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第1篇：初中生物科學(xué)史范文

一、科學(xué)素養(yǎng)的含義

科學(xué)素養(yǎng)是指一個人了解和進行個人決策，參與公民事務(wù)和文化事務(wù)，從事經(jīng)濟生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過程，科學(xué)素養(yǎng)還包括一些特定門類的能力。這是美國人定義的科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容。這些內(nèi)容涵蓋了一個公民的知識，能力和價值觀。科學(xué)的知識支撐著我們的思想行為，科學(xué)的方法依賴于科學(xué)的知識，也體現(xiàn)著一個人的能力。而初中生正是學(xué)習(xí)知識，形成能力的年齡，在初中生物學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)和掌握一定的生物學(xué)概念、原理、事實及應(yīng)用，這對在初中生物教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)來說是必要的。

二、生物課堂中對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)重要性

生物科學(xué)是一門重要的自然科學(xué)，“二十一世紀(jì)是生物學(xué)的世紀(jì)”。實踐證明，美國的中學(xué)生物教育事實說明了中學(xué)生物培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)是完全可行的。而我國是一個農(nóng)業(yè)大國，現(xiàn)在階段，我國實行的是九年制義務(wù)教育，大多數(shù)的人讀完初中后就直接走向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，這些人的科學(xué)素質(zhì)如何，直接影響到我國的綜合國力。現(xiàn)行我國的中學(xué)義務(wù)教育生物學(xué)教學(xué)大綱，大綱明確規(guī)定教學(xué)目的要求包括三方面即知識教育、能力培養(yǎng)和政治思想教育。其中能力培養(yǎng)大綱提出“通過科學(xué)方法訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)”。由以上分析來看，在我國初中生物課中加強對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)重要性。

三、激發(fā)科學(xué)興趣，有利于中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”，是自發(fā)學(xué)習(xí)的動力，生物學(xué)的學(xué)習(xí)也不例外，同樣興趣也是其學(xué)習(xí)的動力。創(chuàng)設(shè)奇趣意境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣，科學(xué)興趣是學(xué)生求知欲望的集中體現(xiàn)，它是學(xué)生在探索自然獲取知識過程中一種特殊的認(rèn)識傾向。每個學(xué)生都是天生的科學(xué)家，他們生來就對周圍的世界、尤其對自然界中那些有生命的東西充滿好奇心。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神就應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生不斷探索的精神做起，同時，也有利于中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)。

四、加強科學(xué)方法訓(xùn)練，有利于中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)

科學(xué)方法是人類認(rèn)識世界和改造世界的強大武器，也是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容和主要工具。在初中生物學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)和應(yīng)用科學(xué)方法對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識和能力培養(yǎng)有不可低估的作用。初中生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的，具有嚴(yán)密的邏輯性。掌握正確的科學(xué)思維方法，培養(yǎng)分析和概括能力，是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要內(nèi)容。教師應(yīng)盡力在教材內(nèi)容中為學(xué)生尋找供他們進行思考和概括的材料，引導(dǎo)他們通過分析、比較、抽象、概括等形式的訓(xùn)練，培養(yǎng)分析和概括能力。如對光合作用的原理探討，對學(xué)生指出若人們將光合作用的機理搞清楚，解決目前困擾全球的糧食、能源問題就可指日可待，人們在實驗內(nèi)模擬光合作用的過程，只要提供二氧化碳、水和陽光，就可源源不斷地獲得糖類等有機物。在教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生進行科學(xué)方法的指導(dǎo)，加強分析和概括等能力的訓(xùn)練，這是科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要途徑。

五、樹立科學(xué)的實踐觀，做好探究實驗，有利于中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)

科學(xué)的實踐觀是認(rèn)識論乃至整個哲學(xué)的首要的基本的觀點，只有實踐才能科學(xué)地認(rèn)識世界、改造世界。科學(xué)實驗是實踐的基本形式之一，這就要求我們要有強烈的實驗意識、較強的實驗?zāi)芰ΑＤ壳埃覀兂踔猩貏e是農(nóng)村初中生實驗?zāi)芰O差，初中生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗是生物科學(xué)基本的研究方法。“探究性實驗”以實驗探究為核心，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官和思維，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生在“實驗探索”中提高能力。有助于形成客觀、實事求是的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)識科學(xué)實驗的基本方法。有助于提高學(xué)生的各種能力，尤其是實驗?zāi)芰Α⒂^察能力和思維能力。有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。新教材有許多探究性實驗，扎扎實實搞好“探究性實驗”教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的有效途徑和方法。

六、通過生物科學(xué)史的教育，有利于中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)

我們的社會提倡榜樣，無論什么領(lǐng)域都有各種各樣的榜樣，在生物學(xué)教學(xué)上對同學(xué)們滲透一些生物科學(xué)史不但會激發(fā)同學(xué)們的興趣，同時也可以使他們了解任何事情的成功都離不開堅持不懈地努力，一個實驗結(jié)論的得出，一項科研成果的發(fā)現(xiàn)，背后都有感人的故事，教師通過一些經(jīng)典的事例，經(jīng)典的實驗，如：胰島素的發(fā)現(xiàn)，雜交水稻的發(fā)現(xiàn)，使同學(xué)們在接受新知識的基礎(chǔ)上，明白如果沒有頑強的意志，任何事情都會半途而廢，那么現(xiàn)在在學(xué)習(xí)中遇到一些小困難真是微不足道，從而增強其克服困難的決心。讓同學(xué)們懂得科學(xué)并不神秘，只有鼓足勇氣，不怕困難，有毅力，善于發(fā)現(xiàn)和解決問題，每個人都可以成為科學(xué)家。關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)的態(tài)度，態(tài)度決定一切。可見，通過科學(xué)史的教育，使學(xué)生領(lǐng)會科學(xué)精神，有利于中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)。

總之，隨著素質(zhì)教育的大力推廣，科學(xué)素質(zhì)已越來越成為一個現(xiàn)代人基本素質(zhì)中不可缺少的重要組成部分。初中生物課程是中學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展所不可缺少的一門課程，更是培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主陣地之一。而加強科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一個全方位的系統(tǒng)工程，科學(xué)素養(yǎng)的形成也需要一定的過程，需要全體初中教師的共同努力。俗話說：功夫不負(fù)有心人。只要我們熱愛學(xué)生，樂于奉獻，在平時的工作中勤于鉆研，自己講的初中生物課一定會生動有趣，每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)會顯著提高，作為一名合格的初中生物教師也一定能讓學(xué)生經(jīng)過課程的學(xué)習(xí)成為具有良好科學(xué)素質(zhì)的人。

【參考文獻】

[1]楊利銀，仲建新.《中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查研究報告》.

[2]林勝男.《簡析中學(xué)生生物素養(yǎng)及提高途徑》.

[3]戴文和.《談初中科學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)》.

[4]佚名.《生物課堂教學(xué)如何由應(yīng)試型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)化》.

