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第1篇：文理科專業范文

關鍵詞：人文主義教育；理科專業；大學英語學習

中圖分類號：G642．0 文獻標識碼：A

人文主義教育最早可追溯到古希臘社會，人們將這種教育稱之為“Liberal eduation”，意即“文科教育”。“liberal”一詞來源于詞干“Liber”，意思是自由。文科教育也就是自由教育或自由人的教育，它的根本目的是培養自我完善的人。直到19世紀末20世紀初，人文主義的教育仍代表著歐洲和美國教育的主要方向。但也就是從這個時期開始，古典人文教育被學校的職業教育所取代。在大工業生產和科學技術的沖擊下，學校教育被工業化和模式化。為了有效地培養大工業生產所需要的標準型知識人才，學校把教育組織成一種類似工業生產的過程，用統一的課程、統一的教育技術、統一的教育程度；把受教育者“制造成”標準的“教育商品”。在這種教育中，學生被當作要加工的零件，沒有獨立的人格、個性，人的創造性和想象力被壓抑、被窒息，人的同情心和道德感得不到啟迪。學生的理想是獲取一張文憑――一個被普遍認可的符號和資格，以便在未來的就業競爭中獲得優勢。興盛了數千年的人文主義教育終于走向衰落。

李嵐清副總理在《基礎教育的根本任務是提高全民族的素質》一文中曾經指出，中國對外開放，我們一個弱點就是對外交際的語言問題，我們要認真研究中國人用什么辦法學英語才能取得最好的效果。實施素質教育，注重學生人文素質的培養，造就適應時代需要的全面發展的外語人才，是當前英語教學中的重要任務，也是英語教師的首要任務。教育部在1998年下發的《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中強調指出：我們所進行的加強文化素質教育工作，重點指人文素質教育。主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，同時對文科學生加強自然科學方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質。人文素質是在人類發展中起基礎性作用的品質，對于其它素質的形成和發展具有很強的滲透力和影響力，也是大學生諸多素質當中最根本、最基礎的素質。因此，在對大學生實施素質教育的過程中，必須加強大學生人文素質的教育和培養。人文學科教育是其它學科的基礎，不僅關系到其它學科的發展，而且也關系到精神文明與物質文明的建設。我國著名學者楊叔子先生針對我國大學過分強調科學教育和專業教育、輕視人文教育和普通教育的現象，提出要將科學教育與人文教育、專業教育與普通教育結合起來。他指出：沒有科學的人文，是殘缺的人文，人文中有寶貴的科學基礎與珍璞；而沒有人文的科學，也是殘缺的科學。由此可見，科學教育應該與人文教育相通相融，相通相融則利，相割相離則弊。楊叔子先生還曾經指出：“沒有科技，一打就垮；而沒有人文，就不打自垮”。

人文素質教育包括傳授人文知識、培養人文精神、塑造人文品格等多方面內容。我國當前正處于由計劃經濟向市場經濟轉變的社會轉型時期，人們受到物質主義、功利主義的影響，個人主義、享樂主義思想蔓延，人生價值取向模糊，人與人之間、人與自然之間的和諧關系正逐漸失衡。人們呼吁在人格獨立、自由、民主、公平的現代意識基礎上建立起包含傳統的仁愛、信義、謙讓精神的新時代人文精神。對此，英語教育要通過對英語課文的文化分析和鑒賞，幫助學生建構科學的、可實現的人文氣質，成為既有知識，又有文化的人才，克服諸如人文知識面偏窄，知識結構不合理；心理承受能力和人際關系協調能力較差；語言行為粗俗，抵御各種錯誤思想侵蝕的能力較差；綜合素質不適應實際工作需要的人文素質差等不足。語言是承載人文信息最豐厚的載體，英語課程所承載的豐富文化內涵，如歷史地理、傳統習俗、行為規范、價值觀念等，是對學生進行人文教育有效的教育資源，加上英語教育在我國的普及程度和受重視程度之高，使我國的英語教育對加強人文素質教育責無旁貸。

但是現實狀況確實令人擔憂。筆者從2004年開始承擔本校的大學英語分級教學，包括文科的商貿、文法專業，也包括理科的電信、機電、建筑專業。04級學生大多生于80年代前期，感覺文理專業的分水嶺在他們身上體現不明顯，當然，也還是有區別的。比如04級我教的生科城建專業學生的知識面就很狹小，他們上大學英語課的唯一目的就是過級，而國貿和工商專業的學生思維就偏向開放和多元化，興趣較為廣泛，師生溝通也頗為順利，教學互動相長。

而到了06級，學生生于80年代后，中學時代的文理科分班的痕跡在大學英語學習上就區分非常明顯。就拿筆者帶的兩個班級來看，一個是文法班包括旅游管理和法律專業，一個是城建班包括工程造價和給排水專業。順應學校大力提倡學生過級的號召，加上筆者一直希望大學英語課堂不同于外面的培訓班，應該包含對學生的素質教育拓展。因此，在上新視野大學英語教程和四級專項技能的同時，筆者還在大一的英語課堂上加入時事新聞英語和地道的原創英語聽力材料。在沒有直接的四級壓力下，文法班的反應是積極配合老師的課程安排，并且在老師的引導下，也逐漸開闊視野，培養對哲學、經濟、歷史和地理的興趣。與他們的交流很順利，他們對周圍的事務的評價也很多元客觀。而城建班的反應是不公開表示好惡，他們也會盯著課本，也會完成老師布置的部分作業。但是沉默，只有極為少數的個別學生會感覺到老師的良苦用心，開始把眼光投向課本之外的歷史宗教什么的，對周圍事務的評價比較主觀，班級里面的男生之間甚至經常出現正面沖突。

