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第1篇：人工智能在教育方面的優(yōu)勢范文

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)時代；人工智能；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

引言

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，使計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)成為人們生活和工作的重要組成部分。在計算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域，將人工智能與大數(shù)據(jù)進(jìn)行融合，可有效解決計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理中安全性的問題。然而，在大數(shù)據(jù)時代背景下，由于人工智能技術(shù)的發(fā)展仍處在探索階段，在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的應(yīng)用還存在許多問題。基于此，深度探討人工智能應(yīng)用優(yōu)勢，并針對人工智能在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的應(yīng)用提出幾點建議，具有十分重要的意義。

1大數(shù)據(jù)時代人工智能技術(shù)的含義及應(yīng)用優(yōu)勢

1.1大數(shù)據(jù)下的人工智能技術(shù)

人工智能作為計算機(jī)技術(shù)體系下的分支，是一門融合開發(fā)和研究為一體，主要作用于開發(fā)人類智慧所應(yīng)用的科學(xué)技術(shù)。在人工智能不斷發(fā)展的歷程中，對于人工智能的探索逐漸延伸至管理學(xué)、語言學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科，使人工智能能夠更好地接近人類大腦，完成對社會中存在各類要素和信息的采集，并模擬出人腦對圖像和聲音出現(xiàn)的反應(yīng)。在大數(shù)據(jù)時代背景下，人工智能可借助大數(shù)據(jù)內(nèi)容多和規(guī)模大的特征，替代人們完成部分工作，為人們生活和生產(chǎn)提供便利，以進(jìn)一步增強(qiáng)人們的幸福感。人工智能與大數(shù)據(jù)的配合，可將人類思考習(xí)慣進(jìn)行數(shù)字化處理，并完成對數(shù)據(jù)的儲存。在未來發(fā)展中，人工智能可實現(xiàn)對人類日常生活的復(fù)制，實現(xiàn)機(jī)械化的自動操作和控制。通過大數(shù)據(jù)和人工智能的相互配合，可為人類和技術(shù)的發(fā)展提供更廣闊的空間。1.2大數(shù)據(jù)時代下人工智能在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的應(yīng)用優(yōu)勢在大數(shù)據(jù)時代背景下，人工智能在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中應(yīng)用所體現(xiàn)的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾方面：①完成對信息的預(yù)測，在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)運行中，要想提升運轉(zhuǎn)速度就要及時處理系統(tǒng)中存在的模糊數(shù)據(jù)，但對于這部分信息價值的辨別存在一定的難度。如依照傳統(tǒng)處理方法會增加系統(tǒng)運行成本，對系統(tǒng)造成影響。在大數(shù)據(jù)時代人工智能的干預(yù)，可依據(jù)模糊分析理論更有效辨別信息價值，完成對信息的預(yù)見，進(jìn)而實現(xiàn)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)運行效率的提高。②增加網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管能力，計算機(jī)系統(tǒng)的快速發(fā)展使得計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)日趨復(fù)雜，為網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管帶來難度。而人工智能的參與可實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)的分類管理，不但提升管理的效果和能力，還為網(wǎng)絡(luò)營造更加安全的環(huán)境。③人工智能強(qiáng)化數(shù)據(jù)整合，在人工智能和大數(shù)據(jù)相互協(xié)作下，對于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)空間中存在的信息進(jìn)行快速整合，完成對各類資源的有效配置。還可加快資源整合的速度，減少資源的消耗，降低計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的運行成本。

2大數(shù)據(jù)時代下人工智能在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的應(yīng)用對策

2.1計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全管理中人工智能的參與

①在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)安全入侵檢測中應(yīng)用人工智能。在大數(shù)據(jù)時代下，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境日趨復(fù)雜，各類病毒和木馬的入侵可對網(wǎng)絡(luò)造成不可逆的影響。而在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理中應(yīng)用人工智能，可通過對以往入侵情況的分析，建立數(shù)據(jù)集成的系統(tǒng)，通過數(shù)據(jù)編碼將入侵特征進(jìn)行編碼轉(zhuǎn)換，在系統(tǒng)中儲存完整的信息。一旦計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)入侵系統(tǒng)的情況，對網(wǎng)絡(luò)安全造成威脅，系統(tǒng)就可依據(jù)設(shè)定對入侵類型進(jìn)行辨別，并完成安全處理，保障計算機(jī)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)的安全。②數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全管理中的應(yīng)用。數(shù)據(jù)挖掘主要是指將網(wǎng)絡(luò)從主機(jī)會話中分離出來，并通過對網(wǎng)絡(luò)控制實現(xiàn)計算的規(guī)范化，并將其產(chǎn)生的數(shù)據(jù)儲存到數(shù)據(jù)庫中，在遇到網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險時就能完成數(shù)據(jù)的辨別。③人工神經(jīng)模擬。人工智能的模擬技術(shù)可模仿人類大腦的思考和處理邏輯，在網(wǎng)絡(luò)運行中，可對噪聲等要素進(jìn)行識別，并通過檢測，完成對網(wǎng)絡(luò)的安全性檢查，提升網(wǎng)絡(luò)運行安全性，提升檢測的質(zhì)量。④危險信息攔截和垃圾處理。在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全管理中，人工智能可在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中建立智能防火墻，對部分危險信息進(jìn)行識別，并完成攔截。還可在系統(tǒng)設(shè)置訪問權(quán)限，提升安全防控的效果。同時，在垃圾處理方面，人工智能和大數(shù)據(jù)的相互配合，可實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)遺留數(shù)據(jù)痕跡和垃圾的檢測，快速找到包含病毒的文件，并在人工智能處理模式下完成病毒的處理，消除網(wǎng)絡(luò)中存在的安全隱患。另外，人工智能可完成對系統(tǒng)資源的掃描，通過對信息的分析和處理，將數(shù)字化數(shù)據(jù)反饋給用戶，使用戶更加直接地了解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的運行狀況，為進(jìn)一步保障計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全提供幫助。

2.2計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)中人工智能的導(dǎo)入

①系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫技術(shù)。在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，利用人工智能技術(shù)將計算機(jī)系統(tǒng)運行的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，將簡單內(nèi)容在變?yōu)閺?fù)雜的程序，在運行中對其進(jìn)行不斷的優(yōu)化，找到有效的運行方式，實現(xiàn)對系統(tǒng)對有效的管理。這種人工智能和大數(shù)據(jù)的相互配合，可有效彌補傳統(tǒng)數(shù)據(jù)加工在內(nèi)容邏輯性方面的缺陷，并通過數(shù)據(jù)庫的建立，使得計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在運行速度和儲存空間方面都得到提升。②智能問答技術(shù)。在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)搜索功能中，人工智能技術(shù)的參與可使得用戶利用部分有效信息就能獲得海量的資源，提升網(wǎng)絡(luò)資源的使用效率。這種智能問答方式主要以簡單指令為核心，通過對關(guān)鍵詞的識別在海量數(shù)據(jù)中快速篩選到相關(guān)的資料，獲取到用戶需要的內(nèi)容。這種工作方式可減少搜索的時間，完成對資源的合理應(yīng)用。比如，用戶在搜索欄中輸入“流行樂”，當(dāng)下在音樂市場中流行的樂曲都能顯示出來，并帶出“流行樂”相關(guān)的搜索標(biāo)簽，找到更多相關(guān)的信息和數(shù)據(jù)，減少搜索的時間，并提升搜索的整體質(zhì)量。③智能技術(shù)。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)可完整記錄用戶的搜索數(shù)據(jù)，并從海量資源中挑選出相關(guān)內(nèi)容，完成對用戶的精準(zhǔn)推送，這種服務(wù)的機(jī)制，可減低用戶大量搜索的時間，并在短時間內(nèi)找到更有效的相關(guān)信息，提升計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的應(yīng)用效果，帶給人們更多的便利和幫助。

2.3計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)運營系統(tǒng)中人工智能的支持

目前，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與行業(yè)領(lǐng)域的深度融合，奠定了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展基礎(chǔ)。同時計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所支持的各類平臺，可為整體網(wǎng)絡(luò)管理工作的開展提供對接渠道，依托于信息傳輸機(jī)制，可有效提高數(shù)據(jù)傳輸?shù)臅r效性，進(jìn)一步為行業(yè)的發(fā)展提供保障。（1）在企業(yè)管理方面。大多數(shù)企業(yè)在運行過程中，將產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)信息，有價值與無價值的信息將呈現(xiàn)出同步傳輸?shù)哪Ｊ剑嬎銠C(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的應(yīng)用，則是對此類數(shù)據(jù)信息進(jìn)行有效整合與分類，為管理人員提供一定的信息決策支持。人工智能的融合，對于原有的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)運營系統(tǒng)來講，則可有效建立起一種基于人工智能實現(xiàn)的運算環(huán)境，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)的價值信息挖掘、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)與模糊網(wǎng)絡(luò)的精密算法等，可有效提高數(shù)據(jù)信息的統(tǒng)計能力，以此來節(jié)約企業(yè)資金成本的投入。此類人工之能的導(dǎo)入可為企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理建立一種數(shù)據(jù)運營框架，在相關(guān)信息的輸入下，可按照有序性的運算模式實現(xiàn)數(shù)據(jù)的分析，進(jìn)而提高企業(yè)自身的運營質(zhì)量。（2）在教育教學(xué)方面。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與教育領(lǐng)域的結(jié)合，是我國教育改革的一個重要實現(xiàn)載體，通過網(wǎng)絡(luò)海量資源的支持，可為學(xué)生提供更為全面的信息。例如，以人工智能技術(shù)為載體的信息分配機(jī)制，其可有效建立起一智能化數(shù)據(jù)體系，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作答時，計算機(jī)系統(tǒng)的分配機(jī)制可依據(jù)學(xué)生作答情況，將各類信息進(jìn)行精準(zhǔn)記錄。同時，平臺本身還可依據(jù)學(xué)生的作答信息進(jìn)行學(xué)習(xí)行為方面的預(yù)期分析，然后針對某一時間點下數(shù)據(jù)信息呈現(xiàn)出的異常特性來分析出學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)展方向，并將此類信息及時反饋到系統(tǒng)中。通過此類信息的正確界定，可對教師的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等進(jìn)行有效規(guī)范。人工智能的支持下，可令計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)出智能化運作的特性，對于當(dāng)前信息時代的發(fā)展態(tài)勢來講，智能化、自動化的運營模式在行業(yè)領(lǐng)域中屬于一種必然導(dǎo)向，為此，應(yīng)針對行業(yè)本身的需求，界定出技術(shù)的應(yīng)用形式，以此來發(fā)揮出技術(shù)應(yīng)有的價值效果。

第2篇：人工智能在教育方面的優(yōu)勢范文

【關(guān)鍵詞】人工智能；計算機(jī)；輔助教學(xué)；應(yīng)用

計算機(jī)輔助教學(xué)是一種新興的教學(xué)手段，幫助課堂進(jìn)入到一種更加智能化和現(xiàn)代化的環(huán)境與條件中，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法與多媒體和網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來，為學(xué)生營造更好更有趣的教學(xué)氛圍。但是由于技術(shù)的不成熟以及經(jīng)驗的不充分，導(dǎo)致其依舊存在問題和不足。

1計算機(jī)輔助教學(xué)開展現(xiàn)狀和發(fā)展困境

1.1缺少開放包容的特性

近年來，計算機(jī)輔助教學(xué)的開發(fā)和應(yīng)用已取得了一些較好的成績，但由于我國計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程和相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)革新起步較晚，對于計算機(jī)教學(xué)的發(fā)展與改革依舊存在較多的不足和缺陷。首先是在開放包容性上的缺失。這一缺失的原因主要來自于兩個方面，第一個方面是思想上的落后和閉塞，人們對于計算機(jī)輔助教學(xué)的態(tài)度依舊存在負(fù)面和抵觸的情緒，這是由于害怕計算機(jī)的加入讓課堂和教學(xué)秩序失控，所以并沒有充分開發(fā)和展現(xiàn)出計算機(jī)在教學(xué)中的優(yōu)勢。第二個方面是技術(shù)層面上的限制，我國對于計算機(jī)輔助教學(xué)的課件和軟件技術(shù)都只是按照一種最傳統(tǒng)和安全的方式進(jìn)行，缺少探索和冒險的精神、開放和包容的態(tài)度[1]。

1.2缺少人機(jī)交互的能力

計算機(jī)輔助教學(xué)過程中，計算機(jī)不僅僅是一個信息的載體，更應(yīng)該將其當(dāng)作課堂的一份子，能夠充分參與到整個課堂的活動和教學(xué)工作中。但是大多數(shù)的智慧課堂在使用計算機(jī)時，僅僅利用其多媒體的播放功能，教學(xué)的主體和主要角色依舊是教師，只是把課本和板書照搬到了多媒體課件中。教學(xué)的內(nèi)容仍然是枯燥和單一的，學(xué)生依舊帶有一種被強(qiáng)迫的學(xué)習(xí)心理。這種教學(xué)缺乏人機(jī)之間的交互，機(jī)器不能自主獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和對知識的掌握情況，學(xué)生也無法通過計算機(jī)主動地得到反饋和解答，讓人機(jī)之間僅僅是流程化的配合和交流。在這種刻板的學(xué)習(xí)模式下，甚至?xí)屢徊糠謱W(xué)生喪失學(xué)習(xí)的樂趣和興趣。

1.3缺少課程教學(xué)的特點

不同的課程有著不同的教學(xué)重點和偏向，這就對教師的教學(xué)工作提出了更高的要求，計算機(jī)的加入，本來應(yīng)該能夠為教師提供一個新的教學(xué)方向和思路，但是由于計算機(jī)的便捷性導(dǎo)致一部分教師產(chǎn)生偷懶和敷衍的教學(xué)心態(tài)，在教學(xué)過程中全程使用多媒體播放課件，喪失了課程自身的特性和特質(zhì)。尤其是一些對實踐能力要求較高的課程，教師過度使用計算機(jī)只會導(dǎo)致教學(xué)趣味性的流失。

1.4缺少師生互動的樂趣

教師作為課堂教學(xué)的主要角色，不僅僅是要把知識以一種通俗外化的形式傳遞給學(xué)生，更是應(yīng)該做學(xué)生心理特征的發(fā)掘者、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的糾正者和幫助者。教師的鼓勵和贊許都會對學(xué)生起到重要作用。但是計算機(jī)輔助教學(xué)之后，教師將更多的精力放到了如何制作精美的教學(xué)課件上，而忽略了與學(xué)生之間最直接的感情和語言交流，喪失師生互動的樂趣。

1.5缺少有序的教學(xué)策略

教學(xué)策略是保證一節(jié)課是否能夠有序開展和進(jìn)行的重要條件與因素。但是計算機(jī)參與和設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，只是一個程式化的展示，在課堂上會遇到多種多變的教學(xué)情況，一旦在某一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，就有可能導(dǎo)致計算機(jī)設(shè)計的教學(xué)步驟全部打亂，陷入一種無序的狀態(tài)中[2]。1.6缺少靈活的智能性能計算機(jī)技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用在我國已經(jīng)逐漸形成了一套完善和成熟的體系，但是計算機(jī)在教學(xué)中的應(yīng)用與引進(jìn)時間并不長，導(dǎo)致當(dāng)前多數(shù)計算機(jī)輔助下的課堂并不具備充分的靈活和智能性，大部分的教學(xué)工作和考核評價工作依舊是由教師人工完成，對于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)掌握也有所偏差。

2人工智能在計算機(jī)輔助教學(xué)中的應(yīng)用

2.1建立知識庫

人工智能在計算機(jī)輔助教學(xué)中應(yīng)用的主要原則，就是將深度學(xué)習(xí)與認(rèn)知學(xué)的理論知識作為整個程序模塊設(shè)計開發(fā)的基礎(chǔ)，通過建立一個知識庫，將收集到的知識案例進(jìn)行分類，訓(xùn)練機(jī)器進(jìn)行自動識別，從而提取和分析出不同學(xué)生在不同的知識中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力與掌握熟練程度，進(jìn)而可以有針對性和有選擇性地進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，達(dá)到機(jī)器代替部分人工教學(xué)、緩解教師壓力的目的。第一步就需要進(jìn)行知識庫的建立，主要包括了專家決策的核心系統(tǒng)對所輸入的知識進(jìn)行判斷與篩選調(diào)取。同時知識庫還可以實現(xiàn)共享的功能，對知識進(jìn)行簡化與提煉，做到精益求精。知識庫的搭建應(yīng)該要盡量簡單和易修改[3]。

2.2打造專家模塊

在建立了知識庫之后，就需要圍繞人工智能教學(xué)的主要目的進(jìn)行專家模塊的打造，專家模塊存在的意義在于能夠?qū)⑵浔扔鳛檎麄€學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的推理機(jī)。在需要和使用的情況下，由專家模塊自動隨機(jī)地生成問題，并且可以通過知識庫的相關(guān)內(nèi)容調(diào)取形成答案并充分解釋。其次，專家模塊的另一個作用就在于能夠幫助評價和考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)一種更加公正透明的評價過程。在進(jìn)行專家模塊打造時，通常使用的是兩種方法，一種是固定算法，即根據(jù)題庫的問題模板，循規(guī)蹈矩、規(guī)規(guī)范范地進(jìn)行問題的設(shè)立和解答的編寫。而另一種就是啟發(fā)策略，這種專家模塊更多的是引導(dǎo)學(xué)生通過簡單和有限的提示信息，自己推理摸索找尋正確的答案和解決方案。除此之外，專家模塊還可以自動匹配，依據(jù)學(xué)生能力分配問題。

2.3建立學(xué)生模塊

與專家模塊相互配合相互輔助的就是學(xué)生模塊。學(xué)生模塊的本質(zhì)其實也屬于專家系統(tǒng)，模塊內(nèi)部所存儲和容納的是學(xué)生的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為特征。這個模塊建立的目的主要是兩個，一個是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能出現(xiàn)的錯誤習(xí)慣和方法被快速識別，并且能夠通過機(jī)器語言進(jìn)行記憶與編譯，從而建立一個比較完整和全面的錯誤類型數(shù)據(jù)庫，進(jìn)而深層分析找到錯誤的原因。第二個目的就是為了幫助學(xué)生對錯誤學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣進(jìn)行解釋，從更加深層次的角度挖掘?qū)W生由于知識理論掌握不充分而導(dǎo)致錯誤的原因。學(xué)生模式的建立一般依靠的就是人工智能的自我學(xué)習(xí)和接受訓(xùn)練讓系統(tǒng)能夠建立起模型對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行模擬。這樣在上一步打造的專家模型就可以為學(xué)生模型提供一個對比的樣本，專家模型的兩種運算和教學(xué)方式可以分別評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)錯誤[4]。

