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第1篇：高職會計信息化范文

1.1會計信息化的發展。會計信息化是指企業利用計算機、網絡等現代信息技術開展會計核算，將會計核算與其他經營管理活動有機集合的過程。我國會計信息化最早是在會計電算化的基礎上發展起來的。財政部于1994年和1996年分別了《會計電算化管理辦法》、《會計電算化工作規范》等文件，標志著我國開始從傳統的手工記賬到使用會計軟件的轉變。經過多年的發展，我國會計軟件的應用已經相當成熟和普及，其中以用友、金蝶等為代表的知名會計軟件更是成為了會計電算化的代名詞。然而長期以來，會計電算化一直停留在“用計算機或計算機軟件模擬手工”的低級階段，更多人對會計電算化的理解都是停留在“將手工做賬變為計算機做賬”的層面，這與當前的信息化、網絡化時代特征明顯不符。所以，改變傳統觀念，順應全球信息化發展，會計電算化朝會計信息化的轉變就成為必然趨勢。在財政部的積極推動下，我國會計信息化工作取得了很大進步。甚至在最近的高校專業調整中，教育部取消了設置多年的“會計電算化”專業，新增了“會計信息管理”專業，由此可見一斑。作為會計信息化的重要組成，財務報告是反應企業財務信息的重要來源。傳統的電子格式財務報告由于格式不統一，給編制者和使用者都帶來了極大不便。在這種背景下，一種能夠讓計算機“讀懂”財務報告，隨意交換數據的技術—XBRL應運而生。XBRL已經成為當前會計信息化發展的最新、最先進的技術和應用。1.2可擴展商業報告語言。XBRL為了從根本上解決電子格式財務報告數據格式紛繁復雜、不利于數據交換等問題，美國會計師查爾斯º霍夫曼最早提出以全球通用的數據標準來描述財務報告的設想，這種構想后來發展產生了XBRL技術，即可擴展商業報告語言（以下簡稱XBRL）。目前，XBRL已經廣泛應用于包括商業報告、信息披露及金融監管、政府監管和企業內控等眾多領域。在西方發達國家，XBRL早已得到了廣泛的應用。許多國家，如德國、西班牙等甚至都已強制要求所有銀行使用XBRL財務報告。在財政部、證監會、國家標準化委員會等部門的大力推進下，我國XBRL的應用也在不斷的深入，企業會計信息化水平不斷提高。我國與2010年正式成為XBRL國際組織會員，并在同年正式了XBRL技術規范系列國家標準和企業會計準則通用分類標準。2010年12月，財政部通知，要求中國石油天然氣股份有限公司等13家企業和立信會計師事務所等12家會計師事務所啟動通用分類標準的首批實施工作。我國也相繼制定了一系列基于XBRL技術規范的企業會計準則通用（擴展）分類標準。在財政部2013年的《企業會計信息化工作規范》中明確提出：鼓勵軟件供應商在會計軟件中集成可擴展商業報告語言（XBRL）功能，便于企業生成符合國家統一標準的XBRL財務報告。目前，我國大所屬上市公司許多會計師事務所都已經開展了XBRL的應用，XBRL已經成為會計信息化發展的必然趨勢。

2高職院校的會計信息化教學

2.1會計信息化教學的現狀。目前，我國大多數高校的財經類專業，會計信息化課程的教學還停留在傳統的會計電算化階段，仍然以傳統的會計軟件操作為主。相當一部分高校，特別是高職院校，課程名一直沿用的是《會計電算化》，講授的內容主要以用友和金蝶這兩個知名度較高，企業實際應用較為普遍的會計軟件的操作為主。以用友為例，從最初的T3系列，到后來的U8.50，U8.72，直到目前最新的U8-V10，主要涵蓋了賬務處理（建賬—設置—日常賬務處理—期末賬務處理—報表）、薪資、固定資產管理、應收應付等基本模塊。個別院校在課時允許的情況下，還會增加供應鏈管理等。很多學校甚至多少年一直沒有進行內容的更新，沒有根據新的會計準則和制度進行調整。部分學校雖然順應發展，將課程名或者教材變為《會計信息管理》或《會計信息系統》，但講授的內容依然是會計軟件的操作，沒有本質變化，基本很少涉及當前會計信息化的最新發展和要求。而作為會計信息化的最新應用，XBRL更是很少被作為課堂內容講授。絕大多數學生不能真正理解XBRL的內涵，甚至相當多的學生到畢業都沒聽過XBRL。而XBRL今后勢必普及，這不能不說是當前會計信息化教學的嚴重缺陷。另一方面，作為教學方的老師，真正了解XBRL技術的也少之又少。這固然跟絕大多數老師的專業背景有關，因為大多數老師基本都是會計類專業畢業，而會計信息化，特別是XBRL又涉及到大量的計算機語言、程序設計、數據分析等計算機軟硬件知識，對他們而言，這些幾乎都是看不懂也理解不了的。同時，因為缺乏培訓和再教育的有效機制，很多老師即使想補充這方面知識，也缺乏有效的途徑，往往只能找資料自學，因為跨了專業，效果大都不太理想，最后都知難而退，無法深入。2.2存在的問題。（1）對會計信息化特別是XBRL的重視程度不夠：目前大多數學校在組織會計教學時，都把基礎會計理論作為重中之重。在安排教學計劃和制定人才培養方案時，把大量學時用在了基礎會計、財務會計、成本會計、財務分析等傳統會計基礎課上，最多開設個會計電算化，學習下會計軟件的操作。作為會計類專業，這樣固然沒有問題。但在XBRL已經呈現出普及之勢，會計信息化的浪潮已經無法避免的網絡時代，顯然已經落伍。（2）師資結構不合理：傳統會計類專業老師大都畢業于會計、財務管理等管理類專業，而會計信息化涉及的更多是計算機軟硬件知識。這造成的結果就是會計老師不懂技術，計算機專業老師不懂會計。所以在高校普及XBRL技術就異常艱難，很難調和。（3）教學方法落后：當前會計信息化教學主要以軟件操作為主，甚至很多技能競賽也是以操縱的熟練程度作為評判成績的主要依據。XBRL因為涉及復雜的高級語言知識，直接講授的話對于高職學生很難接受，應該從操作為主向實例教學為主轉變。

3意見和建議

由于目前大部分高職院校會計信息化教學仍處于會計電算化的初級階段，所以必須從現實出發，循序漸進，逐步開展XBRL相關信息化的教學，使得學生畢業后能快速適應當前企業會計信息化的要求。3.1加強教師培訓。通過講座，研討等形式，加強對會計專業課老師，特別是從事會計電算化教學的老師關于會計信息化知識的普及，提高教師素質，使其認識到當前會計發展的新的態勢。3.2修訂人才培養方案和教學計劃。適當增加會計信息化技術專門課程，兼顧XBRL的介紹和分析；修訂教學計劃，在內容上將XBRL滲透到相關課程中，講授XBRL以及相關的內容，如XML和HTML，及XBRL技術中的基礎國標，分類標準等，使學生能夠對XBRL的概念、特點及報表數據等有所認識，利用財務分析軟件對XBRL數據進行分析等。從XBRL的內容看，其與財務報告信息的加工緊密相關。因此可嘗試讓學生通過網絡收集基于XBRL的上市公司的財務信息，并進行分析、模擬。此外，還可以考慮開設相關專業課程，普及XBRL技術標準與分類標準等，使學生能夠掌握學科相關的前沿知識和技能。3.3加強校企合作。聘請校外專家，特別是已經開展XBRL應用的企業或會計師事務所專家，擔任會計信息化課程的兼職老師，提升課程的教學水平。

作者:陳春謀 單位:陜西財經職業技術學院

參考文獻：

[1]劉玉廷.推廣應用XBRL推進會計信息化建設[J].會計研究，2010(11).

[2]沈銀萱.會計信息化教學中引入XBRL內容探討[J].工業和信息化教育，2013(10).

[3]王暉.高職院校會計信息化教學現狀與對策研究[J].現代商貿工業，2013(07).

[4]財政部會計司編寫組.企業會計準則通用分類標準講解[M].北京：中國財政經濟出版社，2012.4.

