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第1篇：護理學教育論文范文

1.1對象根據地區差異和不同護理教育水平，2013年6月至7月選取國內不同地區14所綜合院校護理學院就讀的護理專業研究生。其中東北2所、華北2所、華東2所、華南2所、華北1所、中原1所、西北2所、西南2所。

1.2方法

1.2.1調查工具參考文獻資料，并結合護理專業特點，咨詢多位護理教育專家和臨床護理專家，自制《護理專業研究生創新現狀與影響因素調查問卷》。請專家對問卷內容效度進行評定，內容效度指數為0.821，Cronbach＇sα系數為0.809。問卷由83個條目組成，共3部分，即:①一般資料:包括年齡、性別、所在年級、研究方向、學位選擇方式等14個條目;②創新能力現狀:包括思維特征、個性特征、行為特征、知識構建4個維度，共33個條目;③影響因素:包含學習行為、學習目的、導師指導工作評價、課余活動、培養工作評價、與導師交往、研究工作評價、與同學、家人及導師溝通、目前狀況9個維度，共36個條目。問卷第2部分和第3部分相關問題，選項分為“不符合”至“符合”4級，分別計1～4分。基本特征和影響因素中各個維度的得分為該維度各條目總均分，各維度滿分為4分。基本特征中各個維度的分數之和為創新能力總分，滿分為16分。

1.2.2調查方法研究者與各護理學院聯系，取得配合。通過電子郵件的方式將問卷發給學院研究生教學主管人員，由其將問卷發放至在讀的護理專業碩士研究生。以電子郵件的形式回收問卷，采用無記名方式填寫，共發放問卷169份，回收有效問卷164份，有效回收率97.04%。

1.2.3統計學方法應用SPSS18.0統計軟件包，計量資料采用均數、標準差進行描述，組間比較采用方差分析;計數資料采用百分比進行描述;影響因素分析采用多元線性回歸分析。

2結果

2.1護理專業碩士研究生一般資料本次調查的護理專業碩士研究生164名，年齡22～41(25.32±2.84)歲。其中女性161名，占98.17%名;男性3名，占1.83%。涉及AIDS護理、臨床護理、護理教育、護理心理、腫瘤、助產等51個研究方向，其中排前5位的是:護理教育27名，占16.46%;臨床護理17名，占10.37%;社區護理17名，占10.37%;老年護理15名，占9.15%;護理心理12名，占7.32%。其他一般資料見表1。

2.2護理專業碩士研究生的創新能力護理專業碩士研究生創新能力總分及各維度得分見表2;各維度得分排序后兩位的條目見表3。

2.3不同特征護理專業碩士研究生創新能力不同特征護理專業碩士研究生創新能力得分比較差異具有統計學意義的項目2.4護理專業碩士研究生創新能力影響因素以創新能力得分為因變量，一般資料單因素方差分析中有統計學意義的因素為自變量進行多元線性回歸分析。自變量賦值方式:所在年級(其他=0，研究生1年級=1，研究生2年級=2，研究生3年級=3);是否獲得執業資格證(已獲得=4，通過但未拿到證書=3，未通過=2，未參加考試=1);學位選擇方式(專業學位=0，0，1;科學學位=1，0，0;調劑=0，0，0;其他=0，1，0);影響因素中的項目原值代入。

3討論

3.1護理專業碩士研究生的創新能力一般表2結果顯示，護理專業碩士研究生創新能力得分為(11.59±1.17)分，滿分為16分。從各個維度分析，知識構建和思維特征兩個維度得分較高，個性特征和行為特征得分較低。創新能力4個特征調查結果顯示:護理研究生缺乏提出新穎辦法解決問題的能力、強烈好奇心、探求未知的勇氣和精神、向他人求助的習慣和質疑批判的精神。中國傳統文化具有保守性和“以過去為定向”的特征，是一種經驗主義文化模式。在此文化模式指導下的研究生教育理念，必然導致研究生因循守舊、不主動嘗試新的方式和涉足未知的領域，以致研究生創新意識和創新思維的嚴重不足。研究生教育過程中忽略加強團結合作意識，導致了研究生沒有向他人求助的習慣。研究生教育者要多研究和學習護理事業發達國家的教育模式和理念，注重培養研究生敏銳的觀察力，發現問題的能力，鼓勵提出新穎的解決辦法。思想創新是一種挑戰、一種超越，要尊重與鼓勵研究生的挑戰性，使研究生敢于向經典挑戰、向世俗挑戰。研究生培養過程中要注重保護研究生的個性，允許其個性的充分發揚，同時注重其合作共贏意識的培養。

3.2護理專業碩士研究生創新能力影響因素分析

3.2.1學習行為學習行為包含經常主動思考問題、查閱文獻、學習工作超過8h、閱讀專業外書籍、對自己有新要求和新目標，與研究生創新能力呈正相關(P＜0.01)。信息的獲取與利用能力在研究生的科研工作中至關重要，研究生通過主動查閱文獻能獲得大量學科相關的信息，開拓思路、受到啟迪，提高發現新問題并主動思考解決問題的能力。而思維能力的培養和提高是學習的核心，一切發明和創造都離不開思維。導師可通過要求研究生定期進行閱讀報告和閱讀心得交流會引導研究生查閱文獻、閱讀學科外書籍;通過經常性的提問和討論啟發性的問題，多給研究生自主決策的機會，鼓勵其與自己辯論來培養研究生主動積極思考問題的品格。

3.2.2學習目的學習目的包括為成為護理事業各領域的領導者奠定基礎、成為護理教育專家奠定基礎、成為臨床護理專家奠定基礎、獲得更高一級學位、獲得更好的工作、獲得更好的待遇、確定未來發展方向7個條目，與創新能力呈正相關(P＜0.01)。積極的學習目的有利于研究生學習效率的提高，并提高主動性，因而促進研究生能力的提高。護理教育者在教學過程中可以通過開設“護理事業風云人物”專題課和邀請“南丁格爾獎”獲得者給研究生講座，鼓勵研究生豎立遠大的志向，培養研究生創新的高度責任感和有所作為的自覺意識。

