯著性差異，采用單因素方差分析對后測數據進行了分析，結果見表3。

可以看出，不同模式的字幕教學，學生聽力成績的綜合均值存在顯著統計差異，F（2， 94）=3919，p=0023。表3表明，無字幕組的聽力綜合均值為3821；英語完整字幕組的聽力綜合均值為4041；英語關鍵詞字幕組的聽力綜合均值為4722。整體來看，英語關鍵詞字幕組的聽力成績明顯好于英語字母完整組和無字幕組。

為進一步分析它們之間這種差異的具體情況，使用Post Hoc事后多重檢驗，結果見表4。

表4顯示三個被試組之間的差異情形：英語關鍵詞字幕組的成績顯著高于無字幕組（p=0008

（二）深度訪談

為深入了解學生對不同形式字幕教學的一些感性認識和體會，更好地改進視聽教學的方式，在后測考試結束后，研究者和監考教師，在每個實驗班選取高分、中等得分和低分的學生各2人，分別對他們進行了深度訪談，記錄、整理了他們對各自上課所用的字幕形式的評價與思考。

訪談題目有兩個：

（1）和音頻材料相比你喜歡視聽材料的教學嗎？為什么？

（2）視聽材料對提高你的聽力是否更有效？為什么？

對于第一個問題，歸納總結學生的回答發現：學生對視聽教學的認可度是比較高的，三個實驗組的學生都認可各自組播放的視聽材料。他們對視聽教學更有興趣。學生普遍認為視頻畫面給不熟悉的話題提供了真實的語境，可以看到事件的場景和人物等，從而為他們提供許多有用的信息。可以看到說話人的表情、手勢語以及一些非語言信息幫助他們理解所聽到的內容。如學生談到“同時既能聽又能看，比以前只能聽我的感覺好多了（無-3）”；“要是只是音頻，我根本聽不懂，看說話人的表情和視頻的其他背景畫面，我能明白一些（關-5）”等等。

對于第二個問題，綜合分析三組學生的回答，可總結如下：

首先是有字幕比無字幕效果好。字幕能幫助學生理解視聽材料。1）幫助學生分割詞匯。字幕能幫助學生增強識別、理解一些學生沒聽懂的詞匯，還有一些學生沒聽清的單詞間的連讀、單詞本身的省音等能力。“有時因錯過部分內容，不能理解后面的話語，如果有字幕，就會好很多（無-3）”；“字幕很有幫助，（話語）語速快、連讀多，能看到字幕對我幫助很大（完-3）”。2）幫助學生理解復雜句子。“字幕就像手杖，能讓人走得更穩。尤其是當我聽不懂聲音或聽力句子太復雜，太長時，我能從字幕獲取信息（關-4）”。3）幫助學生把不同模態的信息聯系起來。“聽聲音的同時，把視頻的圖片、圖像、字幕這些元素聯系起來，更容易理解視頻的內容（關-4）”。

其次是關鍵詞字幕比完整字幕效果好。1）關鍵詞字幕更能促進學習者合理分配注意力、深度加工相關信息。學生能選擇性分配注意力，專注于他們所聽到的某些方面。如“有時候我聽到的是我能聽懂的單詞，但不一定是提供重要信息的單詞，有了關鍵詞字幕對我很有幫助（關-5）”。2）相比關鍵詞字幕，有時完整字幕對學生聽力的學習有干擾。“我覺得完整字幕是培養閱讀能力，我基本都是看，并沒有聽，對內容記憶的少，我很難協調自己邊聽邊看，聽不懂的，基本就不懂了（完-2）”；“字幕包含太多單詞，但是我不能找到有助于我理解的單詞，反而沒有聽到音頻在說什么，讓人分心（完-2）”。3）關鍵詞提供重要信息，減少了認知負荷。關鍵詞字幕能幫助學生有效加工視聽信息，幫助理解材料的中心思想，回憶更多的細節信息。“根據屏幕上的關鍵詞字幕，我基本能判斷出短文的主題、內容，不需要花太多時間加工一些無效信息（關-3）”；“通過老師課堂講解，我學會了如何迅速獲取關鍵信息（關-1）”。

最后，關鍵詞字幕有助于激發學生學習興趣、促使學生應用多種聽力策略，對提高學生聽力的效果最好。當學生聽不懂，或學生的語言知識不能完全理解聽力內容時，學生能借助字幕信息，采用補償策略，補償聽力的不足。例如，可通過觀看字幕獲取聽不懂的詞匯信息，可借助字幕印證自己聽到的不能確定的詞匯。關鍵詞字幕提供的都是重要信息，通過關鍵詞字幕，基本可以獲取答案。“字幕讓我很容易預測主題（關-5）”；“關鍵詞能讓我很快預測答案，尤其是細節題（關-4）”；“在做選擇題、填空題、簡答題時我能很快獲取答案，特別是出現的字幕基本就是題目答案（關-3）”。“在聽力學習過程中，根據屏幕上的關鍵詞，教師教給我們如何捕捉關鍵性信息，如何聽懂說話人的意義，在學習的過程中，我從語音語調、人物表情、背景知識等方面獲取關鍵信息，即使沒有字幕的情況下，我也能很快地捕捉到重要信息（關-4）”。

