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第1篇：初一語文總結范文

教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。

一方面，農村的學生聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的普通話教學，同學們還不能適應。而用廣州話教學，又削弱語文語感教學的功能。另一方面，七班的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在講授『安塞腰鼓 的時候，這課的主題是“認識和理解安塞腰鼓”，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。當講到一半的時候，我拿出準備好的錄象帶，讓學生觀摩學習，學生特別用功，教學效果十分理想。相反，我沒有認真備課的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果不好，與此相比可見，認真備課對教學十分重要。

備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。

語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學習語文。因為只有語文水平提高，他們才能提高同學們的語文寫作能力，對成績優秀的同學很有好處。

因為語文的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。我把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平； 第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高；第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。

語文是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。

第2篇：初一語文總結范文

其次，嚴格落實教學常規，保質保量完成教學任務，不斷提高教學質量。

本期以來，我嚴格遵守學校的教學常規，使教學工作井然有序，穩步推進。堅持認真備課，全面鉆研教材，廣泛搜集課堂素材，根據學生接受能力的實際，制定相應的教學方法，設計合理有序的教學流程，為提高教學效果做好第一步準備。按時上課，嚴格課堂秩序，組織學生進行積極活潑的課堂交流和研討活動，激發學生的積極性和創造思維。精心選擇作業，精練精改精評，加強知識點和能力點的落實。對學習有困難和出現問題的學生對其進行個別輔導，釋疑解難，取得了較好的教學效果。

再次積極嘗試新的有效的教學方式，讓學生真正成為課堂的主人

新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此，我仔細研究教育心理，準確把握初一學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我始終采用整體感知――合作探究――反思質疑――拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。

在我的課堂教學上學生感受到的是一種輕松、和諧、活躍的氣氛。教師成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生不是僵化呆板、默默無聞的聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，組組互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會，課堂上充滿著平等、和諧與交流，發現、挑戰與沉思同在?；钴S的思維，多方面的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。大部分學生的整體素質都有了不同程度的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。

為培養學生的語文能力，本期我組織了“課前三分鐘演講”活動。每個學生都要參與課前演講，從選定主題、選擇內容到儀表儀態、實際演講等，都由學生自己組織，老師給與點評。堅持一個學期下來，學生的表達能力得到了很好的鍛煉，語文感悟和表達能力都有極大提高。

在教學中我堅持選用先進的教學手段，激發學習興趣，提高學習效率。

在平時教學中我適度借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中經驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡為我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道，實現提高學生信息素養，開發學生的探究能力、學習能力、合作能力、創造能力提供了一個的可操作的平臺。

教學中，我一改過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習，機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，精心設計教學環節，合理利用多媒體課件，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調動學生充分利用教學資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰自我，擴展創造性思維。每節課都能恰當的設計運用多媒體課件，或設境，或提供資料，或音畫助學，或問題激發，取得了常規教學所達不到的效果。比如在教學《爸爸的花兒落了》、《最后一課》、《安塞腰鼓》等課文時，運用圖片、視頻朗讀等方式巧設美境，激發學生的學習熱情，化虛為實，取得了很好的效果。

最后值得一提的是本期還積極參與科組的教研活動，認真研討交流，提高教育教學水平。每周能準時參加集體備課，交流心得

第3篇：初一語文總結范文

一、初中語文綜合性學習的意義

社會的發展對語文知識的綜合性和實用性提出了較高要求。所謂綜合性就是語文同其他學科知識融合共同處理生活中遇到的問題；所謂實用性是基于語文工具性特點，對生活中的問題運用語文能力進行解決。

從考試視角看，語文綜合性考察占比越來越重，而且所考察的東西也越來越全面，大多數是現實生活中時時關注的話題，這對學生了解社會和解決社會問題都有著很大的作用，而且這對學生打破傳統教育一味地依賴課本缺乏生活情趣是一個調節，綜合性學習的考察可以引導語文課堂使之更加的活潑有趣。從語文教學視角看，綜合性學習強調實踐，關注學生學習中的主體參與，這對于語文學習的氛圍有著很好的提升，對于語文教學的質量和效率都能大大提高。從語文教學激趣視角看，初中學生正處于求知欲最強的時候，也是探索外界最多的時候，面對傳統的教學模式不免會感到厭倦，引入綜合性學習也相當于引入多元化的教學模式，使得學生對學習充滿了興趣和新奇感，可以增強語文課堂教學的實效性。從語文終身學習的視角看，綜合性學習也是使學生接觸社會的一種手段，這對于從應用角度學習語文知識是一種啟發，易激發學生對語文學習的激情，也能使語文教學達成學生終身學習的目標。從課改視角看，語文強調實踐，強調工具性與人文性的統一，語文的學習可以讓學生擁有強大的心理力量和語文能力去解決生活中的問題，應對生活中遇到的困惑，綜合性學習需求就是語文課改的需求。

