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第1篇：案例驅動法論文范文

【論文摘要】本文根據高等職業院校《網頁設計與制作》課程的特點，在教學中引入“項目驅動法”這一全新的教學模式。項目教學法是一種通過“項目驅動”進行的教學活動，目的是把課堂理論與實踐結合起來。通過分析《網頁設計與制作》的課程特點，探討在該課程中運用項目教學法的具體步驟與實施，并在教學實踐中取得了一定的效果。

1.引言

《網頁設計與制作》是高職院校計算機專業的基礎課程，是一門綜合性很強的課程，其理論與實踐結合非常緊密。與其他課程相比來說，無論是教學內容還是教學方法上都有其獨特之處。該門課所涉及的相關知識較多，有計算機圖像處理、文字版面處理和動畫設計等。涉及到photoshop、fireworks、flash等軟件的使用。之前《網頁設計與制作》的教學只是針對軟件的操作方法進行講授，講解理論知識點，然后學生練習所講授的內容，其知識點多而散。我們嘗試在該課程采用項目教學法，在教師的引導下，讓學生在項目的驅動下自主學習，邊學邊做，激發學生的學習積極性和主動性，把“要我學”變成為“我要學”。

2.項目教學法的基本思想

項目教學法就是在教學中，組織學生切實參加項目設計、實施和管理的全過程，在項目實施過程中完成教學任務。實際上就是以實際的教學項目為媒介，先由教師對項目進行分解，并作適當的示范；然后讓學生分組圍繞各自的學習項目進行討論、協作學習，分工完成項目；最后以共同完成項目的水平與程度來評價學生是否達到教學目標的一種教學方法。采用項目教學法教學，能把理論上空泛、抽象的東西變成可以看得見、想得通的實際東西，便于學生以項目為主線，把課程的零散知識點串聯起來，強化學生對課程相關知識的理解記憶。

3.項目驅動教學法整體實施方案

在計算機信息管理專業《網頁設計與制作》課程的教學實踐中應用項目教學法，主要是有針對性的將教學內容轉化為由學生能夠獨立完成的、可以收到良好教學效果的具體任務，也可以稱為任務驅動法。具體實施按以下幾個步驟進行：

3.1 項目的選取

項目教學法通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后與同學一起討論，最終確定項目的目標和任務。但在本課程的教學實踐中，我所選擇的項目是一個小型的商業網站，小型商業網站開發是一個面向企業需求的實戰演練。在這個項目中，學生是承接網站項目的設計者，教師是客戶，學生要學習如何根據客戶（教師）的要求進行項目需求分析、如何與客戶（教師）進行有效溝通，以及如何高效率地進行項目的策劃與實施、如何才能夠更好地符合客戶的需求等。

3.2 項目的開展

（1）相關知識講解

先進行網頁制作基本知識的講解，以及設計軟件的使用，使學生對小型網站制作的基本思路和方法有一定的了解。

（2）使用案例講解

講授一個融合了相關軟件重點知識點的綜合性網站，將構成該網站的知識點進行分解講授，將dreamweaver軟件作為教學的主線，而flash和photoshop是網頁制作的輔助軟件，講解網站的標志banner和頁面規劃等等知識點。每部分的分解知識點除了結合本項目講解，同時配以相關的小練習，加強學生練習，提高學生掌握技術的熟練程度。

（3）讓學生獨立制作小網站

學生獨立制作一個與給出的案例網站相類似的小型綜合網站，使學生能夠將所學習的知識點整合起來。

（4）完成商業網站的建設

最終獨立完成小型商業網站的項目。

3.3 實施階段

學生按照選定的最終工作計劃，以組為單位，各自獨立完成工作任務。學生經過組內討論和項目全面分析后，項目經理對任務進行劃分，組內成員每人按各自角色負責不同的模塊，并獨立完成工作任務

3.4 項目的評價

我們可在一個或幾個子項目完成后，在學生中開展討論，進行項目分階段評價，每組拿成自已的階段性成果，大家共同評價好與不好，有什么問題，怎樣改進，這是一個互相學習的過程，通常要經過小組、大組合作思維的撞擊這樣可以使他們共同進步，而且可以糾正偏差，實在不能解決的問題，大家老師再幫忙解決。也可以聘請行業專家、企業人士參加，對學生建設的網站給予評價，對于有爭議的問題，大家可以一同找資料，共同解決。

4.項目教學法的應用效果

通過一個學期的教學實踐，從收集到的學生項目成果看，在本課程項目教學法的實踐過程中，創新性地讓學生自己確定項目目標是成功的，一方面學生的作品內容非常豐富，另一方面，由于讓每個學生都在做自己感興趣的項目，充分的發揮了他們的主動動手能力和創新能力。作為頁面設計作品，有一部分個人網站的頁面精美程度可以和很多專業網站相媲美，而且在本課程應用項目教學法的過程中，還有一個意想不到的收獲，有一批平時默默無聞的學生的潛能被發掘出來了，還有幾位平時比較內向的女生通過在課堂上介紹自己的項目而開朗大方起來，增強了自信心。

實踐證明，在教學過程中采用“項目驅動法”教學，學生的學習興趣較高，學習目標明確。不但提高學生的學習效果，保證教學質量，而且能夠鍛煉學生解決實際問題、快速適應實際工作的能力，為以后的就業奠定基礎。因此，項目驅動法教學對網頁設計與制作課程來說是行之有效的教學方法。

5.總結

項目教學法是高職院校中培養應用型人才的有效教學法之一。而在信息管理專業的教學活動中，項目教學法并不束縛于一種固定的模式。針對不同的學科和當前社會的應用需求，以及學生素質的差異，實施項目教學法的手段和方式可以是靈活多樣的。

參考文獻

[1]王忠元.從電子商務的項目教學談高職院校教學模式的創新[j].武漢職業技術學院學報，2006（2）.

第2篇：案例驅動法論文范文

【論文摘要】任務驅動法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，結合具體教學案例，探索在管理溝通教學改革中運用任務驅動的教學模式，通過提出任務、分析任務、解決任務、反饋總結環節，強調教學以學生為主導，充分調動學生的自主性和創造性。

一、管理溝通課程教學改革的初衷

管理溝通是一門跨學科課程， 涉及的范圍比較廣泛， 如管理學、社會學、心理學、邏輯學、語言學、人際關

系學等學科。管理溝通課程在美國哈佛商學院是9門必修課程之一。在世界各國，許多開辦MBA教育的院校都以不同的名稱開設了管理溝通課程。由于各自文化背景、市場環境、企業發展的不同，他們開設這門課程的目的、教學重點、教學內容等都有所不同 [1]。在高職院校開設管理溝通課程，原本是為了提升經濟管理類專業學生必備的專業基礎技能。開設管理溝通課程的教學目的，就是為了提高學生的溝通與交流的意識，通過強化學生的溝通與交流能力的訓練，讓學生掌握組織溝通的基本規則，更好的適應今后職場的發展。麗水職業技術學院本著拓展學生思維空間，提高學生就業的競爭力為導向把該課程作為全院大一學生的公選課來開設， 許多非管理類專業的學生選修了此課程。而所設定的學時較少只有20個學時，因此在較少學時的情況下，充分考慮到學生的整體層次，為達到學生整體溝通水平能力的提高，必須通過教學改革的方式重新設定教學內容，所以研究管理溝通課程的教學改革

是非常必要的。

二、任務驅動教學法的導入

所謂“任務驅動”，是指教學全過程中，以若干個具體任務為中心，通過完成任務的過程，使學生學習和掌握基本知識和技能。簡單來說也就是學生按照教師、教材提出的某些要求或自己的某些需要去完成某項工作[2]。“任務驅動”教學法的主要特點是“任務驅動，注重實踐”，教學過程以學生為主體、教師為引導，激發學生的主觀能動性、提高教學效果[3]。任務驅動， 教學模式的關鍵，就是教師將所要講授的新知識隱含在一個或若干個任務中，學生通過對教師所提出的任務進行分析、整理、討論，確定它涉及到哪些知識，在教師的引導、幫助下提出解決問題的思路，最后通過教學任務的完成從而實現對所學知識的系統傳授，使學生完成相應的自主學習任務的教學方法。

三、 “任務驅動”教學模式的具體實施

1.任務驅動的關鍵——提出任務

任務驅動教學模式是以問題為基礎、任務驅動為導向的教學方法，因此任務的提出尤為關鍵。因此在管理溝通課的教學過程中，教師需精心設計任務 ，應根據教學總體目標將所要講授的知識點巧妙地隱含在任務當中 ，所布置的任務還必須具有較強的可操作性，要綜合考慮到學生的整體能力，任務難易程度要適中，這樣就既能夠激發學生的求知欲望又能提高學生的學習興趣 ，促使學生積極參與課堂學習，認識到學習團隊的重要性，共同尋找解決任務的突破口。例如在講授組織溝通中:臨近下班時間，王經理將一個緊急任務交給了下屬王旭來處理，而王旭因為要和女朋友約會而不愿意接受這項任務，下屬張強主動提出愿意代替王旭完成這個任務，任務完成了，可王旭從此對張強充滿了敵意，請你從群體組織溝通角度找出問題的原因。

2.任務驅動的紐帶——分析任務

教師下達任務后，學生如何順利、正確地完成任務就成了教學中的重中之重。教師應給學生充分考慮問題的時間，這時段教師不要過于干涉學生所討論的效果，而是做一個很好的聆聽者然后再引導學生朝正確的方向行走， ，幫助學生對所提出的任務進行分析 ，明確其中隱含的知識點 ，通過查找新知識點 ，找出解決任務的方法。在任務分析過程中 ，分解成若干個小任務，并鼓勵小組每人都解決出其中的一個小問題例如案例的任務可以分成：張強做了什么樣的好事?他的好事是在什么情況下做的？王旭對張強做的好事是什么樣的看法？他為什么這么看？如果你是張強這樣的好事你會怎么做？怎么才能讓王旭理解張強的好心？經過大任務的層層分解，使學生迅速的找到解決任務的線索。

3.任務驅動的核心——解決任務

“任務驅動”教學法打破了傳統教學以教師為中心的模式，而是更強調以學生為中心的教學模式，教學活動中讓學生有更多的時間和機會來相互溝通、充分探討、分析問題、解決問題 ，課堂上充分調動學生的發散思維。學生的觀點、方法得以交流 ，并且學生可根據對照別人的觀點檢查審視自己解決實際問題的能力，這種相互學習相互促進可以幫助他們智商思維的提高 ，激發引導他們深層次思考問題 ，在解決問題時充分調動學生的自主能動性、積極性、創造性， 啟發學生主動地探究、獨立尋求答案從而達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的最終目的。

