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第1篇：會計行業調研范文

關鍵詞：高職教育 會計專業 需求分析

計專業是各高職院校普遍開設的專業之一，為確保我院會計專業人才培養方案符合行業、企業的用人需求，辦出特色，2014年4至7月期間，我們組織師生深入企業，結合畢業生跟蹤調研，開展了會計專業人才需求狀況及預測的調研活動。針對我院畢業生絕大多數在中小企業就業，故此次調查對象以中小企業為主，尤其是烏昌周邊中小企業。

一、調研組織情況

（一）調研對象

分三類：一是結合會計專業老師所服務的企業，開展調研；二是面向目前已建立穩定合作關系的“雙基地”進行訪談；三是結合歷年畢業生就業跟蹤調研，發放問卷，開展調研。

本次調研企業共126家，發放問卷130份，收回有效問卷87份，訪談企業17家，訪談人數46人；選取近三年畢業生150人抽樣調查，收回有效問卷119份，訪談21人。

（二）調研目的與內容

調研目的：了解行業企業一線會計工作的需求，重點了解企業會計、出納、成本核算、工資核算、收銀、倉儲管理等財務工作崗位設置及財務人才結構現狀，以及具體財務崗位對人才結構類型的要求，對知識、技能、情感和經驗的要求，對財務工作相應職業資格要求。同時了解會計行業企業未來5年經營趨勢對財務人才需求及人才規格新變化。為修訂會計專業人才培養方案，改革教育教學模式與方法提供依據。

調研內容：一是新疆會計行業發展現狀；二是企業對會計人才需求情況；三是會計崗位（群）典型工作任務；四是畢業生就業情況及對教育教學的反饋。

（三）調研方法

1.問卷調查法：對企業財務人員、歷屆畢業、雙基地企業發放問卷，了解企業對畢業的反饋、對財務人員知識能力素質的需求以及畢業對學校設置的課程及培養的意見與建議。

2.訪談法：分兩個層面，一是企業層面，重點選擇了萬江財務、宏葉稅務師事務所、宏昌事務所等五家單位，進行了訪談；二是畢業生層面，重點選擇2010屆、2011屆、2012屆已就業的畢業生，根據其工作體會，對本專業課程體系、教育教學改革等方面進行交流、反饋。

3.專題討論和資料查詢法：在初步整理分析調研資料的基礎上，組織相關骨干教師、專業指導委員會專家進行研討，針對問題，學習相關兄弟院校的經驗做法，研討對策。

二、新疆會計行業現狀與發展趨勢

新疆維吾爾自治區黨委提出了2014年自治區經濟工作總體要求，強調“五化”要同步發展，即加速推進新型工業化、農牧業現代化、新型城鎮化進程、信息化和基礎設施現代化。而新型工業化、農牧業現代化、新型城鎮化的發展，均離不開準確的財務信息與合理的財務分析，依賴于高素質的財務人員，為生產經營決策提供依據。

2013年，自治區工商局出臺了《關于支持服務新疆跨越式發展和長治久安的若干意見》和《站在新的歷史起點立足工商職能服務新疆跨越式發展和長治久安的意見》，其中提出的“支持企業做大做強”“放寬公司非貨幣出資方式”和“放寬市場主體登記住所條件”等意見為全區企業總戶數大幅增長創造了條件。截止到2013年底，新疆企業總數已超過14萬家，僅2012年，全區新注冊登記各類企業2.2萬戶，同比增長了9.3%。按近五年企業平均每年8%的遞增率計算，平均每年新增各類企業1.1萬家，至少配備2名財務人員，每年新增財務人員缺口至少2.2萬人。從自治區財政廳會計處了解到，截至2013年5月底，新疆擁有會計從業資格證書人數已達到20.4萬人，2008年的人數是16萬多人，平均每年增長近8 000人，年需求缺口達1.4萬元。根據天山網2013年6月7日信息，2013年全日制學歷培養的財會類畢業生總數為3 000人，能通過會計從業資格考試的人員比例不到50%。可見，財務人才供不應求，存在近萬人的缺口。目前，財務人員結構中，漢族占到85%以上，少數民族不到15%。少數民族財務人員匱乏已成共識，南疆財會類人才需求缺口更大。

從新疆地區企業需求來看，2014年春季人才招聘會上，酒店服務人員位居第一，營銷人員位居第二，有經驗的會計人員位居第六，同時，根據日常教學實習及外聯活動中接觸的信息看，企業不斷向學校要會計類的畢業生。由于我校實行“2+1”式人才培養模式，最后一學年學生通過財務公司為期2個月的“會計孵化”即可“雙向”選擇就業。多年來，大三時，學生尚未畢業就已經就業，且供不應求。

綜上所述，隨著我區“五化”推進和“一帶一路”戰略實施，中小企業贏得了廣泛的發展空間，會計類人才需求存在著巨大的缺口。同時，會計職業以其穩定性、重要性和經濟發展的同步性，而凸顯其職業的優越性。近五年來，會計專業一直備受學生和家長的青睞。根據企業用人的分析，會計類人才的培養，不僅要在業務上突出學生的“專”，更要注重學生人文素質的培養，拓寬學生知識面，尤其是人際溝通、職業精神等方面的素質。開辦高職會計專業，滿足我區中小企業增長對出納、收銀、記賬會計等崗位人才的大量需求，尤其是加大少數民族高職會計人才培養，對維護南疆社會穩定、長治久安和經濟發展，有著十分重要的意義。

三、企業對會計人才的需求分析

通過對17家合作企業、46位財務骨干的訪談，當問到“貴企業對未來畢業生（擔任會計工作）的學歷要求”時，僅有11%的企業選擇高學歷，89%的企業對學歷沒有要求，“持有會計從業資格證書，且品德好、責任心強、有一定的實踐經驗”即可錄用。這一點充分說明大多數中小企業在招聘財會人才時，不再把學歷當作錄用的唯一標準，更加注重財會人才的職業精神和實踐經驗。一般要求2年以上“實踐”經驗，并持有會計從業資格證書。當問及“你認為高職會計專業應當采取的人才培養模式”時，所有訪談企業都談到了應當加強實踐經歷，至少在畢業前有過半年以上企業財務工作經歷，且三年培養中實踐不能斷線，企業文化和職業精神的培養貫穿始終，尤其要加強與企業的合作，共同制定人才培養方案、共同培養，方可保證人才培養目標的實現。

調研顯示，企業對會計人才能力需求排在第一位的是良好的會計職業道德，第二位是會計工作經驗，然后依次為：財務核算能力、電腦操作能力/掌握信息化技術、溝通能力、稅收法律知識、團隊精神。大多數企業需要復合人才，隨著企業核算規范化，業務的互相滲透，監督控制力度的加大，單純的人才已經不是社會所需，復合型人才越來越受歡迎。

根據訪談企業用人現狀結構分析，高職財會類專業學生主要集中出納（37.3%）、會計核算崗位（46.3%），少數會在收銀崗位（5%），還有部分在審計、營銷、倉管等崗位（11.4%）。可見，高職職會計專業應當著重加強學生出納能力、會計核算能力的培養，同時，關注學生人文素質、職業精神的培養，以適應新疆中小企業快速發展。

四、畢業生就業情況調研分析

（一）畢業生就業崗位調研

通過對近三年150位畢業生跟蹤調研，調研方式采取訪談和發放問卷，共發放問卷150份，回收有效問卷119份，其中訪談了21位畢業生。我院會計專業畢業生主要就業崗位為會計（占48.7%）、出納（占33.6%）。這兩個崗位就業的畢業生占到總畢業生人數的80%以上；其次是收銀、營銷、其他崗位。因此，在人才培養方案中，應增加對拓展崗位培訓的課程，以適應學生個性化發展需求，拓寬就業面。

（二）畢業生薪酬標準調研（見表1）

我院會計專業畢業生月平均薪酬為2 340元左右，從上表可見月薪1 800元以下的占16%，在1 801―2 500元的占61.3%，在2 501―3 000元的占15.1%，在3 000元以上的占7.6%。這與就業的環境以及學生職位有關，我院培養的學生65.5%就業于烏魯木齊和昌吉，這兩個地區是新疆最發達的地區，競爭壓力大，學生多數在會計助理、會計員等初級崗位上，處于單位財務工作的底層。擔任財務主管等中級崗位的人員較少。

今后，人才培養方案中應當關注學生技能與職業素養培養，強化課程改革，優化教學效果，努力縮短學生職位升遷的時間。

五、調研結論與建議

綜上所述，高職會計專業在新疆有著旺盛的市場需求和廣闊的就業前景，尤其是對南疆經濟發展和社會穩定與長治久安有著十分重要的戰略意義。為增強高職會計專業學生，尤其是少數民族學生就業競爭力，必須從人才培養目標、人才規格、培養模式及課程體系設置上深化改革，凸顯高職特色。

（一）明確培養目標

面向新疆工業、農業、商業、建筑、旅游、服務等行業中的微型企業，培養具有良好會計職業道德和職業素養，具有必備文化知識、會計理論知識和較強會計賬務處理技能，從事出納、會計及相關工作的高素質、技能型一線財務人員。