3.2.3學位選擇方式本研究結果顯示，調劑到護理專業的研究生創新能力得分顯著低于選擇科學或專業學位的研究生。調劑專業的研究生因為護士職業成就感不強，對護士地位的提高、護理事業的發展沒有希望，導致其創新能力較低。護理人員對專業的認可和專業價值觀的堅定也會影響其學習的效率和積極性。導師在教學過程中要加入護理事業最新進步與發展的教學，激發學生提高護理人員地位和徹底改變護理事業面貌的強烈責任感。通過強化教師的“主陣地”功效，以其對專業尊重篤信、敬業奉獻及精深的專業知識和寬泛的知識結構感染和影響護生，提升其對護理專業的認同感。

3.2.4與同學、家人及導師溝通與同學、家人及導師之間的溝通情況體現研究生溝通能力及與他人合作的能力和向他人求助的習慣。溝通能力是與人交流的基本能力。研究生從入學到畢業，在文獻查閱、選題開題、進行實驗、資料統計、論文寫作、畢業答辯等諸多環節如果沒有他人的指點和幫助，將會困難重重。導師在研究生培養過程中要多鍛煉研究生獨立完成各種任務，在此過程中提高其溝通能力，并引導研究生之間經驗的無私分享、遇到困難時的相互幫扶，努力打造一個團結合作的和諧團隊。

第2篇：護理學教育論文范文

縱觀我國目前的大學英語課堂，受傳統的師道尊嚴價值觀影響，教師是課堂上的絕對權威，是擁有話語權的智者和知識傳播者。在教學過程中，他們傾向于采用“填鴨式”教學方法將自認為是對學生有用的知識點大量灌輸給學生。這種以教師為中心的教學模式只關注教師的教，完全忽視了學生的學，使課堂上的師生交互變成了師生問答。教師會在45分鐘的課堂活動中運用具有預定答案的展示性問題完成自己“傳道、授業、解惑”的教學任務，而學生只需配合教師的提問或由集體或由少數優等生來做出回答即可。如此一來，基于多媒體技術的交互式大學英語課堂成了在教師掌控下的師生間交流詞匯、句法、語法知識的平臺，課堂互動中鮮有師生間、生生間平等真摯的情感交流，鮮有智慧火花的碰撞，學生個性化展示空間欠缺，學生的學習自主性和主體性自然難以激發。事實上，除了師生、生生交互情況不容樂觀以外，目前的大學英語課堂還存在著師機、生機交互嚴重不足的問題。

一方面，多數英語教師由于未能完全摒棄傳統的教育理念，因而很難將自己融入多媒體交互式英語教學模式之中，他們在制作多媒體課件的過程中，問題和誤區層出。例如，課件中所承載的大多是那些與字、詞、句有關的語言知識信息，而與師生間人際或情感交互相關的信息則相對匱乏，這些都會致使學生無法融入由多媒體所提供的學習環境之中。更有甚者，一些教師在授課過程中會完全依賴于多媒體技術，上課成了單純的課件展示，課堂也由“人灌”演繹為“機灌”，全然漠視了多媒體教學的交互性特征。另一方面，目前的大學英語多媒體課件其開發和設計還是更多地從教師的角度出發，并沒有根據學生需求進行較為系統的、有針對性的、整體的設計，課件中多為一些執行特定教學任務的內容，涉及社會文化、價值觀等情感因素的部分十分欠缺，由此導致師機間、生機間的交互僅僅停留在“播放演示”和“觀看”的層面，多媒體課件的有效使用大打折扣，它內在的交互性優勢更是無法實現。

2.完善多媒體環境下交互式大學英語教學理念的相應措施

針對目前我國大學英語課堂多媒體教學環境下交互教學的問題與困境，英語教師必須要充分解析交互式多媒體教學模式的優勢，在此先進教育理念的指引下，真正實現以學生為主體的高等教育目標，切實提高英語教育的質量。

第一，教師必須要從重教輕學的“教師中心主義”的束縛中走出來，放下自己課堂權威者的身段，充分利用基于多媒體技術的交互式教學模式激發學生的語言學習興趣，為他們提供廣闊的交流互動空間，盡量突顯學生的課堂主體地位。為了避免出現“滿堂講”或“滿堂放”甚至是“人機共灌”的現象，教師一定要在備課過程中根據教學目標精心整合各個單元的教學內容，在確定當前所學知識主題的前提下，結合學生的具體情況，積極創設接近于真實環境的語言學習情境，激發學生的課堂參與意識。在教學中，教師一定要做到精心設計課堂提問，保障提問的藝術性、質量性和功效性，要盡量避免使用不能鼓勵學生進行發散性思維的展示性問題，通過采用一些與主題相關有意義的參考性問題，啟發學生的思考和創新能力，讓學生能更透徹地加深對所學知識的理解和應用。此外，還要高度重視師生間、生生間的情感交流，努力為學生營造輕松愉快的課堂氛圍。通過開展各種各樣與課文主題相關的課堂活動，如戲劇表演、小組討論、分組辯論、英語演講賽等等，引導學生積極參與課堂，增加師生間，尤其是生生間的溝通與交流，培養學生相互協作的團隊精神和合作意識，以此實現交互教學的目標，保障英語教學質量的提升。

第3篇：護理學教育論文范文

1．1真實性強

從案例選擇的角度來說，基本上都是經過臨床實踐的真實的可靠的病例，具有典型性和代表性，故這些案例具有高度的真實性。

1．2教法新穎

案例教學法打破傳統的以老師講解的授課方法，它以學生為主體，老師的職責是引導、啟發學生去發現問題、分析問題和解決問題。在角色轉換之間，案例教學法能很好地完成教學目的。