4.任務驅動的成果驗收——反饋總結

為了及時了解學生掌握預期的教學目標，找出教學中存在的問題，對今后教學有所完善，要定期的對學生的學習效果進行測試與評價。學生每次順利完成“任務”后，教師都必須按照各小組完成“住務”的整體情況，對完成較好的適度表揚，對完成較差的小組要指出其存在的問題，以引起其他小組加以回避，指明該小組今后努力的方向。評價反饋這一環節是任務驅動法的重中之重，它關系到教學效果能否得以實現，如果每次學生完成“任務”后都沒有反饋.時間長了，學生就會感到任務完成與不完成都一樣，找方法、找訣竅就會成為一句空話.。所以，每節課后進行必要的典評和總結，讓學生感受到完成 “任務”的重要性，從而提高完成“任務”的效率，激發學生自主學習的能動性。

參考文獻

[1] 沈遠平. 淺談MBA管理溝通課程教學， 學位與研究生教育， 2001/7-8;P19

第3篇：案例驅動法論文范文

關鍵詞： 財經法規與會計職業道德 教學策略

本論文為2015年廣西職業教育教學改革立項項目《提高中職會計專業學生會計從業資格證考試通過率的教學策略研究》成果。

一、對該課程的定位與所用教材

財經法規與會計職業道德是我校中職會計專業的核心課程，本課程的主要任務是培養學生會計職業素養和從事財務會計工作的專業實踐能力。本課程知識點全面，涵蓋了“四法一道德”，及會計、結算、稅收、財政法律制度和會計職業道德。按照課程體系的邏輯結構和學生知識掌握的特點，該課程應安排在會計基礎和會計基本技能、企業環境認知等會計專業課程之后。因此我校這門課程一般開設在二年級，此時學生已經對會計基礎知識和會計基本技能有了一定的掌握和認知，從而較容易切入到財經法規與會計職業道德的學習中。在教材上使用上，針對財經法規與會計職業道德政策性強的特點，我們采用的教材根據最新會計從業資格考試大綱編寫的，于2015年10月修訂的最新教材，重點突出，切合學生考證需求。此外，出版社還提供了會計從業資格各科的在線題庫，教師可以在教學的過程中結合教學需求進行有選擇的調用，讓學生能了解出題方式、考試重點、題型和答題技巧。學生也能在課后進行在線練習，訓練自己對相關考點的掌握和運用能力。與教材配套的習題集也有助于學生開展強化訓練。隨著經濟的發展和國家財稅政策的調整，會計從業資格考試大綱也不斷在調整，對學生的應考能力提出了更高的要求，比如2016年兩會結束后出臺的全面營改增稅收政策，教材不可能馬上進行調整，當然不可能提供配套更新的習題資源，這要求教師要密搜羅整理或者自行編制習題冊供學生練習。

二、教學方法探索

《財經法規與會計職業道德》這門課程具有理論性強、知識點繁雜、記憶量大的特點，要求學生具有一定的理解能力和知識的運用能力。而中職學生文化基礎相對薄弱，學習缺乏主動性，如果采取傳統的填鴨式教學，讓學生死記硬背課本內容，課堂教學就會陷入枯燥乏味，教學效果也會大打折扣。要想改變學生難學、教師難教的尷尬局面，增強學生的學習興趣，教師必須更新教學理念，根本不同的教學內容采取不同的教學方法。筆者在本門課程的教學中采用案例教學法、任務驅動法、翻轉課堂教學法等方法并用，取得了一定的成效。

（1）案例教學法要求教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，主要以案例為基礎開展教學，讓學生利用所學知識點分析案例，鼓勵學生積極參與討論，并案例中得到啟發，從而達到運用知識解決和分析問題的效果。

《財經法規與會計職業道德》課程中的法律法規條文較多，學生容易產生厭學情緒，教學中引入案例教學，將抽象的理論具體化和形象化，學生在課堂上可以充分發揮主動能動性，聯系自己的生活實際，參與和討論案例，激發學生的學習興趣。采用案例教學法，首先要根據教學內容，圍繞教學目標，精選教學案例，在案例的選擇上，要做到以學生為中心，貼近實際，可以讓學生以組為單位自行搜集案例。比如，講授"會計職業道德"時，設計的案例是，會計人員A剛走上會計工作崗位，認為會計不過是“打打算盤數數鈔，寫寫數字填填表”的瑣碎工作，因此，工作中消極懶惰，不進行主動學習，也從不對單位的管理活動提供任何合理化建議。而會計人員B則認為會計是為單位服務的，對于前來辦理會計業務的人員，“官大辦得快，官小辦得慢，無官拖著辦”。公司因技術改造，需要向銀行貸款1000萬元。公司董事長指令會計人員C和D，將提供給銀行的會計報表進行技術處理。C堅決反對編制虛假財務報告，董事長隨命令人事部將C調離了會計工作崗位。D雖然不愿意，但擔心自己被炒魷魚，因此，仍然編制了一份虛假的會計報告，使公司獲得了銀行貸款。針對此案例，讓學生分組進行角色扮演ABCDE和董事長，分析六個角色的會計行為是否違反了會計職業道德，違反了哪些會計職業道德。通過真實的案例教學和角色扮演，幫助學生樹立正確會計職業道德觀。學生的參與意識濃厚，取得了良好的教學效果。此外，可以通過視頻播放、圖片和文字展示等方式展示案例，幫助學生正確理解案例的內容。

（2）任務驅動法，需要確定明確的任務目標和創設教學情境，通過工作任務的驅動，讓學生在教師創設的職業情境中帶著任務進入課堂，讓學生在邊做邊學的過程中培養分析問題、解決問題的能力，并且能在完成任務的過程中獲取工作經驗，進而提高專業知識和業務技能。比如在學習單位內部會計工作管理――會計人員的選拔任用教學內容時，設定的任務是：某單位隨著經濟規模的不斷擴大，急需要設立獨立的會計部門進行規范的會計核算，需要招聘兩個會計崗位，其中一個是會計機構負責人（會計主管人員）即財務經理，一個是出納崗位，請同學們結合所學的會計人員選拔任用方面的知識，為該公司起草一份招聘啟事。首先讓學生了解任務，認知任務的要求。其次，引導學生如何完成任務，確定完成任務的關鍵點，即兩個會計崗位的任職資格是什么。最后通過認真思考和精心策劃，撰寫一份完整的招聘啟事。在完成任務的過程中，可以將班級40個人分成8組，每組5人，每組確定一名組長，教師將事先準備好的紙板、彩筆、剪刀等教具發放到各組，任務完成后由各組組長講解任務執行和完成的情況，由其他組學生打分。一方面培養了學生動手實踐和分析、解決問題的能力，另一方面有助于培養學生在執行任務的過程中的團隊協作能力、口頭表達能力，提高學生的參與意識。

（3）翻轉課堂教學模式是指將學習的決定權從教師轉移給學生，教師布置學習任務，讓學生在課后通過看視頻、聽講座、查閱需要的資料，或者在網絡社區參加互動來學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。開學之初，筆者鼓勵教學班級建立財經法規與會計職業道德QQ群或微信群，每個學生都是群成員。將全班同學分成若干組，每個組選舉出一名組長。教師在上課前提前布置下節課的任務，學生以組為單位進行團隊自主學習。下次上課時，由組長向全班同學匯報和展示本組的學習成果，成果可以視頻或圖片、文字報告的形式呈現，教師要對匯報結果進行點評，最后由其他組員和教師進行評比打分。

（4）《財經法規與會計職業道德》作為考證科目，進行章節測試后的講評答疑，以及教師平時面授給予重點、難點的講解是十分必要的。對學生進行階段性的測試與提問，能起到復習和強化的效果，教師也可以根據他們反饋的問題，調整自己的教學策略。

三、學習方法建議

根據我校針對中職會計專業學生會計從業資格考試調查問卷中“你認為自己考證失敗的原因是什么？”的反饋來看，96%的學生將考證失敗歸因于沒有制定學習計劃或雖然制定了計劃，并沒有按照計劃執行，基礎知識不牢固，復習時間不充足。因此，在學法方面，我們建議學生排除畏難情緒，重視學習方法，將重難點、異同點進行歸納總結、對比學習，利用口訣法和聯想法科學記憶，錯題和難題重做，反復記憶、強化訓練。

（1）利用歸納總結學習法，講重難點及容易混淆的知識點歸納成表格，讓這些知識點在同一個平面顯示，異同點、重難點一目了然，便于有選擇的記憶，以做到舉一反三、觸類旁通。

（2）口訣法在數據記憶方面能達到事半功倍的效果，比如會計檔案的保管年限可以概括為永久+定期，其中定期分為3年、5年、10年、15年、25年，如此分散記憶很容易忘記，教師可以教學生編口訣：3X5=15+10=25。

（3）聯想法。在學習消費稅的十四個稅目時，可以聯想小方一家住在鋪著實木地板的漂亮別墅里，周末度假，爸爸戴著高檔手表開著進口汽車去打高爾夫球，通過聯系，將十四個稅目串聯起來，輕松掌握。

（4）錯題重做，反復記憶，強化訓練。對于易錯、反復錯的題目，說明學生對這部分知識點難掌握、難理解，建議學生用專門的筆記本進行摘抄，反復翻看，重復訓練，直至能透徹掌握為止，這樣在下次考試中再出現類似的考題，便能迎刃而解。

財經法規與會計職業道德知識點全面、考點范圍廣，從問卷調查結果來看，該科目通過率較低，鑒于此，教師要立足教學大綱，關注最新的財稅政策，不斷總結重點和難點、探索適合該科目的教學方法，激發學生的學習熱情，教與學之間形成一種良性的互動，扭轉教師難教、學生難學的尷尬局面。

參考文獻：

[1]周晶晶.中職財經法規與會計職業道德課應用任務驅動法教學探析[J].廣西教育， 2015.2（19）

第4篇：案例驅動法論文范文

摘要：基于應用型的信息管理與信息系統專業人才培養對實踐教學提出了新的挑戰。本文從計算機類課程分析出發，歸納了實驗教學的類型、總結了不同類型實驗的操作要點，對提高應用型人才的培養質量具有積極的指導意義。

