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第1篇：就業導向范文

論文摘要：文中在分析高職院校就業工作面臨困難的基礎上，提出了高職院校應明確“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學思路，加強畢業生的就業教育、創業教育，拓寬畢業生就業渠道，完善畢業生就業追蹤調查工作，逐步實現“就業指導理念人本化，就業指導工作系統化，就業指導人員專業化，就業指導服務全程化，就業指導形式多樣化，就業指導責任全員化”的目標。

近年來，我國高等職業教育得到迅猛發展， 招生數量逐年增長。有關“職業教育就是就業教育”，高職教育如伺健康、有序、可持續發展，特別是高職學生如何就業的話題備受關注。畢業生就業是學生關心的 熱點，也是家長們和全社會普遍關注的焦點，如何搞好就業指導工作，提高畢業生的就業率，是擺在我們面前的一個現實而嚴峻的問題。

2004年 12月，全國高校畢業生就業工作聯席會議在北京召開，周濟部長在會議上強調：2005年是高校畢業生就業工作落實政策、健全體系、深化改革、完善機制的關 鍵一年。周濟部長要求，各類高等學校都要適應就業市場的需要，以培養學生的就業能力、創新能力、創業能力為重點，突出實踐教學，切實轉變人才培養模式和機 制；要配備強有力的就業工作隊伍，建設強大的校內就業服務體系，把就業指導的“全程化、全員化、專業化和信息化”提高到一個新的水平。針對職業教育，周濟 部長特別指出：“職業教育必須以就業為導向改革創新，要牢牢把握面向社會、面向市場的辦學方向。”因此，在新形勢下探討高職院校的就業工作具有非常重要的 現實意義。

一、目前高職院校就業工作面臨的困難

高職院校辦得成功與否，一條重要的衡量標準就是看其畢業生是否受到社會歡迎， 是否有較高的就業率和就業質量。目前。高職院校在就業工作方面存在的主要問題和困難有：一是院系分級管理的就業指導服務體系剛剛建立而尚未實現有效運轉， 還沒有探索出相適應的全程化、全員化的工作模式，更無法開展個性化服務，就業指導工作僅僅停留在舉辦講座、現場招聘、提供信息等方面，沒有形成規范化、科學化、系統化、多元化的就業指導工作體系。

二是就業指導人員水平參差不齊，對就業指導工作的內涵理解不夠深入和全面，缺乏專業的、高素質的職業指導師；對就業指導研究還停留在初淺階段，缺乏高質量的適合就業指導的教材。

三是社會對高職學生在認同上存在偏差。當前社會上存在“人才高消費”現象，在許多地區的招聘會上，一些用人單位將高職畢業生拒之門外，人為地加大了高職 畢業生就業難度。現行的人事管理體制、用工制度、畢業生待遇等因素也對高職學生就業產生不利的影響。造成許多行業(基層)急需大量的具有實際技能的新生勞 動者，而大批高職畢業生卻找不到發揮自己作用的崗位的現象。

四是高職畢業生還普遍存在著不良的就業心理，如只注重自身需求，不考慮社會實 際，不愿從事基層工作，眼高手低，怕苦怕累；經受不住擇業中遇到的困難和挫折，情緒失控等。許多高職學生對自身無法合理定位，面對高等教育大眾化的趨勢， 高職學生還難以接受就業崗位大眾化的現實，沒有做好從—個普通勞動者干起或是獨立創業的準備，不適應人才需求和人才流動的市場化趨勢，找工作存在一定的盲 目性，結果是從“有業不就”到“無業可就”。

二、就業工作思路及對策

鑒于高職院校就業工作面臨的困難及問題，高職院校應在工 作總體思路中明確“以服務為宗旨，以就業為導向，加強畢業生的思想教育、就業教育、創業教育。拓寬畢業生就業渠道，完善畢業生就業追蹤調查工作，把就業作 為系部領導、就業干事和輔導員業績考核的重要指標，全力做好畢業生的就業工作”的任務，逐步實現“就業指導理念人本化，就業指導工作系統化，就業指導人員 專業化，就業指導服務全程化，就業指導形式多樣化，就業指導責任全員化”的目標。具體來說，主要做好以下幾方面的工作：

(一)就業指導理念人本化

人本主義的教育理念是素質教育的根本要求，現代職業指導和生涯輔導理論是在人本主義心理學基 礎上發展起來的，具有豐富的人本主義思想。因此，就業指導工作應確立以人為本的就業指導理念，對高職院校來說就是“以學生為本”。人本化理念要求我們在就 業指導工作中，樹立為學生成才服務的意識，徹底改變過去“管”就業的思維模式，變“就業安置”為“就業輔導”，強調學生的主體地位，以尊重學生的個性發展 為前提，注重培養學生的批判性思維、主動競爭意識和創業意識；應以人的發展為主旨，注重培養學生選擇和規劃自己職業生涯的能力，從而最大限度地發揮自己的 潛能；應做好擇業心理教育，使大學生以積極的、健康的心態應對社會選擇。使我們的畢業生能夠根據自己的個性特征、個人能力及職業價值觀來進行相應的職業生 涯規劃，實現自己的職業理想。

就業指導服務是一項服務學生成人成才的工作，其目的在于促進學生更好地適應社會，促進學生自我發展與完善，這 也是深層意義上的人本理念人本服務的標志就是要體現“親情、周到、溫暖”，全體教職員工要像關心自己的子女一樣，關心每一位畢業生的就業情況，為學生提供 熱情、周到、優質的服務，從而讓學生滿意，讓用人單位滿意，讓社會滿意。

(二)就業指導工作系統化

1．從專業設置和專業建設切入，力求實現“產銷”鏈接

解決就業問題的基礎環節要從專業設置和專業建設人手。專業設置和專業建設要瞄準經濟與產業結構調整的走向，在廣泛調研的前提下，組成由行業、企業、 學校參加的專業指導委員會，對人才需求預測、產業發展前景分析、人才培養目標、教學計劃安排、主干課程設置、能力結構要紊、專業開辦條件以及專業建設的社 會可利用資源等方面進行評議、論證、審核。通過這種產銷鏈接的形式，學校專業設置的定向才是明確的，專業建設的目標才是清楚的。同時，由于社會需求的不確 定性，應及時進行專業調整、改造，同樣需要這種產銷鏈接的形式，給予專業建設以新的內涵。

高職教育必須以就業為導向，進行正確定位。才能辦 出特色。首先，高職教育要堅持以社會需要為目標。堅持面向生產、建設、管理、服務第一線，根據崗位和崗位群需要，培養下得去、留得住、用得上，實踐技能 強，具有良好職業道德的應用型人才。其次，在專業設置上，要突出地方性、實用性和靈活性。第三，專業建設應堅持“就業主導型”，專業教學的各個環節都要以 就業為主導，形成有利予就業的教學鏈。做到教室、實驗室和現場相結合。書本教育和技能操作并重，使學生在校時與社會近距離，畢業時與社會零距離。

2．面向就業崗位需求，實施人才培養模式的創新

根據培養目標的要求，從人才培養模式的創新做起，進行教學體系的改革，努力打造訂單式的培養方式，在滿足用人單位對應用性人才的需求方面做出努力：

1)進行課程設置、教學內容的整合。傳統的基礎課、專業基礎課、專業課的課程結構安排正在越來越多的學校內進行調整，取而代之的可以是“2+1”的模式 (即兩年在校學習、一年在企業實訓)、企業介入的方式(即根據企業需要，調整專業基礎課或專業課)、課程整合的方法(即調整部分基礎與專業基礎課程，增加 技術基礎課，安排技術含量高的實訓課程)等。

2)實施訂單培養試點。高職院校可瞄準市場需求，主動根據用人需要進行教學改革，包括實施專業 設置、課程安排、教學內容、教學形式與方法等各方面的調整，適應了企業技術崗位對技術、工藝、技能性專門人才的需要，畢業生走上工作崗位后很快能進入職業 環境，適應技術要求，安心崗位工作，用人單位非常歡迎這類訂單培養方式，這種方式也減少了企業在崗前培訓所需花費的人財物方面的投入。

3)推行畢業實習、畢業設計和就業相結合的方法。以往的畢業設計方法正逐漸被畢業設計、崗前訓練和就業安置相結合的“三合一”方式取代。畢業設計環節大都放到企業中去進行，同時進行上崗前的訓練，企業通過這一環節，了解畢業生并作為企業接收的考察過程。

4)建立多證培養制度。高職教育要鎖定“兩強”(比普通本科生動手能力強，比中專生知識能力強)目標，培養高層次應用型人才。“多證書”可使學生既具備第一崗位的任職能力，又有轉換崗位的適應能力。它符合社會發展對人才的多樣性、多變性需求。因此，應逐步將多證書培養制度化，即正式納入教學計劃安排，組織評估，檢查實際成效。實施多證書培養制度，既是進行人才培養模式改革的重要內容，也是提高畢業生就業率的重要保障。

3．學院統籌、系部負責，搞好就業指導工作的規劃、管理和考核

就業工作是否做得好，在很大程度上取決于機構的良性運作。高職院校應成立就業工作領導小組，下設的就業指導中心負責協調統籌全院的就業指導工作。系部應 成立就業指導工作小組，由系領導、教研室主任、就業干事、輔導員組成，具體承擔系部的畢業生就業指導與服務工作。形成院系兩級協作運行的就業指導及服務體 系，理順關系，既保證院級統一管理和考核，便于宏觀調控，又直接面向系部學生，便于微觀搞活。

(三)就業指導人員專業化

擁有 高素質的就業指導人員是開展高水平的就業指導工作的人才保障。應盡快提高就業指導教師隊伍的整體業務素質，將就業指導教師隊伍建設納入整個學院師資隊伍建 設之中，努力提高就業指導隊伍的專業化和職業化水平，不斷加強對現有就業指導人員的培訓，逐步建立一支具備人力資源管理、教育學、心理學、社會學、法律、勞動人事學等相關知識的專業化、職業化師資隊伍。

(四)就業指導服務全程化

學生擇業觀的形成是一個連續的漸進的過程，需要較長時間的培養和積累。因此就業指導不應該局限在臨近畢業階段，應貫穿全過程。就業指導工作必須從一年級 開始，對學生職業生涯進行一個全面的、詳細的、具體的規劃，向各個年級的學生介紹就業的最新動態，而并不僅僅只局限于畢業生。通過三年的就業指導過程，逐 步構建“入學初引導教育、入學后滲透教育、實習中跟蹤教育、畢業前強化教育”的全程化服務體系。具體實現以下目標：

