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第1篇：化學必修一方程式總結范文

關鍵詞：微課程;制作;氧化還原反應;高中化學

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0152-04

高中化學素有“理科中的文科”之稱，形象生動地闡明高中化學知識的零碎和邏輯性，它并不是簡單地依靠記憶或者理解就能掌握的，只有理解沒有必要的記憶是不行的，死記硬背更是死路一條。因此，它成為了困擾莘莘學子的一門困難學科。這個問題一直受到人們的關注，廣為人知的網絡課程、PPT教學、課后答疑似乎都不能夠很好地解決這個問題，到底有何行之有效的對策？微課程作為近幾年蓬勃發展的新興技術，正在以驚人的速度影響人們的學習與生活。

一、微課程

1.什么是微課程？在現行的“微課程”這一詞匯出現之前，學校教育中已經出現一些與微課程相關的名詞，諸如微視頻、微學習、微型課程等。這些概念和微課程之間既有聯系，又有區別。為了防止這些微概念之間的混淆，有必要對它們之間的關系加以梳理。首先是“微學習”，即微觀方面的各種學習模式、概念以及過程，適用于開展相對較小的學習單元及短期學習活動。其核心理念是：不受時空限制地學習世間萬物。其次是“微視頻”，其時長短則30秒，長則不超過20分鐘，內容廣泛，視頻形態多樣，涵蓋小電影、紀錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等，是可通過PC、手機、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統稱。它既可以用于正式學習，也可以用于非正式學習。再次是“微型課程”，微型課程一般是一系列半獨立性的專題或單元，持續時間比較短，一般只有1～2個學時，教學的組織規模也比較小。微型課程是完整的教學活動，適用于正式學習。微課程最早是由美國的戴維?彭羅斯提出。我國最早提出該概念的是廣東省的胡鐵生。他指出“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。微課程是一種學習資源。人們關于微課程的概念至今未形成統一的解釋。一種觀點認為微課程和其他微概念在現代教育技術的支持下已逐漸融為一體。若微課程用于解釋某一具體知識點，則是以微學習的形式呈現;若用于闡釋某專題或單元中多方面知識，則表現形式為微型課程。微課程能夠根據不同的學習情境，靈活自如地更換呈現方式。由此可見，微課程是在教學中，以解釋一個具體知識點為目標的一種聚焦化的視頻教學模式，通常視頻時間為3～5min，最長不超過10min。

2.微課程發展現狀。國外十分重視微課程的研究，但其核心組成資源不統一，有的是教案式、視頻式，課程結構較松散，主要用于學習及培訓等方面，應用領域有待擴充，課程資源的自我生長、擴充性不夠。國內在該領域研究取得一些成果，尤其在深圳、佛山、天津、上海等地對微課程的研究處于前列。廣東省于2010年建成“廣東省名師網絡課堂”，在認真分析教師、學生的使用需求、現實可行性以及應用模式后，確定“名師網絡課堂”建設框架為：以重難點、特色理念的微型課為主（15分鐘以內），完整課例為輔;以精品專題為主要呈現方式，推出“信息化教學”、“精彩導入”、“合作學習”、“情境探究教學”等專題，突出資源的針對性，輔以學科系列化的資源呈現，增強資源的應用效益和輻射效應。如今，微課程不僅是一種學習資源、教學工具，更是教師專業發展的新途徑、新方法。因此，微課程將會得到更廣泛的關注、開發和應用。

3.微課程的應用前景。依據微課程的特點、發展趨勢以及和學校教育的整合，總結歸納微課程在以下三方面的應用前景：首先，微課程是現今學生課外學習的新手段。每個學生都是獨立的個體，只有學生才最了解自己的學習狀況，明確哪些知識是已經掌握的，哪些知識是一知半解的。他們可以結合自身實際情況，方便地選擇微課程來加強自己的薄弱環節。在以往的教學中，這種一對一的教學模式只有課后答疑，效果似乎并不理想，因此，微課程作為學生課外學習的新方法，必將發揮巨大的功效。其次，微課程是現今教師專業發展的新途徑。教師是教學活動的組織者和建設者，微課程作為一種新穎、有效的教學模式，教師必然要進行深入地了解、學習和研究，以便開發和制作與本學科相關的微課程，不僅促進學生對重難點知識的理解與掌握，而且可以提高教師的專業素養和業務能力。這是教師專業發展的嶄新途徑。再者，教育資源的共享。在實際教學中，有時一名教師對問題的見解與思考存在局限性，這時就需要集合不同教師的教育智慧，形成教育合力。微課程能夠便捷地實現信息共享，從而實現教育資源的共享。微課程作為一種新穎、有效的教學模式，確實給教師、教育研究者帶來了很多靈感與思考，他們也在各個方面對微課程進行探索和研究。然而，目前的很多工作仍停留在闡釋理念和發展趨勢等方面，在實踐層面上，所取得的成果并不如理論層面的豐富和有效。針對高中化學教學，微課程毫無疑問是非常適合的。高中化學的知識點繁多而零碎，有時由于某幾個重難點知識沒有很好地掌握，導致學生對整塊知識結構不能熟練運用。而這些知識點往往是考試的重點，一旦無法正確掌握，學生的成績必然不會理想，長此以往，便會嚴重打擊學生的自信心和對學習的積極性。因此，應該將微課程和化學學科緊密結合，既可以檢驗微課程的實際教學效果、豐富其內涵，又能夠幫助學生掌握化學學科的一些重難點知識，是理論和實踐的巧妙結合，同時也為高中化學教學模式創新提供思路及借鑒。

二、微課程的制作

戴維?彭羅斯不僅提出關于微課程的概念，還對建設微課程的五個步驟做了系統的闡述：（1）羅列課堂教學中試圖傳遞的核心概念，這些核心概念將構成微課程的核心;（2）寫出一份15～30秒的介紹和總結，為核心概念提供上下文背景;（3）用麥克風或網絡攝像頭錄制以上內容，最終的節目長度為1～3分鐘;（4）設計能夠指導學生閱讀或探索的課后任務，幫助學生學習課程材料的內容;（5）將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統。李玉平的微課程制作“兩步法”：（1）素材的選擇與加工;（2）PPT制作與可視化處理，在這個過程中，最關鍵的是素材的選擇與加工。我們根據上述“兩步法”的思路，選擇高中化學的“氧化還原反應”知識點為素材進微課程制作。

1.素材的選擇與加工――高中化學中氧化還原反應教學重難點剖析。“氧化還原反應”是高一學生學習化學的一大重難點。因此，我們以蘇教版高中化學必修1的《氧化還原反應》為切入點，簡要闡述微課程在高中化學重難點知識教學的作用。氧化還原反應是高中化學教學的重點和難點，內容安排在高一化學《必修1》。熟練掌握氧化還原反應的知識，不僅能夠輕松解決配平和計算的問題，同時更能夠激發學生的化學學習興趣，建立信心，從學習中獲得樂趣，該部分內容在高中化學教學中占有重要的地位。在實際教學過程中，氧化還原反應中的重難點可歸納為以下幾點：（1）氧化劑、還原劑、氧化產物和還原產物的區分;（2）根據氧化還原反應方程式，比較不同物質氧化性和還原性強弱;（3）氧化還原反應方程式的配平和計算。針對上述三個問題，不同程度的學生又有不同的實際學情。和以上重難點知識相對應的有三種不同水平層次的學生：第一類學生，我們也稱之為“A類學生”，他們連最基本的氧化劑和還原劑的概念都不能正確區分，可見基礎很薄弱，對于新知識的接受存在較大問題。這類學生的抽象邏輯思維很差，他們對知識的理解必須以生活經驗為支撐，對于抽象概念的理解進程十分緩慢，因此必須要經常列舉生活化的例子加深他們對氧化劑、還原劑以及氧化產物、還原產物的理解。第二類學生，我們也稱之為“B類學生”，他們能夠正確區分氧化劑和還原劑等基本概念，但是對于不同物質氧化性和還原性的強弱尚不能熟練地掌握。要解決這類學生的困擾，首先還是要根據反應方程式，加強訓練他們對于氧化劑和氧化產物、還原劑和還原產物的判斷，其次幫助他們歸納總結規律：在氧化還原反應方程式中，氧化劑的氧化性強于氧化產物的氧化性;還原劑的還原性強于還原產物的還原性。第三類學生，我們也稱之為“C類學生”，他們的問題是最難解決的。由于缺乏對相應的原子軌道和原子核外電子排布等知識的系統認知，氧化還原反應方程式的配平和計算問題便要通過不斷地練習加以鞏固。在課堂上，教師會根據一個具體的方程式，逐步地配平方程式。為什么這塊知識的難度如此之大呢？我們認為可以從學生和教師兩個方面進行分析。首先是學生作為學習主體的原因。作為高一學生，在還沒有系統學習原子結構和化學鍵等理論知識的基礎上，直接給出氧化還原反應的理論并且要求學生攻克上述三個問題是客觀存在的難題。對于剛剛進入高中學習的學生來說，他們的抽象邏輯思維尚未成熟，很多知識的理解仍需要具體形象的支持，而氧化還原反應的知識是比較抽象和復雜的。學生尚未建立起從微觀角度理解氧化還原反應的本質就是電子轉移的觀點，他們更傾向于從宏觀的化合價的升降來判斷和理解氧化還原反應。無論是客觀原因，還是主觀原因，都決定掌握這部分知識對高一學生是個巨大的挑戰。