第2篇：初中生物科學(xué)史范文

一、建立對概念的感性認(rèn)識

生物學(xué)概念是在大量生物現(xiàn)象的基礎(chǔ)上形成的。教師可引導(dǎo)學(xué)生，將生活經(jīng)驗與生物概念相聯(lián)系，建立感性認(rèn)識，從而得出一般性的、小結(jié)式的概念。

學(xué)生的生活經(jīng)驗是教學(xué)的一手資料，既包括學(xué)生的真實體驗，也包括學(xué)生頭腦中的已有概念。在生物教學(xué)過程中，除了以觀察來引入概念外，對于一些課堂教學(xué)無法提供的生物學(xué)素材或現(xiàn)象，我們還可以借助多媒體手段來創(chuàng)設(shè)隋境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于一些較為抽象的重要概念，教師要把事實或者感性材料融人課堂活動，創(chuàng)造出一種模擬生活的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情景中觀察和討論，在學(xué)生對重要概念產(chǎn)生充分的感性認(rèn)識后，進而理解抽象的概念。

比如，初中生物“植物體內(nèi)水分和無機鹽通過導(dǎo)管進行運輸”的概念形成過程，利用觀察法和實驗法，便是事實呈現(xiàn)的有效途徑。為使學(xué)生直觀感覺木本植物運輸水和無機鹽的部位在木質(zhì)部，北京版教材建議：用紅墨水浸泡楊樹莖供學(xué)生觀察。而為說明水和無機鹽是通過導(dǎo)管進行運輸?shù)模瑢嶋H教學(xué)中，我們使用紅墨水浸泡芹菜莖，同樣可以觀察到被紅墨水染紅的“細(xì)絲”。然后剝離這些“細(xì)絲”進行顯微觀察，便可發(fā)現(xiàn)被染紅的導(dǎo)管。實驗法的應(yīng)用，學(xué)生除了可用肉眼觀察到生物學(xué)的事實和現(xiàn)象，還獲得了充分的事實性支撐，從而構(gòu)建起“植物體內(nèi)水分和無機鹽通過導(dǎo)管進行運輸”的概念。

二、促進學(xué)生將事實抽象為概念

情境是指教師在教學(xué)過程中，運用各種教學(xué)手段和方法，創(chuàng)設(shè)的適于教師“教”也適于學(xué)生“學(xué)”的情感氛圍，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，有助于提高學(xué)生對概念的習(xí)得與理解。

以初中生物“奔跑的運動方式”這一小概念的形成過程為例，教師運用任務(wù)驅(qū)動的情景模式，就可完成概念教學(xué)。使用“行走”這一小概念為前情景，出示“豬奔跑”的動畫，并說明――當(dāng)行走的速度加快到一定程度，就跑起來了。在任務(wù)驅(qū)動下，請學(xué)生觀察“動畫豬”的奔跑方式，并與“動畫狗”的行走方式進行對比，要求學(xué)生以填空題的形式，來完成“奔跑”定義的學(xué)習(xí)，同時播放歌曲《奔跑》的部分。

教師再次使用任務(wù)驅(qū)動以豐富概念，請學(xué)生觀察“動畫人”的奔跑方式，擴展奔跑的外延――人是兩條腿直立運動的動物。為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，設(shè)置問題情景：“如果你是競走比賽的裁判，怎樣判斷運動員犯規(guī)。”

本教學(xué)片斷的情境創(chuàng)設(shè)從生活出發(fā)，利用多媒體，播放一些學(xué)生喜聞樂見的素材，創(chuàng)造出一種模擬情景，既增加了學(xué)生對生物知識的親切感，也促進了學(xué)生發(fā)現(xiàn)能力的提高。

三、關(guān)注概念間的比較，繪制概念圖

在教學(xué)中，會形成很多概念，依據(jù)概念之間的邏輯關(guān)系，可將不同概念劃分為上下位關(guān)系、并列關(guān)系和集合關(guān)系等，而它們都可以用概念圖來加以表示。概念圖指的是在某一單元或章節(jié)學(xué)完后，把一些相鄰、相近、并列或從屬的概念進行類比、歸納，根據(jù)他們的邏輯關(guān)系使用箭頭、連接詞等構(gòu)建成的概念體系。

現(xiàn)以“多細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)層次”為核心的概念體系為例。初中生物新課標(biāo)下的重要概念“多細(xì)胞生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次，包括細(xì)胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個體”，是一個集合概念，可以分為“綠色開花植物的結(jié)構(gòu)層次”和“人體的結(jié)構(gòu)層次”兩個層次的集合概念。而“綠色開花植物的結(jié)構(gòu)層次”這一集合概念，又可分解為幾個小概念，包括“細(xì)胞分裂、生長、分化形成組織”、“多種組織構(gòu)成能行使一定功能的器官”、“植物體各器官相互協(xié)調(diào)形成統(tǒng)一的個體”等。這些小概念按照反向的邏輯關(guān)系進行排列，就形成了“多細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)層次”這一重要概念。

通過概念圖，學(xué)生對重要概念的理解更加充實具體了。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計和繪制各種概念圖，并通過展示交流等方式，互相完善，建立更大更完整的概念體系，完善學(xué)生對重要概念的分解、整合。

四、利用生物科學(xué)史，理清概念的來龍去脈

生物科學(xué)史講述的事件是推動科學(xué)發(fā)展歷程的課題。它通過翔實的資料，描述科學(xué)家進行科學(xué)探索的思維過程和方法，是認(rèn)識生物學(xué)發(fā)展的邏輯和社會背景的歷史佐證。通過學(xué)習(xí)科學(xué)史，可方便學(xué)生準(zhǔn)確地把握核心概念的價值和統(tǒng)領(lǐng)地位。

比如，初中生物“綠色植物利用太陽能，把二氧化碳和水合成儲存能量的有機物，同時釋放氧氣”的“光合作用”概念形成過程，就是科學(xué)史的再現(xiàn)。在北京舊版教材中，對科學(xué)史與光合作用的幾個探究實驗分別進行了安排，不僅造成了課時浪費，也在一定程度上造成學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的疲勞感。因此，新版初中生物教材將光合作用過程的科學(xué)史，以探究實驗的方式呈現(xiàn)出來，學(xué)生“親歷科學(xué)發(fā)展過程”，便主動形成了光合作用的重要概念。

五、重視實驗教學(xué)，根據(jù)科學(xué)事實來形成概念

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，生物學(xué)概念是在大量事實基礎(chǔ)上形成的，很多事實的獲得和驗證都是通過實驗得到的。所以，關(guān)注生物學(xué)實驗的有效性非常重要。現(xiàn)以高中生物學(xué)綜合實驗《定量檢測蘋果中可溶性還原糖含量》為例，來說明如何進行有效的實驗教學(xué)。

首先，要重視實驗開始前的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，如教師可以問“你身邊有糖尿病人嗎”，“糖尿病人能吃水果嗎”等問題，讓學(xué)生找到知識與生活的緊密結(jié)合點。

其次，要重視發(fā)揮學(xué)生在實驗中的主動性，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。比如實驗方法的遷移使用，從使用斐林試劑鑒定還原糖的定性檢測，再結(jié)合比色法檢測亞硝酸鹽含量的半定性實驗，讓學(xué)生不斷質(zhì)疑，最終確定用改進的斐林試劑法定量檢測還原糖含量。