到了大二，面臨四級直接的壓力，師生共同努力。筆者在兩個班級使用的是一樣的四級強化方法和材料，幾乎可以說是復制課程。因為時間緊迫，復習安排日程滿，筆者除了偶爾了解學生的復習狀況和及時掃清心理障礙外，沒有過多地了解他們的課外生活。絕大部分學生都在全力投入緊張的四級準備中。四級考試結束后，文法班的過級率是40％，而城建班18．2％。到了第四個學期，也就是大二下學期，這兩個班學生的差異就更加明顯。這個時候筆者主要安排的是學綱要求的新視野大學英語課程的第三冊，還貫穿了許多的世界地理、文化和歷史知識，旨在進一步提高學生學習英語的興趣和掌握應有的英語技能。這個時候的文法班級集體跟老師關系更加融洽，已經過級的學生會在課外積極準備自己想過的六級，課內更加主動配合老師的課程安排，積極參與聽說訓練，當老師提到世界文明的歷史、地理和文化時，他們居然已經可以跟老師分庭抗禮，甚至提出質疑之類的觀點，很顯然他們已經在大量閱讀有關的資料。沒有過級的學生在其他學生的帶動下，學習勁頭更足，并且有更強的信心。筆者越來越喜歡上這個班的課，他們部分甚至可以和老師一起欣賞課文中出現的優美語言和語言背后的優雅內涵。而在那個城建班則是另外一番景象，課堂上還是一如既往的沉默，對老師提出的任何四級之外的東西持敵視態度，認為他們就為了那個四級分數來的，老師應該無時無刻不給他們講試卷、題型和解題技巧，盡管上個學期已經悉數盡教，但是一旦老師拿起卷子講的時候，他們又覺得書上的內容很重要，講課本的時候，他們又覺得那太浪費時間，總之，他們到現在還很迷茫，不知自己應該學什么，怎么學。弄得老師和學生雙方都很累，甚至連圣經不知何物，更別說是哪兩部，給出的理由就是那東西有必要了解嗎？令筆者瞠目結舌的是他們對中國本土的文化地理也關注甚少，對于他們好像沒有任何關系。不單單是筆者的班級這樣，其他同事在一起的時候也大多表示純理科，特別是城建方面專業的學生對英語課堂漠然，卻又信誓旦旦要過四級，對除了建筑公式和混凝土方計算之外的東西鮮有興趣，知之甚少。

受中小學長期應試教育的影響，理工科學生人文知識極度貧乏，對我國優秀文化遺產知之甚少，他們缺乏在本民族文化熏陶下所應具備的文化氣質和品格，這種重器輕道，重工具理性、輕價值理性的狀況如不改變，他們將難以擔負2l世紀弘揚中華文明的時代責任。因此，理工科學生要善于利用身邊的條件，積極尋找有效的途徑，進一步提高自己的人文素質。當前對大學英語改革的呼聲正高，對素質教育的呼吁也是層出不窮，筆者竊認為，如何加強理工科學生的人文素質至少是應該考慮的問題之一。

參考文獻

[1]于福清，李衛民，趙曉芳.從思維的視角談大學新生應知的英語特性[J].教育與職業，2005，（21）：79－80.

[2]曹旺儒.大學英語教學在理工院校人文素質教育中的作用[J].洛陽工業高等專科學校學報，2007，（4）：82-83.

第2篇：文理科專業范文

1．一般資料

我院于2009年開始與江蘇建康職業學院按照“雙向選擇”的原則，學生自愿報名，醫院面試選拔，組建駐點教學班。從學院的2007－2012級高護專業學生中，每年組建一個駐點教學班，每班學生24－31人，年齡18－22歲。醫院具備承擔臨床護理教學能力，開放床位1020張，有內、外、婦、兒等30多個業務科室，具備學生臨床見習和實習條件。

2．方法

（1）通過雙向選擇，組建駐點教學班：學院在高職護理專業第一學年第二學期的學生中進行宣傳發動，醫院再到學院向學生作醫院情況介紹，學生與醫院進行雙向選擇，組建醫院駐點教學班。

（2）選拔授課老師，組建教學班子：醫院理論教學老師具備良好的政治素質，熱心教學工作，有扎實的理論基礎，豐富的臨床經驗；護理老師具備大專以上學歷或主管護師及以上職稱，醫療老師具備本科以上學歷或副主任醫師以上職稱。臨床護理帶教老師熱愛帶教工作，工作責任心強，大專學歷且工作5年以上的護師或以上職稱，為臨床護理骨干，有一定的語言表達能力，每個科室選拔2－4人，負責學生在第二學年理論期間本科室的臨床見習和第三學年的臨床護理實習帶教。

（3）教學方法：第一學年，學生在學院完成公共課程（政治理論、英語、計算機等）、醫學基礎課程（人體解剖、生理、生物化學、藥理、病理、病原生物及免疫、健康評估等）學習。第二學年，醫院根據學院護理專業人才培養方案，在醫院完成護理學臨床專業課程的教學：內科護理學、外科護理學、婦產科護理學、兒科護理學、危重癥護理學、傳染病護理學、護理管理學、臨床營養、護患溝通、護理倫理等的學習。授課老師將理論教學與臨床見習緊密聯系，內、外、婦、兒科護理學一個系統的理論課授完，由授課老師選擇典型病例進行床邊教學。同時授課老師將該病例作為科內護理人員個案護理查房的病例準備，再組織學生和科內護理人員根據患者的生理、病理、臨床表現、護理診斷、護理措施等方面進行分析討論，學生通過課堂理論知識的學習，再到臨床患者的觀察，理論聯系實際，鞏固所學知識。同時，制訂基礎護理操作臨床見習計劃表，將常用的基礎護理操作、專科護理操作根據各專科特點分解到各科室進行臨床見習帶教。第三學年，學生進入臨床實習。根據學院護理專業人才培養方案和實習計劃、實綱的要求，在醫院各科室進行輪轉實習；學生在各科室實習期間由具備帶教資格的老師進行帶教。帶教老師與實習學生每日進行問答互動，出科時進行雙向評價。同時，在整個實習輪轉期間醫院安排帶教老師一對一全程跟蹤帶教，關心指導學生在各科室的實習情況。

3．統計學處理采用

SPSS16．0統計軟件，計數資料用百分率表示，采用χ2檢驗；P＜0．05為差異有統計學意義。

二.結果

我院36位老師參與教學自我評價，在院校合作辦學與護理學科建設結合后，教學老師的語言表達能力、教學責任意識、溝通交流能力、為人師表意識、課件制作能力、理論知識水平、教學重點的把握、激發學生的學習能力、操作示范能力、教學活動能力、授課互動能力均明顯提高。實施駐點辦班后，護理人員考試合格率及護理質量提高，與駐點辦班前比較，差異有統計學意義（P＜0．05）。