而從教師方面考慮目前關于這塊內容的教學模式，教師普遍采用的是傳統的講授法。即教師根據已具備的知識經驗，在課堂上采取單向地不斷向學生灌輸概念，并加以海量練習而達到鞏固的效果。這樣的教學模式忽略了具有主觀能動性并處于不斷發展之中的學生才是學習的主人這一事實，忽視了學生在學校教育中的主體地位。事實證明，這樣的教學模式下的教學實踐效果并不理想。因此，改變當前的教學模式勢在必行。讓學生主動起來是目前教學中所要解決的主要課題，而為學生提供主動學習的資源與手段是教師面臨的新問題。努力嘗試一些隨著時代進步應運而生的教學模式，微課程就是其中很好的一種手段。針對上文中提出的幾個關于不同層次學生所面臨的具體問題，我采取如下的解決問題思路并以此為基礎制作微課程，充分體現因材施教的教學原則。

2.針對不同類型學生的問題解決思路及視頻制作腳本。針對“A類學生”，教師要經常列舉生活化的例子加深他們對氧化劑、還原劑以及氧化產物、還原產物的理解。制作腳本如下：目標：通過該微課程，幫助“A類學生”解決不能正確區分氧化劑、還原劑的問題;思路：以生活中的借錢問題類比氧化還原反應的得失電子現象，幫助學生正確理解氧化還原反應的實質;臺詞：以Fe和稀鹽酸反應為例： 。我們以鐵和稀鹽酸反應為例，來學習怎么判斷一個反應中的氧化劑、還原劑以及氧化產物和還原產物。在這個反應中：Fe失去電子，變成Fe2+，化合價升高，它是還原劑，對應的FeCl2是氧化產物;H+得到電子，變成H2，化合價降低，它是氧化劑，對應的H2是還原產物。我們可以類比生活中的借錢問題，反應中的電子就是錢。Fe把2塊錢，也就是2個電子借給H+，Fe作為提供錢，也就是提供電子的那一方，它是還原劑，它被H+氧化，所以對應的FeCl2是氧化產物;H+得到Fe借給它的錢，也就是Fe提供的電子，H+作為接受錢，也就是接受電子的那一方，它是氧化劑，它被Fe還原，所以對應的H2是還原產物。這就是怎么判斷一個氧化還原反應中，氧化劑、還原劑和氧化產物、還原產物的方法。針對“B類學生”，教師要依據反應方程式準確闡釋判斷方法和規律，輔以一定量的練習加以鞏固。制作腳本如下：目標：通過這個微課程，幫助“B類學生”解決不能正確比較不同物質氧化性強弱的問題;思路：以一個具體的反應為例，幫助學生理解如何根據反應方程式比較不同物質的氧化性強弱;臺詞：以Cl2和KI反應為例： 。我們以Cl2和KI反應為例，來學習怎么判斷不同物質之間的氧化性強弱。在這個反應中，首先我們要判斷出氧化劑、還原劑、氧化產物

和還原產物。

在氧化還原反應中，氧化性：氧化劑>氧化產物;還原性：還原劑>還原產物;在這個反應中，氧化性：Cl2>I2;還原性：I->Cl-。這是最基本的判斷方法，等以后學習了元素周期律的知識，便可以利用其他規律加以輔助判斷，提高準確性。針對“C類學生”，教師要依據一個具體的方程式，逐步配平方程式，其中要抓住一個關鍵、掌握三個原則。一個關鍵是指：準確判斷并標出變價元素的化合價，求得化合價升降數及其最小公倍數，進而求得氧化劑、還原劑的基準計量數。三個原則是指：（1）質量守恒;（2）得失電子守恒;（3）電荷守恒。幫助學生解決配平問題以后，還要讓他們明確實際參與反應的氧化劑和還原劑的物質的量之比并不一定就是化學方程式的計量數之比，例如在“實驗室制取氯氣”的反應中，參與反應的鹽酸是4mol，但是其中只有2mol是還原劑，余下2mol參加了反應，但并沒有參與氧化還原反應過程，這是導致學生計算錯誤的根本原因。制作腳本如下：目標：通過這個微課程，幫助“C類學生”解決氧化還原反應方程式的配平和計算問題;思路：以一個具體的反應方程式為例，幫助學生掌握方程式的配平和計算;臺詞：以“實驗室制取氯

氣”的反應為例：

我們以實驗室制取氯氣的反應，來學習怎么配平氧化還原反應方程式以及計算問題。在這個反應中：錳（Mn）元素的化合價從+4價降低到+2價，降低了2價，生成物中的MnCl2中只有1個Mn原子，共降低了2價;氯（Cl）元素的化合價從-1價升高到0價，升高了1價，生成物中的Cl2由2個Cl原子構成，共升高了2價。2和2的最小公倍數是2，所以這個反應中氧化劑、還原劑的基準計量數是2，也就是說，該反應共轉移了2個電子，這是得失電子守恒。MnO2、MnCl2、Cl2的化學計量數均為1，根據質量守恒，生成物中有4個Cl原子，那么反應物中也應該有4個Cl原子，全部來自于HCl，HCl的化學計量數為4，又因為H原子守恒，H2O的化學計量數為2。至此，該方程式已經配平：

特別要注意的是：實際參與反應的氧化劑和還原劑的物質的量之比并不一定就是化學方程式的計量數之比，在這個反應中，參與反應的鹽酸是4mol，但是其中只有2mol是還原劑，余下2mol鹽酸雖參加了反應，但并沒有參與氧化還原反應過程，只有那2mol當作還原劑的HCl才參與了氧化還原反應過程，因此，氧化劑與還原劑的物質的量之比為1∶2，而不是表面上的1∶4，這是導致學生計算錯誤的根本原因。這是個很常見的錯誤，學生要十分重視它。由此，我們完成了微課程的腳本制作。

3.腳本的可視化處理媒介。根據上述典型問題分析及腳本制作，可視化處理是制作微課程至關重要的步驟。可視化處理主要是視頻制作，可以是攝像錄制，也可以是錄屏軟件錄制。

Showme是一款快捷有效的錄屏軟件，又被大家稱為網絡平臺上的交互式白板，畫面簡潔，非常適合手寫，操作簡單，可全程記錄邊畫邊說的過程，是一款快捷有效的錄屏軟件。過程中不會出現和教學內容無關的事物，可有效集中學生的注意力。制作完成的課程可上傳至網站實現全網共享。之外，目前比較常見的可視化處理方式還有以下幾種：（1）錄制屏幕工具Camtasia Studio。這款軟件的優點在于視頻錄制后可自動生成視頻格式，還可以進行屏幕局部錄制。完成后的視頻可進行后期字幕添加，可自動追蹤鼠標進行局部放大。難得的是，這款軟件很小，安裝方便。（2）PPT自帶功能。用PPT自帶錄制功能也可以錄制微課程視頻。由于畫面是未經轉換的，畫面清晰度非常高，可以使用演示時的熒光筆進行書寫。根據PPT的功能，不僅可以添加圖片資源，還可以制作簡單的動畫效果。（3）手寫板。手寫板最大的好處是可以使用各種筆畫并記錄大量的書寫過程。（4）智能手機。具有攝像頭的智能手機是錄制微課程非常方便的工具，不僅可以錄制書寫的內容，還可以拍攝各種實驗、實踐操作以及運動技能等。在用手機錄制的過程中需要注意的是手機的固定以及正確選擇錄制方向，以確保視頻的畫面質量以及可視化效果。上述幾種方法各有特色，可根據微課程的不同要求以及實際條件來選擇。我們采用ipad中的showme軟件來制作并上傳至網絡平臺共享。