第3篇：初中生物科學(xué)史范文

關(guān)鍵詞：初中生物；探究式學(xué)習(xí)；教學(xué)實踐

初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要；提高生物科學(xué)素養(yǎng)，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動手、積極思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。隨著時代的不斷進步，農(nóng)村初中的生物教學(xué)條件得到較大改善，尤其體現(xiàn)在實驗教學(xué)條件方面，這就對教師提出了更高的要求，教師要不斷提高綜合素質(zhì)，充分綜合利用農(nóng)村獨特生物自然條件，以教育培養(yǎng)目標(biāo)為主線，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，做到精講多練，講授與電化教學(xué)融合，理論教學(xué)與實驗融合，實驗教學(xué)與校外實踐融合，形成利用農(nóng)村得力條件的探究式教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”理念，主要目的在于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生的多種能力的挖掘、發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新意識。探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過類似于科學(xué)家探究活動的方式獲得科學(xué)知識，并學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點和科學(xué)精神的一種學(xué)習(xí)活動。筆者結(jié)合自己在生物教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識和做法。

一、積極轉(zhuǎn)變觀念

教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，主動適應(yīng)新課程改革的發(fā)展，正確理解科學(xué)探究的含義，充分認(rèn)識到探究性學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，不斷更新自己的思想，并與自己的教學(xué)實踐結(jié)合起來。

二、改變教學(xué)模式

探究式學(xué)習(xí)不同于一般的教學(xué)模式，要創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，讓學(xué)生真正置身于科學(xué)探究中，運用情境教學(xué)法，讓學(xué)生感覺自己真正像科學(xué)家一樣在研究生物學(xué)科中的現(xiàn)象及問題。通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗操作、調(diào)查研究、信息搜集與處理以及表達(dá)與交流等探究活動，最終獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，實現(xiàn)價值觀。值得教師注意的是，創(chuàng)設(shè)的問題情境既要有探究環(huán)節(jié)，還必須有探究內(nèi)容，探究內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容緊密銜接。

三、傳授探究方法

“授人以魚不如授人以漁”。在平常的生物教學(xué)中，直接傳授給學(xué)生知識遠(yuǎn)沒有教會學(xué)生科學(xué)探究的方法重要。例如，調(diào)查我們身邊的生物。我們就要大膽地走出去，把探究空間延展到田間和村寨，而不僅僅局限于課本和校園，了解田間和村寨生物的同時，還要學(xué)會對調(diào)查的生物進行歸類，為以后的探究作好準(zhǔn)備，并且初步認(rèn)識生物的多樣性以及生物與環(huán)境的關(guān)系。在傳授探究方法的過程中，初中生物教材中關(guān)于“生物與環(huán)境”的內(nèi)容是對學(xué)生進行科學(xué)探究方法訓(xùn)練的絕好素材，可以設(shè)定多種探究情境和生物種類，讓學(xué)生自己設(shè)計一個科學(xué)探究的活動方案，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，讓學(xué)生自始至終參與教學(xué)活動，了解學(xué)習(xí)過程，學(xué)生自然就學(xué)會思考，知道怎樣學(xué)習(xí)，在親自經(jīng)歷這樣一個個探究活動以后，順其自然地學(xué)會了科學(xué)探究的一般方法。

四、指導(dǎo)課外實踐

初中學(xué)生剛剛接觸生物學(xué)科，對生物學(xué)有較強的新鮮感，對生物學(xué)科中的各種現(xiàn)象比較好奇，這就為我們在以后的實踐課打下堅實的基礎(chǔ)。但也存在一些問題，這些新生還沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，在課外實踐時會遇到不少問題，面對這些問題，學(xué)生不知道如何來解決，如何克服實踐過程中遇到的各種困難。教師要綜合考慮課外實驗題的難易程度，科學(xué)命題，并在課外實驗的過程中加強指導(dǎo)，對課外實驗過程中有可能出現(xiàn)的問題或困難充分預(yù)判，并制定切實可行的解決方案。這樣，課外實驗出現(xiàn)的問題不僅能得到有效的解決，更能讓學(xué)生明白科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性，體會到實驗成功的喜悅感，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，強化他們的科學(xué)探究意識。

五、合理進行分組

第4篇：初中生物科學(xué)史范文

在教學(xué)中，教師通過實驗教學(xué)多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，同時要規(guī)范實驗步驟，注重觀察實驗現(xiàn)象，強化課內(nèi)外實驗，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上更要培養(yǎng)他們的實踐能力與創(chuàng)新能力。

一、明確實驗?zāi)康模ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

心理學(xué)告訴我們，目的是人采取行動的結(jié)果，而動機則是激勵人去行動的動力。學(xué)生明確實驗?zāi)康模杂X地產(chǎn)生動手實驗的內(nèi)部動機，實驗效果就會很好。但是初一、二年級學(xué)生好奇、好動，對實驗?zāi)吧Ｓ械膶W(xué)生認(rèn)為上實驗課好玩，缺乏科學(xué)態(tài)度，有的學(xué)生認(rèn)為升學(xué)不考，學(xué)習(xí)目的不明確，這些都給實驗課組織教學(xué)帶來一定困難。因此實驗前除要求學(xué)生明確教材上的實驗?zāi)康耐猓€要明確該實驗在生產(chǎn)、生活等方面的實際應(yīng)用。如上顯微鏡使用一課時，提出醫(yī)生對貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問、查以外，還要通過化驗，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細(xì)胞組織等進行病理診斷，才能得出結(jié)論。沒有科學(xué)手段會使病人誤診，嚴(yán)重時會危及生命，造成不可彌補的損失。同時介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)方面的廣泛應(yīng)用，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，樹立科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，這樣有利于克服組織教學(xué)難的問題。

二、掌握步驟，規(guī)范操作，認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象

實驗前先將實驗步驟由繁化簡，再指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中抓住每一步的關(guān)鍵，并在每個實驗步驟中規(guī)范操作，這樣才可以收到好的實驗效果。如在學(xué)習(xí)使用顯微鏡時，如果用左眼觀察，要注意糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣；轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器時，應(yīng)及時糾正學(xué)生轉(zhuǎn)換物鏡的錯誤操作。這樣學(xué)生就能很快對好光，觀察到標(biāo)本在視野中的圖像。

同時，認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象學(xué)生在實驗過程中規(guī)范操作是進行實驗的基礎(chǔ)，而對實驗現(xiàn)象的認(rèn)真觀察，是達(dá)到實驗?zāi)康摹⑻剿鲗嶒灲Y(jié)果的關(guān)鍵。但學(xué)生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析。例如，觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實驗，實驗?zāi)康氖且髮W(xué)生在觀察中認(rèn)識細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和液泡。觀察前教師應(yīng)強調(diào)細(xì)胞膜緊貼在細(xì)胞壁內(nèi)壁上，不易辨認(rèn)，有些細(xì)胞核也不太清楚，要調(diào)好光圈，光線強弱要適當(dāng)。再如，在觀察單子葉植物與雙子葉植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)時，首先向?qū)W生強調(diào)兩種植物的顯著區(qū)別，一是葉脈的結(jié)構(gòu)：平行脈與網(wǎng)狀脈；二是莖的結(jié)構(gòu)：有無形成層；三是種子胚的結(jié)構(gòu)：一片子葉與兩片子葉。學(xué)生按照老師提出的要求去觀察，就能達(dá)到觀察的目的。

