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第1篇：小學教師年終工作范文

班主任的工作是一項復雜細致的工作，是學生班級集體的直接組織者，管理者和教育者，在校領導及學生科直接領導下，自XX年以來各班主任主要做了如下工作：

一：做學生的思想政治教育工作，引導學生樹立正確的人生觀，端正政治立場，形成良好的品德，班主任除了幫助學生提高思想品德素質以外，還要提高科學文化素質,有些班級舉辦各種活動進行學會學習的教育，如99422班98裝潢班舉行學習經驗交流會，各班每周舉辦的班會，但是某些班級缺少一些必要的素質，從而發生班級混亂，上課看電視的惡習，大專班在此方面還應該多做些工作，努把力。

二：各班主任都能認真的考核學生出勤的情況及教育學生遵守學校的各項規章制度及對月操行評定，在此方面有些班主任缺少一些必要的措施，而是放之任之，沒有指導好養成良好的學習習慣，沒有對各自的，更沒有激勵其他學生求上進，

三：對學生的學習情況進行了解調查，提高學生身體、心理素質，培養學生積極進取的心理品質，增強學生承受挫折能力，隨時應將各科成績迎頭趕上，班主任及時了解、幫助。并與本班的任科老師聯系了解學生的思想學習、紀律情況向學生科領導反映學生的建議和要求，學生科領導及時解決問題。

四：班主任都能協助有關部門做好學生的安全教育，培養學生較強的安全意識，防止任何安全事故的發生。但有些班級班主任沒有及時發現學生中隱藏著的矛盾，沒有很好地、正確對待、及時處理好，而是對學生護短，沒有站在公平的立場上，沒有及時地做好工作，使的學生打架事故再次發生，但在學生科領導的工作之下，平穩了學生中一起又一起的學生糾紛。

五：班主任組織學生開張課余活動和義務勞動，班主任在學生科領導及團委的組織下進行了許多課余活動，如：拔河比賽、知識競賽、足球聯賽。豐富了學生的課余活動，使學生集體榮譽感大大增強。各班還定期地更換黑板報的內容和宣傳欄的內容，并將各班作出評比。

六：班主任檢查督促學生搞好教室、寢室及公共場所衛生，督促學生按時作息，到學生寢室了解學生的學習，生活情況，并教育學生維護好校園環境衛生，教育學生愛護公物。

七：與家長及時聯系，要想教育好學生，家長的協助一項是不可忽視的工作。班主任都能及時地將學生的在學校情況反饋到家長，和家長交流，共同努力，糾正學生的錯誤想法及在學校里的不良表現，是帶好班級不可缺少的一環。

八：協助學生科做好違紀學生的處理和教育工作，每位班主任都能做好本班的學生違紀處理工作，當涉及到班級的班主任老師都能認真細致地做好教育工作，但在教育時，有些班主任只是一味地批評，而沒有說服學生的道理，應該以教育為主。

第2篇：小學教師年終工作范文

時間過的真快，一學期已經結束了。本學期我擔任四（）班的數學課，回顧一學期來的學校生活尤其是本學期的教學生活情況,我既感到欣慰又覺得慚愧。欣慰的是我生活在一個團結的充滿人情味的教師群體氛圍中，尊敬的領導、熱情的教師和活潑可愛的學生讓我感到了大家庭般的溫暖，慚愧的是由于自己工作能力有限，在一學期中也沒取得什么特別顯著的成績，思來想去，我就從以下三方面做該學期總結：

一、在思想上，愛國愛黨，積極上進。我積極參加各種學習培訓，認真參加政治學習，為了提高自己的思想覺悟，每周我認真學習教師職業道德。我還深知要教育好學生，教師必須先以身作則，時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生。作為一名教師自身的師表形象要時刻注意，我在注意自身師表形象的同時非常重視對學生的全面培養。在工作中，我積極、主動、勤懇、責任心較強，樂于接受學校布置的各項工作；任勞任怨。在不斷的學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業務能力都得到較快的提高。加快形成自己的上課風格。

二、在教育教學上，敬業愛崗，嚴謹治教。把學生教好，讓學生成功，是每位教師最大的心愿、最高的榮譽。作為一名普通的小學數學教師，最緊迫的問題是具有新的教學理念、刻苦鉆研如何把課上得深動而有趣，才能夠抓住學生的興趣，從而顯現出獨特的上課風格。教學質量是學校的生命線，特別是現在六年級上學期，打好基礎為即將步入第二學期作好鋪墊，本人雖不擔任班主任工作，但很多工作不敢懈怠，唯恐有負家長和學生。為此，我從以下幾個方面努力提高教學質量。課前，我認真仔細的進行備課，根據本班學生特點，對教案進行認真的修改，課后布置的作業力求少而精，努力做到既減輕學生的負擔，又提高教學質量。其次，教學中培養學生良好的學習習慣，不斷地結合學習目標，更有的放失的進行教學。如鼓勵學生大膽質疑，在教學中營造自主、合作、探究、民主平等的學習氛圍等。再次，在教學中滲透德育教育，使學生學好知識的同時，更好的學會做人、做事，為社會和國家做出更大的貢獻。

三、在課余時，努力自學，勇攀高峰。如何挖掘學生潛能，提高學生素質，強化教師的基本功訓練，我除在學校積極學習理論知識外，同時積極參加教師培訓。只有在平時不斷的學習中慢慢積累知識，才能使之更加靈活的運用于我們的教育教學中，這就需要有一個好的學習心態和比較科學的學習方法。我想我會繼續延著這條路走下去的，做一個真正的優秀的小學數學教師。

