前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的本學期英語學習計劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：本學期英語學習計劃范文

關鍵詞 元認知策略 大學英語 自我計劃 自我調控

元認知策略是由美國斯坦福大學心理學家弗拉維爾在1976年提出來的。元認知，簡單地說就是對認知的認知，是對自己認知過程以及結果的意識和控制。在學學英語時學會元認知策略，既可以對過去的英語學習進行分析，又可以對將來的英語學習做出更好的注意、理解和規劃，可謂一舉兩得。使用元認知策略，一方面能夠提高學習英語的效率；另一方面可以促進學生智力的全面發展；最重要的是有助于學生發揮主觀能動性，成為英語學習的主人。

一、自我計劃策略在大學英語學習中的應用

良好的計劃是成功的一半。自我計劃，是在進行認知活動之前，個體制定好具體明確的目標以及計劃實施的各個步驟，預測可能的結果，隨時準備好應對不同的局面甚至是突發狀況。古人云：前事不忘，后事之師；未雨綢繆，有備無患。教師應當指導學生在學期的開始針對上一階段英語學習的弊端提出新的學習計劃。比如，學生本學期報考了四級英語考試，而學生的上期英語聽力成績不是很理想，教師就應該指導學生計劃在這個學期安排更多的時間，如每周騰出六個小時英語四級聽力真題給英語聽力的學習。學生可以根據自己的總的學習安排出具體的英語學習計劃，可以具體到每周，甚至是每天。早晨的時間，記憶力最佳可以用來背誦記憶英語單詞，下午的時間容易犯困，就可以聽一些英語歌曲。晚上萬籟俱寂，安排做一些閱讀理解和完形填空是最好不過的。總之，教師要幫助學生養成計劃學習的好習慣，適當地從旁指導，使學生的計劃更加切實可行。

二、自我指導策略在大學英語學習中的應用

自我指導就是學生采用口頭或者書面的方式，把學習步驟或者方法呈現出來，用來引導和監督自己的學習。大學階段，更要求實現學生的自學能力的提高，換言之，就是學生的自律能力。課堂上學習英語的時間是有限的，而課下的自學時間是十分充足的。學生對自身的英語水平需要有一個清晰地認識，針對弊病和不足展開自我指導，學好英語。學生在解答英語試題的過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的自我指導以及對做題速度的把握主要采取的就是元認知策略。

三、自我監控策略在大學英語學習中的應用

人最大的敵人是自己，能時刻監督自己學習的是學生自己。自我監控是個體對自身某些行為的有意識關注。主要包括：自我記錄、自我提問、領會監控和集中注意。例如學生有計劃地去自習室學習英語課程，在書本或者習題集上會記錄自己不明白的疑難問題，回到宿舍之后，利用網絡向教師請教或者上網查詢，這就是自我記錄的方式。自我提問就可以是在一段時間的學習結束之后，自我反思，采用問答的方式，看有沒有記牢這一天復習的英語知識點。學生學習時，最大的敵人就是注意力不集中，自我監控的一個重要方面就是自己控制自己的注意力在學習上。比如說，大學英語閱讀理解是學生需要攻克的一個難點，有的學生甚至說“珍惜生命，遠離閱讀”。學生在練學英語閱讀時，就要集中注意力，節省時間，盡量在最短的時間內，完成所有的問題回答。這一點不容易做到，需要學生的自我監控能力的不斷提升。自我監控在英語學習中的應用是最難的，需要學生不斷地探索。

四、自我調節策略在大學英語學習中的應用

自我調節是對認知策略效果的檢查，學生在學習英語的過程中發現問題，就要采取相應的措施及時補救，比如說向英語教師求助，向身邊的同學求助，根據對認知效果的檢查，及時糾正調整認知策略，保證英語學習的順利開展。比如學生在進行專業八級英語考試的過程中，發現閱讀理解部分的題目設置和大學六級很不一樣，不能再采取掃讀，找明顯的數字、日期的六級答題技巧來回答問題，就要調整自己的答題策略，采取精讀的方式認真完成閱讀理解部分的答題。自我調節是一個逐步摸索的過程，不是一蹴而就的事情，學生不能急功近利，要在平穩地學習中不斷提高自己的英語學習能力。又比如說，在本周的英語學習計劃中，聽力部分的任務已經提前完成，那么就可以騰出更多的時間做一些英語寫作方面的練習或者是口語方面的表達操練。不拘泥于形式，不拘泥于已有的計劃，隨時根據學習和生活的需要做出適當的更新。

五、自我評價策略在大學英語學習中的應用

自我評價是個體按照一定的標準來判斷自己的行為。評價活動的主要過程是進行反思。學習者在對整個學習過程的自我分析、自我檢查后，可以獲得更多的關于自身學習過程的反饋信息，根據這些信息指導今后的學習，在不斷的改進中追求進步。傳統的教學模式里，更多的是教師對學生的教學提出評價，提出意見。

參考文獻：

[1]金成珠.培養元認知策略，促進個性化自主學習[J]. 湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2006（11）.

[2]陳麗云.元認知策略與英語教學[J]. 成都大學學報（教育科學版），2007（10）.

[3]柴麗紅.元認知策略在英語口語教學中的應用[J]. 中國科技信息， 2009（06）.

[4]周慧芳.元認知策略在二語習得中的應用[J]. 湖南工業大學學報（社會科學版），2010（04）.

第2篇：本學期英語學習計劃范文

關鍵詞：檔案袋評價法 專業英語 過程考核

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）06-248-02

隨著專業英語教學改革的逐步深入，對學生學習成績的考核和教師評價也推陳出新，在不斷的實踐摸索中我們發現源自美國的檔案袋管理方法是一種行之有效的教學管理方法。在對學生的學習評價中它改變了以往評價對最終結果的定量追求，把全面而真實地反映學生成長的學習計劃與總結、學習成果、課堂學習實踐、自我反思記錄、學習日記等作為評價的基本組成部分，教學評價由此轉入了以注重學習質量和過程為特點的評價方法，并以此為導向，激發學生學習的主觀能動性，提高學習效果，避免以往期末考試一錘定音的僥幸心理。

一、檔案袋評價方法的基本思路

（一）檔案袋（portfolio）評價起源

最初使用檔案袋管理形式的是歐美的畫家和攝影師，他們有選擇地收集自己的作品向委托人展示。檔案袋的提供者同時也是檔案袋所收集作品的創作者。在學習效果管理中引入這種評價方法就是在一定時期內，學生通過計劃和反思學習過程而構建起來的有關學習過程信息的系統收集，旨在促進學生學習質量的提高，故此，這種檔案袋可以稱為“學習過程檔案袋”。

需要指出的是，對于檔案袋中應當選擇收集哪些信息資料，并無統一的標準。它可以包括各種資料，比如學習管理檔案袋中可以包括學期初的學習計劃、階段性學結、課外自學資料、、課堂互動過程記錄、期末成果以及就學習問題與教師溝通的信件等。而且，檔案袋不僅是學習材料的一個歸集，同時也應該是教師檢查教學效果、學生與他人分享自己學習方法的一個過程。

（二）檔案袋評價的基本思路

檔案袋評價法作為一種全新的教學管理方式，在為教師提供了一種創新性的教學評價手段的同時，也為學生提供了一種更加有效的語言學習方法，評價的重點由重“量”轉向了重“質”；既重視學生學習成果也重視學習過程。基于應用能力培養的專業英語教學注重的是學生通過這門課程的學習，就業之后能干什么，因此，每個學生檔案袋的構建都是圍繞這一思路展開，由每位學生自行構建自己的學習管理檔案袋，期末交由任課教師評價成績。檔案袋在英語教學中的引入，使教學活動突破了課堂的限制，自主學習有了更新的意義。同時，在檔案袋評價法實施的整個過程中，教師的作用是至關重要的。從檔案袋的創建，到內容資料的充實，以及最后的成績評定，教師的指導示、范和建議不可或缺。

二、檔案袋評價法的具體實施

（一）檔案袋的類型

理論界對檔案袋的分類，有很多不同的分類方法。美國課程評價專家比爾?約翰則把檔案袋分為最佳成果型、過程型和精選型；美國南卡羅來納大學教育學院教授格萊德勒以檔案袋的不同功能為出發點，將檔案袋分為五種相應的類型：文件型、理想型、展示型、評價型和課堂型；比較經典的是由美國課程評價專家安?艾德斯布魯克和皮?帕瑪里?豪柯提出的一種分類方法，他們將檔案袋分為過程型檔案袋、作品型檔案袋和展示型檔案袋。過程型檔案袋主要突出表現的是創作者在一定時期內的工作或學習成果，從而達到了解該創作者在這段時期內的具體發展情況。作品型檔案袋就是要集中表現出創作者為滿足外界需求而開發的特定信息資料的匯集，目的在于表明該創作者達到了一定的實際水平，可用以獲得資格證書或某種獎項；而展示型檔案袋則是創作者個人最佳作品的歸集，據此可以給予創作者一定時期內發展情況的一個總結性評價。這三種檔案袋的構建原則都是在計劃和總結的基礎上收集過程中的不同信息資料，不同之處在于檔案袋的目的、所收集資料的類型以及收集這些資料的具體方法等。需要強調的是，大部分檔案袋的歸類并不是非此即彼的，通常是幾種類型的相互結合。

從上述關于檔案袋類型的闡述中可以發現構建檔案袋的過程具有很大的靈活性，不同的使用目的、不同的提交對象以及創作者不同的具體情況都會使檔案袋的構建過程有所差異。但萬變不離其宗，檔案袋的構建都服務于一定的目的，構建之前需要進行精心的設計。在專業英語的教學中，由于我們的目的是促進學生學習質量的提升，強調學習過程的重要性，因此主要可以按過程型檔案袋來進行具體的構建。