（二）實施工學結合人才培養模式

為提高學生財務實踐能力和職業素養，增強就業競爭力，就必須走校企合作之路，開放辦學。結合財會專業的特點，依托財務中介公司，基于“會計工作能力需求、會計行業準則要求、學生認識規律、高中職教育規律”，將會計職業技能要求與資格證書標準融入專業課程體系，實施“校內仿真模擬”+“企業實賬演練”相結合，以項目化工作任務為載體，以培養學生職業素養和技能為主線，校企合作共同構建“課證融合、能力遞進”的人才培養模式。注重培養學生理論與實踐相結合的能力，注重實訓與實習相結合的教學方法，加強校企合作，努力培養理論功底扎實、實踐能力強、具備良好職業道德的一線財務人才。

（三）凝練確定典型工作任務

通過組織校企骨干、職教專家，采取頭腦風暴法，針對企業會計崗位設置情況及高職會計專業學生就業比較集中的會計、出納等崗位，研究確定會計專業畢業生從簡單到復雜的8個職業發展階段。針對每一職業發展階段，再通過頭腦風暴法，最終確定每一階段的具體任務，確定了本專業96項具體職業能力項目，為今后課程開發奠定了堅定的基礎。會計專業工作任務與職業能力分析表詳見表2所示。Z

參考文獻：

[1]李國輝.高職會計專業人才市場調研與分析[J].中國鄉鎮企業會計，2010，（01）.

[2]劉穎，徐潔.對高職會計專業人才需求的調研分析[J].教育財會研究，2011，（05）.

[3]李中衡.高職會計專業課程體系與崗位能力匹配性調查[J].中國證券期貨，2011，（06）.

第2篇：會計行業調研范文

本文分析了現有高職會計專業實踐課程體系存在的問題，提出了以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型會計專門人才為主要任務，以服務為宗旨、以就業為導向，以提高質量為核心，以增強特色為重點，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線，探討高職會計專業實踐課程體系的設計，構建了四環相扣的高職會計專業實踐課程體系。

1 指導思想

根據教育部、人力資源社會保障部和財政部《關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》（教職成[2010]9號）、教育部《中等職業教育改革創新行動計劃（2010―2012年）》精神，以及學校編制《國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃項目建設方案》的要求，堅持以就業為導向，以能力為本位，以素質教育為基礎，不斷深化我校人才培養模式、課程體系和教學模式改革，在充分調研論證基礎上，構建基于校企合作、工學結合“雙元聯動”人才培養模式下的課程新體系。

2 職業崗位分析

2.1 主要就業行業領域分析

A院校以服務東莞經濟發展為辦學宗旨，根據東莞產業結構布局、行業發展現狀和趨勢，A院校會計專業將主要面向生產制造業（電子信息、電子機械、紡織服裝、家具、玩具、造紙及紙制品業、食品飲料、化工）和商業服務行業（批發、零售、餐飲、酒店、稅務服務、會計中介咨詢）培養應用型、技能型會計專業人才。

2.2 主要就業崗位分析

通過廣泛的市場調研，根據企業財務崗位設置和需求情況與A院校會計專業畢業生去向調研結果，結合人才市場財務崗位招聘要求，A院校會計專業畢業生將主要面向生產制造、商業服務、會計中介服務等行業從事會計助理、往來會計、統計員、財務文員、辦稅員、收銀員、會計、稅務、出納員等財務基礎性崗位就業。

2.3 培養目標

構建“雙元聯動，雙向融合，三個合一”的人才培養模式，培養以就業為導向、能適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的實際工作能力，能勝任會計助理、往來會計、統計員、財務文員、辦稅員、收銀員、會計、稅務、出納員等崗位，且具備良好的職業道德、健康的個性品質和較強的可持續發展能力的高素質技能型人才。

3 調研結果分析

3.1 中職會計畢業生適合從事基礎型、協助型崗位

通過對標準化管理的企業財務人員的深入訪談，企業建議中職會計畢業生可從事收銀員、出納、往來會計、費用會計、辦稅人員、會計、審計助理、會計助理等崗位。這說明，按崗位內容，中職會計專業畢業生可承擔主辦會計部分工作內容，如應收、應付、審核、辦稅等工作；按崗位勝任，中職會計專業畢業生可勝任出納、收銀等級別較低、技能操作較易等基礎型崗位工作；按崗位功能，中職會計專業畢業生可從事會計專門崗位的文員、助理等協助型崗位工作。

3.2 中職會計畢業生在崗時間短，離職比率高

通過對A院校會計專業畢業生首次就業數量與第二次就業數量進行對比，同時對首次就業崗位的離職時間進行分析，發現A院校中職會計畢業生崗位離職率為48%，且離職時間多為半年內。這說明，A院校會計專業畢業生第一次就業崗位勝任情況不佳，或崗位匹配程度較低。

3.3 職業崗位群的五種分類及行業歸類

通過對崗位群的研究分析，會計職業崗位群具有反映、監督、決策的職能，崗位主要涉及核算、審計、稅務、出納、統計五項主要內容。企業根據業務類型及崗位群技能要求，核算、審計、稅務、出納、統計的崗位工作內容重心也有所差異。

核算工作方面，主要要求核算人員對資產、負債、所有者權益、收入、成本核算、利潤進行核算計量能力，需要掌握會計核算方法及操作流程的基本知識；審計工作方面，主要要求審計人員具備內部控制、財務的真實性和完整性以及經營活動的效率和效果評價的能力，需要掌握會計知識、審計準則及資產、負債等業務審計的基本理?和技術方法；稅務工作方面，主要要求稅務人員具備辦稅、報稅、納稅的能力，需要掌握稅收相關法律、法規、制度及賬務處理方法；出納工作方面，主要要求出納人員具備處理現金收支結算、銀行轉賬結務及辨鈔點鈔能力，需要掌握出納實務及財經法規知識；統計工作方面，主要要求統計人員具備對資料及數據進行調查、統計分析的能力，需要掌握統計知識及方法。

4 調研結論

4.1 改變就業觀念，調整就業心態，做好職業生涯規劃引導

通過對A院校畢業生就業異動情況的調查，發現A院校畢業生在崗時間較短，離職比率較高。企業員工的高離職率，普遍存在于中小民營企業當中，一直為企業的經營發展帶來困惑和阻礙。學校應開設職業生涯規劃相關課程，指導老師須幫助學生樹立好自己的職業生涯目標，引導學生了解自身特點及社會環境因素，幫助學生分解職業生涯目標并制定短期的可操作性目標，再根據學生情況不斷的調整和改善目標。

4.2 以出納、統計技能為基礎，加強核算、稅務技能培養

通過崗位群及崗位群技能調研，會計崗位主要涉及核算、審計、稅務、出納、統計五項主要內容。審計類崗位要求最高，中職學校會計畢業生難以達到相應能力要求，其次為核算、稅務類崗位，出納類、統計類崗位要求相對較低。出納類崗位技能涉及辨鈔點鈔、銀行存取款、轉帳結算等技能；統計類崗位涉及數據整理、圖表制作、函數公式、軟件運用等技能；核算類崗位技能涉及流動和固定資產、成本、社保、差旅、薪酬及利潤核算等技能；稅務類崗位涉及稅費計算、稅務處理、納稅申報、納稅籌劃等技能；在人才培養的過程中，應結合技能要求的難易程度，結合相應理論知識夯實技能訓練。

4.3 以需求為導向，就業為目標，設置合理的課程體系

通過對相關中職學校會計專業課程設置的研究，發現不同學校根據產業行業特點，或特殊技能要求，皆對人才培養方向進行了區分，最終體現在不同的課程設置方面。課程的設置無論是堅持“以學生為中心”的理念，還是堅持“以能力為本位”的核心，都需要進行準確的“市場定位”。

第3篇：會計行業調研范文

【關鍵詞】 會計;課程設計;工作過程;職業能力培養

高職教育要立足于行動體系,要更多地關注過程性的知識,應該“以過程知識為主,以成熟性知識為輔;以經驗、策略知識為主,以事實概念、理解論證的知識為輔”。目前,這一理念已經得到了職業教育界的廣泛認同。在課程的設計過程中,具體如何貫徹基于工作過程的設計理念,很多高職院校已經進行了積極的探索,也取得了不少的成果。本文以廣州番禺職業技術學院會計課程為例,對會計課程的設計理念與思路作簡要論述。

廣州番禺職業技術學院會計課程是被財政部、教育部列入國家示范性建設院校重點建設專業及專業群建設項目的重點建設課程,是2008年廣州市級精品課程。該課程借鑒了國內外先進經驗,在職教專家指導下,與行業專家密切合作,經過全面的設計,通過教學模式、教學團隊、教學內容、教學場所及教學方法等不斷改進,使得課程改革整體推進,工學結合落到實處,能力培養層層推進,形成了自身的特色并有所創新。

一、會計課程的設計理念

會計課程是一門與會計崗位直接對應的課程,其業務操作具有較好的可模擬性和可移植性。設計時本課程直接面向企業的會計工作崗位、會計中介機構的記賬崗位,遵循以職業能力培養為重點,行業專家共同參與的原則,由工作任務確定教學項目,在教學項目中創設學習情境,通過“教”、“學”、“做”相結合,以實踐操作過程引領理論知識學習。