關鍵詞：教學；實驗；信息管理與信息系統；計算機

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

按照我校對信息管理與信息系統專業人才的培養定位(以下簡稱信管專業)，學生解決實際問題的能力占據了非常重要的地位。在這樣的背景下，筆者根據自身多年的教學實踐，對信管專業計算機類實驗課程教學方法的選擇、內容的設計、教師的意識進行了探討，希望起到拋磚引玉的作用。

1信管專業計算機類課程體系

信息管理與信息系統專業是一門綜合性極強的交叉性的學科，管理和信息技術是該專業的兩大基礎。在國內，計算機及其它現代信息技術屬于傳統的工科領域，而經濟、管理則屬于文科領域，因此，長期以來，信管專業是屬于工科，還是屬于文科這個問題存在著爭論，這樣造成不同高校將該專業依托于工商管理學院、計算機學院，甚至是數理學院。本校根據自身辦學資源和發展歷史，在對待管理與信息技術上，側重于信息技術。

本專業總共180學分，計算機類課必修50分、方向性選修課6分，而計算機類必修課實驗學分占計算機類必修課總學分的47%，參見下表。屬性欄中“必”表示必修課，“選1”或“選2”表示不同的方向課，“選”表示可以任意選修的課程。“高級程序設計語言”、“數據結構”、“數據庫原理”和“信息系統分析與設計”4門課程分別開設有對應的課程設計，還開設了3周綜合課程設計，以提高學生計算機綜合應用與開發能力。

2實驗教學方法

計算機類課程具有非常強的實踐性和操作性，因此教學過程需要根據不同教學內容和教學要求，選擇適當的實驗教學方法。我校本專業主要采用了4類實驗教學方法。

2.1目標驅動法

目標驅動法就是教師以一個具體教學任務為實驗目標，以教師引導為輔，以學生實驗操作為主，將實驗教學內容融入到具體的教學任務之中，讓學生圍繞一個具體的教學目標，發現問題、分析問題和解決問題，實現學生知識建構，建立實驗操作能力的過程。該教學方法適合于技術應用類課程，如計算機程序語言設計、數據庫建模技術等課程。目標驅動法的教學過程大致可分成4個階段：提出目標、分析目標、實驗操作和結果評價。

2.2案例教學法

計算機類課程的案例實驗教學方法要求教師以敘事方法描述真實的客觀實際，分析、討論，并形成對問題活動、本質、價值和意義的再現，引導學生思考、發現問題，提出問題，提示問題的可能解決方式與方法，培養學生探究、解決問題的能力。適合該實驗教學法的課程比較多，如數據結構、信息系統分析與設計、信息系統案例分析、數據庫等課程。案例實驗教學方法可劃分成3個步驟：課前準備階段、課中展開階段和課后總結階段。

2.3實驗教練法

實驗教練法是指教師作為教練，按照實驗教學的內容和任務，對學生實施有針對性的訓練，要求學生象運動員一樣，反復操練，熟悉各種技能和方法的教學方法。在大多數計算機類實驗課程中都存在應用教練法的實驗，其實施步驟為：提出任務和要求公布操作步驟和注意點實際動作操練教師指導總結。實驗教練法對學生形成計算機技術的操作技能，具有比較好的教學效果。

2.4探究實驗法

探究教學法是一種以探究解決問題的方式，培養學生的創新精神和實踐能力的實驗教學方法。該方法要求學生能積極、主動的以問題為中心，自覺的進行探索和學習，因此，該實驗教學方法常常是針對學有余力、有興趣和自覺性的學生而開展的教學方法，也要求學生有比較充足的實驗時間，通常在計算機類的課程設計、畢業設計和第二課堂中采用該教學方法。該實驗方法對教師要求比較高，要求他們對某個領域比較熟悉或理解，能與學生一起討論、發現問題，在學生遇到困難時，能提出解決方案或專家式的指點和幫助。教師更多的引導者、帶路者和服務者，主要為學生創設解決問題的實驗情景或平臺。

3實踐教學的實施

實驗教學中不可能死板地應用一種教學方法，應根據實際教學需要和教學任務，靈活采用上述一種或幾種教學方法。下面以“信息系統分析與設計”課程為例說明教學方法的實施過程。

⑴ 實驗任務

實驗題目是“信息與信息系統的認知”。在該實驗中，要求小組成員尋求可行溝通途徑，發現信息、管理、決策的關系，以加深對管理、信息、系統等內容的理解。

(2) 實驗內容與步驟

實驗工具：10套號碼、蒙眼布、膠布、15平方米的空地。

實驗步驟：

 觀看錄象：組織學生觀看實驗錄象，以便學生熟悉實驗規則。

 規則：實驗參與者只能用手和腳，不能說話；每人只知道自己的號碼；小組成員通過某種合作方式，在最短時間內，將每人身背的1～10號碼，按照一定規則的順序排隊。

 分組：10人/組。

 蒙眼：請10名同學幫助實驗參與人員用蒙眼布蒙上眼睛，將隨機抽取的號碼貼于其背后，并將該號碼悄悄告訴該同學，原則是不能讓參加活動的其他同學聽見。

 轉圈：準備好后，將參加實驗的同學帶入有安全保障的空地，要求他或她原地轉三圈，并讓記時員開始記時(最長限制在5分鐘內)。

 排序：參加活動的同學想辦法按照號碼的某個順序排隊。教師和其他同學監督、觀察參加活動同學的舉動和做法，并保證參加活動的同學的安全。

 結束：實驗時間到點前1分鐘和半分鐘時，需要提醒參加活動的學生。5秒時并倒記時，聽統一口令并摘下蒙眼布，觀查自己的位置，并記錄下排列順序。

引導學生發現：因每個同學所處位置不同，使命不同，應該怎么做，如何管理，才能使實驗活動能最快完成？最后繪制操作過程圖。

通過上述實驗，學生在游戲中體會了信息與管理的關系，信號對決策的支持作用，加深了對信息和信息系統的理解，同時能激發學生的學習興趣。在該實驗中，既采用了教練方法、案例法(觀看教學錄像)，也采用目標驅動法。

4實驗評價

一個比較好的實驗過程，學生可以形成自己的實驗操作能力和良好的實驗結果，但是如果僅僅注重實驗結果，雖然可以讓學生知道是什么，而不知道為什么，對學生實驗操作能力的形成也是沒有好處的。因此，本專業對實驗課程的考評方式更強調實驗過程，以促進學生重視實驗過程，考核學生實驗過程的態度、紀律、操作過程和實驗結果評價(如演示、講評、驗證、對比)等多種因素，以達到客觀、公正、公映學生真實的實驗狀況，促進學生實踐應用能力的提高。下面是“信息系統分析與設計”課程的實驗考評細則。

① 等級劃分。以設計性實驗為例。按照A、B、C、D、E、F六級制記分。如果完成預期設計任務，分為：A=設計方式或方法有創新；B=按時完成；C=沒有按時完成。如果沒有完成設計任務，分為：D=按時提交；E=沒有按時提交；F=沒有提交。

② 計算得分。將等級折算為一定分值，A級分值TA=實驗課程所占學分總值S/實驗記分次數或實驗總數N。其他實驗等級分值TB、TC、TD、TE分別取TA的85%、75%、65%和55%。

③ 總體評價。實驗總評成績T突出實驗過程，包含操作、創意、結果和標準化(包含標準化文檔、標準化實驗操作、考勤和責任心等)實驗環節。具體指標分解如下：

T=考勤TK(20%)+實驗TS(50%)+標準化TZ(30%)

TS = TA×NA + TB×NB + TC×NC + TD×ND + TE×NE + TF×NF

其中NA、NB、NC、ND、NE、NF分別為學生獲得對應實驗等級的個數，且N =NA + NB + NC + ND + NE + NF。TF的分值為0，所以就不記入該公式。

5結束語

我校定位于教學型大學，信管專業也定位于培養側重于信息技術的高素質應用型專門人才，并按照上述實驗教學方法進行了實驗教學改革，為共同提高信管專業學生的應用實踐能力，提供了一種參考模式，以供同行參考。本論文得到重慶市教委教改重點項目資助(項目編號0621014)。

參考文獻

[1] 鄭榮,靖繼鵬,周志強. 基于多學科融合的信息管理與信息系統專業教育體系構建研究[J]. 情報科學,2006,(1).

[2] 李后卿. 中國高校信息管理專業教育五年回眸[J]. 情報科學,2004,(4).

第5篇：案例驅動法論文范文

[論文關鍵詞]任務驅動教學法　現代教育技術實驗　教育技術能力

[論文摘要]文章根據現代教育技術實驗課的教學要求和框架結構設計了基于任務驅動教學法的實驗課設計方案。具體包括明確教學目標，設定總任務，分析教學內容及學習者，設定并實施分任務以及具體任務；最后，從教學實踐論的角度，結合具體案例論證了任務驅動法在實驗課中的運用效果。結果表明，該方法的成功運用使得現代教育技術實驗課的教學效果得到了明顯提高。  

 

一　引言 

 

2004年12月25我國正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，該標準從4個大的方面，14個小的方面對中小學教師的教育技術能力提出了明確的要求。當今社會已經步入信息化時代，新的時代對教師也提出了新的更高要求。加強中小學教師后備力量(高校師范生后文簡稱高師生)的教育技術能力教育正是適應這一時代要求的有效途徑。目前，幾乎所有師范高校都將《現代教育技術》課程設為師范生的一門公共必修課，旨在提高他們運用現代教育技術的能力。現代教育技術實驗課是現代教育技術公共課中非常重要的一塊，實驗課教學質量的優劣直接影響著師范生掌握教育技術基本技能的程度。然而，在實驗課的教學中存在著諸多問題，嚴重影響著實驗教學的質量。諸如硬件設施不夠完善；課程設置不夠合理，教學內容繁雜，教學重點不突出；實驗課時少。而教學內容多；教師隊伍素質不高；教學方法陳舊，教學模式單一(“以教為主”)等問題。那么，如何在改善了硬件環境，改革了課程設置，提煉了教學內容的條件下進一步提高實驗課的教學質量，這值得我們思考。本文就是針對該問題，以華中師范大學的現代教育技術實驗課為例，對基于任務驅動教學法的實驗課教學設計進行了研究。并對教學實踐中的案例進行了詳細的分析。研究證明，任務驅動教學法的應用，在很大程度上提高了實驗課的教學效果，對進一步提高高師生的現代教育技術實踐能力具有重要的現實意義。 