（二）檔案袋評定法的設計與實施

在學期初開始構建檔案袋，向學生解釋檔案袋評價方法，將檔案袋的構建與教學過程緊密結合，要求教師與學生同步構建教學檔案袋，整個構建過程分為以下三個步驟：

1.在學期初告知學生本學期的教學規劃和學習內容。教學規劃由教師撰寫，并放入教師教學檔案袋中。根據以下教學內容要求學生結合自己的學習目標和能力水平撰寫出本學期學習計劃，將學習計劃放入自己的學習評價檔案袋中。

工商管理專業英語的學習內容包括：（1）書面教材和課外閱讀資料（雷涯鄰，John A Parnell.工商管理英語.高等教育出版社，2010年8月第2版；傅偉良.英文經濟報刊精讀.石油工業出版社，2006年1月第1版）。教材的學習主要通過課堂講解完成，課外閱讀資料的學習由教師每周指定閱讀文章學生課后完成。（2）課外聽力練習，由學生根據自己的聽力水平自行選擇聽力材料，推薦CCTV-2的經濟新聞和CCTV-9英語新聞。（3）課堂演講（Oral practice），按照學號輪流進行，每次課兩位同學進行演講，演講內容不做限定，其余同學要求認真聆聽，并提出問題。

2.要求學生將每周的學習活動資料放入檔案袋。具體包括：對書面教材每周一個教學單元的學結（summary）（此學結教師也要自行撰寫并放入教學檔案袋）；每周所選聽力資料或聽力練習記錄一次；每周輪流做演講（oral practice）的同學所用的演講材料。

3.撰寫期末總結，放入檔案袋。學習期末，引導學生根據自己學期初所制定的學習計劃，結合一學期的學習情況進行撰寫期末總結，內容應包括本學期學到的主要知識和取得的進步，以及學習過程中的欠缺和不足。此總結要求教師與學生同步撰寫，并放入各自檔案袋中。

4.根據所構建檔案內容的完整性和學習目標實現程度來評定期末成績（如表1，見第251頁）。期末由教師制定檔案袋評價標準，并進行成績評定。由于對學習目標的實現（下轉第251頁）（上接第248頁）程度的評定具有一定主觀性，因此最終成績的評價以檔案袋內容的完整性為主。

在檔案袋的構建過程中，學生除了放入教師所要求的學習資料和學習成果之外，也可將學習過程與教師和同學互動的學習心得體會加入，以備日后的查閱和學習，同時也可體現出檔案袋的個體創新之處。

需要強調的是，每個學生的學習目標和計劃不盡相同，有些學生的學習目的是繼續深造，有些學生的學習目的是畢業就業；同時，每個學生的學習水平不盡相同；因此，在學期初進行學習計劃的撰寫時，教師應引導學生根據自身的實際情況結合教學內容制定出其實可行的學習計劃。教師也應針對學生不同的學習目的和學習計劃為其布置恰當的書面作業（在指定閱讀材料時可以有針對性的給予不同學生不同的閱讀文章），并在考核時一并考慮學習目標的實現情況給予成績評定。

三、結束語：構建一種基于應用能力培養的成績評價模式

從學生學習評價檔案袋的構建過程中我們可以看到這樣一個創新型的教學改革實踐：在促進學生學習能力提高方面，我們已經把重心放在了學生整學期學習的過程中以及和教師的互動中，學生主動安排自己的學習過程成為大學英語學習的主要方式。在將來的教學中我們應逐漸把教學改革的重點放在教學管理的過程中，讓學生提出自己在專業英語學習上的需求，并思考以何種方式來滿足自己的需求，而由學校和教師盡力協助，配合或提供必要的資源來滿足學生的學習需求。從而能夠真正切實有效地提高學生的專業英語應用能力。

始于教學內容和教學方式改革的專業英語教學改革過程結束于考核方式的變革，考核方式的改變是整個改革過程中至關重要的一環。如果考核方式不進行變革，前面的改革很可能流于形式，學生的學習方式和狀態最后仍然是以期末的一次性考試為導向。只有注重對平時學習過程的考核，才能改變學生臨時抱佛腳的學習狀態；也只有通過平時的積累，才能水到渠成地提高學生對知識的應用能力。希望檔案袋評價模式能夠使學生養成系統管理學習的好習慣，并能在過程管理中體會學習的樂趣。

[項目名稱：地方本科院校工商管理專業英語應用能力培養方案，項目編號：XJY2013218]

參考文獻：

[1] 蔡明星.教學檔案袋評價模式探析.雞西大學學報，2007（10）

[2] J.巴頓，A.柯林斯.成長記錄袋評價[M].中國輕工業出版社，2005

[3] 王少飛.教學檔案袋開發：教師專業發展的新途徑.當代教育科學，2005（1）

[4] 馬海濤.美國教學檔案袋評價評述.比較教育研究，2004（1）

第3篇：本學期英語學習計劃范文

一、影響高中生英語閱讀自主學習能力培養的主要因素

根據多年的教學實踐經驗，我認為以下幾個因素直接或間接地影響了高中生在英語閱讀中自主學習能力的培養。

1.缺乏學習動機和學習興趣。在實際教學中我們發現，高中生在英語學習中表現出較強的目的性和功利性。大部分學生學習英語的動機是為了“考上大學”，因為閱讀在英語高考題中分值最大；僅有少量學生是“對英語學習有興趣”。 我國目前的應試教育機制使高中生對英語學習沒用形成正確的認識，不能很好地挖掘學生潛在的閱讀能力，致使學生無法形成一個持久的學習動機和濃厚的學習興趣。

2.缺乏良好的英語閱讀策略和技巧。閱讀教學的關鍵在于培養學生的閱讀策略，幫助學生實現自主的終身學習。然而，有超過半數的學生不能夠自主調整閱讀方法，不考慮篇章的類型與價值，只是一味地從頭讀到尾。我認為，平時閱讀教學中傳統的自上而下教學模式對此有一定的影響，并且教學中缺乏對學生閱讀技巧和策略的滲透，有些學生即使了解一些策略也沒有達到熟練應用的程度。

3.不善于有效利用學習資源。英語新課程標準要求培養學生學會充分利用校內外一切學習資源的策略，從而提高自主學習能力。如今，英文報紙、雜志，歐美經典影片，英文電視節目數量豐富，同時，互聯網的普及也方便學生接觸英文資料。而實際上，大部分學生還只僅僅利用傳統的課堂、書本單一的學習資源，僅有少部分學生經常利用互聯網來查閱學習資料。

4.對學習效果缺乏正確有效評價。在實際教學中，我們發現大多數學生不能對自己的學習結果進行有效的評價和監控。只有少部分學生會對自己每一階段的學習做自我總結；50%左右的學生取得好成績時不會自我嘉獎自己；能反思和改善自己的學習行為和技能的學生只占32.44%。

二、提高高中生英語自主閱讀能力的重點與策略

針對以上分析的各項因素，我認為進一步加強和提高高中生英語自主閱讀能力的重點和策略如下。

1.激發正確學習動機，培養閱讀興趣。在英語閱讀教學中，教師要積極創設問題情境，善于通過各種有效的教學策略不斷激發學生英語閱讀的學習動機，培養學生形成持久正確的學習動機，從而為自主學習能力的形成打下基礎。通過合理的途徑和渠道，促使學生認識到英語學習的重要性，尤其是英語自主閱讀能力在英語學習中不可替代的作用，從而有效激發學生英語閱讀的動機。

2.指導學生確立切實可行的閱讀學習目標并制定個性化的閱讀計劃。自主學習者要求自己能夠根據自身的語言學習情況確定切實可行的目標，制定學習計劃。而大多數學生不能確立符合自己學習情況的目標，更加談不上制定個性化的學習計劃。因此，作為教師，我們有責任幫助學生定位好自己的英語閱讀能力，更好認識自我。我做了一份英語閱讀策略的調查表，讓學生明確了自己在閱讀方面存在哪些不足，又具備了哪些閱讀策略，接著指導每位學生根據自身的實際情況確立了閱讀學習的目標，并且制定了適合自己的閱讀學習計劃。在閱讀教學過程中，教師做好導演的角色，引導、幫助學生為自己量身定做具體的實施計劃。比如，有學生將閱讀學習目標定為“本學期通過課本或報刊等廣泛的閱讀，擴充自己的詞匯量”。我根據該學生的程度為他定制每天的課外閱讀量，并且定期檢查其完成的情況，還設計了試卷測試其單詞量的積累情況。教師還可以給學生推薦一些符合新課程理念的閱讀材料，供學生選擇。比如《新概念英語》第二冊等難易程度適中的閱讀材料，并及時進行閱讀效果反饋，給予合適有效的評價。

3.對學生進行有效的閱讀技巧指導和策略培訓。自主學習要求學生要“想學”和“會學”。情感態度和動機主要解決“想學”的問題，而要學生“會學”，則必須讓學生掌握必要的學習策略。在其他條件相當時，學習策略的差異對成績有著決定性的影響。具備自主學習能力的學生有很好地自我控制能力，他們的認知水平和元認知水平都得到不同程度的提高。而提高認知水平和元認知水平的有效途徑就是通過認知策略和元認知策略來培養的。平時對學生進行策略培養可以選用講座、研討、教材中或教學活動中滲透等訓練模式。教師可以根據自己班級學生的情況，穿插不同的訓練模式，個性化地制定閱讀策略培訓。比如可以通過講座的方式使學生了解英語閱讀策略，提高學習過程中的策略意識，克服不良的閱讀習慣；同時使教學活動滲透與閱讀課集中專門訓練相結合；平時根據需要進行個別指導；而對于每一種閱讀策略的訓練都可以采取王篤勤的展示、示范、訓練、評估、擴展五步法進行。

