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第1篇：考核方式范文

一、專業實踐考核方式現狀

當前，大部分學校實踐考核主要是考察學生對知識的積累程度，停留在期末“一考定結果”的方式，致使很多學生養成了平時不學、考試前突擊的狀況，學生本身學習的出發點不在于將來的“用”，只在乎眼前的“分”。顯然，這種考試方式存在以下問題：

1.試題類型。只是強硬地以考核的形式要求學生記憶，不能確定學生是否能夠熟練掌握某種操作，增加學習的枯燥性，引起學生學習的畏難情緒，不能引起學生的學習興趣。

2.學習習慣。臨近期末，各科考試接踵而至，學生實施的是填鴨式的學習，根本沒有充分消化理解，而平時卻沒有任何壓力，拖沓松散，浪費了大好時光，養成了很多不良習慣，很難適應社會的需求。實踐教學考核方式改革是為了提高學生們的學習興趣，幫助他們更好地理解課程要求。這種考核方式，不但使學生的個性得到了很好的發展，在實踐的過程中，也考驗了學生的創造力，為培養他們的職業道德、職業能力奠定了基礎。由此可見，計算機實踐教學考核方式改革勢在必行。

二、改革實踐考核目的和思路

實踐考核目的在于強化學生的實踐動機，激發學生的學習興趣，培養學生的基本技能和進取精神，促進學生實踐技能和綜合素質的發展提高。同時教師本身也可以及時檢驗教學工作成效，尋求針對性的改進措施，保障教學質量，而不是等到期末再找問題的原因。具體考核思路是摒棄以往單一形式的期末考核方式，更加注重平時和過程的考核，不斷督促學生掌握知識的一種方式。

三、結合實際分析，探討適合本院特色的實踐考核方式

在不斷探索和總結的基礎上，筆者大膽提出改變原來僅有的期末考核為基于“實驗項目+模塊+綜合”考核的新實踐教學考核模式，做到實踐教學考核的全程化跟蹤。

1.實驗項目考核。此階段是要求考生根據該課程知識點的具體要求，在平時實驗課上隨堂進行的考核。這樣可以使學生在平時練下扎實的基本功。以表格形式進行課上打分，組長的自己打，老師監督。具體流程設計如下：基于“項目”考核的實踐教學流程是由實踐訓練和考核的項目單元組成的，因此基于“項目”的實踐教學流程是否能夠有效實施，關鍵在于每個實踐訓練和考核項目單元的設計和實施。第一步，修訂實驗指導書，內容以模塊項目為結構，便于每次的項目考核，如下圖所示：

第二步，學生分組，每組4-5人，可以自由組合，根據技能水平，教師指定搭配；組長的產生可以毛遂自薦，也可以由教師指定，靈活掌握即可。第三步，學生進行上機訓練。要求學生邊操作邊總結（總結內容為所學知識點、遇到的問題、解決方法、和前面知識的鏈接）；第四步，對學生進行考核，要求學生邊操作邊陳述，考評人（一般為組長）對操作情況填寫計分卡。計分模式的規范設計：計分模式要具有較好的可操控性，計分過程中應盡可能的簡單化，最好采用每一技術環節“是”與“否”的選擇方式計分，既減小了考評教師的工作量，提高了考評效率，又增強計分的客觀性和精確性，然后將成績總到記分卡。項目編號：項目名稱

考核完成后，立即將計分卡情況反饋給學生，學生根據計分卡記錄情況了解自己的練習效果，方便對下一步的有效練習給出指導。

2.技能模塊考核。具體內容：結合實際案例，針對一個知識模塊的綜合型題目，要便于操作?？己朔绞剑壕唧w方式可有以下幾種：組和組交換測，每個人有成績，組長負責；對于操作過程繁瑣的模塊，可以組里推出等級，每組抽出同等級的學生操作演示，這時教師可以協助分析，評定每組情況，互相交流學習；對于較簡單部分，組內給出成績即可；開展組和組之間的競賽，給出每組成績，然后每組按成績加權。其實，不同課程的考核方式可以靈活掌握，不拘泥于上述方法，可根據具體情況選擇課上或課下進行。

3.綜合考核。內容：按照全部課程設置和培養計劃，將從全部技能訓練所學習的實踐項目中選出特定的項目作為實踐考核內容，靈活些的則以抽簽形式選取若干項目進行考核。辦法：考核中由課程專業教師全過程進行監督，考核時為單個人獨立進行操作，依據具體的操作要求逐條逐項給出操作成績，最后以分值形式得出綜合評定成績。參加人：若學生人數較少，可以每個人參加考試，人數較多時可以考慮只考核部分人，比如說前兩項成績在前三分之一的可以不參加，總成績按前兩項綜合成績。綜合考核過程在整個課程的評定中起到一個“閥門”的作用，只分“過”與“不過”兩種情況，將所有考核題目分組，學生從中抽取，通過了則總成績按權評定，否則就再給機會，二次通過者酌情減分。

高職?？祁愒盒Ｒ耘囵B面向生產一線、管理基層、服務前沿的專業技術應用型人才為辦學目標，高職院校培養出來的畢業生應是能下到單位生產第一線的，高素質、高技能，應用型人才，應具備良好的基礎素質和實際動手操作能力。高職院校的實訓及實踐教學是開發學生潛能、培養學生動手能力和培養學生創新意識的重要環節。其中實踐考核是一個有效途徑。實施以上這種考核，學生的實驗成績是由整個學習過程中知識積累而成，而不是由期末考試一次決定，是對學生水平和能力的全面考核，有利于學生能力水平的正常發揮。這種考核，提高了教師的業務素質，加強了教師工作責任心?？傊覀円粩嗤晟茖嶒灱皩嵺`教學考核制度，進一步充實考核內容。將實驗及實踐教學與理論教學緊密結合起來，使實驗及實踐教學真正發揮出應有的作用，為培養高職兩種素質兩種能力的人才而繼續努力。

參考文獻：

[1]齊景嘉.高職高專實驗實踐教學考核方法的研究與實踐[J].金融理論與教學，2004，（3）.

[2]崔躍飛.高職教育實踐教學環節考核管理模式初探[J].齊齊哈爾職業學院學報，2008，（1）.