1．3啟發性強

案例教學法必須根據案例內容提出一些相關問題，而且這些問題要有留白，目的是啟發學生思考問題，進而解決問題。

2案例教學法的基本過程

2．1案例的收集

收集案例是案例教學法的前提。要根據教學目的收集案例，由于學生沒有臨床工作的經驗，所以在收集病例時要選擇有代表性的、經典的案例。可以針對兒童肺炎、兒童腹瀉、先天性心臟病、營養性貧血、維生素D缺乏性佝僂病等常見病例收集案例。案例的收集應緊扣教學目的，突出針對性；勿面面俱到，要突出精、優特點；勿多而雜，要突出導向性，做到舉一反三。總之，要根據教學目的收集案例，根據學情篩選案例。

2．2案例的設計

設計案例是案例教學法的基礎。案例設計要突出教學的重難點，要根據病例特點設計案例，不要拋棄病例空談一些理論知識。上課過程中老師可圍繞一個病例，設計一些對學生有興趣、能激發學生學習興趣的問題，問題的設計要有針對性、代表性。另外還要考慮學情，因為不同基礎的學生對問題的領悟能力是不同的，所以要把握問題的難易程度。

2．3案例的實施

2．3．1課前設疑

教師在準備上新課前可給學生展示一個具有吸引力的案例，讓學生帶著疑問去查閱相關資料，對新課內容進行預習。

2．3．2課前導入

上新課前教師可圍繞新課內容，通過一個案例提出問題，引導學生進入課堂。

2．3．3案例討論

案例討論可就整個案例進行討論，也可對某一個問題進行討論。案例討論課采取分組討論法，也可采取分班級討論。無論采取哪種方法，必須要發揮學生的主動性，調動學生的積極性和創造性。教師對學生討論的問題要及時進行解答，并對討論的情況進行總結，并且通過案例分析對教學內容進行歸納總結。

2．3．4案例比較

教師完成一個或多個教學案例后可將案例相關的內容進行比較，講相似的案例放在一起，學生討論其異同點，通過此可以提高學生對相關、相似案例的鑒別能力，如急性腎炎與腎炎性腎病，高熱驚厥與中毒性腦病。

2．3．5案例呈現

教師把教學內容講完后選擇合適的案例，可通過多媒體、幻燈片、圖片的形式連同病例展示給學生。如腹瀉患兒脫水，可以通過幻燈片將病例展示給學生，使學生對患兒脫水的程度和脫水的性質有感性的認識。

2．3．6案例評價

案例教學結束后教師要和學生對案例內容進行總結，總結時要抓住關鍵性本質問題，進行明確的歸納總結。若有不足之處，可找出存在的問題，讓學生自己進行補充糾正，共同給出解決的方法。

3案例教學法優化運用的意義

耶魯大學的鮑廷格教授說：“傳統的學術性教學模式把學生放在被動的地位，而新興的實踐性的教學則努力把學生放在首要地位，使學生坐在駕駛席上主動、負責地學習。”可見，案例教學法對改變教學方法、提高教師的教學水平有重要的作用。

3．1調動教師對護理教學改革的興趣

案例教學法對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心的要求很高。它既要求教師有極強的兒科護理理論知識，還要有豐富的臨床實踐經驗，并且能夠將理論和實踐有機地融合在一起，做到融會貫通。教師要不斷發現臨床中出現的新問題，不斷從臨床實踐中尋找具有代表性、典型的案例，并及時通過案例教學展示給學生。所以，案例教學法調動了教師對護理改革的積極性，使護理教學始終處于進取的狀態，也更好地發揮了教師在教學上的主導作用。

3．2利于學生對問題的評判性和思辨性

案例教學法在教師的引導下可提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學法是案例和問題相結合的教學法，它必須在具體的情景下進行。在具體情境下，教師引導學生對問題進行評判和思考，它能夠使學生由被動接受知識變接受知識與應用知識相結合，對問題探究和思考相結合。學生對問題的評判和思考使學生對知識的廣度和深度有了新的拓展。

3．3教學相長助教學

案例教學法必須在教師和學生兩者之間進行，它有利于增加教師和學生之間的互動和交流，教師和學生的關系是“師生互補，教學相輔”，案例教學法恰好體現了這種特點，這種教學法讓學生積極參與，在閱讀、分析、研究案例的過程中使學生積極參與，教師起“導演”的作用。教師既要選擇好案例，又要在案例教學中起到“因勢利導”的作用，讓每一個學生充分發揮積極性，調動他們對案例的參與作用，這個過程大大增加了教師和學生之間的交流，從而教學相長助教學。

4結語

第4篇：護理學教育論文范文

1.1一般資料

對2012年10月~2013年10月本科收治的248例高血壓患者(優質護理和健康教育前組)的臨床資料進行回顧性分析,其中男128例,女120例；年齡32~74歲,平均年齡(55.8±7.1)歲；病程5~22年,平均病程(10.0±1.2)年。2013年10月開始實施優質護理服務和健康教育干預,2013年10月~2014年10月共收治了302例高血壓患者(優質護理和健康教育后組),其中男160例,女142例；年齡33~75歲,平均年齡(56.8±6.4)歲；病程3~27年,平均病程(11.0±1.4)年。優質護理服務和健康教育前后兩組患者的年齡、性別和病情等一般資料比較差異無統計學意義(P>0.05),具有可比性。

1.2方法

優質護理和健康教育前組給予高血壓患者常規護理,優質護理和健康教育后組在常規護理基礎上給予優質護理服務和健康教育干預,具體方法如下。

1.2.1病情觀察及護理

針對入院患者首先建立良好護患關系,實行崗位責任制,定時測量患者血壓并做好記錄,評估患者頭痛的程度、持續時間,是否伴有頭暈、耳鳴、惡心和嘔吐等癥狀：①血壓、脈搏、呼吸、瞳孔、意識,注意有無腦病的前驅癥狀；②觀察尿量及外周血管灌注情況,評估出入量是否平衡；③觀察用藥效果及副作用,有無并發癥發生。

1.2.2心理護理

為患者制定具有針對性的心理疏導方案,指導患者調整心態,避免情緒激動,以免誘發血壓增高,并能夠做到積極配合治療；對患者及家屬要進行適當的健康教育,能夠做到對患者充分理解、寬容和安慰。