1．通過提早開展就業指導教育，使每個學生明白國家的就業政策是“雙向選擇，自主擇業”，讓學生明白學生是就業的主體，使學生樹立起危機感和憂患意識；

2．通過就業指導教育，使學生能夠面對現實，轉變擇業觀念，樹立起“為了明天的就業，今天要努力學習”的良好心態，確立奮斗目標和今后職業理想；

3．通過就業指導教育，幫助學生在就業和人生方面得到科學規劃，啟發學生認識自我，從性格、能力、專長、價值觀、事業興趣、心理測試等提出人生規劃；

4．通過就業指導教育，傳授學生求職技巧，包括應聘信、面試、服裝、社交儀態、化妝、角色體驗等得到必要的培訓，使學生能真正做到面向市場，提前做好就業準備。

(五)就業指導形式多樣化

高職院校也應充分利用社會資源，采取多種形式，提高就業指導工作的針對性和有效性，具體途徑有：

1．聘請相關專業教師或職業輔導專家對學生做就業形勢政策分析、職業生涯規劃、職業咨詢服務、求職技巧等方面的講座，提高學生整體就業素質。

2．加強就業信息網絡建設，為畢業生和用人單位提供高質量的信息服務平臺，同時，還應該加大畢業生就業信息和就業狀況的分析和調查，建立校友會。

3．拓寬渠道，擴大畢業生就業的領域。隨著經濟與 產業結構調整步伐的加快，大學生就業呈現出多元化的趨勢。就業單位既有國家機關、國企、三資企業、事業單位，又有民營、股份、個體等企業，而后者愈來愈 多。高職畢業生就業的主要方向是在基層，在生產、建設、管理與服務一線。高職院校要努力培養學生的自我創業能力，要注重培養學生“白手起家”創辦小企業的 精神，使更多的謀職者變成職業崗位的創造者。

4．了解市場需要，掌握用人動態，舉辦人才招聘會。

(六)就業指導責任全員化

第2篇：就業導向范文

關鍵詞：就業導向 創業教育 內涵目標 原則 途徑 措施

職業院校應該深化人才培養模式改革，在“工學結合”的教育理念下，“以服務為宗旨，以就業為導向，以創業帶動就業為原則”，開展創業教育，鼓勵、支持和組織學生參與創業活動，培養學生的創業意識和創業精神，提升學生的創業能力，以下是筆者的一些觀點。

一、“就業導向”的創業教育背景與意義

開展創業教育日漸成為職業院校人才培養和學生教育引導的根本要求，更成為就業指導服務工作的一個重要組成部分。

1.“就業導向”的創業教育是全面實施素質教育的需要

隨著新課改的不斷深化，我國教育已經從知識教育升級到素質教育，把學生素質的提高作為教育質量的衡量標準之一。以實現學生全面綜合發展為目標的素質教育的內涵正涵蓋了當前轉型升級關鍵時期所需的創新精神、創新思維、創新方法。而對職業教育來說，創新精神的一個重要轉化成果就是落實到創業上去，創業素質應該成為職業院校學生基本的必備的素質。因此，職業院校學生進行創業教育正是符合了全面實施素質教育的大趨勢。

2.“就業導向”的創業教育是實現自我價值的需要

作為一種社會意識，價值觀集中反映一定社會的經濟、政治、文化，代表了人們對生活現實的總體認識、基本理念和理想追求。伴隨中西社會多種價值觀的碰撞和融合，在我國經濟社會深刻變革、思想觀念深刻變化的條件下，中職學生的價值觀念同樣呈現出多元化、多樣性、多層次的格局。尤其是，他們相對于老一輩人，在學習、生活乃至工作中更關注自我價值實現與否。因此，以就業為導向的創業教育，完全能幫助中職學生事業走向成功和實現自我價值。

3.“就業導向”的創業教育是開展擇業就業教育的需要

當前，我們面臨著更加激烈的國際競爭環境。國家要實現現代化，急需大量的創新型人才。“好好讀書―拿個好學歷―找個好工作”這一傳統意義中的“最佳出路”已成為“第二選擇”。隨著時代觀念的變遷，越來越多的學生，尤其是80后、90后的學生認為，“老路子”已經不適應這個開放、自由、獨立的社會，也不適應活躍、百變的市場經濟。因此，“創業”也成為當代中職學生更青睞的“就業形式”。從這個意義上說，“就業為導向”的創業教育，能夠使學生拓展視野，樹立正確的擇業與創業觀念，了解就業與創業的有關知識，掌握必要的就業政策和就業技巧，增強參與競爭和承受挫折的能力，確立高尚的職業道德和職業理想，培育健康的就業與創業心理，正確地擇業就業或自主創業，從而成功地走向社會。

4.“就業導向”的創業教育是有效提升就業競爭力的需要

創業教育重要的任務之一就是要培養學生具備基本的創業知識技能，這是創業的前提和基礎，是就業競爭力的基本組成部分。應該教育學生學會競爭和學會適應，一方面培養學生找到適合自我發揮和實現自我價值的工作崗位的能力，另一方面在金融危機和激烈人才競爭的新形勢下，努力發揮自己的優勢和潛能，使自己立于不敗之地，實現真正意義上的自我生存和自我發展的競爭。

二、“就業導向”的創業教育基本內涵和主要目標

1.創業教育的基本內涵和特點

所謂創業，是指創造、創設或創新某種事業或職業崗位。創業能力，就是創造、創設或創新某種事業或職業崗位的能力。對職業院校學生進行基于“就業為導向”的創業教育，是指通過教育，使學生不僅學會正確擇業，順利謀職就業，還要敢于面向市場去自己創業，即培養學生的創業能力，培養他們的事業心、進取心、開拓精神和企業家精神。創業教育，要在已有的就業服務、就業指導的基礎上，以科學發展觀為指導思想，加強學生創業教育，不斷變革“就業為導向”的創業教育內涵和形式，為學生終身職業發展服務。

與其他教育相比較，特別是與傳統的知識技能教育和能力培養相比，基于“就業為導向”的創業教育的特征十分明顯。第一，契合職業學校人才培養目標，即服務地方企業，接軌區域發展，對接行業經濟，培養適應企業生產一線所需的技能型人才。因此，就業是學校辦學導向，也是創業教育的第一守則。第二，“以就業為導向”，有利于準確把握學校的發展觀和質量觀，有利于校企合作，走“產、學、研”聯合體道路。校企共建、聯合培養的人才對市場具有敏銳的“嗅覺”，能夠迅速適應市場，迅速找到創業方向。第三，創業教育重實踐，重過程，重學生的主體地位。因此，學校要主動搭建多元的教育平臺，支撐學生的創業點子，實現有效創業。

2.創業教育的內容和主要目標

第一，重在專業教育和專業拓展。如果創業者沒有從事某一職業崗位或職業崗位群所要求的素質和能力，那么創業就無從談起。創業教育，實際上是在原來教育專業內容的基礎上，增加一些其他的創業基本素質教育。因此，實施創業教育，首先要做好專業教育和專業拓展工作。學生在學好專業基礎上，進行專業拓展，如教育學生樹立質量意識，明確自己所從事的專業產品質量要求及其檢測手段，教育學生學習專業產品的設計技巧與思路方法及手段，教育學生市場信息處理能力，培養學生對自己專業的產品及相關信息的收集渠道與分析處理方法等。

第二，重在創業心理品質和素養的培養。創業心理品質和素養主要包括獨立性、敢為性、適應性、克制性、堅韌性和使用性六種因素。這六種個性心理品質和素養的核心是意志特征和情感特征，是從特定的角度反映意識和情感要素的。學生有了這良好的六種心理品質和素養，就具備了基本的創業“基因”。

第三，重在創業技能和綜合性能力的培養。創業技能主要指從業和創業所需要的工作方法和學習方法，如分析問題和解決問題的能力，不斷學習的能力和創造性思維等，也包括交往、公關與協商的社會活動能力和對所從事的經濟活動實施計劃、組織、指揮、監督和調節的經營管理能力。綜合性能力，包括發現機會、把握機會、利用機會、創造機會的能力，獲取信息、處理加工信息、綜合利用信息的能力，適應變化、利用變化和駕馭變化的能力等，它是一種對社會環境和社會關系綜合開發和運籌的能力。

三、“就業導向”的創業教育實施的主要途徑和措施

創業教育作為知識經濟時代的一種全新的教育觀念和教育形式，其內容十分豐富，實施的途徑也多種多樣。其主要措施可以概括為“五個一”工程建設。

1.打造一支隊伍――“就業導向”的高素質創業教育師資隊伍

創業教育離不開高素質的師資隊伍。從某種意義上來說，創業教育成功與否，取決于師資隊伍的水平，高水平的創業教育師資隊伍才能推進創業教育向深層次發展，才能擔負起培養高素質創業型人才的責任。基于創業教育的目標要求，教師不僅要上好創業教育課、做好創業活動的指導，還應深入企業了解熟悉企業的運行管理，為創業教育提供強有力的實踐支撐，更應做好創業咨詢工作，實施個性化教育。創業教育的內在特征決定了創業教育的從教人員不僅要具備普通教師一般的職業素質要求，更應具備創業教育特有的對任課教師的特殊要求。

在師資隊伍的建設上，首先應堅持專兼職隊伍相結合，專職隊伍主要包括講授創業或就業指導相關任課教師、輔導員，兼職隊伍則包括從事專業課教學特別是科研方面能力比較強的專業教師、思想政治理論課及其他文化素質基礎課的校內教師。同時，通過引進和聘請校外專家，壯大教師隊伍。

2.構建一套體系――“就業導向”的完整創業教育課程體系

創業教育是一項綜合運用多種知識和技能的教育活動，也是一項全面體現創業者綜合素質和能力的活動。課程改革是職業學校創業教育得以實施的重要環節，創業教育應有一套融創業精神培育、創業知識和技能培養為一體的3大板塊課程體系。創業精神可以催生出不懈的創業動力，創業知識是順利開展創業活動的基礎，創業實踐是在創業精神與創業知識的基礎上對創業過程的設計與模擬。

根據3大板塊課程體系設定創業教育課程內容體系應首先，在校本教材建設上適應創業教育的需求，與當地經濟建設相一致，將新知識、新技術和新工藝及時納入到教材之中，體現創業教育的職業性和創新性。其次，從教學內容、教學要求、課程性質、師資培訓教材開發和教學評價等方面出發，制定統一的教學標準，這樣使創業教育課程體系設置更具有系統性和科學性。另一方面，加強學校的基礎課程建設，通過開設必修課、選修課、創業實踐活動課程等形式培養學生的創業能力。

3.營造一種氛圍――“就業導向”的濃厚創業教育環境氛圍

培養職業院校學生的創業精神和創業能力，學校需要不斷創造有利的制度化環境和社會文化氛圍，積極營造健康向上、寬松和諧與機制保障有力的良好環境，包括政策環境、管理環境、物質環境和校園文化氛圍等。

首先，應成立組織機構，制定有關制度。學校要成立以分管領導為組長，各部門參與的創業教育領導小組，并制定相關的制度和辦法，如《學生科技活動和創業管理辦法》《學生創新創業基金管理辦法和獎勵辦法》等，各部門形成合力，推進創業教育工作順利開展。

其次，應給予經費支持，加強創業場地建設。學校要建立學生創新創業基金，建立大學生創業基地，增加設備投入。

再次，應給予人力支持，提供隊伍輔導。學校要選拔創新意識強和創業能力強的教師，積極參與和指導學生的創新創業。

另外，應建立評價機制。學校應建立相應的學生獎勵機制和教師指導獎勵機制。對積極參加科技創新創業活動并獲得省部級以上競賽一二三等獎的學生，給予重獎。指導學生獲獎的教師，作為年終工作考核時評優評先的重要依據。

4.搭建一個平臺――“就業導向”的開放式創業教育活動平臺

學校應積極搭建一個“就業導向”的開放式創業教育活動平臺，廣泛地開展就業指導與創業教育活動，應把開放式的創業實踐作為創業教育的重要延伸，通過舉辦創業大賽、講座、論壇、模擬實踐等方式，豐富學生的創業知識和體驗，提升學生的創新精神和創業能力。學校應將創業教育和實踐活動成果有機結合，積極創造條件對創業活動中涌現出來的優秀創業項目進行孵化，積極扶持學生實現自主創業。如開設一條學生創業長廊，故名創業街。創業街將結合專業及學生生活可以為學生開設如下內容。

