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第1篇：四年級語文范文

關鍵詞：小學四年級；語文閱讀；閱讀習慣

閱讀是學生擴充知識的一種有效方式。在語文課程學習過程中，閱讀水平會直接影響學生的寫作能力和語言表達能力。因此，閱讀是語文教學中的重點。小學四年級的學生已經有一定的閱讀基礎和閱讀能力，在對其進行語文閱讀教學時，教師要找到適合學生的方式進行教學，這樣才能幫助學生進步，提高學生的語文素養。

一、轉變傳統的閱讀教學觀念，突出學生的主體地位

教師需要轉變小學語文閱讀教學的傳統觀念，不能讓學生一直處于被動接受知識的地位，而應重視學生的主體性，讓學生積極主動地參與到閱讀教學中來，更好地完成閱讀任務，從而提高自身的綜合能力。在傳統的閱讀教學中，教師主要是為了提高學生的學習成績，因而閱讀教學往往會成為答題技巧傳授，忽視了學生閱讀能力的培養。比如，在教《蘋果里的五角星》這篇文章時，教師需要積極組織學生進行文章閱讀，對文章的中心內容進行歸納，從而探究文章的中心思想。在此學習過程中，教師要發揮其引導作用，引導學生對文章內容進行探索，這種強調學生主體地位的教學方式能更好地幫助學生理解文章內涵，從而有效提高學生的探究能力和分析事物的能力，以達到教學的目的。

二、激發學生的閱讀興趣，使學生養成良好的閱讀習慣

在語文閱讀教學過程中，教師要讓學生懂得閱讀的重要性，有效激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。在語文閱讀教學之前，教師需要對教學目標進行明確化，以更好地激發學生學習的積極性，教師可以設計一些趣味性的問題讓學生思考，引起學生的好奇心。比如，在教《黃山奇石》一文時，教師可以給學生布置一些具有挑戰性的任務，如通過閱讀文章，充當廣告設計師來給黃山設計廣告語。借助這樣有趣味性的話題，讓學生結合自身的生活經驗，發揮想象力，設計出具有個性化的廣告語，從而提高學生的表達能力和語言組織能力。再如，在教《驚弓之鳥》一文時，教師可在上課之前向學生提問：從生活常識來看，只有弓箭組合在一起才能射擊，但是如果沒有箭，怎么辦？教師可給學生制造一定的懸念，激發學生的好奇心，活躍學生的大腦，讓學生積極主動地參與到教學中來，體會閱讀的樂趣。

三、注重創設教學情景，營造良好的閱讀氛圍

在小學語文閱讀教學過程中，采用情景教學法能夠有效提高教學質量，激發學生的學習欲望。教師可以根據教學內容設計教學情景，幫助學生有效理解閱讀內容，提高學生自主閱讀的能力，調動學生學習的積極性。教師也可以借助多媒體豐富教學內容，通過圖文并茂的方式向學生展示閱讀內容，激發學生的閱讀興趣。除此之外，教師還可以根據教學內容進行教學任務的設定。比如，在教《觀潮》一文時，教師就可以用多媒體向學生展示錢塘江大潮的景象，激發學生的想象力，活躍學生的思維。

四、以生活為源泉，豐富小學語文閱讀教學的素材

生活是人類創作的源泉，也是一個豐富的素材庫，生活中的素材往往能引起小學生的關注。比如，在教《頤和園》和《圓明園的毀滅》時，教師就可以讓學生對當下古裝影視作品闡述看法。再如，以學生喜愛的電視劇《鐵齒銅牙紀曉嵐》為切入點，讓學生在課堂上進行作品討論。并且借助影視作品中安定祥和的生活畫面與文章《圓明園的毀滅》中殘破的畫面形成的鮮明的對比來進行閱讀教學，將文章的內涵引申到愛國主義的高度。在課余時間可以帶領學生去烈士陵園進行參觀，或者觀看一些具有愛國主義情懷的電影作品，讓學生更好地理解文章中所要表達的思想，從而使學生形成自己的閱讀習慣和邏輯思維能力。

五、結語

在小學語文教學過程中，閱讀教學是語文教學的重點，也是難點。閱讀教學質量與學生的認知水平、分析能力、表達能力等有著密切的聯系。因此，教學方式的選擇就顯得極其重要，教師需要積極改變傳統的教學思維模式，對現有的教學理念進行更新，采用情景教學的方式，激發學生的學習興趣，從而培養學生的閱讀習慣和閱讀能力。同時，要注意挖掘生活中的教學素材，讓學生學會從生活中進行積累學習，提高自身的綜合素質。

作者:胡卓智 單位:浙江省永康市古山小學

參考文獻：

[1]丁古琴.談小學語文閱讀教學中的均衡教育:以四年級語文閱讀教學為例[J].教育觀察(中下旬刊),2014(2):59-60.

[2]溫少忠.以讀促學以學定教以教傳道:淺析小學四年級語文的閱讀教學[J].華夏教師,2016(8):64-65.