(一)基于工作過程,構建項目化課程結構

會計課程是會計專業(包括會計電算化專業,下同)的核心課程,屬于職業能力必修課,其目的是培養學生具備實際會計工作過程中所需要的綜合職業能力。因此,其課程結構設計必須打破與傳統理論教學相對應的學科體系特點,圍繞職業能力培養,重構專業知識,確定教學內容,建立基于會計工作過程,理論知識與實踐技能相結合的,以“工作任務”為載體的“項目化”課程結構。基于會計工作過程是指“教學項目”緊密結合實際會計工作的過程,但又不完全是對工作流程的簡單再現,而是在教育規律的指引下,對會計工作流程、工作任務的科學編排。

從企業實際情況看,會計崗位工作具有非常明確清晰的流程,都是填制及審核原始憑證、填制及審核記賬憑證、登記賬簿、編制報表,會計核算實際上就是在相同工作流程下,按照崗位工作內容的不同不斷進行職業判斷并作出賬務處理的過程。在職教專家的指導下,會計課程根據崗位工作內容共設計了11個教學項目及116個工作任務。每個項目都針對會計工作過程中的某一具體方面或環節,都有具體特定的知識、技能與態度培養目標。學生完成所有項目的學習,也就具備了從事會計崗位所需要的職業能力。

(二)吸收行業專家參與,堅持開放性設計原則

建設工學結合的課程,必須改革以往單一的以教師為主體的設計理念,充分吸收行業專家參與,堅持開放性的設計原則。行業專家處于實際工作的第一線,吸收行業企業專家參與課程設計,能夠將企業會計實務操作層面的知識以及對實際工作會計人才的能力素質需求等融入課程開發過程中。

為了讓行業專家真正參與課程的開發與設計,首先必須主動深入企業進行認真、廣泛的實地調研。調研內容應圍繞專業學生的素質要求、職業能力要求、知識要求、證書及其它要求等方面,調研單位主要是企業財務部門,會計中介機構等,這些企業都是會計專業學生頂崗實習和“三下鄉”社會實踐的單位,他們既是管理和組織者,又是學生的實習指導教師,因此他們結合學生實習的表現以及指導學生過程中發現的問題提出了很多獨到的見解。

其次,召開行業專家分析會是一條非常好的途徑。分析會上請專家們分別對會計崗位的工作任務、所需的能力進行了背靠背的書面描述,通過對這些描述的現場歸納和總結,課程開發的思路逐步明晰,崗位所需要完成的工作任務和完成這些工作任務所需要的能力逐項得到確定。在此基礎上明確了會計職業崗位群及其工作任務和任職要求。

(三)采用任務驅動模式,以會計職業能力培養為重點

基于工作過程系統化的課程設計,需要解決技能和知識整合的問題。會計課程在設計上堅持以職業能力培養為課程的教學重點和中心環節,采用任務驅動教學模式,通過對會計崗位和具體會計工作過程的分析,重構專業知識,確定教學內容,注重學生職業能力、職業道德和可持續發展能力的培養。

會計崗位的職業能力簡單地說主要就是處理賬務和提供信息的能力。高職會計專業畢業生面向的基本就業崗位主要是中小型企業的會計核算崗位。這些企業會計業務并不復雜,在招聘財務人員的時候,喜歡“熟手”,要求能夠熟練進行會計賬務處理。因此,教學項目的設計應緊緊圍繞崗位技能來進行。由具體崗位工作技能來完成工作任務,由工作任務來組成工作項目,由工作項目構成教學內容主體。因而,課程內容不再是系統化的理論知識,而是基于崗位職業能力的理論與操作技能的有機結合。

同時,在課程設計過程中將實際工作所需要的職業能力和職業素養融入課程標準。課程標準是組織教學、編寫教材的指導性文件。將職業能力與職業素養融入課程標準,按照企業實際工作崗位對會計人才的要求來指導教學活動,有利于加快學生職業能力的形成和職業素養的養成,從而順利實現本專業人才培養目標。

(四)堅持行動導向要求,注重實踐操作技能

傳統會計課程教學堅持的是“知識導向”或以“知識導向”為主的原則,這樣往往容易造成知識與技能的割裂,導致培養出來的學生空有一身知識,無法真正從事實際崗位工作。

會計課程在開發設計階段,就應該揚棄“知識導向”原則,而以“行動導向” 作為指導課程開發的基本原則。具體來說,首先是做到為了行動而教學:基于工作過程系統化,就必須對理論知識和實踐技能進行整合,確立模擬會計崗位工作任務的情境化的教學內容,教學活動服從于完成崗位任務的行動需要,教學的目的不是簡單地傳授會計知識而是教會學生完成工作任務所需要的實實在在的技能。其次是做到在行動中教學:教師的“教”實際上是指導學生完成相應會計工作任務的過程,而在完成工作任務的過程中,學生不斷需要新的知識和技能來完成下一階段的任務,無形當中形成了“學”的欲望,而且在這一過程中,學生不斷地儲備這些知識和技能,來完成“學”的過程,從而做到了“教”、“學”、“做”三者的有機結合。

二、會計課程的設計思路

會計課程的設計應該緊緊圍繞會計崗位職業能力為核心展開,通過崗位調研和工作任務分析確定課程目標定位;按照崗位工作任務選取教學內容,確定項目教學,教學過程中逐步實現三個“一體化”;同時建立開放式、過程化、標準化的課程評價,提升教學質量。

(一)通過崗位調研和工作任務分析確定課程目標定位

會計課程以往都是按照會計要素的內容來進行授課,理論性很強,雖然配套有實訓課程,理論與實踐并沒有緊密、有機地結合在一起,造成一定程度上理論與實踐的割裂。課程教學與高職學生認知水平及高職教育的特點不相吻合,無法真正滿足從事實際工作崗位的需要。通過行業調研和崗位工作任務分析,能夠確定會計課程應該達到的職業能力培養目標為:

1.能夠對經濟業務做出正確職業判斷;2.能夠準確資金收付并進行資金清查;3.能夠填制及審核會計憑證;4.能夠正確登記賬簿、查找并更正錯賬;5.能夠熟練開展資產清查;6.能夠編制會計報表。

在職業崗位能力的培養過程中,通過多種教學方法和教學手段的綜合應用,使學生熟悉企業會計工作的基本流程,明確各個會計崗位的職責,掌握會計工作的具體方法,并培養學生遵紀守法的觀念,養成良好的職業道德。

(二)以工作過程為導向,選取教學內容

為了貫徹以職業能力培養為中心的理念,會計課程擯棄了原來學科體系的理論架構,依據行業專家確定的“會計工作任務與職業能力分析表”進行了重新設計。根據會計工作過程來確定課程內容:課程內容直接對應會計崗位需求,將會計崗位的日常工作分解成若干工作項目,根據工作項目確定教學項目,在各個教學項目中以職業能力形成為依據選擇教學內容,按照工作過程的邏輯組織教學內容。確立了“企業籌建核算”、“貨幣資金崗位核算”、“往來款項崗位核算”、“投資崗位核算”、“存貨崗位核算”、“固定資產崗位核算”、“無形資產崗位核算”、“負債崗位核算”、“所有者權益崗位核算”、“損益崗位核算”和“報表崗位核算”11個教學項目(如表1)。

在培養學生嫻熟的賬務處理能力的同時,也注重于培養基本的人際溝通與協作能力、會計職業判斷意識以及“誠實為本、操守為重、堅持準則、不做假賬”的良好職業操守。

(三)以項目教學為手段實施教學,實現三個“一體化”

會計課程將會計各崗位的工作項目移植到課堂上,按照會計日常工作任務分項目組織教學。基于教學理念的改變,要求實現三個“一體化”,即理論與實踐一體化、課程與工作一體化和教室與實訓室一體化。

教室就是實訓室,教學過程就是指導學生完成工作任務的過程。在講授操作過程的同時進行動手操作訓練,把相關的知識點分解到相應的操作過程中。課程教學與工作任務緊密結合,學生面對的不再是枯燥的理論知識,而是一個個工作項目,是完成工作項目的具體工作任務,課堂推進的主導力量是學生對完成工作任務的方法的尋求。

(四)建立過程化、標準化、開放式的教學評價

課程的不斷改革與發展,取決于對教學活動的評價反饋。課程評價直接影響著教師的教學方式與學生的學習方式,通過教學評價為教學活動提供有效的診斷和反饋,強化和改進教學活動,促進學生全面發展、激勵教師上進和推動課程不斷完善,使學生實現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”的和諧發展。從而形成由教學活動到教學評價,再由教學評價指導課程教學改革的循環體系。教學評價包括兩個方面:一是對學生的學習評價,二是對課程教學效果的評價。