2.4優(yōu)化教學(xué)模塊

教學(xué)模塊是人工智能在計算機(jī)輔助教學(xué)模式中必不可少的一個環(huán)節(jié)，教學(xué)模塊的內(nèi)容是基于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計和規(guī)劃之上的。在計算機(jī)與人進(jìn)行交互的過程中，教學(xué)策略主要是由教學(xué)的不同分支來體現(xiàn)，能夠達(dá)到較好的發(fā)散性和綜合性的效果。但是其不足的地方也比較明顯，那就是只能按照某一類型或者某一個的教學(xué)方法進(jìn)行，系統(tǒng)不能快速地根據(jù)不同內(nèi)容識別和選擇最適合最有效率的教學(xué)模式。具體的應(yīng)用和實現(xiàn)過程就是將專家模塊和學(xué)生模塊的內(nèi)容進(jìn)行連接和合并，將專家模塊生成的問題及答案與學(xué)生模塊中上傳和學(xué)習(xí)到的進(jìn)行對比，選擇覆蓋或者是分析提取，能夠比較客觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的理解性偏差和實踐性錯誤。之后再將結(jié)果傳回到知識庫中，調(diào)用相關(guān)的知識內(nèi)容，形成一個完整的反饋鏈，幫助教師做出教學(xué)決策，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)規(guī)劃。但是這個模塊的設(shè)計也應(yīng)該充分考慮到諸多情況和因素，因此在條件判斷時應(yīng)加入更多的循環(huán)。

2.5開發(fā)智能接口模塊

人工智能在計算機(jī)輔助教學(xué)模式中的應(yīng)用和融合最后一步就是要開發(fā)出一個穩(wěn)定和高效能的智能接口模塊，主要作用是為了連接學(xué)生和計算機(jī)之間的信息交換和溝通，即進(jìn)行信息的輸入與傳出。在接收到學(xué)生傳遞的學(xué)習(xí)信號后，接口模塊要及時調(diào)動起教學(xué)模塊、專家模塊和學(xué)生模塊，把信息傳遞給不同模塊處理，之后再由教學(xué)模塊所作出的教學(xué)決策和結(jié)果論證信息輸出反饋給人，實現(xiàn)了機(jī)器語言與人類語言之間的轉(zhuǎn)化。一個能夠正常運轉(zhuǎn)并且具備較高實用性和參考性的教學(xué)系統(tǒng)，一定融匯了思想教學(xué)、策略和心理學(xué)等多方面的因素和知識內(nèi)容體系，所以智能接口模塊的設(shè)計與開發(fā)，一定要全面考慮這些成分，開發(fā)出更加靈活多變的接口模塊[5]。

3結(jié)語

人工智能在近年來獲得了快速的發(fā)展和進(jìn)步，成為我國當(dāng)前各個行業(yè)領(lǐng)域之內(nèi)炙手可熱的先進(jìn)技術(shù)。對于計算機(jī)輔助教學(xué)的開展和改革來說，人工智能的融入與應(yīng)用有著重要的價值與意義。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：人工智能在教育方面的優(yōu)勢范文

【關(guān)鍵詞】教育信息技術(shù)；

多元智能培養(yǎng)人類已經(jīng)步入了信息化時代，隨之而來的是計算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、人工智能等為代表的各種先進(jìn)信息技術(shù)迅速在教育領(lǐng)域獲得廣泛的運用，并且取得了很好的成效，更新了教育觀念和教學(xué)模式，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)方式，也帶來教學(xué)內(nèi)容方面的變革和發(fā)展。通過應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，大力培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，提高學(xué)生思維和創(chuàng)新素質(zhì)，受到了教育界的重視。如何才能充分借助教育信息技術(shù)的優(yōu)勢，有效培養(yǎng)學(xué)生的各種潛在的特質(zhì)和多方面的潛能，如何為學(xué)生的多元智能發(fā)展提供和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，成為主動的知識建構(gòu)者，是我們教育工作者思考的重要難題。

1多元智能的理論內(nèi)涵分析

多元智能理論英文名稱是Multiple Intelligences，簡稱MI理論，是一種從上世紀(jì)80 年代中期已經(jīng)風(fēng)行至今的國際著名教育新理念。1983年，美國當(dāng)代著名教育學(xué)家和心理學(xué)家加德納博士在《智力的結(jié)構(gòu)》中，首次提出了多元智能理論。作為一種新異的人類智能理論，多元智能理論主張人的智能是多元的。該理論的意思是指人包含多元智能：視覺空間智能、言語語言智能、音樂韻律智能、數(shù)理邏輯智能、身體運動智能、自我認(rèn)識智能、人際溝通智能以及自然觀察智能。教育學(xué)家加德納在1983年指出，智力指的就是基于某種社會文化背景的價值標(biāo)準(zhǔn)，個體在解決遇到的各種難題或生產(chǎn)制造某種產(chǎn)品所具備的能力。因為人類認(rèn)識和改造世界的過程中需要面臨各種挑戰(zhàn)和問題，是在充分發(fā)揮人類多元智能的前提下，才創(chuàng)造出美好的世界，所以各種智能具有相同的重要性。但是作為個體，自身具備多少種智能是允許存在差異的。人的某種能力能否被認(rèn)定為一種智能，這需要具備足夠充分的論據(jù)才能做出判斷。多元智能理論重視人的個性發(fā)展和全面發(fā)展的和諧統(tǒng)一，目標(biāo)是培養(yǎng)出能夠處理實際問題，具備創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。多元智能理論自從問世，就在美國及其他國家獲得了人們的強(qiáng)烈反響，目前我國教育界也越來越重視多元智能理論。

2信息技術(shù)在培養(yǎng)學(xué)生多元智能過程中的重要性

2.1信息技術(shù)搭建活動平臺促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。目前，隨著計算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，逐步形成了以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的多媒體信息技術(shù)，該技術(shù)能夠為廣大學(xué)生提供一種虛擬的、適應(yīng)性、感觀的以及誘導(dǎo)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建出誘導(dǎo)、激發(fā)以及強(qiáng)化學(xué)生多元智能培養(yǎng)的高效活動平臺。學(xué)生在這個高效活動平臺中，根據(jù)自身的不同優(yōu)勢智能，選擇適合自己學(xué)習(xí)的途徑和方法。因為多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的各種多重刺激，比如聲音、視覺、動畫、圖像、線條、形狀、色彩、視頻、音量，那些難以尋找到重點或者缺乏耐心的學(xué)生是非常適合這種環(huán)境的，而且為另外一些學(xué)生提供豐富多彩的感觀世界，創(chuàng)設(shè)出具有愉悅特性的學(xué)習(xí)環(huán)境。廣大學(xué)生能夠在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建出的高效活動平臺中，各種智能活動能夠得以開展，各種活動也能得到有效的培養(yǎng)。各種智能活動獲得了按需所求和自得其樂的效果。對于那些語言文字智能比較發(fā)達(dá)的學(xué)生來說，他們可以選擇到文字的世界里飛翔。學(xué)生也可以選擇具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，比如研究詞的起源、接觸外國口語、寫作詩歌和散文作品等，也可以伙伴之間開展詞匯含義的討論。對于其他智能的學(xué)生，比如自然觀察智能，他們可以參加網(wǎng)上的虛擬實驗，將獲得很大收益。

2.2信息技術(shù)能夠提供豐富的學(xué)習(xí)資源有效促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。加德納的多元智能理論提出，人的智能的發(fā)展史需要有關(guān)同一智力領(lǐng)域的材料和媒介的參與。意思是說多元智能的培養(yǎng)需要適當(dāng)?shù)呢S富的學(xué)習(xí)資源作為智能培養(yǎng)的必備條件。迅速發(fā)展的多媒體信息系統(tǒng)具備超文本特性和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特性，能夠成為學(xué)生多元智能培養(yǎng)和發(fā)展的理想環(huán)境。我們知道Internet作為世界上最大的資源庫和知識庫，包含了海量的信息資源，而且信息具有開放性，信息資源豐富，所呈現(xiàn)的方式多樣，過程交互性好等特點，因特網(wǎng)采用超文本鏈接技術(shù)對信息加以組織和管理，能夠為學(xué)生多元智能的培養(yǎng)提供充分的學(xué)習(xí)資源。通過充分發(fā)揮Internet包含的各種搜索引擎，廣大學(xué)生能夠迅速查詢到所需要的各種知識。另一方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又能為廣大教師備課、選取教學(xué)資源提供豐富的資料，滿足學(xué)生的不同智力發(fā)展需要，實現(xiàn)因材施教。

2.3信息技術(shù)通過提供各種有效的評價手段滿足學(xué)生多元智能的發(fā)展。學(xué)生多元智能的培養(yǎng)缺少不了恰當(dāng)有效的評價手段。而信息技術(shù)正好提供了各種評價手段，而且評價方式具有個性化和多樣化的特點。信息技術(shù)評價工具很多，比如電子學(xué)檔ELP、電子績效評價系統(tǒng)EPSS，能夠準(zhǔn)確方便地對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、方式、時間和結(jié)果加以記錄和比較，從而幫助學(xué)生進(jìn)行反思，吸取經(jīng)驗，提高學(xué)習(xí)的策略，促進(jìn)多元智能的發(fā)展。由于學(xué)生處在這種評價體系中，他們學(xué)習(xí)過程中和技術(shù)形成了智能伙伴。借助技術(shù)，學(xué)生能夠逐步形成在反思中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐漸提高內(nèi)省的能力，促進(jìn)意義生成，努力形成個性化的學(xué)習(xí)作品，加深各個層次的思考，提高多元智能的培養(yǎng)效率。

3利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生多元智能的策略

3.1構(gòu)建多元化的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在研究的過程中，人們發(fā)現(xiàn)人類在出生之前已經(jīng)具備了各種智能發(fā)展的條件和基礎(chǔ)。所以，如果教師能夠借助先進(jìn)的信息技術(shù)為學(xué)生的某種智能發(fā)展提供各種必要的條件，幾乎任何人都可以在那一種智能獲得很大的發(fā)展。反過來，即使學(xué)生的生理潛能非常巨大，如果沒有后天發(fā)展這種智能的環(huán)境，也會出現(xiàn)退化和消失的結(jié)果。從這里我們可以發(fā)現(xiàn)后天的環(huán)境對于學(xué)生智能培養(yǎng)和發(fā)展的重要性。所以，學(xué)校教育需要借助信息技術(shù)為廣大學(xué)生構(gòu)建豐富的情境，最大限度的為各種智能的發(fā)展提供必要的外部條件，促使他們的智能結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。借助信息技術(shù)構(gòu)建成的各種豐富情境，學(xué)生能夠借助多媒體計算機(jī)開展有關(guān)文字處理、數(shù)據(jù)分析、多媒體創(chuàng)作和編曲欣賞等活動，使自身的語言智能、邏輯數(shù)理智能以及音樂韻律智能獲得發(fā)展的空間。通過把多媒體計算機(jī)技術(shù)和人工智能技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，對現(xiàn)實進(jìn)行虛擬，幫助學(xué)生形成在虛擬的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，參與模擬活動的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生空間形體智能的發(fā)展，培養(yǎng)肢體動覺智能的形成，激發(fā)自然觀察智能的培養(yǎng)。還可以充分發(fā)揮網(wǎng)上交流工具的巨大優(yōu)勢，有效創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)情境，有效促進(jìn)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生高級認(rèn)知能力、培養(yǎng)學(xué)生和諧的人際關(guān)系。作為信息時代的教師，必須學(xué)會運用信息技術(shù)的各種能力，努力構(gòu)建出多元化的教學(xué)情境，借助豐富的形象、活潑的教學(xué)方式、豐富的教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生多種感官參與到學(xué)習(xí)活動中，促進(jìn)各種智能的形成。

3.2充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，有效提高學(xué)生的人際關(guān)系智能的培養(yǎng)效率。在多元智能理論中，人際交往智能是其中非常重要的一種。通過合作學(xué)習(xí)方式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的交往能力和意識，促進(jìn)人的人際交往智能的發(fā)展，最終形成智能互補的目的。作為教師，應(yīng)該努力為學(xué)生提供各種形式的合作學(xué)習(xí)的計劃，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的這種作用。教育信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)交流、溝通和合作的學(xué)習(xí)情境的過程中的作用非常明顯，通過建立合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮教學(xué)的開放性、平等性、民主性和互動性特點，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式中增強(qiáng)把握自己和與人合作的能力，繼而形成相互接納、分享和欣賞等良好品質(zhì)。通過經(jīng)常性的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸建立起一種相互促進(jìn)的積極的人際關(guān)系，能夠有效提高學(xué)生的人際交往能力和意識。充分發(fā)揮計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢，借助伙伴、合作和競爭等方式，促進(jìn)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，提高學(xué)生在教學(xué)中的主動性，促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展。

3.3努力借助各種手段，提供師生合作學(xué)習(xí)的各種機(jī)會。在開展各種師生合作學(xué)習(xí)的活動之前，教師需要有機(jī)地制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)。對學(xué)習(xí)資源、教學(xué)環(huán)境、合作學(xué)習(xí)平臺以及合作學(xué)習(xí)的階段過程都需要進(jìn)行必要的恰當(dāng)?shù)囊?guī)劃和設(shè)計，評價手段也是需要引起教師注意的重要內(nèi)容。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計過程中，要把知識的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)和問題情境等要素巧妙結(jié)合起來，有效協(xié)調(diào)好各種知識的深度和廣度、專一性和多樣性問題，處理好理解和運用的關(guān)系。學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的解決實際問題的能力、合作能力、思維能力、信息獲取傳播和評價能力、社會交往能力、計算機(jī)應(yīng)用能力等。而在設(shè)計學(xué)習(xí)資源的過程中，可以借助網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建出多樣化的知識資源庫，為問題解決提供知識來源，幫助學(xué)生建立各自的問題列表，繼而依此檢索和定位各種解決問題的信息，提高學(xué)生認(rèn)知水平。在合作交流工具的選擇上，教師更是需要投入更多經(jīng)歷，選擇適合實際的合作交流工具，符合學(xué)生的需求，又能幫助學(xué)生提高合作能力。教師可以借助校園網(wǎng)建立屬于教師和學(xué)生的討論區(qū)，發(fā)揮BBS論壇和留言板一對一、一對多交流的特點。通過這種方式一方面避免了師生面對面之間的隔膜，縮短了師生之間的距離，另一方面能夠有效促進(jìn)學(xué)生的人際交往智能的培養(yǎng)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要本著學(xué)生自愿的情況下，幫助他們進(jìn)行異質(zhì)性分組，努力讓學(xué)生形成優(yōu)勢互補的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的特殊分組方法，能夠既保障組內(nèi)成員的合作，又能增強(qiáng)組間的相互競爭，提高合作學(xué)習(xí)的成效和質(zhì)量。

3.4借助多元評價體系有效促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知智能的培養(yǎng)。多元評價能夠有效提高學(xué)生自我認(rèn)知智能的培養(yǎng)。因為多元智能理論主張的是多渠道、多角度和多形式地對學(xué)生創(chuàng)造能力和解決問題的能力進(jìn)行全面評價和考核。這種評價觀超越了傳統(tǒng)的評價取向，那種傳統(tǒng)的以考試成績和智力測驗為考核重心的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明顯不適合時代的發(fā)展。多元評價觀把結(jié)果和過程、評價和學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，由重視結(jié)果的評價逐步轉(zhuǎn)向以情景化為基礎(chǔ)的過程性評價，能夠很好地增強(qiáng)學(xué)校、家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求的了解，從而幫助學(xué)生充分認(rèn)識到自身的弱勢智能和優(yōu)勢智能所在，有計劃地朝富有個性特色的方向努力奮斗。基于信息環(huán)境而形成的學(xué)生多元智能評價方法在選取電子學(xué)檔作為主體外，把教師評價、自我評價和學(xué)生評價以及系統(tǒng)測驗等多種方式有機(jī)結(jié)合起來構(gòu)成過程性評價方法。在學(xué)生進(jìn)行一系列學(xué)習(xí)過程中，對他們的多元智能情況加以檢測，最終獲取比較準(zhǔn)確的材料。在整個多元智能評價過程中，學(xué)生能夠不斷反思，繼而學(xué)會有效管理自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)揚自身優(yōu)勢，最終促使學(xué)生的自我認(rèn)知智能在不斷的學(xué)習(xí)過程中獲得較好的發(fā)展。

3.5通過開展綜合實踐活動，促進(jìn)學(xué)生多種智能和諧發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分借助信息技術(shù)開展各種綜合實踐活動，促進(jìn)學(xué)生多種智能的組合發(fā)展。教師能夠基于網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生多種智能的融合。因為研究性學(xué)習(xí)課題超出了單一智能的界限，實現(xiàn)了跨學(xué)科效果，能夠有效調(diào)動學(xué)生的多種智能潛力，從而幫助學(xué)生從自身的智能特長和興趣對研究課題加以選擇。而在研究性學(xué)習(xí)的實施階段，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。這些學(xué)生能夠根據(jù)自身智力的實際情況，有針對性地選擇研究方法、研究手段、研究過程和研究策略，有效借助計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)生運用不同技巧和智能的能力，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

4結(jié)束語

在開發(fā)學(xué)生多元智能的教學(xué)進(jìn)程中，促進(jìn)素質(zhì)教育的實施，培養(yǎng)具有高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才越來越需要發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的重要作用。因此，在實際的教學(xué)中，教師首先需要樹立先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念，充分利用各種先進(jìn)的信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

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第4篇：人工智能在教育方面的優(yōu)勢范文

關(guān)鍵詞：智能控制；雙語教學(xué)；教學(xué)實踐

作者簡介：陳志楚（1976-），男，湖北仙桃人，湖北汽車工業(yè)學(xué)院電信學(xué)院，講師。（湖北　十堰　442001）

中圖分類號：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）34-0077-02

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化以及信息處理手段網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，世界各國高等教育正在經(jīng)歷深刻的變化。中國高等教育的發(fā)展也正在經(jīng)歷教育方式國際化和人才培養(yǎng)綜合化。而社會對于掌握專項技術(shù)同時又可以熟練使用英語進(jìn)行國際交往和合作的高級復(fù)合型人才的需求也使得當(dāng)前高等院校中的雙語教學(xué)方興未艾。

當(dāng)前隨著我國入世和國際貿(mào)易交流的發(fā)展，全方位發(fā)展的高素質(zhì)工科人才不僅需要面對大量的工程問題，同時也會遇到使用國際通用語言——英語的問題。能夠閱讀和查找最新說明書和工程資料，與同行溝通交流和解決問題，這些都是高校教育的目標(biāo)。采用雙語教學(xué)，引進(jìn)外文教材，使用英語、漢語來講授專業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生可以接觸到較先進(jìn)的內(nèi)容和理念的同時，增強(qiáng)使用英語閱讀交流專業(yè)知識的能力；同時可以促進(jìn)教師的教學(xué)方式和學(xué)校相關(guān)課程設(shè)置的發(fā)展，是“一舉多得”的教學(xué)改革。

智能控制作為高校機(jī)械工程及自動化專業(yè)的一門專業(yè)課程，是在人工智能及自動控制等多學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新興交叉學(xué)科，是控制理論發(fā)展的高級階段。對于控制理論及控制工程等領(lǐng)域的本科生來說，需要通過該課程掌握智能控制的基本理論并逐步學(xué)會智能控制的應(yīng)用。通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解智能控制的基本結(jié)構(gòu)、各類主要智能控制方法的基本知識，掌握模糊控制與神經(jīng)控制的基本理論、算法和基本設(shè)計方法，并為今后智能控制系統(tǒng)的設(shè)計、運行打下一定基礎(chǔ)。

