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第1篇：網頁設計的課程范文

一、網頁設計人員的市場需求與課程現狀分析

通過網絡調查相關企業和對網上網頁設計人才的招聘信息進行調查分析，發現目前網頁設計與網站開發的相關企業對網頁設計人員的基本要求如下表1-1所示。通過對網頁設計課程的內容進行分析以及上表中網頁設計人才的崗位要求可以得出：頁設計課程是培養專科起點的網頁設計人員的核心課程，此課程內容涵蓋以下特點：①所需軟件多：網頁設計三個基本軟件：Dreamweaver、Flash、Photoshop；動態網頁設計的Visualstudio、SQLServer等。②需要代碼多：HTML語言、CSS、C#、、Javascript等。③涉及的知識點多：網站的基礎知識、頁面色彩搭配、頁面布局（CSS+DIV布局、表格布局、框架布局等）。④時代性很強的課程：網頁設計課程是與社會發展緊密結合的課程，信息技術下出現的新技術勢必對網頁設計課程帶來很大的機遇和沖擊性。⑤課程學時少：通過對我校和周邊高職院校的調查發現這門課程的課時安排一般是課堂教學2學時，上機實訓2學時，對于操作性比較強、同時基于“項目工程”導向的這門課程而言，這樣的課時安排是很難滿足學生的學習需求。通過上述的調查分析發現：傳統的課程教學模式已很難彌補社會對網頁設計人員的要求，如何多樣的教學模式來促進課程教學生態模式的形成，以此來提高網頁設計課程的教學效率與社會需求的高度契合性成為急需解決的問題，也是與網頁設計課程相類似的課程在網絡時代環境下的新探索。

二、高職網頁設計課程的教學生態模式分析

生態學的概念是德國生物學家恩斯特•海克爾于1866年定義的，他將生態學定義為是研究生物體與其周圍環境（包括非生物環境和生物環境）相互關系的科學。目前已經發展為“研究生物與其環境之間的相互關系的科學”。隨著生態學的理念與各學科的融合，為我們研究各學科提供一個新的視角，教學也不例外。隨著信息技術的發展，傳統的課堂教學模式已經很難滿足社會的需要和學生的需求，將整個教學作為一個生態系統進行研究，對教師、學生、教學環境及教學方式進行實時、動態分析，對于促進教學效果的良性化發展具有十分重要的意義。高職作為培養高級技能型人才的搖籃，其自身的職業性非常強。同時結合上述網頁設計人員的需求與課程的特征分析，可以發現高職網頁設計課程的教學生態模式需要注意以下幾個方面的因素：

（一）對高職網頁設計課程進行梳理首先將高職網頁設計課程的教學作為有一個有機的生態系統進行整合分析，劃分為不同的模塊，針對不同模塊的特點進行分析，采用不同的教學模式進行有機化的教學，其基本設計思路如下圖2-1所示：

（二）針對不同的模塊化內容采用不同的教學模式結合上述對高職網頁設計課程的內容梳理，將教學內容分成不同的模塊，針對不同的模塊特點，設計不同的教學方案，以此采用不同的教學模式，改變傳統的單一課堂教學模式，使整個高職網頁設計課程的教學是充滿活力的。學生與教師在不同的教學模式下扮演不同的角色，發揮著不同的作用。比如高職網頁設計課程中有個非常重要的模塊：HTML語言的使用，它在整個網頁設計的課程教學中起到承上啟下的作用，同時其自身是一種頁面描述語言，比較枯燥和難理解。在教學生態模式的理念下，采用以課堂教學為主，輔以探究式的教學模式來設計課外的小案例。

三、高職網頁設計課程的教學分析

高職網頁設計課程是培養技能型的網頁設計人員的核心課程，學生以掌握具體的網頁設計與制作能力為目的，同時也需與未來的崗位需求進行對接，具有動態性的特點。在數字化校園的大環境下，幾乎每個在校高職學生都可以在校園的任何角落通過筆記本、臺式計算機、手機、iPad等設備獲得網絡，經有關的調查發現：現在的90后大學生是在網絡的環境中成長起來，對網絡具有天生的敏感性和依賴性。傳統的課堂教學模式相對比較單一性和固定性與學習者之間的學習能力和學習習慣差異性之間矛盾越來越凸顯。從教育生態學觀點就是教學資源的相對單一性，將會導致學生學習的泛化，缺乏個性化發展。如何利用網絡時代豐富的學習支持環境，使教學資源走向多樣性，調整教學模式的單一性，促進學生個性化發展成為必須解決的問題，高職網頁設計課程也是如此。

四、將“兩課”貫穿于不同的教學模式中

近年來，隨著慕課和微課的迅速發展，為我們的高職網頁設計課程的教學提供一種新方法與新視角。教師可以將自己或他人的教學視頻和教學資源，采用慕課或者微課的形式傳遞給學生，學生可以通過手機、計算機等終端實時獲得相關的教學資源，使學生可以突破課堂的時間和空間界限，可以讓學生先聽課，后在課堂中進一步學習，探討和解決新問題，來“翻轉課堂”的作用；也可以利用“兩課”進一步鞏固傳統課堂中的教學內容，以達到提高傳統課堂教學效果的作用。將“兩課”運用不同的教學模式中，不僅可以擴充教學資源，增加學生的課外學習時間，同時也能適應高職學生學習特點，使網頁設計課程的教學模式變得更富有生態性。

五、總結

第2篇：網頁設計的課程范文

關鍵詞：高職；教學方法；能力培養

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）35-8529-02

《網頁設計與制作》是高職網絡專業根據網頁設計與制作、網站管理、網頁編輯的工作崗位能力要求所開設的課程，同時也是進行WEB應用系統開發的重要基礎。針對高職院校的特點，結合本行業的需求及課程特點，該文就該課程的內容如何選取，教學方法與能力培養等問題進行了一些分析和探討。

1　教學內容的安排

1.1　根據課程標準安排教學內容

課程標準是規定課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議的綱領性教學文件。在進行課程設計前，要先了解該課程的課程標準。

《網頁設計與制作》課程的總體目標是：基于行業企業真實工作過程設計課程教學活動方案。通過項目引入任務驅動式的教學方法，使學生在認知和實際操作上，對網頁有一個整體認識。使學生掌握網頁設計和制作的基本職業技能，能夠制作社會企事業單位的靜態網站，具備網站的策劃、設計和制作及維護的能力。倡導學生積極參與真實項目制作，實踐學真知，積累優秀作品，為就業打下必要基礎。培養學生具有誠實、守信，善于溝通和合作的團隊合作能力，為從事網絡媒體網頁制作工作奠定良好的基礎。

1.2　以行業需求為依據，就業為導向，與時俱進為原則。

通過對IT　行業的發展現狀與趨勢、人才需求狀況、企業調研等方面調查分析，可以將網頁設計分為網頁設計、網頁制作、網站編輯、網站管理　4大崗位群。其中網頁設計主要是網站開發前期界面的效果圖設計，網頁制作主要根據頁面效果圖利用網頁制作工具實現效果圖向網頁的映射，網站編輯主要負責網站內容的維護和管理為主的工作崗位，網站管理主要負責網站的日常維護、網站的改版等工作。