當然，字幕的效果也不是絕對的，會受學生水平、個人偏好、字幕設置、視聽材料的難度、體裁、話題的背景知識、說話人的語音語調等因素的影響。如不同呈現方式的字幕是否有利于學生的聽力理解還依賴于視頻畫面和音頻的關聯程度。如果畫面和音頻一致，它們互為補充，有助于聽力理解；若聽力材料較難或視頻畫面和音頻的關聯性不高，學生既要聽聲音還要看視頻畫面，有字幕的還要注意字幕寫了什么，應付不來，分散注意力，對聽力理解有干擾作用。“視頻有時能提供有價值的信息，有時又分散注意力，當畫面和音頻一致我又聽不懂時，畫面能提供有用的信息，但是當畫面和音頻不一致時，畫面的語境信息有時候就會干擾我理解（無-1）”；“當我看到有字幕的時候，我基本不聽也不看畫面，只是看屏幕下方的字幕（完-6）”。

三、 結 語

本研究表明在聽力教學中，學生通過有字幕視聽材料比無字幕視聽材料的學習效果更好。在視聽教學中使用關鍵詞字幕對學生的聽力提高最有效，教師使用這種方法訓練學生，能激發學生學習興趣，讓學生學會如何從視頻中獲取信息，學會如何應用聽力策略。

日常交際的真實語境中是沒有字幕的，利用何種形式的字幕只是一種手段，目的是讓學生到最后即使脫離字幕，也能完全聽懂、完全理解。多媒體、多模態條件下，教師有必要在聽力教學過程中嘗試使用真實語境的視聽材料，幫助學生在真實語境中感受目標語，識別視頻中重要的圖片、片段，捕捉關鍵信息，理解視頻中說話者的意圖，解釋、推斷視頻中伴隨聲音的其他多模態符號的意義，提高學生的多模態聽力能力。在以后的視聽教學中，教師應選擇適合學生水平、能提供真實語境的視聽材料。讓學生在真實的語境中練習聽力，學會加工非語言信息，激活學生元認知知識，彌補學生語言知識的不足。給視聽教材添加字幕時要綜合考慮多種因素，如：視聽材料對學生的難度，考慮不同層次學校不同水平學生的需求，考慮不同主題、不同內容，設置不同數量的字幕，考慮如何選用字幕的關鍵詞最有效等。

由于人力物力限制，本研究中參加試題等值測試和3種實驗處理的受試一共僅有英語專業三年級4個班的129名學生，樣本容量偏小且多數是女生，需特別指出并在后續的研究中克服。希望本研究能拋磚引玉，為推動地方院校的聽力教學中多模態視聽材料選擇、字幕設計、多模態聽力訓練等方面的研究發揮一些作用。

備注：文中標記所選不同組不同水平學生的方法：每組的高分學生記為1、2號，中等得分學生記為3、4號，低分學生記為5、6號。完整字幕、關鍵詞字幕、無字幕組分別記為“完”、“關”、“無”。如完整字幕組的兩個高分學生分別記為“完-1”、 “完-2”，其他依次類推。

〔參考文獻〕

[1]Graham， S. Learner strategies and advanced level listening comprehension [J].Language Learning， 2003， 28 （1）：64-69.

[2]Kim， J. Affective reactions to foreign language listening retrospective interviews with Korean EFL students [J].Language Research， 2002， 38： 117-151.

[3]張德祿.多模態話語理論與媒體技術在外語教學中的應用[J].外語教學， 2009，30 （4）： 15-20.

[4]Robin， R. Commentary： learner-based listening and technological authenticity [J].Language Learning and Technology， 2007， 11 （1）： 109-115.

[5]Wagner， E. Are they watching？ An investigation of test-takers viewing behavior during an L2 video listening test [J]. Language Learning and Techonology， 2007， 11 （1）： 67-86.

[6]李欣，李玫瑛，王佳子. 多模態自主聽力教學模式有效性的實證研究[J].外國語學院學報， 2012，（6）：59-64.

[7]Chapelle， C. A.English Language Learning and Technology [M]. Philadelphia： John Benjamins Publishing Company， 2003.

[8]Garza， T. J. Evaluating the use of captioned video materials in advanced foreign language learning [J].Foreign Language Annals， 1991， 24 （3）： 239-258.

[9]Borras， I. & Lafayette， R. C. Effect of multimedia courseware subtitling on the speaking performance of college students of French [J].The Modern Language Journal， 1994， （78）： 61-75.

[10]Markham， P. L.， & Peter， L. The influence of English language and Spanish language captions on foreign language listening/reading comprehension [J].Journal of Educational Technology Systems， 2003， 31 （3）： 331-341.

[11]Danan， M. Captioning and subtitling： undervalued language learning strategies [J].Meta， 2004， 49 （1）： 67-77.

[12]Danan， M. Reversed subtitling and dual coding theory： new directions for foreign language instruction [J].Language Learning， 1992， 42 （4）： 497-527.

[13]Markham， P. L. The influence of culture-specific background knowledge and captions on second language comprehension [J].Journal of Educational Technology Systems， 2001， 29 （4）： 331-343.