第2篇：四年級語文范文

一、學（班）情分析

本班現有學生43人，其中男生27名，女生16名。大部分孩子乖巧、聽話，大部分學生態度端正，有良好的學習習慣，能按時完成作業。在閱讀方面，學生能閱讀程度適合的文章。對于中年級的要求來看，部分學生目前閱讀理解能力不太強，部分學生課外書讀得很少，對課外閱讀的興趣不濃，閱讀課上總是不能集中精力好好讀。在習作方面，基本上能寫通順的話，有的孩子習作能力好，語句生動具體，但大部分孩子習作能力差，書寫錯別字較多，寫作沒有順序，不能表達一個完整的意思，更不會寫具體。在口語交際方面，大部分學生能表達出自己想表達的意思，但是表達欠大方大氣，對于交際上的禮儀和交流的傾聽習慣還要加強訓練。總之，學生在詞匯的運用、口頭表達、與人交往合作、自能學習及習作方面還有一定的欠缺，有待進一步的提高。課堂上，他們能做到認真聽講，積極發言，課后能及時完成作業，大部分同學上進心都較強。但本班有部分學生學習態度和學習習慣很不好，上課散漫、作業拖拉、書寫不端正。這個學期將重點糾正這一部分同學的不良學習習慣。

二、全冊教學內容

本冊教材分組編排。全冊共分8組。每組包括導語、課例、語文園地三大部分。

教材繼續按專題編組。專題內涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育價值與時代感，又突出學習語文的特點。8個專題依次是：自然奇觀、觀察與發現、中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產、人間真情、成長的故事、科技成就。其中第三組（中外童話）和第七組（成長的故事）還安排了綜合性學習，使這兩組的學習內容與形式更加豐富多彩。

每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求。課例由3~5篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊共有課文32篇，其中精讀課文18篇，略讀課文14篇。精讀課文后有思考練習題。略讀課文在課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學習要求。在部分課文后面，安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以幫助了解相關資料或豐富學生的閱讀。教材后面還附有8篇選讀課文。

每個語文園地由5個欄目組成。其中4個是固定欄目：“口語交際”“習作” “我的發現”“日積月累”。另有“寬帶網”“趣味語文”“展示臺”“成語故事”，分別在8個語文園地中各安排兩次。兩個“寬帶網”安排在第五組和第八組，引導搜集、了解有關我國的世界遺產和科技成就方面的資料；兩個“展示臺”安排在進行綜合性學習的第三組和第七組，為展示綜合性學習成果提供舞臺。

本冊要求認識200字，會寫200字。要求認識的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會寫的字只在精讀課文中安排，列在課后的方格里。教材后面附有兩個生字表，“生字表一”是要求認識的字，“生字表二”是要求會寫的字。每組課文后有“詞語盤點”，分“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩欄。“讀讀寫寫”中列的是本組精讀課文中出現的由會讀會寫的字組成的詞語； “讀讀記記”中列的是由要求認識的字組成的詞語，略讀課文中出現的由會讀會寫的字組成的詞語，也列在“讀讀記記”中。

三、全學期教學要求、重難點、教學建議 教學要求 重難點 教學建議 (一) 字和寫

1、能借助漢語拼音識字、閱讀、學習普通話。掌握常用漢字200個。能認讀學過的多音字，能用音序、部首法查字典，能在教師指導下，從字典中選擇恰當的意思。初步學會獨立識字。

2、會讀寫文中出現的新詞，懂得意思，一部分會口頭或書面運用。能給部分學過的詞語找出近義詞和反義詞。

3、鉛筆字能寫得正確、端正、整潔、行款整齊。練習用鋼筆字書寫正楷字，用毛筆仿影。 1、鞏固識字量是教學

第3篇：四年級語文范文

上冊

（一）曾觀滄海，波濤洶涌。蕩舟漓江，水平如鏡。操縱自如，目不轉睛。奇峰羅列，云霧迷蒙。連綿不斷，崇山峻嶺。雁出云嶺，搏擊長空。湖水碧綠，色彩明麗。峰巒雄偉，拔地而起。怪石嶙峋，危峰兀立。巍然屹立，刀削斧劈。百態千姿，五顏六色。走馬看花，悠然自得。望梅止渴，生機勃勃。惹人喜愛，戀戀不舍。極目遠眺，波瀾壯闊。刻舟求劍，意馬心猿。興致勃勃，流連忘返。蜿蜒盤旋，形態萬千。夜幕降臨，大霧彌漫。夜色如墨，默默無言。

（二）浩瀚戈壁，一望無際。高大堅固，雄關屹立。揚鞭躍馬，馬不停蹄。一馬當先，如箭離弦。駿馬雄姿，強壯剽悍。振鬃長嘶，渡水登山。毛色如血，馬首是瞻。掣斷絲韁，一瞬之間。猝然而至，煥發容顏。不知所措，心驚膽寒。螳螂捕蟬，鷸蚌相爭。拈輕怕重，掩耳盜鈴。一聲不吭，酣睡不醒。功敗垂成，相依為命。

（三）伯樂相馬，馬到成功。聞雞起舞，與眾不同。金戈鐵馬，遙相呼應。千軍萬馬，萬馬奔騰。武功高強，百發百中。人強馬壯，縱馬馳騁。浴血拼殺，草偃風從。左拐右拐，無影無蹤。急中生智，油然而生。儀態端莊，紋絲不動。老馬識途，蕭瑟秋風。不慌不忙，沉著從容。滿載重負，車水馬龍。

（四）萬馬齊喑，萬籟俱寂。紛紛揚揚，景物凄迷。風雪交加，長途奔襲。火龍飛下，驚天動地。遠遠不及，嘯嘯搏擊。舉世無雙，深明大義。視死如歸，堅貞不屈。完璧歸趙，井然有序。

（五）風趣幽默，敞開胸襟。能言善辯，龍馬精神。不可開交，密不可分。自嘆不如，掉以輕心。指鹿為馬，自相矛盾。理屈詞窮，山窮水盡。膽大妄為，議論紛紛。狐假虎威，胡言亂語。你推我搡，漁翁得利。灰心喪氣，唉聲嘆氣。

（六）盡人皆知，知書達理。老老實實，規規矩矩。心口如一，一心一意。千慮一失，鄭重其事。和顏悅色，善解人意。語重心長，意味深長。能文能武，固國安邦。愚公移山，山高水長。添磚加瓦，金碧輝煌。