第2篇：高職會計信息化范文

關鍵詞：微課;高職;會計信息化教學

項目來源：婁底市科技計劃項目項目：新型城鎮化建設中農村職業教育信息化創新研究;項目主持人：歐陽斌。

隨著網絡的發展、信息技術的日益成熟、移動智能終端的日漸流行，互聯網已全面滲入人們的日常生活，改變了人們的信息獲取方式、社交方式，微信、微博、微視頻正慢慢引領著人們進入“微時代”。教育領域也在此影響下醞釀著巨大改革，2011年，教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》就著重指出要大力發展教育信息化，創新教育理論，建設信息化學習環境，共享優質教育資源，深入改革學習方式。此后，網絡在線學習、幕課、微課等學習方式成為教育信息化發展的新方向，引發廣大教育工作者孜孜不倦地探索與實踐。

一、微課的內涵與特征

（一）什么是微課

微課是2008年由美國高級教學設計家戴維?彭羅斯在“微視頻”的基礎上提出的一種新的教學模式，它將簡單直觀的視頻與教學目標和內容結合，使學生在學習時能產生“更加聚焦式的學習體驗”。2010年，廣東佛山教育信息網絡中心胡鐵生老師率先將“微課”概念引入我國，此后，我國掀起了微課建設的。全國多地都啟動了微課教學的實踐與研究活動，并組織各種微課教學比賽。

微課是指以視頻為主要載體，以課程標準為依據，圍繞單一的、嚴格定義的學習主題（或知識點） 或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程，包括微課視頻、進階練習、學習任務單三個相互配套的組成部分。它適合微時代的移動學習、自主學習，學生可以根據自身需求進行選擇性學習和個性化學習，起到時鞏固知識和查漏補缺的作用。

（二）微課的特征

微課并不是傳統視頻課程的片段化處理，而是以視頻為主要載體的一種超小型的結構完整的課程。它的最大特征是主題突出、教學容量小、情景性強、制作精美。微課教學主題要明確，主要圍繞教學中重點、難點、疑點等展開教學活動，用于解釋知識點的核心概念或內容，進行方法演示。微課的時間長度通常都在5-12分鐘，在微課設計中要做到內容短而全、語言精練。微課視頻要有情景設計，要分析學生的思維和認知特點，設計特定的情景教學環節，以便于學生能直觀地理解和運用知識。同時，視頻制作的精美程度也會影響學生的心理感受，畫面唯美生動的課程視頻可以創設良好的學習情境，呈現令人愉悅的視覺效果，吸引學習者參與學習的興趣。

二、會計信息化教學存在的問題

高職教育的人才培養目標就是培養高技能人才，在信息化與工業化融合發展的當今，熟練使用信息技術用于專業活動中成為高技能人才必不可少的素質之一。會計信息化課程就是將信息技術運用于會計中的專業課程，是以培養學生專業素養和信息技術，發展學生的職業能力為主要目標，以實踐性、綜合性和應用性為特征，形成學生可持續發展能力為宗旨的課程體系。在當前會計信息化教學中，還存在以下問題：

（一）學生個體會計信息化能力差異明顯

由于學生個體的學習基礎、學習態度、理解能力、學習興趣等原因，學生在學習中存在個體差距。會計信息化課程也是如此，兩極分化現象比較嚴重，目前，高職院校的會計班級每班50多人，學生個人素質參差不齊，好的學生接受知識能力特別強，能夠很快完成教師布置的任務;而差的學生由于以前知識無法理解，底子差，對新的知識和軟件操作有一種畏懼心理，往往跟不上教學的進度。這就使得老師無法把握教學進度，在課堂上好的學生無所事事，而差的學生則跟不上節奏，老師只得重復講解，被迫疲于指導那些基礎差的學生。

（二）學生自主學習和探究能力不夠

課程改革特別強調教學應以學生為主，加強學生學習的主動性和能動性，培養學生自主學習和探究的能力。學生自主學習和探究過程中，教師起著指導協助和拋磚引玉的作用，在教學中，知識點由學生自學完成，在學生遇到問題且無法解決時，教師才給予相應的指導和幫助，并對常見問題和普遍性問題進行總結，提升學生自我解決問題的能力。目前，由于各種局限性，教師在會計信息化教學中都采用“講、演、練”的模式，即先講知識點、再操作演示，然后學生自行練習，這樣“前半節聽教師講，后半節憑回憶做”的教學模式局限了學生的學習思維，教師怎么講，學生怎么做，學生在學習中沒有體現出主體意識，抑制了學生自主學習和探究能力的發展。

（三）缺少創新精神

會計信息化課程是對學生動手操作能力和綜合能力要求都非常高的課程，在教學中教師應著力于培養學生的綜合素質和創新精神，鼓勵學生積極思考，加強他們發現問題、分析問題和解決問題的能力。然而，由于班級學生人數眾多，而學生之間的個體素質差異較大，教師在教學中往往花費大量的時間對某個知識內容進行反復講解、演示、指教，而沒有更多的時間用來引導學生進行相互間的交流、探討、總結，更談不上創新精神的培養。

三、微課在會計信息化教學中實施的可行性與策略

會計信息化是在計算機操作和財務軟件應用的基礎上提出的會計信息多元化處理，教學內容不僅包括計算機知識（Word、Excel、數據庫等）、財務軟件操作、財務報表編制和財務指標分析等，還應熟悉企業采購、銷售、庫存流程，對企業現金流、物流、信息流有較為深入的了解。正因為會計信息化課程內容豐富、實踐性操作強而課時安排有限，這就要求提高課堂教學效率和學生自主學習的能力，而微課所具備的本質特征正好能夠達到這一需求。

（一）能夠真正實現差異化教學

會計信息化課程內容多、操作性強、知識點聯系緊密，在教學中不但要進行系統理論知識的講解，還要借助多媒體進行實踐操作演示，因學生個體素質差異明顯，在課堂上統一講解演示會造成好的學生吃不飽而差的學生跟不上的情況。教育部多次提出，教師在教學中要尊重學生的人格，關注個體差異，因材施教，滿足不同學生學習需要，而微課這種新型教學方式的出現能夠滿足這一需求。教師作為教學的組織者和協調者，在制作微課時應按操作的難易程度將知識點分為初、中、高三個等級，借助信息技術，引入工作情景，拍成微課視頻。學生根據自身學習的實際情況，利用電腦、手機等工具，隨時選擇性的觀看微課視頻并反復進行操作演練，把沒有搞清楚弄明白的知識點理解透徹，這樣可實現差異性教學，從而滿足學生的個體化差別。

（二）能夠幫助學生實現知識的重塑

微課對教師的業務素質要求比較高，通常是教師對課堂知識的自主設計，包括學生學習微課應達成的目標、教學內容和進階練習三方面，在微課視頻教學中應突出問題的提出、分析和解決方案，針對性強，能夠做到以點蓋面。會計信息化課程實踐性操作的內容很多，而且連貫性很強，學生只要是中間有一少部分內容沒聽懂或不會操作，就會導致后面的操作無法完成或操作失敗。微課作為教學演示資源，能高效的再現操作細節，操作畫面再配上教師的講解，學生不僅能夠直觀地學習，還能隨時點擊快進、暫停才調整學習進度。微課程應是一個連續的系列，是對整個課程內容碎片化的有機集合，課程所有知識點都會貫聯起來，學生在觀看微課視頻時，會自主進行問題的探究、學習、思考，并通過進階練習達成知識點的總結歸納，從而實現知識重塑，提高學生自主學習的能力。同時，微課視頻的制作要盡量展現工作情景，滿足學生實踐學習的需要，在制作中還要加上動畫、音樂等元素，激發學生學習的興趣。

（三）合理規劃微課在教學中的地位

微課是學生學習知識的信息平臺，學生還可以在此平臺上與教師進行交流和互動。微課的開放性、實時性和移動性也實現知識的共享與再利用，很大程度上減輕了教師各自為政疲于備課的負擔，提高了教師教學的效率。但微課的本質特征決定了它只是傳統課堂教學的延伸與補充，不能以微課完全代替傳統課堂教學，教師在教學中要明白這兩種教學模式的優缺點，利用深厚的專業知識和豐富的教學經驗對會計信息化各知識點進行考量設計，區分哪些知識點適用于傳統課堂教學，哪些知識點適用于微課教學，做到分工明確，相互補充，通過多種教學方法和教學手段的應用，增強學生所學知識的廣度和深度，有效達成培養高職院校高技能人才培養的目的。

微課作為一種新型的網絡教學模式，它可以讓學生隨時隨地地進行學習，感受當今“微時代”的學習便利，但并不是每項知識都能通過微課的形式完美地表現出來。會計信息化課程作為一門理論復雜、實踐性強的課程，我們既要考慮到微課教學的必要性，也要考慮到傳統課堂講解的不可或缺，將微課與傳統課堂教學模式相互融合、補充具有十分重要的意義，也代表著以后會計教學改革模式發展的新趨勢。

參考文獻：

[1] 張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術教育，2012（11）：19-20.