三.討論

1．參與教學后老師的自我評價較高

教師在理論授課前須進行備課、制作課件，備課階段需要全面掌握教學大綱的設置，熟知教材內容及相關知識體系；還須掌握最新的護理理念和專業知識，才有能力給學生提供豐富的知識和嫻熟的技能，潛移默化中提高了自身的教學水平。同時，在教學過程中經常開展一些活動，如教學評比活動，邀請學院的專職教授參與現場點評，學院老師來院上公開課，使老師們的授課技巧也得到了提高。通過辦班，培養了一批護理骨干，使她們的語言表達能力、理論知識水平等得到了提高。在醫院每年新招護理人員進臨床后必須納入規范化培訓，駐點班老師是護士規范化培訓各階段中進行理論教學與操作培訓的骨干成員，他們的授課技巧在此得到了充分的展示，為醫院培養護理人才打下了堅實的基礎。

2．護理學科發展

第3篇：文理科專業范文

理科生可以報考的偏文科專業

經濟學類：金融學、財政學、國際經濟與貿易、稅務學、經濟學、保險學、投資學、金融工程、統計經濟學、貿易經濟。

外國語言文學類：英語、德語、法語、日語、西班牙語、商務英語等。

中國語言文學類：新聞學、傳播學、廣播電視學、編輯出版學等。

管理學類：工商管理、旅游管理、金融管理、會計學、市場營銷、財務管理、人力資源管理、信息管理與信息系統、工程管理、經濟信息管理、行政管理、海關管理、土地資源管理、公共事業管理、勞動與社會保障等。

理學類：地理科學、地理信息科學、心理學、應用心理學。

工學類：工業設計、數字媒體技術、風景園林、服裝設計與工程。

第4篇：文理科專業范文

關鍵詞：科學教育、人文教育、人文精神、理工科專業課

21世紀的高等教育，將是從人文教育與科學教育的分離與失衡向二者融合、相互滲透、協調發展轉變的新時代，這是社會發展的必然結果，也是高等教育發展的必然趨勢。從國際高等教育的發展方向上看，加強理工類大學生的人文素質教育是普遍的發展趨勢。美國幾所著名理工科大學，如伯克利加州大學、斯坦福大學、麻省理工學院等的研究認為：在 21世紀的教學中，對學生要重點進行人文素質教育。從國內高等教育的實踐來看，其中選擇理工科方向的學生，人文素質的缺乏顯得尤為突出。他們進入大學后，往往由于受功利主義價值觀的影響，過多關注專業學習而忽略人文素質的提高，因此，理工科大學生的人文素質教育亟待加強。為了提高學生的整體素質，培養全面發展的人，推進高校科學教育和人文素質教育相融合勢在必行，所以在專業課教學中將科學教育與人文教育相融合，有助于提高理工科大學生的綜合素質。

一、人文教育在專業課教育中的重要性

1．人文教育是提高大學生綜合素質的需要

隨著科技的發展，各門學科既高度分化又高度綜合，人們既相互競爭，又相互依賴。無論從哪個角度來看，都有一點必須首肯，那就是：未來是以個人素質全面發展為基礎的社會。眾所周知，世界各國教育改革的基本著眼點，都是如何提高所培養人才的質量。現在的普遍共識是：衡量人才質量的標準，不僅僅在于人才是否具有扎實的專業知識與技能，而且還在于人才是否具有完善的個性、良好的倫理道德、現代觀念意識、高度的人文修養等諸方面的和諧發展。加強人文素質教育是培養面向未來高素質人才的迫切需要，是世界高等教育改革和發展的必然趨勢。

2．人文教育有助于大學生迎接新的挑戰

隨著經濟社會的發展，科學技術的進步，理工科大學生將面臨許多新的挑戰。主要體現在以下幾個方面：一是不同質文化的沖突和意識形態的滲透對理工科大學生的人文素質提出了新挑戰，在經濟全球化趨勢下，我國對外開放的力度將進一步加大。在國際貿易往來的同時，必然會伴隨著文化的交流，東西方文化的差異，不同質文化之間的沖突、解構、融合是不可避免的，而更深層次的問題是，在意識形態領域，西方的滲透從沒停止過。二是科技進步和人類征服自然能力的增強，對理工科大學生的人文素質提出了新要求，隨著科學技術的發展，人類征服自然的能力不斷增強，人類在改造自然的同時，也給自然帶來了災難。西方工業化國家普遍出現嚴重的環境污染，人類的生存環境遭到極大破壞，而試管嬰兒、克隆技術等一系列生物技術的突破，使人類固有的生存方式和自然種群生存關系都受到了挑戰。三是信息技術的發展與互聯網的日益普及，對理工科大學生的人文素質提出了新的考驗。信息技術的高速發展與互聯網的日益普及使現代人類進入了一個網絡社會。理工類大學生無疑是這一虛擬社會的主要群體。但網絡是一把雙刃劍，其負面作用不容忽視，因特網的基礎語言是英語，作為民族文化載體的漢字在因特網上并不占據強勢地位，加上文化霸權主義的恣意橫行，有可能導致新生代對民族文化的漠視，影響到民族優秀文化和精神的傳承，并導致價值觀念的混亂。四是社會結構轉型以及利益關系調整，對理工科大學生的人文素質提出了更高的要求！我國目前尚處在社會轉型期。社會經濟結構、利益關系、價值取向等方面都在發生調整變化！在分析、比較、判斷和選擇之中，由于教育的缺陷，導致大學生并未形成足夠的能力來面對市場經濟的負面效應！因此加強人文素質教育有助于理工科大學生更好的面對新的挑戰。

二、在專業課中如何加強人文教育的幾點思考

人文素質與專業研究是相通的，前者是精神的支柱、追求真理的動力，后者是探索自然奧秘的實踐，二者相得益彰；專業課程的教學時間長，一般要占理工科大學總學時的一半或更多。對絕大多數學生來說，將來在工作中都要從事所學的專業。因此，在專業課中滲透人文素質教育將使學生受益終身。專業課的教學應當成為人文素質教育的主陣地，使人文素質教育能夠持久、深入地進行。我認為在專業課中應從以下幾個方面加強人文教育。

1．提高專業課教師的人文素質

學生在四年的本科學習期間，有近三分之二的時間是在學習專業課，與專業課老師打交道。專業課教師無論是在課上還是在課下，他們的一言一行，對學生專業知識的學習、對科學真理的追求、對人生的感悟都會產生深刻的影響。一項調查表明，大學生在畢業多年后，對學校里面印象最深的老師通常是專業課老師。專業教師的人文素質狀況，在一定程度上影響著學生的人文素質。健康高尚的教師文化和教師形象對學生文化的形成和發展所起的作用是直接的，是教育指導所不能替代的，它更容易使廣大青年學生產生價值的認同，而自覺培養與效仿。教師的人品、學問、胸襟、氣質以及創造力，潛移默化地影響著學生。因此專業課教師應以高尚的人格魅力使專業教育與人文教育相融和。