三、微課程應用的教學效果及其存在的問題

通過微課程學習，學生有更多的機會根據自身存在的問題在課余時間有針對性地進行自學，不僅加強學習效果，更可有效提高學生的自主學習能力，并在過程中逐漸形成主動學習的意識與習慣，對學生完善知識結構和培養其終身學習能力具有積極作用。

綜上所述，微課程理念的誕生、發展及越來越廣泛的應用是當前中學化學教學手段的重要變革。為了微課程的實效性，教師可以對學生實際學情分類疏理，在對教材深入研究的基礎上有的放矢地制作微課程。因此，教師在講解同一個知識點時可以根據不同學情制作多個微課程，不僅可以有效實現因材施教，更可以進一步提高教師的專業素養、業務能力，為高中化學教學模式創新提供思路。而學生可以根據自己的實際情況，針對薄弱環節進行針對性強化。不僅能更有效地鞏固知識，更是為其自主學習意識的逐步樹立與能力提高提供載體，為學生終生學習能力的培養打下良好的基礎。

參考文獻：

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[6]Morris L V.Innov. High. Educ.2009，34（2）：67-68.

第2篇：化學必修一方程式總結范文

關鍵字：初高中化學銜接 學習障礙 解決途徑

在教學實踐中，我們經常會遇到有學生反映他們在初中化學成績很理想，可是步入高中，成績一落千丈，甚至出現了相當大的學習困難，而且近幾年的學情調查也反映出學生在化學學習中畏難情緒。目前對出現這一現象的研究有很多，筆者通過教學實踐及文獻調查發現，學生主要的學習障礙來自以下幾個方面：

首先是學生初中掌握的知識不牢固，只是應付考試。為了在一年以內（實際時間更少）讓學生認識化學，掌握基礎，應對中考，大部分初中老師在實際教學中都會或多或少的省略一些知識，甚至是很重要但中考要求較低的內容，比如實驗，實驗是化學的基礎內容，課本所安排的典型實驗對學生的實驗思維的養成有很大的幫助，但中考大綱中對實驗的要求很低，甚至規定了考試范圍，致使很多初中老師都是在臨近中考時采取惡補的方式進行"灌輸"，完全違背了課本的本意。另外，學生掌握的知識很分散，還沒有建立起來化學學習的基本框架，對于掌握的大部分知識都是模棱兩可的，只能說出來個大概，這就成為學習新知識中的障礙。

其次是初高中化學學習方法的不同，學生一時還難以改變。初中化學學習主要以記憶為主，一個概念只要記住基本上就能解決相關題目，理解部分相對較少。大部分的初中生認為"聽"、"記"、"練"是化學學習的"三部曲"，只是將簡單的知識一再重復，但學生在這種簡單、死板的方法學習下，逐漸失去了思考的能力，只會死記硬背，根本體會不到學習的樂趣與成就感，對化學的興趣逐漸減弱甚至失去。而到了高中，由于高中化學內容多、難度大、理論性強，簡簡單單的死記硬背已經難以適應本學科的特點，比如電解質的概念就不是靠耍耍小聰明或死記硬背就能學好的。

再次是化學用語的抽象程度突然增加。一方面是高中化學中物質的量、氧化還原反應、電解質、化學平衡等概念不容易理解，學生覺得離生活太遠，與初中的化學用語也存在很顯著的差異，學生接受起來有一定難度。初中化學主要以形象通俗的語言方式進行表達，并且與學生生活聯系緊密，學生也有較多的感性認識作為基礎。而高中化學一下子就接觸到物質的量、氧化還原、離子反應等抽象性語言，學生的抽象思維能力一下子還不能達到要求。另一方面還與初中的化學老師的教學習慣有關系，大部分老師都不太強調平時的化學用語的規范性，所以，一到高中學生就特別不能適應規范的化學用語，他們甚至區別不了化學式、元素符號、元素名稱等基本的化學用語。

最后是高中化學的課容量大，知識點多，課時安排緊。一方面知識內容的整體數量劇增，但初高中教材部分知識點卻未對接，致使初中老師認為沒用，高中老師認為學生已經會了，但真正的學習主體卻根本沒有這樣的知識儲備；另一方面是課程難度徒然上升，學生理性思維的程度跟不上。在單位時間內要求接受的知識量增加了許多，相對而言輔導練習消化的課時較少，學生來不及消化吸收，比如必修一（人教版）第三、四單元所涉及的化學方程式、離子方程式有近兩百個，按照課時安排需要學生在兩個月左右的時間里完全掌握，而整個初三一年學生接觸的化學方程式才四十個左右，如此之大的變化確實是給學生和高中老師出了個不小的難題。

針對這幾點學習障礙，筆者認為可以通過以下途徑來解決：

第一、教會學生學習。教師在授課時，不要總想著將課本上知識點趕緊教給學生，而應多采用啟發引導式的授課方式，教會學生自主思考，注重培養學生分析問題、解決問題的能力。對于知識的總結可以在開始階段大膽地讓學生自己進行。高中化學的知識相對于初中，由"形象"到"抽象"、由"感性"到"理性"、由"現象"到"本質"，一切知識更加系統富有深度。這就要求學生具有一定的科學歸納能力。像各種官能團的典型反應：雙鍵的加成反應，醛基的銀鏡反應，羧基的酯化反應等等。總之要指導學生利用各種線索構建網絡，由點到線、由線到面、由面到網，構建屬于自己的知識體系，而不是越俎代庖的給學生什么都弄好，盡管這樣做在短期內會見成績，但對學生的長遠發展沒有什么好處。

第二、適時復習舊知識。緊扣高中化學教學大綱，采用"集中復習"、"穿插復習"和"專題復習"相結合的方法，做好知識的查漏補缺工作，如化學用語、物質分類、金屬活動順序、元素化合價、酸堿鹽相關知識、元素化合物知識等進行系統復習。其他內容穿插在學習過程中加以補充，使初中所學的化學知識融入到新知識框架之中，將舊知識升華到一個新的高度。結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。

第三、激發學生的學習興趣。俗話說"興趣"是最好的老師，學生的學習興趣與他們的學習成績、學習信息密切相關。1..運用化學史比如原子結構的認識過程激發學生的學習興趣；2.運用化學實驗讓學生體驗探究的樂趣和成就感激發學生的學習興趣；3.優化課堂教學結構，激發學生的學習興趣擯棄以前滿堂灌的教學方法，給學生以思考的空間和時間，允許學生犯錯；4.加大情感投入，培養學生質疑技能，激發學生學習興趣；5.利用計算機輔助教學，利用比語言更為形象直接的圖畫或動畫來幫助學生認知并激發他們學習的興趣；6.提升教師的人格魅力和教學水平（平易近人、博學多才、教法靈活、語言幽默風趣等）激發學生的學習興趣；7.在課本的基礎上從生活實際中多找實例，比如鹽類水解在生活中的應用就很有樂趣，多用這樣的實例肯定可以培養學生學習的興趣。

以上只是筆者的一點拙見，如有不同見解敬請指摘。

[參考文獻]

第3篇：化學必修一方程式總結范文

關鍵詞：高一化學教學；高一化學學習困難成因；化學預習策略指導

高一化學是學生學習化學基礎知識的重要組成部分，這一階段學生學習的成效，直接影響他們進一步學習和學科選擇。剛進入高中階段學習的學生由于化學學習準備狀態不佳的因素影響，不適應高中化學的學習。化學學習準備狀態一般包括三方面的因素：（1）學習者個體的成熟；（2）學習者個體的化學知識和經驗；（3）學習者個體的化學學習動機。如果不能幫助學生在學習策略上較快適應，容易造成學習成績的較大分化，甚至影響其他學科的學習。經過多年對高一新生化學學習情況的調查發現，高一學生多數進入高中后對化學學習表現出嚴重的不適應。

一、高一學生對化學學習不適應的原因

（一）學生的化學知識和經驗準備不

初中教材涉及的化學基礎知識容量少但是知識面廣，內容淺顯，類似常識介紹；知識點零散，缺乏系統性，并且基本不涉及化學原理。如：“物質的量”“元素周期律”“氧化還原反應”等知識理論性強，抽象程度高，這些內容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識，但是教材將它們全部編排在必修一的第一章和第二章，沒有給學生一個從心理到方法的適應的時間，也沒有幫助他們做好消化和理解這些知識的背景準備。