生物課外實驗是中學(xué)生物實驗的重要組成部分，同時也是生物課堂教學(xué)的一種有效補充和延伸，因此生物課外實驗也就成為生物教材的重要內(nèi)容，如初中生物第一冊（上）中就編入課外實驗10多個，在整個實驗內(nèi)容中占有相當(dāng)大的比重。但是，由于多種原因，不少教師未能充分重視課外實驗的教學(xué)，所以影響了學(xué)生對知識的掌握以及學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。

1.課外實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力

由于課外實驗是在課堂之外進行的，所以實驗方案設(shè)計、實驗器材使用、實驗對象管理、實驗現(xiàn)象觀察和實驗結(jié)果分析、整理等環(huán)節(jié)均由學(xué)生獨立完成，實驗過程中遇到的各種問題也需要學(xué)生獨立解決，所以與課堂實驗相比，課外實驗更能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主觀能動性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力。

2.課外實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?/p>

課堂實驗由于受時間、空間、人數(shù)、器材等的限制，學(xué)生的觀察、分析和動手操作機會大為減少，而課外實驗大多分散在野外或?qū)W生家庭中進行，或者天地較為廣闊，或者參與實驗人數(shù)較少，再加上實驗延續(xù)時間較長，所用器材一般簡便易得或者容易自制，這就大大增加了學(xué)生的觀察、分析及動手操作的機會，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

3.課外實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

許多課外實驗均為探索性實驗，如初中生物第一冊（上）中的“看看種子怎樣萌發(fā)和長成幼苗”“看看根尖的哪一部分在伸長”“觀察葉色與光照有沒有關(guān)系”“看看水分沿著莖的什么部分上升”等。這些實驗需時較長，無法在課堂實驗中完成，所以安排為課外實驗。學(xué)生在這樣的實驗中通過動手操作、管理，親自觀察、記錄，并且動腦筋去比較、分析和思考，不僅獲取了新的知識，而且學(xué)會了探求新知識的方法。久而久之，學(xué)生便逐步養(yǎng)成了進行科學(xué)研究的初步能力和創(chuàng)造能力。

4.課外實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際的能力

生物學(xué)知識和人的生產(chǎn)、生活實踐有非常密切的關(guān)系，因此許多課外實驗的進行不僅有利于學(xué)生掌握生物學(xué)知識，而且有利于學(xué)生將所學(xué)知識變成自己的本領(lǐng)，掌握一定的技術(shù)及實際工作能力。如通過開展“向日葵人工輔助授粉”“植物營養(yǎng)繁殖的操作”等課外實驗，學(xué)生不僅印證和掌握了有關(guān)知識，而且還學(xué)會了人工授粉、扦插、壓條和嫁接等實用技術(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。

5.課外實驗有利于鞏固和深化課內(nèi)知識

由于受時間、地點等條件的限制，許多生物學(xué)知識的教學(xué)無法在課堂實驗中完成，單靠課內(nèi)講授又不夠具體、直觀，所以學(xué)生較難掌握。如“種子萌發(fā)過程”“根的向地性生長過程”等教學(xué)內(nèi)容，在課堂實驗的有限時間內(nèi)無法看到結(jié)果，課堂講授也只能作一般性描述，因此學(xué)生聽后印象不深、掌握不牢。對于這樣的內(nèi)容，如果課后再輔之以課外實驗，既可克服時間限制，學(xué)生的觀察也會更具體、更直觀，當(dāng)然也有利于鞏固和深化課內(nèi)知識。

筆者認(rèn)為，課外實驗不但能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用，而且教師的主導(dǎo)作用也同樣大有用武之地。為了使課外實驗達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師應(yīng)加強下述幾方面工作。第一，實驗前講清實驗?zāi)康摹⒁蠛头椒ǎ⒅赋隹赡艹霈F(xiàn)的問題及解決辦法，使學(xué)生有所遵循；第二，實驗過程中通過談話、課堂提問等形式隨時掌握實驗進展情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予有針對性指導(dǎo)；第三，實驗完成后應(yīng)及時總結(jié)，幫助學(xué)生分析實驗成敗的原因，并指導(dǎo)學(xué)生寫出實驗報告。在條件許可時，還可指導(dǎo)學(xué)生就課外實驗內(nèi)容撰寫小論文，并進行評選活動，以進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。

第5篇：初中生物科學(xué)史范文

【關(guān)鍵詞】初中生物 實驗教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 方法技能

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0179-01

新課程的重要理念就是面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)的教育內(nèi)容應(yīng)主要包括科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)價值五個方面。實驗教學(xué)是生物教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要手段。初中生物實驗教學(xué)重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于生物知識的系統(tǒng)化，有利于科學(xué)實驗方法的掌握，有利于學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成。

一、通過實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神

科學(xué)精神就是指由科學(xué)性質(zhì)所決定并貫穿于科學(xué)活動之中的基本的精神狀態(tài)和思維方式，是體現(xiàn)在科學(xué)知識中的思想或理念。科學(xué)精神包括執(zhí)著探索精神、改革創(chuàng)新精神、求真實證精神、懷疑批判精神等特征。科學(xué)精神的養(yǎng)成離不開反復(fù)的實踐鍛煉。所以教師要創(chuàng)造更多的實踐機會，讓學(xué)生在參與科學(xué)探索的過程中鍛煉、提高自己，接受失敗的洗禮，享受成功的喜悅，體悟探索的魅力，萌生和進一步強化科學(xué)精神。一是執(zhí)著探索精神，科學(xué)實驗經(jīng)常會遭遇失敗，多次實驗的結(jié)果往往并不一致，要鼓勵學(xué)生決不輕言放棄，以鍥而不舍的精神朝著既定的方向努力；二是改革創(chuàng)新精神，改革創(chuàng)新是科學(xué)的生命，是科學(xué)的靈魂，可以不必完全按照教材提供實驗方法和過程，鼓勵創(chuàng)新；三是求真實證精神，實事求是是科學(xué)應(yīng)堅持的可貴品格，不親眼所見就不應(yīng)輕信和盲從，任何結(jié)論的產(chǎn)生都應(yīng)建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過實踐檢驗得出，其設(shè)計、操作、檢查、驗證都應(yīng)符合科學(xué)的要求，只有這樣才能得出具有科學(xué)意義的結(jié)論；四是懷疑批判精神，書本上的結(jié)論受當(dāng)時條件的限制，不一定完全正確，要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于向教師挑戰(zhàn)，敢于向書本挑戰(zhàn)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，樹立學(xué)貴有疑的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維與懷疑批判意識。

二、通過實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的能力

在應(yīng)試教育的束縛下，課堂教學(xué)只局限于把現(xiàn)成的知識傳授給學(xué)生，生物實驗的目的只是用于驗證已經(jīng)形成的結(jié)果，而忽略了探究的方法和過程，不利于對學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。因此，要變單純的驗證性實驗為探索性實驗，把實驗作為啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索分析問題，提高學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法的重要手段。如八年級上冊“先天和學(xué)習(xí)行為”一節(jié)“菜青蟲的取食行為”教學(xué)時，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備涂有十字花科植物汁液的濾紙和涂有芹菜葉、萵筍葉汁液的濾紙以及未涂菜汁的濾紙，放入從菜青蟲卵開始隔離飼養(yǎng)的幼蟲，觀察、記錄、對照其過程和結(jié)果。最后引導(dǎo)學(xué)生分析記錄，理解掌握先天和學(xué)習(xí)行為的區(qū)別。這樣學(xué)生不但能牢固掌握生物學(xué)知識，而且掌握了獲得知識的科學(xué)方法。