當然在教學中肯定存在很多不足之處，在今后的教學中本人一定將更加努力，查漏補缺，積極學習新的理論和探討教學教研。爭取有更大的進步，為我校明天的輝煌而努力拼搏、奮斗。

第3篇：小學教師年終工作范文

時光沖沖，轉眼即逝，不知不覺中我在小學教育這方面工作已經有一年多了。在一年之中，發生了許多的事情，里面有開心、有歡笑，當然還有傷心和痛苦。但是我卻覺得我得到最多的就是收獲。

就個人專業成長方面，作為一名新教師，我來到中和中心小學，發現這里的老師們各個經驗豐富，又很有師者的氣質，校園里到處充滿了活躍的氣息。我很欣喜，這里的老師熱情、友好，在工作和生活中給予了我很多幫助。英語組的老師們個個都很給力，我們一起團結一致，開啟了”morning English time”,在校園里掀起了學習英語的熱潮;在教壇新秀的賽課和街道一課多研的活動中，我更是體會到了團隊的力量，幫忙想點子、設計教具、幫忙試上，特別是亞亮老師好幾次放棄了自己的休息時間陪我更改教案，還有參賽現場大家的加油鼓勁，令我特別感動。在她們的支持和幫助下，我在不斷的磨課中鍛煉了自己的課堂掌控能力，同時也對小學英語課堂的有效性有了更進一步的認識。在訓練學生參與小學生講故事及口語比賽的活動中，我更是深刻體會了指導學生參與學科競賽的苦與甜。訓練學生是一個需要耐心和信心的過程，同時還要講究一定的方式方法，才能收到效果。訓練伊始，我就發現學生的英語底子薄，基礎很不好，很艱難才能說出一個完整的句子，而且聽不懂老師的提問。經過幾次訓練仍起色不大，有點信心不足。在我苦惱的時候，周圍的老師們總能及時地給予我幫助，大家集體參與訓練，出謀劃策，在學生英語故事表演方面提供了非常好的建議，同時也讓我明白，天道酬勤，不怕底子薄，只要堅持、刻苦，學生們一定能夠脫穎而出。最終，大家的付出果然有了回報，我們收獲了街道講故事比賽一二等獎的好成績，口語方面也在晉江市獲得了三等獎。在這期間，我不僅收獲了指導學生競賽的技巧，而且再次得感受到團隊的力量。

同時，我還是一名輔導員。接受中學教師教育的我，對于少先隊工作，還是比較陌生的，特別是承擔了街道的“幸福晉江人”中隊評比活動，有些無從下手。但既然承擔了，就要努力做好，所以我積極地收集材料，策劃方案，很快地將初稿定下來，并詢問其他有經驗的老師們的意見。主線不明顯，有點分散，但創意是不錯的，大家你一點，我一點地把自己的看法告訴我，在一次次的修改中，我更加明白了中隊課的流程、形式和意義，最后在總輔導員煒芯老師的指導下，在各位行政和輔導員老師的支持下，順利地完成了中隊課展示。在這堂中隊課中，我還收獲了班主任老師的大力支持和學生們的友情，一次次的排演，大家都堅持下來，并把最好的“笑臉”留給了參與這節課的老師們，也為大家呈現了心中的“幸福晉江”。

回憶過去一年的時光里，發生的許多事情，這些事情中，有許多的經歷，都幫助了我的成長。而這些成長，也有一部分來自己集體團隊的力量。現在的我，覺得我為自己的職業而感到驕傲，也感到無限的幸福，我相信在以后的日子里，我會因為這樣的經歷，而收獲到更多的東西。也因為這些經歷，我會變的更加的成熟與優秀。 

第4篇：小學教師年終工作范文

關鍵詞:中等職業學校;青年教師;班主任工作

中圖分類號:G715.1文獻標識碼:A文章編號:1009-8631(2009)12-0117-02

班主任工作是一項管理性很強的工作,尤其近年來,大部分中等職業學校學生的來源基本上都是經過中考或高考篩選下來的文化課基礎較差、自我控制約束能力較弱的學生,有的學生曾經是社會上的“無業青年”,學生們的素質有明顯不同程度的差異,這樣的現實情況就給班級管理工作增加了一定的難度,但我堅信對學生只要真心愛護,愛而不縱,永不放棄,對不同程度的學生進行積極正確引導,做到細致入微的教育,與學生產生心與心的交融,學生是一定會被“感化的”。我從事班主任工作的時間雖然不長,但是一路走來,卻有很多感觸,現將在班級管理工作中的一些做法和體會介紹如下,希望能給在中等職業學校初次承擔班主任工作的青年教師起到拋磚引玉的作用。

一、了解學生,尊重學生,為學生的成長創造良好的氛圍

要想當好班主任,必須對自己的工作對象有足夠的了解。這種“了解”分為兩個方面:即職業學校學生普遍特點的了解和每位學生個體的了解。職業學校的學生是在蜜罐里泡大的一代,他們單純、叛逆,又熱情、活潑、充滿生氣。他們看重被理解、被關心、被尊重,喜歡與他們交流的老師,喜歡對他們和藹可親并且留給他們“自”的老師。那么就要求當代的教師學會辦演各種角色,在學生們無助的時候成為“一盞信號燈”,給學生恰當的指引;在學生孤獨的時候成為“一個溫暖的港彎”,給學生無私的關懷;在學生失落的時候成為“一個加油站”,給學生無限的支持。班主任在接到一個新班的時候,必須在最短的時間內對于班上每一位成員的信息資料做到熟悉掌握,學生覺得被重視,這樣“親切感”就產生了,班主任與學生之間情感溝通也就奠定了基礎。因此我平時注意主動接近學生,體貼和關心學生,經常和學生進行交流,讓學生真正感受到老師對他們的“關懷”和“關注”。不管是課堂學習,還是課間活動,還是在工廠實習,我總會在他們身邊,了解他們感受、想法和實際困難,關心他們的生活、學習、實習等各個方面的情況,讓學生們覺得班主任時刻與他們在一起。當班上同學生病時,我會在第一時間去宿舍探視、帶他們去問診、給生活起居不便的學生送飯,使學生感受到家的溫暖。當他們出現異常行為舉動時,我不會盲目地責備他們,而是先關心學生們的思想動態,請學生暢所欲言,問清事情的緣由,使他們放下思想包袱主動與老師交流,直到問題得以解決。由于我對學生的了解和尊重,架設起了師生之間溝通的橋梁,為學生的健康成長創造了良好的氛圍。