第2篇：考核方式范文

關鍵詞: 課程考核現狀弊端改革

高等職業教育和普通本科教育是高等教育的兩種不同類型。高等職業教育是培養高等技術型應用性人才,而普通本科教育是培養學術型、工程型人才。兩者雖同屬于高等教育的范疇,有共性的一面,但高職教育“以技術應用能力和素質培養為主線”、“基礎理論教學以應用為目的,以必需、夠用為度”、“實踐教學要在教學計劃中占有較大的比重”的指導思想,與普通本科教育有著明顯的區別。鑒于職業教育的特點,我們應當建立合理的課程考核辦法以確保培養目標的實現。課程考核的指導思想是加大平時成績的考核,強化對實踐教學環節的考核,實行雙證制。目前,高校的連年擴招已使高等教育從“精英”教育逐步向“大眾化”教育過渡,這也使得高職高專錄取分數線明顯低于本科錄取分數線。生源基礎的薄弱,使得過于強調理論對高職生來講是一個劣勢。加大平時成績的比重,不但有利于學生調動學習的積極性,養成良好的學習習慣,而且有利于學生非技術因素方面的素質的養成與提高。實踐課不僅能夠驗證知識,而且是培養動手能力的重要一環,因此要強化實踐課在能力培養中的作用。實行雙證制將對體現高職高專教育特色,實現崗位能力、技能,以及學生就業等方面起到不可估量的作

用。

一、我國高職生成課程考核的現狀

目前,大多數高等職業學校采用的考核方式(知識考核與技能考核)主要是考試、考查兩種(包括職業技能鑒定),其中最普遍的是考試。知識考試的題型無非是名詞解釋、填空、選擇、判斷、問答、簡述、計算、繪圖之類,這種考試方式的目標指向是學生知識的再現。因為這種考試有書可查、有題可選,在分數裁定上可制訂標準,評判起來也較容易。而技能考試的形式則多數為同一題目,同一評分標準,如高級鉗工技能考題為高精度要求的銼配。這樣的考題容易操作,評分標準規范,評分也公正,只要肯于吃苦,基本功扎實,會使用常用設備及工具,掌握手工銼配技能技巧就能過關,拿到高級鉗工證,但是沒有強調其應用性。隨著科學技術的飛速發展和信息時代的到來,人們的想象力得到了極大的豐富,思想空間越來越開闊,人們對同一問題可以有不同的多種看法,可以有不同的解決辦法與途徑,如手工高精度銼配件,可以用線切割或數控加工取而代之。顯然,目前的這種考核方式缺乏畢業謀職的適用性,已不適合于高等職業教育的發展,與時代的要求也不相適應。而且,這種考核方式嚴重制約著學生創造性的開發與培養。

二、傳統考核的弊端

學業成績考核本來是一種善意的教育行為,對學校教育起到控制器、調節器和加速器的作用,以激勵學生全面發展,不斷提高。但是傳統的學生學業成績考核方式是在知識本位的前提下,通過期末一張試卷來考核學生對知識的記憶程度。在這種考核方式下,考核出現了異化現象?？己吮旧響撌谴龠M學生對知識消化、吸收、掌握的一種手段,而目前卻被當成了追求的最終目的,成為一種強制力量。這就使學生失去了自身的學習動力,最終學生把考核視為自己的對立面,把自己當成了被分數奴役的人。對于高職學生來說,絕大多數畢業生的工作是生產一線的技術應用型崗位,實踐性很強,這就要求其在校學習期間加強能力的培養,而學校的科學考核方式正可督促、指導這種能力的培養。目前高職院?？荚嚤锥酥饕憩F為:第一,誤導學校重視應試教育,忽視能力教育;第二,造成學生追求高成績,造成高分低能;第三,使學生死讀書,抑制了學生的創新能力和動手能力的培養;第四,抑制了學生的自學能力,難以適應知識經濟下信息爆炸的現狀;第五,考試極具偶然性,難以反映學生實際水平;第六,造成平時學習輕輕松松、期末考試壓力較大的不合理現象,抑制了學生平時學習的積極性。

三、課程考核方式改革

筆者認為,高職課程考核可按專業或學科來進行,具體不同專業可采取如下的考核方式:

純理論型的學科可以采取原有的考核方法(如考試、考查、開卷、閉卷等方式)。

理論與實踐相結合型的學科,可以讓學生先進行社會調查,然后有針對性地撰寫論文或調查報告。通過社會調查,鍛煉學生觀察社會、了解社會的能力,從而在撰寫論文或調研報告時發揮出最佳水平。這樣,尤其是對學生的個性發展更有好處。

對于工科類的學科,可以采用口試、筆試、機考與開發設計等相結合的方式。這樣,既能考核學生知識掌握的水平,又能考核學生的實際操作能力,在答辯過程中更能考查其應變能力和知識運用的綜合能力。這樣的考核,可以縮短理論與實際的距離,為學生走向社會奠定良好的基礎。

應用性技能型的學科可以設計成課題進行綜合性考評,也可以現場操作與答辯相結合,或評價發明創造和科研成果,還可以進行綜合專項制作的評估,等等。如實訓課以數控車床加工工件為例,先根據實際生產要求給出圖紙、毛坯,要求學生在規定時間內加工出成品,然后針對成品件的加工過程及成品件的技術要求進行考評和現場答辯。這種在實踐中的考核,可以實現多指標的綜合性考核,有利于學生創造性的發揮,為學生創造性地學習留有較大的空間。

在具體評分方式上,可采用百分制,也可采用五級等級制(即:優、良、中、及格、不及格)或合格、不合格兩級制。在評定學習成績時應把課程終極考試與過程考試相結合,應側重于過程考核,將有創造、有創新作為成績評定的重要依據,以此推動教與學中創新意識和創新能力的培養。綜上所述,高職教育要想培養出適合社會需要的人才,學生學習成績的考核方式應向綜合實際能力側重,進行有效地改革。

四、結語

第3篇：考核方式范文

隨著醫學模式的轉變以及整體護理的開展，對護士素質提出更高的標準和要求。高職護理教育應與時俱進，立足于臨床工作需求，培養護生專業知識和技能的同時，注重培養禮儀規范，以提升其綜合素質，塑造護士“白衣天使”的職業形象[1]。《護理禮儀》系統介紹了護理工作者應掌握的禮儀常識，具有鮮明的人文特點，在高職護理教學中，不僅要教授護生禮儀知識，更重要的是培養其禮儀行為[2]。傳統的考核方式為理論考核，筆者認為完全理論的形式對《護理禮儀》考核，模式僵化單一，且對學習目標的評價模糊，不利于高等教育改革。

筆者在《護理禮儀》的教學實踐中嘗試運用理論和實踐相結合的考核方式，并將理實綜合考核方式與傳統的理論考核方式相比較，效果較滿意，具體匯報如下。

1 對象和方法

1.1 對象

選取我校2012級高職護理110名學生為研究對象，隨機分成實驗組和對照組，每組55名學生，兩組學生性別、年齡等差異均無統計學意義（P>0.05），兩班均由同一名教師授課，教學內容和教學方法均相同，教學進度基本一致，具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對照組

采用傳統的理論考核方式，即由老師擬定考試內容與題型，學生在規定時間內答卷，包括基礎理論題、規范舉止題和案例分析題，均以筆試的方式完成，成績采用百分制記分，其中基礎理論題占總分值的50%，規范舉止題和案例分析題各占總分值的25%。