 

二　現代教育技術實驗課的教學要求及任務驅動法的涵義 

 

1　現代教育技術實驗課 

華中師范大學將這門課的具體實施落實到信息技術系，信息技術系具備開設這門課的軟硬條件，既有優良師資(大部分都是從事教育技術研究和教學的專家或教師)，又配有多媒體網絡教室、多媒體教學平臺實驗室、遠程教育衛星地面接收系統實驗室、電子白板實驗室(微格教學實驗室)、數碼圖像采集及視頻采集實驗室。為了克服全校人數多而師資和實驗室有限，現代教育技術公共課時少(理論+實驗共36個課時，另有6個機動課時可供理論課老師補充理論教師使用)等條件的限制，我校做了如下安排，如表1所示： 

第一，現代教育技術精品課程網站供學生課前預習、課后復習及拓展學習用。第二，為了籌備虛擬實驗室的建設，每個階段會開設一個網絡班，以探尋實施網上教學的更好途徑。經過以上措施的實施，我校現代教育技術實驗課的教學質量得到了明顯的提高。 

從以上安排可以看出，我校具備了現代教育技術實驗課要求的硬件環境，課程設置也較合理，教學內容由現代教育技術資深專家編排，重點突出，師資總體素質較高。那么，如何在現有良好條件下進一步提高高師生的現代教育技術能力，這成為我們進一步研究的問題。經過長期的研究，教學方法的變革成為解決這一問題的關鍵。為此，我們對各種教學方法進行了研究，實踐證明：任務驅動教學法能很好地在實驗性、操作性強的實驗課中應用。 

2　任務驅動教學法的涵義 

任務驅動教學法是一種能夠很好應用于以實驗性、實踐性與操作性較強的教學內容的教學方法，以富有趣味性并能夠激發學生學習動機與好奇心的情景為基礎，以與教學內容緊密結合的任務為載體，使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的一種教學方法。該方法以建構主義理論為基礎，以完成大、小任務為明線，以學生通過教學后應達到的教學目標為暗線，是一種“教師主導，學生主體”的雙主教學方法。建構主義理論的核心思想是“以解決問題為核心及以學生為中心，以教師為引導”，這正是任務驅動法所要達到的目標。使用任務驅動的教學方法，可以讓學生在有趣任務完成的同時，達到知識意義建構的目的。從現代教育技術各個實驗的實驗目的，實驗內容，實驗步驟等都可以看出現代教育技術實驗課的教學內容具有較強的實驗性和實踐性，非常適合采用任務驅動教學法。實際的教學實踐證明了，通過將該方法在實驗教學中的應用，高師生的積極性，主動性都被充分地調動了起來，收到了與“傳統的教師操作，學生跟著做的”的機械式教學方法截然不同的教學效果。 

 

三　任務驅動教學法在現代教育技術實驗課中的教學設計研究 

 

1　我校現代教育技術實驗課的框架 

我校根據現代教育技術實驗課的教學目標要配合理論課專題的要求，開設了如上9個實驗。以上框架圖的特色之處是——通過完成這9個實驗，能達到全方位的培養高師生現代教育基本技能的目的。實驗一、二、三能培養高師生運用信息化學習環境教學的能力；實驗五、六、七、八能全方位的培養高師生采集和制作教學中所需要的圖像和視音頻資源的能力：實驗八能培養學生利用網絡搜集、篩選、管理、評價和創造性的運用各種網絡資源的目的；實驗九能培養高師生教學設計及創造性的運用通過各種方式收集到的教學資源的能力；通過實踐的教學實踐證明，采用我們這中框架進行實際的教學，高師生最終達到了掌握現代教育技術的基本技能方面的要求。 

另外，根據實驗項目的實踐性和操作性強的特點，我校專家教師對多種教學方法進行的探索和改進，最終采用了任務驅動的教學方法，通過幾年的教學實踐，并對往屆畢業現在正在從事基礎教育工作的校友進行網上問卷調查和交流，證實了這種方法確實能很好地激發學生的學習興趣，能夠順利完成課程教學目標的目的。 

2　任務驅動教學法在現代教育技術實驗課中的實施流程 

(1)明確實驗課總目標，設定總任務 

現代教育技術實驗課的總目標旨在培養高師生在信息化環境下，創造性地對教學過程和教學資源進行設計、開發、利用、管理和評價的能力。即培養高師生的現代教育技術素質，增強其職業技能，為培養和造就大批合格的能適應未來社會經濟發展需要的從事基礎教育的教師奠定良好的職業基礎。 

為完成此目標，我們設定了一個總任務——實驗課結束后，每個小組能結合自己的專業背景(專業不同的，要達到統一意見)合作完成一份親自制作的合理整合各種多媒體資源的信息化教案，并在最后一次理論課上以說課的形式匯報各小組的成果。 

(2)教學內容和學習者的分析 

實驗課的教學內容是配合著理論課進行的，我校將理論課的內容分成十一個專題并配有相應的實驗內容，分別為專題一：現代教育技術課程教學簡介；專題二：現代教育技術概述；專題三：教師和學生的信息素養；專題四：現代教育技術的基本理論；專題五：信息化學習環境；專題六：信息化學習資源的搜集與應用；專題七：信息化學習資源設計與開發；專題八：信息化教學設計；專題九：教學設計案例研討；專題十：未來學習體驗與展望；專題十一：學習成果交流。其中專題五、六、七、八、九都有相應的實驗。我們從總的實驗任務出發，將實驗任務分成兩大類即信息化學習環境和信息化環境下的教學設計。由圖1知，我們再將這兩類任務進行了具體的劃分。可見，我們整個實驗課程的任務設計相互之間層層相扣環環相依，實驗四、五、六、七和實驗八是實驗九的基礎，反過來實驗九又是實驗四、五、六、七、八的目的。而實驗一、二、三則是高師生運用信息化學習環境的前提，反過來能夠在以后的教學中熟練地運用信息化學習環境則是我們開設實驗一、二、三的目的。 

實驗課的教學對象是全校師范生，其中絕大多數是大三學生，只有少數大四的學生。我們的教學對象絕大多數都對自己的專業有了清楚的認識和定位， 

對將來從事的職業也有了相對清楚的定位，在這樣的前提下，學習現代教育技術這門課，目的性更強，學生的學習的動力更大。 

(3)明確具體的教學目標，設定分任務 

在明確了實驗課總的教學目標和學生需完成的總的任務以及分析了實驗教學內容和教學對象的特征后，便要根據需要掌握的分知識點和技能及知識點之間的關系進一步的明確分知識點的教學目標。教學目標是指導和評價教學過程和教學效果的標準和依據，因此，對于現代教育技術實驗課而言，闡明各個具體實驗的教學目標，對保證整個實驗課的良好教學效果起著至關重要的作用。 

單個實驗的教學目標明確后，需在此基礎上設定各個分任務。具體應該給設定什么類型(封閉性、半封閉性、開放性)的任務要依據具體的實驗目標而定。如實驗五——數碼圖像的處理實驗的其中一個教學目的是讓學生認識photoshop軟件的界面，能夠靈活調整軟件工作面板和操作常用工具；根據這個教學目標，我們給學生設定了封閉性小任務——在教師操作和演示后，學生要使用錄屏軟件自己動手錄制下photoshop工具箱中的常用工具和常用面板的功能介紹(32具箱中的選區工具、移動工具、套索工具、魔術棒工具、裁切工具、圖章工具、橡皮擦工具、油漆桶工具、文字工具及導航器面板、歷史記錄面板、圖層面板)的使用方法的視頻： 

(4)具體任務的實施 

各個實驗的具體任務明確后，便進入了任務的具體實施階段。教學前需將學生分組(3-5人為宜)，并選出組長。這對于培養學生的合作意識及保證教學的高質量完整具有重要的意義。從圖2的虛線框中我們可以看到任務實施的具體流程，我們將以《實驗五數碼圖像的處理》在任務實施的案例分析中進行詳細介紹。 

(5)任務的評價 

任務的評價是任務驅動教學法中非常重要的環節，對于學生保持學習的熱情、明確自身的不足和同伴的優點以及自我反思都有非常重要的作用。因此，在實驗的過程及實驗完成后，教師要對學生給予適時的形成性評價和總結性評價，但教師需注意，應以鼓勵性言語為主。 

我們在任務的評價這一環節，采用多元化的評價方式。從圖2中可以看出，對于實驗課的總任務，我們給予的是總結性評價。對于分任務，以形成性評價為主。共同點是，兩者采用多元化評價的方式，即“實驗考試+電子作品+平時表現+其他”的方式。我們將教師、同伴、自身的評價結合起來，并同時使用定性(三方給出評價的言語)和定量(評價量規表由三方給出具體的分數)評價兩評價方式，最終對小組及個人的學習給予相對科學的評價。 

四　教學實踐的案例分析 

 

下面以《實驗五數碼圖像的處理》為例，談一下具體任務實施的流程，本實驗為4個課時，是在《實驗四數碼圖形的采集》基礎上進行的，授課環境是多媒體網絡教學實驗室。 

1　創設情境，激發興趣 

第一步，教師利用極域電子教室對學生機進行廣播教學，隨后展示實驗完成后的作品，以此激發學生的興趣。第二步，教師告知本次任務與總任務的關系及其在整個實驗課中的地位和作用。本次任務是總任務的基礎，完成本次任務后，學生可以利用phocoshop工具制作個性化課件的背景和教學中急需的圖片。第三步，教師向同學們明確本次實驗的目的，讓學生明確通過本次實驗后應該掌握的知識和技能，以便學生進行自我檢驗和反思。 

2　教師進行必要的演示，并布置不同層次的任務 

本實驗有三個教學目標，我們根據這三個教學目標向學生布置了三個不同層次的任務，供不同層次的學生學習，充分發揮學生的創造性。具體安排如下表2所示： 

3　學生明確具體的任務，小組協作或單獨完成任務 

教師布置完任務后，各小組商討各任務具體如何解決，如何分工協作等事項。對于任務一。教師給各小組限制了具體應該完成的任務。任務二，為了讓學生們重點掌握圖層這一知識點，教師給學生布置了半開放性的任務，鼓勵學生使用多種方法去完成任務。而任務三教師則給學生留有充分發揮的空間，這一任務著力培養學生的創造性能力。任務驅動教學法是一種“雙主”教學方法，除了以學生為中心外，教師要擔當學生進行意義建構的指導者、幫助者和促進者，引導學生在問題中主動思考和探索，引導學生在一定的情境下尋找解決問題的途徑。 