二、初中語文綜合性學習中的問題

在初中語文的教學中，大部分老師和學生都對于綜合性學習都沒有引起很大的重視。從學生層面看，學生對語文學習理念認識不到位，對綜合性學習的課堂運用不是很理解或者參與的積極性較差，這是一方面；另一方面即便是考試中出現綜合性學習相關的問題，也會覺得該題沒必要認真學習即可回答，殊不知，這恰恰是學生綜合性學習能力的表現，只是缺乏規范性和系統性的教學指導；還有一部分學生都有一種就算不在這方面下過多功夫也能夠做，覺得綜合性學習沒有難度等，這顯然是對綜合性學習的誤解，也是目前綜合性學習考察試行階段給學生帶來的錯覺。從教師的層面看，部分教師還是運用課堂講析的方式指導課堂，過多地看重教師的主導而忽略學生的主體參與，因此會覺得綜合性學習不好講，只能根據現有的題進行講解，加上該題型的丟分率不是很高，很多學生都能夠得到其中的一部分分數，在教學中就覺得如果花費大多數時間在綜合性學習上就有點“不劃算”的感覺。即使在一部分學校，一部分老師學生對綜合性學習有著很高的重視度，也存在著教學方法不完整，學校配備的綜合性學習資源庫不夠豐富等問題。同時，綜合性學習是近幾年才推出的教學理念，沒有相對完善的教學模式能夠借鑒，唯一能夠借鑒的就是國外的學習經驗，在國外，綜合性的學習方法很成熟，國外講究的是小組結構性學習，在互相競爭中發揮學生的實力。綜合性學習運用得好，可以在保證公平的基礎之上最大限度的提升學生的語文綜合性能力，也能加強學生的團隊合作能力。

三、初中語文綜合性學習的問題解決策略

在了解了綜合性學習的重要性后，如何將綜合性學習這一板塊融入到課堂中去也是一種技巧，在傳統的課堂教學中更多的是對于課本問題的解答。而缺乏一種老師與學生之間的互動，課堂上老師往往是主導地位，學生都是被動地接收信息，對于知識點也是一種死記硬背的感覺，往往有不牢固，不穩定的問題存在。而新課改引入綜合性學習就是為了改善這種教學狀況。

首先要將書本知識和社會實踐相結合，將社會實踐引入課堂教學，也將課堂教學延伸到社會生活。如在新聞單元的教學中，教師可以引導學生利用圖書館、網絡等信息渠道獲取新聞資料，通過自主學習，合作探究，總結新聞特點，掌握新聞常識，并以自己所查詢的資料為依據寫探究報告，這種做法就是將社會實踐引入課堂教學。學生在社會實踐中因為資料豐富，學習受限較少，學習主動性就會增強，并且通過自己的總結獲取知識，使知識的獲得有過程感，更易掌握，同時，學生在主動探究過程中獲得知識，能夠體現成就感。因此，這種將社會實踐引入課堂教學的綜合性學習模式更易激發學生的學習激情，更能體現學生學習的主體性參與；小說的教學，可引導學生課外研究相關的名著，將課堂所學人物形象的解讀方法，復述情節的方法延伸到課外，以召開小說研討會的形式擴展小說學習的外延，這種做法就是將課堂教學延伸到社會生活的一種綜合性學習問題解決策略。學完《水滸傳》的相關選文后，引導學生利用課堂分析小說的方法課外閱讀《水滸傳》，選擇性地講述其中的精彩情節，召開《水滸傳》故事會，既能培養學生的閱讀記憶能力，又能培養學生整理文章思路的能力，還能通過故事講述培養學生的口語表能力；還可以召開人物評介會，讓學生評價小說中的人物，介紹小說中的人物，使名著在學生中擴展開來，一方面充實了學生的課余生活，一方面鞏固和強化了學生閱讀小說，分析人物形象的能力，同時還培養了學生的閱讀興趣。

其次要擴展語文的外延，讓學生在社會活動中學習語文。語文是學科學習的基礎，語文素養是學生終身學習的基礎，因此，單純的依靠課堂學習無法完成語文的教學目標，教學中可以大量開展語文活動，通過大量的課堂活動，校園活動和社會活動達成語文的目標。語文課堂活動可以設計課堂探究活動，閱讀競賽活動等，通過課堂活動的設置以綜合性學習的形式完成語文學習的目標；策劃簡單的校園活動如讓名著走進校園，學生根據活動要求策劃主題，通過小組討論確定主題寫出相應的計劃，并在活動結束后寫出活動總結，這樣一方面將語文的知識應用于活動中，同時將應用文的寫作生活化；在設計社會活動方面可以讓學生組成文學興趣小組，辦報辦刊，在小組間相互幫助，相互競爭，發揮團隊的智慧來解決語文實際問題。如在語文活動課上開展賽詩會活動，先對學生進行分組分工，讓各小組都參與到語文活動中來。討論擬定計劃中的合作研究和計劃寫作，組織開展活動中的組織能力和口語表達，課堂賽詩中的詩歌創作和詩歌朗誦，課后小結中的總結寫作和語言反思，哪一個環節不涉及語文的學習，哪一個環節不涉及語文知識的運用呢？