[14]Winke， P.， Gass， S. & Sydorenko， T. The effects of captioning videos used for foreign language listening activities [J]. Language Learning and Technology， 2010， 14 （1）： 65-86.

[15]胡永近，張德祿. 英語專業聽力教學中多模態功能的實驗研究[J].外語界， 2013， （5）： 20-25.

[16]戴勁. 輸入方式、輸入次數與語篇理解[J]. 外語教學與研究，2007，（4）： 285-293.

[17]王嵐. 英語高級視聽說（上冊）[M]. 上海：上海外語教育出版社，2015.

第7篇：聲現象測試題范文

關鍵詞： 新課程改革 基本能力 時代氣息 素質教育

一、高考加入“基本能力”科目考試并涉及音樂學科試題的必要性

（一）新課程改革的要求

建國以來，美育一直被列為教育方針的內容之一，而音樂作為人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一。國家制定《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》，是音樂教育改革的重要環節。新課程標準力求體現深化教育改革，全面推進素質教育的基本精神，體現以音樂審美體驗為核心，使學習內容生動有趣、豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，以提高學生的審美能力，發揮學生的創造性思維，形成良好的人文素養。新的課程改革使人們的審美能力有所提高，同時也需要一種衡量此改革是否可行的方法，這樣對少數地方作為試點，將高考中加入“基本能力”測試便成為不可缺少的一個環節。

（二）我國教育工作者對音樂作用更加重視的一個表現

音樂可以陶冶情操、娛樂身心，有教化功能，同時也可以培養人的創造性思維。音樂的這些作用在古代就已經被中國音樂美學家所認同，并一直延續發展著，到現在社會里，音樂的作用也越來越受到全國各界教育工作者的重視，從“創建和諧校園”、“高雅藝術走進大學校園”、“京劇進課堂”等現象足以證明。李嵐清在他的《音樂藝術人生》中說：“要提高對全面素質教育和正確人才觀的認識。一方面，要把美育貫徹到教育的全過程和各個方面，另一方面，必須加強中小學的音樂等藝術課程，并對在校大學生和知識分子進行美育的補課。”他認為：“有科學創新能力的人不僅要有科學知識，還要有文化藝術修養。”①新課程改革也充分證明了這一點：在我國，從中央到地方的教育工作者們對音樂更加重視，這也就使得“基本能力”測試中音樂試題的出現有其可能性。

二、2007年與2008年山東高考試卷音樂試題簡析與對比

（一）2007年“基本能力”試卷中音樂學科試題有4道，簡析如下：

第3題：圍繞京劇出題，主要考查學生對京劇常識的掌握，涉及京劇的歷史、唱腔、藝術家、“行當”四個方面的知識。可以說京劇作為我國的國粹，受到全國各地的重視，目前“京劇進課堂”就是一個實例。本題在考查基本知識掌握的同時還體現了與社會生活的聯系，力圖培養學生對日常生活的細心觀察能力。第30題：是一道簡譜試唱作答題，簡譜是貝多芬的《歡樂頌》。重在考查學生對音樂基本要素及基本常識的掌握情況。首先考查學生平時對基本能力――“試唱”的訓練情況。第一問涉及節拍及節拍之間的強弱規律，這里考查學生對音樂學習的態度問題，重在培養學生對待任何事物都認真細心的態度。難度系數較大的是第三問，該問題涉及齊唱與合唱的區別，可以算是學科整合的一個較好的例子，學生可以通過對兩個詞的共同字“唱”，和不同字“齊”、“合”，聯系語文課所學知識進行辨析，進行靈活運用就可以做出。第33題：該題涉及中國民歌和民間音樂的內容。重在考查學生對我國不同地域、不同民族的生活習俗、文化傳統、語言特點、民族風格及不同民族所用樂器的了解情況。通過平時的積累及日常生活的觀察不難判斷出：嗩吶是北方民族常用的一種樂器，表現開朗、活潑、遼闊的場景；而江南地區則以“絲竹樂”為主。通過此題的考查，可以使學生對作為我國傳統音樂文化的重要組成部分――民歌、民間音樂有更進一步的了解，從而拓展學生的知識面，培養發散思維能力。第42題：該題主要考查辨別音色，音高等的基本能力問題。學科綜合性較強，與生活聯系緊密，給不同層次的學生一定的發揮空間。第二問可以用物理的知識回答，第三問也可以聯系日常生活不同人的音色不同來類推此題。

總的來說，2007年的音樂試題主要考查學生的基本能力，題量不大，選材卻很注重科學性、生活性、具有時代氣息。總體以一種積極的、鮮活的形象出現，體現了我國提倡的以人為本、創建和諧社會、培養高素質創新型人才的總要求，同時首次考試作為過渡橋梁，得到了較平穩的進行，為以后“基本能力”測試奠定了基礎。