4.指導學生監控學習過程和評價學習效果。為了使學生有效地監控自己的閱讀學習過程，我指導學生建立學習檔案，通過閱讀學習成長記錄袋的形式記錄自己的學習情況，自己閱讀過程中的閱讀故事或者是自己的成長歷程。我還通過讓學生寫閱讀日記或閱讀心得來關注自己的閱讀策略在閱讀過程中的使用情況。這種做法有利于培養學生的監控和自我評價的能力。此外，我們還定期開展了閱讀學習的交流活動，談論自己使用英語閱讀策略的體驗，還有學生也提出自己閱讀中遇到的問題和困難，請同學和教師幫忙。

第4篇：本學期英語學習計劃范文

關鍵詞： 英語教學 評價多元化 自主學習 學生發展

一、 課題的提出

（一）理論意義

美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納（Howard Gardner）于20世紀90年代提出的多元智力理論（The theory of Multiple Intelligences）認為，人的智力有七種緊密關聯但又相互獨立的智力組成，它們是：言語――語言智力、音樂――節奏智力、邏輯――數理智力、視覺――空間智力、身體――動覺智力、自知――自省智力、交往――交流智力。這個理論給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。多元智力理論的廣闊性和開放性對于我們正確地、全面地認識學生具有很高的借鑒價值。各種智力只有領域的不同，而沒有優劣之分、輕重之別，也沒有好壞之差。因此，每個學生都有可以發展的潛力，只是表現的領域不同而已。這就需要我們教師在以促進學生發展為最終目標下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生。而且要促進其優勢智力領域的優秀品質向其他智力領域遷移。教師評價學生再也不能以傳統的文化課學習成績為唯一的標準與尺度。

建構主義也強調人的主體能動性，即要求學習者積極主動地參與教學，在與客觀教學環境相互作用的過程中，學習者自己積極地建構知識框架。“人在認識世界的同時認識自身，人在建構與創造世界的同時建構與創造自身”。著名教育家杜威的教育哲學的精髓也在于說明經驗的中心應該是主體在有目的的選擇對象基礎上的主觀改造；皮亞杰的結構觀和建構觀也認為人的知識是在知識范疇和感性材料結合的基礎上建構的，“離開了主體的建構活動就不可能有知識的產生”。皮亞杰理論中的同化和順應正是說明了主體在學習活動中的能動性。學生的學習是在教師有效指導下逐步發展的過程，教學的本質特征是激發學習者尚未成熟的心理機能。以上建構主義理論的先驅們給我們現代教育教學有益的啟示是：教學決不是教師給學生灌輸知識、技能，而是學生通過驅動自己學習的動力機制積極主動地建構知識的過程，課堂的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是引導者、促進者和幫助者。

在后現代主義看來，這個世界是開放的、多元的。五彩繽紛的現實世界容忍每一個學生的奇思妙想。在這個以創新為時代精神的社會里，科學技術日新月異，各種新鮮事物層出不窮，創新已經成為社會、個人發展的動力源。承認開放性，也就為人充分展示生命的本質提供了大舞臺。后現代主義以其兼容并包的寬容態度和尊重個性主體性的寬廣胸懷給生活在這個世界中的每個人開放了生命的空間。后現代主義注重過程的思想，目的與手段統一的觀點均認為個體是在活動的過程中得以不斷的發展。后現代主義給我們課堂教學評價提供的新視野是：每個學習者都是獨一無二的個體，教學不能以絕對統一的尺度去度量學生的學習水平和發展程度，要給學生的不同見解留有一定的空間。我們的教學不能把學習者視為單純的知識接受者，而更應看作是知識的探索者和發現者。因此，課堂教學不僅要注重結果，更要注重過程。基于師生共同活動之上的課堂教學評價對學習者來說不僅是對現時狀況的價值判斷，其功能在于在促進學生充分發揮主體能動性、積極地參與教育教學活動的基礎上，促進下一步教學活動的有效開展。

（二）現實意義

目前高中英語教學評價存在以下問題值得研究和探討：

1. 評價模式單一

評價問題主要反映為評價目標過度強調英語學科知識體系，忽視人文性；以測試為評價的唯一形式：注重對單純的語言知識體系結構的考察；日常大量的教學活動以考試為中心，忽視學生的體驗和感受；普高中等生英語基礎較薄弱，以考試為唯一的評價方式，使學生的身心發展受到了極大的傷害，進而影響學生健康人格和可持續發展。

2. 評價內容簡單

一直以來，普通高中英語測試的內容大多只是筆頭考試，重考試結果、輕語言的學習過程。近年來浙江省英語高考聽力未列入其中。因而，教師只強調語言的輸入和理解，忽視語言的輸出和運用，使得我們的學生面對英語既“聾”又“啞”，挫傷了學生的自尊心和自信心，更體會不到英語學習帶來的快樂。

3. 評價主體單一

評價的權利很長一段時間以來由任課教師牢牢掌握，學生自身的希望、意愿、情感和態度被教育者忽視；家長和同伴也難有機會參與其中。評價主體的單一化直接影響了學生的學習積極性和情感體驗。因而，培養出來的人是缺失人文精神的不完整的人。

評價與考試是英語課程的有機組成部分。因此，構建科學合理的學生評價機制是普高英語課程改革的關鍵。如何運用教學評價來促進英語教與學是我們一線教師的重要職責。普高中等生英語學習評價要樹立以人為本的評價理念，采用多元化教學評價方式，體現開放性，尊重學生認知個性差異，注重評價的教育、發展和激勵功能，促進學生知、情、意等基本心理要素的健康發展。

二、理論依據

（1）多元智力理論；（2）建構主義理論；（3）后現代主義理論。

三、研究設計與程序

（一）研究設計：

為了檢驗上述理論構想的科學性，我們以活動和課堂教學為載體，以文獻法、調查法、行動研究法、經驗總結法為方法開展研究，歷時一年。

（二）研究程序：

1. 準備階段：(2006年5月―2006年8月)

（1）相關理論學習

（2）有關英語學習評價的理論研究

（3）制定實驗程序

2. 實施階段：（2006年9月-2007年7月）

（1）對實驗班學生開展英語學習的現有狀況摸底調查

（2）組織學生學習科學有效的英語學習方法，制訂個人計劃與目標

（3）建立學習小組，在小組中開展一系列學習活動

（4）開展師生對話，制作學生與教師活動檔案

（5）實驗效果檢測與統計

3. 結題階段(2007年8月-2007年10月)

（1）相關材料的收集與整理

（2）撰寫實驗研究結題報告

（3）實驗研究資料匯編

四、研究過程

（一）摸底調查

為了對實驗班級學生進行科學分組，實驗初在學生中開展了英語學習情況摸底與問卷調查。

【案例1】

問卷調查

溫故而知新，通過回顧與總結學過的主要內容和所使用的學習方法為新學期的學習提供幫助與指導，做到心中有數。

（二）建議與方法

將調查結果歸納總結后，向學生提供英語學習建議及成功人士學習英語的科學方法，讓學生加以對照比較，找出適合自己的英語學習方法。

【案例2】

整體建議

1. 英語學習之初，我們應該注重培養對英語學習的興趣，培養對英語的興趣并不難，當我們可以說點簡單的英語、用英語與別人或與老外交談、或做別人的翻譯時，我們就可以從英語學習中得到滿足感和成就感，這樣，興趣就培養起來了，請注意，這種滿足感和成就感很重要。

2. 制定英語學習計劃太重要了，所以我們必須在學習前制定精細的和可操作的計劃，并且我們一定要嚴格執行這些計劃。請注意:千萬不要干沒有計劃的傻事，那等于在浪費生命。

3. 無論學習什么，我們都要做筆記，我們可以參照下面的忠告：不做筆記就不要讀書，筆記是我們對所學課本的總結、中心內容、我們的理解和課本的縮略，筆記要比課本薄得多，我們可以較容易地記憶和經常復習它們。更勝一籌的做法是把筆記錄成音，這樣我們就可以經常聽一聽來加深印象和減輕記憶負擔。

4. 看英文電影、收看英語電視節目、聽英文歌曲和在某些特定場景學習英語也是很棒和很生動的英語學習方式，因為這樣我們可以把所學英語與某些特定的場景聯系起來以加深記憶。

5. 請不要孤立地背英語單詞，請背記包含生詞的句子或詞組，這樣我們才能真正地運用這些詞匯，而且印象會很深。

6. 如果時間允許，通讀小小漢英字典對于英語學習也會有很大幫助，能幫助我們擴大視野并全方位地掌握所學知識。

7. 優秀的性格也是英語學習的關鍵因素之一。堅持、忍耐、自信和堅定都是很重要的。當然如果興趣培養得好，可適當削弱這方面的要求。

8. 最后一點，切記：方法就是方法，它最終無法取代刻苦的學習。

具體方法：

1. 口語學習

我們學習口語的目的是為了與別人進行交流，努力尋找學伴一起練習口語。英語角是個不錯的地方，在那我們不但可以練習口語，還可以交流英語學習經驗，開拓視野，提高英語學習興趣。如果找不到學伴或參加英語角的機會很少，那么就需要通過自己對自己講英語來創造英語環境。比如對自己描述所看到的景物，英語口述自己正在做的事情，這種方法非常有效且很容易堅持――口譯漢英對照(或英漢對照)的小說或其它讀物。首先我們先讀漢語部分，然后再逐句直接口譯成英文，完成一小段后，看書上的對應英文部分并與我們的口譯進行比較，我們馬上可以發現我們口譯的錯誤、缺點和進步。