下冊

（一） 鸚鵡學舌，人云亦云。目不暇接，杳無音信。裝腔作勢，濫竽充數。畫虎類犬，美中不足。南腔北調，魚目混珠。急不可待，裙袂飛舞。南轅北轍，有利可圖。

（二） 天南海北，無奇不有。精美別致，晶瑩剔透。左顧右盼，瞻前顧后。悶聲不語，思前想后。囊螢映雪，贊不絕口。細嚼慢咽，葉落知秋。發人深思，令人振奮。舉止高雅，聚精會神。匠心獨運，一刻千金。口齒伶俐，業精于勤。翩翩起舞，鶴立雞群。

第4篇：四年級語文范文

關鍵詞：閱讀教學；小學語文；四年級

四年級是小學階段學生成長的有一個轉折點。在語文學科中，四年級以前學生接觸更多的是字詞的識記等，都是奠定語言基礎，而進入四年級后，學生的學習由字詞識記轉向閱讀理解，逐漸培養閱讀能力，教師教學的重點及思路也要發生相應的變化。筆者根據小學四年級閱讀閱讀課堂教學現狀展開分析，并進一步對閱讀教學的展開做出策略性思考，以期為日后教學工作做出

啟示。

一、帶領學生適應多種樣式的閱讀文章

四年級語文學習中，教材中的閱讀文章編排也發生了明顯的變化，盡管這種變化在小學三年級已經初見端倪，到了四年級則更為清晰地顯現出來了。新特點包括，實用性文章、描寫性文章在增多，學生的眼界逐漸得到了開拓。如，人教版四年級上冊的《雅魯藏布大峽谷》《為中華之崛起而讀書》等，大篇幅的描寫以及強烈情感的抒發等都體現閱讀的新變。面對這樣的情況，教師要根據不同文章的文體特征，表達的情感內涵等，逐漸教學生如何閱讀，如何面對不同類型的文章。在課堂教學之余，也要分享給學生一些類似的文章，既能引導學生跳出教材，體味不同文章的不同特點，也要使學生在強烈的對比中對不同文體產生獨特的體味。

二、鼓勵學生進行閱讀

學生進入四年級的學習，識字、閱讀能力都有了很大的提高，在這個階段，教師要開始培養學生的閱讀能力，跳出課堂，鼓勵學生進行課下的閱讀。在課堂教學中，教師要為學生的閱讀奠定基礎，首先是要教學生如何進行閱讀積累與筆記，例如，鼓勵學生在閱讀中將遇到的生詞、字或者好的段落摘抄下來。在讀完每篇文章之后，記錄自己的閱讀感悟，哪怕只有一句話都可以。當前市面上，青少年版名著很多，但質量良莠不齊，教師可以為學生把關。在教師的堅持下，逐漸形成可上可下聯動的閱讀教學體系。

三、激發學生的閱讀興趣

n堂教學的意義就在于引導，尤其是具有深厚文化內涵的語文學科，任何一個人都不可能單純地依賴課堂的學習學好語文。在教學過程中，教師要激發學生的閱讀興趣。例如，在課堂教學中，通過有感情地朗讀文章、分角色朗讀等形式，將學生的情感激發出來，調動學生的閱讀情緒。在遇到一些較為枯燥的說明文等，教師可以同時推薦一些同一主題不同體裁的文章供學生閱讀，讓他們在對比中尋找樂趣。帶領學生與文章中的主人公對話，在學習中反觀自己的生活，將閱讀與生活緊密相連。在課堂激發學生的閱讀興趣，能夠使學生日后的成長受益匪淺。

四、與家長形成互動

與家長形成互動，就是要求教師與家長進行溝通交流，共同為提高學生閱讀能力做出努力。在教學過后，教師可以與學生家長進行溝通。小學階段學生年齡偏小，生活的環境也限于家庭與學校，在這種情況下，教師與家長都要承擔起相應的責任。家長在生活中自覺閱讀，能夠對學生發揮榜樣作用，并且為學生創造一個良好的、人文的生活環境。家長還要為學生進行書籍的選購與篩選，而教師要對家長進行一定的指導。畢竟作為語文教師，是與學生接觸最多，并且具備專業教育素養的人，術業有專攻，教師要知道什么樣的圖書適合學生，并且推薦給家長。

五、為學生提供豐富的閱讀交流活動

在語文教學過程中，教師要為學生提供豐富的閱讀交流活動。小學階段學生正處于表現欲望強烈，開始掌握主動性并去發現世界的階段，提高學生的閱讀能力，就要為學生提供一定展示的平臺。在班級開辟閱讀角，由教師選擇一些書擺放供學生傳閱；評選每周閱讀之星，并給予學生一定的鼓勵；舉辦演說家、故事家比賽，鼓勵學生將自己閱讀的內容分享出來。要幫助學生樹立閱讀有益、開卷有益以及奇聞共享的意識。盡管小學階段學生并不能深刻理解閱讀的真諦，但參與其中，定然能在潛移默化中養成閱讀的習慣，并且逐漸喜歡上閱讀，這也是教師教學的目標所在。

整體而言，進入小學四年級學生，閱讀課堂教學已經不能再局限于課堂，教師要從方方面面入手，為學生搭建一個閱讀網絡。教師要照顧到學生的閱讀興趣、能力，充分利用課堂時間，將閱讀與寫作結合起來，閱讀與生活結合起來，激發學生閱讀興趣，為學生構建閱讀氛圍。

參考文獻：

[1]朱國成.在希望的田野上追尋“閱讀夢”：提高學生課內外閱讀的效率及方法[J].赤子，2014，21（9）：110-113.