在教學中，可以根據這些職業崗位和不斷發展的IT技術對技能和知識的需求，選取課程教學內容，并從這些職業崗位中選擇一些真實項目作為實踐教學內容。

1.3　以激發學生學習熱情為目的設計教學內容

興趣是最好的老師，有了興趣才能使學習效率提高，因此在學習過程中，為保持學生的學習熱情，必須精心設計教學內容。

網頁設計所涉及的領域十分廣泛，生活之中無處不在。且本課程最終目的為制作一個成功的靜態網站，那么在教學過程中，設計案例、任務及最終項目時，應以當代大學生所感興趣的角度出發，或者給予其充分的自，讓他們為了圓滿完成自己的想法和創意而積極主動的去汲取新的知識，掌握技巧，提高動手能力。

2　教學模式探討

本課程的教學過程中，所采用的教學模式主要有“教學做一體化”，“任務驅動”和“項目教學”等。根據課程特點，使用“教學做一體化”讓學生打好知識基礎，使用“任務驅動”模式讓學生鞏固知識并掌握一定的技能，提高動手能力，并能以完成任務為目標培養自主學習及發現問題解決問題的能力。最后通過“項目教學”培養學生的職業能力。

2.1　“教學做一體化”教學模式

網頁設計與制作的主要知識點在于：html語言、css樣式、網頁制作軟件的操作。對于知識點的教學應該主要由教師講授來引導學生入門，再根據該課程實踐性強的特點，讓學生嘗試用動手操作的方式來理解和消化吸收知識點，再引導學生總結重點、難點、方法和技巧，以此打好基礎，為完成后續的任務而做好準備工作。

2.2　“任務驅動”與“工作項目”相結合

在企業中，完成一個網頁也可以是一個完整的工作過程。完成一個整體網站則需要多個工作過程。本課程的要求是完成整體網頁的設計與制作。其中網頁是由logo、banner、導航、文字、圖像、動畫、視頻等元素組合而成。各個元素的添加的方法與組合方法則是本課程所介紹的重點知識。

在網站建設行業中，不同的企業機構在設計網頁時，均有不同的需求。如有的企業因為信息量小功能少就需要設計簡潔型網頁，而有些則需要設計成大型的結構復雜的頁面，不管是復雜還是簡潔，都是相同的制作流程，不同的是簡潔型涉及知識點少。教學過程中，可以從簡潔型網頁入手，由淺入深設計工作項目，例如設計一個完成純文字頁面的工作項目，將些項目分解為幾個工作任務：認識網頁創建站點應用網頁元素“文字”對網頁布局完成頁面初期效果，通過完成各種工作任務直到整個項目，學生不僅掌握了相關的知識點，還可以以一名網站制作人員的身份，體會了制作頁面的工作過程。

在隨后的教學中，再融入新的知識點，設計稍為復雜的項目，循序漸近，如適當添加元素或者變換組合方式及網站優化等，通過完成不同的項目，體會不同工作崗位的需求：如作為網頁設計師對網頁進行布局、配色與裝飾等；作為網站管理人員從便于維護和修改的角度對網頁進行修改；或者作為網站seo對網站進行全方位的優化處理等。并在完成項目的同時，通過引導學生總結學習方法，引導其自主學習，舉一反三，以達到掌握知識，強化技能的目的。

2.3　以作品評價為考核方式

在學期即將結束之前，教師適合學生能力的工作項目，提出設計要求，學生以網站建設團隊的人員結構為依據，組成小組，并明確分工。以市場調研需求分析整體規劃確定方案收集素材協作完成推廣后期維護的行業實際工作過程，小組成員分別以項目經理、業務員、網站美工、網站編輯、網站設計與制作、網站優化維護人員等身份，以工作的形式完成最終項目的制作，讓學生在做中學，學中做，自主管理，使學習能力、溝通能力、崗位適應能力等各方面都得到提高。通過對項目完成的情況進行評價，項目考核成績*60%　+平時成績*40%作為該門課程總成績。其中平時成績包括為出勤+　紀律+　團隊協作能力（互評成績），這種考核方式注重實踐操作和應用開發能力的培養，可以大大發揮學生的學習積極性和主動性。

3　注重學生能力的培養

從高職院校的特點出發，再結合本行業的需求，本課程以培養學生成為一名優秀的網頁制作人員為宗旨，除了讓學生熟練掌握網頁設計與制作中的各種操作技術具備開發維護小型網站的能力外，還要為學習計算機網絡技術專業后續課程的知識打下基礎。在教學中，應注意全方位的培養學生和各種能力。

首先，對于專業能力，學生除了掌握網站制作流程，網頁制作軟件的操作，使用軟件完成網頁的結構搭建、布局與美化外，還應該順應時代養成手寫代碼的習慣，這樣不僅使制作出來的網頁能符合web標準，同時還能為學習web應用系統開發打下基礎。

第二，在教學過程中，通過完成一個個項目，對學生的協調溝通能力、資料檢索能力、閱讀分析能力、語言表達能力、項目策劃能力、分析能力、創新能力均能進行很好的鍛煉。

第三，模擬工作環境的教學，對于學生端正工作態度，有責任心，具備團隊意識和協作能力都有很好的提高。

4　結束語

隨著經濟與網絡技術的發展，社會對高職類畢業生的要求越來越高，為適應市場需求，高職教師應在教學內容和教學方法、能力培養上應不斷的改革與創新，根據需要調節內容，通過“任務驅動+項目導向”促進學生盡快的掌握網頁設計與制作的相關技能，并在實施過程中全方位的培養學生的專業能力、學習能力、職業能力與社會能力，為大學生就業創業打好基礎。

參考文獻：

第3篇：網頁設計的課程范文

關鍵詞：文化藝術；管理；網頁設計

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-02-0194

隨著Internet的飛速發展以及網絡的日益普及，“網頁設計”作為一門新興課程越來越引起人們的重視，許多大學的許多非計算機專業都開始將“網頁設計”這門課納入了專業必修課的范疇。我們考慮到這一點，對我校文化藝術管理類（以下簡稱“文管”類）專業方向的學生開設了這門專業選修課。該門課在開設之初，我們就遇到這樣的問題：學生在學過之后，不是不能獨立地進行網站規劃和頁面設計，就是設計達不到應有的功能效果和視覺效果。為此，在《網頁設計》課程的教學過程中，我們從教學目標、教學內容、教學實施原則、考核方式等方面行了探索和實踐，收到了較好的效果。下面簡單總結如下：

一、教學目標的設定

在教學目標的設定上，我們充分考慮了職業角色的定位。“網頁設計”這門課程的主要任務是介紹利用Dreamweaver開發工具進行網頁設計，包括新建、編輯和設置一個Web站點，以及網站的與維護等基本知識與應用。如果考慮到就業崗位定位，文管類專業的學生主要是從事網站項目的策劃設計、系統開發和維護推廣等三個方面的工作。因此，我們在充分考慮以市場和就業為目標的情況下，把課程的教學目標設定成：學生通過課程學習，與其他課程形成技能合力可以勝任各崗位的工作。我們設定了與課程相關的職業角色，如表1所示。因此，我們設定了從網站的規劃到推廣、維護均由學生團隊完成的實訓作業要求。結果我們發現：將教學內容和相關的就業崗位進行重新分解和組合的授課方式比起單從傳統的教材和大綱來組織課程教學效果要好很多。在課程的項目實訓中，課程的教學中以職業素質為核心，根據學生的個性化特點進行因材施教，突出了每位學生的專長。也受到了學生的歡迎。