2. 聽力

在做聽力練習時，力求保持放松、自然和穩定的心態。即建立自信心和培養良好的心理素質在聽力提高中至關重要。我們可以做些簡單的筆記，例如人名、地名、時間、年齡、職業、數字等以便更好地理解材料。當然還要以聽為主，要重材料大意，而不要力求聽懂每個詞，不要在單個詞上浪費太多時間。在背記生詞時，如果能聽詞匯磁帶，那么對聽力提高也會很有幫助。

3. 閱讀

精讀:在精讀課文時，我們要把生詞、詞組、句型做成筆記。讀后要試著用這些疑問詞提問自己，誰、什么、何時、何地且努力用自己的話來回答。泛讀:要培養瀏覽、跳讀和快讀的能力。即抓住關鍵詞、主題句和中心大意的能力，先從頭至尾不間斷地通讀課文以抓住課文大意，不要在單個詞或單句上浪費太多時間；閱讀時計時，多讀報，開闊視野，豐富知識，學習流行詞語和英語最新發展。

4. 寫作

寫作需要有很多素材，積累素材很重要。要多背課文，努力用多種方式表達一種意思。在寫作前準備一些要用的好詞匯、好句子；結交英語筆友，寫英文信，這種方法容易堅持，還很有意思，不妨試一試，好處多多。

（三）明確要求

在學生對英語學習方法有了自己的理解和認識后，英語任課教師給出學期英語學習考核評價方法和組成內容，組織學生討論后，落實在今后的學習和行動中。

【案例3】

臨近期末的時候，像課文背誦、單元聽寫、平時測試等評價內容，學生可申請剔除自己最不滿意的一次成績，重新補測，彌補某一次因疏忽或意外因素造成的不如意成績，從而提高最后的綜合評價成績。這樣做可讓學生正視自己的不足，并努力尋找彌補不足的機會，讓學生體驗學習輕松愉快的心情，培養學生不斷反思、積極向上的品格。同組同學在課堂上的某次出色表現可為組員贏得加分，這樣學生會更重視彼此間的合作，從而營造更為和諧的人際關系和氛圍。

學生們也發現，考核要求并非高不可攀，只要踮起腳努力跳一跳，就能達到自己的目標。就像老師所說的，期末總評英語成績每人都能取得歷史新高，能讓家長、朋友、同學、老師刮目相看。這樣，一個個學生便摩拳擦掌，在新的學期里對英語學習滿懷信心、躍躍欲試。因而，學生學習英語的熱情被激發出來，積極性被充分調動起來，人人都主動參與到英語學習中來。

（四）目標設定

學生對照學習他人有效的英語學習方法與建議后，結合個人具體情況和英語教師提出的學期英語學習考核要求，制訂一學期的英語學習目標與計劃。

【案例4】

新學期伊始，回顧已學過的語言知識，總結自己的學習習慣，有的放矢地制定學習目標和周密的學習計劃是成功而有效的學習的基礎。根據目標，有計劃地持續進行，就一定會有所收獲。“千里之行，始于足下”，就從現在開始吧！

本學期學習目標和計劃

（五）創建學習小組

普通高中中等生英語基礎總體不好，在分組時要考慮以少帶多、男女搭配及就近原則。因此，要取得班主任的支持和配合，在安排學生座位時，考慮英語學習小組組成所需的條件和要求。英語學習小組組長一般選英語成績稍好、英語學習熱情較高、有一定組織能力和親和力的學生；以組長為中心向前、后、左、右輻射，取7名左右學生，成立一學習小組；全班大致分6―7個學習小組，各學習小組組長在英語科代表為總組長下成立全班英語學習模范小組，總組長會將模范小組和其他各小組開展活動情況及時向英語教師匯報，并能得到指導。這樣，以模范小組指導其他小組，以他們為示范帶動其他學生，教師和學生間也產生了積極互動。

學習小組座位示意圖

（六）制作學習檔案袋

學習小組確立之后，組長可著手制作本組組員的學習檔案袋了，一個小組有一個共同的檔案袋。檔案袋最好制成活頁，便于更新和替換。

1. 封面設計

小組成員合作完成本組檔案袋的封面設計，包括代表本組的標志圖案、組長姓名、組員姓名、編號、所在班級、任課英語教師等；組員學生可根據自己的興趣愛好設計個人首頁，內容有愛好、特長、家庭住址等，并有一張本人最滿意的個人照片。

2. 檔案袋內容

（1）課程開始時反映學生學業基礎的檔案文件或測試結果

（2）個人學習目標與計劃

（3）合作學習記錄

主要包括參與小組合作情況，如查找資料、角色扮演、代表發言、與同伴合作的次數、效果、評價等。

（4）口語練習情況

按班級學生名單順序的英語演講，包括題目、內容、評價等級。

（5）課文背誦

背誦課題單元、段落、時間、流利程度等情況記錄。

（6）聽寫成績

每次聽寫的所得具體分數、等級（A-E）。

（7）考試成績

包括平時測驗、期中、期末考試成績記錄。

（8）自我評價

學生對自己的學習態度、方法、計劃執行等學習行為的反思評語。

（9）他人評價

教師、家長、及本組組長、組員的觀察評語。

（10）期末考核

按開學初給出的期末成績構成方案，學習小組組長將分塊考核情況按比例計算匯總，反饋給英語教師和學生本人。

五、研究成效

（一）在實踐了英語教學多元化評價后，我們從快樂感、成就感、積極性三方面對實驗班級師生進行了問卷調查。發現幾乎所有的學生在快樂感等級調查中，覺得自己比以前更為快樂，更為幸福；在積極性方面，有86%的學生學習的主人翁意識有了明顯的增強；92%學生認為比以前更有成就感，能夠更積極主動地參與到各類學習活動中來，并對未來的學習充滿了熱情與期待。“好學、喜學、樂學”蔚然成風，學生在校園中快樂地學習、成長。

（二）學生學習成績有了明顯提高。通過對實驗班和平行對照班在第一學期和第二學期的英語期末考試平均成績對比發現：前者比后者的英語成績有了明顯提高。

各組實驗班與對照班英語水平相當，但經過一學期的學習后，實驗班學生平均成績比對照班提高了3―4分，一年后，高出6―8分，實驗初見成效。

（三）人際關系更加和諧。經調查發現，91%的學生認為自己與同學關系更加融洽，互相合作得更好了；84%學生認為增進了對老師的信任，師生間的交流更為通暢；學生和家長之間加深了信任和理解，有了更多可彼此交流的話題，并深深感悟到人際間的真誠和美好。

六、問題與思考

（一）整個評價過程給教師增加了較大的工作量，使教師付出更多的時間和精力。因此，教師應把握好自己的角色。教師必須發動和指導學生對評價內容信息的收集、編排和保存，并對整個過程進行監控，不要具體介入到學生操作的每一個環節和每一項內容之中。

（二）過程評價也會使學習小組組長花費不少的時間和精力。教師應考慮學生的實際情況，思考如何保持學生整個過程參與的積極性和實施的高效性，既要達到目的，又要減輕學生負擔。

（三）評價過程中要注意定性和定量的結合，對內容模塊的設計要考慮可操作性，確保評價結果的可靠性、有效性，從而增加評價的實際可行性。

（四）評價是以學生的發展為本的。評價不是為了排隊，不能僅僅關注學生的學業成績；教師應充分關注學生的人格尊嚴，關注學生整體、全面的發展。每個學生都有其優勢和劣勢品質，要長其長，短其短，營造和諧的人際關系和氛圍。

參考文獻：

［1］多元智力理論極其對我們的啟示.教育研究，2000，（9）.

［2］高文.建構主義理論研究的哲學與心理學基礎.2001.

［3］王磊.科學學習與科學心理基礎.陜西師范大學出版社.

第5篇：本學期英語學習計劃范文

【關鍵詞】自主學習 ；能力；培養方法

新課程改革給教師帶來了全新的課程理念，自主、合作、探究的學習方法得到大力的提倡。這就要求我們引導學生進行自主學習。教師如何在新課程的理念啟發下，在教授語言知識的過程中優化教學方法，將自主、合作和探究的方法融入日常教學，真正將“教師為主導”的教育變成“以學生為主體”的教育，變“課堂”為“學堂”，變重知識為重能力，知能結合，激發學生的學習動力，培養學生的創造性思維能力，養成學生自我學習、自我探討，主動參與學習的學習方式和習慣，成為當前英語教學中迫切需要解決的課題。

首先，讓我們了解什么是自主學習？關于自主學習 （autonomous learning） 的含義，從八十年代至今，有多種不同的描述，但歸納起來，它包括以下含義：

1.能確立對自己有意義的學習目標，制定學習計劃和學習進度，并設計自我評價指標。

2.能積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。

3.在學習中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。

4.能對自己的認知活動進行自我監控，并做出相應的調整。（周智忠）

通俗地說，自主學習就是使學生能自己參與制定學習目標和計劃，能運用適合自己的學習策略，有內在的驅動力，能積極主動地、持之以恒地進行學習，在學習過程中能自我監控并調整自己的學習。