1.2.2 實驗組

采用理實綜合考核方式，即理論考核與實踐考核相結合，考核內容包括基礎理論題、規范舉止題和案例分析題，其中理論基礎考題內容和形式同對照組，規范舉止和案例分析相關試題改為實踐的形式考核，分值分配同對照組，即基礎理論題占總分值的50%，規范舉止題和案例分析題各占總分值的25%。

①規范動作考核：55名學生分11小組，每小組5人，每組考核時，同時完成5種考核指令，考核指令由教師隨機提出，同組的學生同時開始，各自獨立完成，以完成動作的效果計分。考核結果采用五級評分法，分好、較好、一般、差、較差五等級，對應分值依次為25分、20分、15分、10分、5分。

②案例模擬：教師擬定11個案例，并制定評分標準，于考前一周下發案例、公布評分標準。 學生則根據案例，各小組自編情景劇，采取開放式的考核形式，即情節、道具自定。

2 結果

2.1 成績比較

一學期中，對兩組學生進行期中和期末2次考核，均采用百分制。兩組學生考核成績實驗組和對照組人數各55人，期中考試成績實驗組和對照組均分分別為69.4和63.7，期末考試均分分別為82.3和71.8，對兩組學生測試成績進行比較，通過SPSS統計分析，結果示兩組成績具有顯著性差異（P

2.2 學生認可度評價

為體現教師主導、學生主體的教學理念，充分考量學生對于理實綜合考核方式的認可度，真實反映出考核帶給他們的創新體驗和學習積極性，筆者對實驗組55名學生進行問卷調查。發放調查問卷55份，回收55份，回收有效率為100%。結果顯示：52人認同理實綜合考核形式，占94.5%，3人持中立態度；53人認為能提升學習興趣，占96.4%，2人持中立態度；100%的學生認同考核評價標準。

3 討論

第4篇：考核方式范文

關鍵詞：計算機；實驗項目；考核

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0030-02

實踐考核作為檢驗學生通過學習與實際操作之后的技能或能力的一個重要手段。它以檢驗學生解決實際問題的能力、所掌握的技能在實際工作中的應用能力和運用所學理論知識在實際工作中解決問題的能力為主要目的。實踐環節的考核方法應與實踐環節的形式相配套。

一、專業實踐考核方式現狀

當前，大部分學校實踐考核主要是考察學生對知識的積累程度，停留在期末“一考定結果”的方式，致使很多學生養成了平時不學、考試前突擊的狀況，學生本身學習的出發點不在于將來的“用”，只在乎眼前的“分”。顯然，這種考試方式存在以下問題：

1.試題類型。只是強硬地以考核的形式要求學生記憶，不能確定學生是否能夠熟練掌握某種操作，增加學習的枯燥性，引起學生學習的畏難情緒，不能引起學生的學習興趣。

2.學習習慣。臨近期末，各科考試接踵而至，學生實施的是填鴨式的學習，根本沒有充分消化理解，而平時卻沒有任何壓力，拖沓松散，浪費了大好時光，養成了很多不良習慣，很難適應社會的需求。實踐教學考核方式改革是為了提高學生們的學習興趣，幫助他們更好地理解課程要求。這種考核方式，不但使學生的個性得到了很好的發展，在實踐的過程中，也考驗了學生的創造力，為培養他們的職業道德、職業能力奠定了基礎。由此可見，計算機實踐教學考核方式改革勢在必行。

二、改革實踐考核目的和思路

實踐考核目的在于強化學生的實踐動機，激發學生的學習興趣，培養學生的基本技能和進取精神，促進學生實踐技能和綜合素質的發展提高。同時教師本身也可以及時檢驗教學工作成效，尋求針對性的改進措施，保障教學質量，而不是等到期末再找問題的原因。具體考核思路是摒棄以往單一形式的期末考核方式，更加注重平時和過程的考核，不斷督促學生掌握知識的一種方式。

三、結合實際分析，探討適合本院特色的實踐考核方式

在不斷探索和總結的基礎上，筆者大膽提出改變原來僅有的期末考核為基于“實驗項目+模塊+綜合”考核的新實踐教學考核模式，做到實踐教學考核的全程化跟蹤。

1.實驗項目考核。此階段是要求考生根據該課程知識點的具體要求，在平時實驗課上隨堂進行的考核。這樣可以使學生在平時練下扎實的基本功。以表格形式進行課上打分，組長的自己打，老師監督。具體流程設計如下：基于“項目”考核的實踐教學流程是由實踐訓練和考核的項目單元組成的，因此基于“項目”的實踐教學流程是否能夠有效實施，關鍵在于每個實踐訓練和考核項目單元的設計和實施。第一步，修訂實驗指導書，內容以模塊項目為結構，便于每次的項目考核，如下圖所示：

第二步，學生分組，每組4-5人，可以自由組合，根據技能水平，教師指定搭配；組長的產生可以毛遂自薦，也可以由教師指定，靈活掌握即可。第三步，學生進行上機訓練。要求學生邊操作邊總結（總結內容為所學知識點、遇到的問題、解決方法、和前面知識的鏈接）；第四步，對學生進行考核，要求學生邊操作邊陳述，考評人（一般為組長）對操作情況填寫計分卡。計分模式的規范設計：計分模式要具有較好的可操控性，計分過程中應盡可能的簡單化，最好采用每一技術環節“是”與“否”的選擇方式計分，既減小了考評教師的工作量，提高了考評效率，又增強計分的客觀性和精確性，然后將成績總到記分卡。項目編號：項目名稱

考核完成后，立即將計分卡情況反饋給學生，學生根據計分卡記錄情況了解自己的練習效果，方便對下一步的有效練習給出指導。

2.技能模塊考核。具體內容：結合實際案例，針對一個知識模塊的綜合型題目，要便于操作?？己朔绞剑壕唧w方式可有以下幾種：組和組交換測，每個人有成績，組長負責；對于操作過程繁瑣的模塊，可以組里推出等級，每組抽出同等級的學生操作演示，這時教師可以協助分析，評定每組情況，互相交流學習；對于較簡單部分，組內給出成績即可；開展組和組之間的競賽，給出每組成績，然后每組按成績加權。其實，不同課程的考核方式可以靈活掌握，不拘泥于上述方法，可根據具體情況選擇課上或課下進行。

3.綜合考核。內容：按照全部課程設置和培養計劃，將從全部技能訓練所學習的實踐項目中選出特定的項目作為實踐考核內容，靈活些的則以抽簽形式選取若干項目進行考核。辦法：考核中由課程專業教師全過程進行監督，考核時為單個人獨立進行操作，依據具體的操作要求逐條逐項給出操作成績，最后以分值形式得出綜合評定成績。參加人：若學生人數較少，可以每個人參加考試，人數較多時可以考慮只考核部分人，比如說前兩項成績在前三分之一的可以不參加，總成績按前兩項綜合成績。綜合考核過程在整個課程的評定中起到一個“閥門”的作用，只分“過”與“不過”兩種情況，將所有考核題目分組，學生從中抽取，通過了則總成績按權評定，否則就再給機會，二次通過者酌情減分。