會計課程對學生學習成績的評價,不再是簡單看學生最終掌握了多少的理論知識以及期末考試成績高低。可采用基于過程化、標準化的ASK(attitude+skill+knowledge)考核評價體系――綜合考核學生運用所學知識完成實際工作任務的能力以及完成工作過程中的態度。作為一門一體化課程,注重對學習過程的考核,堅持“過程與結果并重”、“態度是首要關鍵”的評價原則。課程教學效果的評價上,采用“教師聽課+學生打分+督導評價+用人單位反饋”開放式多元化評價體系,通過教學效果的反饋信息不斷優化課程內容與結構、教學的方法與手段。

第4篇：會計行業調研范文

關鍵詞:高職院校;會計;專業教育;通識教育

通過對《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》、《國家中長期人才發展規劃綱要(2010-2020年)》與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》的學習,意識到高職教育不應僅僅是對學生適應社會需求的技術的培養,限于對某些具體的、給定的知識和技能的傳遞,進行職業訓練,培養高級技師,而應強調學生的全面發展,通過文化教化和文化啟蒙,對學生的能力、素質、精神境界進行全方位的文化提升。

1、以社會需求為依據,就業為導向,確定具體的會計人才培養方案。

(1)會計專業人才需求情況調查

為了能使會計專業開辦得更好,緊扣崗位需求,緊跟崗位能力的變化趨勢,了解本專業人才需求狀況及準確定位專業培養目標,我們深入社會,對會計專業人才需求狀況和培養目標的確定進行了充分調研。調研活動主要采取走訪用人單位、發放調查表以及對畢業生進行回訪的形式;調查對象涉及工業、金融業、商品流通業、建筑業等行業,單位性質包括國有企業、民營企業、私營企業等。現將調研情況報告如下:

A.各行業單位對會計人員職業資格要求的調查分析

由調研數據顯示:100%的被調查單位要求會計人員取得會計從業資格證書和初級會計職稱,可見上述兩項職業資格是會計人員從業的基本要求,可將其視為職業準入資格。同時用人單位對會計人員中級會計職稱和高級會計職稱的要求也比較高,分別占78%和36%,可見用人單位比較關注會計人員的可持續發展能力。鑒于2006年國家財政部頒布的新會計準則體系,增加會計職業判斷的空間,因此部分被調查單位還鼓勵會計人員參加注冊會計師、注冊稅務師等其他會計類的執業資格考試,提升會計人員專業水平和綜合競爭力。

B.各行業單位對會計人員基本職業素質要求的調查分析

通過各行業單位對會計人員基本職業素質的要求進行調查,對會計人員職業素質的要求按照重要性排序依次為:誠實守信品格、工作態度及責任心、業務能力(包括工作經驗、學歷要求、職業資格、專業知識、熟悉法規、計算機知識等)、團隊合作能力、溝通能力、領導能力、文字組織能力。

(2)專業教育與通識教育的有機對接和融合

根據調查,考慮到長遠利益,必須從現在開始理順專業教育與通識教育的關系,促使二者之間互相開放,注重融合,形成一個雙贏的人才培養模式。樹立以人為本的理念,強化為教學服務的意識,整合課程資源,優化課程體系和實踐教學體系,構建新的人才培養方案,賦予學生更多自我選擇、自我提高的廣闊空間,調動學生自主學習、奮發成才的積極性,充分體現個性化、人性化的教育理念。使學生具有較強的創新意識和綜合素質,包括積極進取與開拓創新精神、崇高的道德品質和責任感、綜合分析和解決問題的能力、適應急劇變化和競爭的能力、良好的協作和交流能力以及終身學習能力。

2、整合會計教學的課程體系和內容,凸顯通識教育地位。

會計準則會根據會計環境的變化進行調整,而學生真正需要的是分析能力、溝通能力等綜合素質,這些素質使學生能夠應對外界環境的變化,理解會計準則調整變化的內涵,并理解這些調整變化之所以發生的文化背景和環境背景。因此,會計所需的能力不僅包括專業技能,還包括更寬泛的分析能力、溝通能力和領導組織能力等等,這些能力的培養應該融入專業教學中。根據學生發展需要,增強教育教學針對性,開設與人類社會發展密切相關的經濟與管理類、人文與社科類、科學與藝術類通識課程,讓學生獲得廣闊的資源和廣泛的知識,形成綜合運用知識的能力,養成發展的必備素質,樹立合作共事的意識。要大力開展勵志教育、挫折教育、社會實踐教育,讓學生形成較完備的知識結構、較強的能力和健全人格,為學生專業學習和多元化發展創造條件。

經濟與管理類通識課程包括:市場營銷與商務談判、電子商務、投資與理財、項目風險管理、個人與團隊管理、個人職業生涯規劃與管理等。目的是讓學生初步養成基本的經濟意識和管理意識,并初步掌握基本的管理方法。

人文與社科類通識課程包括:社會交往與禮儀、語言表達藝術、文學藝術修養、當代世界經濟與政治、偉人的思想與業績、中華文化與國學經典、構建和諧社會與中華民族精神、中國古代詩詞欣賞等。目的是培養學生的人文精神,形成正確認識和處理現代社會各種問題的能力。

科學與藝術類通識課程包括:Internet技術與應用、網頁設計與制作、多媒體技術與應用、創新方法與創新管理、環境保護與可持續發展等。目的是讓學生提高批判能力和鑒賞能力,并形成創新品質。

專業教育與通識教育的融合,更注重培育學生具有真才實學、兼通科學與人文,能深刻認識傳統與現代、創造性地繼承傳統的能力。使學生具備更完整的思維,學會獨立思考,學會自主學習,并能終生“砥礪德行”。

3、創新會計的教學方法和手段

第5篇：會計行業調研范文

關鍵詞：風險投資 投資行業 財務風險 防范

經濟學中，高風險伴隨著高收益。風險投資行業也是企業，他們也要在成本最低的情況下，追求利潤的最大化。因此，風險投資需要做的是在收益與風險上尋求平衡，即把資金投入到高新技術或者是產品研發領域，這樣既有助于高新技術成果盡快商品化，同時也有助于風險投資行業獲取高利潤。

但是，投資行業在實際的經濟運行中，在籌資、投資對象選擇及資金退出的過程中，存在著一定的財務風險。那么這些風險存在的原因是什么呢？怎么樣才能有效的預防財務風險呢？

1 風險投資行業

風險投資起源于經濟發達的美國。隨著投資者越來越青睞于有著高風險高回報的新興產業，風險投資行業也逐漸的發展完善起來。由于風險投資的領域多數為高新技術或者是產品研發領域，因此，有成功的可能，也有失敗的可能。對于風險投資家、技術專家級投資者而言，他們是一種合作的關系，在經濟上，利益共享，風險共擔。

總的說來，風險投資的運作過程包括以下四個階段：一是融資階段。作為進行風險投資的第一步，充裕的資金是最基礎的保障，因此，如何進行融資，解決好投資者和管理人的利益分配及項目資金的管理是非常重要的。第二個階段是投資階段。在進行了一定的融資后，有了一定的資金基礎。這樣的情況下，需要做的是對市場進行調研和分析，選擇有具有發展潛力及巨大收益回報的高新技術行業進行投資。第三個階段是經營管理階段。當風險投資家對看重的項目進行投資后，風險投資家與該企業是一種合作的關系，在經濟上，利益共享，風險共擔。因此，要加強風險投資的運作管理。最后是資金退出階段。在進行風險投資并取得一定的收益以后，要在合適的時候以利潤最大化的方式退出。

2 風險投資的財務風險類型

2.1 融資風險

融資風險主要發生在風險投資行業進行投資運作的第一階段。風險投資的領域多數為高新技術或者是產品研發領域，成功與失敗的可能性都很大。成功的話，擁有高額的資金收益，失敗的話也要風險共擔。這樣的投資伴隨著高收益的同時，也有著很高的風險，因此很難從銀行或者資本市場進行資金的籌集。風險投資的籌資方式，一般是通過股權募集、或者是吸收直接投資來籌集風險投資的資金。這樣的情況下，風險投資要多多的考慮資金供給的成本，即融資風險。

2.2 經營管理風險

經營管理風險主要發生在投資和管理階段，主要包括對投資項目評估的風險、投資決策的風險、財務監控風險等。對于投資項目評估的風險，主要是由于風險投資的企業管理者各自能力不同，工作背景不同，對當前經濟形勢判斷不一，再加上風險投資的技術性較強，投資項目的不確定性，由此帶來了投資項目評估的風險。對于投資決策方面的風險，涉及的因素較多，包括投資項目的商業規劃、管理者團隊的能力、項目可行性分析、國家產業政策分析等。財務監控制度就是要求企業的會計人員按照一定的法律、法規對該企業經營活動在財務賬目上表達準確的信息。但是，由于我國的財務監督制度存在著一定的漏洞和不足，所以企業內部的財務監督難以發揮實效，為投資產業的進一步發展造成了障礙。

2.3 資本退出風險

資本退出風險是風險投資運作最后一個階段的風險。在進行了風險投資以后，在投資成功并獲得了一定的收益后，怎么樣將資金進行安全退出或者是更高利益的退出是最后一個階段，總的說來，一共有四種方式：收購、兼并、股權回購和清算。這四種資本退出方式分別適用于企業發展的不同狀態，通過不同的方式的選擇，降低資本退出造成的損失。