[2] 楊明.高職教育微課開發綜合討論[J].職教論壇，2014（6）：65-70

[3] 金燕. 基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究-以《計算機應用基礎》課程為例[J].職教論壇，2014（23）：55-58

第3篇：高職會計信息化范文

[關鍵詞]高職教育；會計信息化；實踐教學

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.22.229

1 高職院校會計信息化實踐教學的改善

1.1 現實意義

實踐教學是會計信息化教學中不可或缺的構成部分，直接關系到學生的實踐能力，對其綜合素質影響極大。所以，在當前實踐教學中存在很多問題的情況下，高職院校有必要及時地采取改進措施，以保證會計信息化教學實效。關于改善實踐教學的現實意義，本文認為可從下述幾點進行分析。

1.1.1 改善實踐教學有助于培養高素質人才

從教育體系上來說，高職教育與一般性的高等教育存在很大差別，尤其是人才培養方面，方向與目標均是不同的。提升職業能力是高職教育的側重點，同時也是高職院校的宗旨與鮮明特色，其決定了高職教育的本質屬于實現型教育，教學中也必須以此為導向，重視實踐教學環節。因此，改善實踐教學對于實現高職教育目標、培養職業人才具有重要的影響作用，尤其是對于會計信息化教學來講，實踐教學的成效直接影響著人才培養效率。

1.1.2 改善實踐教學有助于會計行業的健康發展

結合我國會計行業的發展現狀來講，信息化已經成為了無法阻擋的大趨勢，但由于專業人才缺口大，會計信息化的進一步發展受到了限制。所以，當前階段應注意做好人才培養。為了滿足人才需求，企業往往會采取在職培訓等方式來提升現有員工的素質，而對于新員工，企業在招聘時大多會側重于綜合素質較高的會計信息化人才。所以，只有高職教育中切實重視實踐教學，才能夠保證市場人才供給，會計行業的健康發展才會有可靠的人力保障。

1.1.3 改善實踐教學有助于學生順利就業

在國家大力倡導教育改革的背景下，高職教育也逐漸開始從應試教育轉變為素質教育，教學成效中更多的開始關注操作能力，而作為與學生操作能力緊密相關的實踐教學，也就自然而然的成為了改革重點。結合高職教育的目標來講，要想使學生順利就業，就必須確保其實際能力與市場期望相符。所以，出于幫助學生就業的考慮，高職教育中必須重視以實踐教學的改善來帶動學生能力的提升。

1.2 面臨的問題

隨著市場對會計人才的要求越來越高，高職院校也普遍開始意識到實踐教學的重要性，并在日常教學中采取了相關的改進措施。就目前高職教育會計信息化教學的實際情況來講，要想有效改善實踐教學的成效，就必須正視以下問題。

1.2.1 課程設置問題

我國高職院校普遍存在的一個問題是，實踐教學并未在會計信息化教學中占據主體地位，學校和教師大多將關注點放在了專業知識的理論教育上。在此種教學理念的支配下，會計信息化專業的課程設置偏向于基礎課程，致使實踐課程課時明顯不足。再加上課程設置上并沒有突出核心課程，學生掌握的知識往往全面但不深入，綜合素質整體偏低。

1.2.2 實踐教學資源相對不足

會計是一項關系到企業財務安全的重要工作，相關的信息也都需要保密，因此，學生的實習是一項突出的難題。不少企業都明確表示不接受實習生，造成實踐機會有限；還有的企業即使同意學生實習，也經常會有意識的避免其接觸到重要信息，學生依舊缺乏實際操作的機會。對于這種情況，高職院校的應對方法一般是借助模擬實驗室來彌補，但其中也存在一些問題，比如教材往往滯后于國家政策的新要求等，導致實訓無法同步于現實要求。另外，實踐教學還面臨著教師隊伍建設有待加強的問題。在“重學科”思想地位依舊穩固的當前，承擔實踐教學任務的教師大多并不具備崗位要求的能力，教師結構還需進一步優化。所以，資源相對不足也是限制實踐教學成效改善的主要因素之一。

1.3 對策建議

結合高職院校會計信息化教學現狀來講，本文認為實踐教學的改善需要從克服眼前困難入手，針對教育改革的難點，有計劃、有目的地逐步推進，具體措施包括以下幾點。

1.3.1 優化會計信息化專業的課程設置，適當增大實訓課比例

實訓是培養高素質會計信息化人才的必要課程，對于目前高職院校普遍存在的實訓課時過少等問題，本文建議高職院校對該專業的課程設置做出以下調整，以保證實訓效果。

（1）根據專業教學要求，調整基礎課與實訓課的課時比例，為學生學習信息化課程提供時間保障?？紤]到會計信息化屬于近年來的新興學科，在教學中必須堅持與時俱進，創新教學思路，擺正對實訓環節的認識。從內容構成上來說，信息化課程包括基礎原理、軟件使用、系統管理等幾個部分，所以，高職教學中至少需設置三門課程來保證教學時間；同時，考慮到實訓對學生能力的巨大影響，其所占比例應至少達到30%。

（2）結合實訓需要，適當增加科目。在手工會計模式下，人才培養中只需關注基礎會計以及財務管理等業務的實訓，但是，會計信息化的要求卻不止于此。所以，高職院校應注意對實訓科目進行調整，將信息化模擬實訓作為重點，加強訓練強度。

（3）立足市場現實，對實訓教學內容進行擴充與完善，形成健全的內容體系。要想實現這一目標，就必須保證實際的教學中包括軟件使用、數據庫編程等內容，確保學生有機會學會常用軟件的應用方法。除此之外，教學內容中還必須涉及如何管理信息化系統，以提升學生的職業素質與專業能力。

（4）結合國家政策與行業發展趨勢，選用適合的教材。教材對于實踐課程具有重要的指導與參照作用，但現實中可以用于高職教育中的教材并不多。所以，在選擇教材的過程中有必要結合現實要求進行篩選，必要時可自編。對于這類教材，一般性要求是質量高、實用性強，但這項要求并不容易滿足，還需要結合國家政策與會計行業的發展趨勢加強教材建設。為了使學生能夠系統的學習知識，實訓教學中使用的教材應以成套教材為優先。

1.3.2 加強教師隊伍建設，增進校企合作

教師的本職是授業解惑，也是學生不斷進步的保障，因而，在實踐教學中，若教師不具備“解惑”的能力，那么學生要想進步就會非常困難。所以，高職院校在調整課程設置的同時，還要重視加強教師隊伍建設，通過培訓或組織學習等方式，來提升教師素質。負責實訓課程的教師，在日常教學中需要認真備課、提前做好教學安排、把握好教學過程，正確看待實訓教學的必要性，認真做好教師的本職工作。為了達到提升學生實踐能力的目的，教師在實訓過程中，可以對教學方法進行創新，并引入合適的案例，來幫助學生理解相關的知識。在教學方法方面，實踐教學中可嘗試情景模擬或者案例分析法，具體操作時，教師可視情況對學生進行分組，以此來調動學生參與實踐的積極性，鍛煉其動手能力。