二、引導學生,鼓勵學生,使每個學生找到前進的動力

“激勵勝于頌揚,表揚勝于批評”,在工作中我努力履行著這一教育原則,讓學生在鼓勵和表揚中找到自信,找到前進的動力。“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞”(德,第斯多惠)。來中等職業學校讀書的學生,大部分從上小學到初中、高中一直被視為“差生”,在讀書的這十幾年里歲月里,他們已經“習慣”了,少數學生甚至產生了“無所謂”、“破罐破摔”的思想。其實仔細分析學生們身上表現出來的不良行為,往往有的是自控能力差,有的只是出于一時糊涂、一時貪玩,有的只是出于好奇等等因素。我就力求用以下兩種方法來幫助學生重樹信心。一是關心熱愛學生,努力讓他們樹立生活學習的自信。后進生不是天生的,他們中有的是受不良社會風氣的影響,有的是父母離異家庭教育跟不上,有的是身心發展過程中遇到了挫折而沒有得到行之有效的開導。他們比普通同學更需要老師的引導、關心、幫助和集體的溫暖。班主任必須首先端正自我態度,不厭棄他們,努力調動他們的積極性,增加認同感,消除對立情緒。平時,多從生活學習等方面去關心、引導他們,遇到困難時給予真誠的幫助,有了點滴進步及時鼓勵,犯了錯誤耐心教育,使他們總是感到老師的關懷與關心,從而逐步認識和改正錯誤和缺點。二是正確認識與看待學生的優點和缺點,注意揚長避短。每個人都有自己的優點和缺點,我們職業學校的學生也是這樣。班主任一定要留心觀察每一個學生,對學生的優缺點了然于心,然后對癥下藥,揚長避短,挖掘每一個學生的潛力。注意發現和肯定學生的細小進步,積極創造條件讓他們施展自己的長處,讓他們從中看到希望,增強進步的信心。“每個少年多么渴望看到自己的成績,多么渴望別人承認他的優點和技藝。這種愿望為精神的全面發展提供了無限的可能性”(前蘇聯,蘇霍姆林斯基)。其實許多職業學校學生他們除學習成績不好,不愛學習之外,都有其它的特長,有的學生有體育、繪畫、書法、唱歌、主持等方面的特長;有的學生心理素質好,做事認真、細致、有責任感;有的學生動手能力則特別強。班上有一名男生,上高中的時候就經常曠課去上網,學習成績當然也不好。初到班上時戴著耳釘,留著長發,不按時上課,與他交談時他說:“老師,我要是能認真學習,就有可能考上大學了,我也知道這樣不好,可就是改不掉。”經過一段時間與他的相處,發現這位同學籃球打得很好,當學校組織“新生杯籃球賽”時就鼓勵他帶領班上其他同學頑強拼搏,每場比賽的總結會上都會對他的成績進行表揚與肯定,最終班級籃球比賽取得了優異的成績,他也從這次活動中體會到了成功的喜悅與自信,后來他能做按時上課,漸漸地自覺得把耳釘取了,長發剪了,成為了一名合格的學生。

三、以身作則,客觀公正,贏得學生的理解和尊重

班主任的工作需要學生的理解尊重與配合。沒有學生的理解尊重與配合,就無法開展工作。怎樣贏得學生的心則是每一個班主任應該思考的問題。我想以身作則,客觀公正是贏得學生的先決條件。“身教重于言傳”,“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從”。我十分注意自己的一言一行,說到做到,說真心話,講實在事,言之有物,言之有理,以實際行動影響和帶動學生,要求學生做的事自己首先做到,從為人處世到言談舉止,到生活細節。比如要求學生上課不能遲到,自己首先要做到守時;要求學生講文明禮貌,自己與學生交流一定要用語文明;要求學生衣著得體自己絕不奇裝異服;要求學生知錯能改自己絕不掩飾過錯等等。例如每周一下午五點是本班班委開例會的時間,有一次我因批改作業忘記了時間,于是作為教師的我在例會中主動承認錯誤,這樣的行為并不會丟掉教師的“尊嚴”而相反卻教會了學生應該誠實做人。公正、公開和公平是我在做班主任工作中時時銘記的又一條原則,嚴格執行學校關于學生管理的各項規章制度,慎重執行對學生的處罰,同時堅持班干部和普通學生一視同仁,努力做到客觀公正,從而贏得了全體同學的理解和尊重。