高職專科類院校以培養面向生產一線、管理基層、服務前沿的專業技術應用型人才為辦學目標，高職院校培養出來的畢業生應是能下到單位生產第一線的，高素質、高技能，應用型人才，應具備良好的基礎素質和實際動手操作能力。高職院校的實訓及實踐教學是開發學生潛能、培養學生動手能力和培養學生創新意識的重要環節。其中實踐考核是一個有效途徑。實施以上這種考核，學生的實驗成績是由整個學習過程中知識積累而成，而不是由期末考試一次決定，是對學生水平和能力的全面考核，有利于學生能力水平的正常發揮。這種考核，提高了教師的業務素質，加強了教師工作責任心。總之我們要不斷完善實驗及實踐教學考核制度，進一步充實考核內容。將實驗及實踐教學與理論教學緊密結合起來，使實驗及實踐教學真正發揮出應有的作用，為培養高職兩種素質兩種能力的人才而繼續努力。

參考文獻：

[1]齊景嘉.高職高專實驗實踐教學考核方法的研究與實踐[J].金融理論與教學，2004，（3）.

[2]崔躍飛.高職教育實踐教學環節考核管理模式初探[J].齊齊哈爾職業學院學報，2008，（1）.

第5篇：考核方式范文

電工電子技術實驗課程的計劃內實驗項目是根據電工電子技術理論課程的教學內容安排所必須完成的實驗項目，其目的是在理論知識的基礎上，進一步加深和理解理論教學內容，如在學習基爾霍夫電流定律、支路電流法的理論知識之后，必須及時完成疊加原理及基爾霍夫電流定律的實驗，強化對理論知識的理解。計劃內實驗項目就是原課程實驗部分，以電工技術實驗課程為例，計劃實驗項目如下：

（1）認識實驗的目標是了解實驗室電源配置、熟悉各類測量儀表的使用、掌握交直流電源使用的常識。

（2）電位、電壓的測定及基爾霍夫電壓定律的驗證目標是掌握測量電路中各點電位的測量、加深理解電位與電壓的異同點、驗證基爾霍夫電壓定律、正確使用直流電壓表及萬用表直流電壓檔測量電壓。

（3）疊加原理及基爾霍夫電流定律的目標是掌握電流參考方向與實際方向的確定、驗證基爾霍夫電流定律、加深疊加定理和齊次性的認識、正確使用直流電流表及萬用表直流檔測量直流電流。

選做實驗項目

為了提高學生的自主學習能力和學習興趣，實驗室實行自由開放。電工電子技術實驗課程根據不同的專業、班級、實驗進度以及個人的愛好開設了選做實驗項目，并計入課程考核總成績。開設選做實驗項目能適應不同學生的學習需求，提高了學生的學習興趣和實踐鉆研能力。

創新型實驗項目

創新型實驗項目是指根據“電工電子技術”課程的教學內容，在教學中未涉及的知識，主要鍛煉學生的自主學習和探索研究的能力，要求對教學實驗進行改進和創新，包括儀器的創新、實驗原理的遷移和創新、設計新的電路等。為培養學生的鉆研精神、創新意識，鍛煉學生的創新思維，學院擬建設專業的創新實驗室，專門開設了創新型實驗項目，設立了專科生創新基金，每年提供一定的創新研究經費，學生可以根據興趣和愛好自行選定課題，申請項目和研究經費，同時尋求指導教師幫助，從事創新科研項目。

綜合實驗項目

綜合實驗項目是大連海洋大學職業技術學院的實驗特色項目，將相關課程的實驗內容整合、重構，避免內容重復，再給定實驗目的、要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案并實施執行，內容涉及本課程的綜合知識以及與本課程相關課程知識的實驗。綜合實驗項目由教師給定實驗項目或學生自主選擇，在教師的指導下，學生獨立完成整體項目的方案確定、規劃、設計、實施。綜合實驗項目的實施，加強了學生綜合運用所學理論指識的能力，提高了學生的綜合設計與開發技能。

“電工電子技術”課程實驗考核模式研究與實踐

1“.電工電子技術”課程實驗考核的組成

本課程的考核采用形成性評價與總結性評價相結合的方式進行。改變傳統以期末考試卷面成績定終身的課程評價方式，實踐性教學環節的考核強調理論與實踐一體化評價和能力目標評價，引導學生改變傳統的學習方式，提高學生學習的主動性和積極性，以獲得階段性成果的方式，讓學生取得成就感，樹立自信心，提高學習興趣。注重考核學生掌握電工技術基礎知識和基本技能的程度以及所具有的相應工作崗位職業能力和水平，突出職業教育的教學評價特點。

實驗考核作為實驗教學的一個重要環節，不但要檢驗學生的實驗結論，更重要的是要對學生的實踐能力作客觀評價，達到全面、客觀檢驗學生實踐操作能力的目的。“電工電子技術”課程的實驗成績由計劃內實驗成績、選做實驗成績、創新實驗成績和綜合實驗成績四部分組成。

（1）計劃內實驗成績是根據學生的實驗平時表現、實驗操作、實驗報告和期末考試評定，占總成績的50%。

（2）自選實驗成績是根據自選實驗的完成情況和自選實驗項目的數量進行評定，占總成績的20%。

（3）創新型實驗成績是根據學生的創新能力和設計項目的水平評定成績，占總成績的10%。

（4）綜合性實驗成績是根據學生綜合實驗項目的規劃、設計和實施情況評定成績，占總成績的20%。積極引導和鼓勵學生參加國家、省、市舉辦的科技創新和各種電工電子技能大賽，對在參加創新項目和技能大賽中獲獎的學生，允許不參加本課程的期末考試，免試課程的實驗總成績評定為優秀。

2“.電工電子技術”課程的實驗考核方式

實驗的考核指標難以量化，一直是實驗教學過程的難點。為此，在教學過程中不斷加強實驗內容和實驗考核的改革，經過多年的探索和實踐，制定了與教學實驗內容相適應，能綜合評價學生實踐能力的一套考核方法。具體的考核方式如下：

（1）計劃內實驗項目的考核。計劃內實驗項目采用分段式、多元化考核形式與方法，計劃內實驗項目的成績占實驗總成績的50%，主要包括：平時表現、實驗操作、實驗報告和期末考試，分別占10%、15%、5%和20%。

（2）自選實驗項目的考核。自選實驗項目是學生在校園網上自主選擇的實驗項目，業余時間在自由開發實驗室進行實驗，并在網上預約實驗考核的內容和時間，要求在實驗課程結課后的一周內完成自選實驗考試?？己藘热葜饕ㄗ赃x實驗項目的操作考核、實驗報告的撰寫，其中操作考核占總成績的10%，實驗報告的撰寫占總成績的10%。