教師首先要懂得做人的道理，處理好與他人、自然和社會的關系！既要把自己掌握的科學知識傳授給學生，又要把行為規范，做人的準則教給學生；既要善于做經師，還要善于做人師，使學生既有學問，又有德性！其次，教師要有高度的敬業精神和嚴謹的科學作風，很難想象一位缺乏科學精神和敬業精神的教師，能培養出具有高度社會責任感和科學獻身精神的學生來。教師在專業課的教學中要表現出對科學的極大熱情，敢于提出自己的獨到見解，并參與學生的討論，與學生平等相待，并且也要鼓勵學生勇于質疑，大膽發表自己的見解，自由進行辯論，既要勇于放棄自己不成熟的想法，又要堅持自己合理的見解。在教學過程不斷的提高自身的修養，如堅持真理、修正錯誤、實事求是的科學精神，以及謙虛謹慎、和而不同、相互尊重的人文精神等，使教師真正成為學生的良師益友。

教育家第斯多惠說過：教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵。我們的教育的最大障礙是教師無法看到任何明確的奮斗目標，無法引領學生投身于自己認為有意義的活動中，不能把生命的生存信念注入到學生的生命和靈魂中，成為他們生活的義務和習慣。這是我們高等教育改革的重中之重。我們的教學必須沖破傳統的教學方法，擺脫傳統的師道尊嚴的教學方式，要確立一種朋友式的融洽的師生關系，讓學生成為學習主體，教育動力應該來源于學生自己。

2．在課堂教學中使專業教育和人文教育相融合

在專業課教學中，課堂教學是學生獲取知識最主要的途徑。在課堂教學中，我們可以從以下幾方面來進行探索。

首先我們要善于挖掘專業課本中的人文精神。任何一門科學知識的產生和發展都離不開一定的社會背景，都離不開科學家的執著追求。因此，擔任理工科專業課教學的教師如果能善于發掘教材，講出自然科學的人文內涵，這種人文素質教育可能更為深刻具體，更具說服力。例如象在《信號與系統》這門專業課中，付里葉變換是頻譜分析的基礎，把法國數學家付里葉的探索精神和他在數學方面的偉大貢獻貫穿在付里葉級數及變換的講解中，提高了學生的興趣和對科學的執著追求精神。

其次，把專業課教學與人文科學相結合。現今的社會是科學技術高度發展的社會，科學技術的發展推動著社會的發展，尤其是電子領域的發展日新月異，使人們的生活也發生著潛移默化的變化。在專業課教學中，可以把抽象的理論和社會發展理論充分結合起來。例如在講傅里葉變換的性質時把頻譜搬移特性和大家熟悉的調試解調器聯系起來和把時頻兩域關系與互聯網的發展聯系起來，讓學生在學習枯燥的理論知識時，不但能體會到它們在生活中的作用，而且也能充分領會到科學技術是第一生產力。

最后在專業課教學中要培養學生的民族自豪感和社會責任感。根據本專業的特點，結合時事及時培養學生的民族自豪感和責任感。例如：我把神州六號的成功發射及時地引入到專業課課堂中來，使學生看到中國高科技技術的發展。神州六號的成功發射不但樹立了五千年文明古國的歷史形象，證明了中國是一個科技強國，同時也振奮了在電子科學技術領域默默工作的科技人員和在校學生。我們的學生平時接觸的更多的是國外的先進技術和電子產品，在他們的意識里，中國的電子領域技術遠遠的落后于美國、日本等國，借此機會讓大家產生強烈的社會責任感。

3．在試驗課中培養學生的人文素質

在專業課教學中，試驗教學是學生理論知識和實踐相結合的主要方式。在試驗課教學中，我們可以從以下幾方面來進行實踐。

首先，在實驗課中不但要培養學生的實驗能力和動手能力，還要努力培養學生經受挫折、百折不撓的頑強毅力。學生的親身體驗和感知有利于獲得感性經驗，從而實現其認識的內化，促進理解力和判斷力的發展，進而上升為理性認識。實踐教學使學生得到觀察和操作實踐方面的訓練。但是現在的大學生大多數是從學校到學校，身處順境，經歷單純，沒有經過失敗和挫折的考驗，心理素質比較脆弱。因此，每一個試驗的反復調試，使學生在經受失敗和挫折之后，獲得成功的快樂，有助于培養學生健全的心理素質和頑強的毅力。

其次，培養學生的創新意識。人文素質本身不僅是一套知識體系，而且還是一種精神。在自然科學領域，最重要的體現為一種創新精神。知識獲取是知識創新的基礎，教學實踐是知識及時應用的前提。這兩者都離不開創新。在實驗課程當中為了培養學生的創新意識，在試驗課環節種增加了創新試驗內容，鼓勵學生把所學過的基本理論應用到實驗中來，每學期把學生的創新試驗匯編成冊，作為實驗成果展示，極大地激發了學生的創新熱情。

最后，培養學生的團隊精神。因為科技的攻關，不僅需要大學生具有較好的個體素質，而且要有較強的合作協調能力。當今許多重大科學技術問題的解決有賴于多學科的共同協作才能順利完成。不同單位、學科、行業的研究人員之間的交流與合作對完成科技活動是非常重要的。在實驗課中，采用分小組進行實驗，2人一組或者四人一組，大家分工合作，互相配合，榮辱與共。實驗成績以小組為單位，一個小組一個成績。分組合作就會存在這樣的問題：有的同學認真做試驗，而有的同學就在等現成的結果，而最后的成績還是一樣，而造成學生心理的不平衡。針對這種情況，我們在試驗報告中增加一項，得失體會。讓學生自己通過親身經歷去認識在合作過程中的得與失。自己調整付出與所得之間的關系，取得很好的效果。經過訓練可以使學生在今后的工作中能更好的處理與他人合作的關系。