三、通過實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的科學(xué)方法

觀察是實驗的基本方法，科學(xué)觀察是有目的、有計劃地感知和描述客觀事物的一種科學(xué)認(rèn)識方法。它作為一種基本的認(rèn)識活動，貫穿于整個科學(xué)研究過程中。許多科學(xué)知識需要經(jīng)過仔細(xì)、準(zhǔn)確的觀察和實驗，并通過認(rèn)真、嚴(yán)密的論證后，才能總結(jié)出來。科學(xué)觀察要注意以下幾點：一是觀察取得的結(jié)果必須是可以重復(fù)的，能重復(fù)的結(jié)果才是經(jīng)得起實踐檢驗的，才是真實可靠的結(jié)果；二是要注意觀察的方法，掌握觀察的順序，要將理性思維貫穿于觀察的始終；三是做好觀察的記錄，記錄必須真實，不能隨意修改，更不得以現(xiàn)成的結(jié)論代替觀察的記錄，對于與預(yù)想的效果不同的實驗結(jié)果，更值得認(rèn)真記錄，教育學(xué)生明白科學(xué)知識是在反復(fù)探索的基礎(chǔ)上得出的正確結(jié)論，這正體現(xiàn)出一種科學(xué)精神；四是要善于捕捉實驗過程中意外的偶然現(xiàn)象，跟蹤追查，深入思考，因為觀察中的機遇常常是重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)的契機。總之，生物學(xué)是一門實驗性學(xué)科，觀察是我們獲取知識、認(rèn)識事物的重要方法，要尊重觀察所得到的一切，不能以主觀意圖進行篡改，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度以及創(chuàng)新思維能力。

四、通過實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生交流協(xié)作的科學(xué)品質(zhì)

生物實驗中要重視學(xué)生間的討論與交流，在實驗過程中既要分工更要合作，共同參與實驗過程。在交流中不但要注意語言的溝通，更要將各自形成的研究報告進行書面交流，在小組活動中發(fā)揮各自的作用，為小組實驗?zāi)繕?biāo)的實現(xiàn)做出自己的貢獻。要選擇新穎、富有挑戰(zhàn)性的又可以實現(xiàn)的實驗課題，明確選題目的、階段目標(biāo)、步驟以及實驗器材等，各成員在小組上發(fā)言，提出不同意見建設(shè)，共同進行修改完善，教師作為其中的一員參與，適時進行點拔引導(dǎo)，保證實驗順利進行。如做“探究酒精對水蚤心律的影響”實驗的設(shè)計，同學(xué)們相互合作，使用不同濃度的酒精做實驗。通過多組實驗反復(fù)論證得出結(jié)論，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神，也鍛煉了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。再如在做完“探究食物保鮮方法”實驗后，我鼓勵學(xué)生依據(jù)防止食品腐敗的主要原理探索其他實驗方案。將全班學(xué)生分組活動，發(fā)揮各自的作用。學(xué)生在小組中的紛紛表述自己的觀點，相互交流信息，提出的方案很多：①用棉花塞替代鵝頸的彎管直接塞在瓶口；②直接密封保存等。最后，學(xué)生對以上方案進行了分析討論，從中選出可行的方案進行實驗，以檢驗是否成功。這樣學(xué)生在一系列探索活動中通過合作，培養(yǎng)了學(xué)生信息交流能力和集體協(xié)作精神。

生物學(xué)是新世紀(jì)的前沿科學(xué)，是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實驗教學(xué)不僅是鍛煉學(xué)生實踐能力的重要途徑，更是激發(fā)學(xué)生探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的大好時機。抓好生物實驗教學(xué)一方面強化了學(xué)生對生物知識的理解掌握，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。重視生物實驗教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)實際培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神、科學(xué)思維能力、善于觀察的科學(xué)方法、交流協(xié)作的科學(xué)品質(zhì)，為全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]俞小燕.提高初中生物實驗教學(xué)的有效性研究[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2010（11）

[2]唐乾.初中生物實驗教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2011（17）

第6篇：初中生物科學(xué)史范文

關(guān)鍵詞：初中生物；識圖能力；培養(yǎng)提高

中圖分類號：G630 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0059-01

生物教學(xué)用圖，是生物教師不可缺少的教學(xué)輔助工具。教學(xué)用圖能很好地揭示生命現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性，化隱蔽為直觀，具有簡單明了和形象的特點。下面筆者就這方面的教學(xué)體會作一介紹，與同行交流。

一、充分認(rèn)識識圖教學(xué)在生物課中的重要地位

在生物課本中有大量的生物圖片，插圖在教材中占有相當(dāng)?shù)钠偷匚唬瑑?nèi)容也很多，有模式圖、示意圖等形態(tài)解剖圖以及曲線、表格式的生理圖。出現(xiàn)插圖的地方往往也是教材的重點、難點所在。作為一名生物教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，吃透教材插圖，提高學(xué)生識圖、讀圖能力。重視課本圖片教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、綜合、空間和邏輯思維能力。充分利用課堂有限的時間，對學(xué)生進行識圖指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決識圖中存在的問題，并對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生識圖能力得到顯著提高。使學(xué)生由被動接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)，進一步提高學(xué)生的各種能力。然而，有些教師為了追求知識的全面性，節(jié)約時間，往往采用“容器灌注”的方法，既剝奪了學(xué)生參與的時間，也把學(xué)生置于被動學(xué)習(xí)的境地，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率受到極大的限制。識圖具有三個方面的特點：（1）從考試的角度看識圖題能有效地考查學(xué)生的識圖、讀圖能力、觀察、分析、思維能力；（2）從教學(xué)內(nèi)容上看，教學(xué)用圖能很好地揭示生命現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性，不同生命現(xiàn)象之間的聯(lián)系，生物學(xué)與環(huán)境關(guān)系的統(tǒng)一性等；（3）從教學(xué)效果上看，教學(xué)用圖還可化無形為有形，化隱蔽為直觀，具有簡單明了和形象的特點。因此，加強學(xué)生的識圖教學(xué)具有非常重要的作用。

二、采取靈活多樣的方法，提高學(xué)生的識圖能力

（一）看圖識圖法。所有的重點圖都可以采用這種方法記憶。

（二）實物識圖法。我拿出顯微鏡結(jié)構(gòu)圖和雞卵結(jié)構(gòu)圖引導(dǎo)學(xué)生記憶。在大屏幕上打出兩個結(jié)構(gòu)圖，兩個學(xué)生一組用顯微鏡實物和雞卵實物記圖，并討論對這兩個圖出作答題。通過思考如何出題，學(xué)生必然會對該圖的知識點加以記憶，而且印象深刻。