第三要形成大語文觀念，明確生活處處是語文的道理。將學生的語文學習和生活緊密結合起來，讓語文生活化，也讓生活語文化。如主題討論，對大家關心的時事問題展開討論形成討論紀要，培養學生聽說和記錄的能力；對電視、電影中的故事進行復述，以故事會的形式培養學生聽說能力，同時也培養學生理清故事思路，還原故事情節的能力；對電影電視中的人物形象進行評價，運用課堂所學探究方法評價人物，探究其主}，將小說和戲劇的閱讀方法延伸到課外。如學完《美猴王》設計“美猴王的人物探索”主題學習，讓學生收看《西游記》中的相關電影展開主題學習，探索作者刻畫人物的方法，探索電影改編與原著的區別，探索美猴王人物的社會意義，將語文學習中的課堂內外，校園內外，文本選文與原著與電影改編整合在一體，全方位立體化地探索美猴王這一人物形象，這樣不僅能讓學生的學習充滿興趣，也能讓學生的語文學習變得豐富多彩，層次多樣，語文教學更豐滿了，語文的觀念更擴展了。

語文綜合性學習是大語文觀下的語文教學理念，是尊重語文內涵的基礎上擴展語文外延的重要策略。語文教學重視綜合性學習不僅是考試的需要，更是深入語文教學本質的需要。具體到課堂教學實踐，不但要在語文課堂上融入綜合性學習理念，還需要通過大量的研究形成語文綜合性學習的教學規律。

參考文獻：

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[2]余勇，關于語文綜合性學習的一點探索與實踐[J]；成才之路；2009年36期

[3]何佳暉，語文綜合性學習的實施[J]；文學教育（上）；2009年02期

[4]唐一統，屈娟，語文綜合性學習如何挖掘資源[J]，湖北教育（教學版），2008年11期

[5]吳樹強，武東升，如何有效實施語文綜合性學習活動[J]，寧夏教育科研，2005年03期

[6]黃錚，反思語文綜合性學習的內容誤區[J]，現代語文（教學研究版），2007年02期

第4篇：初一語文總結范文

一.本期教學工作回顧

本學期根據學校的需要,我擔任三④班和三①班的語文教學工作。三④班是一直跟上來的班級,對學生的情況比較熟悉.對他們的教學可以說是按部就班的進行,繼續鞏固上期已對學生進行了的閱讀方法和技巧等閱讀方面的強化訓練，同時對學生進行中考試題動向和出題思想的滲透;另外在去年已進行快速作文訓練的基礎之上對學生進行創新作文及個性化作文等領域的探索和實踐,繼續把對學生閱讀能力和寫作能力的培養作為本期初三④班語文教學的中心.

三①班是今年新接的班級且該班在初二時的語文成績并不理想,面對明年的中考和本人對該班一無所知的嚴峻現實,為了在能短的在盡可能短的時間內基本能實現師生之間互相適應的教與學的局面,開學之初,我用了3節課的時間對學生以前的教與學的情況進行問卷調查。在調查研究的基礎上,本期初三①班的語文教學我主要從以下幾個方面著手:①針對學生以前主要熱衷于“題海戰術”的特點,開學后我把教學的重點放在對學生閱讀能力的培養上,在未上課前向學生講授了<<給文章分段的一般方法>>等閱讀方法和技巧;②針對學生從未進行過快速作文訓練的現實,在學生對閱讀方法有所掌握的基礎上,我又把教學重心放在對學生寫作能力的培養上,本期要求每位學生每周交“美文摘抄”、“話題作文寫作”、“話題作文寫作構思”各3,并每周進行1次快速作文訓練同時規定學生的課外的閱讀量;③針對學生對中考語文試題動向一無所知的現狀,在日常教學中我有意識向學生滲透中考的語文思想并向他們講授中考各種題型的解題方法和技巧。此外，為了充分運用先進的教學資源，本期我對兩個班都的寫作和閱讀理論知識運用課件在多功能教室進行教學，增強了學生的直觀性和趣味性。

二.取得的成效:

1. 學生的閱讀能力和寫作能力都有了很大程度的提高. 

2. 學生的學習興趣有了很大的提高,學習的積極性和主動性也有了較大的提高.

3.學生的解題方法和技巧有了較大的提高。

 4.三①班對中考的題型和考試模式基本上能適應. 

    三.存在的不足:

1.學生兩極分化較為突出.

2.學生在寫作尤其是在話題作文的審題能力上總體水平不高.

如何解決以上問題是下學期教學值得探究的重點。

第5篇：初一語文總結范文

一、理論學習培訓：初一年級對課堂教學相關培訓已基本完成，學校要求初二年級對本年級進行培訓，具體培訓內容包括小組建設與小組評價、各學科講學稿編制原則及相關要求、課堂教學操作策略，由年級校長、年級主任、教導處楊主任、宋主任分工完成，時間要求本次月假結束前完成。 （負責人：宋艷麗、宋順堂）

二、年級“比武”課：初一、初二在駐卉學校學習人員參加此輪比武課，學科全體成員參加聽評課活動。（負責人：楊井泉學科主任）

參加人員：初一語文：陳永平 初二語文：范麗紅

初一數學：自定 初二數學：李國玉

初一英語：自定 初二英語：王淑娟

初二物理：蘇綜超

地理、生物、政治、歷史學科由年級組自定人員參加

活動時間：12月7日為語文學科，以此類推，在各學科組教研活動時間進行。

活動安排：

1、此次比武課目的有四，第一，年級組進行課堂教學相關培訓后，進行一次綜合“演練”；第二，通過年級、學科、教師組精心準備后，此課作為相關學科的示范課；第三、尋找理論與實踐中的差距，確準一些問題，繼續解決。第四、對初一、初二年級的課堂改革與實踐情況進行評價，確準下一步工作目標。