4．課后繼續滲透人文精神的教育

課后答疑以及作業批改是專業課教學中不可缺少的環節，在答疑及作業批改過程中給與學生適當的激勵和關懷可以激發學生學習熱情，并且可以融洽師生關系。對學生要給與信任和期待，用發展的眼光看學生。心理學研究表明，期待值與成功率成正比。期待的話語能更好地幫助學生正視自我，調整自我，完善自我。教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，學生會在教師的期待和鼓舞中獲得信心和力量。所有的學生都希望得到贊賞、信任和鼓勵。教師對學生的關懷有助于學生的成功。

第5篇：文理科專業范文

隨著我國經濟的發展，人民群眾對醫療護理服務的需求也不斷增加，只有改善護理服務質量，提升服務專業化水平，才能滿足人民群眾日益增長的需求。因此，護理專科化已成為臨床護理實踐發展的方向。手術室護理工作的特點決定了其對護士的素質要求不同于普通病房。隨著醫學和護理學的發展以及護理模式的改變，手術室護理理念發生了轉變。根據患者的個體需要提供適當的護理，確保患者得到最好的護理服務，以達到術后最大程度的康復或將患者所不期望的結果降到最低成為手術室護理的新理念。專科護士的形成和確立是護理專業化和專門化發展的一個重要標志，符合護理專業人才培養與發展趨勢。衛生部2011年底頒布的《中國護理事業發展規劃綱要（2011—2015年）》中明確指出，爭取到2015年，在全國建立10個國家級重癥監護培訓基地，10個國家級急診急救護理技術培訓基地，5個國家級血液凈化護理技術培訓基地，5個國家級腫瘤護理專業培訓基地，5個國家級手術室護理專業培訓基地……“十二五”期間為全國培養2.5萬名臨床專科護士。手術室護理是護理的重要內容，被稱為護理專業的“第一專科”，擁有悠久的發展歷史，隨著外科學和相關學科的發展，手術室護理專業也得到了迅猛發展，其專業化的特點日益突出。為規范手術室專科護士培訓，保證培訓效果，衛生部醫政司組織中華護理學會及國內有關專家規劃編寫了《手術室護理學》一書，作為手術室專科護士培訓教材。隨后，各省、市護理學會也開始定期舉辦手術室專科護士培訓班。手術室專科護士培訓及認證標準得以逐步完善。據統計，截至2012年，全國已有5789名護士取得手術室專科護士資格。衛生部計劃今后加強評選、建立國家級手術室護理專業培訓基地，進一步規范手術室專科護士培訓，提升專科護士培訓效果，為臨床輸送更多更優秀的專科護理人才。傳統手術室護士培養模式主要有兩種：（1）根據手術室需要選送部分臨床護士到上一級醫院手術室進修學習后成為手術室護士；（2）通過科室輪轉到手術室，由手術室老護士帶學徒式培訓。這兩種在職培訓模式周期長、見效慢，同時增加了培訓經費投入。真正由醫學院校系統、規范培養的手術室護理專業人才極其短缺。

2我院開設三年制大專手術室護理專業的必要性和可行性

手術室護理專業培養的護士是面向各級醫療衛生保健機構，具備護理工作所必需的人文社會科學文化知識和醫學基礎知識，掌握護理專業基本理論、基本知識、基本技能，德、智、體、美全面發展，擅長手術室護理實際工作的高素質技能型專門人才。

2.1行業調研

在確立手術室護理專業培養模式及培養內容之前，對我院省內外實習單位中的23所三甲醫院及5所二甲醫院進行了問卷調查。結果顯示：20所三甲醫院和5所二甲醫院需要手術室護理專業的護理人員，其中12所三甲醫院和3所二甲醫院需要三年制大專學歷的手術室護理人員。近3年需要的手術室護理人員數量：需要10人以上及7~10人的三甲醫院各5所，需要4~6人的三甲醫院6所，二甲醫院5所。

2.2師資力量

我院具有中、高級職稱的“雙師型”外科護理學教師共11名（其中碩士6名），專職手術室實訓教師3名，另聘請了1名南昌大學第四附屬醫院手術室護士長（已退休）擔任手術室實訓教師，部分專業課程教學由合作醫院具有豐富手術室臨床護理經驗的教師承擔，已構建了“雙師型”教師隊伍和實踐教學能力強的兼職教師隊伍。Vol．332015No．7

2.3校內實訓條件

我院投入一個多億在新校區建有兩棟總建筑面積25378m2的省內一流的護理實訓中心，先后投入一千二百多萬元購置了國內外先進教學模型和儀器設備，現有各類護理專業技能實訓室125間，實訓床位近五百張，可同時容納1500名學生開展實訓；建有現代化模擬手術室6間（其中層流設計手術室一間）配有手術床、無影燈、便攜式監護儀、輸液泵、呼吸機、除顫儀、常用手術器械包、縫合包、吻合器、氣管切開包、麻醉機、單極高頻電刀等。這為手術室護理專業校內教學提供了保障。

2.4生源、就業前景

我院生源充足，每年招收三年制大專護理專業學生近千名，有二甲及以上校外實習醫院98所。成立了由省內護理專家和學院教師共同組成的護理、助產專業教學指導委員會，指導護理專業建設、改革與發展。構建了“院校合作、全程共育、分段實施”護理人才培養模式，“教、學、做一體化”教學模式和“五位一體”連續遞進式實踐教學模式，教育教學質量不斷提高，深受用人單位歡迎，近3屆畢業生初次就業率在85％以上，護士執業資格考試通過率在97％以上。學生畢業后既可從事手術室護理工作，也可從事普通護理工作，增強就業實力和競爭力。

2.5可為醫院直接輸送手術室專業護士

第6篇：文理科專業范文

第1章 現代物流與鐵路運輸. 2

1.1現代物流的概念和特征. 2

1.2鐵路貨運發展現代物流的必要性. 2

1.3鐵路貨運發展現代物流的優勢. 3

第2章 運用現代物流理念，推進鐵路運輸企業的發展. 6

2.1加快鐵路運輸規模化發展. 6

2.2建立快捷貨運體系. 6

2.3全面開發鐵路貨運服務功能. 8

2.4運用信息技術，實現貨物實時追蹤. 9

2.5加快現代物流人才的引入和培養. 9

第3章 鐵路貨運向現代物流業拓展需解決的問題. 11

3.1要建立與物流業相適應的運輸組織體系. 11

3.2要建立網絡化的物流組織. 11

3.3要加強物流業的現代化建設. 12

第4章 運用現代物流理念推進鐵路貨運發展的思路及對策. 13

第7篇：文理科專業范文

在心理學中,意志是指人自覺地確定目的并支配其行動以實現預定目的的心理過程。人在反映現實世界的時候,不僅對現實世界有依據其主觀思維的認識,而且還會對它們形成一定的情感體驗,并且在自我認識和情感的支配下有意識地去改造客觀世界。這種最終表現為行動的,積極要求改變現實世界的心理過程就構成了心理活動的一個重要方面意志過程。 意志與行為有著不可忽視的密切關聯:意志引導行為。這種引導又體現在兩個方面:發動與制止。發動就是推動人去從事達到預定目的的所必需的行動;制止就是阻止不符合預定目的的行動。 由此可見,如果沒有一定的意志因素,行為也就失去了根本的心理支持,那么這一行為就不成為我們刑法學上所談論的行為,因此也不會導致對此行為的刑事非難。