四、無私奉獻、勤勉做事,是干好工作的基本要求

班主任工作是比較瑣碎的,甚至有時可以說是個良心活。自從干了這個工作,我就把無私奉獻、勤勉做事當成了對自己的最高要求。為了方便學生隨時與我聯系,我把電話號碼留給全班同學,手機24小時開機,學生隨時有事都能聯系到我。為了有更多的時間與學生相處,我把宿舍搬進了校園,無論多晚,無論在做什么,只要學生有需要,不管是有關于學習中的問題、生活中的困難、成長的煩惱,還是家庭中的困惑,我都會耐心地去傾聽、仔細地去分析。多少次,我放下手中正忙的工作,放下剛端起的飯碗,奔波于學生的教室、寢室之間,為的是及時解決學生面臨的一切問題。班主任也應是聯系學生和任課老師的一座橋梁,為了及時掌握學生的學習情況,我經常與各門任課老師互通信息,協調有關工作,了解學生在課堂的表現與學業進展情況,全面準確地掌握學生的動向,對學生進行科學的評價和管理,發現問題,找出原因,再針對性地做工作。在實習老師那里了解到,有一些同學在普車實習的時候不喜歡磨刀、工件也做得不精確。我及時找他們促膝談心,溝通交流,并請成績好的同學介紹學習經驗和方法,使他們轉變了學習態度。半年來,學生在實習工廠實習,我也在實習工廠了解情況,學生在實習工廠考試,我也在實習工廠陪同,經過努力,班上的學生全部都高質量地通過了實習考試。

五、積極動員,精心組織,在活動中培養班級凝聚力

通過各種活動對學生進行生動活潑的人生觀、價值觀、道德觀教育,寓精神文明教育于多種活動中,陶冶學生情操,凈化學生的心靈,增強班集體的凝聚力,是班主任工作的一項重要內容。我非常重視活動對學生的集體意識、協作精神和心靈塑造的作用。每次開展活動前,我都會召開有關會議,層層做好思想動員,講清活動的目的、意義,應持的態度,力爭的目標,每次活動我都會參與。學生們喜歡過圣誕節,我就利用這個節日組織豐富多彩的文藝晚會,給學生們提供展現自我的平臺。學生們喜歡打籃球,我就利用籃球比賽調動班上12位女生參與班級活動的積極性,舉辦了“男生女生混合籃球賽”,每場比賽我都與班上的全體同學一起觀看,組織啦啦隊,后勤組,形成了“場上五人比賽,場下全員參與”的良好氛圍,極大地增進了同學間的了解、信任和團結意識,班級凝聚力進一步加強。

班主任工作可以說是千頭萬緒,要想帶好一個班級確實值得我們去研究,每一個青年教師都應該鼓起勇氣來承擔班主任這一工作,從班主任工作中也許能領悟到一些人生的真諦。

參考文獻:

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[2] 高瑞瑾.班主任表揚四要.思想政治課教學,2007.4.

[3] 張權棟.談新形勢下的學生管理工作,陜西職業技術教育,2006.3.

[4] 湯宗圣, 張正海.轉化職業中學后進生的三要點.中國職業技術教育,2008.17.

第5篇：小學教師年終工作范文

三月份，在深入學習《國家中長期教育改革和發展綱要》、《教育部關于進一步加強中小學教師培訓工作的指導意見》、《吉林省教育廳關于落實吉林省促進中小學教師專業發展行動計劃開展中小學教師繼續教育工作的實施意見》、《教育局xx年度工作要點》以及外地先進的教師隊伍培訓及管理經驗基礎上，在主管雷校長撰寫的《農安縣中小學教師培訓“xx”規劃》和《農安縣中小學教師培訓提高三年行動計劃》指導下，辦公室撰寫了《xx年教師教育工作計劃》、《農安縣第二周期教師專業發展性學校創建活動方案》、《農安縣中小學學科骨干教師重新認定方案》、《農安縣中小學教師第四屆“讀書使我成長”征文評選活動方案》以及《農安縣中小學學科骨干教師高級研修方案》等。

3月30日上午，在進修學校六樓多媒體會議室組織召開了由全縣中小學校業務校長、德育校長及部分骨干班主任參加的“干訓師培、德育工作會議”。會上下發了相關文件，并對本年度工作做了具體安排，教育局副書記李春曉、進修學校校長王兆文及副校長雷宏分別強調了做好各項工作的重要意義，提出了明確要求，為今后教師培訓工作指明了方向。

按照局工作要求，5月下旬，在校領導的反復指導下，撰寫了《農安縣中小學教師教育工程實施方案(xx—2015)》，工程實施方案共23頁，涵蓋了教師培訓五年工程的總體目標和具體目標、工程體系、實施策略以及相應管理機制與辦法。

1.省級學科骨干教師推薦工作

8月份，辦公室接到《關于做好 xx年吉林省中小學幼兒園省級骨干教師認定工作的通知》后，第一時間把文件上傳進修學校網站，并通過面對面傳達文件精神及本縣做法，即：采取基層學校推薦申報、辦公室對申報教師提交的各種證件進行審核的方式確定省級骨干教師申報人選，確定后向上級部門推薦申報。本次省級骨干教師認定工作，我縣共推薦申報32人，經過市繼教辦審核后16人完全符合條件，目前16人已參加了省級骨干教師筆試和答辯，進一步的認定程序等市里通知。

2.市級學科骨干教師認定工作

按照長春市教育局下發的長教發53號《關于推薦長春市市級學科骨干教師培訓對象的通知》要求，3月25日—4月8日，辦公室組織開展了“市級學科骨干教師認定”申報工作。針對學校推薦的教師，辦公室進行了認真審核，并從各校名額所占比重、學科結構、申報教師年齡特征幾方面進行了全面衡量、具體分析，最后確認156人入圍，4月8日報送市繼教辦。經市級骨干審核、筆試，我縣中小學共有84名教師被認定為長春市市級骨干教師培訓對象，7月17日—7月25日，82名市級骨干教師培訓對象按要求參加了省級培訓活動，并被正式認定為xx年12月——xx年12月市級學科骨干教師，目前認定公告已上傳進修學校網站。