那么，在高中英語教學中教師應該如何培養學生自主學習的能力呢？下面就結合相關理論談談本人的主要做法，以供商榷：

一、改革課堂教學模式，指導學生學習方法

改革課堂教學模式，營造自主發展的課堂氛圍是培養學生英語自主學習能力的關鍵。 傳統的英語教學以教師為中心，忽視讓學生自己到語言實踐中接觸、運用和歸納語言規則。在自主性的英語教學中，教師的主要任務是選擇有效的語言教學材料，給學生以明確的學習任務，并以任務為中心，組織學生主動參與多種形式的課堂互動交流活動，并在必要時給予適當的引導、幫助和鼓勵。那么，教師在備課時，要充分估測學情，注意學生間的層次差異與課堂提問技巧，課堂上要鼓勵學生主動、踴躍、大膽發言，巧妙地化難為易，使不同層次的學生都體驗到自主學習的樂趣和成就感，從而提高英語課堂教學效率。

同時，要重視學法指導與良好學習習慣的培養，這是培養學生英語自主學習能力的保證。新課程理念要求我們必須把教學的重點從以傳授語言知識為主轉移到發展學生智力，培養學生的自主學習能力上來，逐步引導學生掌握科學的自主學習方法，養成良好的自主學習習慣。例如，本人在教學過程別注重指導學生掌握有效的預習方法，從而掌握學習的主動權。指導學生有效預習，是培養學生自學能力，提高學習效率的重要途徑。我們應具體指導學生預習的方法，例如在閱讀教學中，讓學生自己編寫預習提綱，通過預習，從而更好地理解文章內容。具體操作為（掃清影響學生閱讀的生詞障礙）；概括文章的段落大意；說出或寫出文章的中心思想；回答若干關鍵性問題；找出文章中的關鍵詞和中心句；發現疑難點。通過有效預習能力的培養，使學生養成良好的學習習慣，提高學生自主學習能力。

另外我們還要指導學生學會制定、監控和調整自己的學習計劃；同時讓學生養成課后自我評價和反思的習慣等。

二、利用課內課外兩個陣地

為了培養學生的自主學習能力，教師在英語課堂教學中應根據教學內容有意識的培養學生的自主學習能，除了上面所述在教學方法上進行改進之外，還可以充分利用通過教材內容來培養學生的自主學習能力，如通過把教材中的Learning tips有機融合到日常教學中，幫助學生明確學習策略和方法，學習途徑。

另一方面，課堂英語學習不是英語學習的唯一途徑，隨著信息技術的發展，課程教學資源空前豐富，學生學會的東西并非都在課堂上通過教師的教授而獲得，教師應指導學生通過報紙、雜志、電臺、電視臺、網絡甚至各種英文小冊子等來學習英語，從而培養他們利用學習資源的策略。教師也可以對學生課外英語學習活動的開展指導督導來進行學習方法和策略等自主學習能力的培養，如開展英語詩歌/散文朗誦、小品/短劇表演、歌唱比賽、讀書報告會、研究性學習項目等。當然這些都需要教師有計劃、有針對性地進行指導以激發學生學習英語的興趣。

三、“動之以情，曉之以理”

自主學習能力是由智力因素和情感因素構成的有機結合體。英語教學要充分發展人的智力因素以及優化認知過程，同時也需要依靠情感因素。情感具有動力定向、維持、激勵等諸多功能；智能的良好開發必然又會增強學生的學習信心，激發其學習熱情，使其情感品質得到良好的培養。但是，學習的本質決定了任何學科課程學習的恒久都需要刻苦和堅韌等情感因素的投入。因此，英語自主學習能力的培養總是融合了認知與情感因素。

教師在教學過程中可以利用講座、問卷調查等形式幫助學生盡早了解和調整自己的學習心理。這樣，不僅可以使教師做到因材施教，而且可以為學生尋求到個性化的學習路徑。同時改革教學評價體系、恰當運用教學評價。實踐證明，正確地運用教學評價對提高教學質量起著至關重要的作用。在英語自主學習能力培養的過程中，教師更應堅持因材施教，以形成性評價為主，終結性評價為輔，及時肯定學生在英語學習過程中的點滴進步，激勵他們百尺竿頭，更進一步。同時，注意培養學生自我檢測、自我評價的能力，對自身學習過程中的情感、認知能力及行為能力作出合理的評價，讓學生在自我評價的過程中不斷地反思自我、完善自我、發展自我，從而使學生產生進一步學習的內在驅動力。

四、教師系統指導，學生交流切磋

學生的自主學習能力需要有一定的理論和方法為基礎。本人在每個新教的班級中都會適時開展專門講座，介紹有關自主學習理論，幫助學生逐步構建自己的英語學習策略，形成自己個性化的學習方法。在每學期開學第一節課都要向學生介紹本學期教材，教學內容，教學的總體目標，特別提示學生在本學期中為實現教學目標、完成教學任務學生需要哪些方法和途徑。，同時在以后的日常教學中有意識的提示學生。這些都幫助學生增強了對課程及其學習和自我的認識，也有利于促成師生間就課程教學方面的溝通、交流與對話。

同時要求學生對自我學習過程進行反思與交流，主要方法為有：

（1）個體學習日志撰寫。要求學生記錄自己平時的學習感悟、體會、得與失，包括對理解與表達的思維過程的回顧。學生可以根據聽課、作業、考試等經常檢測自己的學習心理狀態和實際學習效果，找出可以發揚的良好習慣和有待改進的不足之處，分析原因，制定方案，不斷調整、改進和完善自己的學習策略。

（2）同學學習心得交流。學生大都處于同一年齡層次，他們有許多共同之處，讓他們自己交流學習心得往往比老師的說教效果要好得多，因此，本人每學期布置一兩次學習方法與心得交流課，讓學生介紹自己的學習心得，學習方法，同時也交流自己的困惑，共同解疑，共同探討，共同進步。

總之，教師可以在教學中努力創造條件，對學生適當的引導，培養學生自主學習的能力，保證學生進行有效自主地學習活動，使學生在自主學習中感受、理解知識產生和發展的全過程，使學生真正“知學樂學善學”，從而達到培養學生的科學精神和創新能力的目的，使新課程的精神和理念真正融入到我們的教學。最后，引用兩句話來作為本文的結尾：

（1） 我國古代的一句話：“授人以魚，不如授人以漁”。

（2）英語教學研究文獻中常引用的一句話：“Tell me and I forget； teach me and I remember； involve me and I learn.”

參考文獻：

第6篇：本學期英語學習計劃范文

【關鍵詞】Blended Learning理念 高職高專 大學英語 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12C-0134-02

隨著互聯網的普及和E-Learning 的發展，大學英語的教學方式沖破了傳統圍墻藩籬的束縛，開展英語教學已不受時間和地點的限制。為了提高教學質量，培養適應市場需要的技術型人才，高職高專院校的大學英語教育應采用信息技術來改進教學方式，并且力求朝著自主式、個性化的方向發展。Blended Learning（混合學習）作為一種新型教學理念，強調在英語教學中把傳統學習方法和現代教學手段相融合，并且強調混合采用多種教學方式來取得最佳的教學效果，達到教學目的。本文在實踐經驗的基礎上，探索基于Blended Learning理念的高職高專大學英語教學改革。

一、Blended Learning理念的內涵與發展

Blended Learning作為一種新型的教學理念，就是要把傳統的學習方式和數字化或網絡化學習的優勢結合起來。縱覽國內外學者的觀點，筆者認為Margaret Driscoll關于Blended Learning的定義較為完整，其包括：其一，結合或混合Web技術實現教育目標；其二，結合多種教學方法（如建構主義、行為主義和認知主義），利用或不利用教學技術實現最理想的教學效果；其三，將任何形式教學技術與面對面的教師教學培訓方式相結合；其四，將教學技術與具體工作任務相結合，形成良好的學習或工作效果。

混合法原名 the intergrated approach，由20世紀初期法國、德國的一些教學法家如Apintoche、Bauman 等人提出。它側重教學目的的研究，主張凡是有助于達到目的的教學方法、方式、手段都加以采用。進入21世紀后， Harvi Singh和 Chris Reed認為混合學習是多種學習方式的結合，包括網絡學習與傳統學習的結合、自主學習和協作學習的結合、結構化和非結構化學習的結合、定制內容與非定制內容的混合及工作和學習的混合五個維度。Margaret Driscoll的Blended Learning理念包括四個方面的概念，在上述中已有論述。而Michael Orey則從學習者、教師、教育管理者三種不同的角度和觀點來定義混合學習。

2003年，Blended Learning理念由北京師范大學現代教育技術研究所何克抗教授引入我國。他認為，Blended Learning就是要把傳統的學習方式的優勢和E-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，既發揮教師啟發、指導教學過程的主導作用，又充分體現學生作為主體的主動性、積極性和創造性。

二、Blended Learning理念指導下高職高專大學英語教學改革的措施

將Blended Learning理念應用于大學英語教學主要有四個方面的內容：一是整合傳統學習模式和網絡在線學習模式，實現階段性目標；二是通過采用教育技術或者不采用教育技術的方式，結合各種教學模式來實現學習效果的最優化；三是把任何一種教學技術，如錄像帶、CD、網絡化培訓等和教師與學生的面授結合；四是營造一個學習和工作互相和諧的氛圍，把傳統課堂教學的互動交流和信息技術環境中學習者的積極主動學習有效結合起來。具體而言，基于Blended Learning理念的高職高專大學英語教學改革如下。