同時，考慮到會計信息化專業學生實習機會不足等問題，學校還有必要通過增進校企合作的方式，來保證學生能夠在真實的工作場景中得到鍛煉。校企合作是一項雙方互利的行為，但在具體實施中，還需要學校出面做好相關工作。通過教師隊伍建設以及增進校企合作等方式，可以在一定程度上彌補實踐教學資源不足的缺憾，對于實踐教學成效的改善具有重要的現實意義。

2 結 語

結合高職教育的特點來講，實踐教學在會計信息化教學中理應占據主體地位，屬于教學的核心環節，也是教學成效的決定性因素。然而，現實中由于課程設置、教學資源等條件的限制，不同學校的實訓教學也面臨各種各樣的問題。對此，高職院校有必要立足現狀，針對實踐教學的不足，采取有針對性的改進策略?？紤]到會計信息化教學的要求，本文認為學校可從優化課程設置、加強教師隊伍建設、增進校企合作等方面入手來逐步改善實踐教學成效，為實現真正的素質教育提供保障，但由于各個學校的實際情況不同，具體措施還需要學校自行決定。

參考文獻：

第4篇：高職會計信息化范文

【關鍵詞】信息化 教學 高職會計

一、信息化技術與高職會計專業整合的必要性

1 信息化環境下高職會計專業發展趨勢

伴隨“互聯網+”大環境的推動，信息社會的高度發展對教育改革提出了要求，即適應滿足信息化社會創新人才的要求。我國信息社會的現階段可喜發展，也對教育改革提供了環境和條件。特別是高職教育對人才的培養的針對性與實用性，信息技術的廣泛應用必然將有效地促使教育現代化，更有效地完成高職教育的特有職能任務。而在高職會計專業中的教學信息化方法的應用，也將是教育面向信息社會的要求和必然結果。在會計專業教學中信息化的運用，必將涉及到許多新技術和機器在教育中的應用，但會計專業的教學信息化的過程不能簡單地認為是信息機器、信息技術的引入過程。教學信息化的過程是教育思想、教育觀念轉變的過程，是以信息化的觀點對教學過程進行分析的認識的過程，以信息化手段為教學所用。

2 信息化技術對高職會計專業教學積極意義

信息化教學是指運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和教學的學科特點結合起來，使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化、互動化。在會計信息化時代背景下，對高職會計專業教學提出新的要求。培養出來的會計人才不僅要有扎實的基本功、能夠盡快上手，還對信息運用的綜合素質有所要求，目前市場最需要培養的會計人才應該是復合型人才。但當前高職院校的會計專業教學中還并存著應試教育模式，所設置的課程體系理論重而實踐輕，職業教育應有的特征未能在課程設計中充分體現。

信息化會計教學模式與傳統會計教學對比而言，主要有以下幾個方面優勢：

（一）從會計專業學生角度；

A擴展了學生獲得會計知識的途徑和范圍

B打開了學生獲得最新會計案例的渠道

C使得學生自主學習能力、自主探索能力得到培養

（二）從會計專業教師角度：

A減少教師傳統教學重復工作量

B提升老師在教學活動中的組織協調能力

C提升教師對各種學習資源，并形成一個系統的知識資源庫的整合能力

信息化是未來發展的必然趨勢，會計信息化教學也將成為未來高職會計教育發展的重要內容，它實施的意義在于可以為會計專業的創新教育提供環境和保障，為會計人才培養提供條件和途徑，也為促進會計專業教育產業信息化發展提供極大機遇。

二、信息化教學在會計專業教學中應用現狀

會計專業教師在信息化課堂教學技能方面的現狀不容樂觀。因為信息化教學的背景下，不但要求教師在信息技術方面有非常扎實理論知識，同時在應用能力上也需要達到較高的水平。但是，會計專業教師大部分掌握傳統的教育方式，較為重視專業技能的進修，目前具備較高信息化教學綜合素質的會計專業教師非常緊缺，這對高職院校會計專業信息化教學的開展造成了嚴重的制約，教學形式受到限制，信息化課堂的建議也受到限制。會計專業與信息化教學融合確實存在困難。但是信息的速發展和進步已經成為了一種主要的潮流和趨勢，打破這個瓶頸成為亟待解決的問題。

三、信息化教學與會計課堂教學融合模式探索

1 信息化教學與會計教學設計

設計整合信息化技術是開展信息化教學的前提。信息化教W設計主要是考慮強調學生的積極參與，但是信息化教學活動一定是需要合適的教學情境的。特別是會計專業，在收集、甄別、整合與學科相關的會計教學資源以優化教學環境方面，要能利用網絡、多媒體技術呈現情境，把學生帶入教師設定好的問題情境、應用情境、直觀情境、虛擬情境、思維情境、合作情境、創作情境等，才可能激發學生學習興趣及潛能。會計專業教師要具備根據教學目標、教學對象、教學內容、教學條件來甄別、選擇資源來支持教與學的能力。

2 信息化教學與會計教學評價

對于會計教學中，信息化教學評價能力，一般是指會計專業教師在信息化教學設計、信息化教學實施準備、信息化教學實施過程和信息化教學實施結束后等各種不同教學環節，將教學評價與信息化教學各個過程融合的能力，這樣才可有發揮評價對教學和學習的促進作用。特別是會計專業的信息化教學評價，需要教師具備根據實際評價的需要，合理選擇信息技術工具和熟練運用信息技術工具支持評價活動的能力，包括掌握常見數據處理軟件等能力。

結語

在高職會計專業的教學中，有效的信息技術與教學深度融合的教學活動，可以將學生與教師的自主性將最大化的發揮作用。教師在信息化教學設計時要圍繞學生的“學”來展開，在設計中以學生為中心。信息技術在教育中的廣泛應用必將有效地促使教育現代化，高職會計專業教育信息化也將是教育面向信息社會的必然要求和必然結果。

【參考文獻】

[1]劉麗萍，鄭志輝，王淑慧. 職業院校教師信息化教學能力影響因素及對策研究――以衡陽市職業院校為例[J].信息與電腦（理論版）.2016（13）

第5篇：高職會計信息化范文

（一）會計電算化未能站在單位管理信息化的高度進行研究

目前流通的會計軟件只能完成事后記賬、算賬、報賬，不具有事前預測、事中控制、事后分析決策等功能，因此過分注意軟件的會計核算功能而輕視了財務管理和控制、決策功能。財務系統大多數都以記賬憑證輸入開始，經過計算機處理完成記賬、算賬、報賬等工作，會計軟件局限于傳統的思維方式，模擬手工核算，缺少管理功能。

（二）會計電算化下會計信息的保密性和安全性差

會計電算化是建立在計算機網絡和安全技術等信息基礎上的，會計信息是以計算機硬件做為支撐，故利用計算機進行貪污、詐騙等犯罪現象屢見不鮮，在手工會計中所有的數據、文字及關系都會記錄在紙質文檔中，有沒有被涂改、筆跡的追尋都可以成為控制手段，各崗位會計人員之間通過不同業務的交接來完成一整套會計工作，自然而然的形成了相互檢查和互相監督的關系；而會計電算化條件下會計人員都通過操作計算機進行業務處理，手工會計中的一些直接線索都已消失殆盡，刪除修改后的會計數據無跡可尋，可見會計電算化犯罪具有很大的隱蔽性和危害性。

（三）財務軟件的通用性較低，軟件使用較混亂

目前我國使用的財務軟件分為兩種：一種是商品化會計軟件，另一種是定點開發會計軟件，部分單位使用的財務軟件是市面上常見的、向開發商購買的通用財務軟件，也有部分單位委托開發公司設計出供本單位自行使用的財務軟件，這就造成了整個社會財務軟件使用情況較為混亂，不同財務軟件數據接口、應用方法不一樣造成各會計軟件之間不能兼容，應用起來也存在差異從而導致數據查詢和傳輸等難以實現。

（四）會計電算化人員水平有待提高

我國的會計電算化人才大都可以熟練操作財務軟件，這僅僅是會計電算化初級人才所要求達到的目標，而長期以來會計電算化人才水平較低是制約會計信息系統進一步發展的重要問題之一，大部分企業的電算化人才不具備更高水平的操作能力，如會計軟件開發和維護、會計信息的分析和處理等。