第6篇：小學教師年終工作范文

關鍵詞：教師 培訓 滿足 需要

在中小學教師隊伍里，年輕教師雖有工作熱情，但是，存在教學業務生疏、教學常規不熟、駕馭課堂能力欠缺、教學效果不佳等問題，嚴重影響他們的成長和進步。隨著教育教學改革的不斷深入，新課程標準需要熟悉，新教育理念需要貫徹，新教學模式需要創設。隨著素質教育的全面實施，中小學對音樂、體育、美術、計算機技術、實驗操作技術日益重視，然而，由于不少中小學長期以來對這些學科重視不夠，專業教師短缺現象嚴重。隨著鄉鎮中小學教學硬件建設日益加強，網絡教學硬件逐步投入使用，但是，微機和網絡管理專業教師普遍缺乏，嚴重制約著中小學網絡信息化技術的發展……凡此種種問題，都為我們教師進修學校教師培訓工作布置了新任務，提出了新課題。

針對這些新課題和新任務，我們進修學校必須調整思路，研究新情況，接受新挑戰，作出新安排，完成新任務。

針對新教師的業務培訓，可以說是教師進修學校的傳統工作。集中年輕教師，進行業務培訓；結合新的教學標準，開展專題講座，解析新的教學標準，傳播新的教育教學理念；組織中小學教學業務骨干教師，做示范課，介紹教學經驗，傳播新的教育教學理念。這些傳統的做法，實踐證明，對加快年輕教師的專業成長都有一定作用。要求中小學年輕教師拜師學藝，號召中小學骨干教師招收年輕教師做徒弟，結成幫扶對子，言傳身教，也有利于年輕教師的成長和進步。

需要注意的是，在一些學校，還存在著“文人相輕”的傳統痼疾。要想使富有教學經驗的骨干教師毫無保留地把自己寶貴的教學經驗傳授給年輕教師，必須有一定的制度安排作保障。因此，教師進修學校應該通過教育行政部門，結合學校領導，研究制定優惠政策措施，比方說，申報評定中高級職稱，年終績效工資發放標準，年終考評評優評模，都應當設立專項條款，對那些在幫扶年輕教師專業成長和教學業務進步方面提供幫助且成效顯著的中老年教師要給予優待。這樣，才能保證骨干教師權利和義務的平衡。保證師父樂教，徒弟好學，從而創造條件，促進年輕教師健康快速成長。

針對各鄉鎮中小學音樂、體育、美術、微機等學科專業教師短缺情況，進修學校可以聘請本地區音樂、體育、美術專家學者，采取應急培訓模式，從中小學選拔那些具有一定音樂、美術、體育天賦，或者有一定的專業知識根底的教師，通過專家們的短期專業培訓，使其掌握一定的專業技能，具備初步的執教能力，先解決專業教師有無的問題，再在以后的時間里，專業培訓深造和自學相結合，教學相長，使其逐漸成為中小學音樂、體育、美術教育的行家里手。

中小學骨干教師也存在一個再提高問題。提高骨干教師的教育教學理論水平，提高其業務素質，開闊其視野，使其向專家型教師發展成長，單憑教師進修學校的師資力量顯然難以擔此重任。但是，要想提高縣域中小學教師隊伍的整體素質，必須在選拔培養當地中小學骨干教師方面拿出措施，舍得投入。教師進修學校完全可以憑借自身站位較高，視野開闊，聯系廣泛，人脈資源豐富的優勢，組織骨干教師培訓班，聘請高校專家學者，來做專題報告，傳經送寶。還可以與高校聯系，選派本地骨干教師，利用寒假、暑假，集中時間，到高校進行專業培訓學習。幾年來，我市先后與東北師范大學、北京師范大學、華中師范大學等全國名校結盟，組織本地中小學骨干教師到這些全國師范名校，參加培訓學習。先后有十批近千名中小學骨干教師前去參加培訓學習。這些培訓，開闊了教師視野，更新了教育理念，熟悉了教改動態，明確了教改方向，提升了業務素質，效果良好。

為了提高骨干教師外出培訓學習積極性，進修學校結合教育局相關科室，研究制定了骨干教師外出培訓學習管理和獎勵辦法。培訓學習期間，嚴格考勤制度，一天兩次簽到簽退。培訓結束前，分組交流培訓學習心得體會，要求各小組根據組員交流水平，推選出1-2名優秀組員，在全體培訓教師大會上發言。培訓結束返崗后，要求每位參加培訓的學員撰寫出培訓學習心得體會和總結報告，統一上交，由教師進修學校教師優中選優，從中遴選出一定數量的優秀文章，再對其作者加以培訓，然后，召開全市中小學教師視訊會議，由評選出的優秀骨干教師介紹外地先進的教育理念，匯報自己參加培訓的心得體會，對全市中小學教師進行“再培訓”。這些做法，相當于把對骨干教師的培訓效果進行了擴大倍增，形象生動，親切可感，效果良好。

第7篇：小學教師年終工作范文

根據《中華人民共和國義務教育法》第三十一條第二款的規定，教師的平均工資水平應當不低于當地公務員的平均工資水平。近年來，雖然我省農村教師工資逐年提高且都能及時發放到位，但與城鎮教師和當地公務員相比，仍存在較大差距。

金華市東苑小學教師告訴記者，教師工資由基本工資、地方津貼和學校補貼三部分組成，目前基本工資實現了城鄉同級同等標準，但是地方津貼、補貼和學校補貼卻差距很大。“我們一同從師范學校畢業的同學，分配到農村學校的，每月比分配到城市學校的少500來元收入。”