4　小組或個人提交電子作品 

在實驗課開始之初，我們已讓每個學生建立了“學號+名字”命名的文件夾，以記錄學生整個學習的過程——即使用“電子學檔”的信息化評價工具。當各個小組完成任務后，將作品放到他們的文件夾中。若是要求單獨完成的任務，就單獨放到他們自己的文件夾中即可，若是小組集體成果，則小組成員每個人分別將集體成果放一份到自己的文件夾中，最終，學生使用極域電子教室提交給實驗教師，下課前教師會將他們的作品分享給所有的小組。 

5　任務的評價 

對于具體任務的評價，我們一般采用形成性評價的方式，教師在本實驗結束前要給予學生及時的反饋。評價的具體方法是定性和定量兩種方法，在教師分享了各小組作品后，再分發給每個學生一份評價量表，上半部分是定量評價量規(包含評分的幾個維度和相應的分數)，下半部分的定性評價(包括三個方面的內容“我這樣評價自己、同伴眼里的我和老師的話”)。每小組總的評價成績會計入學生的實驗課的最終成績。具體見表3： 

本案例的特色之處主要表現在如下三個方面：第一，遵循了任務設計的原則。設計的任務暗含了學生要掌握的技能，并具有趣味性、可操作性、便于教師檢查和考核等特點。第二，設計的任務具有層次性，既有利于培養學生的基本技能又有利于學生培養學生的創造性能力。第三，采用“電子學當”的信息化評價工其記錄學生的在整個學習過程的作品，有利于學生自我評價，有利于教學對學生學習情況更清晰更全面的掌握，有利于教師及時調整自己的教學策略。第四，采用“3*2模式”評價法。其中的3是種方式——“教師、學生自我、學生間”，2是兩種評價方法——“定性評價和定量評價”。這種評價方式既有可以學生的作品做出較科學的評價，又有利于學生認清自我的不足，學習他人的長處。 

 

五　小結 

 

教學實踐的研究結果表明，基于任務驅動法的實驗課教學設計，結構合理、操作靈活、實施流程簡單，設計的任務也都能有效地激發學生的學習興趣。學生反饋的信息也表明通過教育技術實驗課的學習他們既掌握了現代教育技術的基本技能，也提高了學習的積極性。本研究一方面旨在提高本校現代教育技術實驗課的教學效果，另一方面也對開設現代教育技術實驗課的廣大師范院校提供了一種實驗教學的很好借鑒。 

 

參考文獻 

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[7]何克抗，林君芬，張文蘭，教學系統設計[m]，北京：高等教育出版社,2006 

[8]楊九民，范官軍，教學系統設計原理[m]，湖北：湖北科學技術出版社,2005 

第6篇：案例驅動法論文范文

摘要：從中職電氣類專業入手，在專業主干課程的基礎上，對主干課程的教學內容進行了具體分析和歸納。按照不同分類標準，結合職業教育常用的教學理論及中職生認知特點，將中職電氣類專業主干教學內容初步劃分為三大類，并對第一類分類方法提出了相應的教學建議。

關鍵詞 ：中職；電氣類專業；主干教學內容；分類；教學建議

基金項目：教育部、財政部職業院校教師素質提高計劃——職教師資本科“電子信息工程”專業培養標準、培養方案、核心課程和特色教材開發項目（項目編號：VTNE022）

作者簡介：張瑋，女，同濟大學職業技術教育學院碩士研究生，主要研究方向為中職電氣類專業教學設計；陳永芳，女，同濟大學職業技術教育學院副教授，主要研究方向為職業教育專業教學論、教師教育。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2015）06-0030-06

現階段關于中職學校電氣類主干專業教學內容的分析及教學建議的研究，大多分為3種情況：從專業主干教學內容來看，對專業課主干教學內容的研究更多側重于某一門專業課或者該課程中部分教學內容的介紹及分析，幾乎沒有對整體電氣類專業主干課程的教學內容進行把握和分析的研究；從教學建議來看，大多現有的研究側重于行動導向教學法在中等職業教學中的概述性描述或是對某一具體行動導向教學法的詳細介紹，而沒有從適合專業整體教學內容的角度充分運用傳統教學法和行動導向教學法；從電氣類專業主干教學內容及教學建議兩方面考慮，僅是籠統的提出了某一門專業課適合的教學建議或者該課程中某一部分教學內容適合的教學建議，并沒有針對性的對整體教學內容進行梳理和分類，找到適合每一類的教學建議，以此作為中職教師在專業課教學方面的有效的參考與指導，來提高專業課的教學效率。

本文在詳細搜集電氣類專業主干教學內容的基礎上，對主干課程的教學內容進行了認真的分析和歸類，按照不同的分類標準，結合職業教育常用的教學策略，將電氣類專業主干教學內容劃分為三大類，即按照主干教學內容重、難點類，按照奧蘇貝爾理論對學習的分類，和按照建構主義對學習的分類。同時，針對性的對第一類提出相應的教學建議，希望不僅能為中職電氣類專業教師的授課提供參考，方便教師間教學策略的溝通和交流，而且也能改善學生專業課學習情況，指導學生提高專業課學習效率。

一、中職電氣類專業及其主干課程

對于中職電氣類專業及其主干課程的選擇，首先要考慮它們的選擇標準，主要原因有：依據標準來選擇，具有科學性、合理性；使論文研究具有嚴謹性；讓較多的電氣類專業主干課程相對有組織性和系統性，得到的研究結果具有可依據性。

（一）電氣類專業

1.電氣類專業的選擇標準。（1）依據從上海市教育委員會印發的文件“上海市教育委員會關于公布上海市中等職業學校重點建設專業立項項目的通知”來獲取；（2）依據上海市教育委員會關于印發的文件“上海市中等職業學校園藝等30個專業教學標準的通知”來獲取；（3）依據國家規定的中等職業學校專業目錄來獲取；（4）依據網絡資料進行補充，例如現代職教網等來獲取。

2.電氣類專業的學科內涵。本文討論的電氣類專業主要包括以下9類：電子與通信專業、計算機網絡技術專業、城市軌道交通供配電專業、城市交通信息技術應用專業、計算機及應用專業、機電技術應用專業、數控技術應用專業、電氣運行與控制專業、數字媒體技術專業，其中有的專業又劃分為不同的專業方向，即進行了更加細致的劃分。

（二）電氣類專業的主干課程

本文使用的中職電氣類專業主干課程的教材多數來源于國家規劃的重點教材，因為國家規劃的教材具有一定的權威性和可信性，教學內容的質量具有一定的保障性，并且從這類教材中選擇的通常是中職教師使用頻率最大、版次印刷較新的教材，同時，考慮了學生和教師的實際所需，調查了解到了現階段該類專業中職師生使用的大多是該類教材。

1.主干課程的選擇標準。（1）依據課程的課時和學分所占比重來選擇；（2）依據專業規定的培養計劃和目標來選擇；（3）依據崗位的需求和職業資格來選擇；（4）定性和定量地從具有電氣類專業的中等職業學校的課程中來選擇。

2.電氣類專業的主干課程（由課程列表進行篩選得到，見表1）。

二、職業教育常用的教學理論

在研究過程中，需要結合職業教育的理論知識，并能夠把它有效的運用到教學建議中，使之成為較科學的、恰當的建議。在理論層面，主要借鑒了奧蘇貝爾對學習的分類，在兩個維度對教學內容進行分類，以及從建構主義理論對知識習得的過程中，對教學內容進行分類，同時，也借鑒了加涅、布魯姆等人對教學目標的分類方式。為了把握中職生在該類專業中學習的進程，還需要從認知心理學的理論方面進行補充。

在教學方法上，主要用到了行動導向教學法，同時并未徹底拋棄傳統教學法，而是充分利用它的特點；在教學媒體上，對常用教學媒體進行了分類，例如分為常規媒體和現代媒體，常規媒體主要指教材、文字資料、語言、板書和普通教具等，現代媒體指幻燈機、錄音機、錄像帶、計算機教學軟件等，根據兩類媒體的特征，將其運用于教學建議中；在教學組織上，常見的教學組織形式主要有：個別教學、小組教學、班級教學、開放教育、現場教學及自學等，其中小組教學和班級教學的形式比較適合職校教學；在教學理念方面，由以教師為中心的教學轉向以學生為中心，提倡“做中學、學中教”，“做學教一體化”，強調在工作過程中培養學生的動手能力和小組合作能力，要求教師擔當教學的組織者、引導者和協調者，而學生作為學習的行動主體，是主動的、自我建構的，教師要充分啟發和調動學生的積極性和興趣，引導學生自主認識問題、分析問題、解決問題。

三、中職學生的認知特點

根據電氣類專業課的教學特點，中職生在該類課程的課堂上具有一些基本的認知特點，但同時相對普高生，中職生心理又比較脆弱、敏感，在自我認知方面有強烈的內在需求。而這些相同的認知特點也并非說明中職生都是一種類型，能夠用一種教學模式來對待，正好相反，他們是有鮮明性格的個體，需要因人而異。在教學角色的充當中，學生處于主動和被動地位也會改變他們的認知方式。相對其他專業的課程，對電氣類專業的課程，中職生理解大都較為困難，需要教師直觀的展示和示范。在學校和社會中，中職生在對興趣愛好及理想的追求方面、環境適應力方面大都較弱。從以上不同角度分析中職生的認知特征，對教學建議進行修正，使其符合學生知識習得過程的一般規律。

四、電氣類專業主干教學內容的分類

（一）按照主干教學內容重、難點的分類

對該類的劃分，最初想法借鑒了三段式范例教學模式在中職“網頁設計制作”教學中的應用一文［1］，基于對范例教學論的理解，把教學過程劃分為4個階段：“個”、“類”、“規律”和“關于世界和生活的經驗”，其中“個”指個別典型的事例和對象；“類”指對個別事例進行歸類，對于在本質特征上相一致的許多個別現象做出的總結，即學習的一種遷移；“規律”指在類背后隱藏的規律；“獲得關于生活的經驗”指將教學重點從客觀的內容轉移到學生的精神世界方面，使他們將各種知識與認識轉變為自己的經驗。在這些理論基礎上，演繹得到了初步的分類：