3 風險投資財務風險防范的對策

3.1 深入調研分析，降低融資風險

風險投資多數為高新技術或者是產品研發領域。面對新研發的產品或者是技術，投資公司要通過調研，深入分析該產品的市場前景和潛在消費量。隨著生活水平的提高，人們越來越多關注的是健康、綠色、環保和便捷。在這樣的情況下，符合人們新理念的產品要更有市場。其次，對于產品的潛在消費群體進行調研和分析，針對不同的消費群體進行不同的市場營銷。再次，要對市場進行細分，新產品的上市要符合市場空白。簡而言之即確保風險投資的項目具有較強的收益率。最后進行融資的時候，在正當合法方式的基礎上，選擇較為安全可靠的資本進行融資。

3.2 多措并舉，降低經營管理風險

3.2.1 提高財務風險管理意識

首先要在企業內部形成財務風險管理的氛圍。以企業的資產負債表和利潤表為數據依據，進行償債能力、資產運行能力和盈利能力進行分析。其中償債能力包括短期償債能力分析和長期償債能力分析。通過流動比率和速動比率等財務指標分析，體現企業的短期償債能力。通過長期負債與總資產和權益資本的比例關系，體現企業的長期償債能力和發展前景。資產運用效率分析主要是通過流動資產周轉情況指標、固定資產周轉情況指標和總資產周轉情況指標，來分析企業的各項資產的運用能力。盈利能力分析通過主營業務利潤率、成本費用利潤率、總資產報酬率和凈資產收益率的數值變化，了解一定時期內企業的經營業績。

3.2.2 提高財務會計人員素質

一是提高會計人員的專業技能。重視對企業會計人員的培訓和繼續教育，對會計人員從嚴考核、從嚴要求，提高會計人員的業務水平。同時在企業內部建立嚴格的獎懲機制。對于業務熟練知識扎實的會計人員給予獎勵，對于工作中不斷出錯的會計人員則進行一定的懲罰，以此來激勵會計從業人員不斷的提高自身的素質和水平。二是要加強企業負責人的責任意識。企業負責人要有較高的和較強的法律意識和風險意識，不僅要懂得業務知識，還應具備參與管理、決策、進行分析的能力，以適應現代企業管理的需求，全面提高會計工作的水平。

3.2.3 加強監督檢查

首先要將會計監督落實到基層，放在會計工作的首要位置。不僅讓會計人員知道，更是要企業的負責人重視起來。從而幫助企業負責人正確認識會計監督的重要地位，使違法違紀行為遏制在會計工作初始階段。其次，要讓企業負責人明確會計工作以及數據信息的真實性，自己也是需要履行職責的，轉變他們只是抓生產和利潤的管理信念。最后，企業負責人要對企業的內部會計信息進行適時監督檢查。

3.3 加強市場預測，降低資金退出風險

一是要建立相應的風險預警體制，在對企業進行財務指標分析的同時，注意企業其他相關信息的披露，結合市場經濟中的相關政策信息等，對企業未來的發展方向進行預測。二是要聯系企業壽命周期、產品壽命周期等情況進行分析，綜合考慮國家宏觀政策、國際國內政治氣候、所處行業的變化情況等方面的因素等，真實反映企業的綜合發展能力。三是根據風險投資的主要目的，即在回收資本時套取高額利潤，而并不是參與企業的分紅。因此，要在合適的階段選擇有利的資金退出方式，從而降低資金的退出風險，達到風險投資獲得高利潤的目的。

4 結論

隨著科技信息的飛速發展，市場競爭變得越來越激烈。風險投資行業如果想立足長久發展，需要更加注重效率，注重降低和避免財務風險。風險投資運作過程的四個階段決定它所遇到的財務風險主要分為：融資風險、經營管理風險和資金退出風險。對于融資風險，要深入調研分析，對高科技技術現實化的產品進行銷量的市場分析，對于能夠填補市場空白，有潛在消費人群的高新技術項目，可以作為風險投資的選擇。對于經營管理方面的風險，則要進行多措并舉了。提高財務風險管理意識、提高財務會計人員素質以及增強監督檢查。最后，要想達到風險投資的最終目的，要進行市場預測，在合適的時間選擇利潤最大化的方式將資金退出，也就是降低資金退出風險。因此，對投資行業進行財務風險管理，形式將會更加多元化、內容將豐富化、對企業的決策支撐將會更加科學化，對企業發展的作用將會更加重要化。

參考文獻：

[1]馮園.關于我國風險投資問題的幾點思考[J].廣西質量監督導報，2008（8）.

[2]曹高峰.淺談我國風險投資管理的問題及對策[J].現代經濟信息，2011（4）.

[3]夏雨.我國風險投資現狀及對策[J].合作經濟與科技，2009（16）.

[4]阮浩.論企業財務風險防范與控制[J].南方論刊，2010（008）： 14-16.

第6篇：會計行業調研范文

（江蘇信息職業技術學院 江蘇 無錫 214153）

摘要：校企合作共建教學資源庫是高職院校實現協同創新、共享優質教學資源的大膽嘗試，從校企合作角度開展課程資源庫建設，將會進一步推動校企合作的進行，形成有利于職業教育以及區域經濟發展的良性循環。

關鍵詞 ：校企合作；高職院校；會計專業教學資源庫

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）11-0170-04

作者簡介：鄭淑英（1966—），女，遼寧阜新人，江蘇信息職業技術學院商學院副教授，研究方向為會計與財務管理。

基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規劃重點課題、江蘇信息職業技術學院教科研課題 “基于校企合作的高職院校會計專業教學資源庫建設研究”（項目編號：B-b/2013/03/007）；江蘇省現代教育技術研究課題“基于現代信息技術的會計學科資源庫建設與共享研究”（項目編號：25161）

高職教學資源庫是一個公共信息服務平臺，具有資源類型多樣性的特點，其表現力和作用是普通紙質圖書和傳統教學無法替代的。由于地區經濟水平的差異，目前很多高職院校，尤其是中西部省份高職院校都面臨著優質教學資源短缺的問題。充分利用教學資源庫對于經濟欠發達地區或者實力較弱的教學單位至關重要，低成本投入即可享受到高效優質的教學資源。

目前，國內的高職院校資源庫建設總體來說存在著一些問題：標準數據的采集缺乏規范化和標準化，參與群體不多，普及面過于狹窄，重數量輕質量，管理制度化欠缺，數字化教學資源庫后繼乏力。筆者擬探討在校企合作的基礎上開發共建會計專業教學資源庫，對切實提高資源庫建設的質量。

校企合作高職會計專業

教學資源庫的建設目標與思路

（一）建設目標

以會計專業領域學習者的職業生涯發展及終身學習需求為依據，重點滿足職業院校教師、學生、企業和自學者四類對象不同層次的學習需求，強調教學資源的可持續發展，根據教育部、江蘇省教育廳科研項目申報指南等文件要求，江蘇信息職業技術學院聯合全國相關院校、行業、企業等優勢群體，利用現代教育技術和網絡信息技術，建成包含2類資源、4大平臺、2個素材庫在內的四層級架構會計專業教學資源庫。具體包括：（1）“素材—課程—專業”三層遞進的課程資源和專業資源。（2）系統管理、教學資源、精品課程、網絡教學等4個子系統。（3）兩個子庫為媒體類型素材庫和應用類型素材庫。實現“時時可學、人人可學、處處可學”的目標。

（二）建設思路

注重科研引領，科學制定專業標準，促進專業建設 突出科研的引領作用，以資源庫建設促進專業建設標準的科學化，推動職業教育發展，保證專業建設的科學性、前瞻性。

注重用戶需求和使用率，發揮專業經驗優勢 強強聯合組建團隊，發揮專業優勢，確保資源庫的可用性。同時，強調用戶需求導向，提高資源庫的適用性和針對性。

注重素質提升，重視技能培養，改善職業形象 堅持學用一致，切實提高學習者的職業技能。同時，關注會計素質和人文素養的培養，為學習者的終身發展和全面發展奠定基礎。

聚焦資源內容建設，注重形式設計 在精心設計開發資源內容的同時，關注資源形式的多樣性、趣味性，適應職業教育生源素質現狀，強化學生的參與和體驗，激發其學習的主動性。

注重中高職銜接，立足高職教育 重視職業教育的整體性和層次性。以資源庫建設為契機，組織高、中職院校與企業共同研討，促進中高職教育的有機融通和銜接，為職業教育體系建設做出切實貢獻。

校企合作共建教學資源庫的建設規劃

（一）資源庫結構及建設任務規劃

資源庫建設工作始終圍繞學生、教師、企業、社會自學者展開，資源庫的設計規劃工作以四者的學習需求為出發點和需求點展開，資源庫結構包含四個層次：用戶層、需求層、資源層和素材層，如圖1所示。

根據四層次結構，建設任務將分為以下幾個方面：

課程資源建設 根據崗位能力設計會計專業課程體系，包括從業基礎、業務技能和提升發展3大類13門課程。每門課程將建成教學大綱、教學活動設計、案例、試題、實訓、網絡課程、理實一體化教材等課程資源，同時配套建設視頻庫、動畫庫、圖片庫等，滿足教師教學的需要，滿足四類用戶自主學習的需求。