（二）學生的化學學習動機不強烈

高一學生剛結束緊張的中考，并且在沒有任何學習壓力的情況下度過了兩個多月的非常放松的假期，因此不少學生思想松懈，缺乏學習緊迫感。有很多學生進入高中后暫時沒有明確的奮斗目標，學習沒有原動力。學生對初高中化學學習差別認識不足、思想準備不充分，進入高中化學學習后不可避免地要遇到困難，出現畏難情緒，繼而對化學學習產生厭學情緒等；對化學知識的掌握只停留在表象，不探究知識的內在聯系，沒有形成較為完整的知識體系，最終造成較大知識缺陷，使學生在化學學習過程中產生困難。

二、針對原因提出：把握入學初三個月，培養預習能力

建構主義學習觀認為，任何學科的學習和理解都不像在白紙上畫畫，學要涉及學習者原有的認知結構。學習者總是以其自身的經驗，包括正規學習前的非正規學習和科學概念學習前的日常概念，來理解和建構新的知識和信息。即學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。建構主義者關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識。教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中生長新的知識經驗。依據建構注意學習理論，結合高一新生化學學習狀態準備不足的實際情況，要改變高一學生化學學習狀況，為滯后的化學學習打下基礎，策略之一就是把握高一入學前期，培養高一新生化學學習的預習習慣和能力。

課前預習是學生順利完成學習活動的重要環節。通常來說，預習的作用有三：一是讓學生初步了解教材的核心知識點；二是喚醒學生已有的知識和技能，為新課程的展開提供必要的支持；三是讓學生發現新教材中自己不能解決的問題，提高學習者的化學學習動機，增強求知欲望。但在目前普通高中教學實踐中預習并未落實，究其原因有三：一是大多數學生未能養成課前預習的習慣；二是學生未能掌握正確的預習方法；三是目前廣東地區廣泛使用的人教版必修教材《化學一》《化學二》在“教材內容主線”和“章節核心知識點”的呈現不是很明晰，學生對閱讀教材產生了較高的認知負荷。①筆者在近幾年使用人教版高中化學必修一、必修二的教學活動中，對這一問題進行了一定的研究和實踐，形成了指導學生預習的一套方法，收到了良好的效果。實踐表明，培養高一新生的預習習慣關鍵在于把握初入學的三個月，通過一系列的方法和手段，逐步引導學生形成良好的預習習慣，掌握正確的預習方法是完全可以實現的。

（一）第一個月

高一新生入學第一個月是學生們“手忙腳亂”的一個月，由于心理、知識、技能上的準備不足，大多數高一新生被紛至沓來的學習、生活上的變化弄得手足無措，而這一時期高一化學正是必修一第一章“從實驗學化學”和第二章“化學物質及其變化”的學習階段，所涉及的基本實驗操作、混合物分離方法、物質的量及其計算、離子反應、氧化還原等內容，都是對高中化學學習起至關重要的核心基礎知識點。如前所述，此時大多數學生不會預習，沒有預習習慣，沒有預習時間等等問題尤為突出。因此這一階段指導學生預習需要注意以下幾個問題。

1.預習放在課堂上進行

這是針對“沒有預習時間”而設的。這個時期每節課我都會給學生留出5~7分鐘的預習時間，將要預習的問題通過投影或板書

呈現給學生。這樣做的目的主要是從時間上予以保證，同時讓學生意識到先預習后聽課是一個程序，課前預習不是可有可無的事。

2.預習提綱設問盡量簡短、明晰，解答明確易得

由于學生知識能力水平所限，這一時期的預習設問要簡短，指向要明晰，通過閱讀教材，簡單思考即可得到答案。降低預習“門檻”，讓學生覺得預習“卓有成效”，獲得成功的愉悅感，從而進一步強化他們的預習意識。例如“化學計量在實驗中的應用”一節第一課時我給出的預習問題是：

（1）物質的量是什么？其主要單位是什么？

（2）阿伏伽德羅常數是什么？其近似值是多少？

（3）什么是微觀粒子？1023是個很大的數，能說“1023個蘋果”嗎？

（4）一種物質的摩爾質量在數值上等于什么？

這樣的預習問題淺顯易懂，學生很容易在閱讀過程中解決問題，同時也對本課時的核心內容起到提示作用。

（二）第二個月

經過一個月的訓練，學生對課前預習的作用、操作模式有了一定的了解，同時對高中學習生活整體上逐漸適應。此時必修一的學習也逐漸轉入對元素化合物的學習。這個階段的學習內容知識信息量大，實驗探究多，課堂容量顯著增加，而經過前一階段的訓練，學生已認識到課前預習的重要性，掌握了一定的預習方法，預習時間和內容也應該相應調整。預習時間逐漸移向課外，一般我會提前發給學生預習提綱（一個自然節發一次），同時預習提綱中問題的思維深度與廣度逐漸加大。如第三章第二節“幾種重要的金屬化合物”的預習提綱是這樣設計的。

閱讀教材，完成下列有關問題。

1.完成下列反應的離子方程式

①FeCl3溶液中滴入NaOH溶液

②Na2CO3溶液中加入足量稀鹽酸

③NaHCO3溶液中滴入稀鹽酸

④FeSO4溶液中加入NaOH溶液

⑤Fe（OH）3有溶于稀鹽酸

2.本節共涉及哪幾種化合物？涉及哪幾種金屬元素？

3.鋁元素的化合物的突出性質是什么？鐵元素化合物的突出性質是什么？能否舉例說明？

設計這幾個問題的目的是：①喚醒相關舊知識，為新課學習做準備；②通過預習對核心知識、技能進行強化，如氧化還原、離子方程式書寫等；③培養學生整理能力。元素化合物教學的突出問題是培養學生對化學物質進行分類，歸納整理相關物質性質并形成規律的能力。

（三）第三個月

經過前兩個月的訓練，大部分學生已明確了預習的目的要求，掌握了預習的方法。此時我的指導策略也逐漸轉向放手讓學生自己預習，預習的范圍也由一個課時、一個小節逐漸放大到某一知識主題或一個章節。這一階段我通常是在新章節開始前給出整章預習提綱，主要作用是幫助學生理解本章的主要內容脈絡，各小節與課時前的預習則交由學生自主完成，要求學生寫出預習筆記，由科代表組織檢查落實。

如第四章“非金屬及其化合物”預習提綱：

1.硅、氯、硫、氮在周期表的位置及原子結構特點

2.硅

（1）書中介紹了哪些含硅元素的物質？

（2）二氧化硅能溶于哪些溶液？寫出反應方程式。

（3）硅酸的狀態和酸性如何？

（4）硅酸鹽產品主要有哪些？

3.氯

（1）氯氣的主要化學性質表現為強氧化性，具體有哪些表現？

（2）氯氣與次氯酸哪種物質有漂白作用？如何證明？

4.硫和氮的氧化物

（1）二氧化硫有哪些性質？怎樣轉化為三氧化硫？

（2）氮的常見氧化物有哪些？它們如何相互轉化？

（3）硫和氮的氧化物對大氣有何影響？生活中的來源有哪些？

5.氨、硝酸和硫酸

（1）氨的突出物理性質和化學性質分別是什么？

（2）實驗室如何制氨氣？

（3）哪些反應能典型地體現出硝酸和硫酸的強氧化性？

通過這種提綱式的預習指導，一方面能使學生全面了解對應元素化合物的知識，同時也可以幫助學生總結出元素化合物之間的相互聯系，從而培養學生對元素化合物的基本學習方法。

注釋：①吳先強，王澤敏，祝炎。基于認知負荷理論的高中化學必修教材調查研究.化學教學，2010（7）：31。

參考文獻：

［1］巴班斯基.教學教育過程最優化：方法論原理.1版.人民教育出版社，1986.

［2］劉知新.化學教學論.2版.高等教育出版社，1997.