（1）個基本概念（定義、符號）；

（2）類基本結構（組成、結構、分類）；

（3）規律基本規律（定律、原理、特性）；

（4）獲得關于世界和生活的經驗應用（實訓）。

在初步的分類后，發現有一部分教學重、難點不能完全歸入上面的類別中，如器件類、電路類的內容，還有一些內容需要再次細分，如上面的第四類，所以又對此分類進行了再次劃分，最后分為8類，依次為：定義類、現象類、電路類、運算類、應用類、安全類器件類、操作指令類。

對于定義類，側重于介紹基本物理量的定義、元器件的基本組成及分類，把這些內容劃分在一起的原因是：從難易程度來看，這一類相對于整體教學內容比較容易掌握；從教學架構來看，這一類相對于整體教學內容比較基礎；對于現象類，側重于介紹電氣類的物理現象、器件和電路的特性及工作原理；對于電路類，重點將一些需要分析的電路劃分在一起；對于運算類，相對比較清晰，主要指需要運算的內容；對于應用類，側重于學生的實踐活動，可以分為4類：簡單器件的操作，電路連接，測量與測試，拆裝、故障排除與設計。這4類可以看作由初級到高級的活動，也是學生由教師指導到自己獨立操作的過程；對于安全類，主要指學生在器件使用中的安全操作；對于器件類，指可以將器件的整體作為一個項目或者幾個任務來呈現給學生的教學內容，而不是像前面提到的將器件的結構、功能等拆分開來教授，這樣的好處是學生學習比較系統，但可能會造成學生對一些基礎概念的理解不清楚；對于操作指令類，主要指DOS和PLC指令的學習。

該分類主要將教學內容分為8類：

（1）定義類（組成、分類）；

（2）現象類（特性、原理、作用）；

（3）電路類（讀圖、分析）；

（4）運算類（換算、計算）；

（5）應用類1簡單器件的操作；

2電路連接；

3測量與測試；

4拆裝、故障排除與設計；

（6）安全類；

（7）器件類；

（8）操作指令類。

（二）按照奧蘇貝爾理論對學習的分類

奧蘇貝爾的學習分類主要針對認知領域中的學習現象，從兩個維度對學習劃分：一個是學習進行的方式，分為接受的和發現的學習；另一個是學習材料和學習者原有知識的關系，分為機械和有意義學習。［2］這兩個維度彼此獨立、互不依賴。此外，每一個維度中還存在過渡形式。這樣，認知領域中的所有學習現象就可以被歸入以下組合中（見圖1）。

具體分析：在記乘法表這一欄，主要是學生通過教師的講解來機械記憶的基本概念及定義，這些在學生的頭腦中是相對零散的、之前沒有接觸過的，需要死記硬背來掌握的內容；在弄清概念間的關系這一欄，主要指在學生已有概念的基礎上，學習一些相互間具有聯系的內容，例如原理、定律等，這里主要是有意義的學習，側重于教師輔助學生進行知識體系構建的過程，而不是單一概念的輸入，也就是偏向于一個網狀的學習；在趨于兩者中間的聽講演、看材料一欄，側重于概念的組成、分類，雖然沒有達到有意義學習的難度，但是相對機械學習，更側重于范疇的概念；在運用公式這一欄，相對接受學習增加了教師的指導，從完全被動進入了逐漸主動狀態，這里歸類的內容側重于運算類，即學生可以在教師的指導下自己進行練習；在學校實驗室實驗這一欄，主要放進了一些在教師指導下的簡單基礎類實驗，需要學生主動構建的知識不多；在聽導師精心設計的指導這一欄，是在學校實驗室實驗基礎上的內容，是相對較復雜的需要教師參與指導設計的實驗，但還不是學生完全獨立進行的實驗；在嘗試與錯誤迷宮問題解決這一欄，屬于設計類實驗，這里完全是學生獨立進行的，學生可以設計一些簡單的實驗；在例行的研究或智慧的產生及科學研究這兩欄，對于中職學生來說，能力要求較高，所以基本不會涉及相應的教學內容。

（三）按照建構主義理論對學習的分類

建構主義理論認為，在我們周圍，有的問題是結構良好領域的問題。所謂結構良好領域問題，指的是這些問題的解決過程和答案都是明確的，可以直接套用計算法則和公式就解決的。而現實生活中，許多問題卻常常沒有這樣的規則和確定性，不能簡單套用原來的解決方法，而需要面對新問題，在原來經驗的基礎上重新分析，這就是結構不良領域的問題。

根據以上觀點，斯皮羅等人按照學習達到的不同深度，把學習分為兩種，初級學習與高級學習。初級學習是學習的初級階段，教師只要求學生知道一些重要的概念和事實，在測驗中只要求他們將所學的東西按原樣再現出來，這里涉及的主要是結構良好領域的問題。而高級學習則要求學生把握概念的復雜聯系，并廣泛而靈活地運用到具體情境中，因而大量涉及到結構不良領域的問題。在此基礎上，喬納生提出了知識獲得的三階段：初級的知識獲得、高級的知識獲得以及專家知識的學習。在專家知識的學習階段，所涉及的問題更加復雜，這時，學習者頭腦中已有大量的圖示化的模塊，這些模塊間已建立了豐富的聯系，因而學習者幾乎可以像專家那樣靈活地解決問題（見圖2）。［3］

具體分析：對于初級知識的獲得，主要指可以直接套用計算法則和公式就解決的內容，例如概念、定律、原理的學習，因為它們是既定的，是有確定答案的，可以通過不斷的練習得到鞏固，因此更側重于理論知識的掌握；對于高級知識的獲得，主要指學生通過活動，將已學的理論知識運用到實際情境中，例如電路檢測、器件測量內容的學習，因為它們相對于初級知識具有更加復雜的聯系，具有啟發性和探索性，而不是一成不變的內容，所以需要教師提供必要的經驗使學生的認知與事件和現象聯系起來；對于專家的知識學習，所涉及的問題會更加復雜，這時，學習者頭腦中已有大量的圖示化的模塊，這些模塊間已建立了豐富的聯系，因而學習者幾乎可以像專家那樣靈活地解決問題，類似的內容有調試類、故障檢查與排除和設計制作類內容。

五、針對第一種分類方法的教學分析及建議

在此選擇按照教學內容重、難點進行教學分析及建議的主要原因是：該類是現階段本文重點研究的一類，后兩類多是借鑒于已有理論的基礎上的劃分，所以還需要后續對它們的理論概念有進一步的研究，所以選擇了第一類作為教學分析的對象。

（一）對按照教學內容的重、難點分類的教學分析

對于定義類，從教學方法看，它們可以直接運用傳統的講授法和演示法或者行動導向教學法中的任務驅動法來實施，例如電子器件的類型、符號等可讓老師通過投影儀的演示配合講授法來實施，也可以通過設置一個對電子器件認識的簡單任務來實施；對于現象類，首先，器件和電路的特性及工作原理一般伴隨著物理現象，同時這些內容又是相對定義類比較抽象的，所以對于中職生來說，最好能夠將困難的內容通過自己動手的實驗或者教師的演示來初步習得，同時在此基礎上的講授才會讓學生理解得更加深刻及系統。其次，對于下面列舉的現象，更多的側重于物理器件的工作現象，所以可借鑒與該器件相關的案例來實施教學。但很多定律最好通過實驗法來實施，例如在將定律放在一個試驗中來驗證；對于電路類，教師可通過任務，驅動學生對電路內容的學習，也可借鑒相關的案例來進行授課，或者是通過學生獨立的運用引導文法來分析理解電路；對于運算類，教師可讓學生不斷地練習或者講授類似的范例，通過范例來掌握同類的運算；對于應用類，這四類是學生由教師指導到自己獨立學習的過程，前三類可以實施一些難度相對較小的小規模教學方法，第四類用到了項目教學法，該方法對學生的要求高，但也符合教學目標；對于安全類，主要指學生在器件使用中的安全操作，比較適合角色扮演法，這一類方法的運用在職校課程中已經相對成熟；對于器件類，是指一些更適合于任務驅動或者項目教學法的器件，可以將器件的整體作為一個項目或者幾個任務來呈現給學生，而非前面所說的將器件的結構、功能等拆分開來，運用不同的方法來教授。這樣的好處是學生學習系統、符合實際，但也可能造成學生對一些基礎概念的不清楚；對于操作指令類，主要指DOS和PLC指令的學習，教師可以通過直接演示或者計算機模擬軟件來授課，但更多的需要學生自己不斷地練習。

（二）對按照教學內容的重、難點分類的教學建議

（1）定義類（組成、分類）講授法+演示法/任務驅動法；

（2）現象類（特性、原理、作用）實驗法/案例教學法/；講授法+演示法；

（3）電路類（讀圖、分析）任務驅動法/案例教學法/引導文法；

（4）運算類（換算、計算）練習法/范例教學法；

（5）應用類1 簡單器件的操作演示法+實際操作法；

2 電路連接演示法/任務驅動法/引導文法；

3 測量、測試演示法/任務驅動法；

4 拆裝、故障排除與設計項目教學法；

（6）安全類角色扮演法/案例教學法/計算機輔助教學法；

（7）器件類任務驅動法/項目教學法；

（8）操作指令類演示法+練習法/項目教學法/實驗法。

驗證和修正以上分類及相應教學建議的最好方法是實踐，而目前，對涉及中職學校電氣類專業主干教學內容方面的研究還是很少，主要是職校教師一般擔任一科的教學工作，更多偏向于根據自身教學習慣和喜好來授課。因此，提出的教學建議也是針對某一塊教學內容，教師間不能就教學內容和策略進行有效的溝通和交流。展望未來，從中職生專業課學習的效果來看，還是希望中職教育能更多從教學內容和效率入手，以人為本，培養出專業素質過硬、符合未來職業發展需求的學生。

參考文獻：

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第7篇：案例驅動法論文范文

主題詞：電氣控制 教學方法 分析

一、教學理論分析

“項目驅動”教學法是實施探究式教學模式的一種教學方法,是一種建立在建構主義教學理論基礎上的新方法。從學習者的角度說,“項目驅動”是一種學習方法,它適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能,它能幫助學習者朝著目標,有序學習。從教師的角度說,“項目驅動”是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法,尤其適用于培養學生分析問題、解決問題的能力。與傳統的教學方法相比,“項目驅動”教學法能更大地激發學生的學習興趣和求知欲望,充分調動學生的學習積極性和主動性,從而培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力和協作、創新、探索的精神。