專業資源建設 聘請全國高職院校會指委、行業協會和骨干企業，聯合高、中職申報院校，遵照職業教育國家制度的精神和要求，根據調研結果，對職業教育專業教學標準、職業標準、會計素質養成方案、典型行業案例等進行規劃和建設。為促進用戶全面提升和發展，搭建了四大專業資源平臺，即教學資源子系統、網絡教學子系統、精品（專業核心）課程子系統、系統管理子系統等4個子系統，還搭建了互動社區、行業動態和國內教學資源庫。

素材庫建設 素材庫建設包括圖片、視頻、動畫、專業應用、教學應用等子庫。

用戶需求清單建設 理清共性需求和個性需求，為四大用戶主體設計符合需求的多層次需求清單。另外，提供多維度資源檢索功能，更靈活地滿足個性需求。

（二）資源庫建設進程規劃

資源建設與集成 根據調研結果，結合會計職業標準等建設2類資源、4大平臺和2個素材庫。同時，將上述內容與門戶網站等進行集成，完成資源庫的構建任務。

資源庫推廣與應用 依托政府部門（財政部和江蘇省財政廳）、行業協會（全國高職院校會指委、中國會計學會等），在企業、高職院校和中職學校中推廣和應用。借助主持院校現有網絡空間教學優勢，提高資源應用效率和應用規模。

資源庫更新與完善 逐步擴展課程內容和課程門數，不斷補充行業營銷最新技術和信息；建立反饋更新機制，通過“應用—在線調研—效果分析與需求再分析—調整修正—再應用”，形成循環。

資源庫建設內容、預期效果、應用推廣目標

會計專業教學資源庫建設內容具體包括“素材—課程—專業“三個梯進層級，如下頁圖2所示。

（一）課程資源建設

調研結果表明，高職會計專業學生的就業崗位大致分為兩類。單純財會崗位包括出納、記賬、會計三類。其中，初始就業崗位主要有出納、文秘兼出納，畢業3年后升遷崗位主要有記賬、主管等。基于以上結果構建從職業基礎到崗位能力再到職業發展三階遞進式課程體系，重點建設“基礎會計”、“企業會計實務”、“成本核算與分析”、“財務管理實務”、“納稅計算與申報”等12門核心課程，完成12門課的教學大綱、教材、教學活動設計、實訓項目、多媒體課件、試題庫的建設，并建成網絡課程。

（二）專業資源

專業建設資源 （1）專業教學標準：開發會計專業職業教育的專業教學標準。（2）職業標準：提供國家財政部頒發的《會計國家職業標準》，整理匯集會計職業領域不同行業、不同崗位的工作流程、業務規范、崗位描述等標準。（3）會計素質培養方案：根據會計素質要求提升學生會計素養。（4）典型行業案例：選取制造業、商品流通業、交通運輸服務業、房地產等典型行業，開發行業典型案例。同時，開發綜合案例反映網絡環境及影響。

專業教學資源庫軟件平臺建設 專業教學資源庫軟件平臺的建設目標是：通過校企合作開發制定相關標準、管理制度，構建一個功能完整、形式多樣、內容豐富的基于Web的共享型專業教學資源庫軟件平臺，為建立資源庫和收集、整合資源提供方便、快捷的服務。具體內容是：（1）校企合作開發專業教學資源庫軟件平臺。校企溝通，共同制定專業教學資源庫軟件平臺開發方案，采用先進的軟件開發技術，協同開發教學資源、網絡教學、精品（專業核心）課程、系統管理等軟件平臺。該平臺各子系統功能如表1、表2表3、表4所示。（2）制定統一的專業教學資源標準和提交流程，建立定期更新的管理機制，使教學資源庫建設正常化、制度化，規范專業教學資源的格式。（3）在資源庫建設過程中，每個專業都確定一名專門技術人員負責資源建設的指導和提交入庫工作，教務處指定一名專門技術人員負責資源建設標準規范和相關政策的制定、和解釋工作，網絡管理中心確定專人負責資源庫平臺維護、技術支持和對各專業的專門技術人員培訓工作。

（三）素材庫

按照內容豐富、分類清晰、搜索便捷、使用方便、結構合理的原則構建素材庫，實現素材分類檢索功能，包括文本、演示文稿、圖片、視頻、動畫等。

（四）用戶需求清單

對學生、教師、企業、社會自學者四類用戶進行需求分析，開列不同的需求清單。見下頁圖3、圖4、圖5、圖6。

（五）可監測指標

課程資源 課程資源如下頁表5所示。

專業資源 專業資源如下頁表6所示。

（六）預期效果與應用推廣目標

教學資源庫的建設目標是開放、通用、先進、實用、標準化，預期效果如下：

促進中高職銜接，為會計專業建設提供整體解決方案 為職業院校會計專業建設、課程建設等可供借鑒的指導性資源，促進中高職的有機融通與銜接，提高全國會計專業類的職業教育整體水平，推動職業教育體系建設。

優化學習效果，為職業院校學生和社會自學者提供服務 為高職在校生、中職畢業生及其他社會學習者自主學習會計崗位知識、獲取職業素養與技能、進行資源檢索等提供開放互動式的學習平臺。資源庫為上述學習群體提供了豐富、靈活、多樣、個性化的學習方式與手段，實現面向人人，各得其所的目的。

提高專業水平，為高職院校會計專業教師教學科研提供服務 資源庫將為全國高職會計專業教師提供教學資源、教學方法、教學手段等，幫助教師形成體現鮮明特色的個性化教學活動設計，節省日常備課的精力、時間，提高教學效率和效果，提升專業水平和教學水平。

教學資源庫將提高培訓的針對性和培訓效果，為企業提供借鑒 為企業開發崗位培訓課程，提供相關素材資源的檢索、會計咨詢等。校企合作共建教學資源庫是高職院校實現協同創新、共享優質教學資源的大膽嘗試，從校企合作角度開展課程資源庫建設，將會進一步推動校企合作的進行，形成有利于職業教育以及區域經濟發展的良性循環。本課題組通過聯合政府相關部門、企業、行業及國內同類高職院校對會計專業資源庫建設進行了大膽的探索和實踐，雖然取得了一定的成果，并收到了預期的效果和效益。建設會計專業教學資源庫，為全國高職院校會計專業建設提供標準方案，方便學生及廣大從業人員自學會計知識，為企業管理、行業發展和職業培訓等提供專業服務，實現專業教學資源庫建設項目的社會目標、教育目標和經濟目標。

參考文獻：

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[2]金天澤，武妾霞.高職高專共享型專業教學資源平臺建設研究[J].軟件導刊，2011（4）：73-75.

[3]盧新海，張繼道.關于土地資源管理專業高等教育發展的思考[J].中國地質教育，2007（2）：30-32.

第7篇：會計行業調研范文

（一）調研目的

在高職會計專業的建設中，稅法課程被納入到核心專業課程體系當中。隨著經濟的發展和國家稅制體系的不斷更新和發展，企業對會計工作人員涉稅業務的處理能力的要求也越來越高，熟悉稅法并且能夠完成企業涉稅業務的處理是高職會計專業的畢業生必須掌握的技能。而傳統的稅法課程一直以嚴肅刻板的面孔示人，讓學生難以接受，學生學習效果不理想，因此，有必要對稅法課程進行深入的研究和改革，重新編排教學內容，使用恰當的教學方法和手段，并配備相應的教學資源，讓學生在稅法課堂上獲取一個企業稅務會計必需的基本知識和技能是這門課程的根本任務。但在改革過程中我們遇到一些阻力，因此，對高職會計專業稅法課程教學現狀進行調查分析，對照稅法對應的崗位進行崗位任職能力調研，是課程建設的出發點。

（二）調研對象

此次調研立足于武漢市某高職院校財經學院，在在校生中進行了調查，同時在與學院合作密切的企業和部分畢業生的就業單位中進行了調研。

（三）調研內容及方法

調研的內容主要分為兩個方面，一方面是針對企業稅法類崗位的任職要求調研，另一方面是針對學生對現有稅法課的評價及學生的需求調研。企業的崗位任職要求調研主要在校企合作企業和部分畢業生的就業單位進行，我們采用的是訪談的辦法，調查者與企業相關崗位的負責人通過預設問題的交流，收到反饋信息，再進行整理；學生的教學評價和需求調研則是以問卷調查的形式進行。

二、調查結果評析

（一）崗位調研

崗位調研主要通過企業走訪的形式進行，在校企合作企業和畢業生就業單位進行了訪談，首先了解了企業會計類的崗位設置情況，以及用到稅法知識和納稅技能的崗位，其次是崗位對任職能力的要求，再次是崗位任職能力的選取標準。