二、課程內容體系的設定

針對我院歷屆文管專業學生選擇的工作崗位看，大多選擇的是“網站的項目策劃”“網站系統分析”“網站推廣”。因此，我們根據學生就業的職業角色，對課程內容體系制定了該門課程的知識模塊。在課程的形式上，我們分為理論課和上機實踐課。理論課時占總課時的32%，上機實踐課課時占總課時的68%，實踐課與理論課交叉進行，保證了學生在聽完理論知識的講解后馬上能夠上機實踐，從而保證了學生更好地掌握老師所授的內容。

三、教學實施原則

在開設該課程時強調以“實用”為目的，并結合文管類學生長于策劃和管理，且有一定的藝術天賦的優勢，我們建立了計算機和藝術類跨學科相結合的教學實施原則。文管類專業方向的學生都是按照藝術類的考生招進來的，其中一半是較好的音樂基礎、一半是有較好的美術基礎。美術學專業的學生開設有很多涉及美術基礎的課程。對于音樂學專業文管方向的學生。我們采取鼓勵選修美術基礎類課程，借鑒美術基礎類課程的教材內容，課堂上補充諸如：“藝術設計基礎”“色彩藝術”“PS圖像處理”等課程的基礎知識，并輔以色彩搭配較好的網站作為例子進行案例分析。因此我院的學生在計算機技術與視覺藝術設計方面能夠結合得較好。此外，我院開辦的所有專業均開設有“文化項目創意與策劃”“媒體策劃”“文化項目管理”“文化政策與法規”。這些課程的開設也為學生掌握網站項目的策劃設計、系統開發和維護推廣打下了很好的基礎。

四、課程考核實施方案

第4篇：網頁設計的課程范文

關鍵詞：互聯網+；酒店管理；網頁設計

中圖分類號：F719-4文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0101-01

通俗的說，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，也就是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合。那么，如何設計出優秀的網頁來提高網站的知名度和點擊率，則是在實施“互聯網+酒店”行動計劃中不可缺少的重要途徑。以往，網頁設計課程都是作為計算機公共選修課程而開設的；現在，作為一個新型的交叉學科、網站開發技術的基礎課程，該課程在酒店管理專業也逐漸展開。通過這門課程的學習，學生可以掌握基本的網頁制作與設計技術，了解網站后臺數據的處理方式，最終對網站有一個全面深刻的認識。

一、課程現狀及存在的問題

目前各普通高校開設的網頁設計與制作課程內容基本相同，主要包括網頁設計的基本知識和基本制作方法，使用的工具多數是網頁三劍客（即Dreamweaver、Flash、Firework或PhotoShop），采用的技術主要有HTML語言、JavaScript、ASP、PHP或JSP等等，講的內容都比較基礎。

然而這些內容已經陳舊，遠遠不能滿足計算機互聯網與時俱進的特點。在互聯網時代，學生獲取知識的途徑是多方式的，在授課過程中他們會提出更新的問題。比如酒店管理專業的學生會提出手機上的網頁如何開發？如何讓客戶自助預定房間、自動化入住，以及提供智能化的入住體驗？如何實現更特別的酒店網頁特效，來吸引客戶的眼球？甚至學生會打開一個網站直接請教老師是怎么設計實現的。

這樣一個個新問題的出現，就是目前學生結合自己專業追求新知識、新方法的需求。因此，我們講授的網頁設計內容要緊密結合酒店管理市場的需要，以能力為根本、以知識為基礎、以市場為導向，培養動手能力強、實踐水平高的應用型人才。

二、課程與酒店管理專業的關系

1. 研究專業特點，按需施教

酒店管理專業要求學生掌握經濟管理基礎理論，酒店、餐飲與旅游基礎知識，具備酒店基本管理與服務能力。在因特網開放的網絡環境下，酒店業涉及的各個工作環節已不僅僅是傳統的住宿、結算業務，而是更廣、更全面的服務性行業代表。要提高管理水平、簡化復雜操作，在最短的時間內完成酒店業務服務，就必須采用線上系統，將信息資源深入開發和廣泛利用。這樣，網頁設計課程就成了酒店管理和計算機應用領域的一門重要的技術課程。

2.應用網頁技術，實現所需

網站是酒店服務行業向客戶提供信息的一種方式，具體有信息查詢服務、信息咨詢服務、信息服務、信息傳輸服務等等。而具體化的表現則是一張張網頁。那么，對于整個網站各個元素的組合、分布設計，則要依據酒店建站的目的和用戶的需求。例如網頁Logo的設計、文字信息的排版、色彩的搭配、特效的視覺效果等等，都會給客戶一個直觀的認識，并最終使其可以心情愉悅地接受服務。這些都是網頁設計需要解決的問題。我個人覺得，學生通過學習網頁設計這門課程就可以迅速地了解網站，而且能夠準確把握建站細節，從而更好地掌握酒店管理專業知識。

3. 網頁設計課程在酒店管理專業的地位及特色

網頁設計課程是酒店管理專業的專業選修課程，是大學計算機基礎教育中的提高課程，為培養較高層次的網頁設計人才而設置。該課程的專業覆蓋面較大，根據酒店管理專業培養目標和崗位需求，主要讓學生掌握靜態商務網頁的設計方法和技巧，學習網絡編輯、網站建設的綜合技能，最終培養學生綜合運用所學知識的能力、創新能力、以及職業行為能力。

網頁設計課程的教學以“實用、夠用”為原則，課堂上通過“鼓勵-啟發-指導-實踐”的教學方式來調動學生的學習積極性，形成“學生為主體，教師為主導”的教學模式。同時，采取理論與實踐相結合的教學方法，通過實踐性的網站實例強化抽象的理論知識，讓學生熟練運用網頁設計三劍客制作各種美觀、實用的網頁，提高專業設計能力。該課程的考核則以培養學生綜合實踐能力為主線，根據自己的專業創建自定主題的網站，設計出個性化的特色網頁，重在考核學生的實踐操作能力、應用開發能力及團隊合作能力，充分調動學生學習主動性。

三、小結

網頁設計課程是酒店管理專業重點建設的課程之一，學習這門課程是為了他們以后的主要工作平臺――網站而服務。在互聯網+這個變革時代，未來的酒店服務，要求給客戶帶來更大的便捷。因此，網頁設計課程就要有創新，在教學過程中，我們要不斷地探索和創新教學方法和教學模式。這樣，我們才能培養出順應時代潮流發展的高素質高技能人才。

參考文獻：

第5篇：網頁設計的課程范文

關鍵詞：網頁設計與制作；教學改革；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）33-7997-02

《網頁設計與制作》是高等院校開設的一門計算機應用課程，它是一門實用性、綜合性都很強，有技術基礎課和實踐課雙重任務的課程，也是社會需求量大，很受學生歡迎的一門課程。針對《網頁設計與制作》課程特點，改變傳統的教學模式，下面談談本人在教學過程中的一些改革。