（3）創新型實驗項目的考核。由于創新型實驗項目的實施周期較長，復雜性較高，作為課程考核內容的參考部分，占總成績的20%，其考核內容主要包括實驗項目選題的全面性、實用性、先進性和創新性，以及實驗作品的完成情況、學生的答辯情況等，最終以創新型實驗項目的研究報告作為考核依據，給出成績。此部分實驗內容和實驗考核，各院?？筛鶕嶒炘O備、師資力量等酌情考慮。

（4）綜合實驗項目的考核。綜合性實驗項目可以作為本程的最終考核部分，有條件的院?？梢詥为氃O置綜合實驗設計學分，其考核內容根據學生綜合實驗項目的規劃、設計和實施情況評定成績，占總成績的20%。電工電子技術實驗課考核量化標準如表1所示。

取得的效果

電工電子技術實驗課教學模式和考核方式經過多年的改革與實踐，取得了較好的教學效果。

1.增強了學生學習的主動性、自主性和團隊協作能力，提高了學生的學習興趣

在該課程的考核中，對于學生的平時表現、實驗預習、實驗操作能力等進行了量化考核，在實驗室自由開放的基礎上，學生可以根據班型、專業以及學生個人的愛好，自主選擇實驗項目，期末考試采取多人一組的實驗項目，增強了學生實驗的自主性、主動性和團隊協作能力。

2.增強了學生實驗成績評價的公平性、客觀性和準確性

這種實驗教學模式和考核方式使各實驗考核成績都對該門課程的總成績直接產生了影響。實驗總成績一改以往平時+期中+期末這種傳統的考核模式，嚴格地杜絕了應試教育中“臨陣磨槍，不快也光”的不良現象。

3.提高了學生的創新能力和綜合設計能力

第6篇：考核方式范文

關鍵詞:課程考核方式;高職教學;網頁課程

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)26-7465-01

A Research on Course-Appraisal Mode of Web Page in Higher Vocational Education

SUN Yu

(Anhui Technical College of Mechanical and Electrical Engineering, Wuhu 241000, China)

Abstract: Courses teaching the process of appraisal is an important activity, and its purpose is to check the students knowledge of the use of the master and also tested the effect of teaching and promoting the reform of teaching. Skills in the application as the main teaching objectives of vocational education, the traditional way of a written assessment of teaching can not meet the requirements, so the design of a scientific assessment of the course means more and more important.

Key words: Course-Appraisal Mode; Higher Vocational Education; the web page course

課程考核是在課程教學過程中的一項重要活動,課程考核的目的是為了督促學生系統地學習和鞏固所學的知識,檢查學生對所學知識理解、掌握的程度和技能的運用情況,提高分析問題、歸納問題和實際運用所學知識解決問題的能力,同時也檢查教師的教學效果,便于總結教學經驗,改進教學方法,不斷促進教學質量的提高。傳統的課程考核方式以筆試試卷為主,主要側重考核學生對于課程的理論知識的識記和掌握程度,而高職院校的教學目的更多的是要求學生對于技能的掌握,所以在這樣的環境下,傳統的考核方式就無法滿足要求,隨著課程改革的不斷深入,如何選擇設置合理的課程考核方式顯得越來越重要。

1 網頁課程考核內容

高職院校的網頁課程主要以網頁設計制作的軟件操作為基礎,在以項目案例為主的教學過程中,包含了需要學生掌握的軟件操作的實踐技能知識和網頁設計制作的相關理論知識,所以對于這樣以實用性、操作性、創新性為主的課程的考核,要求任課教師不僅要能從整體上把握課程的教學內容,更要能及時了解行業崗位的需求。

課程考核既要以教學大綱為依據,體現課程的基本要求,涵蓋基本概念、基本理論、基本技能的考核,又要對學生分析問題、解決問題、創新能力等綜合素質考核。

根據教學大綱,我們可以把課程的考核分為如下兩方面:

第一方面,基本操作技能考核,考核內容包含:創建站點并管理站點;頁面中鏈接的創建和設置;素材的收集整理和制作;網頁布局的設計和實現;交互功能的設計和實現;頁面效果的設計和實現;站點的測試和;

第二方面,綜合能力素質考核,考核內容包含:按照客戶要求,利用所學技能完成站點項目的能力;適應團隊合作的工作模式,有較好的團隊意識;能在工作過程中主動發現問題、學習并解決問題的能力;在項目完成的過程中能夠吃苦耐勞、勇于創新、合理定位自己的精神;

2 網頁課程考核方式

課程考核的方式和內容選擇決定了教師教學和學生學習的重難點,根據高職院校的教學需要和課程教學特點,課程考核形式要能全面地評價學生的綜合素質和技能應用能力。在高職網頁課程的考核過程中不再采用傳統的期末閉卷考試的考核方式,而是采用多種考核方式相互補充的多樣化考核方式,以檢驗學生的技能操作應用為重點,注重工作的過程。這種適合高職網頁課程特點和高職院校學生學習特色的靈活多樣的考核方式,主要包括以下三個方面:

1) 平時表現考核,包含學生平時的課程出勤情況、實驗作業完成情況、各種討論情況。這部分的分數由任課教師的平時記錄為準。

2) 課程大作業考核,為了體現課程操作性、實用性強的特點,鼓勵學生動手、創新,在課程的開始就給每個學生布置了一項課程大作業,要求學生在課程結束之前上交一個自己獨立設計完成的站點,課程大作業跟隨課程進度開展,要求學生在課程進展同步完成,并按完成階段形成文檔和成果交與任課教師檢查評分,根據各個階段的評分情況形成本部分的分數。

3) 期末綜合考核,期末考試的形式為開卷上機操作考試,在機房完成,要求學生在規定時間內完成一個主題站點,站點主題可由學生自己選定,任課教師可以給定相關的類別,站點的素材收集、整理制作,頁面效果的設計制作均由學生自己發揮,極大的鼓勵了學生的創新能力。

3 網頁課程考核評分標準

依據上述多樣化的考核方式,學生的課程成績由平時表現考核成績、課程大作業考核成績、期末綜合考核成績三部分組成,按照2:4:4的比例將三部分成績進行合算出學生最終的課程成績。這種方式無形中增加了考核的范圍和考核的機會,將重點放在了平時的學習過程中,適當降低了期末測試成績在學生課程成績中所占的比重,更有利于客觀、科學、全面作出成績評估,大大的鼓勵了學生學習的興趣和主動性,符合現階段高職教育在基于工學結合的課程開發平臺上,注重技能和素質培養的教學目標。當然科學的課程考核方式還需要科學的評分標準,才能夠實現其作用,對于學生完成的作品評分標準見右表所示。