（二）2008年“基本能力”試卷中音樂學科試題有6道，簡析如下：

第6題：該題主要考查學生對音樂基本知識――切分節奏的掌握情況。從該題的題干我們可以看出，本題在命題時也注意了學科之間的綜合，把體育與音樂聯系起來，體現了藝術的相通性、世界性，巧妙地拉近了中國學生與世界音樂之間的距離。第29題：本題主要考查學生對音樂基本知識以及對樂器的了解情況，是難度較為適中的一題。首先學生要知道鍵盤上的音名指的是哪些音，再進一步考查各音級之間的度數，重點在于E與F，B與C之間的半音關系。此題對于音樂專業的學生來說很容易，而對于普通文理科學生來說似乎出題有點偏，但同時也能看出此題在于培養學生對日常生活的觀察能力。第33題：此題考查學生對中國古老文化藝術之一――“古琴藝術”知識的了解，涉及古琴的歷史、音色、定弦及演奏形式。前兩項涉及古琴的歷史與音色問題，比較簡單；第三項則更多地側重于專業化，尤其是古琴的定弦，人們常說“五音不全”，卻很少知道“宮、商、角、徵、羽”作為中國民族五聲調式的五音即所說的“五音不全”中的五音；而第四項考查學生對古琴這一樂器的認識情況，此題力求培養學生對知識的深入鉆研能力。第49題：該題考查學生對作品《祖國頌》、《走進新時代》、《祝酒歌》、《黃河大合唱》創作時間的掌握情況，具有時代性，主要涉及音樂欣賞中作品創作背景的內容。如果對基本知識掌握不扎實，就很難做出正確選擇，可以說此題有些偏，難度系數較大。第56題：該題重在考查學生對《歌唱祖國》這一作品的熟悉程度，屬于據譜填詞題，同時對“連音線”知識點的運用情況進行考查。此題選擇的材料是大家都比較熟悉的作品，算較容易的一題。考生要在平時課堂上認真聽講，就會對連音線的知識了解。第60題：是為歌曲《遼闊的草原》、《桔梗謠》、《青藏高原》、《牡丹汗》依次配上相應民族的樂器，重在考查對不同民族所特有的樂器了解情況，培養學生關注、熱愛我國少數民族絢麗多彩的民族音樂文化的興趣。馬頭琴屬于蒙古族的樂器，對應的是《遼闊的草原》；長鼓則為朝鮮族常用的樂器，《桔梗謠》即是朝鮮族的民謠。知道這些就可以通過排除法來選出答案。該題也重在培養學生的逆向思維能力。

綜上所述，2008年考題更加考慮到從多方面多角度考查學生，難度要比2007年的大，通過網上難度調查顯示，這次考題的難度系數為0.78。同時試題也講究時代性、科學性，試題在設計方面充分注重了材料的人文內涵與審美觀念，更多地展示了傳統文化的魅力。注重與社會生活相聯系是其最大特點。

三、對高考試卷音樂考題的利弊分析

新課程改革要求文理科學生要開音樂課，這在不給學生施加太大壓力的前提下，用音樂使他們得到身心的放松，有利于學生的成長。考題的最大特點就是與現實生活密切聯系，這就促使學生們在平時要培養敏銳的洞察力及細心的生活態度，有利于拓寬學生的知識面，培養學生認真學習與鉆研的態度；有利于創造性思維的形成，提高學生的文化藝術素質，豐富學生的日常生活，最終培養學生熱愛藝術、熱愛生活的積極的人生觀，為祖國培養高素質、創新型人才。

其一，音樂考題在注重科學性、經典性、生活性的同時，對學生整合各學科知識能力方面，還沒有做到最好。音樂試題多數還是較為專業化，這樣可能會導致學生為考高分而死記硬背，把“基本能力”這門創新測試的做法，又帶回了以前為考試而學習的境況，失去了測試的真正目的。

其二，測試題全以書面的形式出現，忽視了音樂作為一門視聽藝術的特點。把音樂試題作為“基本能力”測試的一個組成部分，固然很好，但是把音樂等同于其他技術、人文與社會、科學等領域，實施考題形式一致，就忽視了音樂的最大特點：音樂是一門時間的、視聽的藝術。一成不變的考試形式沒有創新性，也不利于調動學生的學習積極性。

其三，世界音樂與中華民族音樂考題的數量比例嚴重失調。通過上文的分析我們可以看出，音樂試題中涉及中華民族音樂的試題占多數，而涉及世界其他國家音樂的考題很少。作為中華兒女學習并發揚中華民族的傳統音樂文化固然很重要，但同時我們也要知道：“音樂是世界通用的語言。”我個人認為，只要是世界上經典的、優秀的音樂素材都可以作為材料出現在音樂試題中，并發揮其應有的價值。

基于上文所指的不盡完善的地方，我認為，一方面教研組在組織測試題的時候有必要更加注重音樂與其他學科的巧妙整合，盡量避免間接造成學生死記硬背的不良現象，另一方面音樂試題的考查形式應注重音樂本身的特點，可以考慮用“聽力”的方式進行測試。同時，測試題的內容涉及面應更廣一些，而且應選擇經典的、具有科學價值的內容作為素材來組織試題。

每個新生的事物都有從不完善到漸近完善的發展過程。山東省作為試點，在高考中加入“基本能力”測試，這一創新做法有它的有利和有待完善的地方，應受到社會各界的關注與支持。

第8篇：聲現象測試題范文

1 注意試題科學、嚴密

例1 東梅體育商店為推銷某一品牌的運動服，先進行了市場調查，得到數據如下表所示：

(1)以x作為點的橫坐標，p作為點的縱坐標，把上表中的數據在圖中(圖略)的直角坐標系中描出相應的點，觀察連接各點所得的圖形，判斷p與x的函數關系，并求出p與x的函數表達式.