第5篇：四年級語文范文

本冊教材的基本結構

本冊教材仍以專題形式組織內容：導語、課例(精讀課文、略讀課文、思考練習、閱讀鏈接、資料袋)、詞語盤點、語文園地(口語交際、習作、我的發現、日積月累、展示臺或成語故事等)。

本冊教材的教學目標

本冊通過精美的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培養學生豐富的情感、積極的人生態度和正確價值觀。在識字寫字、課文閱讀教學、口語交際、作文、綜合性學習等學習和活動中，達到中年級的上階段教學目標。

本冊學習要達到的主要目標：

1.認字200個，會寫200，養成主動識字的習慣。

2.會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。

3.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4.體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

5.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。

6.養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。

7.在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

8.留心周圍事物，勤于書面表達。能把內容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。

9.在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。

落實教學目標的基本措施：

一、營造自主學習的情境。良好的學習情境讓學生放松身心，又能把注意力集中在具體的學習目標上，通過有目的學習，慢慢養成良好的學習習慣。本冊教科書為學生的學習活動創設了具體的學習情境，這種學習情境的創設主要是通過“對話”的方式來實現的。

1、學生與文本對話

學生閱讀課文，通過想象文中的描寫建立生活影像，通過對照文中人物的心靈來凈化自己的心靈，實現有意義的閱讀。通過對文章結構形式的揣摩和推測，理解文章的內容，達到和人物心靈溝通的境界。

2、學生與文本作者對話。

作者寫文章是和讀者交流，學生邊讀書邊理解，就是在和作者交流。通過引導使學生的思想和作者的寫作意圖達成一致，讀明白作者的想法。

3、學生與學習伙伴對話。

人教版教科書，在“語文園地”中安排了兩個學習伙伴：一個是小林，一個是小東。其實，學生完全可以把其中一個想象成自己，另一個就是自己現實生活中的學習伙伴。學生通過閱讀這樣的對話，能夠進入學習情境，也能激發自己的想象，能通過學習伙伴的對話，碰撞出思維火花，從而點燃學習語文的熱情。

4、學生與自己的心靈對話。

人同此心，心同此理，別人有的感覺我有沒有呢?別人看到的景象我能不能看到呢?教科書的編者就是用這樣的閱讀提示語，給學生一個具體的環境，給學生一個心靈的啟示，讓學生去問問自己。教科書通過具體的語言，為學生營造了學習環境。最終使學生達到和周圍人和自然萬物的對話，啟迪學生用自己的方式進行學習，進而掌握語文學習的規律。

二、促進學習方式的改變。

語文學習有其內在的規律，語文學習也有一個基本的步驟。教科書的呈現方式就是讓學生從內心觸摸到語文，在實際的語文學習中能習得方法，慢慢找到學習規律。

第6篇：四年級語文范文

四（1）班共有學生56人。通過上學期的語文學習，全班學生基本養成了較好的學習語文的習慣，特別是在習作方面，大多數學生基本養成了堅持寫日記、堅持每天讀書的習慣等。因此，本學期需加大對幾名后進生的輔導力度，盡快促使他們跟上學習進度，使之成為思想進步，成績合格的學生。

從整體看，大部分同學要求上進，能在課堂上認真聽講。但發言面不廣，課堂氣氛不夠活躍。本班約有五分之一的同學學習基礎較差，接受能力較慢。部分學生還沒有養成主動閱讀的好習慣，閱讀量不夠豐富，知識面較窄。本學期需要在學習習慣的養成方面多化力氣，力求改善。

二、教材分析：

1、突出學科特點“工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”本冊教材與上冊教材一樣，還是習慣、課文、習作、單元練習4大塊。本學期，小學階段一以貫之的“習慣篇”安排了“堅持寫日記”和“愛護圖書”兩個專題，既有閱讀方面的習慣，也有勤于動筆的要求，著眼學生終身發展，立足打好素質基礎，蘊含著豐富的人文教育資源，洋溢著濃厚的時代氣息，為學生提供了極其豐富的語言和精神“礦藏”。“習作”部分也透發出濃濃的人本情懷，還“習作”以應有的地位，編寫專門的“習作課文”置于“練習”之前，其設計中的“三多一少”（即：多一些童貞和童趣；多一些體驗和生活；多一些合作和探究；少一些要求和限制。）折射出“課標”倡導的讓學生“自主習作、樂于表達”的理念，“兩個結合”（長短結合——一方面致力于長期積累，不急于求成，另一方面也因“課”制宜，搞一些遷移性小練筆。“長線”貫穿始終，“短線”相機滲透；既有專門的習作訓練，也有隨課文安排的片段練習。）體現了對讀寫結合規律的尊重。“練習”中一般設置“處處留心”、“讀讀背背”、“寫好鋼筆字”、“口語交際”和“學寫毛筆字”等內容，一方面為學生終身學習打好聽說讀寫的基礎，另一方面重視情感的陶冶、人格的培養，使每一課的教學都能讓學生完成一次心靈的裝備，讓諸如正義、愛心、孝順這些永恒的東西根植于心靈深處，讓語文教學成為有根的教育。

2、立足夯實基礎語文是一個文字符號與情感、文化融為一體的多彩世界。根據語文豐厚多維的人文因素都蘊含在語言文

字之中的特點，教材堅持“基礎性原則”：精選最基本的最具生成功能的對學生終身發展都有用的東西，作為教學的主干內容，來構建教材的主體框架。在注重為學生打好語文的“工具性”基礎的同時，人文教育因素蘊含其中：識字，運用多種方式，展示漢字魅力，使學生對漢字產生興趣并接受文化的熏陶；寫字，在寫好字的過程中讓學生形成好習慣、涵養好性情；讀書背誦，對于學生學習語言、積累經驗、讀書明理都大有裨益；習作，鼓勵學生說真話、抒真情，既是歷練語言，更是學習做人；習慣，著眼于學生一生的發展，在使學生終身受益的養成教育中實現最重要的人文關懷。因此，本冊教材一如既往地抓住語文學習的基礎和關鍵，立足基礎，放眼長遠，突出了朗讀課文，背誦課文和復述課文，突出了鋼筆字描紅，突出了綜合性的語言積累、運用或實踐活動，不求花樣翻新，務求實在管用，幫助學生打好扎扎實實的語文基礎。