二、教學實踐研究

1.合理選擇教材

根據高等職業教育“淡化理論,夠用為度,培養技能,重在應用”的原則,而且在充分考慮到電氣控制技術的實際應用和發展情況的基礎上,按照高職高專的教育特色,突出應用型知識的學習和能力的培養,力求使基礎理論與工程實際緊密聯系。在選擇教材時我們以實際應用和便于教學為目標,與當前流行的先進技術產品相結合,選用了清華大學出版社王兆明主編的《電氣控制與plc技術》。

2.準確設計項目

在“項目驅動”教學方法中,教學項目的設計是整個教學的關鍵,項目的好壞直接影響到教學效果,因此教師應該緊扣教學內容,根據學生的特點,聯系實際應用,制定可行的具有實際意義的綜合性項目。教學項目既要涵蓋基本的教學知識點,能服務于教學,體現教學目標,又能激發學生的學習興趣,達到一定的教學效果。在教學過程中,開展以學生為主體的項目教學,在課程的開始,即將學生分為12個小組(每個小組4-5人),并為每個小組確定一個負責人。教師以這個項目案例貫穿于整個理論教學過程中,每次講授時間不超過10分鐘,學生則帶著自己項目中的問題去理解、思考教師所講授的內容。學生的作業主要體現為項目的階段性的分析,項目小組的成員在討論、協作的基礎上,每次均以小組的形式提交作業。尤其是在交叉設障、排障兩個活動中,學生的意見分歧比較大,有的故障比較簡單,容易被發現和排除;有的隱藏比較深,要經過仔細查找甚至是幾遍查找才能被發現和排除,學生爭論激烈,學習興趣得到極大的提高。

3.學生優化組合

《電氣控制與plc技術》課程采用“項目驅動法”進行教學。在這種模式下要成功地開展實踐教學,合理的分組是第一步。我意識到每個學生都是一個鮮活的個體,他們之間的思想、智力、體力、愛好、知識結構等方面都存在著差異,為了使他們能最大限度的互補學習、互相幫助,發展智力,培養能力,我在編組時就注意合理搭配,優化組合。

4.教師引導監控

“項目驅動”教學法已經形成了“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征,因此教師必須進行角色轉換。角色轉換有兩重含義:一是從講授、灌輸,轉變為引導、互動;二是從離不開三尺講臺轉變為走到學生中間,與學生交流、討論,合作學習。

在實踐教學的最后階段,教師要結合當前該課程的發展趨勢和社會市場需求開展項目實訓,通過模擬職場情境,提出一個來自機電行業或現實業界的實際問題,在教師的激發和引導下,學生按照自己掌握的知識和積累的經驗,在和同學的合作交流、討論中,明確任務、確定目標、分析問題,并在解決問題、完成項目的過程中,使原有的知識、經驗和技能得到進一步的充實、豐富、提升和重構,從而達到鞏固和創新的目的,這樣既提高了學生的自主學習能力、社會能力和信息素養,又培養了主動探索的創造精神。

三、“項目驅動”教學法的探索

1.理論與實踐教學的“完美”結合

《電氣控制與plc技術》是一門理論與實踐關聯性很強的課程。這是擺在我們教師面前的一個重要課題。采用“項目教學法”就能較好地解決這個問題。先演示已經設計好的線路,進行必要的提示和講解,使學生掌握必要的基礎知識,然后把全班分成4-5人一個小組分別對項目進行討論、查找資料,完成相應的項目。在學生進行設計制作過程中,加強巡查與指導,解決學生的提問,記錄學生在設計制作過程中遇到的問題,然后利用多媒體教學系統收集學生的作業,挑選設計比較好的線路演示給全體學生觀看,要求學生進行點評,并提出好的建議。在完成項目的整個過程中,學生即掌握了必要的基礎理論知識,同時又鍛煉了他們的實踐能力,而且在一定程度上培養了創新能力。

2.“項目驅動”教學法與高職高專“雙證書制”的結合

教高〔2006〕16號文明確指出,高職高專畢業生雙證書的獲得率至少要達到80%以上,因此,我在《電氣控制與plc技術》實踐教學過程中針對中級維修電工實操考試內容確定了“X62W型萬能銑床線路設障和排障”的項目,而在整個項目的實施過程中,以中級維修電工的評分標準為依據,制定具體的項目內容,使學生完成這個項目后,可以具備扎實的實操技能和一定的理論基礎,為他們順利獲得職業資格證書提供了條件。

四、小結

實踐教學是高等職業教育最顯著的特征與標志,它以工作項目為目標,以工作過程指導學習,既能把理論教學與實踐教學有機的結合起來,又能將教學內容與企業要求實現零距離對接。 “項目教學法”充分發掘了學生的創造潛能,全面培養了學生分析問題和解決問題的思想和方法,提高了學生的各種能力。最關鍵的是“項目教學法”的實踐過程中,既體現了教師的主導作用又發揮了學生的主體作用,更體會到“項目驅動”教學模式的實踐價值。

參考文獻:

1、張奇.項目驅動式教學在《管理信息系統》中的應用探討.計算機教育,2007.9.

第8篇：案例驅動法論文范文

關鍵詞：計算機應用；任務驅動教學法；教學效率

中圖分類號：TP3-4文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 03-0000-02

The Application of the Basic Application Course of Computer for Task-driven Teaching

Liu Hui

(Baotou Light Industry Vocational Technical College,Baotou014030,China)

Abstract:Today,the development of science and technology,has long been the application of computer penetration into all walks of life,so the computer operation skills,has become a must have in life and learning puter application is a public foundation courses offered by vocational colleges,then we as teachers of vocational colleges,how to make your students through the computer application courses to enable students to fast and efficiently master the technology is what we need seriously explore effective teaching methods,and put into practice.Based on personal experience from teaching simply explored starting from the task-driven pedagogy to improve teaching efficiency.

Keywords:Computer applications;Task-driven teaching;Teaching efficiency

當下的教育理論與指導思想已發生巨大改革，使教學模式也跟著做出調整和變革。職業教育的性質和責任性使其強調以作業流程為導向，而我們在計算機專業課程中適當的應用任務教學法，可大大激發學生的好奇心，提高學生的學生興趣，擴展任務實例，培養學生探索精神，使之養成自主思索的良好習慣，從而使其更好的適應如今社會的市場對高素質技能的人才的需求。

一、引言

高職院校所開設的公共基礎課之一就是計算機應用基礎課，同時計算機應用基礎也是計算機專業學習計算機系統知識的入口課，其具有內容兩大、操作和實踐性很強的特點。對其課程的學習，學生可以掌握到目前在社會和學習中所必須的計算機機操作基礎技能，系統地了解計算機相關的概念與相關技術；學會熟練應用各種計算機最常用的軟件。而計算機應用基礎課主要包括計算機產生至發展至如今的整個歷史和其的應用、計算機的操作系統、計算機系統所構成部分、計算機軟件的常用工具以及一些常用的辦公軟件等等內容。學生最開始接觸的時候，大部分學生本就對計算機相關知識很陌生，沒有系統概念，使得學生對一些本就枯燥的內容以及一些名詞更易失去興趣。那么如何解決這一問題呢，我目前采用的是任務驅動式教學方法，并取得了的明顯的效果。個人采用的任務驅動教學法教學主要是設置前置任務，動員起學生的積極性，將學生的學習與做充分反復結合，在做中學，在學中做，增強和培養了學生的自覺動手能力和習慣。

二、內涵

究竟什么叫做任務驅動教學法呢？即指在教學中，以多個任務為線索的課程，而教學內容以及目標知識點都在任務之中再現。學生每上完一堂課后，在完成相應任務的同時，在一定程度上也讓學生對知識點所構成的問題有所認知和了解，更便于觸類旁通，從而有助于提高學生實際解決問題能力的思維方式和解決問題能力的培養。

任務驅動法教學法，可以讓學生通過對隱含課堂課程的目標知識點的一系列任務進行分析并討論，從中找出所涉及的知識點，并歸結出新知識點，最后在教師的引導與幫助之下尋找出解決問題的方法，循序漸進地培養學生自覺探究與創新能力。

三、實際應用

（一）呈現任務，注重實踐與引導相結合，激發學生興趣

傳統的計算機應用基礎課教學，總是按照書本所列章節先大概歸納所有的只是點，比如一個程序的退出有好幾種方式，有哪幾種方式等等，如此一堂課或大部分內容知識點講下來之后，學生只會感覺只是凌亂，印象不深，互相混淆，而模凌兩可，使得一堂課下來，學生實際操作能力很低。

因此我們任務驅動式教學中，應當注重精講，留給學生帶著任務實際操作的時間，注重分配好時間，讓學生在做中學，在學中主動做，在實踐中引起學生求知欲，激發學生興趣。比如在計算機應用基礎課程之中有，辦公軟件的PPT、WORD、EXCEL等軟件的學習。我們這里就可只對其中的word做出大概介紹即可，因為這些辦公軟件有極大的相似之處。我們可帶過幾種軟件重點不同之處，而把課堂時間合理用在簡單介紹之后的任務的完成之中，將任務的完成與學習熟悉知識點有機結合起來，最終將會帶來事半功倍的課堂學習效果。比如可在講解幾種辦公軟件的時候，可以在主要介紹了WORD之后，詳解下EXCEL與其不同以及獨自具有的強大便捷功能，比如一些公式的設置和函數的應用，數據的管理以及工作薄、工作表和單元格之間的關系等難點與不同之處，而不是大篇面面俱到地講解每個軟件每個功能。