（1）電子商務專區。支持學生在課余時間通過電子商務銷售等手段開展代購團購活動，充分迎合當代學生的消費習慣，既可以解決學生課余活動難題，又可以通過對專區的管理有效地引導學生合理消費，養成節省的良好習慣。

（2）物流專區。在物流專區里，學生可以最大限度地利用倉儲、運輸等實訓設備實現校內的自給自足。可以組織自己的物流隊伍，對每天學校的郵件發送與接收給予有力的支持，既方便了師生，也讓參與其中的同學感受到物流的實質。

（3）格子鋪專區。學校可以有更濃的商業氣氛，建立格子鋪專區，盡可能地讓學生實現格子鋪創業、珍珠奶茶創業、舊物交換創業等更多成本小但平日必需的商業活動。

（4）生活配套服務。學校引導學生開展以解決學生生活困難，提供便利為主的實踐活動，比如洗衣代辦等，一方面培養學生發現生活商機的能力，另一方面培養學生創業能力。

5.開辟一條路子――“就業導向”的校企合作創業教育之路

學校是創業教育教學的主陣地，企業是就業的載體，學校培育出來的人才，能否有效就業和創業，最終要看培育出來的人才是否是企業所需要的。因此，學校應提高校企合作、做好就業和創業指導重要意義的認識，積極調動校企雙方參與的熱情和積極性，改革職教辦學模式和人才培養模式，解決理論與實際相結合的教學內容和實踐活動。舉辦諸如“校企合作走進課堂，聯手開展就業創業教育”的教學活動；鞏固“企業冠名班”的辦學模式，拓展校企合作的新形式、新路子。

參考文獻：

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[3]舒濤，李軍紅.將創新創業教育有機融入就業指導教育中[J].教育學術月刊，2009（3）.

第3篇：就業導向范文

江蘇省地處沿海地區，屬經濟發達省份，提供給大學生就業的行業和崗位相對較多，就業環境相對較好。但各行各業的就業競爭依然相當激烈，究其原因主要是需就業的生源過多，大致情況為：省內生源的學生基本選擇省內就業，省外就讀的江蘇籍學生回省就業居多，省外生源選擇在江蘇擇業也呈現逐年遞增的趨勢，再加上往屆遺留下來的未就業生等。仍以淮陰工學院近5年園藝專業畢業生為例，從省內就業的畢業生來看：蘇南（蘇州、無錫、常州、鎮江、南京5市）就業人數比例約為57.6%，蘇中（揚州、泰州、南通3市）就業人數約為23.2%，蘇北（鹽城、淮安、宿遷、連云港、徐州5市）就業人數約為19.2%，多數學生還是選擇在省內經濟較發達的城市就業。省外就業生主要集中在上海、安徽、山東、廣東、福建、湖南等。上述調查表明，在就業區域的選擇上，多數園藝專業畢業生會首選江蘇省，其次是以江蘇省為中心輻射到臨近的省份和城市。這也與徐向東提出的“畢業生向往經濟發達、生活質量好的城市和地區，經濟發展狀況與預期收入是畢業生考慮的首要條件，是畢業生選擇就業流向的重要原因”的研究結論相吻合。

二、園藝專業學生培養狀況

人才培養方案是高等學校人才培養的總體設計藍圖，是實現人才培養目標和培養規格的指導性文件。其教學體系又分為理論教學和實踐教學兩個部分，實踐教學環節包括認識實習、生產實習、教學實習、課程設計、畢業設計、兩課實踐、社會實踐和創新能力拓展實踐等多種形式。以淮陰工學院為例，學校設立園藝本科專業已有近十年的時間，期間結合社會發展需求、本科教學水平評估和學士學位授予評估等工作，并不斷吸收、借鑒了其他高校同專業人才培養的經驗與做法，多次修訂人才培養方案。雖然近幾年加大了對學生實踐能力的培養，提高了實踐學分的比重，然而，理論學分所占的比重還是遠遠超出了實踐學分，教學的重點依然是向理論傾斜，這可能是目前國內許多高校在本科專業培養上普遍存在的現象。究其原因主要為：一方面，理論教學易被監督、考核、量化，通過一定學時的授課，可以在短時期內取得成效，而實踐教學卻沒有這樣的優勢；另一方面，實踐教學的準備工作相對復雜，如聯系實習單位，實習指導與考察，經費的投入，交通等等，涉及問題較多，需全面統籌，才能保障實踐的順利開展；再則，即使實踐學時跟上了，對實踐的實際效果也難以客觀評價，所以實踐教學依然是人才培養的弱鏈環節。

三、以就業為導向，培養實踐能力

1.加強觀念引導在就業政策上，我國早已從計劃經濟體制下的國家統一設置專業、包分配工作，轉變到如今市場經濟體制下以市場為導向、政府調控、學校推薦、學生和用人單位雙向選擇實現就業。政策的調整，促使學生對自主擇業產生了巨大的心理壓力。其解決的途徑就是要加強觀念引導，學習觀、就業觀念的引導應貫穿專業培養過程的始終，從入學教育時就要引導學生根據自己的特長、興趣和專業特點進行有意識的前期規劃。對那些在就業觀上認識片面（例如非國企、政府機關、事業單位不進等）的學生，要及時關注，既要給予鼓勵和支持，也要引導其開闊視野。此外，在學習觀、就業觀的導向下，大多數學生在校期間，除學習專業知識外，還積極參加各種資格證的考試，努力為就業賺取資本。看似就業時手里證書很全，但實際上大多數學生通過的這些應試資格考試，仍可能存在理論和實踐的脫節，短期獲取的知識、技能儲備也如同空中樓閣。解決此類問題的途徑就是要引導學生與社會零距離接觸，鼓勵學生下企業、進一線，以獲取更多的實踐鍛煉機會，為就業奠定堅實基礎。

2.優化人才培養方案人才培養方案是培養人才的指揮棒，人才培養方案能否體現當代性、前瞻性，決定了高校人才能否滿足社會的動態需求。要構建科學合理的人才培養方案，首先應明確人才培養方案的構成要素，人才培養方案主要由指導思想、培養目標、培養規格、課程體系、培養模式這五個方面構成。所以，人才培養方案的制定應以社會發展需求為導向，根據本專業的學科特點，圍繞學校教育目的和培養目標不斷優化人才培養路徑，特別是對課程體系和培養模式的建構與完善，竭力做到多樣性、靈活性、開放性和個體性的統一，真正實現“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”這一培養目標。

3.構建完善的實踐教學體系構建完善的實踐教學體系是培養實踐應用型人才的基礎和保障。認為：學必借術以應用，術必借學為基本，兩者并進始可。通常高校配置的實驗室基本上能滿足實驗教學所需，但校內實訓基地由于受場地、經費、管理等因素制約，往往發展滯后，使學生無法完成對園藝產品產前（規劃）、產中（栽培、病蟲害防治等技術管理）、產后（保鮮貯藏、運輸和銷售等）等多個環節的實訓。而校外實習基地的建設也往往缺乏完善的管理體制，主要表現為：實習基地每年接受學生到基地實習，幫助學校完成實踐教學任務，由于區域間隔，往往學校和教師與基地聯系較少，缺乏與基地間的信息反饋；另外，校外實習基地與學校屬于合作關系，實習基地的單位屬性也與學校存在差異，致使學生在校學習的理論知識與實踐內容的有機銜接也難以掌控；還有一部分是靠個人關系聯系接洽，其隨意性較強，表現為監管、監控不到位，其安全問題也往往被忽視。因此，在構建實踐教學體系時應注重：科學制定實訓計劃，加大實踐教學投入，不斷完善管理機制，選配專職人員擔任專門實訓指導老師，構建理論與實踐銜接、校內與校外銜接的實踐教學體系，以滿足學生實踐的剛性需求。

4.加強平臺建設，優化模塊設置當下眾多高校都在努力凝練自己的辦學特色、辦學優勢。然而，大多數本科畢業生并不能很好地與市場、企業接軌，很多畢業生走上工作崗位后仍需回爐重煉，培訓合格后才能上崗，這已成為畢業生就業環節的通病，其根本是學校教育與社會需求的脫節、學生素質與崗位能力的脫節。就學校教育而言，應努力整合資源，培育出相關領域內的特色學科、特色專業和重點實驗室等，依托這些平臺的發展，不斷促進理論和實踐各教學環節的銜接與融合，有針對性地優化專業模塊設置，并積極引導學生通過這些學習平臺提早介入到教師的科研項目中，充分發揮科研的育人功效，使學生在科研探究中消化理論知識，提升實踐能力，從而進入“平臺+模塊”的良性軌道。

5.根據企業所需，調整課程設置校企合作是近幾年應用型院校的普遍做法，一般合作項目多集中在技術創新和產業升級等領域。從企業而言，通常需要高校提供能滿足企業所需的專門型人才，最好是量體裁衣，壓縮不必要的、低值的課程，針對企業實際設置專業，實現獨家打造、定向培養。那么，這就需要高校從人才培養方案的制定入手，勇于舍棄無關緊要的、重復性的課程，把本科生實踐動手能力的培養作為重中之重，體現“應用型”特點，擺脫就業時“高不成、低不就”的尷尬局面。如此，高校為企業輸送了專門人才，實現了高質量的就業率；企業也獲得了所需的人才，降低了人才的培養周期和培訓成本；畢業生也能夠在就業后迅速上手，獨當一面，這樣既提高了就業滿意度，也實現了校企合作的共贏局面。

四、結語

第4篇：就業導向范文

關鍵詞：就業導向；職業教育；內涵；拓展

作者簡介：盧潔瑩(1964-)，女，浙江商業職業技術學院高教室副研究員，華中師范大學教育學院博士研究生。主要研究方向為職業教育基本理論和教育哲學。

中圖分類號：G710　文獻標識碼：A　文章編號：1001-7518(2008)17-0011-04

“職業教育就是就業教育”推動了我國職業教育實現從“升學導向”向“就業導向”的目標深刻轉變，標志著我國職業教育從“學術型”教育開始向“應用型”教育轉變。至今，職業教育為生產、管理和社會服務提供應用型人才的目標日趨明朗。但從目前高職教育實踐看，人們對職業教育“就業導向”的認識仍然存在一定的誤區，這種認識的誤區在某種程度上可能成為限制職業教育發展的瓶頸。因此，分析誤區并拓展“就業導向”職業教育的內涵成為提高職業教育質量當下亟需解決的問題。

一、“就業導向”教育的認識誤區及根源

對于職業教育而言，就業教育相對于“升學教育”是一大進步，但是“就業導向”的職業教育在實施過程中也存在一些明顯的問題，如就業教育的前提假設是：社會存在很多固定的職業崗位，職業崗位是固定不變的。職業教育就是要將一些職業崗位所需要的知識技能傳授給那些沒有企業崗位所需要的知識的人。因此，職業崗位需要什么知識技能，職業教育就把這些固定的知識和技能傳授給學生，這樣，學生一勞永逸享受終生。這種對職業教育就業導向的誤解不僅不利于培養學生的創新能力，相反它還會壓制學生的主體意識，以片面社會化代替個性化，用太多的框框限制學生去批評、去求異、去獵奇、去冒險、去建造自己的創造性的學習與生活空間。這樣的職業教育文化存在的根本問題是它缺乏教育危機與創新意識。從高職就業教育具體現狀看。人們對職業教育的“就業導向”認識的誤區主要體現在如下三個方面：

