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第1篇：應聘演說稿范文

關鍵詞：高職；英語聽說；精品資源共享課；課程建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0198-03

精品資源共享課是以高校教師和大學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程。網絡課程是傳統課程在網絡信息環境下的重新建設，其物理環境發生了改變，教育信息的傳播方式也發生了改變，由此帶來了教學理念、教學模式等一系列變革。2012年5月，國家教育部了《教育部辦公廳關于印發的通知》（教高廳[2012]2號），正式啟動精品資源共享課的建設。《英語聽說I》作為北京信息職業技術學院一年級學生的必修課，被推薦為建設項目之一，且經過兩年的建設于2015年3月順利通過學院驗收。

精品資源共享課建設是國家精品開放課程建設項目的組成部分，旨在促進教育教學觀念的轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。

一、課程定位

英語是國際交流的重要工具。我國各企、事業單位對員工的英語水平均有不同程度的要求。隨著涉外交流機會的增多，企業對英語口語的要求越來越高。《英語聽說I》是北京信息職業技術學院五年制高職學生第一學期的基礎課，學生在二、三、四學期將繼續進行聽說和讀寫學習，三年級將學習專業英語。英語聽說課以聽說技能訓練為主要教學內容，力爭培養符合各行業通識要求的、具有簡單涉外口語交流能力的人才，并為學生的后續英語學習奠定基礎。通過本課程的學習，學生還可以了解中西方文化差異，增強跨文化交際能力，同時培養和提高自己的團隊合作能力、溝通交流能力等通用能力。

二、課程建設目標

轉變傳統教學觀念，開發教學視頻、試題庫等一系列網絡課程資源，形成結構規范、操作方便、資源豐富的網絡課程平臺。運用信息化手段改革傳統教學模式，成為具有示范作用的精品資源共享課程。

三、課程建設指導思想

《英語聽說I》精品資源共享課的建設始終遵循以下指導思想。

（一）校企合作、四方共建

“以服務為宗旨，以就業為導向”是職業教育的辦學方針。教育部鼓勵高等學校采取學校與社會聯合等方式，建設精品資源共享課，實現課程共建共享。英語是高職院校的基礎課程，一方面為學生進入專業英語學習奠定基礎，另一方面則為企業培養具有一定英語水平的勞動者服務。因此，其課程建設應充分與企業合作。

精品資源共享課的構建力量可分為四個維度，分別是學校、教師、學生和企業。學校提供軟硬件平臺的建設和管理，促使網絡平臺不斷完善和成熟。教師是課程建設的主導力量，是整體建設的策劃者，依據網絡平臺模塊精心設計課程內容，提供學科信息和學習資料，為課程的效用負責。學生不僅是精品課程的使用者，同時也是主體性建設力量，是學習成果、作業和論壇等互動性版塊的主要建設者。聘請企業專家全程參與課程建設，不僅為課程目標、課程內容、教學方法提供建議，還參與對學生的考核評價。四方共建力量形成相互促進、共同發展的關系。

（二）以學生為中心

“以學生為中心”（Student Centered Learning）是美國人本主義心理學家卡爾?羅杰斯于20世紀50年代提出的一種教育理念，它將教學的關注點從教師轉化為學生，賦予學生權利，讓其更充分地參與，更好地被激發，對自己的學習更負責任。基于SCL理念，以及九零后“網絡一代”的特點，精品資源共享課的建設內容充分考慮學生的使用習慣和需要，本著有利于學生學習的目的進行整體設計，以充分調動學生使用網絡平臺學習的積極性。

（三）關注有效性

課程建設應緊緊圍繞課程定位，把握“有效性”原則，研究教學內容、教學資源、教學方法、教學環境等對學生學習效果的影響，提高使用精品課程教學和學習的有效性，使建設資源能夠切實運用到實踐中，提高教學質量。

（四）服務于信息化教學

精品資源共享課的建設要充分考慮到教育信息的傳播方式發生了改變，課程資源的建設應符合信息化教學的特點，適合網絡使用。

四、課程建設內容

本著促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，創建優質網絡共享課程的目的，《英語聽說I》精品資源共享課對以下內容進行了精心建設。

（一）師資隊伍建設

教學質量直接關系著高校人才培養的質量，而教師是培養人才的主體。因此，師資隊伍建設是精品資源共享課建設的前提和基礎，是實現課程建設目標的重要保證。精品資源共享課應由學術造詣深厚、教學經驗豐富、教學特色鮮明的一線教師主持建設。師資隊伍應年齡結構、職稱結構合理，且包括專業教師、教育技術骨干以及企業兼職教師。課程建設團隊應定期開展教研活動，切磋教學方法，互相聽課觀摩，提高教學能力；利用寒暑假組織教師培訓，增強教師運用現代化教育技術的意識，提高信息化教學能力；加強雙師隊伍建設，鼓勵教師取得相關職業資格證書；結合精品資源共享課建設積極開展教育科學研究，科研可包括課程建設內容研究、混合教學模式研究、英語教學法的研究、微課設計研究、網絡互動模式研究、網絡優質教學路徑研究等等。拓寬教師思路，將課程建設與科學研究緊密結合在一起。