湖北汽車工業(yè)學(xué)院堅持特色興校、教育創(chuàng)新，注重個性發(fā)展，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在本科教育上緊緊圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才為目標(biāo)，堅持走產(chǎn)學(xué)研道路，積極推進(jìn)本科教改，全面推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)與教研的整體水平，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。湖北汽車工業(yè)學(xué)院自動控制教研組在省級精品課程“電工電子技術(shù)”的基礎(chǔ)上，以“智能控制”課程作為教學(xué)試點，開展了雙語教學(xué)的一系列教學(xué)實踐。

雙語教學(xué)是使用外語進(jìn)行的非語言專業(yè)類課程教學(xué)。雙語教學(xué)在高校中廣泛開展的同時也遇到了相當(dāng)多的問題。在課堂中由于雙語的引入，引起了思維方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師的備課工作量都大為增加；學(xué)生英語水平參差不齊和教師的英語能力有限造成課堂專業(yè)課信息量減少，缺乏師生互動，教學(xué)效果受到限時。筆者一直任教控制類課程專業(yè)課程教學(xué)，并從事過英語教學(xué)多年，在開展“智能控制”課程雙語教學(xué)教學(xué)實踐活動中總結(jié)了一些經(jīng)驗。

一、教材的選用

雙語教材的選用是關(guān)系到雙語教學(xué)質(zhì)量的大事。在選擇教材時，應(yīng)以實用、適用和學(xué)生的承受能力為主要參照。引進(jìn)的原版教材一定要是優(yōu)質(zhì)的，同時也應(yīng)是內(nèi)容比較新的。各個學(xué)校和各個院系可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行優(yōu)選。原版教材注重啟發(fā)學(xué)生思考和動手實踐，善于由淺入深地敘述和展示理論、原理，并非常注意實驗和技術(shù)應(yīng)用。但是原版教材也存在課程體系和大綱與國內(nèi)不符，同時內(nèi)容過淺的問題。而國內(nèi)教材從內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)和難度上都較符合學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律，知識體系清楚完整，敘述嚴(yán)謹(jǐn)，擅于概念和理論推導(dǎo)。所以在教材的選擇上，不應(yīng)完全排斥中文教材，教師應(yīng)在吃透教學(xué)內(nèi)容的前提下充分發(fā)揮兩者的長處，組合使用。而學(xué)生也可以在使用一兩本主教材的基礎(chǔ)上，同時閱讀多本參考教材，以幫助理解，激發(fā)求知欲。

考慮到多數(shù)高等學(xué)校第五或第六學(xué)期開設(shè)智能控制課程，其前序課程有“自動控制”、“現(xiàn)代控制”和“過程控制”作為基礎(chǔ)，所以其內(nèi)容和前面課程有較強(qiáng)的連貫性。因此，為開展“智能控制”雙語教學(xué)，筆者將在前面部分回顧控制理論的主要內(nèi)容作為引入智能控制方法的基礎(chǔ)，并向?qū)W生推薦課下閱讀控制理論的經(jīng)典教材，比如Dorf的《Modern control System》（國內(nèi)有影印版）等。“智能控制”課程本身內(nèi)容非常龐雜，涉及領(lǐng)域也很廣，故教材也是風(fēng)格迥異。模糊控制方面的教材有Kevin M. Passino etc.的《Fuzzy Control》等，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制方面的教材有Kevin Gurney的《An Introduction to Neural Networks》等，但符合國內(nèi)“智能控制”大綱的教材非常少，而且國內(nèi)改編和自編教材基本沒有。考慮到課程本身的特點，筆者采用了“原版教材和中文教材結(jié)合，主要教材和參考教材結(jié)合”的方式。筆者在課程中外文教材主要采用Alexander M. Meystel和James S. Albus等的《Intelligent Systems：Architecture，Design，Control》。該書是智能控制領(lǐng)域的著名教材，它回顧了整個學(xué)科的發(fā)展，同時從理論和技術(shù)兩個方面全面講述了智能控制系統(tǒng)的構(gòu)造、設(shè)計和實用。國內(nèi)出版社有影印版出版，并同時有原文和中文翻譯兩個版本方便學(xué)生閱讀。易繼鍇的《智能控制技術(shù)》作為主要中文參考教材。該書對于各個知識點的講述比較清晰透徹。除此之外，在課程教學(xué)過程的不同階段，鼓勵學(xué)生通過圖書館或者網(wǎng)絡(luò)自由選用、閱讀更多的外文教材和中文參考教材。

二、教學(xué)內(nèi)容的選擇

不論是否采用雙語教學(xué)，課程最后的教學(xué)效果是關(guān)鍵。由于雙語教學(xué)在語言理解上花費了學(xué)生和老師大量的精力，這樣在教學(xué)內(nèi)容的選擇上就更顯得尤為重要。應(yīng)在內(nèi)容上選擇符合大綱、重點難點為主的知識，并在這些知識點上增加教學(xué)投入時間。“智能控制”是一門國內(nèi)開展較晚的課程，由于其涵蓋模糊系統(tǒng)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、優(yōu)化算法和專家系統(tǒng)等諸多智能算法和應(yīng)用控制方法，所以教學(xué)上不可能做到面面俱到，只能是擇優(yōu)而取。參照國外很多著名大學(xué)（諸如麻省理工學(xué)院、加州理工大學(xué)等）的教學(xué)課程安排，基本上沒有專門的“智能控制”課程，而是各個系會針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)需要開展相應(yīng)的課程，例如“針對模式識別的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法”或者“機(jī)器學(xué)習(xí)中的模糊控制”等等。依據(jù)湖北汽車工業(yè)學(xué)院和自動化專業(yè)的具體情況，“智能控制”主要是對各類控制算法的原理和應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行介紹，讓學(xué)生對其有總體的了解和認(rèn)識，使其能在實踐中運用。基于此目的，筆者主要講授的內(nèi)容為緒論（智能控制的發(fā)展歷史）、模糊控制理論基礎(chǔ)、模糊控制系統(tǒng)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制論和集成智能控制系統(tǒng)。

由于課程學(xué)時較少，每個知識點的學(xué)時有限。這樣，每種智能控制方法以介紹講述為主，但不作詳細(xì)的分析和過多的數(shù)學(xué)推導(dǎo)。比如在講述模糊控制的模糊推導(dǎo)系統(tǒng)時，推理方法有蘊含積、蘊含最小和Mamdoni方法等各種推理方法，在講授時以應(yīng)用最多的Mamdoni方法為主介紹原理，其他方法只需了解。為使得學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際，特為本課程增加實驗環(huán)節(jié)，并專門開設(shè)“智能控制”實驗，安排實驗學(xué)時及老師等資源配置，以保證實驗效果。學(xué)生需要利用Matlab或者C及其他編程語言分別針對倒立擺和水箱水位控制等多個控制對象使用神經(jīng)元控制、模糊控制、專家控制等不同的智能控制手段進(jìn)行仿真分析，以驗證課堂內(nèi)容。比如針對水箱水位控制學(xué)習(xí)，采用學(xué)生分組，每個小組通過討論確認(rèn)選擇不同算法，可采用神經(jīng)元控制、模糊控制、模糊控制和專家控制結(jié)合等各類方法。最后測試結(jié)果，分析原因。通過這樣的實踐活動可以提高學(xué)生對書本內(nèi)容的直觀理解，增加學(xué)習(xí)熱情。

三、教學(xué)方法的改進(jìn)

“智能控制”課程涉及到控制論、人工智能和運籌學(xué)等諸多交叉學(xué)科，而其中每個學(xué)科的內(nèi)容都十分龐雜。一味介紹講述容易使學(xué)生像聽“科普課”，興趣很大但實際意義不大，無法指導(dǎo)實踐；而針對某個知識點講述過深過難，本身學(xué)時不夠，會造成學(xué)生的畏難情緒且無法讓學(xué)生形成對課程的整體理解。雙語教學(xué)既有很多優(yōu)點，但要教好也存在學(xué)生不易理解等諸多難題。為此，筆者和課題組老師針對這些問題展開了一系列教學(xué)改革和探索。

1.教學(xué)課件使用英語制作，主要使用英語講述

雙語教學(xué)要提高學(xué)生英語的閱讀、溝通和交流能力，教師首先要使用英語教材和英語課件，并使用英語來“教授”課程。但是考慮到英語并非母語，可在重要專業(yè)術(shù)語初次出現(xiàn)時旁邊加注漢語。并在介紹和描述概念時主要使用英語，但不應(yīng)盲目排斥使用漢語。在需要師生互動的時候，如果學(xué)生反映理解有困難，可以使用漢語舉例子或者使用比喻、講故事等方法以幫助學(xué)生理解。

2.多使用課堂多媒體演示

智能控制效果單獨通過講述智能控制方法會讓學(xué)生覺得枯燥，而利用多媒體來對某個控制算法進(jìn)行軟件仿真和演示就可以直接形成“感觀”意識，從而加深學(xué)生對于課程內(nèi)容的印象。例如針對智能洗衣機(jī)的模糊控制，可以使用Matlab結(jié)合Simulink和Labview等軟件對分別進(jìn)行使用不同形狀隸屬度和不同模糊推理方法的仿真，最后控制的效果可以通過仿真展現(xiàn)在學(xué)生面前，激勵學(xué)生自己通過實驗得到真實結(jié)果來對比并展開討論。

3.增加實驗教學(xué)環(huán)節(jié)

本課程之前由于學(xué)時的限制，僅限于理論教學(xué)。為增強(qiáng)教學(xué)效果，特增加神經(jīng)元控制和模糊控制等多個實驗，并在實驗驗收階段增加小組答辯等環(huán)節(jié)，以增加學(xué)生的實踐技能和分析研究問題的能力。

四、課程考核的改進(jìn)

雙語教學(xué)不同于普通英語教學(xué)、專業(yè)英語教學(xué)，它以掌握專業(yè)知識和技術(shù)為主要目的。但是雙語教學(xué)課程既然以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)為目的，那么在最終成績的考核體系上就需要綜合各類因素，盡可能全面公平公正地給予學(xué)生評價。傳統(tǒng)的“智能控制”課程考核方法僅限于試卷考試，主要是概念論述和公式推導(dǎo)演算，無法全面評價學(xué)生的能力水平。試卷中無法涵蓋學(xué)生對于專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握情況，也無法提供學(xué)生在學(xué)習(xí)探究以及采用雙語教學(xué)后英語應(yīng)用能力的測試結(jié)論。

本課程現(xiàn)已轉(zhuǎn)變?yōu)樵嚲砜荚嚒⒃囼灴疾楹酮毩蟾娴榷喾矫娼Y(jié)合的課程考核方法。除去卷面考試分?jǐn)?shù)外，學(xué)生可以通過以下途徑獲得加分：閱讀相關(guān)外文文獻(xiàn)并作出閱讀報告或完成英語口述演示；學(xué)生通過獨立或小組實驗并根據(jù)實驗結(jié)果作出實驗分析報告且完成答辯。這些教學(xué)改革意在全面考查學(xué)生的理解和實踐能力，鼓勵學(xué)生分析研究和創(chuàng)新。學(xué)生不僅要掌握智能控制的控制思想和方法方面的知識，還要能使用英語閱讀和表達(dá)，并通過試驗和獨立研究實現(xiàn)自己的控制理念。

五、結(jié)束語

筆者通過對“智能控制”進(jìn)行雙語教學(xué)提高了學(xué)生對于該課程的學(xué)習(xí)興趣，并取得了較好的教學(xué)效果。多數(shù)同學(xué)認(rèn)可教學(xué)改革的效果。課程考查通過率達(dá)到82%，其中約21.2%的同學(xué)通過英語綜述和閱讀報告獲得加分，約1/3的同學(xué)通過實驗和課程報告獲得加分。而隨后的問卷調(diào)查顯示，31.7%的同學(xué)在課程結(jié)束后對智能控制產(chǎn)生興趣，51.3%的同學(xué)認(rèn)同在學(xué)習(xí)后英語水平有提高，并對后期通過大學(xué)英語四、六級考試有幫助。

從長遠(yuǎn)看，在專業(yè)課程中開展雙語教學(xué)是一個大趨勢，但是如何使雙語教學(xué)發(fā)揮優(yōu)勢、避免一些可能的問題還需要解決大量細(xì)致的問題，在師資培養(yǎng)、教學(xué)方法創(chuàng)新和雙語教學(xué)效果評估方法方面不斷思考、研究和探索。

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第5篇：人工智能在教育方面的優(yōu)勢范文

關(guān)鍵詞: 構(gòu)建;網(wǎng)絡(luò)語境;學(xué)習(xí)理論;媒體

前言

語境概念起源久遠(yuǎn)，學(xué)者在不同的時間，以不同的角度，構(gòu)建了不同語境內(nèi)涵。著眼于語言的功能，各語

言學(xué)流派都不約而同地把語境作為研究視野中的一個重要參數(shù)，加以重視和研究(王建華， 2002: 189) 。這說明了語境理論在語言發(fā)生發(fā)展過程中的重要性，也說明了語境研究的困難。語境研究的困難主要源于三個方面:語境內(nèi)部結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性、語境外部功能的多樣性、語境運動形態(tài)的具體性(段曹林， 2000: 5) 。在語言學(xué)研究中， 語境是一個理論構(gòu)建( theoretical con2struct) ，是語言學(xué)家從實際情景中抽象出來并確定為語境構(gòu)成的所有因素(Lyons， 2006: 572 ) 。從本質(zhì)上說，語境是語言發(fā)生發(fā)展、存在與變化的條件，一切影響與制約語言的發(fā)生發(fā)展、存在與變化的因素都屬于語境范疇(韓彩英， 2004: 43) 。也就是說，語境是語言學(xué)家的抽象，是成系統(tǒng)的，并非包括任何可能出現(xiàn)的環(huán)境因素，所有被語言學(xué)家看上去是帶有任意性的因素都不在其中(許力生， 2006: 158) 。從信息處理的角度看，語言的輸入輸出即是信息的加工處理過程，也是語境構(gòu)建的過程。從語言習(xí)得的角度看:母語習(xí)得理論表明，學(xué)生要熟練掌握言語能力，就必須把學(xué)生放在特定的、與之相適應(yīng)的言語交際環(huán)境中，通過學(xué)生的言語實踐活動來實現(xiàn)(孔凡成， 2004: 64) 。按照建構(gòu)主義的觀點，學(xué)習(xí)實質(zhì)上就是個體在具體的情境中通過協(xié)作與會話等交互控制方式來實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程(鄒建梅、劉成新， 2003: 61) 。換言之，言語交際中的意義構(gòu)建也就是語境構(gòu)建的過程。

綜上所述，語境無處不在。在語言學(xué)中，如何進(jìn)行語境的理論構(gòu)建就成了一個比較關(guān)鍵的問題，這在很大程度上決定了研究的狀況和可能取得什么樣的成果。從語境構(gòu)建方式的變化上，我們也可以更清楚地看出語言學(xué)的發(fā)展趨向(許力生， 2006: 158 ) 。換言之，在多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)語境的理論構(gòu)建就成了一個比較關(guān)鍵的問題，這在很大程度上決定了研究的狀況和可能取得什么樣的成果，所構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)語境合理與否將直接影響著網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)績效。從網(wǎng)絡(luò)語境構(gòu)建方式的變化上，同樣可清楚反映出多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的發(fā)展趨向。也就是說，網(wǎng)絡(luò)語境范疇包括多媒體網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)者語言輸入輸出和背景因素的變化條件及一切影響與制約語言的發(fā)生發(fā)展、存在與變化的因素。實際上，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程即是網(wǎng)絡(luò)語境構(gòu)建的過程，構(gòu)建是由交互和控制來實現(xiàn)的。交互是指學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)伙伴以及指導(dǎo)教師

等在網(wǎng)絡(luò)化情境中借助網(wǎng)絡(luò)媒體的功能所進(jìn)行的信息交流活動;而控制則是指學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)語境中通過各種交互操作和信息反饋來管理自己的學(xué)習(xí)過程，并通過對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行適時調(diào)整，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的目的。交互和控制是網(wǎng)絡(luò)語境構(gòu)建過程中互為條件、互相依存、密不可分的兩個方面。網(wǎng)絡(luò)語境構(gòu)建過程中的控制很大程度上是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)系統(tǒng)和課程環(huán)境等交互操作的過程。網(wǎng)絡(luò)語境研究的最終目的在于為指導(dǎo)交際主體更好地建構(gòu)、適應(yīng)、利用和控制語境，為各類語用活動(表達(dá)〈輸出〉、接受〈輸入〉、交際〈交互作用〉、語言文字信息的加工處理等)服務(wù)。然而，隨高科技迅速發(fā)展及應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究與實踐，學(xué)者從不同角度對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行了研究，但從網(wǎng)絡(luò)語境的概念上進(jìn)行探索的卻極少。重視網(wǎng)絡(luò)語境的構(gòu)建將有助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及與提高，直至主導(dǎo)教學(xué)。

1　從建構(gòu)主義看網(wǎng)絡(luò)語境的構(gòu)建

建構(gòu)主義認(rèn)為，人是知識的積極探求者和建構(gòu)者，知識的建構(gòu)是通過人與環(huán)境的互動進(jìn)行的。從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的角度看，知識的建構(gòu)孕育在網(wǎng)絡(luò)語境的構(gòu)建之中，其關(guān)系是相輔相成的。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)雙方的交互與控制過程即是網(wǎng)絡(luò)語境構(gòu)建的過程，過程中信息的輸入輸出促進(jìn)了學(xué)習(xí)者外語知識的習(xí)得和發(fā)展。事實上，多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)所具有的技術(shù)特性，為建構(gòu)主義的實現(xiàn)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)支持，使得建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境的“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”等基本屬性能夠得以實現(xiàn)(王景勝， 2006:126) 。也就是說，網(wǎng)絡(luò)媒體支持由“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”所形成的學(xué)習(xí)環(huán)境(李新民，2006: 13) 。由此，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為基礎(chǔ)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為起點，探索構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)語境的理論基礎(chǔ)對指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而言有著現(xiàn)實意義和理論價值。

(1) 從“情境”看網(wǎng)絡(luò)語境構(gòu)建。建構(gòu)主義認(rèn)為，“情境”是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的社會文化背景，學(xué)習(xí)

者在真實的情境下，借助于社會性的交互作用和利用獲得的學(xué)習(xí)資源，可積極有效地建構(gòu)知識(李民，2006: 13) ，真實的情境創(chuàng)設(shè)是意義建構(gòu)的前提條件。由此，網(wǎng)絡(luò)語境的建構(gòu)總是以學(xué)習(xí)者已有的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，有選擇地知覺外在信息，根據(jù)具體實例的變異性建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，即學(xué)習(xí)者以網(wǎng)絡(luò)海量的學(xué)習(xí)資源為背景，把所學(xué)的知識與一定的真實任務(wù)和情境掛鉤。為解決實際問題，學(xué)習(xí)資源要在形式、內(nèi)容、觀