金華市東苑小學的一位校領導道出了緣由：中小學校工資外福利待遇主要是單位自籌資金發放，中小學教師福利待遇如果當地財政不予安排就沒有其他來源。“正因為如此，有很多農村學校除財政發放工資外沒有任何福利。”這位領導無奈地說。

調研組發現，常山縣每年教師工資外福利城鎮初中7900元，農村初中2500元，城鎮小學2600元，農村小學1100元；蒼南縣城鎮學校4000―6000元，農村學校1000-1500元。麗水市各縣（市、區）農村教師人均福利不足200元／月，多數縣（市、區）農村教師住房至今未得到解決。

2008年4月，省人事廳、省財政廳、省教育廳聯合下發了《關于實行農村教師任教津貼的通知》，規定浙江省鄉鎮(不含城關鎮)及以下的義務教育階段學校、特殊教育學校中正式在編的專任教師可按所聘的崗位和在農村學校任教的年限，從2008年1月1日起每月增加60元至400元不等的任教津貼。這一政策有助于縮小城鄉教師的收入差距。

但是，調研組在寧波、麗水等地調研中也發現，許多涉農街道學校的教師對此持有一些不同意見，認為涉農街道的學校無論在設施設備還是教師配備上與鄉鎮農村學校并無差別，通常也把涉農街道學校作為農村學校來對待，通知把農村學校定位在鄉鎮學校，就把一大批涉農街道學校教師排除在外。

如麗水市蓮都區富嶺中學，原是農村學校，自從2006年成立街道辦事處后劃入城區學校，但就讀的仍是農村學生。在2007年農村學校教師浮動一級工資時，該校教師未能享受，但年終統籌福利時又按農村學校計算。今年，按省文件規定提高農村教師津貼60―400元，如按城區學校，該校教師又不能享受。對這些教師而言非常不公平，也不利于涉農街道學校教師隊伍的穩定。

在金華，正積極探索建立教育公平的促進機制，引導公共教育資源向農村地區、困難地區和薄弱學校傾斜。金華市副市長林一心說：“現在有一種現象，保障教師福利待遇好像是校長的責任，這是責任的錯位。政府要加大對農村教育和農村教師津貼的投入，逐步縮小與城市學校的差距。”

一個縣總共只有兩位特級教師，其中有一位剛評上特級教師，馬上就被大城市的學校挖走

目前，農村學校不僅相對生源少、專業教師缺，而且教師們承擔著比城鎮教師更多的工作量，如兼管住校生、餐飲、護送等。現行的中小學教師編制標準按城市、縣鎮和農村3種規格劃定師生比，其中農村學校最低。調研組發現，按現行的教師編制標準配置教師，農村中小學教師缺口大，教育教學工作受到了較大影響。

影響農村教育質量的原因不僅于此，部分農村學校教師年齡偏大和超編問題嚴重也是重要原因。如金華市武義民族中學，50歲以上的教師占50%以上，存在著年齡老化、理念僵化、知識退化的“三化”現象。

“‘三化’現象不改變，勢必難以引進新鮮血液，教學質量怎么會不下降呢？”武義縣的一位老校長很焦急。

由于農村教師待遇低、農村學校條件落后等原因，年輕教師不愿意到農村學校任教，而農村學校的優秀教師、骨干教師、教壇新秀卻很容易流向城市學校。如某市2007年農村教師2955名流失了590名，其中流向城區441名，跨區122名，經商5名，流向機關22名，流失教師中中高級職稱教師有14名。

“我們青田總共只有2位特級教師，其中有一位教師剛評上特級教師，馬上就被大城市的學校挖走，我們還怎么敢培養教師？”青田教育局一位領導痛心地說。

調研組在麗水的座談會上，當地政府和學校的人士直言：“目前我市優秀教師流失現象比較嚴重，特別是發達地區有些學校以為教師重新建立檔案的做法，把我們付出很大成本、經多年培養起來的優秀教師挖走，給我市教育教學質量提高、正常的教師流動秩序造成了負面影響。”

優秀師資的流失和教學質量的下降，直接后果是導致城鄉教育發展差距拉大。從調研情況看，差距最明顯的是城鄉教師的實際教學水平和科研能力。據金華市統計，農村小學、初中教師的學歷達標率分別比城鎮教師低10余個百分點。農村小學中高級教師比例為0.08%，僅為城鎮的1/25；普通中學高級教師比例為1.8%，不到城鎮的1/8。

臺州市人大在調研中建議，要解決好農村學校教師的在編在崗問題，是否可考慮農村的實際情況，按班師比來核定。對教師的培養，要突破舊思路，探索新機制，鼓勵優秀貧困學生就讀師范學校。教師退休年齡宜適當靈活，特別是農村學校，建議放寬教師退休年齡，促進新老更替，增強農村學校活力。另外，對農村中小學教師也應設立正高職稱。

第8篇：小學教師年終工作范文

關鍵詞：頂崗置換；雙贏；實踐操作；制度建構

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0003-03

自2010年教育部與財政部聯合發起“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”）以來，中小學教師教育問題逐漸成為人們關注的一個熱點。在教師教育實施過程中，“頂崗置換”模式脫穎而出，成為了農村中小學教師教育不可或缺的一種有效模式。當然，這種模式在實踐操作上也存在著一些問題，從而影響了教師教育效果。因此，對“頂崗置換”模式從理論上進行分析和從實踐上進行總結，對于提高其有效性具有重要意義。