1　課程現狀及存在的問題

《網頁設計與制作》是一門綜合性比較強的課程，學習這門課需要一些其它專業課程的基礎，靜態網頁制作需要Photoshop、Flash、工具軟件、色彩美術版式設計等；動態網頁制作需要數據庫基礎知識　Access/Sqlserver、程序設計語言Asp/.Net，因此就講授的內容來說，該課具有涉及的知識點多、操作實用性強的特點。

分析目前本課程存在的問題主要包括：教師落后的教學觀念，陳舊的教學方法，造就了低下的課堂教學效率。教師大量地使用的滿堂講、滿堂灌、滿堂問的陳舊教學方法，大量地占用了學生的自主學習、獨立思考、積極探究的時間和空間，教師細致講、反復講，充分培養了學生的依賴性，學生被動接受知識，剝奪和削弱了自我感悟、自我體驗、自我內化的權利和積極性，從而導致學生知識結構缺乏整合，技巧和能力難以內化等等。

2　教改思路

教師在新的教育理念和教學觀念的指導下，大膽地進行教學方法改革，積極倡導教師在教學中組織學生自主學習、合作學習、研究性學習，讓廣大學生自主、和諧、健康、全面發展也成為當務之急。同時，通過本課程的改革與研究，找出適合專業學習的教學模式，探索出一條培養復合型大學生的新途徑。

3　教學改革措施與方法

1）突出學生技能培養，改變教學思想

培養學生的專業技能，適應市場需求的技能型人才是高等院校培養目標，“網頁設計與制作”課程作為計算機類、電子商務等專業的核心課程，也要符合這個培養目標。網頁制作是一門綜合性比較強的課程，在制定教學計劃過程中要充分考慮這一點，學習這門課程需要一些其它專業課程的基礎（靜態網頁制作需要Photoshop（Fireworks）、Flash、工具軟件、色彩美術版式設計等；動態網頁制作需要數據庫基礎知識（access/sqlserver、程序設計語言（Asp/.net），因此要根據學生實際水平制作教學計劃，靈活選擇教學內容。同時網頁設計與制作課程又是一門操作實用性強的課程，主要是通過軟件（Dreamweaver）來設計網頁，但制作網頁的一些部分需要強大的理論支撐，因此，理論知識是必不可少的，但對于學生，太多的理論知識又難以灌輸，這就要根據學生的實際情況，合理的安排教學內容。兼顧基本理論知識，又要有一定的深度和廣度；重點培養學生科學的思維方法和綜合操作能力、創造能力和獲取新知識的能力。

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。基于建構主義的項目教學法改變了傳統教學的三個中心：由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。

2）改進教學模式，優化教學過程

我校“網頁設計與制作”課程原來傳統的教學模式為：一周安排2節課時，其中教師授課1節課時，學生上機1節課時。教師在多媒體機房中講解、演示，主要講解課本上的案例和一些操作方法，課講完后，學生通過上機完成教師布置的作業。一堂課下來，教師講什么，學生就跟著做什么，學生只會做教師在課上講的內容，不會變通，這樣一來不能很好地培養學生的創新意識，缺乏師生互動，達不到預期的效果。

我在課堂上采用局域網廣播與個別化教學相結合的模式進行教學，主要采用的是案例教學法。首先展示本節課要做的應用實例，展示的過程中把知識點提煉出來，然后講解基本理論，也就是相關的知識點、方法和思維等，接下來演示本節課的網頁設計與制作。我在課上主要講重點、難點內容，講課過程中會根據實際情況和學生反饋意見做調整，起到引導作用，其它基本的內容，用較短的時間做演示，然后由學生變瀏覽者為設計制作者，上機制作相似的例子，做完以后上傳到局域網內的教師機，由我來展示學生的作品并講評，這樣不僅能夠使學生融入到課堂教學中，還增強其動手能力，促進了師生互動，活躍了課堂氣氛，不是教師滿堂課包辦，優化了教學過程。上機實驗部分，教師創造學習情境，學生主動創作。主要采用個別化教學，充分體現學生的主體作用。大部分時間交給學生主動動手制作網頁，我既不代替學生的自主學習，也不放任自流，而是對學生在實驗中的大方向、學習進度等方面進行整體把握，對普遍存在的問題進行講解并演示。本校采用極域電子教室教學軟件，在上機實驗課過程中，老師通過精心準備案例，對學生完成本案例進行整體效果要求，完成的具體操作由學生自己承擔，對普遍存在的問題，由老師通過極域軟件廣播教學，對學生個別存在問題，學生通過網絡發問，老師通過遠程操作指導或下課等單獨輔導方法，一堂課完后，要求學生將自己所做的實踐作品發到老師主機上，由老師收集后，評價學生的作品，集中了解學生掌握程度和發現問題。這種教學模式既滿足學習活動的循序漸進、學生學習的完整，又可以充分發揮教師引導作用，科學合理安排教學計劃和教學進度，同時能及時了解學生的情況并給予指導。這種由教師引導，學生自主探究的實踐教學模式，將學生從“要我學”變成“我要學”，激發了學生學習的主動性和積極性，。

3）改革教學方法，培養學生自學能力

在教學過程中，我充分利用現代的教育技術和方法，大力開展教、學、做，三合一的教學方法，通過任務驅動、案例教學等方法，促進教學改革，引導學生自主學習，提高學生解決問題的能力，為學生走向市場就業打下一定的基礎。在教學過程中以學生為中心，以教師為指導，利用各種學習資源，充分發揮主動性、互動性和創新精神，通過完成要求的項目、案例，最終實現知識結構的構建。教師要根據學生所掌握的的基本知識，結合教學目標制定出具有針對性、難度適中且實際的案例題目，或引導學生根據所學知識自己去確定一個合適的題目，在課程結束后，最好讓學生做一兩個綜合網站。在所指定的項目中，要考慮到學生對信息的收集、學生之間的協作、學生分析問題和解決問題的能力等多種因素。

在教學過程中要注意培養學生的學習興趣，通過親自參與到實際的案例中，使其在完成網頁設計、制作、測試、、上傳的過程中，將理論知識與實際操作相結合，可以更好地培養學生創造性思維和發現問題、解決問題的能力，培養團結協作的團隊精神，充分發掘學生的設計與制作潛能。

4）改變學習評價方式，提高學生學習興趣

改變原有單一的學習評價，采用多方面學習評價方式：如展示學生作品、案例項目測試，改變傳統試卷考試，可以讓學生參加技能競賽，平時學習態度等多種評價方式。讓學生認識自己學識水平，從中找到學習中不足，同時提高學習的自信心。在進行合理評價過程中引入獎勵機制，但不宜獎勵太濫，進一步提高學生的興趣。

教師通過收集學生作品，讓學生一起參與評價，學生都有一種成就感和滿足感，有意識的通過電子作品評價方式進行全班展示，對優秀的學生作品可以到校園網上，讓全校師生參入評價。評價的過程既是學生展示自己的能力的最佳時機，又是學生反思自已的過程。通過評價，學生可以通過別人的作品發現自己的不足，總結整理自己所掌握的知識，吸取別人的優點來彌補自己的不足，同時也把自己在制作過程中發現的新技術、新技巧、新方法與大家共享。

通過學生的學習成果評價，改變原來的考試機制，促使學生提高學生學習興趣，提高學習主動性和自覺性，促使學生個性的發展，是教學過程中重要的一環。

4　結束語

《網頁設計與制作》課程與其它課程相比有其獨特之處，通過實踐，采用案例教學方法改革傳統教學方法是行之有效，通過教學改革，來提高學生學習興趣和學習主動性，增強了學生的就業技能。

參考文獻：

[1]　賈瑁.網頁設計與制作課程體系建設與教學實踐改革[J].現代計算機，2010（6）.