(一)就業教育只“教”學生“技能(知識)”

我們不否認，職業教育比普通教育更關注技能(知識)的實用性。它以培養學生的就業能力為中心開展教育教學活動，職業教育以勝任工作崗位為目標。以對應的典型職業活動的工作能力為依據構建課程與教學內容。以提升學生的就業能力為中心目標。但問題在于：他們認為就業教育是只“教”學生“技能(知識)”的教育。他們把“技能”看成靜態的，將“技能”的獲得等同于獲得一系列的職業資格證書。企業需要什么，學校就開設什么課程；企業需要什么，教師就教什么；企業需要什么，學生就學什么。企業不需要的，教師就不教，學生就不學。最明顯的就是在就業導向的要求下。目前，少數職業院校片面強調上崗能力。以達到所謂的與企業的“零適應期”目標。因此，就出現了如上海某職業技術學院“職業院校學生成才還需要什么”的尷尬。這種現象在20世紀初的美國也出現過。杜威批評說這是“工藝教育”，它使學校忽略學生系統地學習社會生活所必需的各種職業。這種職業純粹是從經濟利益的角度來考慮其重要性的，它僅僅是教學生一種更好的職業，使得他們以后更容易賺錢。針對現行職業教育的這一弊病，杜威以葛雷學校為例指出：職業教育“在學生離開學校以前，他都有機會學習較多種類職業中的任何一種職業的專門過程，……使得他從事的無論什么工作都真正成為一門職業，一門終身的職業，而不僅僅是一種只是為了工資才去日常工作。”實踐證明。那種單純培養學生單一的就業技能的觀念和做法，已經不能適應社會發展對職業教育提出的新要求。這樣的職業教育遑論培養學生的創新精神?

(二)就業教育只負責學生“就業”

相對于普通教育的“升學導向”教育而言。職業教育的“就業導向”是職業教育工作者必須秉持的正確的職業教育觀。但問題是：我們今天少數人認為，管“就業”的職業教育就是不需要重視人文基礎理論課的教學：認為將學生推向社會企業越早越好，他們的理論依據是學生在學校的課堂上需要一年才能學會的東西，學生在企業社會中只需要兩周就能掌握，以此否定學校課堂人文課程知識的教學的重要性。忽視高職學校文化建設；把加強職業院校的人文教育認為是職業教育“學問化”，是搞升學教育，將文化基礎課教育與職業技能教育推向非此即彼的境地。如。廣西某職業學校將學生送到東部某城市做“”“實習”。為什么會出現這種現象?對這種現象，杜威曾指出，這種職業教育觀維護的是職業教育與文化修養對立以及教育與民主分離的舊傳統，它是沿襲和維護教育為少數人而設的舊傳統。“現在有一種所謂的職業訓練運動，是為了適應現有工業制度。這個運動會繼續把傳統的自由教育或文化修養，授予少數在經濟上能夠享用的人；而把……狹隘的工藝教育授予廣大群眾。當然，這種計劃表明只是延續舊時的社會階級區分。”在我國，有人認為我們小學前三年所受的教育對我們后來接受的教育沒有什么用處，認為那種知識太容易不需要學。因此，我們不必浪費三年時間去讀，學生一入學就直接從四年級或更高的年級開始讀。殊不知這三年是學生后來接受更高層次教育的基礎，今天我們不敢想象能讓一個文盲去接受高等教育。如果我們的職業院校將學生在校的大部分時間花在教學生掌握一些簡單的操作，如機械操作、制作外貿單證、維修冰箱空調等技能(前蘇聯教育家克魯普希卡婭認為，簡單的專業技能的掌握實際上只需要幾個月時間)，學生自己也只僅僅停留在學會制作外貿單證、簡單的電腦的維護、做中西餐面點之類，那么。我們的學生作為社會中的人如何在社會中生存?顯然，持這樣的職業教育觀念違背了學生的生存發展權利。因為這種職業教育是以現在的工業為標準的，它僅僅是一種狹義的職業教育，使學生屈服于現今經濟制度的要求和標準。然而，社會職業不斷變化使得受到狹義的職業教育的學生訓練好了的時候。他們掌握的技能卻早已不適用了，并且很難實現職業間的轉換。這也許是少數高職院校就業壓力長期得不到緩解的難言之隱。

(三)就業教育就是對學生進行“職業”培訓

從大職業教育觀看，“就業培訓”也是職業教育的一項重要內容。如果從學校職業教育看，就業教育就是對學生進行“職業”培訓，因此，“職業”教育只需要關心特定的“職業”所需要的知識、技能和價值觀，職業學校成為工業或商業的附屬機構。作為工藝教育或行業教育的職業教育容易使學生急急忙忙地為各自的職業做準備。在這種價值取向指導下，學生的情感、態度、價值觀并不在教育的視野中，以至“生存的整個過程被人們體驗成有利可圖

的資本投資活動，我的生命，我這個人便是投資的資本。”個體不過是在經濟獨立的外表支撐下的、缺乏創造性與自由個性的生物性和機械性的人。正如劉易斯，芒福德認為：“這樣的文明最終只能造出群體的人：不會選擇，不會隨機應變，不能自主地活動：這類人至多只能可悲地對單調的工作表現出耐心，顯得溫順。守紀律；而當選擇愈來愈少時，他們也就變得愈來愈不負責任：在廣告及現代商業銷售的影響下，或者在集權或半集權政府宣傳和計劃機構的支配之下，縱使不是完全那樣，他們最終也會成為條件反射支配的生物。”這種狹隘的“職業主義”的教育結果是，技能并不能得到很好的傳授，技能在傳授的過程中喪失了傳授的價值和意義。學生在這種劣質的職業教育的影響下，以全面發展為主要內容的教育不可能得到應有的重視。這種職業教育的逐利性、機械性和效用性，使得教育作為培養人的社會活動，不可避免地把屬于人的精神和意義層面的緘默存在排斥在教育之外，“為了訓練的目的，一個人的理智認識方面已經被分割得支離破碎，而其他方面不是被遺忘，就是被忽視；不是被還原到一種胚胎狀態，就是隨它在無政府狀態下發展。為了科學研究和專門化的需要，對許多青年人原來應該進行的充分而全面的培養被弄得殘缺不全。”殊不知。人的精神活動是以特定的活動或工作為載體。并以推動特定工作任務進展為中介的過程。美國哲學家休伯特?德雷福斯認為，在“從技能新手到行家”的轉變過程中，情感是促進整個過程轉變的動力：拒絕情感投入和冒險意味著停滯不前、厭煩倦怠和技能退化。也就是說，如果職業教育抽掉了職業教育活動中人的情感、態度、價值觀而變成一種“職業培訓”，這就消解了職業教育的本真，扭曲了職業教育的真義。因為。注重職業教育結果的職業教育容易忘卻人的創新精神培養過程。

二、“創業素質”的生成：“就業導向”職業教育內涵的拓展

我們澄清了人們對職業教育“就業導向”認識的誤區，如何拓展“就業導向”職業教育就成為我們必須思考的問題。社會職業的發展歷史告訴我們職業崗位不是固定不變的，舊職業的消失、新職業的誕生是社會發展的必然。職業崗位是一個動態的發展過程，人的職業能力和素質也是一個動態生成的過程。人的職業能力的生成需要在教師引導下參與相應的職業教學活動，因此，在一定意義上，職業教育就是在教師指導下生成人的相應職業知識(技能)。通過職業素質生成人的教育活動。

(一)職教課程：序化的工作項目組成的學習領域

傳統職業教育是“靜聽”的教育，其最大的弊端就是脫離社會生產實際。學非所用，動手能力不能適合現代生產企業的要求。其問題的核心在課程方面的表現是：職教課程與升學導向的課程相同，只強調學生的邏輯思維能力的訓練，學生的形象思維能力得不到充分的訓練。為此，“就業導向”的職業教育將人的工作世界的知識納入職業學校課程，職業教育課程以職業活動的特定的工作項目組成學習領域。職教課程是教師(或實習師傅)教和學生學兩者共同完成。職業教育的主體既是需要知識教育學習者，又是在與教育者溝通過程技能的創新者，通過“潛在課程”的緘默知識。學生耳濡目染的受到教育，把企業精神內化到自己的人格背景中。我們的教育方式與方法。有互動式學習模式和技能培訓式學習模式等等。在互動式學習中，師生雙方在互動的溝通中激發創業的火花，悟出創業的真諦，學生強烈地認識到人的能力是在活動中形成的，由此增強了創業的信心。在互動式教學中，“師”既可以是創業成功人士。也可以是專職教師。同時，我們邀請一些知名企業的著名企業家授課，學生與企業家面對面的學習，學生容易體驗到企業的文化。將以書本形態呈現的知識化為在工作中的“有活力的知識”。這樣以開發和提高高職學生的創業基本素質為目標，通過對他們進行從事企業、商業等規劃、活動、過程的教育和事業心、進取心、探索精神、冒險精神等心理品質的教育，培養高職學生具有從事創業實踐活動開創性才能。在技能培訓式學習中，培訓方式以某一種特殊的創業技能為內容，創業教育在仿真或真實的工作情景中進行，如管理實戰、情景模擬、角色扮演、系統仿真、小發明小創造、創業計劃對抗賽、成立創業者協會等。將創業必備的知識技能融入管理實戰、情景模擬、角色扮演、系統仿真、小發明小創造、創業計劃對抗賽、成立創業者協會等中，這一系列由工作項目組成的學習領域成為職業教育的課程。

(二)職教過程：就業目標和教學目標的融合

職業教育目標的實現，從社會發展的角度看，它是民族興旺發達的動力，也是一個國家創新精神的表現：從教育活動自身來看，是實現人的全面發展教育的一個重要部分，職業教育是實現人的全面發展的一條重要途徑：從受教育者個體看，是個體改善自己生存狀況，實現個人價值的重要證明；從社會企業看，職業教育需要的是對學生的事業心、進取心、冒險精神等的培養。從總體看，職業教育將職業目標和教學目標結合。職業教育的培養目標就是根據綜合技術教育原理，培養具有從事一定職業的勞動能力和適應社會生活能力的人；職業教育是培養具有開創性的個人的教育，其目的在于為學生靈活、持續、終身的學習打下基礎。根據多元智能理論。人的智能具有多元性，多元性智能決定了人的創造性特點多樣化。為此，根據人的創造性特點，我們將職業教育目標具體分為三個層次：第一層次是培養學生的職業意識，讓學生認識到，社會職業崗位不是固定不變的，結合有關職業崗位演變的案例讓學生產生“危機”意識：第二層次，在第一層次的基礎上，對那些樂于創業但創業外在條件不充分的學生，培養他們能夠創辦個體或私營小企業，能成為自我就業的小企業經營者：第三層次是對那些智能條件和各種外在條件相對優越的人，一方面培養他們具有創新意識，另一方面著重培養他們的創造能力，能主動適應社會需求、自謀職業出路，成為開拓創業型人才。自由是自主創業的前提。我們破除學校教學制度對學生創業的束縛。根據學生需要來組織和實施。如。施行學分制、選修制、創業學分與課程學分等值、互相轉換等改革，學生可以提前或延緩畢業：通過產學合作，我們培養復合性人才，對原來的專業進行重組或輔修第二專業，如原來的計算機應用專業，我們嘗試開設計算機應用與營銷等等。對于學校開設的其他課程，允許學生自由地進入或退出，而沒有苛刻的時間限制，實現學生能真正自主地選擇課程、教師和教育改革項目，而不受專業、學院、學校等界限的阻礙。