第7篇：考核方式范文

關鍵詞：無機與分析化學；考核方式；平時學習；教育教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0155-02

據統計，2012年，我國高等教育已規模發展，結構進一步優化，辦學條件保障水平均有所提高，高等教育普及水平進一步提升，毛入學率已達30%，比上年提高3.1個百分點，預計到2017年毛入學率將達到37.0%。我國高等教育進入大眾化階段后，人們關注的焦點也自然由“量”轉移到了“質”上。受高質量的高等教育，這不僅是當今人民群眾正常而合理的要求，也是社會進步、時展的必然要求，同時也是世界各國在高等教育進入大眾化階段后普遍關注的問題。

高等教育規模急劇擴大，但遠沒有適應當前形勢的發展，高等教育大眾化還存在諸多問題亟待解決，如何培養能力強、自主學習、具有創新精神的合格人才，是擺在每一位教育工作者面前的一道難題?？上驳氖?，當前關于高等教育改革研究成果，已不乏高等教育改革發展道路的探索，及高等教育改革理念的研究，已逐步深入到了高等教育模式改革的思考：應從大一統的專才型知識灌輸模式轉變為個性化的通才型全面素質教育模式。經過了四個學年的精心投入和課程組全體教師的共同努力，教學改革取得了明顯的效果，同時也遇到了一些新問題，現將四年來的教學改革工作總結如下：

一、課程考核方式改革的指導思想

面向未來、面向世界，以社會需求為導向，大力推進教育教學觀念創新、制度創新和工作創新，培養出卓越工程師，就必須積極深化教學內容和教學方法，以及考核方式的改革，探索建立符合現代高等教育教學規律的考試制度，以利于充分調動和發揮教與學兩方面的積極性、自主性和創造性，促進學生知識、能力、素質的協調發展，形成既能夠體現教學的統一性要求，又注重因材施教和學生個性發展的、科學合理的學生學業評價方式，培養具有厚基礎、寬口徑、強實踐、高素質特點，富有社會責任感的應用人才，進一步完善具有本校特色的質量評價體系。

二、建立科學的課程考核模式

大學生的學習成績應有科學的評價體系，既要強調平時的學習，又要體現綜合能力的提升，這是對學生學習能力、學習態度及學習成績的綜合考量，因此，考核的方式應力求全面，按照課程性質和教學內容的不同，改革考核方式方法和考試內容、手段，進行綜合的整體改革，建立具有特色的課程考核體系，提高課程考試的質量。

（一）改革試點和推廣的主要考核方式

按照教學大鋼的要求，遵循課程的特點，考核方式分為：平時成績（含單元測驗及知識點總結等，占課程總成績10%）、作業成績（占10%）、期中考試成績（占30%）、期末考試成績（命題內容考察期中考試之后的基礎知識部分，占50%）。力爭從大一開始使學生養成平時學習的好習慣，學會學習，抓緊平時的時間學習，要建立注重學習過程，逐步養成自己學習、自己提高的模式。在教學中提倡并鼓勵教師積極探索更加科學的考核方式，以提高教、學雙方的積極性。

（二）考核的主要內容

主要圍繞理解學科基礎理論、基本理論和基本知識，以及融會貫通的技能和技巧，注重考核學生的基本素質，分析問題和解決問題的能力，以及理論思維、專業實踐和創新能力。根據本課程的性質、不同階段的內容，可采用不同形式的記分方法。

（三）考核方式改革的實效性

目前大多數課程仍采取期末一次性考核結果定乾坤的方式，弊病頗多。應積極進行改革：采用多種形式，加強全程性學習的考核，提高平時考核成績占課程總評成績的比例，以減少一次性考核帶來的偶然性和學生考前臨時抱佛腳的不良現象，提高考核的效度。

三、課程考核方式改革的工作原則和辦法

（一）考核方式改革的原則

須遵循促進素質教育和創新能力培養的原則；堅持統一部署，從實際出發，量力而行、分步進行的原則；堅持多種形式考核并行的原則，逐步改善現有程序，建立適應卓越工程師培養的考核模式。

（二）考核方式的改革方案

為保證課程考核形式的多樣性、嚴肅性和科學性，教學改革小組首先提出課程考核改革實施方案，內容包括：改革考核方式的目的、優點、考核內容、要求及詳細評分標準、具體實施辦法等。實施方案成熟后，由二級學院簽署意見、報教務處審批并備案后執行。

考核方式改革工作要兼顧到全校教學秩序的穩定、教學質量的保證和提高，要根據本課程自身的性質來確定改革方案，并有計劃分期分批地進行試點，在充分論證后，選擇試點對象，并總結經驗，彌補不足，逐步推進。

（三）考核方式的改革的意義

考核是教學工作的重要組成部分，運用得好會大大促進教學，提高教學質量，突出學生以“學”為主的教學理念，充分調動學生學習的積極性，培養學生的自學能力，為其將來步入社會做好鋪墊和訓練。教師們也要統一認識，并加大宣傳力度，做好成分準備，盡快地付諸行動。一輪試點結束后，要鞏固改革工作中所取得的改革成果，認真加以總結，推廣成功經驗，擴大考核方式改革試點的范圍。

四、考核方式改革的具體內容和目標

改革無機與分析化學的考核方式，打破一張期末考卷定成績的考核模式，從單一的閉卷考試變為根據課程特點和具體情況采用多種形式并舉的考核方式，促進學生的學習，促進理論和實踐的綜合考核，探索出適宜的考核方式，正確引導教與學，更好地提高教學質量。

從大一開始，在開課之初向學生公布考核方式和考核成績綜合評定辦法，使學生逐步養成平時學習的好習慣，學會學習，抓緊平時的學習時間，注重學習過程，逐步養成自己學習、自己提高的模式。

各項考核要求均占有一定的比例。此項改革的重點是平時成績的考核，以及期中、期末考試成績所占比例的調整。在每個學期，根據不同的章節、課程內容的特點，章章撰寫知識點小結，按時上交并計錄，記作平時成績；把內容相關的章節劃分成五個單元，按階段進行測驗，上交批改后講評，下發給學生用以改錯再上交，隨時督促檢查；針對一些趣味性的部分課適當增加課后復習任務，如：要求學生完成個性周期表和鮑林能級圖的繪制等，并加以評比，鼓勵積極，督促較差的學生；同時訓練學生養成課堂記筆記的好習慣，適時檢查課堂筆記，督促其平時的學習，使之系統，并使之習慣。

試點前要求制定周密的綜合測評標準，做到既有平時的考核與評價，也有期中的考核和期末的綜合考核，使多種形式考核體現在學習的全過程中，從時段上改變原來的期末一次終結性評價的弊病，加強對學生學習全過程的關注與激勵。