(2)略；(3)略.

有的習題條件多余造成自相矛盾，有的習題文字敘述歧義、題意不清，這里就不一一舉例了.盡管這類題目少之又少，但還是要認真選擇，以防萬一.

2 要防止知識、要求超標

例3 (Ⅰ)請將下表補充完整：

(Ⅳ)試寫出利用你在填上表時獲得的結論解一元二次不等式ax2+bx+c>0(a≠0)時的解題步驟.

說明 不要把高中知識作為學生探究的素材，這樣會擴大學生學習的范圍，增加了學生的負擔.各種資料上這類習題也有，選用時，請注意試題所涉及的內容和難度不要超出《課標》的規定.

3 考查目標要明確

3.1 每道試題都要有明確的考查(訓練)目標

例4 為了配合“八榮八恥”宣傳教育，針對闖紅燈現象時有發生的實際情況，八年級某班開展了一次題為“紅燈與綠燈”的課題學習活動，他們將全班學生分成8個小組，其中第①～⑥組分別負責早、中、晚三個時段闖紅燈違章現象的調查，第⑦小組負責查閱有關紅綠燈的交通法規，第⑧小組負責收集有關的交通標志.數據匯總如下：

標志含義： 標志含義：

(3)早晨、中午、晚上三個時段每分鐘車流量的極差是，這三個時段的車流總量的中位數是.

(4)觀察表中的數據及條形統計圖，寫出你發現的一種現象并分析其產生的原因.

(5)通過以上調查、統計、分析，向交通管理部門提一條合理化建議.

說明 本題中問題(1)、(2)考查的都是非數學內容.數學教學具有德育教育的作用.學生在學習數學的過程中，其情感、態度、價值觀也必定會發生一些變化.教學時，不能忽視情感、態度、價值觀等目標的實現.但是否要出一道試題考查德育目標呢?筆者認為對“情感、態度、價值觀”等目標的考查，最好伴隨著對數學知識、能力的考查之中實現.

3.2 要重視核心內容的考查

例5 某農場中學八年級的同學就每年過生日時，你是否會向母親道一聲“謝謝”這個問題對本年級66名同學進行了調查.調查結果如下：

(1)請你整理上述數據，填寫下表.(頻率保留四個有效數字)

(2)選擇適當的統計圖描述這組數據.

(3)通過對這組數據的分析，你有何感想?(用一、兩句話表示即可)

回答內容頻 數頻 率是有時否 說明 學生解答本題時，首先要計數――整理數據，這一過程思維量不大，耗時較多.問題(2)“選擇適當的統計圖描述這組數據”應是本題考點的內容.如果學生數據整理時馬虎出錯，即使學生明白其中的道理，會畫統計圖，其結果也會受(1)的影響.本題在學習新課時，作為練習題可以，但總復習時作為測試題，不太理想.選題時，要重視考查學生對本學科核心內容的掌握.

4 盡可能少出死記硬背的知識題

例6 要證明一個四邊形是菱形，可以先證明這個四邊形是形，再證明這個四邊形是(只須填寫一種方法).

說明 這類題目僅考查學生對某一知識的記憶水平，學生只需把記憶的文字復述出來即可，思維量極低.在平時偶爾讓學生練一下，未嘗不可.但用于測試，會助長死記硬背的傾向.

例7 某次歌唱比賽中，6位評委對某位選手的打分如下：

9.6，9.4，9.2，9.6，9.5，9.4.

(1)求這6個分數的平均分；

(2)如果規則規定，去掉一個最高分和最低分，余下的分數的平均分為選手的最后得分，求這位選手的最后得分.

說明 對于本題，學生只需套用平均數公式即可完成，不能考查出學生對平均數概念的深層次理解，而且2個問題在思維層次方面沒有多大變化.好的習題，各個小問題的設計，應是層層深入，思維量逐層加大.

一般來說，統計類的試題，指明要求平均數、中位數、眾數、極差等，其思維量極低，記住公式即可.對統計中用于刻畫數據“平均水平”的統計量――平均數、中位數、眾數以及刻畫數據波動情況的統計量――極差、標準差、方差等概念的考查，重點不應是概念的記憶與運用，而應側重于考查學生在具體問題情況下自主選擇適當的統計量解決問題，作出決策的能力.要體現“輕模仿，重理解”，注重能力立意.

5 要設計好問題情境

新課程提倡培養學生的數學應用意識和解決問題的能力.應用題是學習、考查的重點之一.問題的實際情境應來自于學生能夠理解的生活現實，符合學生所具有的數學現實、學習經驗.

5.1 避免“假”應用題

例8 某學校的籃球數比排球數的2倍多2個，籃球數與排球數的差是16，那么，該校的籃球數、排球數分別是多少?