點上各有所異。基于個性化和自主性考慮，可以創(chuàng)設(shè)全方位、多層次與學(xué)習(xí)相關(guān)的真實語境，并為學(xué)習(xí)者提供足夠的控制學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的手段，以促進(jìn)自主性學(xué)習(xí)。應(yīng)特別注重構(gòu)建基于任務(wù)和解決問題型的情景語境，任務(wù)的難度和復(fù)雜程度可以各有所異，以體現(xiàn)個性化教學(xué)的特點。學(xué)習(xí)者也可根據(jù)各自不同的需求來選擇適合自己的語境來踐行自主性學(xué)習(xí)，逐步提高相關(guān)的技能，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知靈活性，形成對知識的多角度理解，并把知識學(xué)習(xí)與具體情境聯(lián)系起來。網(wǎng)絡(luò)中的言語交流受到情境制約，隨言語交際的發(fā)生發(fā)展所創(chuàng)建的情境構(gòu)建了語境的動態(tài)變化。

(2) 從“協(xié)作”看網(wǎng)絡(luò)語境構(gòu)建。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的相互作用對于知識意義的建構(gòu)起

著關(guān)鍵性的作用。知識不是抽象的，而是與學(xué)習(xí)的情境、學(xué)習(xí)者帶入這一情境的經(jīng)驗及周圍環(huán)境有密切關(guān)

系。知識的復(fù)雜性使得學(xué)習(xí)者不可能對知識有全面的理解;同時，由于情境中問題的艱巨性，學(xué)習(xí)者也不可能完全獨立解決。學(xué)習(xí)者主動從不同背景、角度出發(fā)，在教師或他人的協(xié)助下，通過獨特的信息加工活動(爭辯、討論和提供證據(jù)) ，實現(xiàn)知識意義的重新建構(gòu)，從而使面對面的或通過多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的“協(xié)作學(xué)習(xí)”成為必然。“協(xié)作”是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，利用已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)，在特定的情境下，以特殊的方式建構(gòu);強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)同伴、網(wǎng)絡(luò)交流者等的相互作用(李新民， 2006: 13) 。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐證明，協(xié)作在一定的意義上主要是自我協(xié)商和相互協(xié)商。自我協(xié)商是學(xué)習(xí)者自身對學(xué)習(xí)內(nèi)容或結(jié)論等比較或判斷;相互協(xié)商可以是人對人，組對組對學(xué)習(xí)內(nèi)容的商榷、討論和辯論等。因此，體現(xiàn)學(xué)習(xí)社會性的“協(xié)作學(xué)習(xí)”是整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的社會性建構(gòu)，具有社會性特征，即是建構(gòu)了語言學(xué)習(xí)的社會性語境。

(3) 從“會話”看網(wǎng)絡(luò)語境構(gòu)建。“會話”是協(xié)作過程中，通過人/人、人/機(jī)交互，使得每個參與者的思

維成果(智慧)為整個學(xué)習(xí)群體所共享，以實現(xiàn)意義建構(gòu)(李新民， 2006: 13) 。“會話”是“協(xié)作”最基本的方式或環(huán)節(jié)，“協(xié)作”過程必然存在“會話”。“會話”對于推進(jìn)每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是至關(guān)重要的手段。如，人/人通過“會話”來討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、經(jīng)驗等。事實上，人/人的言語“會話”只有在一定的語境的作用下才有其現(xiàn)實意義，語境影響言語交際的績效，“會話”的過程也是語境構(gòu)建的過程;隨著言語內(nèi)容的變化，也同時伴隨著語境內(nèi)涵的重新構(gòu)建。此時，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，促使學(xué)習(xí)者對知識的理解將更加豐富和全面(即對知識意義的建構(gòu)) ，認(rèn)知水平也隨之得到提升，也說明語境的發(fā)生發(fā)展是動態(tài)變化的。也就是說，語境并不是預(yù)先已經(jīng)給定的，而是在交際過程中由語言使用者的主動選擇所生成的，外在世界的方方面面只具有成為語境因素的潛勢，但是否實際成為特定語言交際中的具體語境構(gòu)成，則最終還要取決于語言使用者(許力生， 2006: 162) 。這說明了學(xué)習(xí)者的主動構(gòu)建是學(xué)習(xí)的主干，也說明了“會話”是構(gòu)建語境不可少的因素。

(4) 從“意義建構(gòu)”看網(wǎng)絡(luò)語境構(gòu)建。“意義建構(gòu)”是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)，所要建構(gòu)的意義在于事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系(李新民，2006: 13) 。在學(xué)習(xí)過程中的意義建構(gòu)即是對當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的結(jié)果，是一種意義的建構(gòu)，具有個人性和情境性。學(xué)習(xí)者與環(huán)境這兩個因素對建構(gòu)主義來說都是重要的，因為正是兩者之間的具體互動創(chuàng)造了知識(盛群力， 2004: 29) 。也就是說，學(xué)習(xí)者知識的主動構(gòu)建與語境構(gòu)建過程是互動的，兩者相互作用使得知識與語境達(dá)到新的構(gòu)建。由此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的自主性則顯得更為重要，只有學(xué)習(xí)者主動的進(jìn)行知識意義上的構(gòu)建，伴生的網(wǎng)絡(luò)語境才會更豐富與完善。從作用與反作用的角度看，知識建構(gòu)的過程也就是網(wǎng)絡(luò)語境構(gòu)建的過程。相對具體英語學(xué)習(xí)來說，無論是語言知識還是語言技能，都要靠學(xué)生自己主動去學(xué)去練，這樣才能有長進(jìn)，教師的作用只能是主導(dǎo)而不能包辦代替(陳堅林， 2000: 6) 。學(xué)習(xí)者知識意義上的主動構(gòu)建與創(chuàng)設(shè)真實情境相互作用。為提高學(xué)習(xí)績效，學(xué)習(xí)者可通過學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)能力，在教師、學(xué)習(xí)同伴、媒體等的幫助下在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)語境的同時，實現(xiàn)知識意義的主動建構(gòu)。

轉(zhuǎn)貼于 2　支持構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)語境的技術(shù)基礎(chǔ)

由于高科技含量的日益增加，可以說，在教學(xué)領(lǐng)域里，計算機(jī)的功能(擬人化或擬物化)更加全面而完

善，以前很難實現(xiàn)的教學(xué)效果(如教學(xué)示范、場景呈現(xiàn)、超量信息傳輸、模擬互動等) ，現(xiàn)在都能通過計算機(jī)得以完美實現(xiàn)(陳堅林， 2005: 10) 。從個性化與自主性來看，現(xiàn)代教育技術(shù)中多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)所具有的技術(shù)特性，為在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)語境提供了技術(shù)支持的基礎(chǔ)，促進(jìn)了教學(xué)觀念的根本性變革，自主學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用有效地克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的種種弊端，提高了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、分析和解決問題的能力，使大學(xué)生的素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育落到實處，也為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

(1) 多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建宏觀網(wǎng)絡(luò)語境。目前，信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用使當(dāng)今的數(shù)字化信息網(wǎng)絡(luò)成功構(gòu)建了“天網(wǎng)”(如數(shù)字衛(wèi)星通訊系統(tǒng)，移動數(shù)字通訊系統(tǒng))與“地網(wǎng)”(英特網(wǎng)及其他各類網(wǎng)絡(luò))相互獨立與優(yōu)勢互補的宏觀網(wǎng)絡(luò)語境，以其覆蓋面廣、資源廣泛與共享、時空超越限制、多向互動和便于合作的優(yōu)勢，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程中的個性化，自主性和交互性。如，多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，視頻點播獲取需要的信息。這些信息具有多角度、即時、新穎、影音文圖的特點。由此，虛擬課堂、虛擬學(xué)校、虛擬社會等概念脫穎而出，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用。當(dāng)代國際教育界正在以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)思想，深化科學(xué)教育改革，形成了基于建構(gòu)主義的科學(xué)教學(xué)模式百花齊放的局面(袁維新， 2003: 50) 。而計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為課題研究模式、問題解決模式、探究學(xué)習(xí)模式、情境學(xué)習(xí)模式、概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式和社會文化模式提供了良好的技術(shù)支持。基于多媒體與網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)軟件具有跨越空間進(jìn)行實時或非實時交互的特點，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和大量的聲像語言互動練習(xí)提供了機(jī)會(王守仁， 2004: 6) 。事實上，這種交互為學(xué)習(xí)者提供了豐富的通訊交流機(jī)會，它能夠支持協(xié)作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及個別化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式(鄒建梅、劉成新， 2003: 61) 。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體及虛擬現(xiàn)實等技術(shù)相結(jié)合，可以虛擬教學(xué)課堂的現(xiàn)場，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要主動選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容及課程的進(jìn)度。教師與學(xué)習(xí)者之間可以通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，在任何時間、任何地點進(jìn)行信息交流，不必拘泥于課堂上有限的時間。人機(jī)交互的教學(xué)模式能有效地實現(xiàn)班級授課制下的教學(xué)個別化，為大面積因材施教提供了重要的條件。

(2) 超媒體(Hyper Media) 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)節(jié)點語境。

超媒體是由文字( Text) 、影像(Movie) 、圖片( Image) 、視頻(Animation) 、音頻(Audio)五部分媒體元索組成的。認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，人類思維具有聯(lián)想特征，經(jīng)常從一個概念或主題轉(zhuǎn)移到另一個相關(guān)概念或主題。超媒體是按人腦聯(lián)想思維方式非線性組織管理的一種先進(jìn)技術(shù)。它按照人腦聯(lián)想思維方式，將文、圖、聲、像等不同媒體信息整合，將講解、演示、測驗等不同教學(xué)內(nèi)容整合，將預(yù)備知識、當(dāng)前知識與擴(kuò)展知識整合，構(gòu)成了一個豐富而生動的超媒體學(xué)習(xí)環(huán)境(王光玲、宋廷山， 2003: 137) ，這和人類思維的聯(lián)想特征相符合，從而實現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理，使得學(xué) 習(xí)者自由聯(lián)想能力得到發(fā)揮，促進(jìn)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。同時，教學(xué)信息的非線性使學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實際情況通過聯(lián)想，自由選擇不同的路徑，進(jìn)入不同的鏈接點，從一個主題跳轉(zhuǎn)到另一個主題，即從一個鏈接點跳轉(zhuǎn)到另一個鏈接點，靈活地瀏覽各節(jié)點的內(nèi)容(包括文本、聲音、圖形、圖像、動畫等) ，為自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。特別是流媒體技術(shù)的應(yīng)用，以其連續(xù)性( continu2ous) 、實時性( real2time) 、時序性( time2ordered)使得流媒體數(shù)據(jù)流隨時傳送隨時播放。例如，實現(xiàn)對教學(xué)進(jìn)程和呈現(xiàn)方式的全面控制，用便捷的方式解決同步和互動的難題(陸元明、郭麗， 2006: 76) 。這樣，就為多媒體技術(shù)的交互功能提供了圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，使得學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平和興趣，自由選擇、自主控制學(xué)習(xí)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式。

(3) 虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)虛擬語境。網(wǎng)絡(luò)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)的結(jié)合，促使了網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實技術(shù)的出現(xiàn)，

給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來了新的教學(xué)手段，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了新的技術(shù)支持(徐素霞，馬文婕， 2006: 29) 。虛擬現(xiàn)實技術(shù)是由計算機(jī)與仿真技術(shù)、智能接口技術(shù)、人工智能技術(shù)、多傳感器技術(shù)、語音處理與音響技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、并行處理技術(shù)等相結(jié)合而形成的媒體技術(shù)。它具有沉浸性、交互性和構(gòu)想性，使參與者能在虛擬環(huán)境中做到沉浸其中、進(jìn)出自如、交互自由，因此虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境是其它教學(xué)環(huán)境無法比擬的。人與計算機(jī)生成虛擬現(xiàn)實環(huán)境的交互，在虛擬現(xiàn)實技術(shù)“構(gòu)建”的交互性課堂中，實現(xiàn)了人的臨場化，增強(qiáng)了參與者與環(huán)境的自然交互，可獲得直觀、真實的效果。此時，教師和學(xué)生可以是真實的或虛擬的，學(xué)習(xí)者可以是一個或多個，教學(xué)模式可以多樣化，教學(xué)方法的可選擇性使得教學(xué)進(jìn)度可由多方控制。也就是在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者和教師同是教學(xué)的設(shè)計者和控制者，克服了傳統(tǒng)班級授課限制學(xué)生主動性和獨立性的缺點，確保了師生雙主作用得到充分發(fā)揮。虛擬現(xiàn)實技術(shù)所創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實的學(xué)習(xí)情境，把抽象的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活融洽起來，有效地激發(fā)了學(xué)生的思維，使得學(xué)習(xí)者以豐富的想象力實現(xiàn)知識意義上的建構(gòu)。例如，在外語教學(xué)中，虛擬現(xiàn)實技術(shù)可虛擬學(xué)習(xí)者親臨英語語言情境，并通過學(xué)習(xí)者的視聽說來提高聽說能力及了解英語語言文化背景。

(4) 多媒體通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源語境。計算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)融合而成的多媒體計算機(jī)

通信網(wǎng)絡(luò)是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)發(fā)展的必然趨勢，它兼收了計算機(jī)的交互性、多媒體的復(fù)合性、通信

的分布性及電視的真實性等優(yōu)點。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者既可實現(xiàn)信息資源共享，也可實現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行信息交流，打破了地域和時間上的限制，學(xué)習(xí)者自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)條件，改變了被動的、被支配的、受監(jiān)控的地位(王光玲、宋廷山， 2003: 137) 。網(wǎng)絡(luò)資源共享使得學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)信息的資源極大豐富，幫助了不同層面的學(xué)習(xí)者獲取平等受教育和平等競爭的權(quán)利，為面向民眾的全面素質(zhì)教育的實施和語言文化交流的國際化奠定了基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“小組討論”、“在線交流”、“BBS論壇”等學(xué)習(xí)策略使師生之間、學(xué)習(xí)者之間通過交流信息實現(xiàn)情感互動。網(wǎng)絡(luò)語境所構(gòu)建的課題研究模式、問題解決模式、探究學(xué)習(xí)模式、情境學(xué)習(xí)模式、概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式和社會文化模式對高級認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成等具有明顯的支持作用。在某種程度上，網(wǎng)絡(luò)語境的構(gòu)建是學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上各取所需的學(xué)習(xí)過程。

(5) 人工智能技術(shù)支持網(wǎng)絡(luò)智能語境的構(gòu)建。人工智能技術(shù)使計算機(jī)的功能智能化，智能化也就意味著計算機(jī)可以進(jìn)行擬人思維，可以在教學(xué)上扮演人的角色，因此人工智能技術(shù)可以被認(rèn)為是信息化外語教學(xué)系統(tǒng)的核心技術(shù)(陳堅林， 2005: 10) 。目前出現(xiàn)了基于網(wǎng)上的多媒體專家系統(tǒng)，這些知識和新的技術(shù)可以被應(yīng)用于計算機(jī)遠(yuǎn)程教育，帶著問題進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者可以得到豐富細(xì)致準(zhǔn)確的解答服務(wù)，而且采用各種媒體顯示的答疑專家系統(tǒng)，無疑會提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，提高遠(yuǎn)程教育的教育質(zhì)量(張， 2005:

230) 。

3　結(jié)束語

在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，尤其是由于計算機(jī)三大關(guān)鍵技術(shù)(人工智能技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)、信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù))的發(fā)展，可以說在外語教學(xué)上計算機(jī)有了主導(dǎo)教學(xué)的可能和條件(陳堅林， 2005: 49) 。但目前大部分多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究仍停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式起點上，僅僅著重于各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的綜合應(yīng)用，沒有從教學(xué)理論思想的深層次進(jìn)行研究，以揭示學(xué)習(xí)和教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律(楊紅穎、王向陽， 2004:49) 。語境范疇基本理論研究剛剛起步，對于語言與語境的關(guān)系和關(guān)于語境的一些基本理論問題還有待于語言學(xué)界、語言哲學(xué)界進(jìn)一步的研究與認(rèn)識(韓彩英，2004: 47) 。本文僅是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代信息技術(shù)對構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)語境進(jìn)行的概括性論述，僅是一種嘗試性的討論，也僅僅是為了拋磚引玉。

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第6篇：人工智能在教育方面的優(yōu)勢范文

關(guān)鍵詞：智能制造；特色專業(yè)；人才培養(yǎng)；復(fù)合型

制造業(yè)體現(xiàn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與科技發(fā)達(dá)程度，決定一國興衰和國際競爭力。世界發(fā)達(dá)國家重新重視以先進(jìn)制造業(yè)為主的實體經(jīng)濟(jì)，德國提出“保障德國制造業(yè)的未來：關(guān)于實施‘工業(yè)4.0’戰(zhàn)略的建議”、美國提出“美國先進(jìn)制造業(yè)國家戰(zhàn)略計劃”以及英國提出“英國制造業(yè)2050”等，都是希望依靠自動化生產(chǎn)、智能制造等搶占高端制造市場，在新一輪產(chǎn)業(yè)革命中繼續(xù)保持本國制造業(yè)的領(lǐng)先優(yōu)勢。“中國制造2025”是適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢和實現(xiàn)向“制造強(qiáng)國”轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略選擇。作為中國制造業(yè)未來10年設(shè)計頂層規(guī)劃和路線圖，以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展為主題，以智能制造為突破口和主攻方向，以信息技術(shù)與制造技術(shù)深度融合的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化智能化制造為主線。[1]