(三)職教目標：創業素質的生成

創業素質是人的全面發展的歷史表征。創業素質的養成是職業教育成功與否的關鍵，也是整個國家創新局面形成的前提條件。目前，國內外一系列重要的著作都十分強調創業教育這方面的目標。如，創業教育是指通過開發和提高學生創業基本素質和創業能力的教育，使學生具備從事創業實踐活

動所必須的知識、能力及心理品質，是未來的人應掌握的“第三本教育護照”。“高等教育必須將創業技能和創業精神作為基本目標，以使高校畢業生不僅僅是求職者，而首先是工作崗位的創造者。”聯合國教科文組織第四屆國際職業技術教育大會，突出強調了培養學生的創業能力：為了適應21世紀的挑戰和變革的需求……創業能力是一種核心能力，必須通過普通教育和職業技術教育來培養。創業者創立的小企業能夠提供現代經濟中大量的工作機會，促進經濟發展。1999年。我國教育部頒發的《面向21世紀教育振興行動計劃》第七條也指出：“加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業。”這就是說，職業教育培養人的創業素質的責任是無疑的。

第5篇：就業導向范文

【關鍵詞】以就業為導向；中職外貿；單證員

中職學生從初升中就是落榜生，到中職學校學了技能之后，除了少數能夠升入高職院校深造以外，其他學生面臨就是就業或者失業，如果中職畢業生不能順利就業，將增加該類學生的二次痛苦。就業是民生之本。對個人而言，就業是安身立命的根本；對家庭而言，就業是安居樂業的保證；對社會而言，就業是保障公民權利、促進社會和諧的應有之義。在經濟學里，將通貨膨脹百分比與失業率百分比之和稱為痛苦指數。有研究表明，公眾對通貨膨脹的忍受力是失業的1.6倍。因此有人提出痛苦指數的公式應該為：痛苦指數=通貨膨脹百分比+失業率百分比×1.6。鑒于此，尋找中職外貿專業畢業生的出路勢在必行。

一、以“就業為導向”培養單證員的涵義以及現實意義

以“就業為導向”，就是把學生的就業作為引導中職教育改革與發展的基本指向，高職教育的一切工作都應為了學生更好地就業而展開。整個職業教育的評價標準要向以就業為導向轉變，培養市場真正需要的人才。它具有以下幾個特點：第一，畢業后能直接上崗，相當熟練的某種技能。第二，專業設置市場性。教學內容擺脫了傳統學科式教學模式，根據市場變化而開發不同的課程，培養出來的學生能夠很快適應就業崗位的需要。第三，教學過程協作性。校企合作，讓企業選派有豐富經驗的單證人員指導學生，并通過對企業需求崗位的分析，然后對學校制定的教學計劃提出合理的修改意見和建議，雙方不僅有效發揮了各自的優勢，密切了合作關系，還提升了合作層次，實現產銷連接，使學校人才培養與企業人才使用的無縫連接成為可能。

加強以“就業為導向”培養單證員具有現實意義。一是增強中職畢業生的就業競爭力。教育部袁貴仁部長多次強調指出，中職教育是以就業為導向的教育。二是符合全球化趨勢及中國躍居進出口貿易第一的大背景。去年，我國實現進出口總值25.83萬億人民幣，有望超越美國成為進出口第一大國。其中，溫州地區進出口總值1278.3億元人民幣，列全省第七。可見，外貿人才需求量將進一步增大。據統計，浙江省國際商務單證人才缺口達16萬人，單證員崗位短缺問題相當突出。三是解決企業招聘難的問題。從理論到實踐，再從實踐到理論的不斷重復，中職外貿專業學生對單證員的操作情況有了很大的了解，工作起來會得心應手。

二、中職外貿專業畢業生的就業定位――單證員

為此，筆者多次進入溫州市人才交流市場，探尋溫州外貿企業所需要的外貿企業人才種類，崗位分類很細，大致有如下幾種。

外貿工作對人才的需求層次多樣，從復印文員到商務談判，從海關辦理報關到向保險公司投保，從工廠刷制嘜頭到辦理托運手續，外貿工作崗位也多種多樣，不同的崗位所需要的知識儲備和技能要求也不一樣。比如，外銷員需要英語口語能力較強，因為需要與外商貿易談判，單證員更加需要的是細心。如今的商品都趨于免檢，但報檢員還是需要的。報關員需要大專以上才能報考，需要較多的報關知識。這些外貿工作所需的人才中，比較適合中職畢業生的是單證員。一來英語口語要求不高，二來需要謹慎細微。就本身的工作而言，也有升職的空間，在上海等發達地區，有些單證員從文員開始做到了單證師的職務，其中經歷了十來年。鑒于此，本文主要針對單證員的日后工作所涉及的工作內容進行描述。

（一）單證員的崗位需求

外貿單證員的主要工作有審證、制單、審單、交單和歸檔等一系列業務活動，它貫穿于進出口合同履行的全過程，要想做好單證員工作必須先準確把握單證員崗位的具體要求。出口企業中單證員工作所涉及的部門繁多，總體有如下幾種，一是政府部門。政府部門是負責一國不同社會領域管理職能的部門，相關政府部門主管貿易制度與貿易政策的制定。單證員有時候對一筆出口業務需要領取出口許可證等。二是商檢機構。國家規定，商檢不合格的商品不能出口，因此，單證員要及時根據自己的出口商品了解商檢機構的規定和做法，并積極配合商檢機構做好商品檢驗工作。三是海關。進出口商品只有經過海關驗單、征稅、查驗、放行后，才能實現真正的進口或出口，否則就是走私行為。單證員對每筆業務的出口必須進行報關，如果沒有報關資格的則可以通過專業的公司進行報關。四是保險公司。國際貿易運輸路線長、不可控因素多，風險大等原因，出口企業可以通過投保轉移和分散風險。最典型的是以CIF達成的交易中，單證員必須及時向保險公司投保。五是船公司。承運人是保證所運貨物按時、安全地送達目的地的責任人，任何一筆業務都離不開承運人。單證員在收到信用證正本的時候，就要開始著手準備租船訂艙等事項。

（二）單證員必須具備的素養

因此，單證員崗位應具備以下能力：首先，必須具備一定的英語閱讀能力。第二，具備一定的專業知識能力。第三，具備一定的電腦操作能力。掌握電子報關、電子報檢、退稅、網上申領許可證等。第四，具備一定的財務知識能力。必須了解國際匯兌的流程及操作方法。最后，必須具備一定的職業操守能力，單證工作特別需要耐心細致，責任心強。

因此，比較而言，國際商務單證員崗位工作起點較低，從基本工作技能的學習與掌握角度來看，其難度也較低。因而，很多高職院校將這一崗位定為國際貿易實務專業或國際商務專業培養目標的核心崗位之一，很多學生也將這一崗位定為工作的起點。

三、以“就業為導向”對單證員的培養模式

由于國際貿易實務專業高職畢業生的就業目標是中小型貿易企業，從中小型貿易企業的實際出發，從學生未來的發展需要出發，下面幾種途徑有利于核心能力培養目標的實現。

（一） 教材――結合地方特色校企合作編寫

教材的選用必須與時俱進，結合地方特色，現在的教材沒有統一模式，有些內容過于老舊，比如說核銷制度我國已經取消了，但是教材中還是有，有些新知識的更新過慢，比如說FORM F的制作，教材中沒有涉及，還有一些比如在信用證中涉及傭金那么商業發票中是否該填制傭金的內容也沒有涉及。我建議，教材應該符合當地的行業特色編寫，并增加當地產業的中英文單詞，并增加當地單證員工作內容中所涉及的不同部門的流程圖，同時增加當地企業所涉及的信用證的范本，當然編制教材的時候，對于企業的敏感信息要做一個處理。

（二） 授課時――小組合作法與角色扮演法相結合

單證員崗位對于實際的操作能力要求很高，所以從單純的老師教學生練是達不到教學效果的，必須采用小組合作的學習方法，結合班級的學生情況進行組合分類。為了使中職生畢業后能順利適應單證員崗位，必須全方位的學習制單的方式和方法，并通過多人合作的形式，達到一個合作學習的目的。

所有單據的制作必須遵循一個原則就是“三一致”，當一個欄目的繕制錯誤就極有可能影響一票交易的順利完成。用人單位在進行單證員招聘時往往需要一定的工作經驗，這對于一般畢業生來說肯定是無法滿足的。這就要求教師在課堂教學過程中要注重培養學生的實踐動手能力，把書本知識有效地運用到實際的單據繕制中來，可采用小組合作的模式來完成一筆交易的完成，學生按角色扮演一筆外貿交易可能涉及的生產商、出口商、進口商、銀行、商檢局、保險公司、外匯局、海關等來分別完成各自承擔的單據繕制和審核等義務。每個部門所提交的單據也各不相同，所以，讓小組輪流扮演不同的角色來完成一筆交易。其中出口企業向出口地銀行提交的結匯單據是制單的重點，也是日后單證員工作的首要職責。

（三）實訓操練時――學生分層法和自制單證法相結合

筆者通過十年從事學生外貿制單的教學中發現，當學了一段時間之后，班級中會出現嚴重的兩極分化，制單特別好的同學和特別差的同學相差很大。于是應該在班級中進行小組分層，讓不同層次的同學制單都有所提高。

在結匯單據中，經過基礎的學習之后，就可以著手用WORD或者EXCEL的軟件自制單證。商業發票、裝箱單可以利用EXCEL制作，提單和保險單等可以利用WORD制作。采用自制單證方法的首要目的是通過使用OFFICE系統，讓學生加深理解每一項表單的意義，同時也增加了自動化辦公能力。在自制單證時，不僅要制作單證的表面格式，還要建立相關欄目的引用公式及計算公式，從而可以掌握商務成本核算的方法與技巧。其次摒棄了過去對單證實訓軟件的依賴，在現有的實訓軟件中已經有很多現成的計算公式讓學生少了計算的能力，也讓許多同學依賴了自動軟件，這無益于學生相關能力的形成。最后，由于大多數中小貿易企業都采用OFFICE系統制單，因此，讓學生經過實訓課堂的多次訓練，走上工作崗位時很容易上手。

（四）建立“校單證工作室”――代幣制的實施

學校單證工作室的建立應該來說是一場教學的改革，就如去酒店點菜一樣，會看到滿是仿真模型菜肴一樣，想吃什么可以點什么吃的。看到的與實際上菜是一樣的。在單證工作室中，主要做如下幾件事情：

1、 收集世界各地的信用證

因為不同國家不同地區所開立的信用證格式是不一樣的，而且信用證所要求的單據也是不一樣的，根據不同的信用證要求需要制作相對應的單據，建議在校單證室中，首要的是建立完整的各套信用證的范本以及所附隨的結匯單據。這樣的目的是讓學生能夠一目了然，在各種不同信用證的制作要求下，提供什么單據。