（一）裝備齊全的教學設備。根據Blended Learning思想，教師在教學技術上應實現傳統和現代相結合。因此，教師可以保留傳統教學方式的“課本+黑板”的教學手段。而且在信息化高度發展的今天，學生獲取書面英語材料的主要渠道依然是課本。教師在課堂的對話，是除了課本外的另一個主要語言輸入途徑。教室里的黑板雖然是傳統的教學技術手段，但卻能幫助教師在教學過程中突出教學的重點和難點，并及時為學生解惑答疑。Blended Learning教學模式也主張在保留傳統教學技術手段的基礎上，利用計算機網絡、投影、幻燈等多媒體技術來生動、形象地展現英語語言材料，并且創建語境，展示英語文化背景。為此，學校應匹配多媒體教室、幻燈片、投影等這些多媒體技術，作為教師也應該在實踐過程中，不斷提高對多媒體技術的熟練掌握程度。

（二）指導學生自主學習，根據學生特點因材施教，實現階段性目標。Blended Learning是一種傳統和現代的融合學習模式，學生的課外學習和在線學習是很重要的一個教學環節。為此，教師應該指導學生，利用教學課件、VCD、DVD、教學網站和其他教學資源開展自主學習；并且幫助學生了解自己的學習風格，采取適合自己的學習方法或者學習策略，在學習過程中提高自身的自主學習能力。

在英語學習過程中，學生的性格不同，在學習上的風格也就跟著不同。根據專家總結，學生在英語學習上的學習風格可以分為聽覺型 （Auditory），這一類型的比較敏感聽到的內容，只喜歡聽但不喜歡讀；視覺型 （Visual），這一類型風格的對看到的圖像或者文字感覺和印象比較深，比較擅長默讀；動覺型 （Kinesthetic），這一類型的人特長在讀和寫，比較喜歡表演或者親自動手；觸覺型（Tactile）， 這一類型的人比較擅長一邊學習與一邊操作。根據Blended Learning理念，教師要通過了解學生的學習風格，提高學生的學習自覺性、主動性，逐漸幫助學生掌握學習方法，形成良好的自主學習習慣，實現階段性的學習目標。

為了因材施教，分析學生的特點，教師還應對學生開展聽、說、讀、寫等四方面的語言能力測試。并且根據學生的實際水平制定一個月的階段性目標和本學期的學習計劃。在學習計劃中，應包括學生計劃用在自主學習上的時間，每天需要完成的學習目標，以及學習的具體方式、方法。當學習計劃做完之后，教師還應收集學生的反饋信息，引導學生積極總結和反思自主學習需要過程中要考慮的事情和問題。

（三）優化英語課程設置。Blended Learning 教學理念的精髓，就是根據現有的教學條件，合理地調配和混合各種教學要素，用最經濟的方式來獲得最佳的學習績效。高職高專院校大學英語課程要求在教學過程中，提高學生的語言應用能力，尤其是提高學生的聽說能力。為此，應優化英語課程設置。

在英語課程設置上，應堅持兩個原則：一是語言輸出型和語言輸入型的課程互相混合的原則。一般來說，在大學英語課程中，語言的輸入包括“讀”和“聽”；語言的輸出有“說”和“寫”。傳統的教學往往把聽、說、讀、寫分開教學，這樣造成學生在英語學習的時候，語言輸入和語言輸出互相脫節的現象發生。而且學到的語言知識無法運用，因此語言知識的復用率也比較低，學生很難學到新的英語知識點。二是“線上”課程和“線下”課程互相混合的原則。為了改變傳統英語教學模式的弊端，在課堂教學的同時，充分利用網絡資源，保證課后的自主學習。網上教學資源應包括網絡課程、教學課件、試題庫、文獻資料庫、問題答疑以及支持探究學習的各種網絡超鏈接等，方便學生能夠拓展知識面，提高英語水平和口頭表達能力。

（四）混合使用多種教學模式。從Blended Learning的定義中，可以看到這一理念要求大學教師在開展英語教學時，不應拘泥于單一的模式，也不應只是運用高科技手段，而是混合使用多種教學模式、多種教學手段包括傳統和現代教學手段。事實上，單一的媒介、單一的教學模式、單一的教材也很難培養出真正有語言水平和交際能力的學生。因此，筆者在大學英語教學實踐過程中運用Blended Learning理念，建構一種“三維一體”的教學模式。“三維一體”就是面對面的課堂活動、面對面的活動和網上或課外的活動、網上或課外活動的三者混合。

眾所周知，高職英語課程的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力。所謂英語綜合應用能力，就是學生的語言交際能力，其中包括社會語言學能力、語法能力、策略能力和話語能力。圍繞這一教學大綱，根據Blended Learning 教學思想，基于網絡環境、多媒體環境的“三維一體”教學模式，應該是首先在課前向學生布置任務，并且要求學生根據任務利用網絡來開展自主學習；并且以語言輸入為目的，開展適當比例的傳統教學和網絡教學，之后在課堂中分配適當比例課時進行評估和反思。這樣的教學模式，就是以“任務”為線索，通過“課前、課堂、課后”這三個教學步驟，從而形成一種動態式的英語教學模式。

為此，教師可以在第一學期采用“課前自主預習+課內講授+課后形成性評估”模式，讓學生打下英語語言基礎。課內講授包括每周3學時的傳統教學和1學時的多媒體網絡教學。第二學期，學生有了一定的基礎，這時教師可采取“課前自主預習+課內講授+課后形成性評估”模式，每周2學時的傳統教學和2學時的多媒體網絡教學。在這一階段是大學英語二級水平，主要任務就是發展學生的語言能力。第三學期，教師主要任務就是提高學生綜合應用語言的能力。為此，教師要充分利用網絡技術提高學生的英語言語能力，尤其是英語的聽說能力。在多媒體網絡教學時間上，應為每周3學時；而課堂教學輔導和答疑的時間應該是1學時。第四學期，學生形成了良好的自主學習習慣，而且也擁有了一定的自主學習能力，教師可以采取“課前自主預習+多媒體網絡自主學習+課后形成性評估”的教學模式，其中多媒體網絡自主學習時間教師應給予課內4學時。在這一階段，教師應該引導學生進行自主學習，監控學生的學習進度和學習效果，并且對學生的學習方法進行指導。

（五）進行教學檢查和評估。為了提高教學質量，應對混合教學效果進行評估和檢查，在教學實踐過程中，不斷發現問題，逐步改進。而且，為了確保教師在Blended Learning學習模式中的主體地位，教師應引導學生評估自身的自主學習能力，幫助學生制訂合理的學習計劃，科學合理評價自己的學習效果和學習過程，根據效果及時調整學習策略。教師在對教學檢查和評估上，可以通過網聊、電話、紙張、同行評課、學生評估等來開展。學生對學習效果的評估，可以通過日記、自評表等方式來實現。

【參考文獻】

[1]董衛，付黎旭.對建構主義指導下的大學英語多媒體網絡課堂的調查[J].外語界，2004（2）

[2]田世生，傅剛善.Blended Learning初步研究[J].電化教育研究，2004（7）

[3]齊紅，符祝芹.Blackboard 平臺支持下的大學英語混合教學模式的實證研究[J].西安外國語大學學報，2007（3）

[4]何克抗.從Blended Learning看教育技術理論的發展[J].中國電化教育，2004（3）

【基金項目】2011年校級教學改革項目（SZJG201105）

第7篇：本學期英語學習計劃范文

【關鍵詞】自主學習能力；元認知策略

引言

隨著時代的發展，終身學習的觀念已經深入人心，學習者學習能力的提高日益受到重視。學習已經不僅僅局限在學校和課堂，各種遠程教育手段已逐漸被大眾所接受。學習者有更多的機會來自己管理和控制學習過程，決定學習內容，選擇學習策略。這對學習者的自主性提出了更高的要求，培養獨立、自主、有效的學習者成為時代的需要。特別是對廣大學生來說，培養自主學習能力是他們能否取得學業成功的關鍵。因此教師要改變以往的教學觀念，把培養學生的自主學習能力放在教學中的重要地位。

一、自主學習能力的界定

從上世紀60年代起，自主學習就成為教育心理學的一個重要課題。學者們從不同角度研究自主學習，給自主學習下了不同的定義

Holec(1981)把自主學習描述為“對自己學習負責的能力”。他詳細說明道：“對自己學習負責的能力就是對有關學習的所有決定有責任心，例如：決定目標，明確內容和進度，選擇方法和技巧，監視過程，評價結果。”

Phil Benson（2005）傾向于把自主性定義為“控制學習的能力”。認為語言學習的自主性有以下三個方面：1）自主學習是一種獨立學習的行為和技能；2）自主學習是一種指導自己學習的內在心理動能；3）自主學習是一種對自己學習的控制。

我國學者董奇，周勇（1994）認為自主學習可分為三個方面：一是對自己的學習活動的事先計劃和安排；二是對自己實際學習活動的監察，評價，反饋；三是對自己的學習活動進行調節，修正和控制。自主學習具有能動性，反饋性，調節性，遷移性，有效性等特征。

縱觀國內外學者對自主學習的討論，結合我國英語教學實際，本文認為我國學生的英語自主學習能力應涵蓋以下幾方面內容：1）明確教學的目標和要求；2）有符合實際的學習目標和學習計劃；3）有效使用學習策略特別是元認知策略；4）監控和評估英語學習過程。

二、元認知策略與自主學習能力的培養

（一）元認知策略

O ’Malley指出，元認知策略指的是學習者對認知過程的思考，是對認知活動的計劃，監控以及認知活動完成后所進行的自我評估。元認知策略是高一級的管理技巧，是成功地計劃，監控和評估學習活動的必要條件，對提高學習效果起著最為核心的作用。

學者陳琦將元認知策略分為計劃策略，監控策略和調節策略三種。計劃策略包括設置學習目標，瀏覽閱讀材料，產生待回答問題以及分析如何完成學習任務。監控策略包括對注意加以跟蹤，對材料加以自我提問，監視速度和時間。調節策略幫助學生矯正他們的學習行為，使他們補救理解上的不足。