一、實現雙贏：“頂崗置換”模式的理論透視

“頂崗置換”，全稱為“頂崗實習，置換培訓”，是指高師院校在教育實習期間派送師范生到農村中小學承擔中小學教師的相關工作，同時相應地置換出中小學教師離崗到高師院校接受職后教育的一種實踐教學模式。從理論上來講，這是一種雙贏模式，實現了高師院校教師職前培養與農村中小學教師職后培訓的有效銜接。教師教育大體可分為兩部分：教師職前教育和教師職后教育。教師職前教育一般在高師院校進行，通過系統的理論教育和實踐學習，使學生成為一名合格的教師。教師職后教育則是在職教師為適應社會發展要求和學科發展需要，抽出一段時間到高校進行相關的再培訓。如果從時間順序來講，這兩部分是每個教師從事教師職業所應接受的兩個不同階段的教育，但在同一時期內，其受育主體并不相同，職前教育的受育主體是在校師范生，職后教育的受育主體是已就職的教師。對于在校師范生來講，職前教育部分不僅需要系統性理論學習，還需要實踐性教學實習，實習必須要有可實習的教師崗位；對于在職教師來講，職后教育是對其已有知識進行更新和補充的重要方式，要實施職后教育，必須以保證教學工作正常進行為前提。怎樣使學生有合適的實習崗位？怎樣使教師離崗后又能保證正常的教學秩序？似乎“頂崗置換”最為合適。首先，頂崗實習可以提升師范生的培養質量。對于高師院校的實行生來講，實習是其在高校學習過程中必須要完成的一項任務。正是通過實習，才能將所學理論轉化為實踐運用，并累積一定的教學經驗，為以后走上教師崗位打下基礎。一般地，學校會有計劃地組織本校師范專業高年級的學生在一定時期到固定的實習基地實習，但傳統性教育實習時間短，學生難以真正地融入課堂并熟悉教學技法。而頂崗實習正好克服了傳統教育實習的諸多“短板”，它既可以培養師范生從事教師職業的基本知識與基本技能，又能增強其為農村基礎教育服務的意識和能力，因此，利用農村中小學作為實習崗位成為了許多高師院校的選擇。其次，置換培訓可以為農村中小學教師的職后專業發展提供保障。由于經費短缺、教學任務繁重等原因，農村中小學教師很難獲得真正參與培訓的機會，其職后教育往往不能有效開展。而“頂崗置換”則免除了教師參與培訓的后顧之憂，解決了教師教學與培訓之間的矛盾。當高校師范生去農村中小學進行頂崗實習時，就可以置換出一部分教師利用這一段時間去高校接受職后培訓，了解學科前沿信息、更新教育理念、反思教學中的得失，相互交流教育教學中的經驗，實現教師的終身發展。

二、實踐操作：“頂崗置換”模式的現狀分析

作為一種新型實踐教學形式，“頂崗置換”模式在國內一些高校已陸續開展實施。通過調查發現，“頂崗置換”確實取得了顯著的成績，比如：學生實習時間有所增加、教學技能相對增強；農村教師來到大學接受專業培訓，其思想觀念和知識結構得到更新。但是，這種模式在實踐運用中還存在著一些問題。針對師范生的“頂崗實習”，存在著以下幾個問題：第一，師范生實習專業與所學專業相差較大。根據對參加頂崗實習學生的調查，近四分之一的大學生在頂崗實習過程中所教科目與所學專業并不相符。大學生去農村中小學頂崗實習，并不是根據自己所學專業來選擇實習崗位，而是由所實習的農村中小學實際狀況來決定。如果實習學校缺少某一科目的老師，頂崗實習生就有可能去教這門科目，而師范生所學的且應當頂崗的科目，一般都是主要科目，要么實習學校不放心讓實習生去頂崗，要么是本科目教師由于各方面原因而不愿離崗。第二，在實習過程中，由于缺少老師對實習學生的教學進行跟蹤指導，部分學生不能把自己所學的理論知識很好地運用到教學中。據調查顯示，參加頂崗實習的學生中，約22%的學生不能把自己的專業知識運用到實際教學中，而高師院校對自己實習生沒有進行指導的約占48%。長期以來，高師院校多注重師范生的理論學習，卻輕視實踐鍛煉。當學生開始接觸實際教學時，往往不知道如何把理論知識融入課堂，加之又缺少老師及時而正確的引導，故師范生實習過程中本應得到鍛煉的教學技能、教學方法等得不到大幅度提高。第三，實習中的基本生活條件得不到好的保障。頂崗實習的師范生一般都被安排到較偏遠的農村中、小學進行實習，在實習過程中，高校與實習學校并沒有作好相關的生活安排，一些地方的中小學不能為實習學生提供必要的食宿條件，從而增加了實習困難。

而對于“置換培訓”的農村中小學教師來講，其情況也并不樂觀。第一，一些被置換出來的農村中小學教師認識不到去高校參加職后教育的重要性，不愿意離開自己的崗位去高校研修。一般地，農村中小學的教學條件都比較落后，當地人們對教師的職業素質缺乏一定認知，對教師的要求相對較低，一些教師認為自己不參與培訓也能應付教學工作，從思想觀念上對職后培訓的重要性缺乏認識。另外，農村中小學教師的各方面待遇比較低，僅有的年終獎金往往與學生的學習成績相掛鉤，一些教師擔心實習生沒有教學經驗，一旦讓他們擔當教學工作，會導致學生成績下滑，自己的獎金有可能得不到。再者，農村中小學教師的家一般都在本地，一些教師在教學之余還要照顧家里，如果出外學習可能會影響到家里。第二，一些高校、地方教育部門對置換培訓中的農村中小學教師缺乏統籌安排，致使培訓效果不太理想。教師培訓課程一般都會涉及教育理念、教學技術、班主任工作、心理輔導等諸多方面。由于課程內容過多，時間短，難以消化，許多教師學起來有點吃力。另外，培訓中的課程特別是公共課缺少系統的教材，參與培訓的教師在上課時只能聽老師講及看課件，能夠記下來的筆記非常有限，即便是針對不同學科開設的專業課，也只有少數課程有簡單的講義，這種情況不利于參訓教師對課程的預習和復習。第三，課程的實踐性不夠強。許多參與培訓的農村中小學教師更期望得到實踐上的教學引導，比如實地考察觀摩、觀看評析名師課堂實錄和案例教學等，但在實際的培訓中，大多數課程的教學方式仍是理論教學，缺乏足夠的實踐性。