第4篇：化學必修一方程式總結范文

一、在新課程實施過程中遇到的困惑

在新課程實施過程中，雖然我首先要求自己從觀念上轉變，“懷舊”情結不能太濃厚，要理解新教材的編寫思路及內容處理的特點，改變傳統的習題教學和訓練模式，但是在具體實施中還是遇到一些困惑。

困惑一：從目前課堂教學情況來看，就是“探究活動樂了，課堂氣氛活了，學生積極性高了，但考試成績砸了。”為何會出現這樣的問題？是課程理念的問題？是科學探究本身的問題？還是教師在開展探究過程中出現了問題？

困惑二：化學必修1的元素化合物的內容從覆蓋面上看，幾乎涵蓋了原來高中化學中的元素及其化合物。但是相關物質的知識內容的深度與難度下降了，而且細節性的知識不要求，即要求降低了，這樣的安排有它一定的道理，因為化學必修1培養的是學生的基本化學素養，但市場上的教輔習題往往偏難、偏繁、偏舊，學生一做題就容易錯，從而慢慢失去學習的積極性，但高考難度并沒有降低，教師擔心學生適應不了高考難度，把高考考砸。為了適應高考這根指揮棒，教師又不得不像原來一樣將某個知識內容挖掘得很細致，這勢必使得課堂內容多與課時少產生矛盾，無法準確把握教材內容的深廣度。

困惑三：新的課程結構沒有將元素化合物知識分為兩個階段，都位于元素周期律之前，不再分“律前元素”和“律后元素”。因此，關于物質性質的學習不能從結構出發推斷物質的性質，而主要通過實驗現象、分析現象，總結物質的性質。如鈉及其化合物教學，要求學生能說出鈉的主要物理性質（顏色、狀態、硬度等），認識鈉和水、氧氣等的化學反應并會書寫其化學反應方程式。認識碳酸鈉和碳酸氫鈉的重要性質（與強酸、強堿反應，加熱分解反應），知道它們性質的差異及其轉化。根據它們性質的差異鑒別碳酸鈉和碳酸氫鈉粉末。能利用鈉及其化合物的性質分析一些簡單的實驗現象和實際問題。而對鈉與酸、鹽溶液的反應則視學校的情況而定，鈉與氧氣的反應需要知道條件不同氧化的產物也不一樣，而對Na2O2的性質，教材以資料卡的形式出現。筆者建議依托實驗現象得出結論，至于反應原理則不必要作更深的探討。原來需要兩星期左右的堿金屬元素的教學，現在在兩課時里學完。忽略了各物質具體的性質及其運用，會削弱學生的邏輯思維和推理能力的培養，削弱學生分析解決問題的能力，且學生學過的知識短時間內很容易遺忘，更談不上對知識的運用了，碰到題目就顯得不知所措，怎能戰勝高考？

困惑四：課程需求與資源短缺。我們剛實施新課改時，手上只有一本必修1的新教材，不熟悉知識點的分布情況，不知道同一知識點還會出現在哪些模塊，“超前”“超標”“一竿子插到底”地進行教學，致使課時緊張，增加了學生負擔。

二、在新課程實施中的思考

對于碰到的困惑要及時反思、及時解決。我覺得今后要從這幾個地方著手解決。

1.做好初、高中化學教學的銜接。訂好初高中銜接計劃，按步實施 。明確哪些知識是初中、高中之間需做好銜接的，哪些知識是滲透在新課教學之中的，要注意循序漸進。學生要主動適應體驗學習過程及方法，教師平時要多注重培養學生的習慣，要有足夠的耐心，不能急于求成，多給他們機會去鍛煉，這樣才會事半功倍。

2.準確把握教材內容的深廣度。課堂上不必把知識拓展太多，有些重要知識點可以以思考題的形式留給學生課后討論，一方面可提高他們的學習積極性，另一方面可將知識在無形中得到升華，還可以解決課時少的矛盾。

3.教給學生研究物質性質的思路和方法。元素化合物知識教學時，必須引導學生將相關方法與策略應用于其中。我們認為基本思路是從通性和氧化性、還原性來研究物質的性質；從金屬、非金屬、酸、堿、鹽等物質類別所有的通性預測某個具體物質可能具有的性質；從物質所含元素的化合價角度預測物質是否具有氧化性和還原性。

第5篇：化學必修一方程式總結范文

關鍵詞：高一學生 化學學習 學習習慣

大部分學生在學完初中課程進入高中課程的學習階段后都會出現成績下降的現象.因為初中到高中的化學學習，不管是知識結構和概念，還是學習規律及其研究方法等很多方面，都發生了很大的改變，出現了質的飛躍.

了解高一學生化學學習現狀和影響學生化學學習的主要因素，會對高一教師教學起到重要的作用.

第一，學生普遍認為高中化學難度大，心理壓力較大.新課改以來，高一階段必須學完兩本化學課本（必修I和II），幾乎是讓學生在一年的時間內接受以前三年高中學習的全部化學內容，知識難度明顯增加，化學成績與初中相比有明顯的退步，這使得剛步入高中的學生對自己的學習能力產生懷疑，加上初中升高中學生的整體素質較高，同學之間競爭會更加激烈，必然給處在青春期的學生心理壓力較大.

第二，學生尚未形成良好的學習習慣，學習方法不當.初中化學知識以形象思維為主，而高中化學關系復雜，特別是高一，知識涉及面廣，常常要用對立統一思想、矛盾主次思想解決，如氧化還原反應、元素周期律的理解和運用等.大多數高一的學生學習化學是通過課堂上教師講的一點有限的課本知識，沒有形成良好的學習習慣自主探索，為做題而做題，思維惰性較大.

第三，剛升入高一的學生大部分都很自信，希望自己能在高中階段有所收獲，對未來充滿期望.其中優秀的學生肯定是希望能一直優秀成為教師的重點培養對象，而成績稍差的也希望能在自己的努力下，在新環境中有所突破，而考試的分數由于各種原因大都沒達到他們所期望的目標，自信心與成績的落差會讓他們學習時感到迷茫和無助，甚至對學習化學喪失興趣和信心.

針對以上因素，教師應怎樣利用化學學科自身的特點，使學生學習化學順利從初中學習過渡到高一，又為高二、高三學習化學打好扎實的基礎？現提出幾點教學建議.

第一，教師要充分認識新課標下高中化學教學內容深化的階段性原則，盡量分散知識降低難度，讓學生感覺高中化學課程與初中化學課程的學習一樣容易接受和理解.高一化學教材是依照物質分類的思想進行編排的，教材通過提供實驗事實、科學史話等感性材料，采用分析、歸納的方法讓學生獲取一些最簡單的化學知識和了解最基本的研究方法，因此，對于一樣的教學內容在可能會出現高一與高二、高三不同的教學階段因其地位、作用和要求會有所不同，教師在教學過程中應把握好這個階段性原則，不要任意擴充知識點，深化教學難點，以免學生難以接受出現厭學情緒.

例如，高一階段的“膠體”這部分知識，僅限于讓學生知道會判斷膠體、溶液、濁液和了解它們的本質區別，從丁達爾效應、過濾等角度認識這三種分散系的不同，而對于膠體的其他性質對學生不作過高要求.還有化學反應速率和限度只要求從定義理解和簡單的計算，在高二有章節深入再學習.

第二，古云“授人于魚，不如授人于漁”.在化學教學中，教師應該教給學生正確的學習方法，培養他們良好的學習習慣.因為良好習慣的形成不僅能提高學習效率，還有利于提高學生各種技能的培養，高一的大部分學生過度依賴教師，不管是完成作業還是思考問題，過于懶惰，往往題目都沒有看清楚就跑來問怎么做，而且不善于歸納總結.教師還要培養學生預習聽課的良好學習習慣，這樣有利于培養他們獨立思考和獨立動手的能力，課后要求學生對每章節的內容進行歸納，從這些中歸納總結中找到關聯，學會建立知識網絡.