二、會計電算化下提高會計信息質量的對策

（一）健全數據控制

電算化環境下會計數據的存儲和處理是在計算機上進行的，單位通過計算機軟件的數據庫管理功能來控制數據的輸入、輸出、調取和修改等操作，這就要求有一個功能完善的數據庫管理系統對其中的數據進行管理，保證會計數據的邏輯性的完整性。加強對數據輸入的管理是會計信息質量的基礎，是財務工作質量的根本保障，只有基礎工作完善、業務流程規范，會計電算化工作才有可能發揮更大的作用，因此要加強系統備份、恢復的管理，避免外界破壞行為喪失服務功能。

（二）加強技術方面和網絡安全方面的控制

為保證計算機的安全和相關程序不被修改、盜取、感染病毒，就要做到監督到位、實時監控、及時處理、提前防范。會計電算化的前提條件是保證機房設備安全和計算機正常運行，因此首先要經常對電算化設備進行保養避免發生意外。其次要防止非法修改和刪除會計數據和軟件，確保會計數據和會計軟件的安全保密，對所有數據一律進行雙備份并且存放到兩個不同的地點，還可采用信息加密儲存、身份認證等措施。

（三）加強會計人員工作能力的提高

單位應立足于國際標準培養或聘用一些高級技術人員，使他們能夠掌握國際先進技術，精通信息技術，熟練應用會計電算化，推動單位電算化事業由“核算”型向“管理”型、“智能”型轉變，各單位應積極支持及組織會計人員學習和提高會計電算化知識，維護軟件正常運行，掌握計算機先進技術，為本單位建立高效的會計信息系統創造條件。

（四）實現電算化研發技術投入的多元化，最大限度的推進數據共享，提高資金使用效益

會計電算化核算軟件研發并不單單是哪一家專業會計電算化軟件公司的事，在電算化總體框架下，各級各部門都要緊密結合本單位實際，加大對電算化會計核算軟件或系統的資金投入，有自行研發人才的，具備自行研發能力的可以自行組織研發；沒有自行研發能力的，可以提出要求，委托軟件開發公司進行委托研發，使電算化軟件功能不斷完善、符合本行業、本單位、本部門的業務核算、管理控制、分析預警等管理需要，發揮電算化高科技技術的優勢，使高科技手段發揮最大的效用，提高并擴大信息數量和質量，花同樣的錢或較少的錢辦更多的事，取得事半功倍的效果。

（五）探索實現政府會計財務集中一體化管理模式，節約資源，統一管理和監督，提高會計信息質量

第6篇：高職會計信息化范文

高職院校會計信息化便是全部運用以計算機、網絡與通訊為主的信息技術對高職院校會計信息進行獲取、加工、傳輸、存儲、運用等處置，然后建立起一個適應信息時代需要的，體現高職教學特征的，集效力、處理、抉擇于一體的會計信息化系統，它應是一個能夠滿足校內外按需互動、各部門聯接互通、各用戶特性調用的會計信息資源網絡途徑。

二、高職院校會計信息化締造的現狀與疑問

（一）.會計電算化發展迅速，但網絡化締造不足

隨著國家會計電算化工作的推進和2005年以來高職教學大發展的需要，高職院校會計電算化發展迅速，能夠說現在每一所高職院校都有一套財務軟件，都實施了會計電算化。但這種會計電算化的基本流程是“人工對原始憑證進行審核手工錄入記賬憑證計算機形成會計數據計算機輸出會計賬簿輸出基本會計報表數據”，這是一種低層次的電算化，是缺少網絡化支撐的電算化。目前大多數高職院校的財務會計網絡化締造水平與真正實現會計信息化的需要仍有很大距離，體現為：一是硬件投入不足；二是處理重視不可；三是數據標準不統一。

（二）.存在會計信息孤島，會計信息運用低效

高職院校會計信息化締造的目的便是要建立一個集效力、處理、抉擇于一體的會計信息化系統，能動態化的滿足多方面、多種形式的會計信息運用需要。但目前高職院校廣泛存在“會計信息孤島”現象。其首要體現在橫向上不能與銀行、稅務等部門信息同享；縱向上不能與師生及時交流，對外報告的抉擇有用性不可及財務信息與非財務信息相分離；對內高校業務活動的業務流、資金流、信息流相分離及財務會計信息與處理會計信息相分離等[2]。

（三）.缺乏專業人才，會計信息化締造缺乏系統性

會計信息化是會計理論與計算機、網絡及通訊等信息技術的結合，因此有關的從業人員不只需要扎實的會計理論與實務技術，也需要有杰出的計算機和網絡技術才干。但是目前高職院校大多存在：一方面，財會人員中具有高級會計專業技術職務的較少，有些人員學歷和業務水平偏低，計算機網絡技術知識不夠，計算機財務軟件實習操作才干不高；另一方面，計算機網絡技術人員中廣泛缺乏會計理論及實務知識，對財務軟件功用特征不熟悉等情況。因此，在實施會計信息化締造進程中常常出現兩種傾向：一是忽視與會計信息化相適應的財務會計標準及原則的科學化、系統化，以及基礎數據的標準性締造，一味重視技術手段，高價購置先進的計算機網絡設備和大型財務軟件系統；二是疏忽對網絡系統的處理監控和持續維護，使得會計信息系統處于危險境地，隨時可能遭到網絡侵犯或意外癱瘓。總之，因缺乏有關人才，高職院校會計信息化締造缺乏合理方案，現有的會計信息系統缺乏全局性和系統性。

三、推進當前高職院校會計信息化締造的思路

會計信息化締造是一個長期而復雜的系統工程，不只需要領導的高度重視和財力的持續支撐，也需要合理的方案教導和專業的人才保障。

（一）.推進會計信息網絡會合化與共享化

會計信息網絡會合化與共享化締造便是以學校局域網為依托，以財務會計信息系統為中心，通過統一數據接口標準，與學生管理、薪資管理、教學管理、后勤管理、資產管理及內部審計等信息處理系統相貫穿，構成財務會計信息綜合網絡途徑，通過密鑰處理，使得銀行、稅務等外部管理部門，學校各級領導、教職員工、全體學生以及家長、校企合作單位等利益有關的信息運用者，能夠自助地查詢或調用所需的特性化財務信息。

（二）.增強會計信息系統安全性

會計信息系統的安全是會計信息安全的基礎。高職院校有必要切實增強會計信息系統的安全防范意識和能力。基礎措施包括：（1）效力器等硬件專用化，配置高端化，操作系統、財務軟件系統正版化，并及時升級更新，防止出現數據丟失、突然死機、自動重啟等不穩定要素出現；（2）機房處理專人化、標準化，比如安裝指紋鎖、攝像頭等，并且切實做好防雷、防火、防水、防震措施，消除災害發生的人為要素，最大極限減少自然災害發生時的損失；（3）效力器維護專人化、定期化，操作記載化，保證問題及時發現、處理。（4）設備依據效力器的網絡殺毒軟件進行實時監控、追蹤病毒；設置獨立的專業防火墻，構成從外部公網到公共學校網再到會計信息系統的兩道防線，關閉不必要的端口，隱藏IP，及時升級漏洞補丁等，防止黑客侵入竊取或破化數據。（5）運用加密通訊技術，對網絡傳輸中會計數據進行加密，防止數據被惡意截取。（6）建立多級備份機制，如運用雙機熱備份、RAID鏡像技術、財務及處理軟件系統自動備份等多種辦法備份。

第7篇：高職會計信息化范文

會計信息化是將會計管理與學校管理進行有機整合的管理技術，其核心圍繞財務信息。這種迎合現代社會發展要求的信息化手段可以有效反映高職院校在教育教學、科研開發、業務合作等方面的財務運營狀況，同時，會計信息化處理的高職院校資源也能夠為高職院校的決策提供有效輔助。本文以高職院校會計信息化的現狀分析入手，為其今后在高職院校的發展方向分析提供理論支持。

【關鍵詞】

高職院校；會計專業；信息化建設；現狀；思考

會計信息化是會計學與信息化技術學科結合的產物。會計信息化的出現改變了傳統會計領域的工作模式，借助信息化計算機技術的準確、快速、穩定，實現了會計領域工作效率的提升以及準確率的保障。可以說，會計信息化的出現恰恰迎合了信息化現代社會的發展要求。我們在肯定會計信息化的初期成果的同時，也需要思考其在發展過程中仍舊面臨著需要解決的問題。