（三）繪圖識圖法。我選取了兩個比較適宜用這種方法的圖，動植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖和關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)圖。教師首先在黑板上板畫兩幅圖，引導(dǎo)學(xué)生邊畫邊記，按層次畫按層次記憶。鼓勵每個學(xué)生自己在紙上畫，不要求多么美觀，只要求層次結(jié)構(gòu)對，并在紙上標(biāo)出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)名稱。找?guī)孜煌瑢W(xué)到前面展示自己的作品并根據(jù)自己的圖出一道題，讓同學(xué)回答，這樣記住了結(jié)構(gòu)名稱又記住了相應(yīng)的知識點。

（四）模型識圖法。根據(jù)學(xué)校實驗室的情況，我選用了心臟和眼球模型幫助學(xué)生記憶這兩個圖。因為學(xué)校實驗室模型數(shù)量有限，不能每人手中都有一個。所以我把學(xué)生分成12組，每4位同學(xué)研究一個模型，讓4位同學(xué)去隨意拆卸模型，互考互問，最終達(dá)到耳熟能詳。

（五）手勢比喻識圖法。結(jié)合平時教學(xué)的經(jīng)驗，我選取了三種血管關(guān)系示意圖和腎臟結(jié)構(gòu)示意圖。三種血管關(guān)系示意圖采用雙手記憶法，兩手十指相對，血液由左手流向右手，左手臂為動脈，右手臂為靜脈，十指相對為毛細(xì)血管。腎臟結(jié)構(gòu)圖除用手勢之外，還借助毛線團幫助記憶。采用單手記憶法，手握毛線團，伸出毛線團的兩端，一段游離，一端纏繞在胳膊上。手代表腎小囊，毛線團代表腎小球，游離的毛線團的一端表示入球小動脈，纏繞在胳膊上的一端為出球小動脈發(fā)出的毛細(xì)血管，胳膊代表腎小管。這樣兩個同學(xué)一組互相考，互相問，學(xué)生興趣濃厚，達(dá)到了預(yù)想的效果。

三、生物識圖要遵循一定的順序，更能提高識圖能力

對于不同的圖采用不同的學(xué)習(xí)方法，可提高學(xué)習(xí)效果，起到事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)“桃花的結(jié)構(gòu)圖”時，可指導(dǎo)學(xué)生從外到內(nèi)了解桃花的結(jié)構(gòu)，主要包括花萼、花瓣、雌蕊、雄蕊等，在學(xué)習(xí)雌蕊時從上到下認(rèn)識到雌蕊的組成包括柱頭、花柱、子房，雄蕊又包括花藥、花絲。還比如對“泌尿系統(tǒng)的組成”學(xué)習(xí)時，指導(dǎo)學(xué)生從上到下了解泌尿器官主要有腎臟輸尿管膀胱尿道，這樣按一定的順序?qū)W習(xí)，學(xué)生記得準(zhǔn)確，學(xué)得輕松，學(xué)習(xí)效果又好。

四、在生活實踐中提高學(xué)生的識圖能力

第7篇：初中生物科學(xué)史范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)預(yù)設(shè) 教學(xué)生成 初中生物課

一、問題的提出

教學(xué)預(yù)設(shè)是遵循教學(xué)規(guī)律，有目的、有計劃地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，進而完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)活動。然而，一堂課無論課前設(shè)計得多么完善，準(zhǔn)備得多么充分，在實施過程中，都可能會出現(xiàn)“意外”――學(xué)生的提問、插嘴、質(zhì)疑、問題回答的錯誤都會打亂原先的教學(xué)預(yù)設(shè)。面對這些“意外”，若教師心平氣和地緊緊抓住這稍縱即逝的契機，充分挖掘其中的合理因素，靈活巧妙地加以利用，將使其生成為鮮活的課程資源，這就是教學(xué)生成。

教學(xué)預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，教學(xué)生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性。有效的課堂是教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)生成的統(tǒng)一。正如余文森教授所說：“沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。”筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物《傳染病及其預(yù)防》時，就有一段讓人難以忘懷、令人尋味的課堂經(jīng)歷。

記得當(dāng)初上課時，一切都按著事先教學(xué)預(yù)設(shè)進行著：學(xué)生梳理出知識結(jié)構(gòu)，然后概括“傳染病的病因”，指出傳染病的傳播途徑，最后重點分析傳染病的預(yù)防。當(dāng)課堂僅剩下最后幾分鐘時間時，筆者正準(zhǔn)備進行課堂小結(jié)，突然一個學(xué)生提出了一個筆者在備課時沒有認(rèn)真考慮到的問題：“老師，你能不能幫我們分析如何防控甲型H1N1流感？”

當(dāng)時正恰逢全國各地都在防控甲型H1N1流感，學(xué)校堅持每天實行零報告制度，期間，有的學(xué)生對這項工作感到不理解。若老師能運用現(xiàn)在所學(xué)的知識幫助學(xué)生解決這個問題，可以達(dá)到一箭三雕的效果：一是知識的活學(xué)活用，讓學(xué)生體會到生物學(xué)的魅力；二是讓學(xué)生進一步理解和支持學(xué)校的這項工作；三是能體現(xiàn)出教師個人的教學(xué)智慧及應(yīng)變能力，讓學(xué)生折服。于是，盡管全班同學(xué)的目光齊刷刷地投向筆者時，曾讓筆者一度感到無所適從，但筆者很快就鎮(zhèn)靜了下來，先是肯定了學(xué)生提了一個很好的問題，然后把原來預(yù)設(shè)的教案和課件撇在一旁，指導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)識甲型H1N1流感流行的三個環(huán)節(jié)――

之后，在防控措施方面，我又與學(xué)生將學(xué)校的一些做法進行歸納：

通過分析，一方面使學(xué)生加深理解了對傳染病的認(rèn)識，另一方面又讓學(xué)生感受到生物課本中的知識并非空洞無物，可以學(xué)以致用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。況且，通過聯(lián)系實際，還可以有目的地培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系、分析實際問題的能力，形成了對書本知識的遷移，出現(xiàn)教師意料不到的生成效果，有效地提高課堂教學(xué)效果。

課后，筆者對這堂課上出現(xiàn)的這段“插曲”感慨萬千，認(rèn)為初中生物課教學(xué)應(yīng)大膽實踐生成性教學(xué)。

二、如何促成教學(xué)生成

一個高素質(zhì)的教師能科學(xué)地進行教學(xué)預(yù)設(shè)，也能在教學(xué)過程中，憑著深厚的功底和教學(xué)機智合理地把握、調(diào)節(jié)教學(xué)，促進各種課堂生成。

（一）善待“意外”，捕捉靈感

教學(xué)的過程是師生互動的過程。隨著學(xué)生課堂主體性的增強，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論的機會大大增多。課堂中學(xué)生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點或“意外”，這些亮點或“意外”是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)，稍縱即逝。這些亮點或“意外”或許打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會不期而至。如前所述的那節(jié)課中，學(xué)生提出要老師分析如何防控甲型H1N1流感的問題，就是一個亮點，假如教師以權(quán)威的語氣進行“扼殺”，將會使課堂教學(xué)失去靈性和生命的氣息，也將不會出現(xiàn)后來的精彩效果，同時，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念將成為一句空話。因而，作為教師，必須善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動著的各種有價值的信息，作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它、栽培它，使之成為學(xué)生知識、能力、情感的催化劑。