1.2.3飲食護理

患者住院期間,督促患者形成良好的飲食習慣。首先,限制鈉鹽的攝入,每日食鹽攝入量低于5~6g以下；低膽固醇飲食,以進食不飽和脂肪酸為主,少吃動物脂肪,對肥胖者應限制總熱量,使其體重控制在理想范圍內,少吃甜食,甜食含糖量高可在體內轉化成脂肪,促進動脈硬化,戒煙少酒。此外,美國醫學專家認為高血壓患者,每天堅持攝入高鈣食物能使2/3左右的人受到明顯降壓效果,含鈣食物很多,如奶制品、豆制品、芝麻醬和蝦皮等。

1.2.4運動指導

根據患者的自身愛好和力所能及的運動量進行適當運動,如慢步、慢跑、太極拳等,運動時間初始為10~15min,一般為30min,3~5次/周,運動循序漸進,先從輕度開始,逐漸增加運動量,活動后無明顯不適為宜。如運動時出現胸悶、心慌等應立即停止運動。

1.2.5用藥護理

指導患者正確服用藥物：①強調長期藥物治療的重要性；②告知有關降壓藥物的名稱、劑量、用法、作用及副作用；③不能擅自突然停藥,經治療血壓得到滿意控制后,可以逐漸減少劑量。

1.2.6健康教育

針對不同患者制定特定的健康宣教冊子：①指導患者合理安排生活,注意勞逸結合,定期測量血壓；②提高患者的社會適應能力,避免各種不良刺激的影響；③指導患者堅持低鹽、低脂、低膽固醇飲食,限制動物脂肪、內臟、魚子、軟體動物、甲殼蟲類食物,多吃新鮮蔬菜、水果,防止便秘。肥胖者控制體重,細嚼慢咽,避免過飽,少吃零食,保持大便通暢,必要時服用緩瀉劑,戒煙限酒；④囑咐患者避免用過熱的水洗澡或蒸氣浴,防止周圍血管擴張導致暈厥；⑤囑咐患者按時服藥,適當參與活動；⑥囑咐患者當高血壓持續升高或出現頭暈、頭痛、惡心等癥狀時應及時就診；⑦改變不良生活方式,做到勞逸結合,保證充足睡眠；⑧定時進行適當運動,提高自身免疫力；⑨對患者及其家屬進行培訓和教育,介紹高血壓的發生病因、誘發因素、預防及治療方法、識別先兆并發癥的方法和藥物治療的相關知識,讓患者及其家屬充分地認識到高血壓用藥和堅持服藥的重要性,以期讓患者的家屬監督患者服藥,督促患者進行及時有效的治療。⑩囑咐患者定期復診,低危或中危者,每1~3個月隨診1次,高危者,至少每1個月隨診1次。

1.3評價指標

依據1999年世界衛生組織國際高血壓學會治療指南中有關高血壓的診斷標準來評估血壓的控制情況；采用調查問卷的方式來統計患者對護理工作的滿意度情況。

1.4統計學方法

采用SPSS21.0統計學軟件進行數據處理。計量資料以均數±標準差(x-±s)表示,采用t檢驗；計數資料以率(%)表示,采用χ2檢驗。P<0.05表示差異具有統計學意義。

2結果

兩組患者的血壓控制及服藥依從情況優質護理服務和健康教育干預后,83.44%的患者實現了血壓控制,89.07%的患者做到服藥依從性,兩者分別與優質護理服務和健康教育前比較均差異具有統計學意義(P<0.01)。兩組患者的滿意度比較優質護理服務和健康教育后明顯提高了患者對護理工作的滿意度(96.03%),與之前相比較差異具有統計學意義(P<0.01)。

3討論

高血壓是一種以體循環動脈壓增高為主的臨床癥候群,能夠引起動脈粥樣硬化,是冠心病和腦血管病的主要病因,其嚴重威脅人們的健康和生命,我國高血壓病患者數量已達1.6億,且每年還會增加300多萬,相當于每三個家庭就有一個高血壓患者,因此,針對高血壓患者,只有有效控制患者的血壓,才能減少并發癥的發生,進而降低高血壓患者的死亡率。高品質護理服務可以使高血壓患者的血壓得以控制,降低高血壓患者的死亡率。本研究結果顯示,通過對高血壓患者進行系統、規范和科學的優質護理服務和健康教育,能夠使高血壓患者的血壓得到有效控制,具體方式包括：①針對入院患者,首先建立良好護患關系,進行病情觀察和評估及入院護理；②為患者制定具有針對性的心理疏導方案,使患者能夠做到積極配合治療；③患者住院期間,為患者制定飲食套餐,督促患者形成良好的飲食習慣；④根據患者的自身愛好和力所能及的運動量,規劃并督促患者進行適當運動；⑤指導并叮囑患者正確服用藥物；⑥針對不同患者制定特定的健康宣教冊子。

第5篇：護理學教育論文范文

本研究采用SPSS13．0軟件進行統計學分析，以均數±標準差（x±s）、構成比進行統計描述。

2結果

2．1學生對臨床見習各維度的評分學生對臨床見習評價的總均分為3．51分±0．24分，為中等水平，各維度評分見表1。各維度中得分最高的3個條目和得分最低的3個條目見表2。

2．2臨床見習效果的相關因素臨床見習效果評分與老師維度、學生維度評分及組織維度評分均具有中度正相關（P＜0．01）。不同學習興趣的學生，臨床見習效果評分比較差異有統計學意義（P＜0．01）。不同性別的學生臨床見習效果評分比較差異無統計學意義（P＞0．05）。

3討論

3．1設立明確、具體、可衡量的見習目標為關鍵環節之一設立科學合理的目標是優化教學過程、提高教學質量的需要，也是教師與學生的出發點和落腳點。帶教老師依據教學目標和教學大綱進行臨床帶教，避免在學習過程中因教學內容不符合大綱要求或帶教內容的隨意性而影響見習質量。在目標教學指導下，一方面通過學生直接的體驗和親身的實踐活動及教師圍繞教學目標所制定的一系列教學任務，提升學生理論聯系實際的能力、分析問題和解決問題的能力；另一方面，目標測評具有雙向的評價功能，既可以檢驗學生的達標程度，又可以檢驗教師的教學任務落實情況［3］，有助于實現臨床見習的規范化和系統化。另外，有研究建議組織編寫《見習指導手冊》，使臨床見習課更加規范、更加具有可操作和可衡量性，使臨床教師與學生之間學習的目標趨于最大程度的一致。