改革總的思路即增大平時學習成績評價的比重，將考試尤其是期末考試的要求與平時的學習過程結合起來。

五、結語

高?！盎A”課考核方式應采用多種方法和手段來全面考查學生對所學知識的掌握、理解和運用知識的真實情況，必須要徹底改變過去單一、片面的評價體系，不僅要重視結果的評價，而且也要重視過程的評價；不僅要重視核心知識的評價，而且要重視伴隨知識的評價，要全方位、多層面的考核。

“基礎課”的教學目標決定了對學生學習的考核不能“只重學習結果而輕學習過程”，把統一考試作為衡量不同學生成績的唯一分數。應結合教學內容將學生的學習分為幾個階段，并采用不同的方式進行階段性的考查，及時總結存在的問題，最后進行綜合測試，分配好各環節所占的權重。這樣就能進一步調動學生學習的積極性和主動性，激發教師教學的創造性，促進“基礎課”教學質量的提高。

參考文獻：

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第8篇：考核方式范文

醫學是建立在堅實的理論基礎上的實踐性學科，臨床綜合能力是判斷臨床醫學人才專業素質的核心內容。隨著社會對高等醫學院校人才質量要求的不斷提高以及執業醫師資格考試制度在我國的推行，醫學生的實踐能力培養在醫學教育中越來越被重視，并已成為衡量和評價醫學教育質量和人才質量的重要指標。

兒科學作為醫學教學的重要組成部分，在醫學生綜合素質培養方面發揮著重要作用[1]。 對于兒科學考核不僅要經過嚴謹的理論考核，也必須將臨床考核結合起來，培養實踐能力和良好的醫德醫風，為將來成為一名合格的兒科醫生打下良好的基礎[2]。

1 研究背景

河南大學淮河臨床學院本科專業自從開設并招生以來，學生畢業前一直采用理論加技能考核方式。通過對近5屆學生成績總結和分析，發現本科學生考試傾向于單純理論考核，臨床技能考核相對較為薄弱，不能全面反映醫學生對臨床技能的掌握情況，也不能很好地反映臨床實踐教學的成果，同時，這種考核方式比較簡單，畢業班學生因面臨考研壓力，對畢業實習以及畢業考試的重視程度不夠。為了更好地了解學生在實習期間對臨床技能的掌握情況，進一步提高學生對臨床實踐能力的重視程度，我們從2013年起，從兒科學考核方式研究，對考核現狀進行分析，以探求更加符合我院兒科專業特點的考核模式。

2 當前兒科考核中存在的兩個突出問題

2.1 臨床考核意識淡薄，實踐機會不足

學生在進入醫學學習中依然采取被動的聽課方法，沒有很好地掌握將理論知識應用于實踐的方法，缺乏臨床實踐的主動性。在結業考核期間，學生要迎接多個學科的畢業理論考試，緊張焦慮、心神不寧，部分同學還要復習，準備考研復試等，這些客觀因素常常導致學生對臨床實踐考核的不重視不積極，再加上兒科臨床實踐中，因病兒年齡小，不會溝通，家長擔心孩子受到傷痛，對實習醫生不配合、甚至拒絕，這也使得一部分學生在兒科臨床實踐中缺乏鍛煉，走過場的現象也更為嚴重。

2.2 部分教師考核和教學意識淡化

隨著醫療體制改革的不斷深入，醫院的醫療任務越來越繁重，醫院已引入了目標管理與經濟責任制，科室工作必定要與經濟效益掛鉤。一方面導致臨床實習指導教師的工作重心和積極性必然轉向如何提高醫療工作的效益上；另一方面，作為一名兒科臨床醫生，在科室里的工作已經是超負荷，用在指導教學上的時間必定就會減少。因此，原有計劃給實習生講課、組織病例討論的時間和次數不得不壓縮，更遑論顧及有意識地培養學生的臨床思維能力了，這樣就逐漸淡化了臨床教學工作。這樣導致在畢業考核中，理論考試成為考核學生的絕對性手段。

3 改革兒科考核的措施

3.1 強化臨床帶教意識，提高教師帶教積極性

把臨床教學考核列入重要日程，明確教學任務，密切配合，選擇責任心強、教學經驗較為豐富的教師組成帶教小組，制定臨床教學、管理、監督等一系列的措施，以確保教學計劃的順利實施。針對青年教師在臨床教學中實踐與經驗不足的問題，定期集中組織青年教師學習教育理論基本知識、教學方法手段、臨床教學技能，并請經驗豐富的教師進行臨床實踐示范教學，不斷提高兒科教師的臨床教學能力，并將兒科教師的實習帶教成績納入兒科醫師平時考核內容，促進兒科青年教師的教學積極性和臨床教學質量。

3.2 制定完善習帶教計劃，實習考核內容

制定兒科實行時間，兒科實習時間為 4～6周，普通兒科和新生兒各2～3周，門診1周，要求實習生分管一定數量的床位。同時，設立專人帶教，在帶教教師的指導下要求實習生對所管病人從病史采集、查體、病歷書寫到各項操作都能夠獨立完成。參照住院醫師規范化培訓的內容，要求學生每天在教師查房前先獨立查看病人，在帶教查房時對新入院病兒及危重病人向帶教老師匯報病史、病情變化及當日的診療計劃，并在教師查房前完成分管病人的普通或常規醫囑，教師在查房后再對實習學生所寫病人病歷逐個進行審查并修改，以增強學生對臨床工作的參與性，引導學生重視臨床實踐。有的學生因所管病人疾病構成不全面等原因，缺乏某些操作機會，教師必須根據實際情況找機會彌補，以完成實習計劃要求。保證了操作規范化。經過實習，將學生在臨床實習中的表現列入畢業考核成績。

3.3 改革畢業綜合考核模式

在畢業考核中，將臨床實踐技能考核所占比例從以前的30%增加至50%，同時組織經驗豐富的教師挑選適合的病例制定畢業技能考核內容，利用現有的教學模擬設備制做考試標準化病人，嚴格把關，不但要對學生問診查體、病歷書寫、無菌操作等臨床基本功的進行考核，同時要增加兒科體檢，兒童腰穿、骨穿、胸穿等兒科方面的考核。

總之，考試只是一種手段，目的只在于提高教學質量。要培養學生扎實的臨床技能基本功，首先重視臨床實踐教學過程，這是提高教學質量的關鍵。其次，對考核方法進行探索性的改革，目的是為多層面挖掘學生的潛力，較為全面、客觀地對學生的臨床技能水平進行評價。

誠然，由于硬件設施條件不完善，工作經驗不足，學生對臨床技能考核的認識程度不高等方面的因素，該改革方式仍有諸多不足之處，需要我們在今后的教學管理中進一步完善和加強，形成更加符合兒科專業特點的考核模式，為培養專業合格的應用型人才提供保障。

參考文獻

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河南大學第十二批教學改革項目，立項題目為：基于兒科學考核方式的探索與研究。