（二）教學(xué)民主，尊重信任

一個有效的課堂是不應(yīng)該讓任何一方因被對方“預(yù)設(shè)”而成為課堂教學(xué)中的被參與者或旁觀者。教師應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)“尊重信任、民主對話”的良好課堂氛圍，真正使課堂從“執(zhí)行教案”走向“主動生成”，使課堂成為學(xué)生自由翱翔的天空。如筆者在上《青春期》這節(jié)課時，學(xué)生蘇某在課堂上提出了一個事先沒有設(shè)計到的問題：“如果一個男生和一個女生單獨在一起談話時被班主任發(fā)現(xiàn)了，并說他們是早戀，面對這種情況，他們應(yīng)該怎么辦？”筆者就勢引導(dǎo)學(xué)生開展討論。大家暢所欲言，爭論紛紛，莫一是處，教室里時而熱鬧非凡，時而沉靜得出奇。課堂中，教師以一個合作者、參與者、促進者的身份參與學(xué)生對話，引導(dǎo)學(xué)生正確思考，形成了正確的認(rèn)知。課后，學(xué)生紛紛表示感觸良多，深受啟迪。

（三）立足教材，正確引導(dǎo)

教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本的線索，是實現(xiàn)課程目標(biāo)、實施教學(xué)的重要資源。教學(xué)過程中，教師對學(xué)生提出的明顯錯誤的問題不能“視而不見”。也就是說，課堂生成既要尊重學(xué)生對教材的多元解讀，又要立足教材，才能使學(xué)生明辨是非，理解知識，朝著合理的方向發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí) “食物鏈和食物網(wǎng)”時，筆者利用多媒體展示出草、食草昆蟲、兔、鼠、狐、蜘蛛、吃蟲的鳥、青蛙、蛇和鷹等10種動物，讓學(xué)生思考討論：（1）哪些生物之間存在吃與被吃的關(guān)系？（2）它們可以形成多少條食物鏈？經(jīng)過小組的激烈討論，5分鐘后小組代表起來回答問題，在回答第二個問題時，學(xué)生眾口不一，發(fā)生了爭執(zhí)。一個小組代表起來回答說是12條，另一小組的插嘴說“應(yīng)該是9條”。話剛落下其他同學(xué)也插嘴說“是6條”“錯，是8條”“不對，是10條”，此時，課堂沸騰起來了，成了學(xué)生爭辯的“海洋”。從學(xué)生的爭辯中可以看出，大多數(shù)學(xué)生沒有理解透課本中“食物鏈”這一概念，從而把“蛇吃老鼠”這樣的“誰吃誰”也誤認(rèn)為是一條食物鏈。學(xué)生的誤解和粗心給課堂教學(xué)帶來了“麻煩”。面對這一“麻煩”，筆者沒有直接給出答案，而是耐心傾聽，然后引導(dǎo)學(xué)生思考： “誰吃誰”的關(guān)系真能構(gòu)成一條食物鏈嗎？學(xué)生在筆者的啟發(fā)下，他們又重新質(zhì)疑，進行思考，完善了對知識的構(gòu)建。

這個案例中，學(xué)生積極地質(zhì)疑、討論和爭辯，大膽地表達(dá)自己的觀點，但因認(rèn)知的局限、理解的偏差，產(chǎn)生了錯誤問題的課堂生成。筆者能及時調(diào)整預(yù)設(shè)，幫助學(xué)生重新構(gòu)建知識，引領(lǐng)學(xué)生從錯誤走出來，機智靈活地調(diào)控課堂教學(xué)，使學(xué)生的錯誤成為走向正確的起點。

課堂的活力來自學(xué)生動態(tài)的發(fā)展，精彩的課堂緣于 “生成”。課堂教學(xué)是否能動態(tài)生成，使學(xué)生在動態(tài)生成過程中獲得發(fā)展，關(guān)鍵取決于教師。我們教師必須不斷豐富自己，學(xué)會和積累更多的“引領(lǐng)策略”，才能從容迎變、應(yīng)變課堂學(xué)情的變化莫測，形成高效互動，生成課堂，使課堂煥發(fā)生命的活力。

【參考資料】

［1］肖川. 教師，做反思的實踐者. 西南師范大學(xué)出版社，2009：150-152.

第8篇：初中生物科學(xué)史范文

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；初中生物；實驗教學(xué)

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實驗是生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是提高生物教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。生物學(xué)實驗可以向?qū)W生提供生物界的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本技能和觀察、分析綜合運用生物學(xué)知識的能力。可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)態(tài)度。新一輪課程改革的基本理念是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，注重了理論和實踐相結(jié)合的原則，教材內(nèi)容突出了實驗內(nèi)容多，實驗形式多，實驗要求多的特點。這樣，學(xué)生動手參加實驗的次數(shù)和機會多了。當(dāng)然，如果教師不注意對學(xué)生進行實驗規(guī)則和技能的教育，不精心設(shè)計好實驗的內(nèi)容、步驟和項目，學(xué)生不明白實驗?zāi)康摹⒁蠛妥⒁馐马棧瑒t不僅效果不好，甚至?xí)霈F(xiàn)實驗秩序亂，自然無法達(dá)到應(yīng)有的實驗?zāi)康摹Ｔ谏飳嶒灲虒W(xué)中，為使每個實驗達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，必須科學(xué)開展實驗教學(xué)。近年來，筆者在對此進行了一些探索。

1.明確實驗?zāi)康模ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

目的是人采取行動的結(jié)果，而動機則是激勵人去行動的動力。學(xué)生明確實驗?zāi)康模杂X地產(chǎn)生動手實驗的內(nèi)部動機，實驗效果就會很好。但是初一、二年級學(xué)生好奇、好動，對實驗?zāi)吧Ｓ械膶W(xué)生認(rèn)為上實驗課好玩，缺乏科學(xué)態(tài)度；有的學(xué)生認(rèn)為升學(xué)不考，學(xué)習(xí)目的不明確，這些都給實驗課組織教學(xué)帶來一定困難。因此實驗前除要求學(xué)生明確教材上的實驗?zāi)康耐猓€要明確該實驗在生產(chǎn)、生活等方面的實際應(yīng)用。如上顯微鏡使用一課時，提出醫(yī)生對貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問、查以外，還要通過化驗，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細(xì)胞組織等進行病理診斷，才能得出結(jié)論。沒有科學(xué)手段可能會誤診病人，嚴(yán)重時會危及其生命，造成不可彌補的損失。同時介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)方面的廣泛應(yīng)用，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，樹立科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，這樣有利于克服組織教學(xué)難的問題。特別是在放手實驗時，要讓學(xué)生帶著明確的目的去實驗、去探究，把知識從實驗中體會出來，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗結(jié)論，這樣既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的積極性。

2.精心準(zhǔn)備實驗，完善實驗程序

實驗教學(xué)和一般的授課有不同的要求，而生物教材又往往受到地方性和季節(jié)性的限制，有些生理性實驗還需要較長的時間才能看到結(jié)果。因此課前的準(zhǔn)備工作就顯得尤為重要，生物實驗教學(xué)的準(zhǔn)備工作主要有以下幾個方面：