而學者龐維國把個體用于計劃，監控和調節自己學習過程的一切策略，統稱為元認知學習策略。他介紹了自我監控策略，自我指導策略，自我評價策略。在學習過程中，自我監控是指個體利用某些標準評估自己學習進展的過程。自我指導是指學習者采用書面或口頭方法，把學習步驟或方法呈現出來，以提示，引導，督促自己的學習。自我評價是指依據一定的標準對行為的某些方面進行評判的過程。

（二）元認知策略訓練與培養自主學習能力的關系

將學習策略研究與自主學習研究結合起來是90年代以來的新趨勢。教育的根本目標是使學生成為獨立、自主、有效的學習者。所以，培養學生的學習策略，并不只是為了提高他們在校期間的學習效果，更重要的是使他們獲得獨立自主的學習能力，為終身學習創造條件。

O’Malley（1985）等指出：“沒有掌握元認知策略的學生基本上是一個沒有方向和沒有能力評估自己的進步，自己的成績和確定自己未來的學習方向的人。”

顯然，元認知策略是使學習者承擔他們自己學習責任的高級管理方法，是培養自主性的關鍵。

三、英語自主學習能力培養的具體途徑

1.提高學生在學習過程中的元認知意識。

在二語習得領域，元認知包括學習者對自身的認識，對英語學習的目的、要求和性質的認識，以及對學習策略及其使用的認識。可以通過學習策略講座向學生交代要訓練的策略，通過老師的示范，學生可以了解策略的具體操作，也可以了解策略的作用；還可以在教學過程中鼓勵學生突破現有的學習模式去獲得新的、有效地方法，比如讓學生主動參與到對知識的講解中、主持討論以及設計練習。

2.確立學習目標，制定學習計劃。

確立學習目標是另一種元認知策略，指的是學完一門課后想要達到的目標或所能掌握的本領。教師要引導學生設置近期的，具體的學習目標，以增強學生的自主學習動機，提高自我效能感。學習計劃是實現學習目標的保證，教師應指導學生制定出本學期大的學習計劃，包括開學前總的預習，伴隨考試進行的階段性復習及期末復習，還有針對薄弱科目的特殊計劃等。除此之外，還要有具體到每個月、每周、每天的學習計劃。

3.填寫自我監控表。

在學習過程中，學生利用某些標準評估自己學習的過程就是自我監控。教師可以幫助學生設計一些圖表一幫助他們對學習進行自我記錄和監控。記錄表設計的內容包括某一學習行為發生的頻率和持續的時間等，讓學生在學習活動完成后填寫。

4.填寫自我評價表。

班杜拉（1986）指出，人的行為在很大程度上是通過自我評價來調節的。自我評價一方面為行為提供自我導向系統，另一方面為行為提供動力。自我評價既是自主學習的一個重要過程，也是自主學習能力的一個重要方面。教師可以設計自我評價表，讓學生在課后對自己的學習行為作出評估，以增強他們的自我評價能力。

結語

總之，自主學習作為一種能力，其形成和發展需要經歷一個漸進的、相對漫長的過程，因此需要把自主學習能力的培養作為一項長期任務。教師在教學中要尊重學生的認知特點，采用恰當的教學方式和手段，促進學生主動學習、主動內化和主動發展，是他們真正成為教育的主體和學習的主人。

參考文獻

第8篇：本學期英語學習計劃范文

本文探討了基于語言學習中心的大學生英語自主學習內部監控策略，包括維持學習動機、制定合理的自主學習計劃、組織學習資源、選擇學習策略、增加強化機制、自我評估、增強自我監控意識，提高自我控制能力等，以此提高大學生的英語自主學習效果。

【關鍵詞】自主學習，內部監控策略，語言學習中心

【中圖分類號】G420

引言

新的《大學英語課程要求》把大學生的聽說能力培養放在一個突出的位置，這對大學生的自主學習能力提出了更高的要求。為了實現這一教學目標，各高校紛紛建立了語言學習中心，但大學生的自我控制和管理意識普遍缺乏，隨之引發了自主學習的監控問題的討論。

一、監控的定義、分類與目的

學習監控是指為了保證學習的成功、提高學習效果和質量、達到學習目的，而對學生的學習活動進行的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的一系列過程。

一個完善的監控路徑是“內部”與“外部”相結合，一個完善的學習過程就是一個以內部監控為主要特征的學習過程的體現。內部監控主要是針對學習者，因為學習者既是整個學習過程監控的主體，又是這一監控的對象，他們將自身的實踐活動作為監控的對象，施以監視反饋和調節控制。

監控的目的是提高學生的自主學習意識與管理能力，通過監控的相關性與有效性來彌補我國大學生相較西方學生自主學習方面的不足。學生的學習效果主要取決于學生的學習動機、自主意識和自控能力的保持，這對學生自身的素質有著很高的要求。而現實的情況是，與西方國家相比，我國學習者表現出諸多不適應網絡自主學習的特征，如缺乏自主性、獨立性和自我控制能力等，在網絡學習面前普遍缺乏必要的準備。另外，由于受傳統教學手段的影響，學生可能更習慣于那種面對面授課并在教師的監督下學習的方式，甚至有很多學生已經期待在網絡學習中增加一定的監控、約束和督促機制。因此，制定切實可行的監控策略很有必要。

二、大學生英語自主學習中監控的缺失

現階段各高校的監控現狀不容樂觀，大學生的英語自主學習中的監控缺失嚴重影響到學習的效果。除了外部客觀的一些因素，主觀上學生的依賴心理很強，沒有很好的獨立性與緊迫感，感受不到老師的關注，學習動力不足，自我約束放松，這些都是影響學習效果的主要因素。

相比傳統教育中教師學生面對面的方式，顯然學生真正成為了主動者，但由于網絡媒介產生的時空隔離，教師的監控大大降低，學生的自主意識沒有提高，這顯然弱化了自主學習的監控機制。

相關性的監控也被弱化。網絡的巨大信息容量遠遠大于老師或者教材，對信息的篩選和利用也就顯得至關重要，而這方面監控的缺乏也將影響到學習效果。有效性的監控也不容忽視。多媒體網絡給學生的學習提供了方便，學生在何時學，何地學，學什么，可自由選擇，不再受傳統課堂授課時間安排的限制，但是缺乏對學生學習有效性的監控。學的東西可能是自認為有用的，其實是自己喜歡的，結果可能與要求相差甚遠。這就要求教師對大學生進行英語自主學習內部監控策略的培訓。

三、大學生英語自主學習內部監控策略

1．維持學習動機

學習動機包括學習者的自我概念、自我效能感、價值觀、歸因傾向等。學習者只有維持自己的動機，產生對自主學習的興趣，對自己的自主學習能力及學科能力有確切的認知，對自己的失敗和成功有正確的歸因，才能維持自主學習。

2．制定合理的自主學習計劃

具備良好自我監控能力的學生在具體學習開始前會根據學習任務和學習情境提出個人的學習目標并制定相應的計劃。大量調查表明，理工科大學生基本上有大的學習目標，但很少根據目標制定行之有效、切合實際的學習計劃 。此外，即使制定了學習計劃，他們也不太關注其執行和完成情況。因此，筆者在學生開始具體的聽說自主學習實踐之前，對學生的聽說能力根據大學英語四級考試的要求進行了測試，隨后要求每位學生根據自己的測試成績，明確自己本學期聽說學習的目標并制定實現目標的計劃。計劃包括：每周的時間投入、在自主學習平臺上聽說材料的選擇和進度、和同伴的合作問題，每個學習小組確定每周交流的時間、地點、內容等。計劃要詳細而具體，具有可行性。

3．組織學習資源

學習資源是指支持學習的資源，包括網絡支持系統、教學材料與環境等，它能幫助個人有效進行學習，幫助學生與學生、學生與教師進行交流。學生應該在教師的引導與幫助下，合理組織各類網絡資源，進而有效地利用這些資源。

4．選擇學習策略，反饋與補救

學習策略是學習者在學習過程中用以提高學習效率的學習規則和方法。在自主學習環境中，學習者應根據自己的思維類型、先前學習經驗等個人特點，逐步摸索適合自身的學習策略，并在學習過程中不斷改進，充分發揮自己的學習潛能。學習者要善于及時捕捉學習過程中來自各種渠道的反饋信息，如學習者之間的討論、教師提示、練習、自我測試等，準確地測評自己的學習效果，并根據反饋的結果采取補救措施，調整學習計劃和學習策略等。

根據學生個體差異進行學習策略的培訓指導，學習者的先天生理遺傳因素及后天所得的經驗決定了他們有不同的認知風格，因此他們在學習中所采用的策略也有所不同。學習策略培訓由認知策略培訓和元認知策略培訓兩部分組成。通過認知策略的培訓，可使學生了解并掌握各種學習策略技巧，如聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧；通過元認知策略的培訓，使學生養成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程和評估任務完成情況的習慣，從而使學生在為自己的學習承擔責任的過程中逐步走向自主。

5．增加強化機制，提高學生學習積極性

美國心理學家斯金納(B．F．Skinner)在對學習問題進行了大量研究的基礎上提出了強化理論，十分強調強化在學習中的重要性。教學中的強化就是教育者借助一定的強化物向學習者傳遞對其特定行為的肯定或否定信息，以達到增強或減弱其行為發生概率的目的。作為

塑造學生行為的一種重要方法，強化在教學中的作用主要體現在它可以為學生的行為提供各種信息，影響學生學習態度、學習動機、情緒情感，有助于形成自我意識。因此，在學生的學習過程中要適當增加強化機制也是一個很重要的策略。