第9篇：考核方式范文

關鍵詞：模擬電路；考核方式；Multisim

一、引言

《模擬電路》是電類專業的重要基礎課，是一門實踐性、工程性很強的課程，具有“基礎厚”、“專業活”、“適應性廣”的特點。同時，該課程作為一門專業基礎課，具有承前啟后的作用，既要與高數、普物等通識課程相承，又要與后續專業課程銜接，對于引導學生入門、啟發學生的工程能力起著關鍵的作用。由于傳統的考核中存在的方法單一、內容不全面、評價方法缺乏科學性等弊端，造成部分學生平時松懈、考前突擊、考試作弊等不良學習現象產生。為了克服這些弊端，培養學生的動手能力，加深學生對基本理論知識的理解，更為了培養學生的設計思路以及分析問題、解決問題的能力，從而促進教風與學風的建設。應對教學進行全方位的改革，首先從備受關注的考核方式改革入手。

二、《模擬電路》考核方式現狀及問題

目前，本校學生對本門課程的學習過程是：正常的64學時的課程內容的學習，其中包括6個驗證性實驗，學期末的考試成績占本門課程的總成績的80％，平時作業、出勤和實驗占最終總成績的20％。這就使得對學生本門課程學習情況的考核偏重于最后的期末考試，盡管學校和老師對學生平時的學習也有約束，但部分學生仍然存在平時學習狀態松懈，期末加班趕點的現象。這也與學習的初衷相違背。這種現象直接造成課程結束的電子技術課程設計環節中，學生在自己動手設計、安裝和調試電路，完成一個完整的實際設計任務時，對知識的靈活運用存在問題，這些問題也使得課程設計的課程目標和實踐意義受到一定的影響。

考慮到學生在學習中存在的這些亟待解決的學習問題，具體的改善方法可以從學生最為關注的考核方式方面進行?？朔F行考核中存在的方法單一、內容不全面、評價方法缺乏科學性等弊端，轉變原有觀念，進行課程考核方法和制度的探索。

三、轉變觀念，多樣化的考核措施

改變期末考試所占總成績的比重，將期末考試的成績由占總成績的80％下調到60％。這樣調整后，可以在一定程度上改善學生平時缺勤、不學習，只注重期末考前突擊復習以及考試作弊等現象的出現。促使學生將學習精力和重點放在平時，而不是期末。

另外，在期末考卷的考點分布上，適當縮減理論分析計算比例，將新增的仿真內容和設計性內容加入進去，加強對學生應用能力的考核，符合我校辦學的特色，同時也是對新增內容和平時學習情況的一個考查。平時成績仍占總成績的20％平時成績由平時的作業、出勤、課堂提問和實驗組成，共占總成績的20％，這個比例與現行的成績分配比例相同。內容基本保持不變，有所改變的是，其一：平時作業更注重新方法的、新思路，即自己認識問題、解決問題的想法和思路。新方法、新思路應予以肯定，其理論性、正確性可以放到課程討論中進行。其二：將5個驗證性實驗中的第五個改為設計性實驗，分組完成，同時也是對學生實驗能力的檢驗。增加仿真環節，占總成績的20％《模擬電路》是入門性質的技術基礎課，它與基礎課程的明顯差別就在于“工程性”和“實踐性”。該環節為仿真實驗環節，不占用課堂學時，讓學生通過課上理論知識的學習，課下自行完成仿真工具的學習，并進行仿真。仿真實驗的驗收可定在周末等課外時間完成。仿真實驗分為驗證性和設計性兩大部分，同時每個實驗都有必做和選作內容，滿分100，實行加分制。仿真軟件使用Multisim，它具有龐大的元器件模型參數庫和齊全的儀器儀表庫，學習Multisim不但可以提高仿真能力、綜合能力和設計能力，還可進一步提高實踐能力。

仿真實驗共5個，其中3個為驗證性實驗，2個為設計性實驗。實驗有必做內容和選作內容之分，具體成績分配見表1。

實驗結束后，學生應完成仿真實驗總結，上交實驗電子文檔進行保存。

將學生劃分為若干小組完成仿真大作業，成績占仿真成績的50％引入CDIO教學理念，與課程設計相銜接，通過對一個具體實際應用系統的設計過程，讓學生來驗證“構思-設計-實現-操作”環節，掌握系統設計的一般方法、設計流程、現代電子產品設計過程中常用的計算機輔助設計工具，具備一定的設備維護、焊接、返修工藝等基本技能。在課程講授中結合工程實例和啟發式問題，增強學生的學習主體地位。

在課堂教學過程中實現第一、二步驟，可將學生2～3人分為一個討論小組，在課程內容學習之初，按分組給定相關的設計題目（project），讓學生在整個學習過程中有一個既定目標，有目的的學習，邊學習邊應用所學知識完善對題目的設計。在設計過程中，一方面促使學生體驗團隊協作和互信互助的意義；另一方面，在遇到問題時，通過教師啟發，學生自己分析失敗原因，有助于其對相關知識的理解和靈活運用。此外，在最終的方案確定后，可以用實做的方式對理論分析進行驗證，即CDIO中的第三、四步驟可以放到課程設計環節進行。這個過程即與后續的課程設計銜接起來，將實做部分放到課程設計當中，從而也能節省課程設計中設計、仿真的時間。

在仿真大作業的環節中安排方案講解（類似開題報告）和課題答辯，一方面給學生提供口頭表達鍛煉機會，另一方面可以定期檢查學生的項目進展情況。從而，訓練學生的工程推理能力，加強思維邏輯性，為學生在本科學習期間工程設計能力的培養打下堅實的基礎。

在成績分配上，可根據學生小組設計方案的提出，和對課題的認識、理解以及方案講解和答辯情況給定小組每人的成績，合并仿真結果，為大作業的最終成績。

四、結束語

以上方法在實施過程中經不斷改進充實，實踐效果良好。上學年我校應用電子技術專業《模擬電路》課程實施本項考核改革后，以問卷調查和學生座談會的形式了解了學生對本次改革的認識和體會，經分析有：改變學生慣有的對課程考核方式的認識；帶有目標的學習更能激發學生的學習興趣；讓學生熟練使用一種仿真軟件——Multisim；為后續課程設計的相關課題確定最佳設計方案。其考試情況及后續電子技術課程設計情況表明：成績分布合理；同學們更加重視實踐環節，對相關知識的理解和靈活運用能力得到有效提高；學生通過團隊合作的形式親歷構思-設計-實現-運作的全過程，初步培養學生的工程意識和工程能力。

本次改革過程中，新的考核措施的采用雖然取得了一定的教學經驗，但同時也存在著一些亟待改進的問題，如仿真的時間及驗收的安排需全面考慮；考試試題的分布也應增加仿真知識的比例等。這些問題在后期教學過程中需重點考慮解決。

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