依照刑法學傳統,罪過通常是指行為人對自己的行為將引起的危害社會的結果所持的一種故意或過失的心理態度。它以故意和過失為內容,所以我們分別討論一下意志因素在故意與過失兩種心理狀態中的地位。

1.根據我國《刑法》第14條第1款規定:明知自己的行為會發生危害社會的結果,并且希望或者放任這種結果的發生,因而構成犯罪的,是故意犯罪。由此我們可以看出,我國刑法中規定的故意心理的意志因素具有兩方面特征:希望和放任,其表現為意志對行為的發動作用,在犯罪故意中具有決定性的意義。如果一個人僅有對自己行為的危害結果的認識而沒有形成犯罪的意志,不希望或放任這種危害結果的發生,便不可能自覺的確定行為的方向、步驟、方法,導致此種行為的事實。德國刑法學家克萊因指出:決意實施法律禁止的行為,或者決意不履行法律命令的行為,就表明積極的惡的意志,就是故意, 可見故意心理是在積極的惡的意志的推動下而轉化為現實中刑事非難的罪過心理的,它在犯罪的實施過程中具有決定的、主導的作用,是聯系犯罪意圖和犯罪行為的橋梁紐帶。總之,意志因素是在認識的基礎上,將人的心理外化到客觀世界的決定性因素,因此,意志是故意成立不可缺少的因素。

2.過失心理狀態下是否存在意志因素是一個相對復雜的問題,在刑法理論上一直爭論不休。我國《刑法》第15條第1款對過失犯罪作了規定,即應當預見自己的行為可能發生危害社會的結果,因為疏忽大意而沒有預見,或者已經預見而輕信能夠避免,以致發生這種結果的,是過失犯罪,由這一規定可以看出我國刑法上規定的過失有兩種:(1)疏忽大意的過失;(2)過于自信的過失。

大多數學者將疏忽大意看作是這一過失心理的意志因素,但是筆者認為,意志的存在是以認識為前提和基礎的,在疏忽大意的過失中,其認識因素是應當預見而沒有預見,也就是說行為人對于其行為的危害結果是沒有認識的,既然沒有認識有何來的意志呢?那么這是不是意味著疏忽大意的過失心理中既無意識又無意志呢?這顯然與過失犯罪應承擔刑事責任相矛盾。對此陳興良教授認為過失犯罪心理過程是有意志參加與意識和無意識交錯活動的過程,在司法實踐中除個別沖動行為外,找不到完全沒有意志的過失犯罪。 因此筆者認為,疏忽大意并不是這種過失心理的意志因素,而是行為人的一種潛意識的表現,這種潛意識導致了行為人的認識能力低于社會認可的正常標準,從而做出了與一般人的意志內容相反的決定,在這種決定(實際上也就是意志因素)的引導下實施了危害社會的犯罪行為。

第8篇：文理科專業范文

在案例教學中，需要學生查閱大量相關資料，并積極進行思考、討論、課堂發言、撰寫報告，在一系列實踐活動中，學生進行身份體驗，并在實際工作中去發現問題、解決問題，能加深對理論知識的理解，同時提高實際操作、語言表達、信息獲取、人際交往和團隊合作等綜合能力。會計是應用性、實踐性、綜合性很強的學科，要求學生不僅要掌握基本的會計理論知識，還應具有較強的實際操作能力，在教學過程中必須與實踐相結合，讓學生參與到具體的實踐中。傳統的授課模式，以教師為中心，教師講授會計相關理論知識，只對相關會計信息進行簡單描述，學生遠離真實的會計環境，對所講授的內容很難理解和消化，對所遇到的實際問題會束手無策，不知如何解決，而案例教學可以給學生提供相應的情境，使學生能身臨其境去思考、分析、解決問題。此外，會計案例可以貫穿多個知識點，融會多學科知識，對于提高教學效果、提高教學質量有積極作用。因此，案例教學在會計專業課程中廣泛運用是大勢所趨。

二、當前會計專業課程案例教學中存在的問題

當前案例教學被廣泛應用，尤其是在管理類專業，特別是在會計專業課程中，并且取得了一定的成效，但在具體實施過程中仍然存在一些問題。

1.案例教材質量有待提高。案例教學法能否取得良好的效果在很大程度上取決于案例質量的高低。目前在會計專業課程運用案例教學可選擇的教材較少，導致教師在運用案例教學的過程中采用的案例過于簡單，沒有相應的案例背景及相關資料，且將復雜業務分解、刪除，結果變成類似課本例題式的案例，失去了案例的特色，采用這樣的教材往往會使案例教學變成舉例教學。

2.教師實踐經驗有待提高。案例教學對教師的要求較高，不僅要求教師了解國家的方針政策，具備扎實的理論功底，還必須有豐富的會計財務實踐經驗和和較強的組織協調能力。但目前高校大多數教師都是從學校到學校，沒有到企業參加過實踐，接觸會計實踐的機會很少，大部分是從書本中了解企業，其理論功底較扎實，但缺乏實際工作經歷，對會計實務工作流程了解不夠，且由于條件有限，高校教師雖然有些能到企業參觀調研了解到一些企業情況，但了解深度不夠，缺乏實際操作經驗，使案例教學只能照本宣科，可能與企業的實際情況相脫節，導致案例內容的選擇、課程組織和引導、案例點評等存在不足，進而影響案例教學的效果。