一、智能制造的發(fā)展本質(zhì)特征

（一）工藝流程信息化、實時化通過裝備運行檢測、制造質(zhì)量的檢測等手段及時準(zhǔn)確地采集生產(chǎn)線數(shù)據(jù)，如過程計量、環(huán)保與安全控制、產(chǎn)品質(zhì)量等等，達(dá)到生產(chǎn)數(shù)據(jù)可視化，通過所有數(shù)據(jù)的處理結(jié)果可以清楚掌握生產(chǎn)流程，使加工狀態(tài)從依靠人員監(jiān)控、事后檢測來判斷升級為加工過程中工況變化并及時調(diào)整，提高生產(chǎn)過程的可控性，實現(xiàn)工藝流程的信息化、實時化。（二）工藝設(shè)計智能化、知識化采用數(shù)字化仿真手段，利用智能化技術(shù)對獲取的加工過程狀態(tài)信息進(jìn)行實時分析、評估和作出決策，對產(chǎn)品的生產(chǎn)過程建立虛擬模型，實現(xiàn)對加工過程的自主學(xué)習(xí)和決策控制，使工藝設(shè)計從基于經(jīng)驗的試湊不確定朝向基于科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)推理轉(zhuǎn)變。加工制造中所有的流程和績效數(shù)據(jù)都能在運行系統(tǒng)中呈現(xiàn)透明、感知狀態(tài)，使得制造工藝能夠智能設(shè)計、制造工藝的實時規(guī)劃，實現(xiàn)工藝設(shè)計的智能化、知識化。（三）生產(chǎn)制造過程柔性化、自動化在生產(chǎn)制造過程中，基于智能制造裝備的信息實時傳感、綜合分析控制、指令執(zhí)行驅(qū)動等三大核心技術(shù)，將所有的設(shè)備與工位、設(shè)備與操作人員、設(shè)備與設(shè)備以及設(shè)備與系統(tǒng)計算機(jī)統(tǒng)一聯(lián)網(wǎng)管理，實現(xiàn)車間“生產(chǎn)流程網(wǎng)”。在離散制造生產(chǎn)過程中，能自動進(jìn)行排產(chǎn)調(diào)度，工件、物料、刀具進(jìn)行自動化裝卸調(diào)度；在自動化流水線生產(chǎn)的情況下，能夠遠(yuǎn)程檢查管理系統(tǒng)內(nèi)的生產(chǎn)過程的情況，對生產(chǎn)任務(wù)中的急件和緩件實時動態(tài)調(diào)節(jié)；如果生產(chǎn)中遇到突發(fā)問題，即時解決，即時恢復(fù)自動化生產(chǎn)，可以達(dá)到無人值守的全自動化生產(chǎn)模式，實現(xiàn)生產(chǎn)制造過程的柔性化、自動化。

二、智能制造背景下特色專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及主要問題

高職院校特色專業(yè)內(nèi)涵是在建設(shè)專業(yè)過程中積淀形成的專業(yè)的資源和優(yōu)勢，對接崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，突出特色專業(yè)人才培養(yǎng)的高教性、針對性、發(fā)展性，培養(yǎng)的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才滿足區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的需求。[3]在制造業(yè)朝向智能化轉(zhuǎn)型升級的時代，高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的基地，傳統(tǒng)意義上的特色專業(yè)技術(shù)技能型人才與智能制造業(yè)的人才要求脫節(jié)，培養(yǎng)新時代的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能型人才的工作仍然任重而道遠(yuǎn)。（一）特色專業(yè)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠精準(zhǔn)面對“智能制造”發(fā)展新趨勢，需要培養(yǎng)懂得互聯(lián)網(wǎng)操作，熟悉產(chǎn)業(yè)鏈，集創(chuàng)新、管理、服務(wù)于一體的復(fù)合型技術(shù)技能人才。職業(yè)院校特色專業(yè)建設(shè)過程中沒有及時進(jìn)行調(diào)研，或分析企業(yè)崗位及人才需求變化深度不夠，造成畢業(yè)學(xué)生不具備新興產(chǎn)業(yè)的工作崗位能力，特別是無法滿足企業(yè)工藝更新、技術(shù)改造以及技術(shù)換代等產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的能力要求。（二）教育內(nèi)容與實際崗位需求相脫節(jié)特色專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要。緊隨新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才與行業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)需求、企業(yè)發(fā)展需求相對接，并且要在滿足崗位能力的基礎(chǔ)上適度超前發(fā)展。在信息化飛速發(fā)展的時代，特色專業(yè)人才培養(yǎng)的節(jié)奏整體滯后于產(chǎn)業(yè)的升級和社會的發(fā)展，并沒有做好適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的準(zhǔn)備，“機(jī)器人”、“3D打印技術(shù)”等新信息化技術(shù)體系沒有融入到職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容中。幾年后學(xué)生畢業(yè)，企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，人才的供給落后于企業(yè)崗位的需求，人才的培養(yǎng)缺乏前瞻性。（三）教師素質(zhì)有待提高，教學(xué)方式有待創(chuàng)新智能制造業(yè)是制造產(chǎn)業(yè)在應(yīng)用現(xiàn)代管理和信息技術(shù)進(jìn)步成果基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)型升級的制造模式，新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用改變了職業(yè)教育知識的傳授內(nèi)容和傳播方式。當(dāng)前高職院校特色專業(yè)建設(shè)普遍存在著以下現(xiàn)象：在教學(xué)模式上，“授課”形同“授書”，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)；在師資組成結(jié)構(gòu)上，“雙師型教師”偏少，專業(yè)教師不能有效指導(dǎo)實踐教學(xué)、實訓(xùn)教師的基礎(chǔ)理論薄弱而無法講授專業(yè)課；在教學(xué)環(huán)境上，校內(nèi)沒有“理實一體化”、校外沒有“校企合作實訓(xùn)基地”；在師資隊伍建設(shè)上，教師運用先進(jìn)技術(shù)的能力滯后，創(chuàng)新意識不夠，創(chuàng)新能力有待加強(qiáng)。

三、智能制造發(fā)展凸顯職業(yè)教育人才培養(yǎng)的緊迫性

智能制造的實現(xiàn)重點應(yīng)凸顯出制造技術(shù)和制造管理的實施，智能制造過程在企業(yè)內(nèi)部呈現(xiàn)出多學(xué)科知識的集成化、技術(shù)復(fù)雜化和工藝綜合化運行狀態(tài)，在企業(yè)外部的產(chǎn)業(yè)鏈中呈現(xiàn)出將生產(chǎn)企業(yè)、供應(yīng)商、經(jīng)銷商、用戶等都作為端點互聯(lián)，使生產(chǎn)制造模式、生產(chǎn)組織方式、產(chǎn)業(yè)形態(tài)等進(jìn)行重構(gòu)，因而智能制造發(fā)展需要全方位人才。（一）智能制造改變生產(chǎn)模式傳統(tǒng)制造過程是以產(chǎn)品為核心，工廠集中制造生產(chǎn)，信息相對封閉，人、機(jī)、料、法、環(huán)等要素決定了產(chǎn)品的屬性與品質(zhì)。傳統(tǒng)的生產(chǎn)過程各個環(huán)節(jié)離散，采用設(shè)計、工藝和制造分開的模式，人崗的匹配、機(jī)器的運轉(zhuǎn)、物料的管理、規(guī)章制度的合理、環(huán)境的安全等各環(huán)節(jié)之間信息不能高效、快速地傳輸，系統(tǒng)一旦出現(xiàn)異常，各環(huán)節(jié)不能協(xié)調(diào)一致，將會給企業(yè)帶來極大的損失。智能制造模式是以數(shù)據(jù)互聯(lián)為核心，模擬完成設(shè)計、工藝、編程、加工、裝配、調(diào)試等環(huán)節(jié)，整個產(chǎn)品的制造過程為分散式、若干企業(yè)協(xié)同的生產(chǎn)，人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新一代信息技術(shù)使整個生產(chǎn)過程中的各個環(huán)節(jié)通過網(wǎng)絡(luò)連接在一起，生產(chǎn)過程具有自適應(yīng)、自決策、自診斷、自修復(fù)等能力，減少了不確定因素的影響，生產(chǎn)過程穩(wěn)定性更高。（二）智能制造改變崗位設(shè)置，要求復(fù)合型的技術(shù)技能人才1．智能制造發(fā)展智能裝備，建立智能工廠和數(shù)字車間，需要機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)人才。工業(yè)機(jī)器人硬件制造企業(yè)需要加工制造、軟件系統(tǒng)的開發(fā)和技術(shù)支持的技術(shù)人才，以及機(jī)器人的營銷、安裝調(diào)試、售后技術(shù)支持等相關(guān)人才；機(jī)器人使用企業(yè)的設(shè)備維護(hù)、操作編程等復(fù)合型技術(shù)技能人才。使用智能裝備的專業(yè)崗位要求機(jī)電復(fù)合型人才，需要大量對高端數(shù)控機(jī)床、增材制造等智能制造裝備的操作、調(diào)試、維護(hù)、維修和改造方面的專業(yè)人才。••2017年第1期2．智能制造實現(xiàn)智能生產(chǎn)，制造崗位本身的自動化，需要智慧型人才支撐。智能制造使得傳統(tǒng)的大規(guī)模流水線生產(chǎn)將逐漸被取代，淘汰簡單的操作工，實現(xiàn)生產(chǎn)機(jī)器操作的無人化；處于一線工作的勞動者不僅要掌握技術(shù)技能，還需要對智能化系統(tǒng)的數(shù)字化及制造過程的自動化具備管理能力、解決問題的能力，要成為集操作、技術(shù)、管理于一體的復(fù)合型技術(shù)技能人才。（三）智能制造對高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才需求緊迫智能制造的發(fā)展不只是要更多“聰明機(jī)器”進(jìn)入制造業(yè)，而是更需要掌控“聰明機(jī)器”的人。“聰明機(jī)器”換掉的是出體力的流水線型、單純重復(fù)性勞動的工人，提升了工作效率，降低了生產(chǎn)成本。但它們代表的“硬件”沒有自主的生態(tài)意識、環(huán)境意識以及協(xié)調(diào)能力，在由人所代表“軟件”的主導(dǎo)下，按照統(tǒng)一的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)使“聰明機(jī)器”之間相互聯(lián)合自動加工、質(zhì)量控制和檢測等信息處理，實現(xiàn)加工過程的自動化，生產(chǎn)建立車間內(nèi)“物聯(lián)網(wǎng)”底層平臺。人在智能制造過程中工作崗位承擔(dān)著安裝、維護(hù)保養(yǎng)、編程及改裝工作，工作性質(zhì)由操作轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)調(diào)、評估，且由于產(chǎn)業(yè)鏈條不斷延伸，作為其智力支撐的職業(yè)教育，培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能型人才更加緊迫。

四、智能制造背景下特色專業(yè)人才培養(yǎng)的“智造”特色“智能制造”

將先進(jìn)技術(shù)、自主性的勞動組織構(gòu)架與人的智慧充分結(jié)合，使制造流程實現(xiàn)縱向集成。生產(chǎn)者不僅要掌握豐富的產(chǎn)品全知識，還要具備跨學(xué)科能力。智能制造企業(yè)的一線生產(chǎn)者不僅是一個能夠理解產(chǎn)品訂單要求、讀懂產(chǎn)品圖紙、正確調(diào)整機(jī)器的工藝參數(shù)和修正加工過程中錯誤程序的操作者，還是一個對制造設(shè)備配備模式提升、實施框架結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、工藝流程不斷優(yōu)化的管理者，因此這就要求高職院校特色專業(yè)培養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有“智造”特色。（一）培養(yǎng)滿足生產(chǎn)設(shè)備智能化升級的人才生產(chǎn)設(shè)備和手段推動了制造業(yè)的發(fā)展，信息技術(shù)特別是數(shù)控技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用，使制造業(yè)處于自動化制造階段；自適應(yīng)、自我決策智能技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用，把制造業(yè)推向柔性自動化和集成化制造階段。智能制造裝備主要有數(shù)控機(jī)床和加工中心、工業(yè)機(jī)器人、3D打印機(jī)以及包含專家系統(tǒng)在內(nèi)的計算機(jī)集成制造系統(tǒng)，形成智能集成制造系統(tǒng)采用先進(jìn)的計算機(jī)技術(shù)、控制技術(shù)和制造技術(shù)，引發(fā)了生產(chǎn)方式和生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的變革，使得生產(chǎn)者要適應(yīng)升級的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備，獨立操作各種智能化設(shè)備和進(jìn)行維護(hù)維修，掌握產(chǎn)品生產(chǎn)新的工藝流程。因此職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要具有基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力、精湛的操作技能、較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力和遷移能力以及技術(shù)創(chuàng)新能力。（二）培養(yǎng)符合智能制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級方向的人才智能制造通過互通互聯(lián)使云計算、大數(shù)據(jù)與信息化、自動化技術(shù)結(jié)合在一起，實現(xiàn)工廠內(nèi)的生產(chǎn)設(shè)備和設(shè)備之間、工人與設(shè)備之間的縱向集成；實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈上的不同利益相關(guān)者之間的端到端集成；實現(xiàn)不同行業(yè)的企業(yè)之間的橫向集成；體現(xiàn)了從簡單到復(fù)雜、低級到高級、封閉到開放以及現(xiàn)在到未來的基本特征。[4]高職院校特色專業(yè)對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，建設(shè)適應(yīng)先進(jìn)制造技術(shù)發(fā)展的理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生除具備專業(yè)知識的廣度和深度以及實踐操作能力外，還要具備一定的創(chuàng)新發(fā)展能力，使培養(yǎng)的技術(shù)技能人才緊跟企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展。（三）創(chuàng)建對接產(chǎn)業(yè)融合與職業(yè)衍生的全方位終身職業(yè)教育環(huán)境智能制造是跨學(xué)科的一種復(fù)雜生產(chǎn)制造模式，所需的專業(yè)知識、操作技能涉及不同的學(xué)科，對從事智能制造生產(chǎn)模式的一線從業(yè)者提出了新的挑戰(zhàn)。從業(yè)者必須具備應(yīng)對產(chǎn)業(yè)融合與職業(yè)衍生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力，因此要創(chuàng)建全方位終身職業(yè)教育環(huán)境。創(chuàng)建全方位終身職業(yè)教育環(huán)境，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的人才培養(yǎng)模式，在基礎(chǔ)教育階段，進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育，養(yǎng)成初步的綜合職業(yè)素養(yǎng)；在職業(yè)院校階段，進(jìn)行崗位適應(yīng)能力、復(fù)合型技能應(yīng)用、團(tuán)隊溝通協(xié)作能力和知識技能型服務(wù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，且開設(shè)專門的職業(yè)指導(dǎo)課程；在工作崗位上，國家、社會大力宣傳新時代產(chǎn)業(yè)技工的典型和榜樣，組織各種類型的技能競賽活動；在社會上，創(chuàng)建高職院校、行業(yè)協(xié)會、制造企業(yè)及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，為就業(yè)人員和企業(yè)員工提供崗位技術(shù)培訓(xùn)和在職管理培訓(xùn)。

總之，實施“智能制造”不斷推進(jìn)我國制造業(yè)智能升級，導(dǎo)致新興職業(yè)崗位的出現(xiàn)和職業(yè)崗位內(nèi)涵的變化，企業(yè)面臨“設(shè)備易得、人才難求”的12局面。高職院校特色專業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循教育的基本規(guī)律，應(yīng)充分考慮生產(chǎn)設(shè)備智能化升級與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，創(chuàng)新制造業(yè)的職業(yè)教育體系，使培養(yǎng)的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才能夠適應(yīng)智能制造的新要求。

作者:彭琪波 單位:湖北科技職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：人工智能在教育方面的優(yōu)勢范文

[關(guān)鍵詞]外語課程整合；工具論；生存論：生態(tài)論：媒介論：外語教育技術(shù)

[中圖分類號]G420　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[論文編號]1009-8097(2010)12-0072-06

隨著國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)的頒布實施，利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)改革的要求進(jìn)一步明確。新一輪改革推動了我國外語教學(xué)各階段課程標(biāo)準(zhǔn)的確立，在此形勢下，我國外語課程改革就顯得更為迫切。

一　當(dāng)前課程改革及外語課程標(biāo)準(zhǔn)的確立

課程在學(xué)校教育中處于核心地位，它集中體現(xiàn)了學(xué)校教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，因此，課程改革一直都是教育改革的突破口和焦點。當(dāng)前，課程已成為一個使用廣泛而又具有多重涵義的術(shù)語，人們立足不同的立場從不同的角度在不同的層面對課程本質(zhì)進(jìn)行了探討。隨著文化哲學(xué)作為一種方法論基礎(chǔ)近年來在社會科學(xué)研究中蔚然成風(fēng)，人們對課程可看作是一種進(jìn)入教育領(lǐng)域的文化這種觀點已達(dá)成共識。由此，如果借用梁漱溟先生的“文化不過是人的一種生活樣式”這一概念來進(jìn)一步詮釋課程的內(nèi)涵，則可以說。課程是進(jìn)入教育領(lǐng)域的人的生命存在及其自我活動的方式。這里的人，則無外乎教育過程中的“教師”和“學(xué)生”。那么，在被稱作信息社會的21世紀(jì)，當(dāng)師生的現(xiàn)實生活和可能生活已為信息技術(shù)所主載，基于信息技術(shù)的多媒體電腦和互聯(lián)網(wǎng)已成為人們難以舍棄的交往平臺及不可或缺的生存方式，則課程包括外語課程的改革，將信息技術(shù)整合其中也是必然所至的選擇。因此，教育部在2000年主持召開的“全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議”提出：開設(shè)信息技術(shù)必修課程，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。從此，“信息技術(shù)與課程整合”正式進(jìn)入人們的視野，在教育部2010年的綱要中，又要求“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)”(注釋同前)。在信息技術(shù)與外語課程的整合中，課程作為一種教育中介，不僅要關(guān)注外語教學(xué)內(nèi)容的適恰性，也要關(guān)涉到教學(xué)過程中的人的因素，從工具論的角度看，具體對教師而言，要將信息技術(shù)作為一種重要的教學(xué)工具的價值體現(xiàn)出來；對學(xué)生而言，信息技術(shù)已然成為關(guān)鍵的認(rèn)知工具這一地位也應(yīng)凸顯。從生存論的意義上說，信息技術(shù)素養(yǎng)將是教師在21世紀(jì)的信息時代何以為師的重要保障；信息技術(shù)素養(yǎng)對學(xué)生而言，則是其能在信息社會實現(xiàn)適者生存的必備條件。

1　外語課程標(biāo)準(zhǔn)解析

關(guān)于外語教學(xué)，普遍認(rèn)為這是一門具有多種性質(zhì)的綜合性學(xué)科，既不能把它簡單地歸結(jié)為知識性或單純的思想性教學(xué)，也不能把它作為純粹的工具性學(xué)科或社會學(xué)科，而應(yīng)是“以學(xué)科初步運用語言的交際工具性為主，兼有傳授語言知識、文化生活背景知識以開闊眼界的知識性，反映思想道德素質(zhì)和情感因素的思想性以及提高文化素質(zhì)和培養(yǎng)智力的發(fā)展性的綜合體(章兼中，1997)”。后現(xiàn)代課程觀學(xué)者多爾(2000)認(rèn)為，“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是一個動態(tài)多變，不確定的開放系統(tǒng)”。此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，介導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。無疑，這一改革重點充分體現(xiàn)了動態(tài)多變、開放多元的課程理念，而應(yīng)該說，只有將信息技術(shù)整合到課程中宋，才能保證教學(xué)內(nèi)容的這種動態(tài)多變及不確定的開放性特征。