2、此次學科比武課除課堂教學外，還要檢查備課情況，要求必須是集體備課，講學稿也要進行評比。

3、年級校長主任分工負責學科備課、教導處相關人員參加評課，評委由教導處指定。

4、一周內完成此項工作，由教導處總結活動結果，并對優質課進行獎勵。

三、學科“導學案”研討活動（負責人：朱亞東 學科主任）

活動時間：12月14日開始，學科教研組活動時間。

活動目的：規范導學案內容、形式，對不同學科、不同類型課導學案作具體要求。

第6篇：初一語文總結范文

一、設計理念

《義務教育語文課程標準》（2011年版）總體目標指出:認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。我的課程設計理念是力爭讓語文課上出“語文味”。從一語三文（即語言、文章、文學、文化）的角度細讀、精品蘇軾的中秋詞。

二、分析學情

蘇教版七年級語文上冊的主要功能是為剛踏入初中的學生打開一個多姿多彩的語文世界。第三單元向學生展示了一幅祖國各地的“民俗風情”畫。

（一）語言方面。學生借助書下注釋和工具書，通過多種方式的朗讀可以掌握其重點的實詞和虛詞。

（二）文章方面。學生通過本單元所學的小說《社戲》、散文《本命年的回想》及古詩《十五夜望月》，可以更好地把握這首詞的結構、意旨和感情。

（三）文學方面。這里是本課的教學重點，需要以教師的生命體驗為前提來引導學生欣賞詞本身具有的形式美和情境美。

（四）文化方面。這里是本課的教學難點和創新點，師生共同研讀詩詞，來比較中西詩歌在主要內容和創作風格上存在的差異。

三、解讀教材

（一）感悟教材：《水調歌頭》是蘇軾的代表性篇章之一，它落想奇拔、蹊徑獨辟，極富浪漫色彩。四十一歲的他為密州太守，實質上仍處于外放冷遇地位。這首中秋詞，正是此種宦途險惡體驗的升華與總結，“大醉”遣懷是主；“兼懷子由”是輔。

（二）教學目標：1.知識目標：誦讀古代詩詞，能借助注釋和工具書理解基本內容。

2.情感目標：尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。

四、教學策略

(一)教學方法：教師“教”的體現——情感激發、幽默點染、意理闡發。

(二)學習方法：學生“學”的體現——自主探究、體驗感悟、真情表達。

(三)教學手段：多媒體輔助教學。

五、教學流程

（一）教學導入部分

在這里創造出一種師生聊天式的情境氛圍。在師生的談話、問話之中激發學生的好奇心和求知欲。

(二)教學主體部分

1.讀詩文，悟語言。通過多種形式的朗讀（教師范讀、學生領讀和全班齊讀），讓學生感知中國古典詩歌語言的音樂美。

本環節的設計是從語言的角度分析，主要是讓學生掌握詞中的重點實詞和虛詞。在學生朗讀的過程中，教師強調讓學生品味該詞的節奏、音調和聲情。

2.理結構，會意旨。在語言分析的基礎上，我們再上升一個研究層面，看看整首詞上闋和下闋分別側重寫了哪些內容?整首詞主要抒發作者什么樣的情懷？

本環節的設計從文章的角度分析——主要是讓學生初步感知該詞的中心旨意。這樣設計主要考查學生的歸納總結能力，這里要讓學生盡情地表達，暢所欲言。

3.品文字，析效果。詩讀得多了，讀熟了，就有了比較，有了鑒別和欣賞?！端{歌頭》是蘇軾豪放詞中的代表作。這“豪放”一詞究竟指的是什么？

本環節的設計從文學的角度分析，主要是讓學生深入感悟該詞的創作風格。這里著重培養學生的藝術鑒賞力。詩歌的藝術，在很大程度上表現為駕馭語言的技巧，沒有一種對語言美的敏銳感受力很難欣賞其中細微的妙處。

（三）教學結語部分

中國古代文學是中國文化體系中最輝煌燦爛、最有活力的一部分，是歷史彌麗、咀嚼不盡的精華。詩經、楚辭、諸子散文、漢賦、魏晉詩文、唐詩、宋詞、元曲、明清小說真是此起彼伏，此隱而彼顯，不斷創造出與時代風貌相契合的文學奇觀。對于這種種的文學奇觀，我們都可以運用一語三文的學習方式去多角度地品析。這樣，你就可以感受到“閉門即是深山，讀書隨處凈土”的快樂！

六、教學感悟

依據《義務教育語文課程標準》（2011年版）中關于閱讀方面的建議：“引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

（一）本節課設計的亮點

一首含義豐富的詩歌，好像一顆多面體的寶石，從不同的角度可以看到光的不同折射和色的不同組合。一語三文的授課線索，旨在理解詩詞的基礎上，提倡多角度、有創意地閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。

（二）本節課設計的不足

由于初一學生的生活經驗、思想境界、心理氣質和文藝修養均不夠成熟。因此，從文化的角度分析，教師應把握好尺度，不宜深入地挖掘，應該點到為止，讓學生明確可從文化的角度去解讀、分析詩詞或其他形式的文學作品。