3、強調根本手段語文教學首要的一條就是借助人自身所具備的聽、說、讀、寫的基本條件，強調用好朗讀、默讀、復述、背誦等基本手段。當然，并不排除在教學中采用各類必要的輔助手段，但是，必須抓好根本手段，才算抓住了語文教學的“牛鼻子”。

本冊課文內容豐富，體裁多樣，為學生學國文字，獲得基本的語文素養，促進全面和諧地發展，提供了充裕的材料。本冊課文篇幅短小，語言規范，便于對學生進行朗讀、背誦、復述、口語交際等訓練。插圖精美細致，饒有童趣，有助于學生理解課文內容，培養其形象思維能力。每篇課文后面的作業題一般安排了如下內容，朗讀、背誦、默讀、復述、用鋼筆描紅、讀抄常用詞語、小練筆等。

習作教材以“貼近學生生活，注重實踐，體驗”為宗旨，在內容安排上富有兒童情趣，在呈現的方式上力求靈活多樣，在操作練習上提供多種選擇，在評價上強調要求適度。單元練習以綜合性為主，內容包括學用字詞句，成語和古今詩文的讀讀背背、口語交際等，意在豐富語文教育的內涵，增加學生的語言積累，提高他們的語文實踐能力。各單元還都安排了寫鋼筆字和毛筆字的內容。各練習既相對獨立，又自成系列。

學用字詞句方面，是將識字寫字與詞語句式等內容綜合起來，讓學生在學和用的過程中，鞏固語文知識，發展語文能力，激發熱愛祖國語文的情感。讀讀背背方面，采用了兩種形式：一是每單元安排8個成語或有積累價值的詞語，在內容上有一定聯系，又

壓韻上口，二是安排了一些篇幅短小，內容豐富，形式多樣的閱讀材料，幫助學生積累語言。

三、教學目標：

1、學習習慣。

（1）繼續掌握正確的讀寫姿勢，并養成習慣；養成愛惜學習用品的習慣。

（2）繼續掌握正確的寫鋼筆字的方法；繼續培養積極發言、專心致志的習慣。

（3）繼續培養勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀的習慣。

（4）繼續培養勤查字典，主動識字的習慣。

（5）培養認真寫鋼筆字、毛筆字的習慣。

2、漢語拼音。

（1）繼續鞏固漢語拼音，說好普通話。

（2）能熟記《漢語拼音字母表》。

3、識字寫字。

（1）準確認讀本冊生字。

（2）能按筆順正確書寫、默寫生字。能按字的結構把字寫端正、寫勻稱。

4、口語交際。

（1）能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事，能轉述基本內容。能講述課文所寫的故事。

（2）能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。

（3）能就所讀的內容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。

（4）愿意與別人進行口語交際，態度大方，口齒清楚，有禮貌。

5、閱讀。

（1）繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文；能復述課文；會分角色朗讀課文。

（2）繼續學習默讀課文，能不出聲，不指讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。

（3）能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思。

（4）能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。

6、習作。

（1）留心周圍的事物，樂于書面表達。

（2）能把自己看到的、聽到的、想到的、做過的寫明白。 （3）能夠使用逗號、句號，問號和感嘆號。初步學習冒號，引號。盡量把標點用正確。

四、教學措施：

1、準確把握教學目標，不隨意拔高或降低。努力改進課堂教學，按課時提出教學目的要求，突出重難點，整體考慮知識與能力，情感與態度，過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學，課堂上學生多讀多講，教師盡量少講精講。

2、扎實進行語言訓練，著重進行段的訓練——讀懂一段話，寫好一段話，繼續對學生的識字、寫字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式，掌握基本的表達方法。課堂教學中保證學生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習的時間。要擴大訓練面，使全體學生參與訓練，保證學生有足夠的個體活動時間，訓練應嚴格要求，及時反饋和矯正，講求實效。

3、注意聽說讀寫的聯系。要讓學生通過新聞記者學表達，從讀中學寫。用好例文，讓學生從中學到寫作的方法，鼓勵學生寫自己熟悉的事，提高他們的語言表達能力。

4、重視學習方法的指導，要根據課文特點，選擇學法指導的時機，有的宜在學習課文中，如幾種連句成段的方法，有的可在學完課后總結，如理解重點詞語讀懂句子，讓學生多運用這種方法練習，在實踐中達到熟練的程度。

5、遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略。加強培優輔差工作，特別是對差生的輔導，努力使他們迎頭趕上。