訪談中了解到的會計類崗位有出納、財務會計、稅務會計、銷售會計、辦稅員、成本會計等崗位，由于每個企業的規模不一樣，行業不一樣，崗位設置情況也不同，崗位的名稱也有區別。經過統計和總結，最終將會計專業所面向的工作崗位概括為企業的出納崗位、記賬員崗位、辦稅員崗位、成本核算崗位、統計員崗位、內部審計崗位、注冊會計師助理崗位等基層工作崗位，在基層工作崗位積累經驗之后，還可以面向會計主管和財務管理的崗位。因此，本專業的人才培養目標就是面向中小企業財務部門的這些崗位，培養具有較強的會計業務處理能力和計算機應用能力，有良好的職業道德修養的會計應用型人才。學生既要具有這些崗位所需要的專業技能，同時還需要有較高的綜合素質。會計專業所有的課程設置都應該圍繞崗位的設置和學生需要具備的能力進行設計和排序，而稅法與納稅實務課程主要針對的是辦稅員工作崗位所需的核心知識和技能，同時，這門課程也是其他各項會計工作崗位所需的基礎知識之一。

進一步對辦稅員崗位的工作內容、工作流程進行了解，辦稅員的主要工作內容為依法處理企業與國家的經濟與法律關系，依法辦理納稅申報，按期核算繳納各種稅費，接受稅務機關及中介機構的納稅檢查。具體工作流程為：辦理稅務登記；完成發票領購、使用和保管；涉稅業務的賬務處理；辦理納稅申報；繳納稅款；申請延期申報；申請退稅等。

再對辦稅員工作的依據進行了解，也就是崗位任職要求的選取標準。首先，辦稅員的工作是在國家的稅制管理體系下進行，所以各項稅法、稅收法規、征收管理條例是辦稅員工作的首要依據；其次，辦稅員作為企業的工作人員，必須對企業的業務非常熟悉，對企業所在的行業的稅收政策有深入的了解和深刻的解讀，辦稅員的工作要以企業的發展目標作為依據，要做好企業的納稅籌劃工作。

（二）學生教學評?r及需求調研

為了了解目前稅法課程的教學現狀，我們對已經上過稅法課程和正在上稅法課的14、15級兩屆學生進行了問卷調查，調查的內容包括目前學校設置的稅法課程的教學內容、教學方法和教學資源。

1.教學內容。對課程的難易程度和課程內容的適用性進行了調查，如圖1、圖2所示，學生反映課程內容較難的占了較高比例，對課程的適用性也反映出理論偏多。結合課程改革的現狀，本課程已經在教學內容的改造中刪掉了多余的理論知識，注重學生職業操作能力的培養，但學生評價反映出來改革沒達到預期效果，分析原因，主要是課程改革治標不治本，沒有配套的資源，很多新的方法和理念沒有落到實處，想給學生進行實訓，卻沒有全面完整的實訓背景材料，想用更簡單易懂的方式講解枯燥的法律知識，卻沒有輔助的工具，所以，學生沒有達到學習的預期效果。

2.教學方法。在調查中，統計了教師常用的教學方法以及使用頻率，同時也了解了學生喜歡樂于接受的教學方法，并且還請學生給出了一些教學方法的建議。

調查發現，教師在教學設計上用到了多種方法，試圖將理論與實踐相結合，但在具體運用上還是偏向于傳統的教學方法，而學生喜愛的則是一些操作性強、參與度高的教學模式。甚至有學生設想出一些新的教學方法，比如：現場教學法、軟件教學法、網上教學法等。如表1所示。

分析調查中出現的教師使用的方法與學生期待的方法之間的反差，主要原因有以下幾點：第一，稅法課程的特點影響，稅法課程的信息量很大，實際工作中需要的法律條款很多，要掌握好了才能完成工作任務，所以教師在教學時要介紹的內容很多，操作的少；第二，教學資源不足，雖然課程本身有法律法規復雜的特點，但如果教學資源可以配套，很多枯燥的知識點是可以化繁為簡，深入淺出的，讓學生能夠學以致用，很好地將理論和實踐相結合。

3.教學資源。學生反映教師在教學中用到的教學資源有：教材、電子課件、教學視頻、稅收案例、稅法MP3隨身聽、納稅文件、納稅表格、稅法學習圖表。學生覺得最有用的資源有：稅收案例、納稅表格、電子課件。學生建議增加的資源有：更多企業一線的案例、仿真實訓案例、納稅軟件等。

現有的教學資源形式很多，但內容不夠系統，這些資源在教學中運用的目標也不太明確，有些教學資源在教學中沒有得到有效的利用，這應該是教學資源建設改革的重點內容。

三、 存在問題與建議

首先，教學內容的選取要參照企業崗位調研的結果。應該以辦稅員工作的依據作為稅法課程內容選擇的依據。教學內容的選取應遵守三個主題的標準：（1）辦稅員必須熟悉相關的稅收法律制度和征管規定，因此，第一個標準就是以稅務機關的《稅收征管暫行條例》作為教學內容選取的標準。（2）辦稅員作為企業的工作人員，必須達到企業的要求，因此第二個標準就是以企業的辦稅員崗位任職要求作為教學內容的選取標準。（3）課程的內容選取還需要考慮學生發展的需求，學生為了提高自身的競爭力，需要取得一些職業資格證書，而稅法課程在初級會計職稱、中級會計職稱和注冊會計師考試中都有涉及到，因此，課程內容的選取還要遵循學生考證的需求。

第8篇：會計行業調研范文

關鍵詞：高職會計；課程設置；問題；對策

一、目前高職會計課程設置存在的問題

1.以“考證”為導向，重證書，輕能力

我國高職院校實施職業資格證書制度已有十多年歷史，這一制度的推行，在很大程度上為解決高職院校畢業生就業提供了強有力的政策支持，促進了高等職業教育與市場需求的接軌，但從實際執行情況來看，仍存在一些問題。主要表現在：一是有的高職院校完全以“考證”為導向，“重考證，輕技能”現象較普遍。為了提高學生考證過級率，大多數高職院校以“考證”為教學目標，改革現有課程體系，整合課程內容，使專業課程內容與考證內容完全對接。事實上，有的職業資格證的考試還存在很多問題，與實際要求的職業資格標準相差甚遠，因而雖然提高了學生的考證過級率，但學生的專業技能和專業素質的培養受到了很大影響。有的學生一門心思考證，忽視了其他課程的學習，導致“會考”但“不會用”，會“做題”但“不會做事”的現實情況，嚴重影響了學生獲得證書的“含金量”，使部分畢業生達不到就業準入制度的要求，導致其適應市場的能力減弱。近年來出現了“會計證熱”、“會計師熱”，“證多不壓身”已成為會計人員的共識。但筆者以為會計從業資格證的考試制度還有待完善，一是應實行全國統一考試，提高會計從業資格證的含金量；二是考證時間應安排在下半年，使學生能夠在第三或第五學期學完一定的專業知識后再參加考試，以有利于高職院校會計專業教學與考證的銜接；三是考試內容應加強理論與實踐的銜接，多考些體現職業技能方面的知識，少考些死記硬背的偏題難題，從而實現真正的“雙證融合”。

2.專業課程設置趨同化

近些年來，國內高職院校大多采用了“寬基礎、活模塊”、“工作過程導向”、“學習領域”等課程模式，力圖改變傳統的學科型課程體系，并取得了豐碩的課程改革成果。但根據調查顯示，目前我國大多數高職院校會計專業的課程設置實質上并未完全突破學科課程模式。大多數高職院校的會計課程設置大同小異，主要由基礎會計、財務會計、電算會計、成本會計、稅務會計、財務管理、審計學等專業骨干課構成，課程設置與本科院校差別不大，沒有高職特色。雖然有的院校采用了模塊式課程，但只是課程形式上的變化，實質上是“萬變不離其宗”，缺乏高等職業教育特色，還不能適應會計人才市場的發展變化。

3.專業課程內容準則化

2006年財政部頒布了新《企業會計準則》，這是我國會計核算制度的一項重大改革，使我國會計準則與國際會計準則基本趨同，標志著我國會計事業改革進入了一個全新的階段。會計理論的巨大變革和會計實踐的變化，要求會計理論與實踐教學必須順應時代潮流。基于此，各會計院校相繼取消了行業會計課程，如《商業會計》、《工業會計》等，統一代之以《財務會計》。由于會計理論與實踐教學都要遵循統一的《企業會計準則》，因此，所有的會計專業課程及教材內容基本一致，課程內容統一化，無行業特色。如何根據高職教育特點，創新高職會計課程設置，改革會計課程內涵，以特色求發展，這也是目前各高職院校會計專業課程改革所面臨的難題。

二、對高職會計課程設置的建議與思考

1.課程設置要以就業為導向，考證與就業相融合

高職會計課程設置應以就業為導向，以培養學生職業能力為目標，不能僅僅以“考證過級率”為教學評價指標，同時還應不斷完善現有的會計職業資格證書制度。一方面，充實會計職業資格證書的內涵，使職業資格證書內涵能夠反映相對應的職業崗位所要求的職業文化素質與職業技能素質要求；另一方面，加強高職會計教育與會計職業資格證書制度的銜接，使學生在獲得會計職業資格證書的同時就能獲得相應的會計職業能力，增強就業競爭力。因此，高職院校的會計課程設置要以就業為導向，以職業能力的形成為依據，構建體現會計職業教育本質特征的會計專業課程體系，為培養適應各行業第一線需要的高技能會計人才提供保障。