1 高職院校會計信息化意義

雖然我國會計信息化建設的步伐剛剛開始不久，或許有不少人對于其有效性存疑。但單從其內涵與時展的匹配度來看，會計信息化勢必成為今后各領域不可缺少的技術手段之一。針對高職院校而言，會計信息化的重要意義在于：

第一，將高職院校運營信息綜合起來，形成可供自身使用的信息基地，借助信息化處理，可以縮短信息數據在傳遞過程中的耗費時間、降低其運營成本，方便高職院校做出決策。

第二，信息技術在高職院校中的應用范圍越廣，越有利于信息傳遞的及時性。從另一角度看，會計信息化建設是高職院校整體建設未來必不可少的組成部分。

第三，高職院校已有會計軟件的水平依舊停留在模擬手工會計的階段，其實效性與現代化社會的信息化要求無法有效對接。在高職院校實現會計信息化后，這一弊端將得以有效改善。

由此可見，對于高職院校的建設發展而言，會計信息化是十分必要的。在信息化社會的時代，高職院校倘若要提高自身在行業中的競爭力與綜合水平，必須依托專業的會計信息化手段，為推進我國會計信息化建設貢獻力量。

2 高職院校會計信息化現狀

就高職院校會計信息化的現狀而言，有一部分高職院校管理者及會計從業人員對于會計信息化的發展趨勢并不認同，對于信息化會計理論的研究依舊落后，導致會計信息化在高職院校的實施速度緩慢。究其原因在于高職院校管理者及會計人員對于會計信息化目的的認知度不足，其缺乏對于會計信息化的重視態度。這可能與會計信息化在我國尚處于初期發展階段的時代背景有關，高職院校并沒有及時人士到會計信息化建設對于學校本身建設的必要性。

受到傳統會計領域的行業習慣影響，高職院校的會計從業人員多數采取傳統落后手段從事會計相關工作，在財務數據的共享方面幾乎處于空白階段，這一現狀并不符合當前社會發展的信息化需求。高職院校信息量的逐步增加，對于依靠傳統會計從業方法而言的會計部門，無疑增加了其工作難度和壓力。院校內部各部門之間尤其是對外業務部門急迫地需要財務相關信息的共享。這一訴求是無法只靠財務部門使用財務軟件來實現的。

由此不難看出，高職院校會計信息化建設由于管理意識不強、資金投入力度不足、專業人員匱乏等因素的限制，仍舊處于初期階段。為緩解這一現狀，本文以相關成功案例的經驗為基礎，將對于會計信息化建設對于高職院校發展的必要性予以分析。

3 高職院校會計信息化建設存在的問題

第一，高職院校對于信息化建設的投入不足，很大程度上制約了會計信息化在高職院校中的建設進度與效果。會計信息化需要網絡建設等內容的輔助支撐，但高職院校由于自身條件的限制，會有意識地降低對于會計信息化建設的投入力量。當前我國大部分高職院校所應用的網絡線路并不符合會計信息化建設的對應要求，加之高職院校內缺乏有效的管理，大部分高職院校對會計信息安全的防護級別不夠，這不僅沒能展現會計信息化在應用方面的優勢，反而會令其效果大打折扣。

第二，對于信息的應用缺乏專業化培訓，導致信息數據的功能喪失。對于會計信息化在高職院校中的建設目的，可以理解為使高職院校在服務、管理、決策三方面實現綜合型體系，同時可以確保高職院校會計信息的多樣性需求都可以被滿足。但是，就目前高職院校會計信息建設的情況而言，高職院校內人員對于會計信息、數據的使用不夠充分。原因在于缺乏專業人才的培訓與指導，令工作人員無法意識到會計信息化的優勢與便利。

第三，集聚專業性與技術性的綜合型人才的匱乏，阻礙了高職院校會計信息化的建設進程。會計信息化需要會計行業及網絡計算機行業的良好配合，但當前高職院校中的會計人員對于網絡信息化技術并不充分了解，而網絡計算機人員又對會計行業的理論知識十分欠缺。但是，高職院校對于會計信息化的不重視導致這方面投入很少，也就形成了缺乏內核的建設空殼。

4 高職院校會計信息化建設思路

首先，強化會計信息化意識，提升高職院校對于會計信息化建設的重視程度。理念與意識的改變才會對其行為產生主動影響，高職院校的會計信息化建設中的一系列問題的原因在于意識上對于會計信息化的不重視與不認同，由于經驗及習慣的阻礙，會計信息化在高職院校的落實過程受阻。因此，有必要提高高職院校管理者及相關工作人員對于會計信息化優勢的深入了解。

其次，強化網絡計算機、信息化技術的培訓力度。會計行業的信息化技術支撐可以說是高職院校會計信息化建設的主要難點。因此，需要投入必要的人力、物力以提升會計人員的計算機網絡操作水平，從而增強信息化技術在會計工作中的實踐效果。

5 結語

基于本文觀點，改善高職院校會計信息化建設局面的主要著眼點在于理念與技術兩方面的共同施力。相關人員需要意識到會計信息化對于高職院校的重要意義，加大投入力度，改善高職院校會計信息化的建設現狀。

【參考文獻】

[1]張立偉.淺析會計信息化條件下高等職業院校會計人員素質提高的途徑.[J].中國管理信息化，2013，（7）.

[2]王暉高.高職院校會計信息化教學現狀與對策研究.[J].現代商貿工業，2013，（4）.

第8篇：高職會計信息化范文

關鍵詞：高職院校會計專業信息化教學改革

中國會計學會會計電算化專業委員套在年會上|提出了“會計電算化”向“會計信息化”發展的概念。這一提法源于傳統的會計電算化已無法適應和涵蓋信息化社會和現代管理的發展這一客觀現實，從而以“會計信息化”取代“會計電算化”。這一提法的誕生不僅僅是概念的轉換。更是一種現代信息技術和網絡技術應用于會計領域的從形式到內容的根本性變革。同時對新時期會計人才素質提出了更高的要求。在離職高專院校財會專業的教學中，會計信息化教學是重要的組成部分，其教學改革也應與會計所面臨的環境變化、會計市場需求情況相適應。培養出能適應會計信息化發展趨勢的新型高級應用型人才。

一、會計信息化含義及特點

會計信息化是將會計信息作為管理信息資源，全面運用現代信息技術，時傳統的會計模型進行重整，并在重整的現代會計基礎上，建立信息技術與會計學科高度融合的、充分開放的現代會計信息系統，為企業經營管理、控制決策、經濟運行、管理提供充足適時的信息。這種會計信息系統將全面運用現代信息技術，通過網絡系統。使業務處理高度自動化，信息高度共享。能夠進行主動和實時報告會計信息。它不僅僅是信息技術運用于會計上的變革，它更代表的是一種與現代信息技術環境相適應的新的會計思想。

會計信息化具有以下特點：從范圍上看，會計信息化不僅涉及財務部門，還涉及其它管理部門。從功能上看。會計信息化不僅涉及會計核算還涉及會計預測、決策和會計監督根據信息管理的原理和信息技術重整會計流程。從技術手段上看，會計信息化不僅采用計算機技術還要以通訊和技術網絡等現代技術為主，進行網絡和現代信息系統的構建。

二、高職高專現有會計專業信息化教學中存在的問題

1.會計專業信息技術類課程的培養目標不夠明確。高職高專會計專業是培養具有較強的會計核算、會計監督、財務管理和熟練運用會計軟件的能力，能在企事業單位及政府部門從事會計及審計實務工作的高等專業技術應用性人才。隨著信息化技術的應用與普及。時高職高專會計專業人才培養提出了更高的要求。會計專業人才必須具有較強的會計手工操作能力、軟件操作能力，同時還應具有一定的利用計算機、網絡和信息處理技術進行會計核算、監督、預測和決策能力。目前。高職高專會計專業僅僅是設置了計算機文化基礎、會計電算化等幾門課程，設置的信息技術類課程培養目標不夠明確。