[2]　盧新建.試談ASP動態網頁課程的教學探索[J].計算機應用教學研究，2010（10）.

[3]　楊寧.淺析《網頁設計》課程改革[J].中國科技博覽，2009（26）.

[4]李海燕.基于項目化的《網站規劃與網頁設計》課程教學改革初探[J].電腦知識與技術，2010，6（30）.

第6篇：網頁設計的課程范文

關鍵詞： 網頁設計；任務驅動；“211”模式；人才培養；教學研究

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）19-4461-02

結合學校“211”人才培養模式改革精神，經過幾年發展，軟件工程專業已經完成專業定位，初步確立了軟件工程應用型人才培養模式。在人才培養方案、課程體系逐漸確立之后，教學改革和研究作為培養應用性人才有效的實施措施，對合格人才的培養起著至關重要的作用。[1]

《網頁設計與制作》課程是軟件工程專業的一門專業課，相比其他課程，它即包含豐富的理論知識，又具有極強的實用性和綜合性。為了培養學生學習的能動性、創新性、合作性，提高綜合素質和提升就業能力，需要任課教師在課堂教學和實踐教學中進行不斷的探索和改進。

1 教學現狀

《網頁設計與制作》課程中，傳統的教學方法是課堂教學結合上機實踐的兩段式教學，通常是教師在多媒體教室進行理論講解和演示操作，學生在計算機房進行操作實踐。在理論課堂上，學生只能被動接受知識，如果課前不預習，就會存在進度跟不上、課后就遺忘等現象。因此，在實踐課中，學生往往只是純粹模仿老師的實例進行操作，而且大多數學生往往會忘記操作步驟或過程，實踐課上需要教師逐個指導學生操作，因此通常只有小部分學生得到及時的指導，大部分時間都在等待中浪費了，部分學生漸漸失去了學習興趣。甚至有些學生在即使在老師的指導下完成了操作任務，過后也是似懂非懂，起不到實質性的作用。

另一個突出的問題是教學過程中往往將80%的時間都放在工具軟件的使用方法上，結果是學生僅僅掌握了工具軟件的使用，卻不能獨立地完成網站規劃和頁面設計的任務。即使完成了，網站也達不到應有的功能效果和視覺效果。課程內容上重“技術”輕“設計”，這樣導致學生不會從全局的角度開發設計，創新意識得不到培養，綜合素質更無從提高。[2]

2 任務驅動法在《網頁設計與制作》課程教學中的應用

2.1 任務驅動法的實施

所謂任務驅動法，也就是說，由教師根據具體的教學目標來設計制定并提出相關任務，在此基礎上，通過演示或講解等各種方法將完成任務的具體步驟、方法和結果展示給學生，并且引導學生進行練習以及完成相應的學習任務，最終取得良好的教學效果。[3，4]

任務驅動法的本質是以任務為主線、教師為主導、學生為主體，鼓勵學生積極參與、協作、創新的一種親型教學模式。基于任務的教學方法是在整個教學過程中貫穿若干個典型的各類項目，然后根據章節內容把每個項目分解成若干個子項目，采用循序漸進、逐漸深入的方式一步一步地完成整個項目；在項目任務之中明確教學內容和教學目標，以項目內的完整構建過程為線索安排網頁設計課程中任務驅動法的研究與實施

黃霞1，楊凡2

（湖北文理學院，湖北 襄陽 441053）

摘要：網頁設計作為高校軟件工程專業學生的專業課程，是一門具有極強的創造性、實踐性的綜合操作課程，涉及到多種學科和軟件。針對提高學生網頁設計能力和培養學生創新能力，探討了如何應用任務驅動的教學方法提高本課程教學效果和教學水平，從而進一步提高學生的實踐能力和綜合素質。

關鍵詞： 網頁設計；任務驅動；“211”模式；人才培養；教學研究

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）19-4461-02

結合學校“211”人才培養模式改革精神，經過幾年發展，軟件工程專業已經完成專業定位，初步確立了軟件工程應用型人才培養模式。在人才培養方案、課程體系逐漸確立之后，教學改革和研究作為培養應用性人才有效的實施措施，對合格人才的培養起著至關重要的作用。[1]

《網頁設計與制作》課程是軟件工程專業的一門專業課，相比其他課程，它即包含豐富的理論知識，又具有極強的實用性和綜合性。為了培養學生學習的能動性、創新性、合作性，提高綜合素質和提升就業能力，需要任課教師在課堂教學和實踐教學中進行不斷的探索和改進。

1 教學現狀

《網頁設計與制作》課程中，傳統的教學方法是課堂教學結合上機實踐的兩段式教學，通常是教師在多媒體教室進行理論講解和演示操作，學生在計算機房進行操作實踐。在理論課堂上，學生只能被動接受知識，如果課前不預習，就會存在進度跟不上、課后就遺忘等現象。因此，在實踐課中，學生往往只是純粹模仿老師的實例進行操作，而且大多數學生往往會忘記操作步驟或過程，實踐課上需要教師逐個指導學生操作，因此通常只有小部分學生得到及時的指導，大部分時間都在等待中浪費了，部分學生漸漸失去了學習興趣。甚至有些學生在即使在老師的指導下完成了操作任務，過后也是似懂非懂，起不到實質性的作用。

另一個突出的問題是教學過程中往往將80%的時間都放在工具軟件的使用方法上，結果是學生僅僅掌握了工具軟件的使用，卻不能獨立地完成網站規劃和頁面設計的任務。即使完成了，網站也達不到應有的功能效果和視覺效果。課程內容上重“技術”輕“設計”，這樣導致學生不會從全局的角度開發設計，創新意識得不到培養，綜合素質更無從提高。[2]

2 任務驅動法在《網頁設計與制作》課程教學中的應用

2.1 任務驅動法的實施

所謂任務驅動法，也就是說，由教師根據具體的教學目標來設計制定并提出相關任務，在此基礎上，通過演示或講解等各種方法將完成任務的具體步驟、方法和結果展示給學生，并且引導學生進行練習以及完成相應的學習任務，最終取得良好的教學效果。[3，4]

任務驅動法的本質是以任務為主線、教師為主導、學生為主體，鼓勵學生積極參與、協作、創新的一種親型教學模式。基于任務的教學方法是在整個教學過程中貫穿若干個典型的各類項目，然后根據章節內容把每個項目分解成若干個子項目，采用循序漸進、逐漸深入的方式一步一步地完成整個項目；在項目任務之中明確教學內容和教學目標，以項目內的完整構建過程為線索安排教學過程和教學步驟，由項目任務來驅動整個教學進程。[4]教師在教學過程中，根據課程需要和項目要求以及學生個人能力，將學生編制成若干個項目組，并使每個小組中每個學生的能力基本達到互補，使之在項目開發合作過程中能夠相互促進，相互幫助，互相學習，并充分發揮每個學生的積極性，激發學習的興趣。這樣，不僅成功地完成了項目，并讓學生親身感受到了項目實施的全過程，鍛煉了學生的實踐能力，也極大的提高了學生綜合素質。