2、 選拔制單能手――入企實習，返校幫扶

學生在經過一個學期的單證學習后，會出現兩極分化，此時應該選出拔尖者更進一步提高其核心競爭力――制單技能。當統一考試之后，從成績名次錄取前十人組成單證團，成立校單證工作室的工作人員。入選人員就有一個福利――校方必須利用多種資源和途徑，選擇出口商品在本地區具有典型代表意義的外貿公司進行合作，讓該批單證團的同學加入外貿公司進行工學結合的實習。比如說早上上理論課，下午到企業實習，一方面解決了企業難招聘的問題，一方面解決了學生想提高技能的難處。同時該單證團成員肩負一個任務――通過自己所學的幫扶班級中其他同學共同前進，在平時的學習中有責任去幫助后進者。建議對單證團成員每月技能考核一次，讓其不斷提高技能。

3、實行“代幣制”促進學生正確制單

代幣代幣制又稱標記獎酬法，是用象征錢幣、獎狀、獎品等標記物為獎勵手段來強化良好行為的方法。這種方法在目前的商家中也經常使用，比如說騰訊、淘寶以及移動積分等等，采用的都是相同的激勵手段。而外貿制單，所涉及到的貨幣都是想象的，哪怕信用證金額是200000美元，學生看到的也只是多少個零的問題，不會聯想到自己的一個零的誤寫會給企業帶來什么樣的災難性的損失。所以，要采用一定的貨幣等級制度，讓制單正確無誤的同學可以獲得一次等量的代幣券，如果是制單錯誤的，則分文不給。哪怕是一個地方的失誤，因為在國際貿易結匯中，一個不符點就會導致一筆貨款不能順利贖回，所以，制單的正確性是最重要的。通過“代幣制”酬金的方式激發學生的學習興趣，盡快掌握單證崗位的核心技能。

四、總結

總之，通過“以就業為導向”培養單證員是符合市場規律的，也是符合中職學生的學情的。單證員是外貿環節中一個不可或缺的重要崗位。要協調處理好與檢驗檢疫機構、海關、保險公司、船公司、貨代、銀行等各部門的工作，他的工作質量會直接影響到能否順利的完成交易，成功收匯。試想如果前面的談判、生產、質量、裝船等環節都順利完成，若可是后面的單證環節出了問題，就有可能導致整筆交易前功盡棄。單證工作看起來簡單，但真正想把這份工作做好，是需要花心思去摸索的。單證行業是很有發展前途的行業，值得中職外貿畢業生把它作為事業去奮斗。

參考文獻：

[1]季曉偉.職業環境變遷與高職學生實踐能力培養的適應性調整.武漢商業服務學院學報，2013（8）

[2]楊晨光.國際貿易標準化人才培養水平亟待提高.中國教育報，2011

[3]金崇華.堅持高職教育以就業為導向與人的全面發展的辯證統一，黑龍江高教研究，2005（12）

第6篇：就業導向范文

(一)適應了“學會生存”的國際大趨勢

早在2O世紀70年代，毋冶國教科文組織出臺了每會生存教育世界的今天和明天》的著名報告，疾呼生存教育的重要性；上世紀末，國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育——財富蘊藏其中》，就明確提出教育的四個支柱——學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。其中“學會生存”就是四個支柱的核心。于是，“Learningtobe”成為一個響亮的口號。學會生存的內涵是多方面的，對于即將步入社會的青年學生來講，學會謀取社會職業和工作崗位，無疑是其最緊要的生存能力；而這種生存能力又必然構成其就業能力的重要內容。顯然，擁有“職業+技術”優勢、被定位為以就業為辦學方向的高職教育，在性質和政策定位上就與“生存”、“就業”等關鍵詞緊密相連。

(二)由中國就業問題的特殊性所決定

就業是民生之本、安國之策，也是社會和諧之基；擁有世界四分之一人口并且勞動力最多的中國，其就業問題又具有特殊性——青年就業、轉軌就業和農村剩余勞動力轉移就業相互交織。青年就業狀況映射國家經濟成長的活力和發展空間；轉軌就業狀況直接影響到產業結構優化升級的進程；而農村剩余勞動力轉移就業狀況又事關城鄉統籌以至一體化發展的成效。以培養數以千萬計高技能人才、數以億萬計高素質勞動者為己任的、既“高”又“職”的教育——高等職業技術教育(下稱高職教育)，如何將龐大的人口數量轉化為人力資源優勢，肩負著光榮而艱巨的歷史使命。

深入的分析不妨回望1997年的亞洲金融危機，為了應對國際危機和1998年的國內特大洪水，當時最為緊迫的任務就是拉動內需；正是基于這一政策需要，教育特別是高等教育改革全面啟動了——教育產業化儼然已成為擴大內需的新的經濟增長點。于是，自前幾年開始醞釀而2001年正式全面推行的高校擴招，迅速并大規模地揭開了中國高等教育大眾化的序幕。相應地，這種“駝鳥政策”的“副產品”是：當時被延緩的就業壓力(尤其是青年學生的就業壓力)不斷累積，經過3．4年的學習周期，終于在2004年開始爆發。

正是在這一歷史背景下，2004年教育部以《關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》明確要求“高等職業教育要以就業為導向，培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的，具有較強實踐能力和良好職業道德的高技能人才”，正式確立了高職教育的就業導向。經過幾年的實踐證明，高職教育在培養大批“下得去、留得住、用得上”的應用型人才方面作出了歷史性的貢獻。

二、高職教育就業導向直面經濟低迷的嚴峻性

(一)高職教育及其就業導向正走在何去何從的十字路口

當歷史的腳步邁向2008年，世界金融與經濟形勢的突變，使高職教育的就業導向遭遇最嚴峻的考驗。其實，早在2007年4月，本次全球危機的始作俑者——美國的次貸危機就已現端倪，然而，世界并不以為然。中國基于自己的國情，對于經濟增長的困境及其造成的越來越大的就業難題，提出了積極的應對方略一十七大提出要轉變經濟發展方式，要以創業帶動就業，就是要深入貫徹落實科學發展觀，努力實現經濟增長從數量擴張到質量提高的新國策。

讓世界始料不及的是，到了2008年8月，情勢急轉直下，美國次貸危機以致金融危機已形成全球性的經濟危機，從而對實經濟產生了越來越大的影響：以美國、歐洲、日本為代表的三大世界經濟體同時出現了經濟衰退，從而對其他經濟體產生了強烈的波及效應。作為最大的新興體國家，中國不可能獨善其身。根據國家統計局的宏觀經濟景氣指數預警信號顯示2008年10月，我國宏觀經濟預警指數為94．7，與9月份的105．3相比，下降了10．6，是2002年1O月以來預警指數最低的一個月；而當月我國消費者信心指數為92．4，與9月相比下降了一個百分點；此外，消費者預期指數和滿意指數分別為94．2和89．8，也都呈下滑趨勢。這說明我國經濟受華爾街金融危機的影響很大。從目前來看，到2009年，其深刻影響將進一步顯現。經濟的明顯下滑，帶來的是失業問題的空前嚴峻。以沿海地區為代表的企業倒閉潮和一些艱難維持的企業的“員工長期休假行動”(一些企業迫于《勞動合同法》的壓力，不敢公開大量辭退員工而采取的對策)，造成了快速上升的顯性的和隱性的失業。顯然，那些非熟練甚至是半熟練的勞動力，在生產、建設和服務第一線底層的和中下層的工作者，無疑會首先進入這個失業大軍；而直接面對并服務于這些現實的和潛在的受教群體的職業教育(當然含高職教育)無疑受到的沖擊也是空前的。中國的高職教育及其就業導向正處在作出重大抉擇的十字路口。

(二)實現從傳統型到創業型的就業模式轉變勢在必行

如果說就業是民生之本、安國之策、社會和諧之基，那么創業就是經濟活力之源、社會進步之翼、擴大就業的倍增器。高職教育實現從傳統型到創業型的就業模式轉變在于：

首先。提倡以創業帶動就業，具有抓綱帶目、事半功倍的效果。通常意義的就業只是個人行為，而創業形成的結果則可以是群體性的就業增長。也就是說，創業作為一種促進就業的手段，不僅產生一對一的就業效果，而且以一定的乘數創造大于一的就業機會。根據國家工商部門的資料，2007年上半年，我國私營企業總數達到520．5萬家，吸納就業6927．5萬人，個體工商戶達到2621．4萬家，吸納就業5309萬人，私營企業和個體工商戶的平均就業規模分別是13．31人和2．O3人，這意味著這兩種經濟組織形式的發展，分別是以13和2的乘數而創造就業崗位，前者和后者分別以一個人的創業創造13個人和兩個人的就業機會。

其次。以創業促進就業更符合當前的就業特點。從勞動力供給角度看，青年就業群體越來越大，一方面，這個新生就業群體因缺乏直接工作技能和就業經驗，在尋找就業崗位時常常遇到障礙；另一方面，他們又與下崗失業群體不一樣，具有教育水平較高、知識新和思想開放的特點和優勢，其中大專以上學歷的比重越來越高。必須把對他們的創業教育放在更加突出的位置。創業教育被稱為“第三本教育護照”。我國的創業教育是伴隨著創業活動的開展而興起的，1998年，清華大學首次將創業計劃大賽引入國內大學校園。2002年，教育部在全國9所高校開展創業教育試點，其后，許多高校陸續用多種形式開展了創業教育。相比之下，高職院校的創業教育雖比普通高校起步晚，但高職院校可以立足“職業+技術”的獨特優勢，同時將塑造和培養學生的創造精神、創業意識融于他們的創新行動之中，定能使他們潛在的創業能力得到充分的釋放。再次，把創業和帶動就業相結合，是提高勞動者收入和改善收入分配狀況的有效途徑。單純的就業通常只能使勞動者獲得勞動收入，而創業還可以使他們獲得其他投入要素的報酬。十七大報告首次提出要“創造條件讓更多群眾擁有財產性收入”(不僅指金融資產收入，也包括創業過程中獲得的非勞動生產要素的合理報酬)，鼓勵創業不僅可解決一個人甚至一批人的就業問題，還通過勞動報酬和其他要素報酬，使收入份額向普通勞動者一方有所傾斜。

三、從傳統型到創業型：高職教育就業導向模式轉變的方向性

(一)高職教育面臨構建教學、科研和社會服務的新型關系的新任務

處在市場經濟最前沿的高職教育及其具有深遠影響的就業導向，如何回應時展的新情況和新要求，是一個事關其生存與持續發展的重大理論與實踐問題。“以創業帶動就業”全新詮釋了高職教育的就業導向，提出了“實現從傳統型向創業型的模式轉變”的命題，其基本內涵在于：基于這一政策要求，高職教育要構建教學、科研、社會服務的新型關系；要轉變社會服務方式，以教學和科研為支撐而全面提高社會服務質量。顯然，這些有賴于高職教育能否從倚重教學轉向教學與科研并舉。