說明 對于這類應用題，學生只需進行簡單的文字翻譯就可解決，思維量極低，故稱為“假”應用題，剛剛學習應用題時，可用于引導學生列方程，但作為測試題，難度太小.

5.2 問題情境應真實、合理

例9 甲、乙、丙三人競選班長，甲當班長的可能性為.

說明 學生競選班長的過程中，人為的因素太多，每一個人當選班長的概率不可能是三分之一.本題脫離實際，學生無法回答.我們初中階段所涉及的隨機現象都是基于簡單隨機事件：所有可能發生的結果是有限的，每個結果發生的可能性都相同的.

5.3 問題情境不能離學生的生活實際太遠

圖1 例10 2005年10月，繼楊利偉之后，航天員費俊龍、聶海勝又遨游了太空，這大大激發了王紅庭同學愛好天文學的熱情.他通過上網查閱資料了解到，金星和地球的運行軌道可以近似地看作是以太陽為圓心的同心圓，且這兩個同心圓在同一平面上(如圖1所示)，由于金星和地球的運轉速度不同，所以二者的位置不斷發生變化，當金星、地球距離最近時，此時叫“下合”；當金星、地球距離最遠時，此時叫“上合”；在地球上觀察金星的視線恰好與金星軌道相切時，此時分別叫“東大距”和“西大距”，已知地球與太陽相距約15(千萬km)，金星與太陽相距約10(千萬km)，分別求“下合”、“東大距”、“西大距”、“上合”時，金星、地球的距離(可用根號表示).

(注：在地球上觀察金星，當金星分別在太陽的左、右兩側且視線恰好在與金星軌道相切的位置時，分別叫做西大距、東大距)

說明 本題中的專業術語較多，閱讀量較大，不利于展示學生的“數學”學習水平.學生解題時真正的難度是閱讀文字、理解題意，而一旦理解了題意，其數學模型又較簡單.創設的問題情境最好是學生身邊的、熟悉的，不能讓非數學的文字、術語影響了學生對數學本質的把握.文字的閱讀量也不宜過大｡

6 要注意試題的呈現方式

很多教師更多關心試題考查的內容，卻往往忽視了試題的呈現方式.其實，試題的呈現方式也是一個很重要的問題，會直接影響訓練、測試的效果.

例11 不查表，估計2002的大小應在( )

A.42～43之間 B.43～44之間

C.44～45之間 D.45～46之間

說明 學生試著求出42，43，44，45，46等數的平方，就可看出2002的大小范圍――解題時不需全部求出.若改為：不查表，與2002最為接近的整數是.學生須先估計，再探究，其訓練的效果更好一些!

例12 觀察下列方程：(1)2x2-1=0，(2)2x2-5xy+6y2=0，(3)7x2-6x=0，(4)(x-1)2=x2-4. 其中一元二次方程的共有( )

A.1個 B.2個 C.3個 D.4個

說明 本題的選擇支為“正確的答案有幾個”，這種設問方法有一定的缺陷.如果學生對某兩個選擇支都判斷錯誤，仍有可能選到正確的答案.新課標要求適當淡化概念，不要在概念上鉆牛角尖，但不等于不能考查學生對概念的掌握情況.怎么考，有些中考試題中的開放題應是不錯的探索.可見，編擬試題時，選擇好考查內容，還要考慮通過何種方式向學生呈現.

7 避免硬性拼湊的試題

例13 有下類說法或解法：①用換元法解方程x2+x+1=0，設y=x2+x，則原方程可以化為y+1=2y；②平分弦的半徑垂直于弦，并且平分弦所隊的一條弧；③平面直角坐標系內的點與實數一一對應；④“對頂角相等”的逆命題是真命題.其中正確的有( )

A.1個 B.2個 C.3個 D.4個

說明 本題選擇支的內容雜亂，把不相關的內容拼湊在一起，只為多考查幾個知識點，而沒有充分發揮選擇題的優勢.編擬選擇題時，最好圍繞一個問題情境，從不同角度提出具有迷惑性的選擇支，考查學生思維的水平，診斷學生的學習狀況.且本題的選擇支設計不合理.

圖2 例14 如圖2，在矩形ABCD中，AD=a，AB=b，將該矩形沿著BD折疊，點C落在C′處，BC′交AD于點E.sin∠ABE=35，關于x的方程x2-8(b-1)x+4a2-48=0的兩個實根之差的平方小于128.

證明 若a，b都為整數，則反比例函數y=a+bx的解析式為xy=3.

說明 本題中矩形的長a、寬b與關于x的一元二次方程沒有什么內在的聯系，只是用了同樣的字母.通常，我們利用知識之間的內在聯系編擬試題，可以較好地考查學生對知識理解的深度和靈活運用知識解決問題的能力.但如此把不相關的內容拼湊在一起，其綜合性和思維的深度降低，感覺也不自然.所以，在編擬習題時，應注意知識之間內在、合理的聯系，避免硬性拼湊.