目前，《英語聽說I》師資隊伍包括9名教師，全部為中青年教師，其中4人為學院骨干教師，1人為企業兼職教師；副教授2人，高級工程師1人，講師6人；建設期內進行各類培訓24人次；承擔相關科研課題4項，主編教材3冊，發表相關論文10篇。通過兩年的努力，已建設成一支結構合理、業務精湛、科研能力強、具有現代信息化教學意識與能力的優質師資隊伍。

（二）課程內容建設

《英語聽說I》在建設初期即深入企業調研，充分聽取企業建議，并邀請了一位具有較高英語水平的企業專家全程參與精品課的各項建設。根據企業對員工英語能力的通識要求，以2010年6月教育部高職高專英語類專業教學指導委員會下發的《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》為基礎，并參考了2009年教育部《中等職業學校課程改革英語教學新大綱》，制定了課程內容。

《英語聽說I》的課程內容包括日常生活和簡單涉外工作所必需的8項語言功能和話題內容，通過完成“展開對話與相互介紹”、“請求幫助與提供幫助”等8項學習任務來實現。每項學習任務細化為3個子任務，共24個子任務。這些任務的目標以訓練英語聽說技能為主，學習語言知識和培養綜合素質為輔。該內容安排突出顯示了課程建設重視能力提高的特點，且有利于任務教學法的實施，具有基礎性、系統性、針對性等特征，遵守了國家法律規定，適合網上公開使用。

（三）教學資源建設

教學資源建設應結合實際教學需要，以服務課程教與學為重點，以課程資源的系統、完整為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標，注重課程資源的適用性和易用性。教學資源包括基本資源和拓展資源。

1.基本資源。基本資源指能反映課程教學思想、教學內容、教學方法、教學過程的核心資源，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄和課程全程教學錄像等反映教學活動必需的資源。

《英語聽說I》根據課程特點，建設了整門課程的基本資源，包括課程介紹、課程標準、課程設計方案、ppt演示文稿、教學視頻、教學日歷等。在上傳至網絡平臺時，本著“以學生為中心”的指導思想對個別文件進行了修改，將基本資源分解為簡短易懂、使用方便的九項內容：課程介紹、教學團隊介紹、課程標準、課程設計方案、ppt演示文稿、教學微視頻、教學日歷、教學環境及考核評價。

其中，教學視頻最具特色。根據教學內容的設置，全學期共應完成24個子任務，因此教學視頻覆蓋了24個子任務的全部內容。由于教學視頻的建設目的是為了學生網絡學習和教師信息化教學時選擇使用的便利，因此，連續兩個小時的全程教學實錄沒有意義。所以，《英語聽說I》的教學視頻采用微課的形式呈現。“微課”是指按照教學實踐要求、以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。《英語聽說I》根據任務型語言教學法的主張，將每個子任務分解為“導入、語言支撐、任務完成、語言點聚焦和小結”五個環節，分別錄制成5～15分鐘的微課教學視頻。每個環節既是一個教學步驟，又有其獨自的教學內容。在“任務完成”環節，由于需組織學生活動，因此，教師必須出鏡；而在其他環節，錄制時可由教師根據自己的風格考慮是否出鏡。“任務完成”環節需在錄播教室錄制，其他環節可由教師使用錄屏軟件、攝像機、錄播教室或三者結合來完成錄制。

在傳統課堂教學時，語音和語法知識的學習融合在每次課當中。《英語聽說I》為了師生使用方便，將該兩項內容的視頻單獨錄制，每個知識點自成一微課。

通過網絡平臺的設置，在微課播放過程中實時插入相關問題，學生答對后才可繼續觀看視頻，既方便了教師管理，又輔助了學生自學。

2.拓展資源。拓展資源指反映課程特點，應用于各教學與學習環節，支持課程教學和學習過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。例如：案例庫、素材資源庫，學科專業知識檢索系統、試題庫系統、在線自測系統，課程教學、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術建設的網絡課程等。《英語聽說I》根據需要，開發了視頻素材庫、試題庫、作業系統、在線自測系統和交流論壇。