綜上所述，依據任務驅動法的本質，可以按照表1所示的項目類型合理組織《網頁設計與制作》教學的全過程。

型項目主要是在實施任務驅動的起始階段，學生剛剛接觸網頁設計，有一定的好奇心，但知識準備不充分，所以只涉及到基礎知識的運用，并且事先要讓學生完成準備好的每個相關知識點的小作業，在此基礎上掌握該類型項目的設計過程。能力型項目是在學習型項目的基礎上，對教材中知識點的綜合應用，要想完成任務，學生必須要進行項目分析和規劃設計，通過需求分析，搜集資料，再進行詳細的設計才能展示應有的效果。在此過程中，教師要隨時了解學生任務完成的情況，以及時掌握學生在操作過程中出現的瓶頸，并給予及時處理。對于任務成功完成的同學及時進行表揚，并請學生在課堂上講解學習心得分享制作過程，激發學生的學習興趣。綜合型項目是課程全部知識以及相關專業的綜合運用，以課程設計的形式提出，持續時間一般較長，需要學生分組完成。首先，制定項目實施計劃；第二，確定項目內容，準備素材，給出設計力案；第三，教師根據學生知識掌握情況及學生的特長，針對任務分工進行分組，分配任務；第四，完成作品制作，并調試通過；第五，撰寫任務設計說明書。教師在此過程中要及時動態地掌握學生信息并給予必要的指導和幫助并進行項目監督。學生之間按照團隊協作開發的模式進行交流，團結互助，共同完成任務；最后，集中演示講解學生任務，由教師和學生共同發現作品存在的問題，在此基礎上進一步完善作品。

2.2 教學效果

教學效果顯示學習型項目能夠非常有效地幫助學生掌握網頁設計的基礎知識。能力型項目中貫穿了整個課堂知識，并將所學內容連接成一個整體，極大程度地發揮了學生的個人能動性，提高了學生個人知識，提升了學生的綜合素質。綜合實訓項目采用團隊開發的模式，促進了學生之間的溝通協作，并整合了網絡、布局、美工等各種綜合知識，使學生能力得到全面發揮。

因此通過任務驅動法的教學模式，能夠極大地改善教學脫離的環節，系統的培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自身技能，開拓他們的思維、發揮潛能、培養個性，更提高他們的自信心和成就感。通過小組內的協作、交流、討論、學習，能夠取長補短，培養了團隊精神，項目化教學有利于提高學生的實踐能力、協調能力和創新能力，是一種更合適的教學模式 [5]

3 結束語

如何深化教學改革，提升學生的整體能力，提高學生的綜合素質，使學生更能適應社會發展的需要是一項長期而艱巨的任務，需要不斷地探索和完善教學改革的內容和途徑，教學研究的方式和方法，在應用案例的具體實施中，將任務驅動法應用到軟件工程專業《網頁設計與制作》課程教學中，增強了學生的學習主動性與實踐操作技能，教師的業務能力也得以不斷提升，有力地提高了本門課程的教學效果和水平。

參考文獻：

[1] 王曉紅，周立.《網頁設計與制作》課程教學改革[J].北京聯合大學學報：自然科學版，2006，20（4）：90-92.

[2] 楊森，劉瀟瀟.《網頁設計與制作》課程教學改革的研究與探索[J].教育科普，2010（3）.

[3] 劉君.任務驅動教學模式在高等院校《計算機組裝與維修術》課程教學中的應用研究[J].計算機教學，2013（3）.

第7篇：網頁設計的課程范文

一、高職網頁設計課程教學現狀分析 

高職院校網頁設計是一門綜合性相對較強的課程，當前一些高職院校仍然以傳統理論與實踐教學結合的模式為主，對實踐教學的重視程度也越來越高。通過先理論再實踐教學的模式，給學生帶來了動手實踐的機會，實踐操作學時也有所增加。但隨著專業的不斷發展，教學內容日益豐富，傳統實踐教學模式已難以滿足學生需求，許多學生在較短的實踐操作課程中對專業技能掌握仍然缺乏，職業能力培養也無法取得令人滿意的效果。總體來看，當前高職院校網頁設計課程由于教學內容較為繁雜，課時相對不足，導致教學深度相對缺乏，學生專業技能掌握程度不足，實踐能力有待進一步提升；從教學方法上來看，雖然一定程度上注重學生動手實踐能力的培養，但由于缺乏系統整體的訓練，對學生問題分析與解決能力的培養也有待完善。[1] 

二、基于工作過程的高職網頁設計課程構建 

（一）分析職業能力需求，明確教學目標 

為使網頁設計課程構建更符合學生與企業需求，高職院校應加強調研，結合企業用人單位調查、企業專家訪談等方式，對網頁設計專業人才需求展開系統調查，理清網站編輯、網站制作人員等具體社會需求；同時對計算機專業從事網頁設計相關崗位的畢業生進行調研，進行對崗位能力等各項內容的調研。同時，高職院校應突破原有課程教學體系，去除以知識體系為主的模式，以網站工程師、網頁設計師等專業職業技能為目標進行課程開發與設計，網頁設計課程以培養優秀網頁制作人員為教學目標，確立以學生職業能力與職業素質培養為重點的課程構建理念，注重基本實踐能力的培訓，讓學生掌握各類網頁設計制作技能，使其具備一定網頁設計開發、網站維護等能力。[2]使其課程構建既能夠培養學生職業崗位所必須的技能素質，也可讓學生更快更好地養成職業習慣，提升職業能力，為學生職業生涯發展打下堅實基礎。 

（二）制定課程標準 

結合計算機專業技術要求以及企業用人需求構建網頁設計課程教學大綱，制定系統化的課程標準。首先應明確能力目標，也即讓學生能夠熟練應用技術設計與制作網頁，具備自主動手、信息整合以及自學、合作等能力；其次為知識目標的確定，要求學生掌握網頁設計制作方法，會使用HTML語言，能夠設計與制作網頁動畫等。此外為素質目標，使學生具備自主創新思維，有網站策劃能力等。 

（三）完善教學內容 

高職院校課程組教師應深入企業與社會，了解專業最新要求；院校也有必要加強與企業合作，共建校外實訓基地，開發設計基于工作過程的網頁設計課程，以工作項目作為載體，將教學融入項目當中，圍繞工作過程明確課程內容，結合工作任務完成流程，提煉出以學生職業能力培養為核心的模塊，合理選取工作當中使用率高、典型性工作任務作為學習項目，對網頁設計教學內容實施科學整合與序化，同工作實踐中的應用組合成功能模塊，促進工作過程與教學過程的融合度，實現理論與實踐結合。 

（四）重構教學模式 

基于工作過程的高職網頁設計教學模式也應滿足教學目標需求，采用工作過程化的模式。具體可通過工作任務、企業任務等針對性強的工作情境引入，讓學生掌握理論基礎知識以及技能方法等；同時引導學生自主解決相關問題，為完成網頁設計制作問題加強合作與交流，充分發揮主觀能動性；最后則通過“情景拓展”，引導學生自主實踐，進一步提升自主學習能力與職業能力，例如鼓勵學生參與網頁設計大賽等，全面培養學生實踐操作與開發應用能力。[3] 