3.學生的參與程度有待提高。案例教學強調學生的參與，學生是課堂的主角，要求學生積極參與，教師只起到輔助、引導作用。而實際教學過程中，學生在案例教學中參與程度不高。主要有以下幾個方面的原因：（1）學生受長期灌輸式教學的影響，習慣于老師講、學生學，習慣于接受教師意見或課本中的意見，形成了被動接受知識而不是主動參與的習慣，其參與意識非常低。（2）由于學生基礎知識不夠扎實，對理論知識的掌握缺乏系統性和擴展性，對案例中的一些問題，考慮不夠全面，因此不能緊扣案例做分析，甚至是無從下手，對案例中的問題找不出解決的辦法，更談不上靈活運用案例進行學習，在一定程度上影響了學生的積極性。（3）有些學生礙于面子，怕自己回答錯誤被同學嘲笑，而不敢參與到討論中。（4）案例教學要達到較好的效果，應采用小班教學。但由于近年來高校擴招，并且財會專業是熱門專業，學生規模龐大。各學校由于教學資源的限制，往往采用合班上課，人數可達上百人，有的甚至會超過200人。這種情況下不利于組織案例討論，在有限的時間內很難充分發揮每個同學的積極性和主動性。

4.課時不足。目前很多院校的教學計劃中，會計專業課程課時都較少，教師在規定的課時內基本上只能把教學大綱要求的理論內容講解完，沒有充足的時間來進行案例的分析與討論，教師在有限的課時內不能將案例中的相關環境信息傳遞給學生，而將案例信息變為了教師加工后的描述信息，不能使學生身臨其境，將案例教學變為了簡單的舉例教學。

三、會計專業課程案例教學優化對策

1.鼓勵教師編寫高質量案例。案例教學能否取得好的效果，成功的首要因素就是案例。應鼓勵教師進行案例研究，編寫高質量、適合學生需要的案例教材，這就需要大量資源支持，會計專業課程和企業實務聯系緊密，學校應鼓勵專業教師參與企業實踐工作，了解企業對專業的需求，可以通過與企業建立校企合作關系，以適應社會需求和解決企業實際問題為導向，使教師在理論研究的基礎上深入企業開展調研，在會計實踐中搜集真實的會計案例數據，然后根據收集的資料編寫出高質量會計案例教材，并且要每年不斷進行充實更新，使其不斷完善。

2.教師要精選案例。案例選得是否合適，將直接影響到教學效果，因此教師在課前要圍繞教學目標精選案例。為了提高教學效果，教師在開展每一堂案例討論課之前，都要根據教學目標和側重點來精心選擇和設計案例。在案例選擇時應注意以下幾點：一是實踐性，會計專業課程教學活動的基本特點是應用性、可操作性強。在教學過程中應注意學生實際操作能力的培養，應以會計實務為藍本，將實務資料進行必要的概括、整理和提煉。二是代表性。應讓學生通過對有代表性、典型性的案例進行分析，逐步擴展到對一般的案例的分析和評價，從而歸納總結出會計與理財工作中發展變化的一般規律，能舉一反三，解決實際問題。三是針對性，案例要與教學內容緊密相關，并且要圍繞教學內容的重點和難點，以便學生對教學中的重點和難點問題進行掌握。四是綜合性，案例教學的基本目的之一是引導學生從對單一知識點的了解轉化為對問題的綜合分析和判斷。因此，所采用的案例要有一定的深度和難度，要讓學生有討論和思考的余地，使學生通過運用所學的基本知識進行綜合分析、評價來解決實際問題，以加深對所學內容的理解。另外，為了彌補課時不足，教師在設計好案例、開展案例討論之前應先把案例資料發給學生，使學生在課前有足夠的時間對案例進行閱讀、分析，并開展小組討論，這樣不僅節約了課上時間，而且能促使學生在課前對案例進行分析時對自己沒有掌握的知識點進行復習，以增強對理論知識的掌握，增強案例教學的效果，提高教學質量。

3.提高教師實踐能力。案例教學中，要求教師不僅要有扎實的理論功底，更應具有較強的專業實踐能力。學校可以通過建立科學研究和實驗基地，開展會計實踐與調研，定期同實務界進行業務交流與研究、技術咨詢和服務等方式，鼓勵教師參與到與企業的合作項目中，增加實踐經驗，提高分析、解決實際問題的能力。同時鼓勵和支持教師進行科研活動，提高其業務水平和綜合能力。

4.調動學生積極性。案例教學要取得良好效果，必須要求學生積極主動參與。首先，應強化學生對理論知識的理解和掌握；其次，應培養鼓勵學生主動參與討論，使學生由“要我說”轉變為“我要說”；再次，教師要充分了解學生基本情況、知識水平、素質能力、興趣愛好等，有針對性地選擇案例，在課前，可將案例資料提供給學生，要求其閱讀并對相關問題進行思考，通過查閱相關資料，對案例進行分析，課上采取分組討論、總結發言等形式，讓學生在分工合作中培養團結合作意識，同時又給學生自我展現的機會，充分調動每位同學參與的積極性。

5.改進教學方法。教師在案例教學中要循序漸進，逐步引導學生分析問題、解決問題，創造自由討論的氣氛和環境，使學生身歷其境以會計或審計人員身份參與案例中，充分發揮學生的潛能。案例教學法在運用過程中要有始有終，學生討論結束后，教師應對學生發言情況進行總結，對學生的分析思路、分析方法和解決問題的措施等做出評價，并提出一些值得思考和進一步探討的問題。另外，課后教師應對本次案例教學的經驗和不足進行總結，以不斷修正和完善案例教學，提高案例教學水平。

6.改革學生成績評價方法。會計專業課程應對以一張試卷來評定成績的方式進行改革，可將學生的成績構成分為：考勤、平時作業、課堂表現和期末考試等幾項，還可以嘗試增加課堂表現在總評成績中所占的比重。對于課堂表現主要是針對會計專業課程案例教學過程中學生在案例討論中的具體表現，包括案例討論的積極性和對問題的理解分析水平。課堂表現在總評中所占比重高會促使學生為了取得更好的成績而積極思考、主動參與課堂討論，對于不參與討論的學生還可實施扣分的方式，以強制其參與討論，提高學生獨立思考、獨立解決問題的能力，促使學生努力學習、積極進取。