五、綜合性學習：

1、能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

第7篇：四年級語文范文

例：小溪匆匆走下山崖。

1.陽光____________________大海。

2.高山____________________草原。

3.黃昏____________________村莊。

4.春天____________________小鴨。

答案（僅供參考）：

1.陽光歡快地跳入大海。

2.高山安靜地守護著這片草原。

5.黃昏溫柔地擁抱著這小小的村莊。

4.春天的小河調皮地親吻著水中嬉戲的小鴨。

二、關子字的趣昧練習

1.加一加。

你能把下列漢字加一個筆畫變成另一個字嗎7看誰變得多！

萬（　）　司（　）　一　（　）

小（　）　王（　）　大　（　）

烏（　）　問（　）　牛　（　）

木（　）人（　）　丁　（　）

答案：厲；同；十；少；玉；天；鳥；間；生；術；大；于

2.下列漢字加兩筆會變成什么字？你能變出幾個？

千（　）　山（　）　杏（　）

（　）尺（　）　口（　）

兒（　）　門（　）　十（　）

力（　）　又（　）　人（　）

答案：禾；仙；查；平；盡；只；元；們；木；為；雙；太

2.減一減。下列漢字減一筆能變成一個什么字7你能變出幾個7

龍（　）伐（　）　戒（　）

吉（　）　滅（　）　宇（　）

茶（　）查（　）

答案：尤；代；戎；古；火；寧；茶；杳

3.移一移。下列的字.你能把它們的部件移動一下位置，使它變成另一個字嗎7

部（　）　另（　）吞（　）　呆（　）

答案：陪；加；吳；杏

4.仔細看看它們的字形，仿寫幾個結構一樣的字吧。

從：

晶：

答案：朋、羽、雙、林；森、品、眾、磊、彝

三、勇闖迷宮

第一關：你猜你猜你猜猜猜

【字謎宮】

1.猜字謎

（1）一口吃掉牛尾巴。　（　）

（2）太陽西邊下，月亮東邊掛。　（　）

（3）千言萬語。　（　）

（4）千里相逢。　（　）

（5）旭日不出。　（　）

（6）揮手告別。　（　）

（7）出一半有何不可。　（　）

（8）我沒有他有，天沒有地有。　（　）

（9）良心少一點。　（　）

（10）風言風語。　（　）

答案：告；明；夠；重；九；軍；山；也；恨；諷

2.創字謎（仿照上題，從下列字中選一字編個謎面）

觸瀑妙禁描

字（　），謎面：_______________________________

答案：描；手握小樹苗

第二關：你想你想你想想想

【標點宮】

1.給句子加標點，使句子意思與括號中的要求相符。

（1）王紅李燕參加演出了　（別人向王紅說）

（2）王紅李燕參加演出了　（陳述二人都參加演出了）

（3）王紅李燕參加演出了　（王紅告示別人，李燕參加演出了）

（4）王紅李燕參加演出了　（王紅喊李燕參加演出）

答案：

[1]“王紅，李燕參加演出了。”

[2]王紅、李燕參加演出了。

[5]王紅：“李燕參加演出了。”

[4]王紅：“李燕，參加演出了！”

2.有這樣一則笑話：一天，一個窮秀才到朋友家做客，主人嫌他窮，不想留他，但又不好開口。恰好這時下起雨來，主人便在紙上寫了“下雨天留客天天留我不留”這樣一句話，沒有加標點。窮秀才看后，拿起筆給這句話加上標點。主人一看，只好留下他了。這句話主客二人是怎樣加的標點？

主：下雨天留客天留我不留

客：下雨天留客天留我不留

答案：

主：下雨天，留客，天留，我不留。

客：下雨天，留客，天留我不？留！

第三關：你填你填你填填填

【詩詞宮】

（1）_______________，紅掌拔清波。

（2）兒童相見不相識，_______________。

（3）日出江花紅勝火，_______________。

（4）_______________，疑是銀河落九天。

（5）_______________，千里江陵一日還。

（6）醉臥沙場君莫笑，_______________。

答案：

[1]白毛浮綠水；　[2]笑問客從何處來；

第8篇：四年級語文范文

一、指導思想：

小學四年級要完成由中年級向高年級的過渡。通過學習，要能達到課程標準規定的中年段的教學目標，為高年級的語文學習打下良好的基礎。這個基礎除了扎實的語言文字的基礎外，還包括良好的學習習慣和學習興趣。特別是學生在低年級，中年級養成的學習習慣，不管好與壞，到了高年級是不大容易改變的。所以說，四年級是很關鍵的一個學年。

二、基本情況分析：

1、學情分析

根據我與前任班主任交流，還有自己的觀察，了解到本班學生思維相當活躍，個性張揚，但學習積極性不高，主動性不強。每次考試成績都不夠理想，反映出孩子們基礎知識的不牢固，學習習慣不夠好，心浮氣躁。據前任老師給我講：本班孩子打上課鈴以后遲遲不回教室，上課時忙著各說各的，不善于傾聽別人的觀點和意見，對最基礎的知識點不放在眼里，協作精神差，集體觀念不夠強，缺乏最基本的紀律觀念……看來，教學的著眼點不應僅僅停留在語文教學上，更不能僅僅看孩子們的成績，而應該從他們的做人和做事抓起，以促進他們的全面發展。

2、教材分析：

本冊教材共分八個單元，以專題形式組織內容:導語，課文和語文百花園三個部分姐。每單元開頭的導語點明本組的專題，并揭示學習要求，每單元有四篇課文和一個“語文百花園”組成。課文均圍繞專題編選，分為精讀課文和略讀課文兩類（全冊共有課文32篇，其中精讀課文23篇，略讀課文9篇）。其中精讀課文后有識字寫字表，課后練習題，詞語花籃。在部分課文后面，安排有

“學習鏈接”，以幫助學生了解相關資料或豐富學生的閱讀。每個語文百花園由4－5個欄目組成（語海暢游，積少成多，閱讀平臺，能說會道，筆下生輝等）。為學生交流展示綜合性學習的成果提供舞臺。

3、個人研究分析：

本冊教材設計了8個專題。它他依次是：多彩的童年、神奇的自然景觀、成長的足跡、人與自然、意志品質、科學精神、愛國精神、中外文化。每個專題內容貼近兒童生活，體現時代特點，蘊涵著豐富的教育價值，可使學生在語文學習過程中，培養熱愛祖國，熱愛家鄉，熱愛生活的思想感情；受到高尚情操與愛美情趣的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界；可激發學生追求理想，崇尚科學，為實現理想而努力。

三、教學教研目標：

1、教學目標：

本冊通過精美的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培養學生豐富的情感，積極的人生態度和正確價值觀；認真的科學學習方法和良好的學習習慣；理解友情的可貴，受到意志品質的思想品德教育。

2、教研目標：

在識字寫字，課文閱讀教學，口語交際，作文，綜合性學習等學習和活動中，達到中年級的上階段教學目標。

四、學習重難點:

1、教學目標：

1、認字190個，會寫200個，養成主動識字的習慣。

2、會使用字典，詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹字帖。

3、能用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文。

4、體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。

2、教研目標：

1、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。

2、養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。

3、在交談中能認真傾聽，養成向人請教，與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。

4、留心周圍事物，勤于書面表達。能把內容寫得比較清楚，比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。

5、在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。

五、具體設施：

一、營造自主學習的情境。

良好的學習情境讓學生放松身心，又能把注意力集中在具體的學習目標上，通過有目的學習，慢慢養成良好的學習習慣。本冊教科書為學生的學習活動創設了具體的學習情境，這種學習情境的創設主要是通過“對話”的方式來實現的。

1、學生與文本對話

學生閱讀課文，通過想象文中的描寫建立生活影像，通過對照文中人物的心靈來凈化自己的心靈，實現有意義的閱讀。通過對文章結構形式的揣摩和推測，理解文章的內容，達到和人物心靈溝通的境界。

2、學生與文本作者對話。

作者寫文章是和讀者交流，學生邊讀書邊理解，就是在和作者交流。通過引導使學生的思想和作者的寫作意圖達成一致，讀明白作者的想法。

3、學生與學習伙伴對話。

學生通過閱讀教科書中的對話，能夠進入學習情境，也能激發自己的想象，能通過學習伙伴的對話，碰撞出思維火花，從而點燃學習語文的熱情。

4、學生與自己的心靈對話。

教科書通過具體的語言，為學生營造了學習環境。最終使學生達到和周圍人和自然萬物的對話，啟迪學生用自己的方式進行學習，進而掌握語文學習的規律。

二、促進學習方式的改變。

語文學習有其內在的規律，語文學習也有一個基本的步驟。教科書的呈現方式就是讓學生從內心觸摸到語文，在實際的語文學習中能習得方法，慢慢找到學習規律。“自主、合作、探究”的學習方式是新課程倡導的一種學習方式，表現在語文學科中，應該是什么樣的呢？人教版教科書給出了很好的答案。每個單元前都有“導語”，課與課之間有“鏈接語”，精讀課文中“泡泡語”，有的導入學習活動，有的指導學習活動，有的提出學習目標，有的提示學習方式，能引導學生自己閱讀。教科書努力把對學習的指導隱含在文字背后，不是指手畫腳的說教，而是和風細雨的點撥。“教科書通過自己的表述方式，指引學生應該逐步建構起這樣的語文學習過程。這個學習過程的主要方式就是自主、合作、探究。以自讀課文和相互交流為基礎，欣賞語言對文章內容及表現形式進行評價，同時獲得審美體驗。在感悟語言、積累語言的基礎上領悟表達。理解內容是語文學習的基礎，學會表達是語文學習的目的，在這個學習過程中學生會不斷的產生問題、解決問題。學生通過閱讀教科書，通過各種各樣的學習活動，即使沒有教師的指導，也會慢慢學會學習。

六、具體時間安排：

1、教學活動安排：

單元

教學內容

課時

周次

第一單元

1、綠葉的夢

2、蘆葉船

3、一只貝

4*、快樂暑假

語文百花園一

2

2

2

1

4

1－3

第二單元

5、古詩三首

6、觀潮

7、火燒云

8*、四秀童話

語文百花園二

3

2

2

1

2

4－5

第三單元

9、滿山的燈籠火把

10、樹葉都是綠色的嗎

11、成長

12*、球五貝利

語文百花園三

2

2

2

1

2

7－8

第四單元、期中考試

13、麻省

14、讓它他自由生息

15、蒲公英的夢

16*、臺灣蝴蝶甲天下

語文百花園四

期中考試

2

2

2

1

2

9－10

第五單元

17、小草之歌

18、爭吵

19、小澤征爾的判斷

20*、皮巧根橋

語文百花園五

2

2

2

1

2

11－12

第六單元

21、一塊特別的石頭

22、地圖上的發現

23、新型玻璃

24*、人類的“老師”

語文百花園六

2

2

2

1

2

12－13

第七單元

25、倔強的小

26、小兵張嘎奪槍記

27、

28*、“0”的突破

語文百花園七

2

2

2

1

2

14－15

第八單元

29、重陽節的傳說

30、寓言兩則

31*、快樂王子（劇本）

32*、牛郎織女

語文百花園八

2

2

1

1

2

15－16

期末復習、期末考試

語文百花園八，測試

總復習

期末模擬考試

期末考試

第9篇：四年級語文范文

【教學內容】人教版小學語文四年級上冊第三單元。

【教學目的】

1.在正確書寫本組生字的基礎上，練習把字寫端正、整潔。

2.重點指導書寫左右結構的字，培養學生靜觀默察、反復玩味等觀察方法。

3.學寫字，學做人，使學生受到中華傳統文化的熏染。

【教學過程】

一、引題激趣，感受漢字美好

導語：“一橫長城長，一豎字鏗鏘”，一曲龍文唱出了中華漢字文化的古韻，讓我們領略了漢字的無盡魅力。為了更好地書寫漢字，這節課我們就來上一節單元寫字指導課。

二、“永”字八法，練習基本筆畫

我們中國的漢字博大精深，筆畫與結構完美結合寫出來才會更端正、更好看。首先讓我們來進行基本筆畫練習。

1.教師范寫“永”字。點撥：一個“永”字，包含了八種筆法。強調：點要稍頓、橫略向上揚、豎必須直、撇捺要舒展。

2.學生揣摩寫法，感受起筆、頓筆等筆畫書寫的基本常識。之后模仿練寫“永”字，同桌互相評價。提醒學生寫字的姿勢和習慣。分別用額頭、用鼻尖、用下巴做筆，書寫“永”字，在反復描摹中感受每一筆的起筆、頓筆，以及筆畫之間的連貫性。