第6篇：化學必修一方程式總結范文

一、任務設計目標明確，培養學生實踐能力

對于一節課而言，教學目標十分重要，它決定了一節課主攻的方向。而“任務驅動教學”就是符合這一實際要求的教學方法，在這樣的課堂上，教師的教和學生的學都是圍繞著提前設定好的一個具體任務去進行的，整個教學過程條理清楚、學生學習目標明確。對于化學教學而言，本身具有實際操作性強的具體特點，所以教學中任務設計要注重以實驗為主要形式，目標明確的培養學生實踐能力。

例如人教版高中化學必修一《金屬的化學性質》這一節課，為了使教學任務目標明確，筆者的教學設計為：

1.首先在備課時確定要了解的金屬化學性質，包括跟氧氣的反應、跟水的反應、跟酸性溶液的反應以及跟金屬的堿性溶液的反應，然后根據教學目標來設定教學任務;

2.選取活潑的金屬鈉，比較活潑的鋁、鐵，不活潑的銅分別為代表，設計鈉、鎂、鋁在石棉網上點燃、鈉放入水中、鐵、銅和鹽酸溶液的反應等一系列實驗;

3.用兩個課時的時間學生動手完成實驗內容，并根據反應所需的不同條件、反應的劇烈程度以及生成物的特點，得到金屬活潑性的順序為鈉>鋁>鐵>銅，得出金屬活潑性順序表;

4.通過二氧化錳與濃鹽酸的反應，學習物質的量在化學方程式計算中的應用，將性質學習與化學計算結合起來。

通過以上幾個任務的設計，將教學內容都融合在任務中，學生在實驗操作中進行任務探索，研究了金屬單質、金屬的相關化合物及鹽等之間的聯系和性質遞變規律，這樣使知識的學習更系統且在操作中可以鍛煉學生的動手實踐能力。

二、任務設計符合認知，調動學生積極性

“興趣可以創造出人間奇跡”對于著名科學家愛迪生曾說過的這句話，筆者非常贊同。學生學習的積極性正是來源于興趣和內心對知識獲取的需求，所以在教學實際中，對任務設計要注重符合學生的認知規律，教師只作為教學的組織者，能夠根據學生真實訴求來設計來源于日常生活、興趣愛好的任務，調動學生學習的積極性，進而激發其主動認知的自主學習熱情。

例如人教版高中化學選修四中關于離子平衡內容有《鹽類的水解》一課，因為“鹽類水解”是繼化學平衡、電離平衡之后的又一個平衡體系，為了跟之前的學習結合起來以降低學習難度，筆者這一課的教學設計為：

1.以生活情境引入，課前準備一份“84消毒液”的說明書，了解該產品有效成分為次氯酸鈉，且“84消毒液”會使衣物褪色，這是生活中常用到的物品，對它的研究可以很好的引起學生學習的積極性;

2.“84消毒液”經pH試紙檢測后顯示為堿性，明明是一種鹽溶液卻顯堿性的原因是什么;

3.探究原因的過程筆者設計三個任務，一是用之前學過的平衡理論解釋鹽溶液顯堿性的原因，并設計實驗以證明自己的猜想;二是進一步探究鹽溶液顯堿性的實質，引出鹽類水解的概念;三是廣泛歸納鹽類水解的規律，學會表述鹽類水解的過程;

4.練習解釋次氯酸鈉溶液顯堿性是由哪些離子引起的，用水解知識解釋其他鹽溶液顯現酸堿性的原因。

有道是“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學習最好的老師。在興趣的吸引下，以任務設定為“導航儀”，使其真正起到“驅動”學生學習的作用，引領整個課堂學習活動，另一方面，設計與生活結合的任務還能培養學生化學知識的實用意識。

三、任務設計注重引導，提升學生創新精神

“任務驅動教學”其實是以具體任務為學習動機，那么完成任務的過程也就是學習的過程。傳統教學模式下的教學過程，只是教師提出問題然后給出解決問題的方法，學生被動的接受進而在后續學習實踐中進行模仿，然而，任務驅動把所有教學內容蘊含在任務中，將學生作為教學活動的主體，在動手操作任務完成過程中開動腦筋、主動探究，提升學生的創新精神。

例如人教版高中化學必修一《氧化還原反應》一課，考慮到氧化還原反應是高中化學重要的一節內容，筆者在這一課時的教學設計為：

1.復習初中學習的四種基本反應類型，給出CO還原氧化鐵反應的方程式，請學生判斷該反應屬于哪個反應類型，該反應有氧化反應的特點，同時又有還原反應的特點，經這樣的引導幫助學生引入“氧化還原反應”這一名詞;

2.提示學生關注反應中兩種物質得氧和失氧的情況，以得失氧情況表述氧化還原反應的特點;反應中反應物和生成物之間存在化合價的變化，以化合價變化為特征表述氧化還原反應的定義;

3.因為化合價變化不是氧化還原反應的實質，所以引導學生探究化合價變化的原因是電子得失，讓學生總結以電子得失為特征定義氧化還原反應;

4.掌握了氧化還原反應實質，引導學生根據電子得失情況配平氧化還原反應。

通過這樣的教學設計，可以一改傳統課堂“照本宣科”的現象，也就解決了學生“囫圇吞棗”的弊病，長久之后形成解決問題、完成任務的一種模式，可以刺激他們進行積極思考，讓思維充分活躍起來，增強課堂創新意識。

四、任務設計層次分明，解決學生個體差異

因材施教是中國幾千年來對教育工作者亙古不變的道理，因為所有教師在教學中都會面臨同樣的問題，就是學生由于智力和非智力等各方面原因，對學科知識與技能的掌握情況差別很大，傳統的教學方法很難滿足每個學生的求知要求。而“任務驅動教學”在任務設計上既包含基礎任務，又有各任務的延伸和拓展項，學生可以根據自身情況量力而行。

例如人教版高中化學必修二《化學反應速率和限度》一課，化學反應速率會影響化學反應的能量變化，在生產和生活中有著廣泛的實際意義，所以筆者在本課的教學設計為：

1.設計問題：一個化學反應的速率可以通過怎樣的反應現象表現出來？

2.設計實驗將鋅粒放入5mol/L的鹽酸溶液中，反應10s后，發現鹽酸濃度變為1mol/L，據此列出反應速率的計算式，以及化學反應速率的單位等;

3.引導學生認識化學反應速率，會受到反應條件、反應物狀態等的影響，得出升高溫度、加入催化劑、增大反應溶液濃度、增大固體反應物的表面積等都可以加快化學反應的速率;

4.如何利用反應限度知識，通過控制反應條件來提高反應物的利用率，以及指導學生完成高爐煉鐵中如何提高煤的燃燒率等實用問題。

這樣層次分明的任務設計，既能完成教學任務，又能在完成任務過程中給每個學生不同程度的成就感，從而真正做到因材施教，把每個學生的閃光點都能體現出來，進而培養成獨具特點的創造型人才。

第7篇：化學必修一方程式總結范文

【關鍵詞】高效課堂；化學；自主合作；學生主體

在目前的江蘇高考模式下，高中化學這門學科面臨著一些尷尬的問題：學校安排的課時少，而化學教學內容多；初高中基礎知識銜接不夠，學生普遍畏難，缺乏學習興趣；學生對于化學這門選修學科的態度不夠重視；班級化學成績兩級分化現象嚴重，給教師教學進度安排上增加了新的難度等。所以，如何合理安排教學從而打造高效的化學課堂是我們一線教師需要認真探索的問題。“課堂興，則教育興”，在教學實踐中，筆者是發現高效課堂的打造能有效解決這些問題。

一、創設問題情境，明確教學目標

高效課堂是指教育教學效率較高的課堂，具體體現在師生的狀態佳，學生的學習目標達成度高，學習效果好。創設問題情境能使教學目標清晰化，引導學生達成課堂目標，促進課堂的高效化。陶行知先生說過：“有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”例如，人教版必修1第二章第二節《離子反應》可設置以下的預習問題：1．電解質的概念2．根據電解質的概念，總結出電解質的物質類別？3．電離的概念4．根據對電離的理解，嘗試寫出酸、堿、鹽的電離方程式。5．對離子反應的理解？這些問題的設計站在學生的“最近發展區”，層層遞進，基礎問題學生自主掌握，難點問題學生合作討論交流，教師的有效引導可減少學生在解決這類問題時的盲目無序。教師精心的設計的問題會激發學生進一步探究的興趣。新課標是打造高效課堂的核心標準，課堂教學目標的明確需基于新課標。新課標旨在培養學生的化學學科核心素養。在新課標的指導下，教學目標的設計都應能體現新課標制定的三維目標“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”。通過三維目標問題化，學生不僅能明確獲取基本知識和能力，還能掌握獲取這些知識的方法，更主要的是在問題情境下，學生能主動參與課堂，培養自主創新的能力，形成正面的情感態度與價值觀。