3．2選擇合適的帶教老師為關鍵環節之二建構主義學習理論認為，好的老師不僅在于履行自己的基本職責，具有良好的帶教水平和能力，同時在于能激發學生的學習興趣和自主學習。老師發揮的是引導作用而不只是單純的知識傳授。因此，有學者提出學生進入臨床時第一位帶教老師的選擇很關鍵。充分考慮各科室的特點和護理特色，選擇具備穩定專業思想、扎實理論基礎、嫻熟技術操作、豐富臨床經驗等條件［5］的臨床護士，做好帶教老師的選拔工作。通過競爭或護士長推薦選拔具有豐富臨床經驗的老師帶教，定期組織帶教老師培訓、召開帶教總結交流會議，不斷提高臨床帶教的師資水平，使臨床見習帶教工作更科學化、合理化。

3．3使用合理的見習教學方法或模式為關鍵環節之三根據見習內容和臨床科室特點，可借鑒靈活多樣的教學方法，突出見習重點，提高臨床見習質量，達成見習目標。如采用以問題為基礎的教學法，能提高護生學習效率和主觀能動性，發揮自主學習精神和培養創新能力，對學生獲取知識的能力和主動性的培養方面具有突出的優越性［7］；啟發式教學強調以學生為主體，從學生實際出發，采用各種方式，引導學生獨立思考、分析和解決問題，掌握知識的實質，培養學生的邏輯思維，調動學生學習的積極性。采用微格教學模式訓練學生，可以有效地激發學生學習熱情，通過自評、互評，不斷調節自己的學習行為，提高學習的自覺性、能動性，真正實現學、教、做三者有機結合，加速學生見習實踐能力的提高和培養［9］。拋錨式教學使學生一個完整的、真實的問題背景中產生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動交流，主動學習、合作學習，親身體驗從識別目標到提出和達成目標的全過程。

3．4做好見習的組織管理為關鍵環節之四組織維度是教學過程中老師和學生以外的因素，包括見習課時、人數安排、學習過程與方式、學院老師是否同時參與帶教、病人配合情況以及典型案例的準備等。它包括構建學習過程中重要的情境因素，提示在當前見習教學資源相對不足的大環境下，學校和見習醫院對見習課的組織安排、質量監控很重要。帶教老師應及時觀察和反饋護生見習情況及其思想動態，發現問題，及時改進和引導，更好地完成本科護生見習的教學目標。臨床帶教老師往往同時肩負大量臨床工作，時間和精力不足，在一定程度上影響了見習帶教質量。建議在科室條件允許的情況下，盡可能協調好帶教老師的臨床工作與帶教工作，相對固定帶教老師，確保帶教工作的順利進行。

3．5使學生正確定位、提升學習興趣為關鍵環節之五護理見習以看為主，通過觀摩帶教老師對病人進行的整體護理，護生可了解護理工作的內容和重點，深化對護理職業的認識。但長期的觀摩而沒有實際的操作常使得部分本科生產生失落感。學生不再滿足于觀摩，而是迫切希望進行護理操作。在內心渴望與實現結果的較大落差下，部分學生會產生消極感，從而不能很好地完成臨床見習。應引導學生明確見習的任務和目標，正確對待操作與觀摩之間的關系，合理定位。此外，學生的主動性是影響見習效果的重要因素。學生是學習的主體，無論是老師的引導作用還是學校、醫院及老師的科學、嚴謹的組織安排，最終目的是要使學生的知識水平和學習能力得到提高。因此，提高學生學習興趣，引導學生積極思考、踴躍參與使之真正發揮主體作用，是學生獲得知識意義構建的關鍵環節。

第6篇：護理學教育論文范文

情感是態度的核心，情感的屬性和本質都能在態度中表現出來。高職生的情感態度主要包括三個方面：學習態度、生活態度和職業態度。在高職護理專業的學生中，情感態度現狀問題主要表現為以下幾個方面：

1.1學習態度欠缺端正

由于社會因素和政策因素的影響，高職生在入校時，大部分同學的成績都較差，學習欠缺自覺性，沒有良好的學習行為習慣，學習興趣不大。在課堂上，相當多的一部分同學不會做筆記，聽課時各種小動作較多，違紀后也不愿意接受老師的批評。在學習的課目上，學生對不同的學習內容，學習態度有很大差別，注重專業課和基礎課，忽視文化課。

1.2缺乏良好的生活習慣

學生的生活習慣較差，沒有良好的生活作息習慣，團結協作精神較差，欠缺勤勞節約的美德，盲目攀比。

1.3職業認識不夠，職業意識不強

學生對護理專業的認識力度不夠，了解不夠全面。在我校做過的調查中，學生在入校選擇專業時，主要參考的是父母的意見，其次考慮的是就業前景。因為自己喜歡而選擇護理專業的學生所占比例并不大。學生的職業意識欠缺，在護理實習操作時，表現出對操作規定不熟悉和操作不規范。

2高職護理專業學生情感教育的途徑和方法

通過對高職護理專業學生情感態度問題的了解，我們應積極采取措施，轉變學生的態度。

2.1分析學生學習需求，入學時增強護理專業認識教育

在新生入學后，對學生的基本情況和學習的需求進行調查分析，根據學生的具體情況和學習基礎，調整學習難度，激發學生學習興趣，逐步樹立學生學習的積極性。

在護生入學后，應增強對護理這門職業的認識。讓具有較強職業情感的老師進行護理專業相關職業的介紹，啟發引導學生樹立對護理專業的正確認識，激發學生對護理事業的熱愛。

2.2豐富教學模式，加強人文素質教育

情感教育，必須借助于一定的教育教學模式。課堂教育是學校教育的主要途徑，在課堂教學過程中，可根據教學內容的不同采用多種教學方法。而成功有效的情感教學使護生的學習活動由消極轉變為積極，這就意味著護生專業學習和生活的積極化，它必然對護生的專業學習和職業態度產生積極的影響[1]。運用各種溝通技巧，逐步完善情感教育的各種手段，在護理專業學生情感教育實踐中，優化顯性課程，開發隱性課程，認知與情感的激發有效結合，課內與課外有機結合的教學策略。以這一策略指導教學設計，緊緊圍繞情感教學和情感培養兩個途徑，喚起學生對學科的積極情感與主動學習態度，提高教學效率和學習效果[2]；促進學生的情感發展，提升學生的職業認知。