2.會計專業的課程體系不盡合理。目前，高職高專會計專業的課程體系基本是“兩條線”運行，一條線是會計專業理論與實踐課程體系，即基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理等，另一條線是計算機應用的課程體系。即計算機文化基礎、程序設計、會計軟件應用等。雖然開設的計算機應用類課程，可以使學生掌握計算機知識。具有計算機應用能力，但“兩條線”運行的課程體系，難以培養學生的會計信息系統設計與分析能力、會計軟件開發與實施能力。這就需要對高職高專會計專業的課程體系進行研究。通過構建信息技術類課程體系來打通這“兩務線”，不斷完善會計專業的課程設置，實現會計專業的人才培養目標。

3.會計專業信息技術類課程設置不服合理。適用教材偏少。具有扎實的信息技術理論知識和較強的信息技術應用能力的會計專業教師緊缺。導致會計專業的信息技術類課程設置不夠科學，教學內容與會計專業的要求有較大差距。專業課程不涉及信息技術知識。目前，適合會計專業信息技術類課程的教材偏少，有些課程不得不選用計算機專業的教材，在課時、教學內容、實驗環節等方面都與會計專業的教學要求有一定的差距。而會計電算化教材在內容安排上比較淺、實用性較差，除軟件開發商提供的演示軟件外，專門支持會計電算化與教材配套的教學軟件不多，學生只是利用會計操作性軟件進行單純的賬務處理。把手工實訓改在了機房，用計算機操作代替了手工操作。缺少專門的會計信息系統設計、分析、軟件開發的教材，難以培養學生利用會計信息進行預測、決策、分析能力。

三、解決的途徑

1.基于高職高專應用型人才的培養。我們可以考慮從幾個方面來進行；首先建立扎實的會計理論基礎，為課程學習打下堅實的基礎。其次。培養學生的實踐能力、動手能力。再次培養學生的團結協作能力、增強團隊精神。作為高職高專會計專業信息技術類課程設置以提高下列幾種能力為目標：計算機基礎應用能力——會計軟件操作使用能力——會計信息系統分析能力。

2.科學設置課程內容：(1)完善會計基礎理論教學，設置基礎會計、成本會計、管理會計、財務管理、稅法、審計、中級財務會計等課程，為會計信息化的實施打下堅實的基礎。(2)設置會計信息化理論教學。可以在大學一年級的時候就開設計算機理論基礎、計算機應用基礎、計算機軟件應用等課程，使學生對計算機的軟硬件、網絡、計算機系統分析等基礎知識進行了解。(3)會計信息化實務教學。研究開設《EXCEL在會計中的應用》、《通用會計軟件的操作與實用》、《軟件技術基礎》等幾門課程借助EXcEL建立預測、分析模型，解決在財務管理、會計工作中若干問題，為決策提供數據參考。(4)會計信息化實驗教學，主要包括專項實訓、教學實驗、頂崗實習三個部分。專項實訓主要是結合《會計專業信息技術應用專項實訓》課程，使學生掌握會計軟件的操作，了解軟件技術、數據庫等知識，能夠用計算機代替手工處理會計業務。教學實驗圍繞學習過的會計、會計信息化理論知識來掌握。注重能力的訓練，強化基礎知識的掌握。比如：成本會計、中級財務會計上機模擬實訓等。另外，開設信息技術應用專項實訓、企業經營決策ERP沙盤模擬對抗訓練等實訓課，進行有針對性強化會計信息化實訓。頂崗實習使學生們進入工作角色，能夠發現學生在學習、教師在教學中忽視的問題。既得到了實踐的鍛煉。又可以作為教學過程的延續。

3.打破傳統教學模式。加強教師隊伍建設。在傳統教學手段中，“黑板+粉筆”是主要教學手段，計算機做為輔助手段，在信息化教學中，將計算機做為主要手段?！昂诎?粉筆”是輔助教學手段，通過幻燈片將教學內容直觀地展現在學生面前，激發學生的求知欲。另外，力求使教學手段多樣，理論與實踐更好地結合。增加教學實驗環節，使學生在“做中學”，滿足培養應用型人才的需要。對于信息化教學中的《EXCEL在會計中的應用》等課程，可以通過上機來完成學習目標。加強會計專業教師計算機理論與操作知識的培訓，必要時可參加專門的培訓班。也可以由學校組織會計及計算機教師共同開發項目，相互交流和學習，共同提高，完成教學任務。

4.編寫適合高職高專會計信息化培養適用的教材，如《會計信息化實驗教程》、《會計信息化原理》等。

四、改革中注意的問題

1.針對本校的人才培養目標來確定教學目標。然后進行課程設置，否則，盲目照搬別人的作法，有可能收效不大。

第9篇：高職會計信息化范文

隨著會計準則和會計制度的不斷完善以及廣大會計人員業務能力的提高，在信息瞬息萬變的今天，在我國發展近40年的會計電算化正在被會計信息化取代，與之相適應，會計電算化教學也應該向會計信息化教學的方向轉變。

會計電算化是會計知識與計算機技術相結合的初級階段，可以實現簡單的會計工作核算。在很多企業的管理體制中，會計電算化僅僅為財務部門服務，其運行軟件相對獨立，與企業的生產部門、技術研發部門、銷售部門、人力資源部門等缺乏信息溝通，無法實現信息資源共享，勢必造成資源浪費，阻礙企業的正常發展；會計電算化的工作過程中依然有需要手工操作的部分，并沒有充分地發揮出計算機技術的優勢；會計軟件的開發沒有前瞻性地考慮企業國際化發展要求；財務軟件的工作模式已經不能滿足日新月異的信息化需求。正是因為有這些弊端，會計電算化已經無法滿足企業信息化發展的需求。

會計信息化是新時代的產物，可以更好地滿足現代企業發展的需要，把更多會計信息資源統一歸入其中，是會計核算、企業管理、經濟計量等學科融合現代通信、信息技術、網絡、計算機等學科知識后產生的，其作用是加快現代信息技術和現代會計理論的互補，將帶來會計目標的重新定位、會計觀念的更新、會計管理職能的增強、會計對象范圍的拓寬、會計核算程序方法和操作手段的改變，引發現行會計制度的重設以及會計理論與方法的整合，將極大豐富會計理論的內涵，是會計行業一次質的飛躍。會計信息化的資源是共享的、開放的，操作人員據此可以快速地實現對會計信息的查找，降低風險發生的概率。

隨著各種信息媒介特別是互聯網對會計行業影響的加劇，會計信息化取代會計電算化是會計行業的發展趨勢。會計電算化到會計信息化實質是引導人們思考會計應當如何參與到企業全面業務管理和經營決策的過程中，改變會計僅僅關注會計數據處理的規范化、效率化。所以，這種改變是一種會計思維方式和觀念的變革，它的前提是基于“互聯網+”背景下的云計算和大數據。

高職教育的目標是培養高素質技能型人才，畢業生“零培訓”即可上崗，所以，高職教育在培養學生的過程中，必須時刻緊密聯系企業，才能培養出企業需要的人才。結合會計行業的新變化，高職會計電算化專業教學要緊跟其后，盡快制訂全新的專業培養方案，探索與時俱進的教學方案，落實貫穿于教學全過程的實踐教學體系。

“互聯網+”對會計電算化行業的影響

2012 年，易觀國際董事長于揚首次提出了“互聯網+”的理念。2015年12月16日，在浙江烏鎮召開的第二屆世界互聯網大會上，阿里巴巴、騰訊、百度成立了“中國互聯網+聯盟”。 “互聯網+”是指經濟社會各領域與互聯網的創新成果相結合，推動效率提升、技術進步，推動生產力更快發展，提升實體經濟的創新力，形成更廣泛的經濟社會發展新形態，這種新形態以互聯網為創新要素和基礎設施，具有跨界融合、創新驅動、重塑結構、開放生態等特點。2015 年8月，“中國會計學會第十四屆全國會計信息化年會”在哈爾濱隆重召開，本次會議由中國會計學會計信息化專業委員會主辦?；ヂ摼W已經開始深入融入會計工作的各個領域，財務共享服務模式日漸成熟，以會計信息化應用為基礎的財務一體化進程不斷加速，出現了在線財務管理咨詢、網絡記賬、云會計與云審計服務等第三方會計審計服務機構和服務模式。