（五）更新教學方法 

高職院校網頁設計課程教學方法也應實現進一步更新，具體應結合用人單位網站設計制作崗位要求，對崗位能力進行全面分解并歸結出對應的課程知識點，構建起課程系統，結合案例教學法、項目教學法、任務驅動教學法等方式，明確網頁設計、網站運營、網頁測試等課程內容，引導學生以工作過程為基礎，掌握網頁設計制作構件、明確網站架設，提升專業技能。例如任務驅動教學法的應用，具體可將學生網頁設計實訓內容分為獨立任務模塊，包括模仿操作內容、獨立操作內容以及工學結合三種類型，其中模仿操作開展為通過一個系統的網站，引導學生分次完成，使其掌握基礎理論以及基礎操作技能；獨立操作即向學生布置任務，讓學生以小組為基礎自主完成項目任務；工學結合則可通過與企業合作，或利用工作室項目，組織學生完成實際網頁設計項目。總而言之，通過此類實踐教學充分調動學生積極性，培養學生職業態度，提升其實踐創新能力。 

三、結語 

基于工作過程的高職網頁設計課程構建，能夠將繁雜、分散的網頁設計課程知識點有效整合與分解，以工作任務項目為載體，實現教學與學習的工作化，進而充分挖掘學生的積極主動性與實踐創新能力。因此，高職院校網頁設計教學應不斷研究與完善基于工作過程的課程體系構建，使專業人才培養定位更為精確，使學生職業競爭力得到進一步提升。 

參考文獻： 

[1]張麗香.基于工作過程的高職“網頁設計”課程建設[J].現代計算機，2013（5）：4750. 

第8篇：網頁設計的課程范文

【關鍵詞】行動導向；教學；網頁設計

《網頁設計》課程是當前高職院校計算機專業開設的主干專業課之一，對于學生的就業和未來發展起著至關重要的作用。本課程主要是讓學生了解網頁設計的基本理論、思想，掌握網頁設計的基本技能與方法，熟練運用常用的網頁制作軟件，成為一名熟練的網頁設計員和網站管理員。該課程有很強的實踐性，在講授的過程中，不僅要求理論的掌握，更重要的是學生的動手實踐能力。

當前，《網頁設計》課程的教學主要采取多媒體演示和指導學生上機練習兩種方法，在學習上主要是采取模仿的方式，在內容上循序漸進。學生獨立思考的空間及時間相對較少，使學生的創新能力不足，不利于學生的就業。對教學方法進行改革，一直是高職院校研究的重點，尋找即適合學生構建新知識，又滿足企業工作崗位的教學方法及手段，是每門課程的任課教師需要解決的難點。

1、行動導向理論

在德國的職業院校，通過行動導向的運用，為德國經濟的發展提供了巨大的幫助。后來，被我國的學者引入到國內，希望通過該理論改善我國的教學現狀，為我國提供更多更優秀的職業工作者。

對于“行動導向”的概念，有許多種說法，國內外也沒有一個統一的、明確的定義。普遍認同的是：認為行動導向是一種教學理念、一種教學過程，本身并不包含確切的教學手段和方法。它的本質是工作過程的導向，以學生為主體，所采取的一系列教學方法組成的。當只有教學方法中含有行動導向的特征，那么該課程才能稱為行動導向教學。

1.1 行動導向教學的原則

每種教學方法都要具有一定的原則，行動導向教學的原則是：

（1）人本性原則

長期以來，我國的教學都是以教師的講授為主，而忽略了學生的未來職業發展規律，任何一個行業，從最初的新手到成為該行業的專家，在學習和研究中都是從易到難的過程，從學生的角度考慮，以人為本，是教學中的首要原則。

（2）情境性原則

教學中，盡可能地以真實的環境呈現在學生的面前，創建的情境讓學生感覺到工作的壓力、動力，使學生學到的新知識、新技能能夠在實際工作中得到體現。

（3）理論技能一體化原則

在學習理論的過程中了解技能的原理，在技能的練習中使理論得到升華，使理論和技能有效地結合在一起，不能將兩者分開，認為理論就是去死記硬背概念，而技能就是對著例子進行照搬。兩者相輔相承，缺一不可。

1.2 行動導向教學的要素

（1）確定教學目標

每一門課程都有其教學目標，是該課程學習結束之后，學習者應該具備的能力或達到的標準。在總體目標的前提下，還要對整個教學目標進行分類，劃分為若干個小的、具體的目標，不致于目標過于籠統。

（2）分析學習者

對學習者進行準確的定位，才能在教學活動中選取最合適的教學方法及手段，從而提升教學質量。

（3）分析教學內容

教學內容對于學生未來就業和發展非常重要，教學內容可以確定學生在課程學習結束后，可以達到何種程度，在該職業中處于何種層次。

（4）選擇教學方法

職業教育的目標是培育出具備高素質的職業類人才，在教學目標和教學原則的指導下，采用哪種教學方法更能提高學生的素質，是職業類教師考慮的重點。

（5）評價教學效果

教學活動結束后，采用何種技術手段和方法，對學生的學習效果進行科學的、公正的、公平的進行測定，以便發現問題，找出問題，并進行及時的分析改進，進一步的完善教學活動，提高教學質量。

1.3 行動導向教學的主要方法

（1）案例教學法

該教學法是通過創建真實情境，讓學生對所涉及的案例進行分析和思考，并得出自己的結論。整個教學過程中，學生是整個教學的主體，而教師只是起到引導者的作用，對學生的學習進行監督，并在特定的情形下對學生進行必要的指導。使學生的發散性思維、獨立能力、創造性得到提高。

（2）任務驅動教學法

任務驅動教學法是在建構主義理論的基礎上提出的，是教學方法的一種具體表現。主要提倡老師在具體的教學活動中通過若干代表性的任務，通過對任務進行分析，詳解相關知識點，明確解決的問題，鞏固已掌握的知識，獲取新的知識，在老師的幫助及個人的努力下，找到完成任務的方法。打破傳統的“以教師為中心”和學習漸進的教學思路，在知識點的學習上不再過于強調難易，而是讓學生在動手操作完成任務的過程中，利用自身的創造力、想像力去努力完成，提高了學生的積極性，加強了學生與老師之間的溝通。

（3）頭腦風暴法

該方法是當教師提出某一個問題時，學生可以盡可能地提出自己的觀點和看法，不受任何的限制，該問題不設標準的答案，學生對彼此之間提供的方法和觀點進行匯集，最佳選擇和最優結果由自己決定，該方法可以讓學生開發學生的靈感，使學生的創造力得到極大的提高。

2、行動導向理論在《網頁設計》課程中的實驗研究

2.1 實驗準備

筆者從事職業類教育工作多年，具有較為豐富的教學經驗。在計算機專業的教學過程中，承擔著《網頁設計》這一主干專業課程。該課程的學習，一共有72學時，一周四學時，18周完成該課程的教學工作。該課程教學過程中主要出現的問題是：學生的積極性不高，實驗過程中提問的氣氛不足，甚至無人提問的現象，學生在上課的過程中會出現玩手機、睡覺、曠課等現象，在實驗課堂上會利用電腦玩游戲、上網等一些教學活動無關的活動。由于學生來源比較廣泛，學生的水平參差不齊，對于《網頁設計》課程中的內容掌握速度也不盡相同，學生中形成比較大的反差。