二、建立學習小組，引入評價機制

教師的職責不在于教，而在于學。新型的課堂核心理念強調以學生為主體，教師應引導學生主動參與課堂，發揮主觀能動性，小組合作，積極探究。學習小組也就應運而生了。教師在組建學習小組時，可將4~6人編排為一組，小組可推舉小組長。教師應對小組長進行適當的培訓，一個優秀的小組長會更好的組織和領導好學習小組交流討論、合作探究。筆者在教學實踐中發現，小組合作學習是一種學生參與度最高的學習方式。例如，在人教版必修1第四章第一節《無機非金屬材料的主角———硅》的新授課中，最后一個活動安排的就是請小組合作討論補充以下的思維導圖（圖1）。學習小組經過自主學習、合作探究，展示交流，都能完善硅的知識體系，不需要教師再進行重復的闡述。在學習小組中，組內的每位成員能取長補短，有效互補，不斷提高。學習小組的建立能充分調動學生的學習積極性，自主性。（圖1）在學習小組中引入評價機制能催化高效課堂，給課堂注入新的活力。

三、巧用多媒體技術，豐富課堂教學

多媒體技術在課堂上的應用有著傳統教學無法比擬的優勢。高中化學是基于實驗的一門學科，脫離了實驗的化學課堂學生必然感到枯燥無趣，而晦澀的知識也無法激起學生的學習熱情。對于一些具有安全隱患的實驗，教師可利用多媒體播放給學生觀看，給學生提供感官刺激，避免學生空洞地去接受實驗現象。同頻器在習題講評課中的使用能優化教學，提高課堂教學效率。教師可預先將學生作業中的一些典型錯誤、不規范表達用手機拍攝下來。課堂上，手機經過同頻器與白板連接后，拍攝的圖片可直接投影到屏幕上，習題講評的知識重點能一目了然的呈現，學生在聽課時也更有針對性。對于篇幅較大的流程圖或復雜的有機結構，同頻器的使用更是能縮減教師的板書時間，課堂教學也更流暢。

四、建立和諧的師生關系

師生關系是校園內基本的人際關系，和諧的師生關系更是實現全體學生有效學習和高效課堂的基礎。有效教學營造的平等、明主、愉悅、和諧的學習氛圍，能充分調動學生學習的積極性，并能幫助教師更好的構建高效課堂。如果教師能多花一些時間跟學生交流，學生主動參與學習的時間也會越多。陶行知先生說“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生”，教師將面對學生時的批評、指責甚至懲罰換成寬容、啟發、鼓勵，那么和諧平等的師生關系自然建立。親其師，信其道。首先，教師能尊重每一位學生，只有師生相互尊重，學生在學習中才敢于發揮主體作用，敢于闡述自己的觀點。其次，教師能關愛每一位學生，主動走進他們的內心世界。當學生出現畏難情緒或態度不端正的問題時，教師能“春風化雨”的與他們溝通，盡可能地從他們的角度去給他們提出解決辦法，幫助他們獲得自信。最后，教師要能欣賞每一位學生，特別需要欣賞班級中暫時落后的學生。對于他們學習上的問題，教師需循循善誘，耐心幫助，化難為簡。教師一方面努力幫助他們培養良好的學習習慣，另一方面教師多尋找這些學生的閃光點并適當放大，也給他們展示自己的機會，樹立學習的信心。教師關注學生的點滴進步，并予以及時鼓勵，學生必然對學習產生期待。

五、反思教學，提升自我

教學有法，教無定法，教師在高效課堂的實施中是核心。作為一名一線教師，需準確領會高效課堂的真諦，不斷的反思，及時調整，尋求更適合的教學方式，才能更好地服務于高效課堂。教師更需及時更新先進的教育教學理論，定期閱讀專業文獻，借鑒先進的教學方法，觀看優秀的教學視頻來提升自我的綜合素質。

【參考文獻】

[1]袁茂勇．構建高效課堂，彰顯課堂魅力[J]．新課程導學，2016（09）

第8篇：化學必修一方程式總結范文

【關鍵詞】高中化學;課堂教學;教學思路

一、高中化學的活動式教學方法

現如今，在我國的普通高中的教學過程中，存在很多問題亟待解決。一方面，學校和教師甚至是整個教學體系更多看重的是學生的最終考試成績，而非是對知識技能的掌握程度，缺少與學生之間的互動教學過程，單向的授課模式，使得課堂教學方式單一，枯燥無味，老師以自我為中心，以自我的思考方式，強制的灌輸學生學習書本知識，這樣的授課方式主要是注重對化學知識的理論和概念的講解，而沒有結合學生的實際情況，這種單向的教學，使得學生學習的過程更加的被動，容易造成學生的逆反心理，對學生的知識的學習和理解過程非常不利，嚴重影響了學生學習的積極性和學習效率。另一方面，課堂上缺失互動的環節，讓學生被動的聽老師授課，被動的回答老師提出的問題，被動的接受老師的教學安排，只能按部就班的學習課堂知識，沒有互動的課堂，學習氛圍更加壓抑，嚴重影響了學生的思維能力和學習能力。在化學的學習過程中，老師的單向教學，缺少互動性，使得化學學習過程失去了趣味性，變得索然無味，平淡無奇。本文僅列舉兩方面的問題，還有許多類似的問題，想要改變傳統教學模式的現狀，必須從教學的根本抓起，首要目的就是老師轉變教學觀念，不要受到傳統教學模式的束縛，要積極地倡導學生們開展互動式的教學活動，并且以學生為教學的主要對象，以發展學生的創新思維模式和高效率的掌握化學知識為主要目的。例如說，以高一化學蘇教版為例，其中第一章節是對氧化還原反應的介紹，通過氧化還原的化學方程式：6Na+2NaNO2=4Na2O+N2，讓學生們主動提出問題，類似于什么是氧化還原反應，氧化還原反應的系數與化學反應有哪些聯系，氧化還原反應的氧化劑和還原劑是哪個，讓學生帶著問題學習新知識，不但提高學生的課堂注意力的集中，也提高了老師授課的效率。在教學的整個過程中，老師除了傳授學生們化學知識，同時還需要啟發學生們學習興趣，引導學生們自主學習，只有二者結合，才能更好的發展學生的創造性思維、動手實踐能力和學習新知識的能力。

二、高中化學的探究式教學方法

高中生進行化學教學的過程中，教師們為了提高學生動手動腦的學習能力以及對學生們自主能動性培養，主動的學習和探究化學知識，通過采取現代的教學方式方法和先進的教學理念，激發學生們自身潛在的創造性思維，最終提升每位學生能夠獨立自主學習的的綜合素質能力。高中化學的探究式教學方法是指讓學生在化學的學科中主動的探究專業知識，體驗探究的過程，激發學生學習的興趣，進而深入的理解和認識化學的概念、原理和規律。教師在進行化學知識教學的整個過程中，以對學生的教學為中心點建立為學生的智力的啟發和教學的啟發工作做到堅實的基礎。進行探究教學時，要讓學生們在學習的氛圍中，指引學生要從日常生活學習中、社會現象和大自然不斷變化的現象中，獨立自主的為了解決某一個實際的問題而進行探究，讓學生們親自經歷發現問題階段、思考分析問題階段和最終解決問題階段，只有經歷了整個階段的時間，學生們才能逐步的養成對事物的觀察、思考、研究和解決的好習慣，在面對未知的難題，也會勇敢的提出質疑，進行認真的思考，最終獨立的解決問題，通過對新知識的不斷探究，進行不斷的創新才能掌握化學知識的精髓。教師在進行探究式教學的過程中，可以通過情境設計和制造問題的方式來引導學生們的好奇心和注意力，在授課的同時，適當的時機引導學生們對化學知識的探究，讓其能夠主動地、積極地參與到活動中，進而提出了學生們對知識掌握和培養了學生們更高的文化素養。在教課的過程中，教師能夠采用探究式的教學方法，為學生設計更多的生動有趣、能夠引發學生們學習興趣的問題，例如說，教師為了引進電池的工作原理等相關知識，以我國的國慶六十周年時彩車高能電池為切入點；通過簡單的日常的生活現象吸引學生的好奇心，“銅片上產生泡沫”等反常的化學現象，引發學生的探知欲望，讓學生們帶著疑問自己親自動手實踐操作，經過大腦的認真分析思考，最終通過實踐自己找出問題的答案，解決問題。通過實驗，學生們了解和學習到化學反應中的能量轉換的原理，對化學能和電能之間的轉換過程產生強烈的好奇心，這樣有利于學生的主動學習和探索新知識的欲望，增強學生對化學學習的興趣。綜上所訴，老師在進行化學教學的過程中，在滿足課程大綱要求的前提下，要有明確的教學目標，總結化學教學中經驗和教訓，不斷的探索和改進教學方法，努力的培養學生自主學習的能力，建立和諧的師生關系和氛圍，創建活躍的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，最終達到提高學生綜合文化素質的目的。

參考文獻:

[1]王艷榮,周榮蘭.正確認識新課改中課堂教學評價體系的變化[J].學周刊.2011(16).