以《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為例，其總特征即為：1　突出以人為本的教育思想：當(dāng)今世界外語教育在課程總體目標(biāo)上，已從單一的學(xué)科教育為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀私逃秊槟繕?biāo)，從階段性教育、升學(xué)教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育。2突出對學(xué)生綜合運用語言能力的培養(yǎng)：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體構(gòu)建上突出對學(xué)生綜合運用語言能力的培養(yǎng)，重視語言教育在智力發(fā)展和情感結(jié)構(gòu)發(fā)展過程中所起的重要作用。3 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》特別體現(xiàn)出語言的實踐性特征，語言呈現(xiàn)形式不以語言知識體系的描述為主線，而是以學(xué)生語言能力的發(fā)展和運用為主線。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗性和實踐性，強(qiáng)調(diào)任務(wù)型(task-based)、語言的輸入量(language in-put)和真實語言(authentic language)實踐的機(jī)會；強(qiáng)調(diào)課堂綜合環(huán)境(language settings)，教師要盡量使用目標(biāo)語言(target language)教學(xué)，用好多媒體教學(xué)手段；強(qiáng)調(diào)開展多種課外活動，發(fā)展學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣；強(qiáng)調(diào)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和廣泛的教育資源，拓展學(xué)習(xí)渠道(中華人民共和國教育部，2007)。從中不難看出，信息技術(shù)在突出語言的實踐性特征中意義非淺，基于信息技術(shù)的多媒體及網(wǎng)絡(luò)不僅為語言的輸入量及真實語言實踐提供了優(yōu)越便捷的條件。同時通過語言的學(xué)習(xí)體現(xiàn)出語言教育在智力發(fā)展和情感結(jié)構(gòu)發(fā)展過程中的價值，從而凸顯出信息技術(shù)作為教師的教學(xué)工具和學(xué)生的認(rèn)知工具的工具論意義，以及在生存論的視角對教師的職業(yè)生涯和學(xué)生的生活方式存在的影響。

二　信息技術(shù)的特點

信息技術(shù)之所以在外語課程改革中得到特別的關(guān)注，是由信息技術(shù)的特點所決定的，并且隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展。其對外語教學(xué)所產(chǎn)生的影響也愈為深遠(yuǎn)。

究竟什么是信息技術(shù)?信息技術(shù)(Information Technology)起源于與狹義的信息觀念相關(guān)聯(lián)的一些技術(shù)。所謂狹義的信息觀念，是指信息表達(dá)形式的產(chǎn)生、處理與分發(fā)，其中有通信和計算機(jī)工程、數(shù)據(jù)處理與辦公室機(jī)械工業(yè)等。信息技術(shù)定義很多，如“信息技術(shù)是指信息的收集、存儲、處理、傳播和應(yīng)用(Zorkoczy,1985)”，“信息技術(shù)是指在信息的控制和處理中所采用的各類科學(xué)、技術(shù)和工程、管理技術(shù)及其應(yīng)用，計算機(jī)及其人一機(jī)之間的相互作用，以及相關(guān)聯(lián)的社會、經(jīng)濟(jì)和文化事業(yè)(Chartrand，&Morentz，1972)”。

信息技術(shù)的特點主要表現(xiàn)在以下四個方面：

1　數(shù)字化。現(xiàn)代信息技術(shù)是數(shù)字化信息技術(shù)，現(xiàn)代信息革命是數(shù)字化革命，所謂信息時代就是數(shù)字化時代(李伯聰，2000)，數(shù)字化的最基本特征是基于高速運算的信息轉(zhuǎn)換和傳輸。通用的數(shù)字化符號和數(shù)字化技術(shù)是全世界計算機(jī)得以進(jìn)行“對話”、“交流”和“聯(lián)網(wǎng)”的最重要的基礎(chǔ)。“數(shù)字化的好

處很多，最明顯的就是數(shù)據(jù)壓縮(Data Compression)和糾正錯誤(Error Correction)的功能，如果是在非常昂貴和雜音充斥的信道上傳遞信息，這兩個功能就顯得更加重要了”(Negroponte，1995)。數(shù)字化的優(yōu)越性主要有：普遍性和通用性、信息傳輸?shù)母咚俣群痛鎯Φ拇笕萘俊⒖煽啃院途_性，

2　多媒體。媒體是人們相互溝通信息的媒介物，它包括文字、數(shù)據(jù)、圖象、聲音和活動圖像等等。信息的采集、存儲、加工、傳輸都是通過高速運算后進(jìn)行信號轉(zhuǎn)換和傳輸，變成不同的媒體來進(jìn)行，極大地提高信息形式的多樣化。信息的載體形式則表現(xiàn)為文本、靜態(tài)圖象、音頻、動畫、視頻等形態(tài)。

3　網(wǎng)絡(luò)化。所謂網(wǎng)絡(luò)，是指地理上分散布置的多立計算機(jī)通過通信線路互聯(lián)構(gòu)成的系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展呈現(xiàn)的趨勢表現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)數(shù)量不斷增加，網(wǎng)絡(luò)市場不斷擴(kuò)大；網(wǎng)絡(luò)傳輸速度越來越快；無線數(shù)字網(wǎng)的興起。網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的優(yōu)勢，使得圍繞網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的信息技術(shù)成為當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展的一個突出特性。網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢在于實現(xiàn)資源的高度共享、克服時空的限制，有利于實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交流與合作。

4　智能化。人工智能是用人工的方法模擬人的智能。人工智能必需包括推理、學(xué)習(xí)和聯(lián)想三大智能要素。人工智能以信息技術(shù)為主體，以新材料技術(shù)為基礎(chǔ)，以生物工程技術(shù)為指導(dǎo)，可以實現(xiàn)信息處理與管理的自動化與智能化，從而為人們提供各種復(fù)雜多樣的信息服務(wù)，這種需求也進(jìn)一步促進(jìn)了信息技術(shù)向智能化方向發(fā)展的趨勢。

三　信息技術(shù)與外語課程整合的研究概述

信息技術(shù)與課程整合是隨著信息技術(shù)的發(fā)展和我國基礎(chǔ)教育新課程改革的推進(jìn)而出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)理念，它有利于增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維、合作技能和問題解決能力，使信息技術(shù)成為學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分，從而便于學(xué)生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉(zhuǎn)發(fā)和利用的技能(何克抗，2002)，它可以豐富學(xué)科知識、激發(fā)探索熱情，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營造良好氛圍，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知、掌握思維規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、啟發(fā)學(xué)生主動參與(黃宇星，2003)。

信息技術(shù)與課程整合在發(fā)達(dá)國家大體經(jīng)歷了三個發(fā)展階段，即計算機(jī)輔助教學(xué)發(fā)展階段(CAI)、計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)階段(CAL)和信息技術(shù)與課程整合階段(IITC)(何克抗，2005)。我國從20世紀(jì)80年代初開始，經(jīng)歷了以程序設(shè)計為主的初級階段、以辦公系列應(yīng)用軟件操作學(xué)習(xí)為主的“工具論”階段和信息技術(shù)同課程整合階段。信息技術(shù)與外語課程整合則經(jīng)歷了行為主義階段、交際教學(xué)階段和整合教學(xué)階段(董洪學(xué)、姜非，2007)。它的意義表現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、突破時空界限以創(chuàng)設(shè)真實情境(孫蕓。2004)。

關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的含義，教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者們進(jìn)行了深入探討。南國農(nóng)(2002)認(rèn)為它是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)和主要的教學(xué)媒體。何克抗(2005)指出它是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性的變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落在實處。

外語教育工作者對于信息技術(shù)與外語課程整合的含義進(jìn)行了探討，如陳堅林(2006)認(rèn)為，信息技術(shù)與外語課程的整合是基于網(wǎng)絡(luò)生態(tài)的整合，計算機(jī)不再僅僅是輔助工具，整合后的計算機(jī)系統(tǒng)成為整個課程系統(tǒng)的一個有機(jī)組成部分，從根本上改變了課程的本質(zhì)；何培芬(2007)認(rèn)為可以將其定義為在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，通過將信息技術(shù)有效地融合于外語教學(xué)過程，以營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本的變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落實到實處，提高學(xué)生綜合運用外語的能力。李威(2007)將其定義為在英語教學(xué)中，教師和學(xué)生有效地應(yīng)用信息技術(shù)營造一種數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的新型教學(xué)方式，并在該環(huán)境中實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的變革，從而突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力和信息素養(yǎng)。

四　信息技術(shù)在與外語課程整合中的角色分析

基于信息技術(shù)在外語教學(xué)中所產(chǎn)生的影響，同時為了考察信息技術(shù)與外語課程相整合的現(xiàn)狀，我們首先可以從工具論的視角對信息技術(shù)以何種角色整合于外語課程進(jìn)行探討。然后再立足信息時代的大背景，針對身處其中的人的存在方式及其能力素養(yǎng)所遭遇的全新挑戰(zhàn)，嘗試從生存論的意義對當(dāng)前信息技術(shù)如何整合于外語課程作些思考。

1　工具論的視角

隨著教育信息化建設(shè)進(jìn)程的加快，信息技術(shù)在教育中得到了廣泛應(yīng)用。但是我們經(jīng)常看到的現(xiàn)象是，信息技術(shù)在教學(xué)中僅被用來作為解決教學(xué)中“重點、難點”的輔助手段，而成為支持“教師中心”、“課堂中心”、“教材中心”的播放工具，對學(xué)生知識學(xué)習(xí)造成的結(jié)果必然是，除教師的口頭灌輸外，又增加了現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的灌輸方式。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生對知識的態(tài)度只能接受、接受、再接受。在知識經(jīng)濟(jì)即將到來的今天，全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和能力己成為當(dāng)前教育改革的首要任務(wù)。因此，信息技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用必須打破上述“三個中心”，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。在該過程中，信息技術(shù)應(yīng)扮演教學(xué)工具(Teaching Tools)和認(rèn)知工具(CognitiveTools)的角色，在實現(xiàn)知識傳輸?shù)那疤嵯拢囵B(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力。

教學(xué)工具即是輔助教師教學(xué)的工具。在外語教學(xué)過程，教師對知識的靈活講授依然是非常重要的，并且占據(jù)了重要的地位。信息技術(shù)輔助教師教學(xué)，主要通過三種途徑實現(xiàn)，即：

(1)信息技術(shù)作為演示工具

在外語教學(xué)中，信息技術(shù)作為演示工具目前已經(jīng)發(fā)揮了重要的作用， 目前中小學(xué)和高等學(xué)校的老師在上課過程中，利用PowerPoint等演示制作工具將教學(xué)內(nèi)容做成投影片，并依此輔助教師授課。演示工具的好處是教師將授課內(nèi)容在課前進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計，實現(xiàn)對各種教學(xué)資源的整合，可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入淺出的講解，以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

演示工具對于講解基本的知識點內(nèi)容，如句型、語法、寫作等很有幫助。對于交際型內(nèi)容，可以向?qū)W生呈現(xiàn)一定的典型情境交流案例，以幫助學(xué)生理解在特定情境下進(jìn)行語言交流的特點。因此。作為演示工具的信息技術(shù)需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，并根據(jù)具體的教學(xué)情況進(jìn)行修改，

以實現(xiàn)最好的教學(xué)效果。

(2)信息技術(shù)作為交流工具

交流工具在外語教學(xué)中應(yīng)用的范圍非常廣，作用也非常明顯，主要表現(xiàn)在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐，如網(wǎng)絡(luò)論壇、聊天工具等，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流與溝通。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的最大特點在于可以實現(xiàn)信息資源的高度共享。教學(xué)單位根據(jù)需要建立教育資料庫，借助校園網(wǎng)為課堂教學(xué)提供豐富的教育資源。同時，也可以為學(xué)生的在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)提供科學(xué)現(xiàn)象和研究資料，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，利用網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程通訊功能，學(xué)生可以同遠(yuǎn)在歐美等地的外語教師進(jìn)行語言會話交流，從而鍛煉口語會話能力。通常情況下，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境(VLEs)為外語學(xué)習(xí)者提供了良好的語言交流平臺，如WebCT、BlackBoard和Learning Space等。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了一種交流環(huán)境，如學(xué)習(xí)者可以將學(xué)習(xí)情況、知識點的理解情況、所遇到的問題等到平臺上去，輔導(dǎo)老師將針對學(xué)習(xí)者所遇到的問題進(jìn)行及時輔導(dǎo)。在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以為學(xué)習(xí)者設(shè)置多種有針對性的討論區(qū)，如答疑區(qū)、專題學(xué)習(xí)區(qū)、小組工作區(qū)、休閑區(qū)等，從而為學(xué)習(xí)者提供靈活、多樣的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者在這樣的環(huán)境中，既可以提高口語會話能力，也可以鍛煉寫作表達(dá)能力。

(3)信息技術(shù)作為個別輔導(dǎo)工具

隨著計算機(jī)硬件與軟件技術(shù)的發(fā)展，大量個別化輔導(dǎo)性工具軟件在外語教學(xué)中得到了應(yīng)用，它們能夠為學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)提供輔導(dǎo)和幫助，如當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到較為困難的單詞發(fā)音時，利用輔導(dǎo)性軟件可以進(jìn)行反復(fù)練習(xí)直至掌握發(fā)音技巧。學(xué)習(xí)者的個別性差異，如學(xué)習(xí)進(jìn)度、風(fēng)格、類型等，亦可以從個別輔導(dǎo)軟件中得到適應(yīng)性幫助與支持。由于個別化輔導(dǎo)工具具有的靈活性和適應(yīng)性特點，在外語教學(xué)中能夠發(fā)揮著重要作用。因此，設(shè)計與開發(fā)個別輔導(dǎo)工具有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

認(rèn)知工具通常是指參與和促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知過程的計算機(jī)工具(Kommers，Jonassen，&Maces，1992)，它是一種支持、引導(dǎo)、擴(kuò)充學(xué)習(xí)者思維過程的心智或計算方式(Derry,1990)，也是一種推進(jìn)個體認(rèn)知過程的歸納工具(Jonassen，1992)，學(xué)生利用信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)而非簡單地從中獲取知識(Jonasson，Peck&Wilson，1999)。對學(xué)習(xí)者而言，認(rèn)知工具使得處理信息的過程更加簡單，但是其主要目標(biāo)是使得學(xué)習(xí)者的主觀努力更加有效(Jonassen，1996)。Derry和Laioie針對信息技術(shù)的核心――計算機(jī)系統(tǒng)提出了一個很有趣的觀點(Derry &Laioie，1993)，即計算機(jī)系統(tǒng)最恰當(dāng)?shù)慕巧粦?yīng)該是教師或?qū)＜遥侨祟惔竽X延伸的認(rèn)知工具。因此，認(rèn)知工具是由學(xué)習(xí)者控制的，而非教師控制或技術(shù)驅(qū)動。認(rèn)知工具是知識簡化和建構(gòu)的工具，可以被應(yīng)用于各種領(lǐng)域的各種學(xué)科。

如何將信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具，美國學(xué)者喬納森(Jonassen，1995)提出：將信息技術(shù)作為認(rèn)知工具相對于傳統(tǒng)意義上技術(shù)的應(yīng)用來說，產(chǎn)生了重大的改變，作為認(rèn)知工具來講，知識不會在傳播的過程中發(fā)生改變，為了將知識高效率地傳遞給學(xué)習(xí)者，它們將被進(jìn)行精心設(shè)計。信息技術(shù)不應(yīng)被教師用來對知識傳授和交互的方式進(jìn)行硬性規(guī)定，從而擬制了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，而應(yīng)該交給學(xué)習(xí)者，將其作為學(xué)習(xí)的媒體來展示與呈現(xiàn)他們所獲取的知識，

承擔(dān)了學(xué)生的認(rèn)知工具這一角色的信息技術(shù)在外語教學(xué)實踐中的運用主要包括如下幾種形式：

(1)情境創(chuàng)設(shè)工具

一定的社會行為總是伴隨行為發(fā)生所依賴的情境。如果要求學(xué)習(xí)者理解這種社會行為，最好的方法是創(chuàng)設(shè)同樣的情境，讓學(xué)生具有真實的情境體驗，在特定的情境中理解事物本身。在外語教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的需要創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最好的方法是利用多媒體技術(shù)來表現(xiàn)，可以利用多媒體集成工具，高效地將需要呈現(xiàn)的多媒體教學(xué)信息集成在一起，形成圖、文、聲并茂的多媒體展示軟件。利用多媒體集成工具創(chuàng)設(shè)的社會、心理、教育、文化或自然情境，有利于激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的觀察和思考能力。

(2)探究工具

利用超文本(Hypertoxt)和交互界面技術(shù)，建立具有友好交互環(huán)境和符合學(xué)生聯(lián)想規(guī)律的超文本信息組織結(jié)構(gòu)的教學(xué)資源，有利于科學(xué)地組織教學(xué)信息、培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和探究精神，利用超文本技術(shù)可以非常容易地實現(xiàn)不同知識點(節(jié)點)之間的鏈接，由于節(jié)點之間具有一定語義關(guān)系，有利于學(xué)生進(jìn)行知識的自我意義建構(gòu)。借助超文本結(jié)構(gòu)將不同的知識內(nèi)容組織在一起，條理非常清晰、結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)。

(3)搜索工具。信息化社會中，學(xué)習(xí)者能否占有信息、如何占有信息和占有信息的及時程度是學(xué)習(xí)者能否成功的關(guān)鍵。及時發(fā)現(xiàn)所需信息是學(xué)習(xí)者獲取及加工信息的基礎(chǔ)與前提。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，將信息技術(shù)作為搜索工具，是學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)與查詢所需信息的一種良好途徑。

(4)構(gòu)建工具，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者對知識的掌握不是由老師傳授或灌輸?shù)模窃谕㈨槕?yīng)、平衡的過程中，通過學(xué)習(xí)伙伴間的交流、對話、協(xié)商、討論，運用意義建構(gòu)的方式獲得。信息技術(shù)環(huán)境下，有助于學(xué)習(xí)者知識意義建構(gòu)的工具平臺非常多，如可以利用漢字輸入和編輯排版工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息組織、意義建構(gòu)能力；利用各種學(xué)習(xí)工具，如“畫圖”、“音頻編輯”工具，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化創(chuàng)作能力等等。學(xué)生完成自己的制作以后，可以在同學(xué)間開展交流，培養(yǎng)他們對信息的應(yīng)用能力，提高學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下的思考、表達(dá)和信息交流能力。

2　生存論的視角

信息技術(shù)在外語課程整合中應(yīng)完成從工具角色――包括教師的教學(xué)工具和學(xué)生的認(rèn)知工具――的轉(zhuǎn)換，成為外語課程架構(gòu)的重要支柱。如此一來，信息技術(shù)在課程整合中的角色將超越以往被純粹置于工具角色的層面，由此可以從生存論視角來審視外語教學(xué)過程中的教師和學(xué)生的存在方式。

當(dāng)代生存論哲學(xué)認(rèn)為，人類物質(zhì)生產(chǎn)活動的方式、生存的類型、生存時空的展開、生存的自由與解放、生存方式的轉(zhuǎn)換與更新，構(gòu)成人類生存的歷史，構(gòu)成現(xiàn)實與未來承接與發(fā)展的根本鏈條：不同歷史階段的實踐決定著不同的生存樣式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，同時也決定著人們生存的價值定位與價值取向(陳遵沂，2006)。從生存論的視角來看，信息技術(shù)與外語課程相整合并通過外語教學(xué)實踐體現(xiàn)出來的，不僅是教師何以為師及如何去教的生涯狀態(tài)，同時也是學(xué)生何以為生及怎樣去學(xué)的存在方式。