第7篇：初一語文總結范文

一、中小學現行教學內容和教學方法的比較：

現行小學語文教材相對來說內容比較簡單，知識點較少，教師一般要求學生側重于識記和淺層的理解（解決“是什么”“怎么樣”等問題），思維難度不大。小學主科較少，以語、數、英為主，小學語文教師多數只教一個班兼班主任，并且每天基本有兩堂以上的語文課，相對來說，小學教師講課速度較慢，課堂容量較小，要掌握的知識反復講，反復練。下午的托管還有一段時間老師可以輔導做作業或做練習。晚上的作業又能讓家長進行輔導，幾乎日日有“家聽”、“讀書”、“背書”等作業。老師又對作業精批細改，要求學生每個知識點都過關。測驗題量少，難度小，時間充裕，且考點多已在平時練習中反復操練過。就連寫作文，很多老師都擬好“套路”給學生，要么給范文仿寫，要么有固定格式，甚至有固定句子：如寫《難忘的一件事》，開頭總是“我在海邊拾起一顆閃亮的小貝殼”；一寫讀后感，結尾總是“我掩卷沉思”。可以說，只要平時能認真聽課，完成好作業，不需花太大力氣也能保持好成績。因此，小學階段，學生的學習主動性較差，學習的依賴性強，不注意總結學習方法，缺乏獨立鉆研的習慣。

而現行中學語文教材內容往往一下子加深，從初一上學期開始對學生的要求就大大提高了，知識點增多（每單元有訓練要點，每課又各有難點和重點），講授新課，重點不在于分析解答，而在于引導發現、分析、解決問題的能力，思維難度增大（解決“是什么”“怎么樣”和“為什么”等問題）。而且不是語文一科難度加大，而是所有科目難度同時加大，對于學生來說就很困難了。并且中學課時緊，一天只有一堂課，中學教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。學生可能連當天的知識還沒有掌握，第二天又要學習新知識，如果學生不懂得預習和復習，日積月累，就會有學習障礙，成績也自然不理想。而隨著難度的加大，家長也難以對孩子加以輔導。加上由于大多數教師至少教兩個班，老師不可能作細致的輔導，作業也不可能精批細改，這就要求學生要有高度自覺性，認真、獨立地完成好作業。測驗題量大，難度大，時間少，且考點多作了變形，還有知識點的延伸，要求學生高效高質量地完成。總之，中學比小學具有更大的靈活性，學生學習由被動到主動，由老師安排時間到自主安排時間，學生學習習慣由小學的被動型轉到中學的主動型。

從上可知，小學和初中的語文教學在教材內容、教學方式、教學要求等方面都存在明顯的差距。剛從小學畢業的學生面對如此分化，自然感到難以適應，隨著教學內容的增加與難度的加大以及失敗次數的累積，學生對學習語文的興趣與愿望將會減退，甚至產生畏難和抵觸情緒，對我們的語文教學造成相當大的困難。

二、中小學語文教學銜接的途徑和方法：我們中小學語文教師應該針對語文教學上的脫節狀況，及時采取積極有效措施，加強中小學銜接，提高語文教學質量。

1.轉變學生學習語文的觀念，做好師生之間的溝通、了解工作。

向學生講明白初中由于科目增多，相應地學習語文的時間變少，學習重理解記憶，抽象思維；老師講得少，學生自己動手動腦多，學生的主動性、自覺性應大大加強。逐漸改變依賴老師的習慣，養成自己動手、動腦、動口的好習慣。并且可以向學生講解初中語文知識體系，讓學生對自己在初中階段該掌握什么有個大致了解。同時邀請上一屆優秀學生介紹自己是如何由小學順利過渡到初中學習的。此外，還可以通過收集學生小學時的作業本、筆記本、試卷及通過調查問卷和座談等方式了解學生在小學時的學習習慣、學習方法、愛好特長等情況。

2.培養學生掌握正確的學習方法和良好的學習習慣。

正確的學習方法尤為重要。應幫助學生逐步掌握“先預習，后聽講；先復習，后做作業；先獨立思考，后發問討論；每日一回顧，每周一小結，每單元一總結”的學習方法。養成并且提倡科學地安排學習時間，切合實際的制定學習計劃和學習目標，堅持課前閱讀教材預習，課上抓住重點記筆記，認真獨立完成作業，不懂就問的良好學習習慣等。為提高學生主動學習的積極性，教師要指導學生學會自己讀教科書，幫助它們養成獨立思考問題和及時歸納所學知識的習慣。還要通過各種方式如競賽、語文活動、展覽等讓學生養成熟練使用常用字典、詞典的習慣；養成書寫規范、工整，格式行款正確的習慣；養成課外讀書看報的習慣，隨時積累有用知識的習慣；養成訂正錯誤、修改文章的習慣。

3.了解小學的教材內容和知識體系，使初中和小學在教學上形成一個整體。

課堂中可以根據具體教學內容跟學生溫故知新，適當復習小學語文的重點內容，做好記憶、思維的銜接。如學習文言文《童趣》，可以讓學生復習《所見》《村居》《池上》《小兒垂釣》等充滿兒童天真情趣和鄉土氣息的詩詞；學習朱自春的散文《春》、白居易的詩《錢塘湖春行》時，可以引導學生回想背誦小學時學過的《春曉》《詠柳》《泊船瓜洲》《憶江南》《小池》《江南春》《清明》《漁歌子》《春夜喜雨》等描寫春天的古詩詞；學習《山中訪友》時，可以讓學生復習《山行》《尋隱者不遇》《鹿柴》《題西林壁》等描寫山景的古詩。