在傳統型就業模式下，高職教育教學與科研的矛盾，往往是以教學的絕對的話語權甚至取代科研而得以協調的，從而使其僅以單一的教學活動服務社會；而受制于現行的考核制度并出于各種利益的考慮，高職院校為追求一次性就業率，將培養學生的應崗能力放在首位甚至是唯一的位置。在創業型就業模式下，高職院校單一的教學活動顯然無法適應需要。高職院校的教學和科研活動將以“三位一體”的創新訓練(創新意識、創新精神、創新能力)為重要內容，其矛盾也在這一實際的進程中得以動態地協調；而兩者這種動態的調適本身就是高職院校更好地服務于社會的生動體現。

(二)大學理想與現實的沖突與協調：高職教育就業導向考察的歷史寬遠性

在當前社會轉型(我國已躍升至中等偏下收入國家行列之際，正值黃金發展期和矛盾凸顯期的交織期)、經濟走勢已下行的關鍵時期，大學的挑戰和機遇都是前所未有的。對此，人們訴求于大學理想，尋找著大學的發展新方向；作為以發展技術見長而更具有功利性和工具性、肩負應用型人才培養重任的中國大學的專門教育——中國高職教育，更是面臨何去何從的重大戰略抉擇。回溯大學理想與現實關系的歷史演化軌跡，為我們提供了觀察高職教育就業導向從傳統型向創業型的模式轉變的更寬廣而深遠的維度。

大學的千年發展史就是一部大學理想與社會現實的不斷沖突與協調史。經典大學理想鼎盛于l9世紀初而衰微于該世紀末，大學開始走向社會生活；20世紀中葉后，象牙塔生活一去不復返的大學，其理想以及與社會的關系、目的都發生了重大變化——不僅增加了服務社會的新職能，而且是生存方式和理念的改變：人才培養目的已從追求人的完善的終極目標轉變到滿足社會要求的現實需要，科研也從對純粹知識的探求轉變到對應用知識的更多關注。回到現實，正是大學社會理想和觀念變化的縮影。

大學理想與現實的沖突與協調，集中體現在三個方面：大學應該做什么、大學為什么而教、大學應該教什么[4]。“大學應該做什么”內含的是大學先后產生的三項活動——教學、科研和社會服務的矛盾及其協調。其中教學與科研之間的沖突最為尖銳。由于針對高深學問的教學本身就帶有研究的性質，而研究學問本身就完善了人格。因而在大學的理想中，無論是基于人的發展還是知識的完善，兩者是能夠結合的；然而，社會的變革及其對校園越來越大的影響，終歸打破了校園原有的封閉式的平衡，學校與社會的互動使得她與社會更加緊密地聯系在一起。由此，大學加速了向社會的靠攏并具有了更多的實用價值，其經濟社會功能日漸凸顯——培養人本身的教學和為培養人本身的教學服務的研究以及純粹科學漸受冷落，而能夠直接產生效益的科研即社會服務型研究大受重視。科研的獨立及其分化——分化出純粹的研究與應用的研究或社會服務型研究，盡管是大學自身發展的要求，但更是由于其在近代工業革命中展現的巨大力量。精神的東西一旦化作為物質的力量，對社會的影響與改變就會巨大而又難以逆轉。“大學應該做干}‘么”的沖突與協調，又引申出“大學為什么而教”的問題：應該培養人的理性、個性而促進個體的發展，還是培養人在社會上的生存技能而為個體的謀生做準備；其背后則是自南教育與專業教育的差異及其整合。自由教育與專業教育分別體現了大學與社會的主要的價值取向，前者彰顯了精神發展需要，具有非實用性；后者則催生了知識的專門化和學科的分化，體現了社會發展需要，具有實用性。由于工業主義的發展以及生產領域中技術變遷的影響，一種專門的教育及職業的教育開始崛起并逐步從大學中分離出來。但過度的專業教育又會不斷顯現出其弊端，集中表現為僅為職業做準備的狹隘性。于是，通識教育，這個“現代版”的自由教育就誕生了。通識教育既是專業教育的延續，又是自由教育的現代再現，即強調以專門知識發展精神以及人作為國家公民的綜合素質。“大學應該教什么”的問題，實為科學與人文的沖突與協調。通識教育基礎上的專門教育之所以得到越來越多的認同，就在于在呼喚人文精神的回歸中，學生能夠進入到更廣闊的科學與人文的發展視野。

可見，總是打上了那個社會烙印的大學理想與現實的沖突與協調，實為大學教育的“有用”與“無用”的千古之爭；從歷史長河中走過來的現代大學，痛并快樂地接受著一個難以逆轉的事實：那些順應社會現實需要和發展要求的大學教育活動被認為是有用的。

參考文獻：

[1]葛道凱以就業為導向深化高職改革[N]．上海證券報，2004-07—19(2)．

[2]聯合國教科文組織．學會生存——教育世界的今天和明天[M]．北京：教育科學出版社，2002．37．

[3]高飛，楊冠宇．大學生刨業與．商情，2008，(2)：13—14

[4]趙婷婷．大學何為——理想與現實問的沖突及協調[M]．北京：高等教育出版社，2005．109．

第7篇：就業導向范文

關鍵詞：崗位能力；實訓教學；實訓設備

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)32-1160-01

Employment-oriented Vocational Education Teaching Training

GUO Heng

(Anhui Vocational Institute of Industrial Economy, Hefei 230051, China)

Abstract: Regarding employment as lead to, and serve for employment is a senior high vocational school to educate of do to learn the target, on clear and definitely the education the foundation of the teaching principle. the senior high vocational school educate the teaching to experiment the teaching realm to practice deep into, benefit by canvassing various opinions, work hard to make the practice experiment the teaching more full of result.This is the senior high vocational school education persistence with the occupation ability and employment is for the basis, strongly educate the practical talented person of technical ability type, availably demand that serve society, is also senior high vocational school education keep on the development's demand.

Key words: occupation ability; experiment teaching; experiment equipments

1 引言

隨著職業教育的不斷發展，以就業為導向，致力于培養高素質技能型人才，為國民經濟建設服務的理念已成為從事職業教育教學工作者們的共識。在思想統一的基礎上如何真正搞好主要擔負使學生學了就能用、會用，面向就業市場管用的崗位能力的實習實訓教學，就成為職業教育教學深入探討的要點和難點。本文就實訓設備和實訓教學兩個方面談些個人看法，與同仁們共同探討。

2 實訓設備

隨著職業教育特色的逐漸凸現，職業院校都對實訓教學高度重視，加大了對實訓教學設備的投入，但在職業教育跨越式發展的階段，資金的捉襟見肘也是不爭的事實，解決好經費緊張與實訓教學設備需求的矛盾是職業院校必須面對和探討的問題：

1) 在院內實訓教學設備的選型上不能過于追求設備的先進性

從面向企業面向崗位的角度說，設備的選型與企業同步是最好的，但在資金上無法完全滿足。院內實訓教學設備的選型應該是以滿足崗位基本技能訓練和職業資格證書考核需要的主前提下，兼顧貼近企業現場性和保有一定的先進性，并為產學結合留有一定的余地。這樣才能使有限的資金發揮盡可能大的功效。我院在數控設備的選購上就是依照這樣一個思路來操作的，采購的主體設備不是國際也不是國內著名的產品，只是小部分選購了國內著名廠家的產品。在數控系統的選型上也是這種做法，從而使有限資金增加了盡可能多的實訓設備，最大程度上增加了實訓工位，主體設備滿足了雙證考核教學的需求，而少量的較好設備也在產學結合中發揮了作用。

2) 實訓設備的有效利用

如何使有限的實訓設備最大限度的發揮作用，以滿足技能訓練的需求，這是一個科學管理的問題，除了在實訓教學環節上進一步探討外，應做好兩點：一是全院一盤棋統一管理，力爭所有實訓的設備能在全院范圍內的共享，以最大限度地發揮實訓設備的作用。我院于2004年在省內職業院校中率先設立院實習實訓中心就是基于這樣的思路。在實訓教學中，我院不僅實現了院實習實訓中心所屬設備的全院共享，而且各系部專業實驗室的實訓設備也進行了一定程度的交叉共享，收到了較好的效果。實踐表明，只要管理好、協調好，實訓設備的有效利用率還是大有潛力可挖的；二是對實訓設備的課余利用。隨著學生就業觀念的改變，越來越多的學生對技能訓練和職業資格證書考核培訓的要求愈加強烈，我院實習實訓中心充分調動教師的積極性，積極開展課余強化考證培訓；此外實習實訓中心積極與工廠企業聯系，選擇一些適合學生的零件，利用課余時間開展產品加工，在一定程度上彌補了實訓設備的不足，滿足了學生對崗位能力形成的需求。

3) 校外實訓基地建設

從職業教育的需求上來看，教（理論課），學（校內實訓），做（校外實訓）三者的結合是培養學生崗位能力最有效，最理想的途徑。校外實訓基礎優勢很多，就實訓設備方面來說，能大大突破校內實訓設備的局限性，使學生能夠了解，甚至在一定程度上掌握工種崗位的前沿技術裝備，大力加強完善校外實訓基地的建設，為本文中的院內實訓設備的選型觀點提供了可行性支撐。我院各系都在努力開展校外實訓基地的建設，有些己卓有成效，這是搞好職業教育的關鍵環節之一。

3 實訓教學

在對職業的實訓教學模式的探討中，一致的看法是既要注意培養學生的實際操作能力，更要注重培養學生的動手動腦能力，以適應不斷發展的、更新的社會崗位需求，因此職業院校的實訓教學不同于傳統的師傅帶徒弟的方式，如何形成規范的、科學化的，適合院情的，滿足就業需求的實訓教學方案，也是職業院校必須面對和探討的問題：

1) 實訓教學資料的完備和規范

由于種種原因，通常實訓指導教師的學歷、職稱偏低，在實際的教學中往往帶有教師的個人色彩和一定的隨意性。因此制訂完備的實訓教學大綱、授課計劃、實訓項目等實訓教學資料就成為規范實訓教學的首要條件。制訂的原則應是，貼近現實，兼有一定的先進性。我院實習實訓中心對機械類各工種的各類實訓教學制訂了規范的教學大綱和教學計劃，實習教師的學期授課計劃的制訂是按教學大綱，教學計劃規范要求并結合實際課時來完全并組織實施的，實習教學過程中的教學檢查也有了充分的依據，這樣就有效地防止了教師授課的隨意性，從而了規范我院的機械實訓教學，收到了較好的教學效果。

2) 實訓教材建設

實訓教材于理論課教材的最大不同是在于：應充分結合院校自身實驗實訓條件，以使其具有很強的可操作性、可應用性。要避免實訓教材的實訓課題與現有實訓設備脫節，要堅決杜絕實訓教學中的空對空。比較好的解決方法是自編實訓教材。原則是：從教學大綱、教學計劃出發，結合自身實驗實訓條件，滿足職業技能考核需求，適度兼有一定的系統性和先進性。我院實習實訓中心以院內教師為主體，結合院外專家意見組織編寫了機械類實習實訓系列教材。這套教材的使用，使得以往學生空手來上實訓課，沒有操作工位時無所事事的現象，轉變為人人帶著教材來上課，沒有操作工位時，對照教材觀摩教師和其他同學操作的可喜現象。同時，通過自編實訓教材，實訓教師的專業能力和綜合素質也得到了更新和提高，在教、學兩方面都收到很好的效果。