2.1 制定切實可行的生物實驗教學(xué)計劃。

將每個實驗所需的材料和負(fù)責(zé)老師等項目一一列入表內(nèi)，季節(jié)性強的實驗要計劃好時間差。必要時對實驗內(nèi)容進行推遲或提前。

2.2 適時科學(xué)地準(zhǔn)備好實驗材料。

解決生物實驗材料的途徑主要有三個：一是采取替代材料，如做“觀察花的結(jié)構(gòu)”實驗時，正值冬季，桃花無處可尋，教師可在春天制成桃花浸制標(biāo)本和干花臘葉標(biāo)本，上課時再用其他鮮花替代桃花：如臘梅花、旱金蓮、百合花等。并且與桃花浸制標(biāo)本和臘葉標(biāo)本一起對照觀察，同樣可以達(dá)到實驗效果。只要我們處處留心，初中的生物實驗材料幾乎都可以在當(dāng)?shù)卣业胶线m的替代材料；二是分工合作獲取材料，一些生物材料的培養(yǎng)需要較長時間，有些不易采集到，這些就需要教研室與教師之間分工合作，避免因個人的時間倉促或精力有限造成實驗材料準(zhǔn)備不足；三是發(fā)動學(xué)生采集和培養(yǎng)。讓學(xué)生參與實驗教學(xué)準(zhǔn)備工作，比教師唱“獨角戲”要好得多。不但能調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生獲得對生物的生活環(huán)境、生活習(xí)性的感性認(rèn)識。

2.3 精心設(shè)計好實驗教學(xué)程序。教師在設(shè)計實驗教學(xué)程序時，應(yīng)認(rèn)真構(gòu)思好學(xué)生觀察過程中的每一個環(huán)節(jié)和符合學(xué)生實際的教學(xué)方法，對實驗中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮細(xì)致，盡可能多地啟發(fā)學(xué)生在實驗前設(shè)置幾個“為什么”，以激發(fā)學(xué)生思維。

3.掌握步驟，規(guī)范操作，認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象

實驗前先將實驗步驟由繁化簡，再指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中抓住每一步的關(guān)鍵，并在每個實驗步驟中規(guī)范操作，這樣才可以收到好的實驗效果。如在學(xué)習(xí)使用顯微鏡時，如果用左眼觀察，要注意糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣；轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器時，應(yīng)及時糾正學(xué)生轉(zhuǎn)換物鏡的錯誤操作。這樣學(xué)生就能很快對好光，觀察到標(biāo)本在視野中的圖像。

同時，認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象學(xué)生在實驗過程中規(guī)范操作是進行實驗的基礎(chǔ)，而對實驗現(xiàn)象的認(rèn)真觀察，是達(dá)到實驗?zāi)康摹⑻剿鲗嶒灲Y(jié)果的關(guān)鍵。但學(xué)生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析。例如，觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實驗，實驗?zāi)康氖且髮W(xué)生在觀察中認(rèn)識細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和液泡。觀察前教師應(yīng)強調(diào)細(xì)胞膜緊貼在細(xì)胞壁內(nèi)壁上，不易辨認(rèn)，有些細(xì)胞核也不太清楚，要調(diào)好光圈，光線強弱要適當(dāng)。再如，在觀察單子葉植物與雙子葉植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)時，首先向?qū)W生強調(diào)兩種植物的顯著區(qū)別，一是葉脈的結(jié)構(gòu)：平行脈與網(wǎng)狀脈；二是莖的結(jié)構(gòu)：有無形成層；三是種子胚的結(jié)構(gòu)：一片子葉與兩片子葉。學(xué)生按照老師提出的要求去觀察，就能達(dá)到觀察的目的。

4.合理安排和組織實驗，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力

根據(jù)學(xué)生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設(shè)計課堂講授內(nèi)容和實驗內(nèi)容，把課本知識和生活實際聯(lián)系起來，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握，避免死記硬背。例如：觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)時，學(xué)生先分別觀察四個部分的外形及細(xì)胞特點，教師將課文講授穿插于其中。當(dāng)學(xué)生將實踐上升到理論后，教師再次要求進一步觀察，以發(fā)現(xiàn)四部分之間的動態(tài)聯(lián)系：生長點既受根冠保護，又為伸長區(qū)和根冠源源不斷地提供新細(xì)胞；伸長區(qū)的下部逐漸混同于生長點，其上部則趨向于根毛區(qū)。學(xué)生對知識理解和掌握了，才能記得牢，印象深。

第9篇：初中生物科學(xué)史范文

關(guān)鍵詞：初中生物；實驗；教學(xué)；課堂

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。觀察和實驗是生物學(xué)研究和教學(xué)的重要方法。生物學(xué)實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的動手能力及觀察能力，是極易調(diào)動學(xué)生情趣的教學(xué)手段。而且，實驗在生物課堂中的地位非常重要。因此，在授課的時候，教師要將實驗引入課堂，以促使學(xué)生獲得更大空間的發(fā)展。

一、初中生物中存在的問題

生物在眾多學(xué)科中一直被認(rèn)為是副科，師生沒有將太多的時間和精力放在該學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，所以，形成的生物課堂形式就是簡單的知識傳授，教師的照本宣讀，使得學(xué)生看不到生物存在的價值。實驗教學(xué)就更不用說了，根本得不到教師的重視。但是，實驗的重要性又決定了教師要讓其走進課堂，讓學(xué)生看到生物的應(yīng)用。因此，在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，教師也逐步將生物實驗引入課堂，以促使學(xué)生的動手操作能力、觀察能力等得到提高，最終，促使學(xué)生良好的發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生自己動手進行實驗

對于初中生來說，現(xiàn)階段的他們精力旺盛，求知欲、探究欲都比較強，他們喜歡問為什么，喜歡感受通過自己努力，而獲得成功的喜悅。而且，好奇心強的學(xué)生，總是對實驗充滿著好奇，所以，在授課的時候，如果條件允許，我們就要讓學(xué)生自己動手進行實驗，或是以小組的形式進行實驗。

例如，在進行“練習(xí)使用顯微鏡”的教學(xué)時，我采取的是小組合作學(xué)習(xí)，由于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用顯微鏡，并觀察到物象（要求學(xué)生用左眼注視目鏡內(nèi)圖像的同時，右眼睜開）。所以，讓學(xué)生動手操作實驗，并對照教材中的圖片認(rèn)識顯微鏡的各個部分，進而，逐漸提高學(xué)生的動手能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以促使學(xué)生獲得綜合性的發(fā)展。

當(dāng)然，除了動手實驗之外，學(xué)生還可以通過觀察教師或是多媒體的演示實驗，逐步提高自己的觀察能力，最終使學(xué)生在形象的展示中掌握基本的生物知識，進而，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的同時，也促使學(xué)生的素質(zhì)水平得到更大空間的發(fā)展。

總之，在初中生物教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮實驗的作用，將抽象的知識形象化，活躍課堂氛圍，進而，為實現(xiàn)高效率的生物課堂打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉燕蓮.淺談演示實驗在初中生物教學(xué)中的重要性[J].新課程：學(xué)術(shù)，2011（10）.