4.根據初一學生的思維特點，教學中適當重視形象思維，培養學生學習語文的興趣，讓學生由形象思維逐漸向抽象思維過渡。

課堂中可運用多種手段如充分利用多媒體的視聽效果進行直觀教學，使抽象語言形象化，用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語文豐富多彩的廣闊天地。例如教《皇帝的新裝》一課，讓學生把其編成課本劇，讓學生在角色扮演中更好的理解課文；又如文言文的復習比較枯燥，可以通過小組競賽的形式復習字詞解釋，句子翻譯。此外，還可以開展多種語文活動來讓學生對語文有興趣。例如初一一入學就可以舉辦一個采訪活動，讓學生任意分組對老師們甚至是校長進行采訪，既讓學生鍛煉了在小組中的協調、合作能力，又能與老師進行溝通，盡快適應初中生活。

5.充分考慮學生學習的能力和水平差距較大這一特點，注意照顧大多數學生的接受能力。

幾乎所有學生上到初中后，都有向上的愿望。但是如果用統一難度、統一標準來要求每個學生，往往是好的吃不飽，差的吃不消，這也是學生中抄作業的越來越多，放棄學習的越來越多的原因之一。所以初一一開始授課要放慢腳步、放低要求，然后慢慢加快進度、緩緩提高難度，并且采用激勵評價的方法，讓大多數學生能體驗到學習成功的喜悅。教師不僅在教學上注意兼顧不同層次學生的需要，而且設計的課堂練習也要有幾個梯度。確保全體學生參與，避免由少數學生的活動代替多數學生活動，使所有學生能夠享受成功的喜悅。如提問，針對學生的實際能力，因人設問，使優、中、差三類學生在課堂上都有自己的位置。教學中，根據學生的所長盡量讓全體學生都有機會動手、動口，不讓部分人代替。例如有的學生擅長朗讀，可以讓他多朗誦；有的學生擅長表演，可以讓他參與課本??；有的學生字寫得好，多讓他上黑板做練習……此外，由于課堂時間限制，提問學生的數量始終有限，所以還可以進行分組討論、每日一講、小組比賽等，擴大學生的參與面。為防止一部分學生掉隊，對學習較有困難的學生，及時為他們查漏補缺，進行有針對性的輔導。并且還可以成立學習小組，以優帶差。

6.加強與家長的溝通。學生在小學階段受家長的輔導、督促較多，上了初中應該逐漸走向自立。

在初期，家長不宜馬上放手，否則一些不自覺的學生會由于“自由”走向散漫。所以，還是要和家長做好溝通，讓家長了解老師的授課方式、對學生的要求、作業布置等。并讓家長明白小學與初中銜接的重要性，在日常營造良好環境給學生，并且對學生的學習進行督促，及時發現問題，及時與子女、老師交流，共同做好銜接工作。此外，明確初中成績比起小學有一定后退是正常的，消除家長和學生的心理包袱。

7.做好考試評價的銜接。

作好考試和評價內容及方式的銜接，對于學生學習語文的積極性和自信心有著不可或缺的作用。小學階段的考試其內容、形式、方法等有很多地方不同于中學，因此，小學六年級教師應適當滲透初中一年級的有關題型和訓練考試的要求，中學老師也應在開學初期盡量使用小學階段學生熟悉的內容和題型做到平穩銜接。在評價方式上，盡量使用多元化評價方式和正面的積極的評價，讓學生對語文學習保持較高的興趣和信心。

8.采用“半扶半放”的方法，幫助學生在逐步適應中平穩過渡。

第8篇：初一語文總結范文

關鍵詞： 朗讀 “預熱” “加溫” “沸騰”

一、師者困惑

很多初中語文老師都有一個共同的感受，在小學原本還能大聲誦讀、大膽表演的孩子上了初中，竟然越來越不愿開口讀書，朗讀水平每況愈下。早讀更是聲若蚊蠅，課堂上齊讀尚能有聲，但全體表情木然，字字停頓，拖腔唱讀，個別朗讀時不是結結巴巴就是索然無味。無奈之下，老師只好下達早讀任務，提出具體要求強迫學生讀書，但效果甚微。后來索性改為自由朗讀，給學生自主安排，這時又會發現大部分學生不在狀態，發呆、講話，效果更加糟糕。朗讀為何在初中生中遭此冷遇呢？

二、課堂觀察

帶著這樣的困惑，我觀摩了初一老師的語文課，并注意觀察學生在課堂上的朗讀表現，確實是表情呆滯，情感缺失，個別學生還結結巴巴，頓句都成問題，正如魯迅筆下九斤老太常說的那句口頭禪“一代不如一代”，一語道出了學生的現狀，著實令人擔憂。初一孩子才剛剛跨入中學大門，朗讀的熱情就沒有了，這到底是誰之過呢？學生對朗讀沒了熱情，就如“魚兒沒有水”一般，如何在文學海洋里暢游呢？