具有高超的護理技術，并不一定是一個好的護士。護理人員不僅僅要有良好的專業技術知識，還需要有足夠的人文和社會知識。護理人員在整個醫療體系中的作用日益明顯，只有具備了積極穩定的心理狀態和良好的人文修養，才能夠更好地服務于患者，才能真正意義上理解患者，尊重患者，從而幫助那些需要幫助的人。

2.3優化教學環境，增進師生之間的情感互動

護理情感教育作為一種思想的接受，其情感限定不能局限于對病人情感的滿足，應重視學生自身情感的完善和發展，因為這將直接影響對病人情感的理解和關注[3]。教師應該有意識地去培養師生之間的感情，注重加強師生的心靈溝通。只有在教學過程中建立了較好的人際交往環境，學生才能更好地理解和接受教師傳授的知識。只有師生之間建立了一種相容的情緒狀態，才能相互理解，相互信任，從而形成教育合力，激發學生對護理專業的熱愛。

在教學課程外，也要注意師生之間的情感交流。教師自身的言行舉止，是一種隱性教育。教師應以愛和尊重為前提，創造美的交流氛圍。美育中的情感教育，使人在得到精神上的享受的同時，人性品格也得到進一步陶冶。因此，美育不僅是思想品德教育的有力手段，也是激發和培養健康的道德情感的重要手段[4]。注重教育的各個環節，優化教學環境，培養護理情感，強化專業思想教育，提高對專業作用的認識，利用社會教育因素，實現角色認同，引導學生合理定位，引導學生擺正角色位置，找準自己的發展目標，明確專業與實現自我需要的關系，同時教學中注意高層次需要的培養，把自我需要與護理職業要求聯系起來，最終形成與護理事業發展相適應的情感和情感品質。

只要我們善于培養學生的積極情感，使學生產生積極的情感體驗，以情育情、以情引情、以情換情，就必然會換來學生的激情和熱情，也才能有效地調動學生的學習興趣和積極性，啟發學生開展積極的思維活動，不斷提高學生的思想認識水平和覺悟水平，極大地提高高職護理專業教學實效。

[參考文獻]

[1]吳雅文,姜安麗,李樹貞.對護理情感教育與護士職業態度問題的思考[J].中華護理雜志,1999，34(5):296-298.

[2]姜安麗,石琴,金玲.護理學“情感教學”的研究與實踐[J].護理雜志，1996,13(3):38.

[3]吳雅文.護理情感教育現狀[J]．國外醫學護理學分冊,1998,17(5):210-211.

[4]杜學勤.談藥學高職教育課程建設的改革[J].中國醫藥導報,2006,3(31):133.

第7篇：護理學教育論文范文

1、對象

選擇我院（3+2）護理09-1班和（3+2）護理09-2班全體學生為研究對象，隨機分組，其中（3+2）護理09-1班為實驗組：（3+2）護理09-2班為對照組。兩組學生性別、年齡、文化基礎、在校各門課程成績等方面無明顯差異。

2、教材與課時

所用教材為《兒科護理學》第二版，系人民衛生出版社出版的全國高等學校衛生部規劃教材，供高職高專護理專業使用。本課程共分十五章，每周4學時教學。

3、方法

（1）根據教學內容的不同選擇不同的具體方法：主要包括案例教學法、角色扮演教學法、項目教學法、模擬教學法。（2）統計學處理。采用SPSS13.0統計學軟件對所得數據進行分析，P<0.05為具有差異性，有統計學意義。

二、結果

考試成績評價：學期結束，對照組和實驗組采用同樣的試卷進行期末測試，并對兩個組的期末成績分別進行整理、分析。從表1的實驗數據來看，對照組平均成績為79.04，實驗組平均成績為89.71，實驗組的平均成績、優秀率均明顯優于對照組，P<0.05,兩組教學效果具有顯著性差異，說明采用“行動導向教學法”能顯著提高教學效果和學習成績。

三、討論

1、有利于學生創造能力的形成。

由于采用了“案例教學法”，大大地擴展了學生的眼界，給學生提供了廣闊的發揮空間。案例教學的宗旨不是傳授最終真理,而是通過一個個具體案例的思考和討論,去挖掘學生的創造潛能,真正重視的是思考過程。在課堂上，學生一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識并提高解決問題的能力，另一方面也從同學之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。

2、有利于學生應變能力的形成。

由于采用了“角色扮演法”，大大提高了學生的應變能力。學生需要承擔不同的角色，面對不同的對象；針對不斷出現的新情景，不斷作出新應答。角色扮演的過程給人的行為提供了生動的實例，學生通過實例中角色的扮演，培養他們解決問題的技能和態度、加強他們對教材的理解。

3、有利于學生獨立工作和合作能力的形成。

由于采用了“項目教學法”，大大提高了學生獨立工作的能力。按照項目教學法的要求，學生獨立收集信息、獨立制訂方案、獨立作出決案、獨立實施方案、獨立反饋信息、獨立評價成果。另外，隨著現代科學技術及生產組織形式對職業教育要求的提高，人們越來越多地采用小組工作的方式，即共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在許多情況下，參加項目教學的學生來自不同的專業，甚至不同的職業專業領域，目的是訓練他們今后在實際工作中與不同的專業、不同部門的同事合作的能力。