8 避免試題的知識點過于集中、難度過大、缺乏梯度

圖3例15 如圖3，點A、B、D都在x軸上，以AB為直徑的O1與以DO1為直徑的O2交于點C、C1，點C在y軸的正半軸上，1OA-1OB=14，拋物線y=ax2-2ax+c過A，B，C三點，頂點為點P，直線 l過C，D兩點.

(1)求拋物線的解析式及點 P 的坐標；

(2)判斷點 P 與直線 l 的位置關系，并說明理由；

(3)求過點 P 并與O1相切的直線的解析式.

說明 本題集中了代數、幾何較多的知識點，難度較大，梯度較大.試題的最佳“境界”是起步低，層次多.方法活，重本質.入手易，滿分難.

我們在編選試題時，除了要努力避免出現上述各類問題外，應重點關注考查學生對核心觀點、重要的數學思想方法、基本概念、常用方法的掌握情況，還要關注數學知識的生成過程與教育價值.學生的認知風格、數學思維特征、數學表示的偏好存在差異.好的試題，對不同的學生來說可以有不同的解法，達到不同的層次.

第9篇：聲現象測試題范文

SPOC(SmallPrivateOnlineCourse，小規模限制性在線課程)[1]是由加州大學伯克利分校的阿曼德福克斯教授最早提出和使用的。Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學生規模一般在幾十人到幾百人；Private是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。SPOC作為MOOC的補充和完善，很好地彌補了MOOC的不足。具有規模小、針對性強、評價形式多樣化等特點[2]。SPOC的最大優勢就是對學生規模和學習準入的限制，發揮線上線下的優勢，更好地將在線教學和課堂教學相融合，進行混合教學。目前，國內外的一些高校已經嘗試在SPOC環境下開展課程，成效顯著。比如：哈佛大學edX平臺的SPOC實踐、加州大學伯克利分校的SPOC實驗及推廣、清華大學MBA課程的SPOC實踐、南京大學使用校外的電路原理課程結合本校的實體課堂進行SPOC模式教學等[3-5]。SPOC的出現徹底顛覆了傳統教學的各種弊端，不僅可以讓學生獲得全新的學習體驗，而且可以優化教學資源，較好地實施混合模式教學。本文以無機化學為例，結合多年的教改經驗，闡述基于SPOC的混合教學模式的實施路徑。

一、教學背景分析

（一）課程體系建構在當今社會培養創造型人才的形勢下，任何課程都不能獨立存在于學生的知識體系中，而應該從課程內容、課程結構等方面將學科或專業的所有課程有機組合。要從整體入手，明確學生的培養方案，研讀本課程的教學大綱和考試大綱，對教學目標有直觀的認識和深度解析，找準其先修知識、與其他學科的聯系，以及對后續課程的影響等。

（二）學情分析無機化學是藥學、生物技術、生物醫學工程、醫學檢驗、衛生檢驗與檢疫、食品質量與安全等專業的基礎課。這幾個專業的學生來自不同的省市，高中化學選修內容不同，基礎參差不齊。本教研組前期進行過多種形式的教學改革，比如PBL教學法、CBL教學法、MOOC等，從內容、形式等方面看，教學效果都有了明顯的提高，但對于基礎薄弱的同學仍無法實現因材施教和個性化教學。同時，在教學中我們還發現一個非常突出的現象，由于無機化學課程理論性強，無法與學生專業有直接聯系，且與醫藥學知識聯系少，導致學生重視度不夠，有嚴重的“畏學”和“厭學”情緒。因此，本研究將嘗試建立混合式教學模式的具體實施路徑，著重解決以上問題。

二、混合式教學路徑設計與實施

（一）制定計劃，設計教學方案根據前面的教學背景分析，制定適合學生、適合課程的完整教學計劃。主要包括以下要素：①課程知識分級目錄：將整合重組后的內容按照知識單元、一級知識點、二級知識點的順序分層次劃分，標識編號；②先修知識：整理本課程所需要的基礎性知識點；③導學教案：用于每單元前的指導性方案，幫助學生自主學習；④教學設計方案：包括教學目標、教學設計思想、內容和學時安排、重難點分析、教學手段和策略等；⑤視頻錄制腳本；⑥教學網絡平臺：本研究借助智慧樹開展混合式教學；⑦考核方式：設置多維考核體系，全面考查混合式教學中學生的各個學習環節。

（二）建立SPOC環境SPOC應突破傳統資源庫概念[6]，將教材、課件、視頻、習題、案例等教學資源進行碎片化。形成以知識點為單位的微教材、微課件、微視頻和微測試。其中，視頻是重中之重，一切教學活動都要圍繞視頻展開。SPOC教學視頻要體現出個性化和應用性的特點，要比傳統課堂更有層次感和趣味性。視頻錄制不能粗制濫造，不能重復冗長，要講求“精、準、美”，可以借助智慧樹平臺錄制。先修知識同樣也要錄制視頻。