（二）在OFFICE辦公軟件教學中應用的任務驅動教學法

Office辦公軟件是計算機應用基礎之中著重和基礎部門。因此我應用任務驅動教學法將辦公軟件自動化教學模塊分成了三個任務，即文檔排版、幻燈片制作以及表格數據處理。在教學之中，我便引入實例，借助案例和適當地引導，讓學生自主一步一步實踐完成任務。比如，在文檔排版中，拿幾篇我校應屆畢業生未排版完的畢業論文來做案例，將演示指導與學生實踐結合來一步一步完成任務，當然畢業論文排版完畢也包括封面海報等的設計與格局，這些都在任務之中。為了完成這些任務，學生就開始好好認真演練與試驗WORD文檔各種功能。而在講解excel的時候，借用實例，下達任務，要求學生完成相應報表，比如要求根據生活中居委會水電繳納單做出使相應信息一目了然的表格，要求做出大公司的生產成本和利潤的核算表格，最終生成報表，以及要求學生根據統計的班級學生成績，做成相應需要了解信息的表格和報表等等。根據任務，讓學生來完成的過程，讓學生的上機操作具有很強的目的性，并學會積極主動探索解決問題方案及方法，同時也了解到excel在學習生活工作中的用途也意義。而由于自己實踐了，遇到了不會的東西的時候，就會帶著問題，在聽教師講解指導的時候更加留意，從而對教師所講知識了解的更加透徹，同時學生對于自己懂的，或許教師講出來的會是不同的操作方法，而學生便可自主比較各個優勢，如此一來大大增強了學生的自主學習能力，對學生獨立解決問題和開拓創新能力的培養有著極其重要意義。

而在office辦公軟件中，word應用范圍相對更廣泛。而我應用情景假設等模式將驅動式教學法應用于word編排教學之中的。比如讓學生將自己假設成馬上要參加社團最后決賽競選主席之人，最為候選人如何應用word將自己個人宣傳資料展示給眾多陌生人。而此任務的設置，包含了word圖文排版之中眾多知識點，有較強的綜合性要求，比如不僅包含word最基礎的文字輸入，段落排版，字體美觀設置，還包括宣傳資料混排之中藝術字、圖片插入、邊紋底框、背景、首字下沉等眾多工具的應用。比如按照任務驅動教學模式，讓學生完成個人簡歷，最開始，教師可先發簡歷樣板，讓學生分析樣板的完成應用了哪些知識點，然后有什么自己任務可改進更好的，比如為了突出信息一目了然性可插入表格，同時需要插入圖片，等等，然后學生根據自己的創新想法，在自己探索實踐和教師的指導下，創造個人簡歷，在任務的完成中探索學習，在學習中完成任務。如此驅動教學模式可讓學生在word等辦公軟件的課堂中，學得更快，記憶深刻，整個教學課堂之中調理都很清晰，課堂氣氛輕松自如，所有步驟看起來都順理成章。如此一來便可充分將學生的聰明才智激發出來，培養出學生的自主創新和積極解決思考解決問題的能力和習慣。

（三）需要注意的問題

1.不是萬能妙招。

任務驅動教學應用到位，對調動學生學習興趣激發學生好奇心效果非常顯著的，但是它不是靈丹妙藥，對于一些理論性很強的計算機基礎知識等，還是需要配以合適的教學方式，再應用此方法不太合適了。

2.注意留空間。

驅動式任務法最大的好處就是充分調動學生在被告知答案之前自覺積極探索解決問題的積極性。因此在驅動式任務教學中，切不可面面俱到，而引導，最終讓學生自己找到答案方法和延伸提問思考是教學的最好的表現效果。

3.注重學生創新能力的培養。

第9篇：案例驅動法論文范文

論文關鍵詞：導游業務，實踐教學，教學探討

 

《導游業務》是旅游管理專業的一門專業主干課程，是一門既強調服務實踐又講究接待藝術的應用型課程，具有應用性和實踐性強的特點。它要求學生在學習導游業務理論知識的基礎上，掌握帶團技巧、講解技巧、導游生活服務等技巧，培養導游應有的應變能力、獨立工作能力、組織能力、協調能力、與人合作等能力旅游論文，最終具備獨立帶團的能力。為此，實踐性教學是該課程教學中必不可少的環節，是培養學生創新能力的“切入點”，是由理論過渡到實踐的橋梁。

一、加強課堂教學的實踐性

（一）課前準備實踐教學素材，著重講解、分析實操性強的導游技能

教師備課要充分，首先，根據課程內容的特色，收集大量的語言素材、場景素材、視聽素材、應用情景素材，如接團計劃、導游旗、接站牌、導游證、各種結算單據。其次，要精心制作教學課件旅游論文，目前市場上導游方面的音像素材十分缺少，從電影、電視劇以及小品、話劇等文件上剪下相關片段，根據教學內容進行編輯整理，插入課件中雜志網。對于那些實在缺少又是講課必須的案例，筆者請學生當演員自行組織拍攝，課件中有些規范動作和形象的圖片也是以學生為模特拍攝的。通過做“演員”和“模特”使學生參與到備課中，一方面加深了他們對相關知識的記憶，另一方面，更增加了他們對導游業務這門課的興趣。使用這樣制

作的課件進行教學，教學內容更加豐滿旅游論文，教學過程也更生動活潑。

（二）提高課堂實踐教學效果，讓學生學習課本知識的同時培養學生的導游技能

擁有一個內容豐滿、結構合理的教案，采用了圖文聲像俱全的現代化教學手段，可以說“教”的方面已經萬事俱備，但要想收到良好的教學效果，還要看“學”的意愿是否強烈。我國古代教育家孔子說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見興趣的培養對學習的意義。因為教學是雙向的，以往“填鴨式”“滿堂灌”的教學方法旅游論文，雖然傳授的信息量很大，但學生真正接收的知識卻未必有那么多。特別是連續上三四堂課的時候，學生往往流露出疲倦、茫然、厭煩等情緒，這時候，教師一定要根據學生的情緒變化，采用適當的方式來調節課堂氣氛。筆者在業余時間一直從事導游工作，導游素材大部分都經過整理作為案例教學，還有一部分情節曲折、趣味性較強的我就留到活躍課堂氣氛、提高學生興趣時用，這樣既可以使學生身心得以放松，又學到課本中學不到的知識。

二、場景模擬旅游論文，進行導游帶團的實操訓練

（一）情境教學法

教學過程中, 創設適宜的教學情境，通過情境教學, 激發學生的學習動機和學習情趣, 使學生的學習由被動的接受變為主動的吸收, 努力培養學生的創新精神和實踐能力。《導游業務》是最適合采用情境教學模式的課程之一雜志網。在教學中既可以利用真實情境, 如在講到空接、錯接、漏接事故時可以到車站或機場進行實地模擬。也可以創設仿真情境進行模擬訓練,如到導游模擬室模擬接站服務，到酒店實訓室模擬入住飯店服務。情境教學的過程是學生獨立思考自主創新的過程, 也是全面提高職業能力的過程. 在情境教學中, 學生因身臨其境, 積極參與, 情感情緒體驗達到, 教師再聯系職業特點進行必要點評, 學生會有更直觀、深刻的印象。

（二）小組合作法

在教師的指導下,將學生分成若干小組，從各種書籍、報刊、網站上尋找素材加工整理，這樣可以擴大學生的知識面，也培養了學生自主學習的能力。同學分別扮演不同角色，讓學生動起來, 通過具體案例的分析，充分調動學生的積極性,突出培養學生的應用能力，逐步提高學生分析問題、處理問題的能力，充分體現以學生為主體的教學特征。讓不同小組的學生針對導游講解服務旅游論文，游客設置問題做評點。通過角色變換，場景模擬，反復訓練，在訓練中提高能力培養團隊精神。

三、實地教學

（一）假期見習法

見習根據時間可以分為兩類。一類是在教學時間由教師組織學生到旅行社見習導游的工作職責和工作流程。但由于時間和人數的限制，這類見習只能給學生一個初步的認識和大致的了解，很難使學生對導游工作有一個全面和深入的認識；另一類是學校和教師鼓勵在校生利用寒、暑假到旅行社和旅游景區參加見習，采用“師傅帶徒弟”的方式為每個見習生安排工作能力強，實踐經驗豐富的導游擔任指導教師雜志網。通過這樣一段時間的見習，學生不僅能鞏固已學的理論知識，還能找出自身的不足旅游論文，明確今后的學習目標。

（二）強化社會導游實踐

導游業務課程實踐性很強，課堂實踐教學，課后實踐演練，這都是情景模擬的訓練過程，要想真正達到實踐教學目標，社會實踐是必不可少的教學環節。這一環節重點在于觀摩導游。即導游適應性訓練，具體做法是由教師帶領學生到當地的旅游景點、旅行社、旅游公司，參觀導游真實的工作環境，觀摩優秀的導游員是如何從事導游講解服務的，學習他們工作中的儀容儀表、言談舉止旅游論文，使學生進一步體驗導游講解的藝術性，了解不同講解技巧在整個導游過程中的貫穿使用。

四、考核考試

（一）平時訓練

平時考核，老師要開展不同階段的模擬實踐，認真給出每次模擬的成績，這就要求同學必須認真對待每一次實踐教學。促使學生注重日常學習的知識積累，每次課堂提問都采用口述方式，氣氛輕松、活躍，使學生在“同游客的歡聲笑語中”取得了好成績。每堂課的口述能力考察看似輕松，實際上它對考生的要求卻更加嚴格和實用，考生除了要掌握必需的書本知識外旅游論文，還必須具備良好的口才和自如的臨場反應能力，要能夠通過流利的口語和豐富的肢體語言把自己所學的知識展現出來，并給游客以美的享受。

（二）口試

為了突出《導游業務》課程的實用性、實踐性，使學生能夠學以致用，學完即用，口語考試是行之有效的辦法。具體考試方法可根據現實條件而定，可以在教室內抽簽做導游講解、分角色模擬帶團和現場導游等方法。口語考試重在考查旅游組織和導游講解能力，為了使考試取得成功，教師可提前公布考試內容和形式，學生自愿分組，自選角色，考試時將自己平時的積累和訓練在大家面前展現出來雜志網。考試過程輕松愉快。引導學生將理論與實踐有機結合起來學生在考前的準備不會單單用來應付考試，他們在準備考試的過程中練就的導游技能將為下一步的實習和將來的就業打下穩固的根基，并且在帶團中獲益匪淺。

著重培養學生的實際能力和技能, 這將是我國高等旅游教育, 尤其是本科教育要面對的一個問題。我國的高等教育從精英教育發展到大眾教育, 主要是要為社會培養應用型人才來滿足社會的需要。各類旅游院校應當注重學生對職業崗位的良好適應性和應有的就業彈性,堅持專業知識、實踐能力和個人素質三方面結合的培養宗旨,不斷完善實踐教學體系,更新教學內容,強化實踐環節,使學生在有限的時間里實現與崗位的“零距離”。

參考文獻：

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