對教師而言，信息技術(shù)素養(yǎng)可謂信息社會的教師必備的職業(yè)能力及其專業(yè)發(fā)展的重要保障。傳統(tǒng)上，對教師職業(yè)的基本要求主要集中在專業(yè)知識及專業(yè)能力兩個方面，教師的專業(yè)發(fā)展則是教師在職業(yè)過程中不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師專業(yè)化已成為世界教師教育發(fā)展的潮流，如美國“卡內(nèi)基基金會教育與經(jīng)濟(jì)論壇”及“教育基金會霍爾姆斯集團(tuán)教師工作組”對師范教育改革明確提出“教師工

作是一種專業(yè)，而不是單純的一門技術(shù)：師范教育不是簡單的一次性受時間約束的活動，而是一個終身教育事業(yè)不斷發(fā)展的持續(xù)過程(劉微，2002)”

信息技術(shù)的運用能力不僅是教師職業(yè)能力的重要組成，綜合的信息技術(shù)素養(yǎng)更是教師在專業(yè)發(fā)展中的必要保障。聯(lián)合國教科文組織于2008年新進(jìn)頒布的《教師信息與計算機(jī)技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行指導(dǎo)意見》(ICT－CST)的前言中指出：“要想在一個日益復(fù)雜、信息龐雜的知識型社會中順利地生活、學(xué)習(xí)、工作，學(xué)生和教師都必須學(xué)會有效地利用技術(shù)……在教育過程中通過不斷有效地利用技術(shù)，學(xué)生就有機(jī)會掌握重要的技術(shù)能力，而幫助學(xué)生做到這點的關(guān)鍵人物是教室中的教師。教師要負(fù)責(zé)在教室創(chuàng)設(shè)環(huán)境，以為學(xué)生提供順利運用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)及交流活動的學(xué)習(xí)機(jī)會”(UNESCO，2008)。

從生存論的視角來看，信息技術(shù)整合于外語課程之中關(guān)涉到學(xué)生何以為生及怎么去學(xué)，其意義重大。這是因為在21世紀(jì)的信息時代，學(xué)生要想成為一個具有時代意義的好學(xué)生，在學(xué)習(xí)方式上應(yīng)該更勝一籌，得到更個性的發(fā)展，能夠更適意地生存，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)愈為迫切。而信息技術(shù)自身的特點即有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，這主要體現(xiàn)在這樣幾個方面：

(1)信息技術(shù)有助于培養(yǎng)學(xué)生對事物的敏銳觀察能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本要求是個體對問題的思考、對事物的觀察必須具有迅速、敏捷、果斷的品質(zhì)。主要表現(xiàn)在要善于捕捉時機(jī)，善于審時度勢：按照信息論的觀點，審時度勢就是通過信息反饋來調(diào)節(jié)思維主體在認(rèn)識上的偏差，以實現(xiàn)對客體的正確認(rèn)識。正是通過信息反饋，個體才能做到審時度勢，在復(fù)雜環(huán)境中順利地完成創(chuàng)造和發(fā)明。

(2)信息技術(shù)有助于培養(yǎng)學(xué)生對問題的積極求異思想，求異就是提出問題，只有求異，才能克服原有定勢的束縛，突破已有認(rèn)識的局限，由已知進(jìn)入未知，或把已知變?yōu)榫哂形粗蛩氐拇剿鞯氖挛铩＠眯畔⒓夹g(shù)手段，采用基于問題的學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning，PBL)、基于項目的學(xué)習(xí)(Project-Based Learning)等方式，能培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，在問題解決過程中，鼓勵學(xué)生求異思維。

(3)信息技術(shù)有助于培養(yǎng)學(xué)生形成個性化的知識結(jié)構(gòu)能力，知識結(jié)構(gòu)(Knowledge Structure)是指知識領(lǐng)域內(nèi)事實、概念、觀念、公理、定理、定律等的組合方式，可分為學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、個體知識結(jié)構(gòu)、群體知識結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新的個性化知識結(jié)構(gòu)，需要學(xué)科、個體、群體充分發(fā)揮知識的功能，保證學(xué)生有效獲取新知識(顧明遠(yuǎn)，1990)，信息技術(shù)為學(xué)生提供了良好的知識探究、獲取環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，從信息化環(huán)境中獲取個性化的知識，對形成學(xué)生創(chuàng)新的個性化知識結(jié)構(gòu)極為有利。

(4)信息技術(shù)有助于增強(qiáng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生將面對豐富的知識，他們需要熟悉信息技術(shù)、熟練計算機(jī)操作、具有較高的控制力和自我約束力等，對信息進(jìn)行有效辨別、過濾、獲取、加工、處理、吸收。知識經(jīng)濟(jì)時代，信息技術(shù)成為社會的主要特征，學(xué)生只有具備較高的信息素養(yǎng)，才能適應(yīng)信息社會的需要，從而實現(xiàn)生存論層面的有意義的生存。

3　媒介論視角

現(xiàn)代信息技術(shù)，無論是有線網(wǎng)絡(luò)，還是無線移動，各種基于計算機(jī)的電子設(shè)備，都可以被應(yīng)用于外語教學(xué)與學(xué)習(xí)。事實上，當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是媒體所承載的語言內(nèi)容本身――其他各種學(xué)科亦是如此――而是一同涵蓋了為學(xué)習(xí)這些內(nèi)容而必備的前期基本技術(shù)操作技能，尤以計算機(jī)基本應(yīng)用能力為特殊代表。所以，麥克盧漢早就斷言“媒介及信息(The Medium is the Massage)(麥克盧漢，2000)”。語言本身就是表達(dá)思想的工具和媒介，同樣，承載語言的書籍、屏幕、聲音、圖像等也天然地包含了語言的信息。和語言一樣，每一種媒介都為思考、表達(dá)思想和抒感的方式提供了新的定位，從而創(chuàng)造出獨特的話語符號。這就是麥克盧漢所說的“媒介即信息”。

信息技術(shù)在外語教學(xué)過程中無疑充當(dāng)了語言知識的衍生品或者叫有機(jī)成分。是學(xué)生學(xué)習(xí)字母、單詞和會話、聽力時不得不掌握的知識的一部分。

五　外語教育技術(shù)的學(xué)科性探討

由于信息技術(shù)所扮演的重要角色，它在與外語課程整合中的作用越來越重要。

信息技術(shù)與外語課程的整合的本質(zhì)也就是外語教育技術(shù)應(yīng)用的過程。信息技術(shù)在外語教學(xué)理論、教育學(xué)理論以及教育技術(shù)理論背景下，通過與外語課程的整合過程，逐步滲透內(nèi)化為外語教育技術(shù)。因此可以這么概括：外語教育技術(shù)就是在外語教學(xué)與研究實踐中，以教育信息技術(shù)為手段，以教育學(xué)原理和外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以外語教學(xué)過程與語言研究為主體內(nèi)容和目標(biāo)，通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的外語教學(xué)過程和教學(xué)資源，以促進(jìn)外語學(xué)習(xí)和改善學(xué)習(xí)績效的理論研究和實踐探索活動。外語教育技術(shù)區(qū)別于外語教學(xué)和教育技術(shù)的最突出最本質(zhì)的特點，是信息技術(shù)與外語課程的整合，是寓教育技術(shù)于外語教學(xué)，是嵌入了技術(shù)但又看不見技術(shù)。

外語教育技術(shù)是一種外語教學(xué)方法，是教育技術(shù)與外語教學(xué)理論相結(jié)合的一門跨學(xué)科的教學(xué)實踐活動和理論探索；外語教育技術(shù)初步具有一門學(xué)科的雛形，是因為：

第一，外語教育技術(shù)有自己的發(fā)展歷程和特點，影響和促進(jìn)了外語教學(xué)研究：它引進(jìn)了教育學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，改變了教學(xué)主體的相互關(guān)系，促進(jìn)了教師自身的教育和發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了教學(xué)模式，提高了學(xué)習(xí)效率，

第二，外語教育技術(shù)有自己的研究內(nèi)容或?qū)ο螅焊鶕?jù)多年來的研究實踐，其主內(nèi)容可以大致分為以下幾個模塊： 外語教育技術(shù)理論探索，語言實驗室建設(shè)，課程教材研究，多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，語言教學(xué)研究，測試與評估等。

第三，外語教育技術(shù)有自己的方法論：它的研究對象是應(yīng)用教育技術(shù)進(jìn)行外語教育活動的基本理論、規(guī)律、方法和工具。主要分為三種，一種是定性研究方法，如訪談法、實地觀察法、社會調(diào)查法；第二種是定量研究方法，包括實驗研究法、語料庫方法、統(tǒng)計法、測量法、建模方法等：第三種是綜合的方法，如信息論方法以及軟件開發(fā)方法等。 外語教育技術(shù)有廣闊的教育實踐、豐富的實物產(chǎn)品和熟練應(yīng)用經(jīng)驗，有成熟的研究力量和研究成果，有新穎、獨到的創(chuàng)新理論體系，已經(jīng)成為當(dāng)前外語教學(xué)的基本方法之一，并逐步發(fā)展成為中國特色的外語教學(xué)法流派，初步具備了三級學(xué)科的雛形。

六　小結(jié)

信息技術(shù)因其為外語教學(xué)提供了更為便捷的條件而在外語課程標(biāo)準(zhǔn)中得到充分體現(xiàn)。它與外語課程的整合將對我國外語教學(xué)理論與實踐帶來深刻的影響。信息技術(shù)在與外語課程相整合的過程中，從工具論的視角而言，分別承擔(dān)了教師的教學(xué)工具和學(xué)生的認(rèn)知工具角色；從生存論的視角，信息技術(shù)素養(yǎng)則關(guān)涉到信息時代的教師何以為師的職業(yè)生涯狀態(tài)及學(xué)生何以為學(xué)的自我存在方式；從媒介論的視角，信息技術(shù)則是學(xué)生不得不掌握的專業(yè)知識的一部分；從教育哲學(xué)的高度來考察，信息技術(shù)是構(gòu)成現(xiàn)代外語教學(xué)的主要媒介、工具和方法論。信息技術(shù)與外語課程的整合過程形成了具有三級學(xué)科雛形的外語教育技術(shù)學(xué)。

注：本文部分內(nèi)容刊發(fā)在上海外語教育出版社2010年版《信息技術(shù)與外語教學(xué)》論文集中，文章的撰寫得到華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院趙建華教授的悉心指導(dǎo)，特此致謝!

第8篇：人工智能在教育方面的優(yōu)勢范文

關(guān)鍵詞: 信息技術(shù)課 教學(xué)機(jī)智 隱性備課 課堂生成 課后反思

俄國著名教育家烏申斯基說過:“不論教育者怎樣地研究了教育理論,如果他不具備教育機(jī)智,他就不能成為一個好的教育工作者。”教學(xué)機(jī)智是指教師具有一定的理論修養(yǎng),并在長期的實踐體驗和實際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成的一種善于處理課堂突發(fā)問題的臨場應(yīng)變能力,在課堂上能夠抓住課堂的動態(tài)生成,將師生、生生之間臨時產(chǎn)生的思想,變成新的教學(xué)資源。教育機(jī)智既是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn),又是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。有效教學(xué)機(jī)智的形成,不是一蹴而就的,而是需要我們用心去培養(yǎng)。

一、注重隱性備課,精心預(yù)設(shè)

只有充分預(yù)設(shè),才能讓課堂有精彩的可能。這就需要我們在課前做足功課,而不是簡單地寫個教案。只有教師打好夯實的基礎(chǔ),做到胸有成竹,才能機(jī)智地處理課堂上的種種意外,臨場不亂,達(dá)到比較好的教學(xué)效果。

1.鉆研教材之外的知識,完善教學(xué)內(nèi)容。

相對于日新月異的信息技術(shù),信息技術(shù)課教材總顯得有些滯后。教師在備課時,除了要吃透教材,確定合理的教學(xué)目標(biāo),掌握重點、難點,對上機(jī)實驗、思考練習(xí)題的安排做到心中有數(shù),還要考慮哪些地方應(yīng)補充更新教學(xué)內(nèi)容,從而使學(xué)生能夠跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐。教師要想辦法把最新的信息技術(shù)知識、業(yè)界最重要的新聞事件及時傳播給學(xué)生。

例如,《VB程序設(shè)計》的課堂教學(xué),涉及“算法”概念及其在程序設(shè)計中的重要地位。課上,我介紹了國際象棋大師卡斯帕羅夫和“深藍(lán)”電腦間的兩次“人機(jī)大戰(zhàn)”。首次對弈,“深藍(lán)”被擊敗;第二次,卡斯帕羅夫輸了。“深藍(lán)”最終取得勝利,除了1秒分析2億步棋的運算能力和抗疲勞能力,其最大的優(yōu)勢是博采眾長,優(yōu)化了算法。通過這個實例,學(xué)生既輕松地理解了“算法”的含義,又拓展了人工智能和電腦硬件方面的知識。

此外,教師應(yīng)積極地參加崗位培訓(xùn)和業(yè)務(wù)進(jìn)修,提高本專業(yè)學(xué)科的知識水平和了解國內(nèi)外的最新教育觀念。還應(yīng)堅持課外閱讀,擴(kuò)大信息庫,融匯到教育教學(xué)活動中。有了豐富的知識積淀,教師才能厚積薄發(fā),才能活水長流。

2.了解學(xué)生具體情況,做到因材施教。

在面向全體的基礎(chǔ)上關(guān)注個體,讓每個學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)都能得到最大的發(fā)展,是教學(xué)比較理想的狀態(tài),也是我們的努力目標(biāo)。在備課時,我們應(yīng)該了解不同層次學(xué)生的知識基礎(chǔ),分析哪些知識學(xué)生易于接受,哪些知識學(xué)生接受時有困難,做好分層次教學(xué),按照學(xué)生的思維能力和理解規(guī)律進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥;了解每一個學(xué)生信息技術(shù)的實踐操作能力,分析原因,盡可能營造輕松愉快的氛圍,創(chuàng)設(shè)更多的實踐機(jī)會,從而達(dá)到因材施教的目的。只有這樣,教師才能根據(jù)學(xué)生的個性特點選擇合適的教學(xué)方法,讓學(xué)生主動地投入到學(xué)習(xí)活動中。

一段時間,有兩個問題一直困擾著我,一是如何提高學(xué)生的打字速度,二是如何有效利用課前的五分鐘。一次外出聽課的機(jī)會,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生早早來到機(jī)房,非常自覺地在練習(xí)打字,頓時豁然開朗。回去之后,我制定了一個方案,要求學(xué)生課前練習(xí)指法,在教材封面的反面留白處畫一張表格,記錄打字測試的日期和成績。在實施過程中,我還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多少,有時適當(dāng)留幾分鐘給學(xué)生練習(xí)指法,允許玩打字游戲。一學(xué)期下來,整體打字速度明顯提高,也斷了個別男生打開游戲網(wǎng)頁的念頭,真是一舉兩得。

3.思考最佳教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)條件實施。

在信息技術(shù)教學(xué)中,常用的方法有講授、演示、任務(wù)驅(qū)動、實踐、自主學(xué)習(xí)、討論、欣賞等。“有經(jīng)驗的教師在備課的時候,總是要周密地考慮,他所講授的知識將在學(xué)生的頭腦里得到怎樣的理解,并根據(jù)這一點來挑選教學(xué)方法”。教師除了要設(shè)計合適的教學(xué)方法,還要讓學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)方法。教師如果以往一直用“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法,突然換成自主學(xué)習(xí)法,就會使學(xué)生無所適從。我們不能因此說這種方法不好,相信只要正確地引導(dǎo),絕大多數(shù)學(xué)生就能適應(yīng)了。

我曾設(shè)想過一種以學(xué)生“自我嘗試在先,教師的引導(dǎo)在后”的方法。在自我嘗試環(huán)節(jié)中,學(xué)生如果遇到困難,小組內(nèi)可互幫互助,并評選優(yōu)秀團(tuán)隊;在教師引導(dǎo)環(huán)節(jié)中,根據(jù)學(xué)生的完成情況,作適當(dāng)?shù)难a充和總結(jié)。這種方法運用到課堂上,效果相當(dāng)好,既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊意識,又使教師有更多的時間去關(guān)注學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí),了解學(xué)生的整體掌握情況,有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

二、關(guān)注課堂生成,恰當(dāng)處理

學(xué)生是活生生的個體。課堂教學(xué)是一個動態(tài)的變化發(fā)展過程,也是師生、生生之間交流互動的過程。因此,在課堂教學(xué)中教師應(yīng)時刻關(guān)注課堂動態(tài)。

1.善于傾聽和觀察,把握課堂生成。

在課堂上,教師應(yīng)該傾聽學(xué)生的發(fā)言,觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),及時捕捉課堂上師生互動中產(chǎn)生的有價值的新情況、新問題,合理利用生成的資源,重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu),把師生互動的探索引向深入,使課堂上產(chǎn)生新的思維火花,從而使課堂更加精彩。

記得我剛踏上教師工作崗位,在課堂中學(xué)生討論的環(huán)節(jié)忙于準(zhǔn)備自己下一個環(huán)節(jié)要做的事,后來變成“喋喋不休”的提示。當(dāng)然,這兩種做法都是不對的,前一種做法,我根本不了解學(xué)生的困惑與收獲,而后一種做法則影響了學(xué)生的思考。現(xiàn)在,我經(jīng)常會去傾聽學(xué)生的討論內(nèi)容,了解他們的思維方式,進(jìn)而調(diào)整接下來的教學(xué)進(jìn)程。

2.掌握應(yīng)變策略,彌合偶發(fā)失誤。

教學(xué)機(jī)智的運用方法多種多樣,這就需要教師在遇到課堂突發(fā)事件時,具體問題具體分析,進(jìn)行課中反思,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)機(jī)智來解決突況。切忌給教學(xué)機(jī)智套上模式,應(yīng)靈活運用,生搬硬套很可能會造成弄巧成拙的局面。課堂上,我在以下三種突發(fā)事件處理上做了一些嘗試。

第一種是來自設(shè)備的故障,電腦偶爾會出現(xiàn)一些意外狀況。“老師,我的電腦死機(jī)了!”“老師,顯示器不亮了!”“老師,我的電腦上不了網(wǎng)!”之類的話語打斷了師生的思緒,影響了教學(xué)的正常進(jìn)行。我曾對這類情況“冷處理”,后來嘗試了“授之以漁”的方法。第一次上機(jī),我利用五到十分鐘的時間,先教會學(xué)生處理這類問題,在今后的課堂上學(xué)生就能應(yīng)對自如。第二種是來自教師的失誤和困擾,采取過“將錯就錯”、“實話實說”、“以變應(yīng)變”等方法。第三種是來自學(xué)生的分心和搗亂,使用過“巧給臺階法”、“巧妙提示法”、“停頓休整”等方法。