4、有利于學生協調能力的形成。

第8篇：護理學教育論文范文

一、我國高中語文閱讀教學狀況分析

現階段，對于高中語文閱讀教學而言，傳統的教學方法已經不適應現代教學環境的變化，采用文本互涉理論及方法來充實語文閱讀課堂已經成為學校教學研討中的重要課題。但即便如此，在實際教學過程中，語文教師在教學中脫離文本的問題仍然存在，究其原因在于教師缺乏文本互涉理論應用于教學實踐的明確指導，需要具體、有效的教學方法來提高語文閱讀教學的質量。

高中語文閱讀教學是高中學生、語文教師、語文教材與本文之間的多重對話，這是語文閱讀教學實踐的主要特征。在實際教學過程中，很多教師僅僅將語文課本中閱讀內容傳承下去，并不能有效引導學生進一步分析理解其中的內涵。同時，網絡信息化時代的到來，使得學生的適應了一種瀏覽式閱讀的習慣，這對于提高語文閱讀能力造成干擾，削弱了中學生主動剖析文本內涵的積極性。這些原因都是造成高中語文閱讀教學質量得不到改善的因素。所以，在語文閱讀教學的實踐過程中，應采用文本互涉理論支撐下的高中閱讀教學策略來改善教學現狀。

二、將文本互涉理論應用于高中語文閱讀教學的具體策略

在實際教學過程中，教師通過細讀文本，來引導高中生探尋文本之間的關聯點，例如：選擇縱向關聯點，追溯本文原型、對話歷代評論文本；或選擇橫向關聯文本，從全局上捕捉文本意義。總之，高中語文教師要能夠對學生進行合理引導，在閱讀教學課堂中通過營造教學氛圍來激發學生聯系文本，促使學生與教材、文本、教師之間進行多重對話，深挖文本的內涵與文本之間的聯系性，最后指導高中生回顧文本解讀的全過程。將文本互涉理論應用在高中語文閱讀教學實踐過程中極為可行，通過該項教學策略的實施，提升了高中語文閱讀教學的質量，培養了學生良好的閱讀習慣。

（一）文本互涉理論概述

從狹義概念上來看，“文本互涉理論”是指將“文本”這一表現形式與“對話”和“重復”兩種理論進行融合，從而使得所有的“文本”都是一連串嵌進語言當中、因而不顯的管理常規，為其他“文本”的慣例常規、有意無意地引證進行鋪墊[2]。通常，“文本”之間存在互動，并且各個“文本”組合的意義需要聯系上下文來理解。從廣義角度來看，“文本互涉理論”不僅包括具體“文本”之間的聯系與交融，而且包含抽象的體系之間的融匯。該理論的內涵較為豐富，可以是一種抽象的文學體裁之間的融匯，同時，也可以是社會現象與文化體系間的滲透與聯系。

（二）基于文本互涉理論的高中語文閱讀教學策略分析

文本互涉產生于文本創作活動與文本閱讀活動。對于高中語文閱讀教學而言，文本互涉通過闡釋的循環來進行意義的建構將為教學課堂提供良好的教學平臺，令學生與教師之間形成良性的互動氛圍。另外，通過文本互涉，學生能夠充分發揮想象力，感受閱讀的樂趣。并且，使高中生通過文本互涉理論的滲透，對文學的領悟越發深刻。

教師在教學過程中引導學生進行情感體驗，互涉背景文本，以此來活躍課堂氛圍，培養學生的文學素養。例如：題目為“赤壁”的文本中，引導學生聯想三國中的各路“豪杰”，并且將曹操、孫權等人物形象用生動的語言表達出來，讓學生領悟其中的歷史文化[3]。

總之，文本互涉理論在高中語文閱讀課堂中的實際應用能夠讓高中生得到更深刻、更有底蘊的文本意義建構與文本情感體驗，憑借現代語文教師較高的文學素養與豐富的語文知識，來實現語文閱讀教學情與理的共同發展，提高我國中學生的綜合素質，促進學校教學質量的進一步改善。

第9篇：護理學教育論文范文

【關鍵詞】互動作文教學模式構建構建意義

一、互動式作文教學模式構建的現實背景

《普通高中語文課程標準》對作文教學提出了這樣的要求：“教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。”《課程標準》的要求是極力倡導教師對學生寫作積極性的激發和引導的，然而在實際的作文教學中，教師并未運用合適的方式調動學生寫作的積極性，而學生對寫作往往持消極應對的態度。通過調查發現，大多數學校為了追求升學率，一味對學生進行機械訓練，一般是“二段式”訓練法。先是按照文體進行練習，所謂的“夯實基礎”，然后是搜羅各地考題作文，稍加分類，以單元、板塊的形式集中訓練，美其名曰：提高學生寫作能力。客觀地說，這種“應試式”作文教學模式，具有一定的激勵作用，但學寫文章畢竟是情勢所迫，是出于無奈，很難產生言語表現與創造的興趣、沖動和激情，一旦實現應試的目的，學生便再也提不起寫作的興趣了。由此可見，傳統的教學模式是教師占主導，剝奪了學生學習的自，學生只是配角，處于從屬的地位，所以他們寫作的積極性不高。聯合國教科文組織曾在《學會生存――教育世界的今天和明天》一書中，對教師的角色做過這樣的描述：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能之外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。”[1]教師角色的轉變勢必帶來課堂教學模式的改變，師生間的知識傳輸不應囿于單向流動，而應是一種動態的雙向流動，師生間的關系也由此形成一種積極的相互依賴的關系。因此，我們我們提出構建一種新型的作文教學模式――互動式作文教學模式。互動式作文教學模式的提出，不僅是新課程理念對教師角色轉變的要求，更是落實學生主體學習地位，讓其變成學習主人的要求。在互動式課堂中，教師通過積極作文教學情境的創設，讓每個學生都充分發揮自己的寫作潛能，讓學生在“自己是學習主人”的意識中，逐漸形成個性化寫作方式。