三、復習生字，觀察漢字結構

1.讀準本單元生字。學生讀字詞。

2.靜觀默察，反復玩味。為了能將這些字寫正確、寫端正、寫得更好，先仔細觀察字在結構上有什么特點。學生觀察比較，交流如何把握字的結構特點，試寫幾個字，互相評價。

四、故事欣賞，領悟寫字方法

古往今來，很多人勤奮練字成為美談。例如講“米芾練字”的故事。交流聽故事后的感悟：學會觀察，反復斟酌，胸有成竹再下筆。總結寫字小竅門：目標明確仔細看，結構筆法記心間，最后才能落筆端。

五、重點指導，練習漢字書寫

引語：我們像米芾那樣，用心地運用練字法，練習書寫一個字。

1.指導書寫“融”字。師生共同觀察“融”字，了解其書寫特點，比如：這個字哪個地方一不小心就會寫錯呢？提醒學生寫字必須要寫規范漢字。小結：“融”字的結構特點就是左高右低，左右安排錯落有致。教師示范書寫，學生感受到書寫節奏。學生“觀字”，之后在練習紙先描兩個，然后認真臨寫一個。提示學生每寫完一個都要與范字進行對比，找出不足再練寫第二遍。教師關注學生寫字的姿勢，糾正不良習慣。（展示書寫情況，互評）

2.練習書寫“牌”字。“觀字”、“品字”之后，討論：怎樣可以把“牌”字寫漂亮？師生小結：左邊“片”的最后一筆要向左斜一點，為了讓右邊“卑”字的撇。中國漢字是世界上最美的文字，它講究謙讓，就像我們做人一樣。右邊的橫要稍長，穩穩地托住上面的筆畫。學生描后臨寫。同桌評議，聽了別人的意見后再臨寫一兩次。

3.自由練寫“剩”字。學生自由練寫“剩”字，注意運用前面學到的方法先“觀字”、再“習字”、最后“品字”“評字”。實物投影展示部分作業，學生交流書寫感受。

4.練寫本單元其它生字，教師巡視隨機指導難寫的字。

六、拓展練寫，作業成果展示

1.教師書寫練習紙后展示，讓學生領略漢字之美。

2.讓學生自由練習含有生字的詞語和句子，力爭書寫流利。提示：如果單個字寫漂亮了，字與字組合在一起寫成詞語也很漂亮。為了書寫美觀，詞語之間要有空格。

3.學生作品賞析。你覺得同學的寫字作品怎么樣？哪些地方值得你學習？什么地方需要改進呢？（學生自品自悟）

4.課尾延伸，鼓勵堅持。教師當堂書寫詩句：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”（行楷）同時滲透行楷知識：為了提高書寫速度，有時我們需要書寫行楷。行楷的特點是筆筆有呼應，筆畫之間有連帶。學生齊讀詩句。

【教學中的幾點感悟】

一、“觀字”、“品字”先行

學生經歷了單元課文學習，基本掌握了字音、字義，也練習過書寫，只是缺乏提升。課上，教師一股腦把整個單元的生字全部都集中呈現出來，讓學生靜心觀察，找出這些字的書寫特點，進行歸類、整理，這樣把生字進行分類的目的，就是讓學生會書寫某一類字，而不是某一個字，以舉一反三，豐富寫字常識，提高書寫能力。觀察、品味是一種好習慣，這樣的“觀字”、“品字”過程能使學生養成極好的練字習慣。課堂上教師一定要給學生留出“看”的時間，讓他們用心去觀察。結構筆法掌握了，寫字的時候才能做到心中有字，成“字”在胸。

二、常規指導堅持

每節指導課，我都會讓學生練習書寫“永”字這樣的基本字，這是一項基本筆畫的常規訓練，可以糾正學生胡亂畫字的不良習慣。從課堂實際看，每次練習學生都會有不同的收獲。另外，教師的示范書寫不可或缺。教師要在田字格中規范地書寫漢字，向學生展示寫字的全過程。在這一過程中，學生可以感知書寫的節奏、筆法的運用、筆畫之間的那種筆斷意連的呼應。教師的“身教”會給學生美的享受和潛移默化的感染力。

三、練字方法多樣

整堂課都要求學生拿筆在紙上寫字，其實是一件挺辛苦的事。所以，我們應該采用不同的方法保證練習的效果。比如：讓學生伸出手指在桌子上寫一寫；在自己的膝蓋上寫一寫；在同學的后背上寫一寫；還可以讓學生閉上眼睛，用自己的頭做筆，用鼻尖做筆寫一寫，邊寫邊享受寫字的過程……如此多樣的練習方法可以提高學生寫字的興趣。

四、寫字、做人結合

秉承“寫規范字，做正直人”的理念，把寫字指導與教學生做人結合起來，展現漢字的魅力。字如其人、形如其身。借方正的漢字，教育學生做一個正直的人；借漢字組字的穿插避讓，教育學生做人要謙讓寬容……這是漢字的魅力，是中華傳統文化的魅力。還有，每節寫字指導課講一個名人習字的小故事，將學生的書寫作品隨時傳閱、優秀作業進行展覽，以及學生互相品評……這樣，千方百計地激發學生寫字的興趣，才能使學生樂在其中、愛上漢字書寫。

參考文獻：

[1]林啟發. 讀寫結合 習得方法 勤于練筆 提高實效――人教版義教教科書語文四年級上冊第五單元說課[J]. 中小學教學研究，2013，06：13-16.

[2]賴瓊. 閱讀教學中五種常見的練筆形式――以人教版四年級下冊語文教材為例[J]. 作文教學研究，2012，04：17-19.

[3]顧亞妹. 《語文》（人教版）四年級上冊第二單元習作 留心觀察，用心抒寫[J]. 小星星（作文100分），2012，09：38-39.