病因解剖：針對上述問題，我請教了很多有經驗的老師，也訪問了很多學生，在反復思考后，總結出自己不成熟的看法：表面上是學生不愿意讀，其實是學生已經適應了啞巴語文的學習狀態，這一問題的根源，可追溯到小學五六年級，面臨升學的壓力，語文課堂過多地以題目訓練為主，以求達到提分的目的，而淡化了朗讀、誦讀這一環節，學生適應了這種教學模式，朗讀水平每況愈下，朗讀興趣也被扼殺。隨著年齡的增長，學生進入初中以后，思想日趨成熟，認為自己朗讀不好，擔心同學嘲笑，便羞于開口，以至于課堂沉悶、沒有一絲活氣。其實，正是這種朗讀教學的斷層現象，讓書聲瑯瑯的語文課堂在我們的眼中日漸消失。加之學生青春期特有的叛逆情緒，老師越是強調朗讀，學生越是反感，久而久之，就成了現在的局面。

帶著這個困惑與難題，我深入大師的課堂學習，我發現大師的課堂書生朗朗、學生興趣盎然，朗讀教學占據主導，只是少了教師過多講解與分析，給予學生更多的展示機會。課后，我又作了全面的分析，在眾多課堂模式的對比中，我總結出這一現象：很多教師的課堂講解分析和肢解式瑣碎提問占據了過多時間，教師因為擔心課時不夠、“講不完”或“講不透”，沒有給學生留下足夠的自讀和朗讀時間，急于讓學生“掌握”課文分析的若干結論，忽略了通過朗讀體味文章情感、形象和語言的重要性，學生不能真正走進文本，與文本進行深層次對話，很難和作者產生情感共鳴。在環節安排上更是缺少老師朗讀指導與示范，啞巴式的語文教學就是這樣長期訓練出來的。

三、拯救措施

朗讀亦是一種藝術的再創造，它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，綜合調動學生的多種感官參與。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生提高理解能力和表達能力，正所謂“書讀百遍，其義自見”，可見，朗讀是十分必要的。那么，如何有效地指導學生朗讀呢？針對初中語文課堂朗讀教學的問題，我以《羚羊木雕》一課為例，談談自己的想法。

例文訓練點呈現：分角色朗讀第1—15節，要求：讀出人物性格特點，讀出人物復雜內心，讀出情感波瀾。

當看到這一問題時，我感到疑惑重重，這一朗讀訓練，遠遠高出學生現有的朗讀水平，課堂上教師該如何有效地開展教學活動呢？帶著這個謎團，我仔細傾聽，認真記錄，課后反思歸納出三步朗讀指導法，即“預熱”、“加溫”、“沸騰”。

步驟一：“預熱”前奏曲

在我的研究階段，“預熱”是以激發學生興趣為原點，以方法指導為手段，有序地展開朗讀教學的過程?；顒娱_始，教師花了不少時間在朗讀技法上作精細化指導，如“重音、停連、語氣、節奏、情感”等問題，都一一剖析，并結合例句加以分析，作朗讀示范，最后讓學生試讀。在反復訓練中，學生提高了朗讀水平，自信心也被喚醒。

如：師問：“爸爸不是說給我了嗎？”這句話怎么讀？

一生讀后，教師追問：“你為什么這么讀？”

生答：“內心的膽怯、緊張。”

師微笑著表揚：“你真了不起，可以洞察人物的內心！”

教師的鼓勵激發了更多學生的朗讀熱情，學生紛紛舉手，在書聲瑯瑯中我感受到了課堂的活力與靈動。

步驟二：“加溫”進行時

“預熱”主要是以“散讀”訓練為主，而“加溫”訓練的高效實施基于“散讀”訓練之上。學生只有掌握了一定的方法和技巧，教師才能要求學生分角色朗讀，進行“整合”訓練，學生積極參與，動情的朗讀真實地再現了這場家庭矛盾，語氣、語態、情感把握都很到位。

表演結束后，教師追問：“他們的表演好在哪里，不好在哪里，該如何糾正？”學生點評后，教師肯定了他們的優點，同時指出他們在朗讀過程中暴露出來的問題，如：“您已經給我了”這處該用委屈的口吻讀，應區別于“爸爸不是說給我了嗎？”這句膽怯、緊張的語氣，并告訴學生要聯系上下文語境體悟人物的內心，以此辨別正確的語氣語調與情感。學生在老師的耐心引導下，有所頓悟，在鞏固操練中，學生的朗讀水平得到了提升，朗讀能力也得到了提高。由此可見，“加溫”即是一個內化提升的過程，在朗讀教學中必不可少。

步驟三：“沸騰”效應中

“沸騰”效應是一個催化過程，催化學生和文本的理解反應，催化學生和作者的情感共鳴，是朗讀教學的至高境界。

在“加溫”中，學生對文本理解更深一層，在此基礎上，老師又提出更高要求，不加旁白表演，可以加入適當的想象，補白人物內心，配以神態、動作等細節描寫，讓人物形象更加立體豐滿。這一要求剛出口，學生如炸鍋的螞蟻般喧鬧不已，整個課堂“沸騰”了，你爭我搶，都想來表演，一個個可愛極了。教師要求以小組為單位，合作交流，同學們之間認真演練，互相提醒，最后推薦一組展示，學生精彩的演技，合理的臺詞，豐富的聯想，折服了臺下的師生，令人拍案叫絕。這一環節設計不僅激發了學生學習的熱情，活躍了課堂氣氛，融學生感情和作者感情為一爐，達到陶冶情操的目的；而且把學生理解文本的能力引向縱深，助推課堂的氣氛與精彩生成。