（四）教學環境建設

《英語聽說I》精品資源共享課的教學環境包括傳統教室、語音實驗室、學生活動室、網絡教學平臺以及計算機房。語音實驗室可提高聽力訓練效果，學生活動教室里桌椅可自由擺放，利于小組活動和對話表演。

精品資源共享課的建設目的之一是促進信息化教學改革，而落實信息化教學改革、推進數字化教學資源建設離不開信息化教學硬件環境和軟件保障。學生通過網絡平臺觀看視頻、進行自測、完成作業、遞交成果、開展討論等等都需要網絡平臺的軟件支持。因此，學校應完善網絡平臺、開放無線網絡使用權限，建設足夠的計算機房并增加開放時間，為教師和學生創造良好的信息化教學和學習條件。

（五）教學模式改革

引領教學方法的改革是精品資源共享課的主要建設目的之一。師資隊伍、教學內容、教學資源以及教學環境的建設為教學模式改革奠定了基礎。混合式教學是有效將多媒體、在線學習與傳統學習相結合的教學模式，教師組織和分配所有可以得到的設備、工具、技術、媒體和教材，以達到教學目標。混合式教學發揮了教師引導、啟發、監控的主導作用，又充分體現了學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性，是精品資源共享課建設提倡的一種教學方式。

《英語聽說I》主要采用任務教學法，實施混合教學模式。它以完成24個口語任務為主要目標，實行課堂教學與在線學習相結合。在此種模式下，微課發揮了重要作用。在任務的準備階段，學生可利用網絡平臺“導入”環節的微課了解本次課的目標、任務和學習內容，引起學習興趣；利用“語言支撐”環節的微課，在教師的輔助下學習任務所需的單詞和句型；“任務完成”環節是學生運用所學的相關語言，在互相扶助與教師指導下完成口語任務，通常是情景對話，該環節的視頻可為教師備課和學生預習、復習提供參考；任務完成后需對重要語言點進一步學習，提高語言綜合運用能力，該環節的微課“語言點聚焦”即為此服務，學生可在線自學；最后一個環節“小結”的微課用于教師和學生參考使用。除微課外，學生還可充分利用PPT、論壇等開展自學和輔助學習。

實施混合式教學時，任課教師應根據教學內容、可利用的教學環境以及學生特點，合理安排學生課上傳統學習、課上及課下在線學習的內容和時間，充分利用課件、視頻等資源，優化課堂教學設計，提高教學效果。

（六）評價體系建設

學生成績的評價是職教課程教學改革中一個至關重要的環節，在課程體系中起著激勵導向和質量監控的作用。精品資源共享課由于網絡平臺的使用、教學模式的變革引起相應的評價體系改革。學生作為教學質量的載體，最終要接受企業的考核。而且隨著校企合作內容的深化以及層次的提升，企業有能力也有必要參與高職院校的教學質量評價活動。因此，《英語聽說I》由傳統的教師單一評價方式向多元化評價方式轉變。教師、學生本人、同學以及用人單位都發揮各自的評價作用，按一定比例對學生的英語知識、英語技能、團隊合作能力、溝通交流能力等進行多維度考查，形成多維度聚合評價體系。該體系更加全面、客觀地評價了學生，充分發揮了對學生的激勵作用。

五、特色與展望

1.《英語聽說I》精品資源共享課經過兩年的建設，已成為一門資源豐富、實用性強的網絡課程，它具有以下特色：

（1）校企合作建設保證了課程定位的準確性與課程內容的實用性。

（2）建設了包括基本資源和拓展資源的一系列完整教學資源，尤其是以教學環節為單位錄制的微課，以其完整性、適用性和易用性極大地方便了學生和教師的使用。

（3）應用混合教學模式，充分發揮傳統課堂學習與網絡學習的優勢，提高教學效果。

（4）實行多元化評價方式，采用多維度聚合評價體系，更加全面、客觀地評價教學質量。

2.《英語聽說I》作為在國家政策支持下建設的第一批精品資源共享課，為深化信息化教學改革提供了一定的理論和實踐基礎。今后可在以下幾個方面深入進行教改研究：

（1）探究基于精品資源共享課的微課設計，以知識點和技能點為單位，與技術人員合作，制作更加有趣的微課。

（2）研究混合教學模式實施的有效方式，探索課上教學、課上在線學習與課下在線學習的時間和內容分配，進一步提高教學質量。

（3）探索多元化評價中各方的評價方式，以及多維度評價體系中各考核點所占的比例，并且將這二者有效結合。

總之，精品資源共享課程建設是一項長期、復雜的工程，需要不斷積累經驗、沉淀精華，需要廣大教師對在信息化教學條件下進行課程資源建設、改革教學模式以及實現優質課程的共建共享進行更多的探索與實踐。

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