第8篇：就業導向范文

［關鍵詞］高職會計專業就業導向課程開發

［作者簡介］吳慧萍（1972-），女，浙江寧波人，寧波城市職業技術學院會計系主任，講師，碩士，研究方向為會計教育。（浙江寧波315100）

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0136-02

當前，我國經濟進入快速發展階段，對高端技能型人才的需求迅猛發展。作為專門培養高端技能型人才的高職院校，如何加快會計人才培養模式改革，創新培養體制，開發以就業為導向的會計專業課程，提高高端技能型會計人才培養質量，具有重大的意義。

一、我國現行高職會計專業課程開發存在的問題

職業教育的課程開發，最初的模式是“學科系統導向”，然后轉化為“學習理論導向”和“職業分析導向”，現在比較流行的是“工作過程導向”的模式。我國也在不斷探索最適合本國的課程開發理論與方案。

然而，審視我國職業教育的課程模式的發展歷程，不難發現，雖然我們也曾經借鑒過國外課程發展理論的新思想，倡導過雙元制、CBE（Competence Based Education）和MES（Modules of Employable Skill）等課程方案，但是在中職和高職學校的實證研究都證實，因為學習能力組合方式與工作過程間的關系沒有理清，無論是在設計課程微觀的教學內容，還是在工作分析后形成的“教學分析”過程中，各個院校又重新回到了以學科為系統的老路上。審視和反思之后，不難發現我國現行課程開發模式存在以下問題：（1）很多“職業院校專用”教材，其內容的形成以普通院校教材為基礎，換皮但是沒有換心；（2）課時安排上往往還是以理論加實踐的形式出現，沒有形成“教學做”統一的教學模式；（3）專業教師缺乏企業實踐經歷，實踐教學能力不強；（4）編制人才培養方案時，不以人才市場崗位調研和會計職業分析為基礎，開發的課程與學生的學歷提升、自主創業和靈活就業職業規劃不相匹配，都按統一的模式和標準來培養學生，這些因素直接導致了學生在高職院校學習到的知識在工作中不能轉化為職業能力，所以，表現出來的形式往往是企業找不到人，而大學生又找不到工作，也難以滿足學生個性化的需求。

二、高職會計專業就業導向課程開發的基本思路

其一，課程開發與設置要與人才培養的目標定位相適應。企業對高職會計專業畢業生提出的培養要求是：既要懂會計理論又有實際的操作技能；精通國家稅收的相關法律，會幫助企業稅收籌劃；對實際遇到的財務問題要有精準的職業判斷；會財務分析，對財務項目籌劃要具備交流與溝通能力；當然，還要有基本的會計職業道德和職業素養。

據此，2011年寧波城市職業技術學院會計專業重新修訂人才培養方案，把人才培養目標定為：立足浙江海洋經濟發展、適應市場需要為目標，加強素質教育與專業教育相結合，在校企合作、工學結合的基礎上，培養順應浙江地區經濟發展，適應商務中介、現代金融和中小企業財務會計工作需要的，滿足學生職業規劃個體需要，分類培養，融學歷提升、自主創業和靈活就業三位一體的德、智、體、美等方面全面發展的高端技能型專門人才。

其二，就業導向課程開發的基本思路。2011年3月開始，學校邀請企業會計專家對中小企業會計所涵蓋的業務崗位群進行任務和職業能力分析，提煉中小企業會計崗位群所要求的基本素質、基本能力、基本規范、基本業務、基本操作等工作任務和工作要求。以財務工作任務為載體，進行就業導向課程的開發。

據分析，中小企業財務會計職業崗位群有出納、成本會計、管理會計、財務業務會計等，會計工作先從建賬開始，通過記賬、算賬、結賬，最后報賬、查賬。通過制證、復核、登賬完成記賬。會計職業能力包括職業判斷能力、職業技術能力和職業拓展能力。會計核算的每一項任務包括填制憑證、登記總賬和明細賬、編制報表等，因此課程內容設計應滿足會計崗位工作任務的需要。把會計工作能力轉化成學生學習能力，構建適應人才培養目標，以就業為導向的教、學、做一體化課程。

其三，會計專業課程設置以就業為導向。聘請行業專家和校內專職教師一起，研討、修訂和確認會計專業學生畢業后不同的就業會計崗位，從中分析出不同的工作任務，要完成這些任務，需要具備一定工作能力，把這些工作任務和工作能力按照其相關性歸納總結分別設置不同的課程，對部分核心課程進行小班化教學，對每門會計技能實務課程聘企業專家上2～4節的綜合實踐課。

其四，在教學條件實現方面，學院成立工商注冊的“自辦實體公司”——鄞州誠緣財務咨詢有限公 司，注冊資金10萬元。公司對外開展了咨詢、培訓、實踐教學、會計等業務工作，服務地方經濟。對內服務于本學院的學生，實體公司實行“校企”雙方合作，教師、學生既是學院的師生，也是公司的員工，公司的 業務由教師任會計、出納等，并帶領學生進入公司實際崗位（出納、分類賬會計、總賬會計、成本會計等），是讓學生“真刀真槍”干的一個會計專業實訓場所。會計校內實訓實現從模擬走向真實，提升校內實訓基地建設的檔次。

其五，在教學過程中，每一門就業導向課程都是校企合作共同開發，校企雙方組成教學團隊和科研團隊，共同設計課程教學體系內容，制定課程標準；共同主編并出版教材。在教學過程中，企業、行業專家始終對課程教學進行指導，在剛上課時，行業專家會對這門課程進行綱領性的介紹，并且說明本課程在實際工作中的地位和作用，學生通過這門課程需要學到哪些知識、能力和素質，如何考核該課程等信息。在課程快結束時，行業專家同學校教師一起，對每個學生的學習結果進行檢驗考核，一起評定學生的成績。

三、典型工作能力領域轉化為學習能力領域并設置課程（如圖所示）四、會計專業就業導向核心課程的主要內容、關鍵能力及專業素養分析（如表所示）

在此基礎上，修訂并完善人才培養方案，制定出專業教學標準和課程開發標準的實施方案，使融理論知識與職業崗位于一體的就業導向課程體系的實施得到充分的保證。

［參考文獻］

［1］石偉平，徐國慶.職業教育課程開發技術（第1版）［M］.上海：上海教育出版，2006.

第9篇：就業導向范文

論文摘　要：自我國高校擴招以來，大學生就業壓力增大，就業難現象普遍。為幫助大學生順利就業，高校應以就業為導向，進行教育教學改革，可以從轉變教育理念，改進人才培養模式，調整專業設置和課程體系構建，加強師資隊伍建設保障教學質量等多方面入手，大力開展實踐教學。

1.就業難與高校教育現狀分析

調查顯示，當今高校畢業生不僅存在就業難的問題，且在工作崗位上也顯示出諸多缺點，如專業技能不足，應用論知識能力欠缺，適應環境能力差等。這種狀況的形成有多種原因，一是就業環境不樂觀，一是高校在教育教學及就業引導方面存在問題。具體表現如下：

1.1就業環境不樂觀

近年來受國際金融危機影響，國內外經濟環境較不景氣，導致眾多企業開工率不足，新增就業崗位銳減，用人單位對高校畢業生的需求量減少，直接導致了高校畢業生就業難。受不良社會風氣的影響，出現了各種干擾大學生公平就業環境的現象，導致諸多社會問題從而加劇了大學生就業的難度。

1.2高校教育教學和就業引導的問題

當前高校的教育教學仍然以學科型教學模式為主，課程設置和教學方法和社會實際需求脫軌，教學管理管理觀念滯后，重理論，輕實踐，培養的多是研究型人才，而擴招之后的研究生數量供過于求，對于大部分本科畢業生而言，就業優勢明顯不足。本再者，本科的教學內容廣而不專，畢業生多缺乏一技之長，很多學生對自身的興趣和定位亦不明確，教師們無法對其因材施教，這就造成了學生基礎能力薄弱，實踐能力較差，又薪資定位高，就業難在所難免。

2.高校教育改革的必要性

就業是民生之本，但從近幾年的情況來看，就業形勢嚴峻的狀態還會持續下去，而教育本身是為了促進就業，從高校來講，大力開展實踐教學，推行以就業為導向的教育改革勢在必行。高校在辦學和教學的過程中，應緊緊圍繞指導和促進學生就業這個中心點，以社會需求為導向，深化教育教學改革，全面提升學生綜合素質，為社會輸送更多的高技能復合型人才，從而實現資源優化配置，以促進、保障社會的安定與和諧。同時，推行以就業為導向的高校教育改革有助于構建新型教育模式，并推動教育改革與發展。

3.高校教育改革措施探討

3.1轉變教育理念，改進人才培養模式

我國的高等教育已進入大眾化的時代，教育教學能否與大學生就業緊密銜接，直接影響到普通高校畢業生能否正常就業。明確教學質量是學校的生命線，調整教學模式，改善教學方法，以就業需求引導教育教學活動的開展，以人才培養質量的提高促進就業工作水平，才能提高高校畢業生的就業能力。普通本科教育的教學模式為“理論——實踐——理論”，該教學模式重理論、輕實踐，而實際的工作崗位需要畢業生有豐富的實踐經驗，那么高校教學時就應考慮完善這種教學模式，將理論與實踐并重。在教學過程中可適當引入“創新式”和“啟發式”教育，多給學生實踐機會，培養學生知識應用能力，在課程設置中增加實習內容，考慮將畢業生的畢業設計（論文）與實習單位掛鉤，表現優秀的畢業生可直接留崗。高校畢業生通過在校期間的學習，擁有相對扎實的理論基礎，創新思維較為活躍，只要提高他們的實踐經驗，在就業過程中是很有優勢的。

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3.2調整專業設置和課程體系構建

高等學校要成立教育教學委員會，積極開展社會需求調研，針對企業和市場需要，加強骨干專業建設，及時調整和淘汰飽和專業。加強實踐教學，并在教學環節引入就業和創業理念，從而提升學生就業、創業能力。在課程體系的構建上，應當以就業和和市場為導向，突出課程的復合性、實用性，明確各課程、教學環節的地位與內在聯系。分層次設置課程，將課程設置為基礎能力課、核心技能課和相關知識課，鼓勵課外教育教育，加強實踐教學，以利于學生了解社會需求。

3.3加強師資隊伍建設以保障教學質量

高校專業課的教學對于學生的培養影響重大，提高專業課的教學質量很有必要。專業課的教學由理論和實踐兩部分組成，課堂學習是在校生學習的主要方式，如何通過教學提高實踐能力，是校方當前面臨的難題之一。當前本科教學師資隊伍呈年輕化態勢，實踐經驗較為薄弱，校方應鼓勵青年教師向一些資深優秀教師學習教學經驗。根據專業的不同，有針對性地將青年教師派送到實訓基地或研究院進修，并鼓勵青年教師積極申報科研項目，把科研成果引入教學，幫助學生加深對理論知識的理解。加強教師與學生的交流，因材施教，提供個性化就業指導服務，鼓勵學生自主學習新知識，樹立主動就業的意識，以提高自身就業能力。

4.結語

自20世紀末我國高校不斷擴招，但大學生的就業形勢并不樂觀，就業難現象普遍。高校作為人才培養機構，有責任以就業為導向，進行教育教學改革。高校可以從轉變教育理念，改進人才培養模式，調整專業設置和課程體系構建，加強師資隊伍建設保障教學質量等多方面進行改革，大力開展實踐教學，全面提高學生素養，以幫助其順利就業。

參考文獻

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