三、制度建構：提升“頂崗置換”模式實效性的重要途徑

任何一種措施在實踐中得到有效的落實，都需要有一定的制度作支撐。同樣，“頂崗置換”這種理論上的雙贏模式要想在實踐中具有可行性與可操作性，也必須建構相應的制度體系作為實施的前提和基礎。

首先，建立各地區教育行政部門、高校與農村中小學之間的聯系機制。“頂崗置換”的實施前提是雙方都有彼此的需求，而這種需求通過“頂崗置換”正好可以相互滿足，換句話說，就是要考慮師范生實踐教學和教師培訓雙方面的需要。對于高校來講，尋求合適的實習學校并不容易，同樣，對于需要置換培訓的農村中小學來講，尋求合適的頂崗實習生也很困難。因為到農村中小學頂崗實習一方面要考慮到實習生在課堂教學、學生班級等方面的管理能力畢竟不高，要保證實習生的實習質量和教學質量，選擇的學校必須具備優秀指導教師；另一方面也要考慮到頂崗實習是支援農村基礎性教育，是在一定程度上緩解農村中小學校因師資緊張而導致教師進修困難的問題。

其次，從對象、時間的選擇上考慮制定合理的頂崗置換原則。頂崗實習的學生是頂替原任教師的崗位進行全方位的實習，為保證其實習效果，滿足中小學教學需要，必定要求實習學生具備初步的專業知識和專業技能。現階段，我國高師院校的實習期并不固定，時間也比較短，學生真正進課堂上課實習的時間相當有限。實踐證明，沒有一定的時間連續性就難以保證教學技能的獲得，這也是師范教育培養體系中一直存在但沒有很好解決的問題。同樣，對于農村中小學教師來講，零星的培訓加之過多的內容也不利于新知識新技能的獲得。

第三，建立合理的人員編排、任務確定與效果評估等系列管理體制與考核機制。頂崗實習的人數要與實習學校的可置換教師人數相結合，實習小組的成員構成以性別、學科、學業水平的差異集合體為組建原則，其具體任務根據教師實踐性知識領域展開。為了保障頂崗實習的有效實施，可由高校安排的蹲點帶隊教師與由實習學校安排的教學指導教師相結合，共同保障頂崗實習的順利開展，即用“雙導師制”的指導管理模式來加強對支教實習生的教學指導和跟蹤管理。另外，為了能發現問題并最終解決問題，無論是實習學生還是參與培訓的教師，無論是高校還是實習的農村中小學校，都要進行定期的以“頂崗置換”為主旨的教師教育考核與評估，這就需要建立系統的考核評估機制。

參考文獻：

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[3]蘇星.置換培訓中教師的收獲與失落[J].東南大學學報，2011，（S1）.

第9篇：小學教師年終工作范文

本人奉守“德高為師，身正為范”的從業準則，嚴于律己，光明磊落，溫良恭謹，與人為善。以校為家，恪盡職守，勇挑重擔，超工作量滿負荷運行，常常為工作而廢寢忘食。熱愛學生，堅持“德育為首，育人為本”的原則，不僅在課堂上堅持德育滲透，而且注重從思想上、生活上、學習上全面關心學生，在學生評教中深受學生的敬重與歡迎，年終被評為“師德優秀個人”、“先進工作者”。

榮任“核按鈕”和“熱點重點難點”兩種知名教輔品牌的語文編審，參與編寫兩本高三語文復習用書《高考語文核按鈕•2010版》、《高考語文二輪復習用書•熱點重點難點專題透析》。論文《在課程資源自主開發過程中踐行中

學語文有效教學》獲長沙市市級骨干教師培訓優秀論文一等獎。課件《林教頭風雪山神廟》獲長沙市it節課件專項評比二等獎。

在搞好自身教學的同時，積極承擔青年教師培養任務，對張曉玲、周輝等青年教師的教學經常給予評點，幫助他們更快更好地成長為優秀的高中語文教師(兩位分別已擔任備課組長、教研員，并有多項論文在省市縣各級發表或獲獎)。 擔任學校教研處主任，以師資隊伍建設為主線，以課堂教學為中心，全力推進“科研興校”。工作認真、務實，講求科學，積極創新，負責了常規教研工作、課題研究、師訓工作、電教管理、校本課程管理等各項工作。實現了教學、管理工作雙豐收。校花網*一年來，本人累計聽課77節，在聽評課過程中加強教研督導，與授課教師一起真誠探討課堂教學的改進策略，受到老師們的歡迎。在教研管理思路上，由“統”到“分”，由“管”到“導”，注重粗線條地布置全校各學科組的教研工作，分工明確，突破方向的指點到位，有利于各學科特色的自由釋放。地理教研組被評為長沙市先進教研組。老師們你追我趕的教研氛圍更深厚了，論文正式發表和參編正式出版物的教師達52人次。

課題研究方面，本人現擔任《高中語文、化學學科信息化資源庫建設與應用》、《中學衛星遠程教學雙向互動交流研究》、《中小學校