6．自我評估

對學生自主學習效果評估是有效的監督手段，主要包括學生自我評估和小測驗方式。1)學生自我評估。要求學生對聽力自主學習的興趣、參與程度和自主學習能力進行自我評價。2)隨堂測試。采取聽寫、單項選擇、筆頭總結聽力內容等形式，其成績作為學生英語學習形成性評價的組成部分。 3）英語四級內容的考察。讓學生很清晰的知道自己的差距與進步，見證自己的成長。

8．增強學習者自我監控意識，提高自我控制能力

當然，作為自主學習的關鍵過程， 自我控制能力的培養是漫長而復雜的。實際的自我監控過程往往要經歷這樣一個過程：學習活動前夕進行計劃和準備：在學習過程中明確學習目的、對象和任務，不斷監督自己去實施計劃，應用各種策略進行學習；在學習之后，對自己的學習狀態和效果進行檢查，發現和分析學習中存在的問題及其原因，采取一定的補救措施，并對學習進行總結歸納等。因此，在網絡自主學習的整個過程中，我們要注重增強學習者的自我監控意識。具體可以通過提供有關自我監控知識、自我監控能力培養方法等方面的資料，提高學生對自我監控的認識；提供學習計劃模板、自我評價量規、反思日志等工具，支持學生進行自我監控；采取自動預警、建議、表揚等措施向學習者發出提示信息，提醒學習者對自我活動的審視等方式來加強學習者的自我監控。

結束語

大學英語自主學習監控體系并非單一的計算機網絡系統，監控必須考慮學習者的知識建構和能力培養。而影響這些的因素很多，如元認知策略、情感因素、學習者角色的轉變以及教學者和教學管理者的參與。這一切離不開學習者、教學者以及教學管理者的共同管理，通過自我內部監控和外部監控的有效運行，形成一種多元化、多層次、多維度、多視角、交互式自主學習質量監控體系，以及時獲取足量、準確、可靠的學習信息，并使自主學習信息從不同的信息源，經不同的信息道，匯積在一起形成強大只有建立了有效、可行的外部監控和內部監控相結合（內部因素占主導）的機制，才能最大限度地發揮學生的學習能動性，使學生充分利用課外時間加大聽力和口語練習的力度，使英語學習突破時問和地點的限制。

【參考文獻】

【1】曹梅．網絡學習監控初探[J]．中國遠程教育, 2002(7).

【2】董奇，周勇，陳紅兵．自我監控與智力[M]. 杭州：浙江人民出版社，1996.

【3】黃萍．高校學習者網絡自主學習行為的調查研究[J]. 開放教育研究，2004.

【4】教育部高教司．大學英語課程教學要求(試行)[Z]．上海：上海外語教育出版社，2004.

【5】雷霄．大學生學習觀念與學習自主性培養[J]．外語界，2005，(3).

【6】廖錦超．基于網絡的英語教學中教師角色的定位[J]. 外語電化教學，2005.

【7】零月秀．創建大學英語多媒體網絡自主學習環境[J]. 高教論壇，2006，6．

【8】羅剛，張琴珠． 網絡課件的自主學習策略設計[J]. 廣西師范大學學報(哲學社會科學版)，2003,10.

【9】龐維國．自主學習學與教的原理和策略[M]. 上海：華東師范大學出版社，2003.

【10】王篤勤．大學英語自主能力的培養[J]. 外語界，2002，(5).

【11】文秋芳．管理策略在英語學習中的作用[J]. 中國大學教學，1996，(4).

第9篇：本學期英語學習計劃范文

摘要：自主學習是學生的一種學習能力，是建立在學生自我意識上的“能學”，是以學生內在學習動機為前提的“想學”，是以掌握一定的學習策略為保障的“會學”，以及以學生的意志控制為條件的“堅持學”。學生的自主學習是學生自我確定的，學習動機是自我驅動的，學生就是學習的主人，使學生樂于學習，更加主動地發揮其學習潛力。

關鍵詞：英語 自主學習 培養

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。引導學生自主學習是一種開放的教學模式，它以現代教育理論為指導，以問題為載體，以民主合作的教學關系為基礎，以解決問題為主要的學習形式，以探究為主要的教學方法，以多邊思維碰撞、整合為核心，通過教學系統諸要素的優化組合，實現學生自主能力和學生整體素質共同提高為目標的課堂教學。如何實現這種課堂教學模式，引導學生有效的自主學習，是英語教師面臨的一個重要課題，為此我們應做到：

一、鼓勵學生獨立與創新，培養他們的自主學習意識

教師應先從心理上培養學生自主學習的意識，強調自主學習的重要性和必要性，鼓勵學生創新和創造，逐步消除學生消極依賴的心理，使學生意識到自己是學習的主人。在平時的教學當中，教師要鼓勵學生獨立思考問題，勇敢面對困難。遇到難題，要相信自己的能力，積極思考，敢于冒險，敢于向權威挑戰。這樣，再難的問題也不難了。鼓勵學生通過日記或周記的形式記錄自己的學習情況，促進學生對自己的英語學習過程和效果進行思考，從而提高學生自我分析、自我總結、自我評估的意識。

二、引導學生養成制定自己的學習目標和計劃的習慣

讓學生自主學習，最基本的就是教師要引導學生根據學習任務和自身實際制定學習目標和計劃，既要制定長遠的，也要制定近期的。長遠的學習目標和計劃是指本學期、本年度要達到的水平，初中畢業要達到的目標，整個初中三年要怎么做。近期的學習目標和計劃是指完成具體的事，今天要學會什么，明天有哪些安排，今晚背多少英語單詞，聽幾節英語磁帶，周末要參加什么課外活動，每月閱讀幾篇英文著作等，學生還要做階段性總結，發現問題及時調整。

三、培養學生的責任心

英語自主學習需要學生一定的情感投入，要讓學生學會以意志克服學習過程中所遇到的困難。另外，英語自主學習并不排斥他人的幫助，相反能有效利用學習資源和向他人求助應是英語自主學習的一個評價標準。但這一切都必須建立在個體獨立自主的基礎之上，學生自己決定是否求助以及如何求助，因而無形之中便增強了學生的獨立性和責任心。英語學習并不是一個輕松的過程，常會遇到困難與挫折，隨著學習過程的深入，困難越來越多，當最初的學習動機的動力作用開始減弱時，便需要學生以自己堅強的意志力克服這些困難，繼續學習。這時雖然可以尋求他人幫助，但更重要的是，學生自己有毅力與恒心去克服這些困難。這就需要教師對學生的責任心，恒心等非智力因素方面進行長期的訓練。

四、充分利用活動，培養學生能力

學習策略的培養和訓練一定要滲透在以學生親身參與、感受為基礎的教學過程中。學生對語言形式和語言意義的掌握是否充分，是其能否運用所學語言表達特定功能的必要條件。教師通過設置與課文和學生實際相關的交際情景，學生能通過大量的操練，加深對語言形式和意義的理解，從而使“言語技能”到“運用語言進行交際”的發展成為自然和可能。有效的單詞、詞組默寫法、背誦法、課堂表演法、課前演講法等，讓學生充分展示各自的特長，使學生能夠體驗到學習成功的喜悅，產生成就感，再把成功的喜悅化作學習的動力，增強學習的信心。學生一旦體驗到學習成功的樂趣，自然會對成功產生更大、更多的欲望，誘發更為主動的參與，更為積極的思維，從而使主動參與學習成為一種持久強烈的意識，最終形成自主學習的內在機制，實現自主學習。

五、讓學生形成自主思維，同時把時間還給學生

課堂教學是教師激發學生學習興趣，提高學生參與度的重要場所。在課堂上，教師要指導學習方法，指導他們善于自我調動學習的主動性，自覺確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，為學生提供自主學習的時間和空間，努力讓課堂教學逐步朝有利于學生形成自主思維的方向發展，讓學生從好奇到探究，從自發到自覺，既興趣盎然又有的放矢地進行自主學習。同時教師不要唱主角，霸占學生太多的時間，更不要布置太多的作業，把學生累得喘不過氣來，根本談不上自主學習。教師只有把時間還給學生，才能讓他們自主地進行學習。

六、教學需要建立學生參與的多元學習評價機制

新課程標準強調評價的整體性和綜合性，因此，需要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行客觀評價，應采用動態的、過程性的、多元化的評價機制，對學生進行全方位、多角度的整體評價。學生的廣泛參與就是其體現之一，如讓學生自己總結規律，參與課堂小結等。提倡學生參與評價，就要引導學生學會評自己、評同學、評教師；評結果、評過程、評方法。歸納、綜合是學習的重要組成部分，教師要引導學生多角度地研究分析學習內容，梳理思維過程，概括學習方法，實現師與生、生與生之間的多向互動交流，讓學生學會自己總結、發現其規律，這既強化了學生對知識內容的理解和掌握，又培養了學生的概括能力，同時也體現了自主學習的精髓。

總之，學生英語自主學習能力的提高是一個循序漸進的過程，我們只有在教學實踐當中，始終以學生為中心，不斷強化學生的主體意識，培養良好的學習氛圍，進行精心的課堂設計，采用多樣的學法指導，激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，發展其自主學習的能力，“授之以魚，更要授之以漁”，使學生逐步完成由“學會”到“會學”的轉變，變“苦學”為“樂學”，真正成為名副其實的英語學習的主人。

參考文獻：

[1]程曉堂.基礎教育新課程師資培訓指導——初中英語[M].北京師范大學出版社，2003.

[2]何曉東.培養英語自主學習能力的實例[J].中小學外語教學，2005（01）.