三、善于經(jīng)驗積累,培養(yǎng)機(jī)智

“臺上一分鐘,臺下十年功”。課中反思確實是反映出教師教學(xué)的機(jī)智,這些機(jī)智完全來自于教師自身的素質(zhì)與經(jīng)驗。教學(xué)機(jī)智不是信手拈來的,它是在許多因素的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,如教學(xué)經(jīng)驗積累。相信一個具有教學(xué)機(jī)智的教師,一定是善于積累經(jīng)驗的教師。蘇霍姆林斯基曾這樣說:“把教學(xué)機(jī)智與所謂臨機(jī)一動扯在一起是荒謬的。教學(xué)機(jī)智是教師創(chuàng)造性勞動的表現(xiàn),它僅僅屬于成熟的、經(jīng)驗豐富的教師。”

課堂不是教師按部就班地順著自己的教案走下去的,學(xué)生的一個“發(fā)難”,教師的一個失誤,外界的一個異常狀況,可能就打破原來精心設(shè)計的教學(xué)思路。教師就應(yīng)該在課后通過反思札記、心得體會、課后教案等形式把這些突發(fā)事件記錄下來,及時捕捉教育靈感,總結(jié)課堂教學(xué)實踐中的寶貴經(jīng)驗教訓(xùn),作為今后備課的借鑒。名師葉瀾曾經(jīng)說過:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”那么教師如何寫課后反思呢?大致可從五個方面入手:一記成功之舉,供以后教學(xué)時參考使用;二記教學(xué)機(jī)智,記錄精彩的瞬間;三記“敗筆”之處,對其作深刻的反思和剖析,吸取教訓(xùn);四記學(xué)生錯例,分析原因,尋找認(rèn)知規(guī)律;五記再教設(shè)計,摸索教學(xué)規(guī)律。

只要我們恰當(dāng)?shù)乩斫夂瓦\用教學(xué)機(jī)智,定能在教學(xué)、科研領(lǐng)域中開拓出一片屬于自己的廣闊天地,擁有名師們的那份教學(xué)機(jī)智。

參考文獻(xiàn):

第9篇：人工智能在教育方面的優(yōu)勢范文

虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality， 簡稱VR）， 這個名詞是由美國VPL公司創(chuàng)建人拉尼爾（Jaron Lanier） 在1989年提出的， 也稱靈境技術(shù)或人工環(huán)境。它是以計算機(jī)技術(shù)為核心，生成逼真的三維虛擬環(huán)境，使人的視覺、聽覺、觸覺都仿佛置身于真實的環(huán)境之中，并能通過語言、手勢等方式，借助傳感頭盔、數(shù)據(jù)手套、數(shù)據(jù)衣等設(shè)備與之進(jìn)行實時交互，增強(qiáng)使用者的沉浸感與使用體驗。VR技術(shù)主要利用傳感技術(shù)、三維技術(shù)、人工智能技術(shù)、仿真技術(shù)、并行處理技術(shù)、多傳感器技術(shù)等來實現(xiàn)虛擬場景的構(gòu)建。起初，VR技術(shù)主要應(yīng)用于軍事、航空航天等領(lǐng)域，目的是降低訓(xùn)練成本，避免潛在的意外傷害。而如今，在政府的政策支持和社會企業(yè)的大力投資下，VR產(chǎn)品逐漸走入教育領(lǐng)域，為廣大的學(xué)習(xí)者帶來福音。

VR技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢

VR的特征可以用“3I”來描述，即沉浸感（Immersion）、交互性（Interaction）、思維構(gòu)想性（Imagination）。沉浸感指學(xué)習(xí)者對虛擬環(huán)境的感受程度，虛擬環(huán)境的創(chuàng)設(shè)越接近現(xiàn)實，沉浸感越強(qiáng)。交互性指學(xué)習(xí)者可以對虛擬環(huán)境中的事物進(jìn)行操作，并能得到反饋，如身臨其境一般。思維構(gòu)想性指利用計算機(jī)技術(shù)建構(gòu)與現(xiàn)實一樣的環(huán)境，也可以建構(gòu)想象出來的空間，拓寬用戶的體驗范圍，豐富體驗種類。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)知識建構(gòu)

VR技術(shù)通過構(gòu)建多感官刺激的交互環(huán)境，豐富了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)習(xí)者在虛擬的教學(xué)環(huán)境中可以充當(dāng)各種角色，如在煤礦或核電站進(jìn)行搶修的維修工人、在醫(yī)院進(jìn)行手術(shù)的醫(yī)生、在太空探索的宇航員等。學(xué)習(xí)者在逼真的情境中充分參與教學(xué)過程，這就有效激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在VR技術(shù)發(fā)展迅速的今天，教學(xué)情境和文化背景都可以通過VR技術(shù)來實現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在VR環(huán)境中展開學(xué)習(xí)，對事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的理解能夠達(dá)到較深層次，能夠增強(qiáng)知識的建構(gòu)。

2.虛擬真實情境，提升創(chuàng)造能力

由于VR技術(shù)的特殊性，平時在現(xiàn)實中不敢嘗試的實驗都可以在VR環(huán)境中體驗，可以無限制地改變試劑的用量，或是大膽嘗試將不同的反應(yīng)物進(jìn)行融合，只有想不到的，沒有做不到的，這種突破性的嘗試可以有效提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造能力。

3.打破時空壁壘，體驗身臨其境

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)的時間、地點是相對固定的，且對于比較抽象的知識點，教師只能通過口述或者多媒體來呈現(xiàn)其形象，而VR技術(shù)的出現(xiàn)打破了時空的界限，教學(xué)活動可以隨時進(jìn)行。同時，VR教學(xué)可以把抽象的概念形象化、具體化，學(xué)習(xí)者可以在幾分鐘的教學(xué)時?g內(nèi)觀察生命成長的軌跡，也可以形象直觀地觀察分子原子的構(gòu)成，甚至可以將宇宙天體掌握在自己手中，學(xué)習(xí)者能夠完全融入到VR技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的情境中。

4.節(jié)約教學(xué)成本，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)中，實驗是一項消耗型的教學(xué)活動，為了讓學(xué)習(xí)者更好地掌握反應(yīng)原理，大部分學(xué)校常常需要投入大量財力來購買實驗用具和材料，實驗的生成物又很難被再利用。VR技術(shù)出現(xiàn)后，可以大大緩解學(xué)校財力、物力的投入，學(xué)校只需引進(jìn)相應(yīng)的VR設(shè)備，并創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的虛擬環(huán)境和虛擬實驗用品，學(xué)習(xí)者就可以進(jìn)入虛擬實驗室進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式有效地節(jié)約了教學(xué)成本。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)校引進(jìn)的虛擬設(shè)備可以被各屆學(xué)習(xí)者反復(fù)使用，不存在傳統(tǒng)教學(xué)中的殘渣廢料，真正實現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展。

5.規(guī)避潛在風(fēng)險，保證教學(xué)安全

很多實踐課程由于課程的特殊性，并不能在實際中進(jìn)行操作，這時就可以利用VR技術(shù)。例如，講解核武器的實戰(zhàn)效果，教師可以利用VR技術(shù)模擬核爆炸的現(xiàn)場，學(xué)生通過身體傳感器感受核武器的爆炸威力，并通過視頻傳感器觀察核爆炸的特點。這樣通過VR技術(shù)建構(gòu)核爆炸現(xiàn)場，可以有效避免核武器給學(xué)生帶來的傷害，又可以讓學(xué)生很好地理解晦澀的知識點。當(dāng)然，也有很多實踐課程存在潛在的未知的風(fēng)險，造成人身傷害，如應(yīng)急情況的演練、地理的勘探、船舶汽車的制造等，此類動手操作要求很高，存在一定風(fēng)險，學(xué)生在操作的過程中很容易受傷，為了避免這種情況的發(fā)生，教師同樣可以利用VR技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而有效地保證教學(xué)安全。

6.豐富實踐經(jīng)驗，彌補動手能力不足

在傳統(tǒng)的操作類課程中，由于教學(xué)設(shè)備有限，通常是教師在設(shè)備前進(jìn)行操作，學(xué)習(xí)者圍繞在其周圍觀摩，然后再逐一或分組進(jìn)行實踐，而課堂時間有限，部分學(xué)習(xí)者還沒有操作就下課了，或者只操作了一遍，這樣就導(dǎo)致學(xué)習(xí)者只了解大致流程，并沒有真正掌握。在VR技術(shù)的支持下，每位學(xué)習(xí)者都可以充分發(fā)揮主觀能動性，每個實踐技能都可以經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，每臺設(shè)備都可以用身體去感知、觸摸，這就彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中動手能力不足的缺憾。

7.資源共享，實時交互

交互性是VR技術(shù)的特征之一，它在教學(xué)中具有很明顯的優(yōu)勢。交互性包括師生交互、生生交互、單人-機(jī)交互、多人-機(jī)交互，在同一虛擬空間內(nèi)，教師和學(xué)習(xí)者可以同時進(jìn)入，并在其中進(jìn)行實時交流，學(xué)習(xí)者之間也可以進(jìn)行及時的討論，學(xué)習(xí)者使用輸入設(shè)備可以對虛擬的物體進(jìn)行操作，并通過輸出設(shè)備感受虛擬物體所發(fā)生的變化，如向空中拋出一個球，可以感受到球受重力的作用發(fā)生自由落體運動。這種實時交互的感官刺激可以帶給學(xué)習(xí)者真實的體驗，提高學(xué)習(xí)的效率。另外，虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教育教學(xué)上還能夠?qū)崿F(xiàn)課程的數(shù)字化學(xué)習(xí)，可將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，并與其他的相關(guān)資源一并提供給學(xué)習(xí)者，實現(xiàn)資源共享。

VR技術(shù)在教學(xué)中的劣勢

1.虛擬與現(xiàn)實之間存在落差，對學(xué)習(xí)者心態(tài)產(chǎn)生消極影響

由于虛擬環(huán)境帶給學(xué)習(xí)者沉浸性體驗，逼真的三維立體環(huán)境會深深地吸引學(xué)習(xí)者，當(dāng)課程結(jié)束時，學(xué)習(xí)者可能還會沉浸在情境中，回到現(xiàn)實中時會產(chǎn)生一定的落差，這種落差可能是負(fù)面的，學(xué)習(xí)者可能更渴望回到虛擬的世界中，沉迷于虛擬情境，如基于VR技術(shù)的游戲化教學(xué)，這會對學(xué)習(xí)者的心態(tài)產(chǎn)生消極的影響，不利于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

2.VR技?g在教學(xué)中沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，無法完全保證教學(xué)質(zhì)量

2016年被稱為是“VR元年”，所謂“元年”是指事物開端之年，對于VR領(lǐng)域來說，“元年”意味著各大主流生產(chǎn)商相繼推出面向普通消費者的VR產(chǎn)品，全球科技公司紛紛布局民用VR產(chǎn)業(yè)。隨著VR技術(shù)由高端化向平民化轉(zhuǎn)型，VR技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也更加廣泛，目前很多知名的科技公司開發(fā)了用于教育領(lǐng)域的VR產(chǎn)品，國內(nèi)也有部分高校成立了VR實驗室。VR技術(shù)如雨后春筍一般在教育領(lǐng)域生根發(fā)芽，但是目前仍沒有一個VR應(yīng)用于教學(xué)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，各知名企業(yè)和各大高校很難將自己的VR產(chǎn)品與其他VR產(chǎn)品進(jìn)行聯(lián)通，這就降低了VR產(chǎn)品的兼容性。

目前，我國VR行業(yè)仍處于起步階段，供應(yīng)鏈及配套產(chǎn)品還不成熟，硬件設(shè)備、軟件工具、內(nèi)容生產(chǎn)等各層面標(biāo)準(zhǔn)的制訂迫在眉睫。

3.在教育教學(xué)中盲目推廣VR技術(shù)

VR技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用為媒體教學(xué)提供了新的途徑和教學(xué)方法，然而這并不代表VR技術(shù)在教學(xué)中可以泛用。開發(fā)一套VR教學(xué)設(shè)備和教學(xué)內(nèi)容需要花費巨大的人力、物力、財力，而且還有一些教學(xué)內(nèi)容不適合用VR技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，如小學(xué)階段一些偏識記的知識點。另外，還存在一些使用VR技術(shù)不能達(dá)到顯著效果的科研類課程，此類課程若非要用VR教學(xué)媒體那就是畫蛇添足，并會造成不必要的浪費。所以，在教育教學(xué)中，教師要根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和課程特點來選擇合適的教學(xué)方式，要避免為了追求科技上的高精尖而盲目地推廣VR技術(shù)。

4.VR設(shè)備仍無法做到無線連接，阻礙教學(xué)體驗

VR技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能夠為學(xué)習(xí)者帶來前所未有的體驗，但仍然擺脫不了空間的約束。到目前為止，我們所熟悉的VR設(shè)備仍需有線連接，且要多個設(shè)備協(xié)同工作。例如，現(xiàn)在大家比較認(rèn)可的Oculus Rift、HTC Vive VR頭顯，它們大體由主體頭戴顯示器一只、2.5mm線纜一根、MiniUSB一根、攝像頭一個（自帶支架）、短焦透鏡2個、各個國家不同制式插頭4個、帶國標(biāo)插頭的電源一個等組成。若要實現(xiàn)更多的感官刺激還要連接更多的線纜，學(xué)習(xí)者在體驗的過程中要時刻注意線的連接，不能隨心所欲地移動，降低了體驗的滿意度。

VR技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的機(jī)遇

1.國家政策的支持

2006年國務(wù)院頒布的《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006―2020年）》中，VR技術(shù)被列為信息領(lǐng)域優(yōu)先發(fā)展的前沿技術(shù)之一。2016年4月9日在深圳市舉辦的第四屆中國電子信息博覽會“虛擬現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)發(fā)展論壇”中，工業(yè)和信息化部電子工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化研究院了《虛擬現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)發(fā)展白皮書》（以下稱《白皮書》）。《白皮書》提出“首先是提前謀劃布局做好頂層設(shè)計，加快制定產(chǎn)業(yè)發(fā)展路線圖，建立和完善相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)體系；其次是推進(jìn)產(chǎn)業(yè)化和行業(yè)應(yīng)用，通過財政專項支持虛擬現(xiàn)實技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，支持虛擬現(xiàn)實領(lǐng)域核心技術(shù)突破，加強(qiáng)重點領(lǐng)域應(yīng)用示范；最后是加強(qiáng)文化和品牌建設(shè)”。截至2016年，教育部已批準(zhǔn)300個國家虛擬仿真實驗教學(xué)中心（教育部，2016）。在國家政策的支持和正確引導(dǎo)下，VR技術(shù)逐漸走向成熟，再加上我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，更為VR技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用提供了保障。

2.社會力量的加入

從上世紀(jì)90年代起，我國從開始重視VR技術(shù)的研究和應(yīng)用，由于技術(shù)和成本的限制，VR主要應(yīng)用的對象為軍用和高檔商用。近年來，隨著芯片、顯示、人機(jī)交互技術(shù)的發(fā)展，VR產(chǎn)品才逐步進(jìn)入市場并實現(xiàn)平民化。很多大型科技公司和各大高校也相繼將VR技術(shù)推向教育領(lǐng)域，如愛奇藝在2015年了一款非商用的VR應(yīng)用，黑晶科技推出了VR/AR超級實驗室，百度教育事業(yè)部預(yù)計在2017年推出VR教育產(chǎn)品，HTC與美國Life liqe合作，打造VR教育啟蒙工具等。北京航空航天大學(xué)、清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)建筑學(xué)院、山東大學(xué)、北京大學(xué)等高校也建立了VR實驗室，這足以說明VR技術(shù)在教育領(lǐng)域具有巨大的潛力。

3.VR技術(shù)在技能培訓(xùn)中的需求日益增加

VR之父托馬斯?費內(nèi)斯（Thomas Furness）說過：“VR改變社會，從教育開始！”VR技術(shù)作為一種新型的教學(xué)方式在教育技能培訓(xùn)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，如軍事教學(xué)、醫(yī)學(xué)實習(xí)、體育訓(xùn)練、仿真實驗、特殊教育、工業(yè)實訓(xùn)、藝術(shù)創(chuàng)作、游戲教學(xué)等。傳統(tǒng)的技能培訓(xùn)是一項消耗型的教學(xué)活動，教學(xué)成本很高，且伴有一定的風(fēng)險，而隨著VR技術(shù)的逐漸成熟，可以有效緩解這一問題，VR技術(shù)善于創(chuàng)造三維立體的、逼真的教學(xué)環(huán)境，這就降低了高額的教學(xué)成本，又由于所有的教學(xué)內(nèi)容都是虛構(gòu)的，因而也有效地保證了學(xué)習(xí)者的安全。正是VR技術(shù)這種低投入、低風(fēng)險的特點，在各種技能培訓(xùn)中，教師們越來越傾向使用基于VR技術(shù)的教學(xué)方法。

VR技術(shù)在教學(xué)中的威脅

1.產(chǎn)品價格與產(chǎn)品性能不平衡

VR技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不斷向平民化發(fā)展，但VR設(shè)備的性能和價格仍然呈正相關(guān)，產(chǎn)品的性能越好價格越高，目前市面上的VR產(chǎn)品從十幾元到幾百萬不等，如CAVE（洞穴狀自動虛擬系統(tǒng)）系統(tǒng)價格高達(dá)百萬以上，在軍事演練或航空航天專業(yè)領(lǐng)域，這個價格是可以承受的，但在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，價格不菲，這就在很大程度上制約了VR產(chǎn)品的平民化。雖然，也有價格便宜的VR產(chǎn)品，但是其設(shè)備內(nèi)部不具備陀螺儀，使用者暈眩感強(qiáng)烈，基本上不能使用。因此，VR產(chǎn)品性能和價格還存在悖論，VR產(chǎn)品是以學(xué)習(xí)者體驗滿意度來進(jìn)行迭代更新的，不能以犧牲VR產(chǎn)品的性能來換取價格的降低，所以降低VR產(chǎn)品開發(fā)成本，提高VR產(chǎn)品的普及率是開發(fā)商和各高校VR實驗室需要重點解決的問題。

2.不適感降低學(xué)習(xí)體驗滿意度

目前，VR產(chǎn)品學(xué)習(xí)者體驗的滿意度還有待進(jìn)一步提高，一方面是VR教學(xué)產(chǎn)品主要通過頭顯來觀察變換的環(huán)境，對畫面的質(zhì)量要求很高，至少要達(dá)到4k的畫質(zhì)，但目前大部分的VR產(chǎn)品分辨率很低，難以使學(xué)習(xí)者沉浸其中。另一方面是畫面延遲引起的暈眩癥、疲勞感。研究表明，產(chǎn)生眩暈癥的原因是眼睛看到的畫面和耳朵聽到的聲音信息位置不匹配，導(dǎo)致腦負(fù)擔(dān)過大，從而產(chǎn)生暈眩感。數(shù)據(jù)表明，延遲時間最多不能超過20ms，由于技術(shù)和設(shè)備上的限制，目前的VR設(shè)備還無法做到大面積地將延遲時間控制在20ms以內(nèi)，這也是目前VR設(shè)備的一個致命弱點。因此，為了提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度，縮短延遲時間和提高分辨率是亟待解決的問題。

總結(jié)