（三）構建混合教學模式1.上傳資源按照“課程知識分級目錄”指引的知識點，上傳微教材、微課件、導學教案和微視頻到智慧樹的“個人資源庫”板塊，將測試題上傳到“題庫”板塊。視頻上傳時，設置為不允許下載，方便從后臺的大數據了解學生的觀看視頻情況。2.任務按照教學安排，提前一周學習任務。在“學習任務”板塊中，編輯任務標題和任務內容，明確學習要求和完成時間，并從學習資源中選擇相關的視頻、課件以及導學教案發送。由于學生的中學知識基礎不同，先修知識的視頻不是每位同學都要觀看，是否需要觀看可查看教師發送的“先修知識點匯總”文檔。學生瀏覽后若是高中已經選修過的內容，則不需要觀看視頻。但是，有的學生雖沒有知識基礎但也偷懶不看視頻，為避免這種情況，設計少量相關的測試題，以確保學生對這部分先修知識已完全理解并掌握。學習任務的同時，教師還要完成兩項工作：一是從題庫中抽選試題形成模塊測試，要求學生在觀看完視頻后作答，成績計入期末總成績。此類試題以考核基礎知識為主，多設置概念性、理解性題目，考查學生對視頻內容的理解程度。二是在“問答討論”板塊中，本次學習任務的相關討論主題，由學生自由討論、提問或答疑，激發學生解決問題、活學活用的能力，培養主動思考的習慣。3.收集反饋信息教師在上課前對學生線上學習的情況進行數據分析。利用“學情數據”板塊，可以查看資源學習情況。從學生學習情況里又可以查看每位同學查看資源的次數和資源下載的次數，以及視頻學習時長等。在任務后的一周內，教師隨時可以查看學生觀看視頻的情況，對于遲遲未看視頻的同學，還可以多次提醒。教師利用大數據，匯總測試情況、討論情況等，掌握學生線上自學的程度及深度。根據反饋信息，形成見面課的授課重難點和教學手段。4.見面課線下課堂即見面課。智慧樹“見面課”板塊開啟后，所有的教學活動都會記錄在網絡平臺上。首先，利用簽到功能實現學生點名。其次，教師對大家的線上課程學習情況進行點評，有針對性地進行講解，不同的重難點可以采取不同的教學方式。比如，與醫學聯系緊密的滲透壓，設置課堂討論：“戰傷合并海水浸泡”“高滲性、低滲性脫水的原因”等。進一步將理論聯系實踐，實踐用于理論，從廣度和深度上深化學習。再比如，極為抽象的微觀粒子運動，采用模型演示，將抽象的軌道“摸得著、看得見”，直觀形象，讓微觀世界也可以“眼見為實”。在課堂中，設置多種形式的師生互動，如“頭腦風暴”，讓學生將學習內容或學習感受用詞語概括；隨機發起“投票”，測試學生對某個要點的理解程度；“隨機點名”，刺激學生高度集中注意力；“小組教學”，學生分組討論，完成小組作業。以上的教學過程，讓見面課完全“活”起來，不知不覺就完成了一節課的學習，學生不會有頻繁看時間、懈怠、犯困等現象。見面課接近尾聲時，對本次課進行總結，利用“作業考試”板塊作業和測試題，設定完成時間為課后48小時。此次測試與課前的線上測試不同之處在于；以應用性、綜合性題目為主，考查學生對本章節的整體掌握情況。見面課結束時，點擊“下課”，則會自動生成課堂報告。5.自由學習鼓勵學生進行多途徑的自由學習。比如研讀教材、做練習題、與同學討論、與教師討論、查閱拓展資料等。利用SPOC平臺的各項鏈接給學生提供支持，滿足個性化學習的需求。

（四）成績管理成績管理包括考勤成績、平時成績、作業成績、考試成績和總成績。智慧樹平臺的考勤成績體現的是簽到次數，而非分值，下載出Excel表后，利用Excel的編輯功能生成學生成績，考勤成績占比5%。平時成績，根據學生參與討論和問答的積極程度，觀看視頻、完成作業的及時性等，從5分—0分計入總成績中。作業成績，占比5%。考試成績分為線上測試和線下期末測試，線上測試取平均值，占比25%；線下期末測試占比60%。該考核體系能監管到學生學習的每個環節，相較于傳統課程的考核評價要更細化、更精準，也體現出學習過程的重要地位。

三、教學成效

（一）問卷調查對混合式教學模式的教學效果利用問卷星進行問卷調查，參與問卷的學生為190人，見下表。從問卷結果來看，大部分同學都認為混合式教學模式從學習資源的豐富性、激發學習的主動性、提高合作能力和溝通能力、考核評價體系等方面，都有明顯的優勢。但是，超過半數的同學認為混合式教學模式占用了較多的時間，甚至有22.1%的同學更習慣于傳統課堂教學。

（二）考試成績以我校2019級醫學檢驗和衛生檢驗與檢疫專業學生為實驗組（共190人）；食品質量與安全和生物技術與生物制藥專業為對照組(共190人)；這幾個專業的入學成績相當，基礎背景基本一致。且都以無機化學為專業基礎課，教學大綱、考試大綱一致。實驗組采用混合式教學模式，對照組仍采用傳統授課方式。對學生的期末成績進行評價，數據采用SPSS軟件分析，結果表明。實施混合式教學模式的學生平均成績為79.12±6.87，高于采用傳統授課方式的學生成績66.20±10.04(P0.05)，差別有統計學意義。