為了改善教學效果，通過采用行動導向理論與《網頁設計》課程的教學工作相結合，采用行動導向模式的教學方案，通過比對的方式對教學效果進行總結，驗證行動導向教學模式的有效性。

《網頁設計》課程是在二年級開設，為了體現實驗的公平性，筆者選取了兩個《C語言程序設計》分數相差不大的計算機專業班級進行。采用以往教學模式的班級稱為傳統班，采用行動導向理論教學的班級稱為實驗班。為了保證教學效果的客觀性，在實驗的過程中并不告知兩個班級的學生在進行行動導向教學的驗證，以免影響最終的成績。

整個教學實驗的時間一共18周，72個學時，貫穿該課程的整個教學活動。

2.2 教學設計過程

在課程體系的指引下，確定《網頁設計》課程的目標、教學內容、教學方法、學習情境、教學資源和教學評價等。要以現實職業和工作崗位的角度進行分析，充分發揮該課程的實踐性、職業性及開放性。整個教學設計過程如圖1所示：

2.2.1企業崗位需求調研

調研主要方式有：一是對當地的網站設計公司進行調查和分析；二是對招聘會和網上招聘信息進行分析，了解該課程在就業中所處的位置；三是對近幾年的畢業生就業情況進行分析，分析該課程對于學生就業的幫助及學生在就業后對于該課程的運用情況，聽取畢業生對該課程的期望和需要改善的地方。

2.2.2 職業能力分析

網站的設計流程如下：

整個流程的設計，讓學生明白在網站的建設過程中，當前自己所處的位置。在整個流程的每一步中，都需要哪些的技能和職業素養。

2.2.3學習者特征分析

當前的職業類院校學生，大部分對于網站的設計比較感興趣，在學習的初期積極必比較高，但隨著學習的深入，開始出現懶散的現象，實驗課四處上網瀏覽網頁，理論課出現玩手機、聊天等活動。有一定的學習動機，但自我管理意識相對比較差。

2.2.4 教學目標確定

在理論上，能夠對URL、網頁及網站設計原則、HTML語言、布局、CSS、表格及層等一些概念了解及掌握；在實踐上，能夠熟練掌握Dreamweaver編程工具的使用；在職業素養方面，使學生具備團隊合作、樂觀、創新、敬業、溝通、自主學習能力和具有較強的責任感等。

2.2.5 確定學習情境

在學習情境的確立上，首先要對職業進行分析，其次在明確學習領域和行動領域，最后明確學習情境。學習情境的創建不是一蹴而就的，也是在掌握了相關的知識基礎上進行的。

2.2.6 設計教學評價

要打破以往的以考試為標準的模式，注重學生的學習過程。在評價體系中，不能以教師一言堂，而要由學生互評、學生自評，平時表現等多種評價手段綜合。

2.3 實驗結果

經過一個學期的學習，對學生的學習情況進行考評，實驗班級的學生成績明顯高于傳統班級，具體如表1所示：

3、小結

本文針對行動導向理論與《網頁設計》課程相結合展開研究，雖然實驗的結果相對比較滿意，但是也存在著一些不足，比如學生在學習中，有個別同學一開始就出現厭學情緒，在小組合作中，將本由自己完成的任務交給同組的成員完成，給課堂管理帶來不便。在學生的心理引導方面，還需要進一步的研究。

參考文獻：

[1] 姜大源，職業教育研究新論[M ]，北京：教育科學出版社，2007

[2] 徐朔，論關鍵能力和行動導向教學—概念發展、理論基礎與教學原則[J]，職業技術救教育，2008（28）

第9篇：網頁設計的課程范文

>> 基于項目化教學的“網頁設計與制作”課程改革與實踐 《網頁設計與制作》課程教學的創新與實踐 網頁設計與制作課程的教學改革與實踐研究 《網頁設計與制作》課程的開發與實踐探析 《網頁設計與制作》課程建設的認知與實踐 計算機廣告制作專業的網頁設計課程教學改革與實踐 《網頁設計與制作》課程教學模式的改革及實踐 基于工作過程的“網頁設計與制作”課程改革的探索與實踐 網頁設計與制作的課程改革新動向 中職《網頁設計與制作》課程的改革初探 網頁制作課程設計的組織與實踐 任務驅動法在《網頁設計與制作》課程教學中的實踐探索 項目驅動式教學法在“網頁設計與制作”中的研究與應用 基于CDIO理念的網頁設計與制作教學改革與實踐探究 基于項目牽引式《網頁設計與制作》教學的實踐與探究 “網頁制作”的教學設計與實踐探究 “網頁設計與制作”課程教學方法的探索 《網頁設計與制作》課程的教學探討 淺談《網頁設計與制作》課程的實訓教學 淺析《網頁設計與制作》課程的教學方法 常見問題解答 當前所在位置：l；

頁面設計中明確體現各功能區域的劃分，布局合理，網站結構應層次分明，主題鮮明，界面美觀、簡潔；

3）頁面設計中導航和超鏈接清晰，對象插入合理；

4）網站必須有一張關于制作團隊信息的網頁，介紹各組成人員并詳細說明其在項目實施過程中擔任的職責和完成的任務；

5）在網頁中恰當的位置設計一個簡單的登錄表單；

6）網站欄目在三個以上.每個欄目至少有兩個頁面，網站的網頁總數量不少于10張，且網站中的相關信息列表及內容使用動態網頁呈現。

7）運用外部樣式表定制網頁風格，網站內風格統一。

3.2.4 學習評價

學習評價包括過程性評價和總結性評價。評價的內容包括兩個方面：一是學生參與活動各環節的表現，二是網站整體的完成質量。根據上述網站制作要求，客觀公正地評價學生的學習效果。由于學生解決實際問題能力有限，在項目實施過程中，可能會存在一系列的問題，在小組互評中，各小組組長在匯報中要指出網站制作過程中出現的問題所在及其解決方法，使學生的各種能力在評價中得到提高。在評價方法上，主要評價學生是否達到項目既定的目標要求，關注學生在完成項目中的進步程度，這樣有利于學生實踐能力和創新能力的培養。

在本課程中，每個學生學習的效果直接由完成網站的情況來衡量，包括四個部分：一是教師評價，由教師對各個小組項目完成情況進行評定，評價內容主要包括能否共同協作、是否實現預定功能等；二是小組間互評，由各小組組長在項目完成后給全班同學進行匯報，主要包括網站的設計思路、小組成員分工情況以及如何完成既定目標；三是小組內部各成員間互評，由各小組成員根據各組員對本小組項目貢獻的情況進行互評；四是學生自評，由學生本人進行自評，通過學習是否有所提高。綜合以上評定情況來確定每一名學生的學生總評成績。

4 總結

通過多年的教學實踐，采用項目驅動模式教學，能明確學習目標，較大地提升學習者的學習興趣。從而提高學生的學習效果，保證教學質量，鍛煉學生解決實際問題的能力。因此，項目驅動教學模式對《網頁設計與制作》課程來說是行之有效的教學方法。

參考文獻：

[1] 張鈺莎. 項目驅動式教學法在《網頁設計與制作》中的探討[J].現代計算機，2011（6）.

[2] 胡永剛. 項目教學法在《網頁制作基礎》課程中的應用[J].機械職業教育，2008（2）.