2.課程設置應體現地區行業特色

高等職業教育是為社會各行各業生產、建設、管理和服務第一線培養高技能型人才，具有明顯的職業性、地區性和行業性。因此，高職院校會計專業的課程設置應按照職業群體、地區行業或企業的特點與需要并根據社會變革對財會人員的知識、技能及品質要求，及時進行課程調整，既著眼于學生會計通用能力的培養，同時還要兼顧某地區和行業能力的需要。如，沿海地區外貿企業較多，應設置《外貿會計》課程；針對商業企業連鎖經營方式特點開設《連鎖企業會計》、《商品流通企業會計》等。高職院校一般由地方或行業主辦，主要面向地區經濟和行業需要，高職課程設置不能一刀切，而應采用多方向模式培養，使學生既要有專業方向和就業方向，又要有持續發展的能力，使其具有一定的就業彈性，具有較強的應變、生存和發展能力。

3.應根據市場人才需求變化及時調整課程內容

隨著社會的進步和經濟的快速發展，對各類會計人才的需求越來越大。高職院校要根據市場人才需求變化及時調整課程內容。例如，從2009年年底起，隨著我國長三角、珠三角等地部分外貿企業的復蘇，一批具有信用證、國際匯率、出口退稅等操作經驗的外貿會計成為外貿企業的緊缺人才。隨著外部環境的改變，企業對外貿會計人才的要求提高了，外貿會計通常負責企業進出口業務的核算、分析、預測和控制工作，要求會計人員在具備會計知識的基礎上，具備外匯業務核算、出口商品收購核算、出口貨物退（免）稅核算，進出口業務會計，加工貿易會計，樣品、展品、包裝物、物料用品和低值易耗品核算，工業企業成本會計，進出口企業會計報表編制等業務能力。這就要求高職院校會計專業應在《外貿會計》課程中增設這些內容。因此，高職院校在課程設置時要具有一定的前瞻性，應及早對人才市場需求進行調研，根據調查結果選擇最優課程設置方案。為了提高人才培養的針對性、適應性，應去掉一些不是十分實用的課程，而根據社會需求變化及時增開相關課程。另外，學生可根據自己的愛好，在完成主修專業課的前提下，選修其他專業知識，以使自己不僅具有專業的財會知識和技能，而且具有一定的業務知識和能力，力求一專多能，每種相關知識都學一些，同時，高職課程內容的選擇與確定，必須緊緊圍繞人才培養目標的要求進行，為使學生能適應以后的工作變化，滿足轉換不同職業崗位的需要，應該建立以伸縮性、綜合性、實用性為特征，以多種課程模塊為形態的課程內容體系，不求知識的系統性、完整性，而強調課程的綜合效應和實用效應，形成具有高職教育特色的會計人才培養體系。

三、高職會計課程設置應遵循的原則

1.市場性原則

以市場需求為根本，以就業為導向是高職院校課程設置最根本、最核心的特征。高職課程設置的重要依據就是就業市場需求。因此，高職院校會計課程設置首先應堅持以市場需求為原則，根據市場對會計職業崗位人才的需求情況，動態修改、增減會計專業課程設置。就業市場需求的發展總是伴隨著新興產業的出現，一般情況下，課程設置的實施往往要滯后于就業市場的需要。因此，課程設置是充分建立在市場調研的前提下進行，其目的就是要使我們的專業培養計劃更好地適應就業市場的需要，使我們培養的學生具備較強的市場就業能力。

2.針對性原則

所謂針對性原則，一是指行業針對性，二是崗位針對性。高職院校一般由地方或行業主辦，主要面向地區經濟和行業需要，擔負著為當地經濟和社會培養生產一線技術應用型人才的重大任務，服務區域定向比較明確。因此，高職專業人才培養目標與行業領域需求要基本一致，通過行業領域人才需求的調研、能力與職業崗位的分析來構建課程內容與體系，使政府統一規定的國家課程與學校根據地方經濟發展需要而制定的校本課程有機地結合。另一方面，高職課程設置要以職業所需的知識和能力為依據，課程體系要強調應用性、針對性，有明顯的職業特征，使學生一旦就業便能很快進入角色，并能適應該職業崗位的能力需求。

3.靈活性原則

高職課程設置應具有靈活性，即要緊緊圍繞學生的就業需要選擇課程內容。在課程內容上，應根據就業市場需求進行調整，基礎課以“必須、夠用”為度，注重課程的縱橫銜接，使課程內容綜合化，處理好基礎知識和專業技能發展的關系，精選終身學習必備的基礎知識和技能，培養科學的思維方法，以利于學生對知識和技能的追求和創新。和人才密切相關的課程設置不能一成不變，而是要緊抓時展的脈搏，根據社會需求適時調整課程內容，使課程設置更具有靈活性。

4.前瞻性原則

高職課程設置應適度超前。高職院校在課程設置方面要有計劃、有步驟地進行“超前”試點，敢于創新，要有足夠的前瞻性，使學生能順應時展的潮流而不落伍，適應以后工作的變化，滿足職業崗位工作升級換代的需要；課程內容要根據社會的發展、職業崗位需求的變化不斷加以調整，引進最新知識，能激起學生探求新知識的欲望，使學生的潛能和個性得到進一步發掘；要施行“通專多能”，觸類旁通，在課程設置時盡量擴大學生知識面，拓寬學生視野，以利于學生將來會計職業生涯的發展。

參考文獻：

［1］ 牛金峰，牟應華.談高等職業教育課程設置［J］.中國職業技術教育，2009，（8）.

［2］ 羅三桂.高職院校實施職業資格證書制度的問題研究［J］.中國職業技術教育，2008，（33）.

第9篇：會計行業調研范文

撰寫人：___________

日

期：___________

xx年度稅務會計工作總結

xx年，在區局和分局領導的正確指導下，緊緊圍繞稅收工作中心，大力組織收入，圓滿完成了各項工作任務。我主要負責西葛鎮的稅收征管工作，分管企業

xx戶，年征收入庫稅收xx萬元，超額完成征收計劃。現述職如下：

一、堅持學習，以過硬的綜合素質勝任稅管員崗位。

在工作中，我很注重學習，學習應講“鉆”勁。實踐使我認識到當前的稅務工作對業務能力的要求越來越高，需要學習的知識很多。在作好繁重的工作任務時，我會結合業務的需要，不斷加強業務知識的學習。我加強了對新的《會計準則》和《財務通則》及《小企業會計制度》的學習，認真做好自學筆記，提高學習效果。同時堅持學以致用，認真履行職責，在工作中認真核對每一項數據，認真核查企業的經營狀況和財務情況，堅持以法治稅，維護稅法的公平正義，針對征管漏洞提出工作建議，做到以查促管、以管促收。我在企業所得稅匯算清繳、服務性調研等方面都能高質量地完成上級布置的工作。

二、服務到位，貼近納稅人做好服務工作。

片區內小企業比較多，企業會計業務能力參差不齊，我專門編寫了“辦稅事項操作要點”發給業務底子薄、能力差的會計作參考用;編寫了“新辦企業稅務事項要點”以備作新辦企業咨詢用，不僅提高了企業會計業務水平，同時減少了企業辦稅事項的差錯。我采取例會宣傳、個別輔導的形式，及時為納稅人講解稅收政策和有關涉稅事宜，督促納稅人進一步健全財務核算，如實反映經營成果，提高納稅人依法納稅的遵從度。今年，我和責任區其他同志一起舉行稅法解讀會8次，及時宣傳了稅收政策法規，極大地促進了企業依法納稅意識的提高。我還嚴格要求自己在與納稅人交往中做到自警自律，與納稅人保持正當的融洽的工作關系。多年以來，我的服務效率和服務質量一直深受納稅人好評。

三、管理到戶，片區征管質量逐年提高。

在日常管理中，我始終堅持腿

“勤”。一是從巡查做起抓戶籍管理。片區內企業新辦、變更比較頻繁，通過定期巡查，幾年來未發生失管漏管情況。同時根據納稅企業的類型和特點，有側重地采集納稅人各生產要素的信息，記載好管理臺帳，為落實后續管理做準備。我對企業的巡查面作到100%。二是抓好稅源控管。對轄區內低稅負、低稅額、零申報的異常企業重點管理，在管理中做到盯住稅源大戶，抓住中戶，管住異常戶。通過對重點稅源戶和納稅異常企業實行有效的稅源監控，有效地提高了征管質量。xx年所管片區的稅收負擔率比上年提高了1.07個百分點。三是落實納稅評估等管理措施。我積極探索高效的納稅評估方法，積極探索建立行業納稅評估分析模型。xx年，我對片區內的企業按行業進行分析和管理，探索建立了行業評估模型，配合分局建立了商貿行業的評估模型。xx年，共完成了26戶企業的納稅評估和服務性調研，共補征稅款165萬元。有力地提高了對稅源的監控水平。

總之，xx年取得了一定成績，但距離上級要求還有差距。