在“預熱”、“加溫”、“沸騰”三步朗讀教學指導下，教師完美地演繹了一節動態而鮮活的生命課堂，真正讓朗讀教學扎根于初中語文課堂。

第9篇：初一語文總結范文

一、認真執行期初工作計劃。重點強化教學，向課堂要質量。認真地抓了常規教學的五個環節，強化了管理工作的科學化、實效性，在課程的設置與課表安排上注重了現代教育理念和科學、嚴謹的治學精神；教學工作井然有序，特別是強化了備課、上課、檢測等工作，基本上杜絕了用陳舊教案上課，缺課、遲到、早退現象較少，早讀、午自休、晚自習規范，教風、學風、考風良好，教學質量上穩中有進。 深入課堂，本學期聽課100余節，聽課結束，和上課教師交流，談心，了解本節課優缺點，寫好課堂反思。

二、開展校內公開課。本學期培養骨干教師李博，上3節校內公開課，有20余名教師參與聽課交流，課后召開評課工作，每位同志認真發言，總結本節課的優缺點，提出了很多寶貴意見與建議。

三、加強了對年級組組工作的指導、督促與檢查。本學期各年級組工作都落到實處，各組都制訂了工作計劃，有內容，有措施，理性且實際。各組活動已開始走向制度化、規范化，有特色、有效率、有時間保證，具體體現在定時間、定地點開展年級組活動，包括班主任會議、集體學習與教學經驗交流等活動。活動內容豐富，安排科學合理，強化了針對性、實效性。  

四、采取針對性舉措提升教學成績。

1.推行學習小組學習經驗。要求各班級制定切實可行的學習小組，學生檢查作業，學生幫批作業、學生檢查背誦情況、學生檢查紀律、實行學生管理學生，確實起到了顯著的效果。本學期檢查學生作業兩次，針對發現問題提出整改意見，鼓勵采用針對性、個性化批語，張秀芬、李博、劉學軍、金麗榮老師批改的作業，質量高，有特色，批改認真，值得推介、學習。

2.本學期召開三個年級學習優等生座談會5次，找學生暢談學習困惑、感想，交流學習心得60余人次，得到了學生的積極響應。

3.多次召開提升教學成績交流會，有年級組長交流會，教學骨干交流會，學年組長交流會，領導班子交流會，想盡辦法提升教學質量，得到了校領導的肯定與贊譽。

4.王校長多次深入教學一線聽課、交流，找學生座談，大家為提升教學成績共同努力。

五、組織知識競賽。本學期召開初一數學、語文、初二生物、地理知識競賽，初三化學學科知識競賽，7.1王鑫，7.3崔鑫分獲初一數學語文第一名。8.4蘭昕澤，8.3張譯丹獲初二地理生物第一名，9.1趙鴻舒93分獲初三化學第一名。

通過競賽，三個年級的師生及學生領導給予了很高的評價，組織有序，設計內容豐富、合理，并且在全校進行公開表獎，7.3分獲初一語文數學團體一等獎，8.4獲初二地理團體一等獎，8.3獲初二生物團體一等獎，9.1獲初三化學團體一等獎。

六、重視考風考紀。本學期成功組織了期中、期末考試，在考場安排、監考安排、改卷安排等考務工作安排都科學高效，公正嚴明，同時進行了成績分析和試卷分析；也積極組織了四次大考學生復習動員大會，給學生鼓勁并介紹復習方法和注意事項等。

七、抓好教研工作。積極參加教師學校組織的各項教研活動。

1.我校種子教師李博，四次參加區級種子教師培訓：包括智慧黑板課件制作；pad教室的使用及操作指南；授課端的處理；管理員培訓；回來對校內老師進行培訓， 提升種子教師的影響力，借助信息化教學，翻轉課堂。早日掌握技術，助力課堂教學，適應教育的現代化發展。使李博的教育教學能力提升很快，進一步使學生受益。

2.文軍，李紅等幾位教師到沈陽市第五中學參加中考命題評卷等相關工作培訓，受益很大。

3.教師參加市、區教研活動70余人次。教師能夠克服困難堅持參加培訓，并且回校后補上課程進度。

4.組織老師積極參加課題研究，積極撰寫論文。

八、教學成績。初三年級測試成績有很大程度提升，9.1雨欣，9.4何原野，9.1趙舒分別獲得全區第47名、85名、109名的好成績。還有尚俊沖、羅鳴源、孫己然等10余名同學成績有很大程度提升，較第一次模擬考試提升近100名。

九、認真迎接上級部門的各項檢查。重點做好迎接語言文字工作省級檢查各項準備工作。抽調3名教師整理檔案，全體教師準備相關材料，按照相關要求逐條落實，經過區級部門檢查過的好評。

本學期出現的問題：

（1）尖子生、后進生的培養還有待加強。整體成績上升緩慢。尤其是初二年級的總成績，還有很大的提升空間。  

（2）教師專業技能教學的管理還需進一步強化，個別教師對技能教學的認識還有待進一步提高。