第9篇：化學必修一方程式總結范文

關鍵詞：中考試題；學生；高效課堂；復習效率

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）15-0044-03

題海無邊，教師如何從紛繁復雜的內容中選準切入點，使復習的重點突出、節奏合理、效果理想？學生已完成新知學習，做題無數、似會非會、身心疲憊，如何催生復習熱情、明確復習方向？隨著課改的不斷深入，如何調整復習策略，緩解學生的心理壓力，提高中考成績，成為教師關注的焦點。我們只有多研究河北中考化學試題、多研究學生，打造高效課堂，才能給復習以正能量。

一、研究河北中考化學試題

近幾年河北中考化學試題“穩中求變、變中求新”，表現在仍是以“知識、能力、思想和方法”交融為主旋律，但年年都有新思路。既使經驗豐富的老教師，也需要再學習、再研究，真正成為指導復習的明白人。

（一）深入研究《化學課程標準》和《考試說明》

《考試說明》是河北版的《化學課程標準》，是河北中考化學命題的直接依據，每年都有所調整，研究《考試說明》首先要弄清《考試說明》的變化，對新增、刪除和改動的內容要了如指掌，據此確定復習范圍；其次吃透各知識點的能力層次要求。

調研中發現，一部分教師對部分教學內容進行了拓展和延伸，拔高了教學要求，但在中考復習時，一定要將有關內容及要求回歸課程標準，引領學生把寶貴的時間和有限的精力用在對“雙基”深層次的理解和更廣泛的應用上，用在對化學學科思想和方法的感悟上。

（二）潛心研究河北中考試題

河北中考化學試題是《考試說明》的細化，也是檢驗我們初中化學教學效果的最終裁判。通過對中考試題的再研究，可以幫助我們準確把握不同知識點的不同要求。

一是研究分值比例。這一比例與《考試說明》中的規定是相似的，據此可以確定復習過程中對每個知識點投入的時間和精力，分清主次輕重。

二是研究重點和熱點。比較近五年來的河北中考化學試題不難發現，重點和熱點是年年考查且常考常新。對于這些重點和熱點應進行多側面、多角度、全方位的訓練，實現重點的突破和熱點的攻克。

三是研究訓練的科學性、針對性。中考復習的目標是引領學生將教材中各部分的知識點按相互間的聯系進行歸納、整理，將普遍的知識規律化，零碎的知識點系統化，對熱點深入研究，總結處理，從而使學生掌握的知識更為扎實，同時將學生獲得的知識轉化為能力。為實現這一目標，教師指導的實驗、設計的作業、進行的檢測應當與河北中考對路，并切合學生實際，難度適宜，旨在讓學生靈活運用知識，掌握分析解決問題的方法。

二、研究學生

中考化學復習是一個師生互動的過程。因此，要提高復習效率，就必須加大對學生的研究力度。面對新問題、新情境，大量的訓練已無法達到預期的效果。多研究學生、指導學生，引領學生做復習的主人是每一位教師的必修課。

（一）研究化學思維

首先，培養化學思維應當從學會質疑探究開始，教師應以多種方式引發學生主動質疑探究，發現問題、提出問題、探究問題、討論問題和解決問題。

其次，培養化學思維的關鍵是掌握正確的思維方法，諸如觀察、分析、綜合、比較、分類、歸納和概括等，教給學生一些處理問題的策略和戰術，能收到化難為易、化疑為無的效果。根據河北中考化學試題的特點，可開設一些專題討論，如“如何解答開放性試題”、“近五年實驗探究題的思維解剖”等等。

再次，培養化學思維在拓展學生思維的過程中最終實現。教師可通過部分典型習題的評析，引領學生暴露自己思維的全過程，以總結和反思其合理性、嚴謹性、準確性，以及所蘊涵的化學學科思想和方法。

（二）研究學法指導

1.培養學生良好的學習習慣。（1）勤于積累、善于梳理、及時總結。化學概念、原理較多，可指導學生在比較中全面理解概念，在變化中掌握和靈活運用原理，引導學生在新情境中反復思考和比較，從而培養學生的理解能力和歸納總結能力。（2）書寫認真、工整、規范。包括書寫化學方程式有序流暢，化學用語及元素符號規范無誤。（3）認真審題、快捷解題、解答反思。

2.學法指導落實到每一節課，指導到每一個學生。讓不同層次的學生在學習中學會聯系、學會選擇、學會綜合、學會變化、學會反思、學會創新、學會自評，去建構自己的知識網絡，提高能力。

（三）研究學生心理

進入中考復習階段，學生升學壓力大，一部分學生對化學學習喪失信心。所以，只有懂得研究和疏導學生心理，獲得學生的信任和尊敬，才能最大限度地提高復習效率，達到迎考練兵的目的。

1.營造一個和諧的復習氣氛，在民主、平等、信任的基礎上進行情感交流。

2.了解學生的真實思想，多關愛，熱情鼓勵，幫助學生消除顧慮，以積極的精神狀態投入復習迎考，以自然的心態進入考試角色。

3.分析學生的學習障礙，做到準確把握復習的難度，酌情降低考試難度，適當降低復習的綜合性，以增強學生復習的成就感和學習的自信心。

4.鼓勵學生參與提問、反駁、補充，最大限度地調動學生參與課堂的積極性，使學生真正成為獲取知識的主體，成為復習的“主角”。

三、打造高效課堂

中考復習，不但要落實知識點，還要找準各知識點之間的聯系，更要培養和提高學生運用知識解決問題的能力。學生的綜合素質和能力是通過回憶、思考、閱讀、討論、回答、板演、實驗等一系列活動不斷練就出來的，絕非教師講出來的，這就決定了中考復習的課堂要以練為主，以講為輔，精選習題，精講例題，且要注重實效。

（一）精選習題

精選習題是復習備課的重頭戲，多積累河北各地中考模擬試題，還有各省市中考試題（往往難度偏大），根據實際需要精心選擇和改編。

一輪復習多結合化學核心知識和學生前段學習中的典型錯題，而不是簡單的知識再現；二輪復習多關注近五年河北中考出現過的。不管一輪復習還是二輪復習，最好是一些思維價值高或者涵蓋所學知識點的中檔題，使課堂教學具有實戰意義，實現中考復習中思維方式的轉變。

一方面，可選用一些近五年的河北中考化學試題作例題；另一方面，還要緊扣考試說明，以教材為素材編制題目或加工改造、翻新舊題，借以進行基礎知識的復習和基本能力的提高。例如，針對第九單元的選題一是挑選2010年至2014年的中考有關題對學生的相關知識作一檢測；二是根據學生的測試結果回歸課本，以教材上的典型例題為模型自編一系列例題進行教學；三是結合教材中例題、習題和中考將部分試題設置學習情境，要求學生通過嘗試、探索、猜想，尋求變化問題的某些規律來達到解題的目的。這樣選題和操作對考查和訓練學生的綜合能力起到良好的作用。

（二）精講例題

中考復習中的例題教學，不僅能夠幫助學生梳理化學知識、形成網絡，還能提高學生分析問題和解決問題的能力。削枝強干，刪減、弱化課時教學“無關”內容，實現解題方法和化學學科思想的強化教學，讓例題教學在“核心主線”上前行。

精講就是講重點、難點和疑點。切實抓好學生的信息反饋，把學生自己解決不了的難點、疑點以及薄弱環節講精、講透，切忌面面俱到。根據目標和學生完成情況，引領學生進行知識的回顧，規律小結和方法的再應用，指點迷津。點撥知識的關鍵點、迷誤點、竅門點，不僅有利于學生對整個初中化學知識的有序回顧和有效重組，還有利于學習過程的合理再現和方法的融會貫通，有利于知識的遷移應用和價值的充分展示。

精講要講活，善于轉變思維角度，通過變換題目類型（主觀題與客觀題的互換等）、變換題目條件、改變題目敘述方式等手段來活化思維，逐步提高分析解決問題的能力。精講重在講思路、講方法、講規律，引導學生多思，排除思維障礙。精講也可由教師講變為學生說，一是說出自己的想法，享受將所學知識轉化為能力的愉悅，二是把錯誤的解答過程展示出來，把整個思維過程暴露給其他學生，以增強他們辨別是非的能力。

（三）注重實效