二、互動式作文教學流程的構建及實施步驟

社會學認為，互動即指人與人，群體與群體之間通過接近、接觸或手勢、語言等信息的傳播而發生的相互依賴的過程，在此過程中，參加互動的每一方都對另一方的行為做出有力的反應，彼此有目的地建立依賴關系。[2]而在作文教學中，師生間也存在一種積極的依賴關系。首先是教師對學生的依賴。教師需明確學生在完成新的寫作任務之前已具有的準備性知識，需明確學生完成作文導學提綱后已理解、掌握了的知識，對素材搜集、整理、理解的情況，在與學生溝通、交流的過程中教師受到啟發對作文訓練目標，作文訓練內容產生新的理解，及時調整教學策略。其次是學生對教師的依賴。學生通過與教師協商明確寫作任務，通過小組討論的形式完成作文導學提綱，呈現階段性學習成果，提出疑難問題，最后經過教師的點撥后完成作文。

我們用以下作文教學流程圖來進一步闡明師生間在教學過程中的互動性。

流程圖中諸環節所包括的含義是：

環節1 、教師制定作文導學案（箭頭①所指示的含義）

教師依據本次作文教學目標，在分析學情的基礎上制定作文導學案

環節2、學生完成作文導學案（箭頭②所指示的含義）

以學習小組為單位，學生以討論的形式完成作文導學案。

環節3、學習小組在課堂上向教師及其他同學展示學習結果（箭頭③所指示的含義）

即讓學生擔任“小先生”，親自登臺講解自己對本次寫作任務的理解，展示寫作提綱。其具體做法是：每個學習小組都設計一份講課方案，交給教師審閱，教師評出“中標”的方案，由“中標”的學習小組主講，其余幾個學習小組準備質疑，在課堂上向主講小組提問。

環節4、教師再次研究作文導學案，向學生輸出信息（箭頭④⑤所指示的含義）

教師依據學生的講解，明確學生已知和未知的知識，再次研究導學案（箭頭④），解決學生的疑難問題，補充必要的寫作知識（箭頭⑤）。

環節5、學生再次研究作文導學案，完成寫作任務。（箭頭⑥所指示的含義）

三、互動式作文教學模式構建與實施的意義

互動作文教學模式，以作文導學案為課堂學習的抓手，旨在調動學生寫作的積極性和教師教學的積極性，形成強烈的互動效應。首先是師生間的互動。學生在臺上講，教師在臺下聽，能激發教師備課的靈感。通過接收學生展示的信息，教師能做到知己知彼，依據學生講的內容及時調整自己的講課思路，在答疑、點撥階段做到詳略得當，重點突出，與學生進行充分的、更有針對性的交流。其次是學生與學生間的互動。在傳統的“教師講，學生聽”的課堂上，學生往往把教師當作知識的權威，對于心里的想法，瞻前顧后，輕易不敢說出，課堂成了講堂，課堂教學氣氛難免沉悶。學生上臺講解，臺下聽的學生可以大膽地補充，挑錯，甚至是唇槍舌劍的爭論。由此臺上臺下能形成良性互動，學生的學習行為在這樣活躍的課堂氣氛中發生，更易產生思想的交流與碰撞。互動作文教學模式的構建及在實際教學中的實施，取得了較為理想的教學效果，對于提高作文教學的有效性具有重要意義：

（一）解決了當前作文教學中學生主體性失落的問題。

在傳統的教學觀念中，教師的職責是“傳道、授業、解惑。”教師通常作為真理的擁有者和宣示者的形象出現在學生面前，具有最高的權威。體現在作文教學中，教師在課前花大量的時間和精力去搜集作文題目，素材，課堂上又滔滔不絕地啟發和點撥思路，學生交上作文來更是要全批全改，甚至是精批細改，發作文時又是一番口若懸河的講評。這樣的作文教學讓教師疲憊不堪的同時，并沒有帶來學生寫作積極性的提高。在積極作文教學模式中，教師的作用只能是激發和引導，而學生才是學習的主體，互動式教學完全是一種交流的過程，把課堂信息的單向傳遞變成了信息的多向流通，學生作為學習的主人，處于一種積極學習的狀態，處處先行一步，主動把自己的學習成果向外界輸出，對學習任務的完成有強烈的主體意識，這種學習使學生“將注意力集中于知識的動態方面，比如對知識的共享、創造、適應、學習、運用、和溝通。他們傾向于將知識看作充滿不斷轉變、融合、合并的知識成分的動態的液體。他們不太關心信息流的控制，而是對鼓勵參與和協助溝通更感興趣”。[3]

（二）解決了當今作文教學中缺少合作探究的問題

在平時的作文教學中，我們十分忽視合作探究作文，錯誤地認為要體現學生的真實的水平作文，就是要讓學生單獨去完成，這種做法不知不覺就剝奪了學生合作探究作文的積極性，使學生寫作水平難以提高。我們構建的互動作文教學模式，就是要求學生在作文過程中采用合作探究的方式，在這種模式下，學生間通過互相碰撞與激發，可以更積極地思考，他們互相探討、認真傾聽、受到啟示，探索研究、梳理思路，各自抒發自己的看法，不同的看法和意見被小組每個成員當做資源來為己所用。學生作文的熱情最大程度地被激發，使作文的興趣長久保持，使學生作文能力得到鍛煉，水平得到提高。學生互相合作探究的作文過程，使舊的作文教學理念被，新的比較科學的作文教學過程被創造，從而使學生更高效地進行寫作。

（三）利于形成學生學習的高峰體驗。

當代學習理論強調情感對學習的積極促進作用，認為情感具有使人產生聯想、進行思維、激活、喚醒的功效。羅杰斯認為我們應該“鼓勵自我表現而不是自我戒防，賦予每個人一種強烈的歸屬感。造成這樣的印象：爭論是好事情，是我們所期望的，鼓勵兒童相信自己的機體”。[3]互動教學中“小先生”的臨場發揮，在講臺上的慷慨陳辭，臺下持不同觀點學生毫不示弱的反駁，躍躍欲試的沖動均顯示出學生此時已處于“高峰體驗”的時刻，這是學生從事學習的最積極的生理、心理狀態。

參考文獻

[1]陶本一《學科教育學》北京：人民教育出版社2002年版。