1.“互聯網+”改變了傳統會計電算化的工作模式

受財務軟件處理信息能力的限制，會計電算化的日常核算是建立在事后定期核算管理的基礎之上的?！盎ヂ摼W+”改變了這一核算模式，管理人員能夠及時獲得經營管理過程中的各種管理信息，實現事中控制、反饋和管理，其他業務活動與會計核算同步進行，通過大量相關信息和計算機管理決策模型甚至可以實現事前準確預測和決策。

2.“互聯網+”改變了會計人員的工作內容

會計信息是企業管理信息中最重要的一個子集，企業組織的所有管理人員均在一定程度上參與會計數據的產生，并且所有的管理人員均在一定程度上利用會計信息、云計算、大數據等新興的信息技術，在實現實時共享的同時，也促進了會計工作從靜態財務信息分析管理向動態管理的過渡。會計信息系統更多是被用于決策管理，在風險評價、戰略決策、分析預測等方面發揮作用，而不僅僅局限于參與會計核算。

3.“互聯網+”能提供更及時的信息

伴隨大數據時代的到來和云計算技術的飛速發展，將可以有效地解決會計信息化發展的“瓶頸”問題，即“信息孤島”的限制。XBRL作為一種基于互聯網并專門用于財務報告的披露而使用的計算機語言在我國取得了長足的發展，應用的領域也越來越廣泛。利用大數據技術和會計云計算，分析對XBRL 財務報告的影響，重新設計XBRL財務報告系統，使財務信息供應鏈上的各管理人員利用已有的信息，提高企業決策能力，從而提升信息披露價值，從根本上實現數據的集成與最大化利用，讓最大程度的會計信息資料共享成為可能?！盎ヂ摼W+”時代的到來，為會計信息化的進一步建設提供了技術支持。

“互聯網+”背景下高職會計電算化專業面臨的挑戰

1.“互聯網+”背景下高職會計信息化教學理論欠缺

一方面，傳統的會計理論較少涉及海量數據環境和“互聯網+”背景下會計領域所引起的變化，導致會計信息化理論研究滯后和會計信息化教學理論欠缺，這是高職會計電算化專業教學的重要制約因素，延緩了高職會計信息化教學的發展進程。另一方面，部分師生特別是個別高職院校領導沒有認識到會計信息化教學的重要性。很多師生錯誤地認為會計信息化就是會計電算化，只是財務數據在計算機上的簡單運用而已。只要能提高會計工作的工作效率，減輕會計人員的工作量，就可以實現會計信息化，實現會計信息化教學。還有部分教師在教學過程中，特別引導學生要把會計信息視為企業“商業秘密”加以保護，不能泄密，對內部開放程度也要有所限制。這些觀點沒有充分認識到建立包含會計信息化在內高度信息共享的企業管理信息系統的重要性，沒有認識到建立完整的會計信息系統對企業的重要性，嚴重影響了會計信息化的發展。會計信息化是會計電算化發展的全新階段，實現會計信息化教學對順利完成高職會計電算化專業的人才培養有著非比尋常的重要意義。

2.法律保障不完善

完善的法律法規制度是行業發展的根本保證，也是專業教學的根本保證。必須有完善的法律法規規范會計信息相關軟件的開發、使用、維護以及會計信息數據安全。我國目前現有的一些法律法規，如企業會計準則、會計法等，無法完全滿足大數據、云計算的要求，國家必須立法來對此加以有效控制；面對越來越頻繁的電子商務活動，面對在電子商務活動中不斷出現的新問題，為了保證會計信息化的及時性、準確性和安全性，高職會計電算化的專業教學應該盡早發現會計行業法律法規方面的缺陷，提醒行業避免這些漏洞，并呼吁和督促盡快進行立法，從而彌補法律系統的不完善之處。

3.缺乏高質量的實驗教學體系

很多高職院校現有的會計電算化實驗實訓教學僅限于會計信息系統的總賬、固定資產、工資等子系統，財務業務一體化、財務分析子系統、跨專業綜合實訓等涉及較少；實驗內容多選擇工業企業或商業企業的會計期間的部分業務，各部門相互聯系的業務很少，形成“信息孤島”現象，不利于學生理解和掌握完整的管理信息系統、會計信息系統以及其他相關系統；部分高職院校會計電算化實驗案例一般選用單機應用模擬實驗，學生只具備在單用戶模式下簡單使用會計軟件進行賬務核算、編制報表的能力，而面對錯綜復雜的網絡財務軟件顯得力不從心。另一方面，會計電算化實驗教學要遵循電算化理論教學目標，要求科學系統地完成實驗教學的目標?！盎ヂ摼W+”背景下學生在會計信息系統的應用上達到什么樣水平以及如何制訂會計信息化課程的實驗教學目標，很多高職院校對比是比較模糊的。

“互聯網+”背景下高職會計電算化專業的教學對策

1.加快“互聯網+”背景下會計信息化理論研究，形成完善的會計信息化理論體系

高職院校應組建強有力的研究團隊，加大會計信息化理論研究的投入力度， 建立一套信息時代符合各企業實際情況的會計信息化理論教學體系。在研究內容上，應側重于“互聯網+”背景下企業內部控制、治理結構等方面會計信息化的應用，一是對信息時代背景下西方的會計信息化理論及其所預測的結果進行修正，根據我國的實際情況得出符合國情的結論；二是創建出傳統的會計應用中未曾使用的理論。最終形成完善的會計信息化理論體系，指導高職會計信息化教學，引導會計信息化在企業快速健康發展。

2.建立成熟的會計信息化實踐教學體系

高職院校會計電算化專業是一門實踐性很強的學科，實踐必須貫穿于教學的全過程，其教學目標是幫助學生勝任企業的各個會計工作崗位，熟練掌握會計核算的基本技能。大多數高職院校為滿足會計電算化專業教學，已經建立了手工模擬實訓室與信息化實訓室，側重于教學軟件演示，培養學生具有熟練、規范地運用相關財務軟件填制會計憑證、登記會計賬簿和編制會計報表的能力；一般高職院校的會計電算化專業頂崗實習都是通過模擬企業業務環境進行，從而達到實踐的目的。但是，這些實訓方式遠遠不能滿足“互聯網+”環境下會計信息化教學的需要。結合“互聯網+”跨界融合、創新驅動、重塑結構、開放生態等特點，高職會計電算化專業教學實踐教學體系的建立應該側重于以下方面：

（1）會計云計算

所謂云，就是在互聯網和局域網的基礎上使用的服務平臺和軟件。會計云計算指在互聯網技術的基礎上運用會計行業相關軟件進行核算，屬于一種在線的會計服務項目，是傳統會計核算和會計服務的拓展。

會計云計算與財務軟件核算方法相同，都采用復式記賬法，同樣要核算和管理傳統的會計軟件子系統：薪資系統、總賬系統、固定資產系統以及報表系統等。二者的主要區別有：銀行對賬方面。會計云計算具有較強的智能化特點，具有對發生額的歸集科目進行自動建議的能力，在稅種和科目選擇方面可以節省大量的時間，讓銀行對賬工作非常簡便。與其他商業系統對接方面，會計云計算具有明顯優勢。關于數據備份，會計云計算系統一般沒有備份的必要，因為所有的數據都是實時的，而傳統財務軟件一般要求日備份。會計云計算的運行對會計主體沒有要求，只要有權限，任何人都可以更新和信息內容，可以對信息進行同步讀寫，高效率地實現協同合作。在我國，眾多財務軟件公司正在積極地研發在線版的會計核算、管理和決策軟件，已經初見成效。特別是對于中小企業和個體的經營者，會計云計算具有廣闊的市場和非常大的發展潛力。

高職會計電算化專業教?W應該充分認識到會計云計算的特點和發展潛力，及早構建適合會計云計算的實踐教學體系，盡快調整實訓方向，早日培養出滿足市場和企業需求的畢業生。

（2）會計大數據