第9篇：文理科專業范文

力學系列課程現行的教學方法大多是通過各種手段將這些課程的知識傳授給學生，最后通過考前復習和考試對其歸納提高。在此過程中，學生多數處于被動、應付狀態，難以擺脫從理論到理論，理論脫離實際模式的束縛。學生理論聯系實際、獨立分析問題、解決實際問題的能力差，這與培養2l世紀人才模式很不適應，力學系列課程的教學改革已是當務之急。目前國內外許多大學的力學相關課程設置了課程設計實踐環節，課程設計的數量有所增加。如中南大學的結構力學課程設計，吉林大學的材料力學課程設計，湖南大學的振動力學課程設計，美國的斯坦福大學在理論力學增設了實踐環節等，都取得了較好的效果。在增加課程設計數量的同時，一些高校更較重視課程設計內容的改革，如南京航空航天大學的有限元課程設計是針對實際的索拉橋進行分析，在提高學生理論聯系實際、獨立分析問題與解決實際問題的能力方面作了有益的探索。我校工程力學專業所設課程主要有CAD/CAM軟件應用、．net程序設計、理論力學、材料力學、流體力學、振動力學、機械設計基礎、結構力學、彈性力學、有限元和工程分析軟件及應用等課程，其邏輯性和系統性對于培養學生的分析問題的能力非常有利，但在力學學習過程中，教師和學生會經常遇到一些沒有見過的實際問題或力學模型，工程意識和分析、解決實際問題能力較弱的人，往往思前想后不得其解，以至于束手無策;反之，工程意識和分析、解決實際問題能力較強的人則往往能自如應對一切難題。為了培養和提高學生的工程意識和分析解決問題的能力，2006年開始，我校力學專業開設了課程設計實踐教學環節，如“有限元軟件應用課程設計”和“工程力學課程設計”，2011年又增設了“結構優化設計”和“CAM/FEM軟件應用課程設計”。但總的來講，力學專業的課程設計綜合性較差，特色不明顯，課程設計題目的難度、涉及的知識面、能力的培養均有待改進。

二、工程力學專業課程設計改革中存在的問題

目前我校課程設計改革中存在的問題主要表現在以下幾個方面:一是課程設計題目和任務書擬定方面，均由指導教師事先確定分派給學生，由于指導教師所掌握的工程資料有限，課程設計的內容和范圍局限性較大，題目類型較少，研究方向也較集中，學生并不能根據自身的特點和興趣愛好，去選擇他們感興趣的題目進行設計，而是一味進行強迫式學習，完成所謂的設計任務。學生目前經過課程設計后并不能應對就業后工作過程中復雜多樣的技術難題。二是課程設計研究內容與工程實際問題有偏差。課程設計都是承接基礎理論與工程實際的重要環節，學生非常希望將自己所學的理論應用于實際，在實際中檢驗自己的知識，但由于學生體會不到理論與實際的聯系，課程設計并不能充分調動學生學習主動性和創造性。三是課程設計時間在安排上與課堂教學存在一定的時間間隔。在課程設計過程中，對于理論知識不夠扎實的部分學生來說，會有一種懼怕且無從下手的感覺，很難投入足夠的精力和時間認真完成課程設計。而課程設計形式基本上是以小組為單位，小組成員圍繞一個核心題目完成不同方面的設計任務。由于學生的理論基礎和解決實際問題的能力存在差異，“能者多勞”的現象就會出現。如果指導教師指導不到位，檢查力度稍低，就很容易出現個別學生不做或少做設計內容，甚至還出現抄襲他人成果的現象。由此可見，工程力學專業課程設計改革的空間較大。

三、工程力學專業課程設計改進的思路與方法

一方面，課程設計應選取具有一定的工程或社會實際背景，體現應用性、先進性、綜合性的題目，可以使學生對工程實際問題的復雜性有一個初步認識，檢驗學生對該課程理論基礎知識的理解和掌握程度，培養學生通過綜合運用該課程和相關課程的基本理論知識來分析和解決工程實際問題的能力。另一方面，能使學生樹立起正確的設計思想，養成實事求是、嚴肅認真、高度負責的工作作風和嚴謹、謙虛的科學學風，更能使學生在自主性、探索性、創造性和合作性方面得到培養。

1.指導教師應該重視課程設計題目和內容的選擇。

斯滕豪斯明確指出:教師的身份是“和學生一起學習的學習者”，只有這樣，才能通過發現法和探究法而不通過傳授法進行教學。在課堂教學過程中，教師不僅要教授理論知識，還要注意理論聯系工程實際，通過列舉工程實例、設置問題情境等多種方法，讓學生感受到理論學習是手段，實際應用才是真正目的。隨著社會發展，各種資訊日新月異，教師不能仍保持傳統的觀念，而必須在教學生涯中通過不斷學習搜集和處理更多關于課程內容的相關資訊，熟悉教育改革趨勢和重點，更新補充專業知識，提高專業能力;了解該專業學生的學習特點和興趣愛好。這樣，教師才能根據課程內容確定適合教學目標和學生感興趣的課程設計題目，并且真正做到理論與工程實際的聯系、對知識的綜合應用、全方位的展開學生的思維和最大限度地解放學生的思想，才能充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，培養學生解決實際問題的能力和應變思維能力。

2.課程設計應與工程實際相結合，針對不同課程內容及培養目標采用多種形式的課程設計方法。

比如《理論力學》，它是一門理論性較強的專業技術基礎課程，教師在講解過程中多是針對抽象化理想的力學模型，學生在課堂學習中通常感覺理論知識很好懂，但自己動手練習的時候卻無從下手，理論和實際總是聯系不到一起。為此，教師在講授過程中可采用工程實例教學法，即選擇一些具有代表性、啟發性、時代性的實例，通過學習和討論，使學生對知識有更深層次的理解，從而激發學生應用知識的熱情。教師可以通過布置相關知識的小論文，學生通過查閱資料、撰寫小論文的形式，深刻理解力學知識和工程實際問題間的聯系。《材料力學》課程除可設置實驗教學環節外，還可以確定一些簡單。的等值桿結構，讓學生從選擇材料到外形設計，從安全校核到經濟評價等實際操作過程中，去體會理論和實際問題間的聯系。而這樣的任務可以安排在學生課堂學習過程中完成。對于那些需要扎實的理論基礎知識，并且要有足夠的時間進行實踐的課程設計，可以安排在下一學期進行。由此實現理論與實踐的相互滲透、相輔相成，改變實踐活動與教學內容游離的狀況。

3.在課程設計中，強調學生為主體，充分發揮教師的引導作用。