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第1篇：中小學生培訓教育范文

我把閱讀教學中的朗讀訓練分成三個階段：初讀、細讀、品讀，這和心理學中的心理發展過程正好相符，從感知品味到課文理解，最后學以致用，運用到閱讀各作文中去，也就達到了教學目的。

1.細讀

細讀就是讓學生仔細閱讀課文，反復朗讀咀嚼語言文字，理清文章思路，抓住重點，體會其中的深層含義和思想感情。

1.1結合講讀過程進行朗讀訓練如《穆老師的眼睛》的第一自然段，（1）指各讀：這一節有幾句話，主要講了什么？（2）穆老師的眼睛是什么樣子的？有何特點？（3）這一段怎么讀才能讀得好呢？（指導停頓和重音，并練習朗讀），這樣指導，學生在理解句子內容和重點詞語意思的過程中訓練朗讀，初步學習了長名子的朗讀方法。

1.2通過挖掘語言的深刻含義指導學生細讀，使他們能深切感受到同作者當時一樣的心情。如《鉆石》一課，作者對獻寶的魏姑娘是懷著十分敬佩、贊美的心情來寫的。結尾描寫姑娘獻寶時的外貌的潔"……在場的同志都仔細打量著這個姑娘：白里透紅的臉蛋兒，柔和安詳的眼睛，從容平靜的神情，樸素大方的舉止，眼睛里泛有煊耀的神采，嘴角邊沒有表白的話語。"表面上看來只是一名描寫姑娘外貌的話，學生朗讀時并沒有產生什么特別的感情。為了撥動學生的心弦，我便將這名話提出來讓學生輕聲讀，并劃出描寫姑娘獻寶時的外貌、神態的詞語。接著提問：這是一個姑娘獻寶時的珍貴鏡頭，寫得好嗎？（學生當然會說"好"，我便緊接著第二個問題）為什么？我讓學生邊讀邊思考，并在旁提示：這最后一段是敘述姑娘進城獻寶，為要描寫她的外貌、神態，作者這樣寫是為了說明什么？這樣，學生通過仔細讀這句話，理解了隱藏在語句中的深刻含義：作者通過這六個排列整齊的句式："白里透紅……"充分地表達了姑娘的堅定信念，高度贊揚了她拾金不昧的高尚品德。學生齊聲朗讀這句話時，眼前仿佛出現了姑娘獻寶時那動人的一幕，都被她拾金不昧的高尚品德深深感動了，再次朗讀時理解更透了，感情也更深了。

2.教給技巧，培養興趣

理解是認識，朗讀是技能。有時學生能理解課文表達的意思卻不能恰如其分地用語言表達出來，因此應教給學生一些朗讀技巧，使學生知道停頓、輕重、語氣等在朗讀中要如何隨著表達的需要而變化，從而提高朗讀的感染力、表現力，培養學生朗讀的興趣。一般情況下，描寫突然發生變化、著急、遇到危險情況的句子，常讀得快些、急促些；表現高興、興奮、夸獎的句子，讀時音調略高；表示悲痛、沮喪的語句可讀得低沉些、緩慢些。具體怎么讀應結合課文內容體會，如教學《小公雞和小鴨子》，小公雞要跟小鴨子下河捉魚，"小鴨子說：'不行，不行，你會淹死的！'"兩個"不行"顯示了小鴨子很著急，怕小雞出危險，要讀得快些。"小公雞不信，偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。""偷偷地"一詞要讀得輕一些。小鴨把小雞救上岸后，"小公雞說：'鴨子哥哥，謝謝你！'"這時的小公雞又后悔又感激，朗讀時聲音應低些、慢些。

3.角色轉換，模擬表演

"聽其聲，視其形"，教師都知道評析學生朗讀的好壞，不僅要聽學生讀，還要看學生朗讀時所表露出來的神態。如一位教師在教《小壁虎借尾巴》一課時，先請幾位小朋友表演。設想到表演小壁虎的學生將小壁虎的天真可愛的神態以及當小壁虎的尾巴斷了，借不到尾巴時心里很難過和后來看到自己長出一條新尾巴時異常高興的樣子表現得淋漓盡致。而表演小魚、老黃牛、燕子及壁虎媽媽的學生也將大人對小孩說話的神態、語氣模仿得逼真逼肖。小學生的認知水平有限，不能很快地領略文章的情感，但針對他們的模仿力很強的特點，教師何不適時充當演員，讓學生模仿老師的范讀，而后進行分角色朗讀，來激發學生的朗讀興趣，調動學生朗讀的積極性呢？實踐證明，運用這種方法可以迅速而有效地提高學生的朗讀能力。

4.抓住作者思路，引導學生在默讀或朗讀過程中掌握課文內容，培養閱讀能力

指導學生默讀課文時，根據作者的寫作思路，抓住文章的中心，精心設計幾個思考問題，讓學生帶著問題去默讀，這樣做，有利于培養學生的思維能力。如在教《少年閏土》這篇課文時，為了幫學生理解課文內容，我精心設計了幾道思考題：①找出描寫閏土外貌的詞句，從中可以看出他是個什么樣的孩子？②閏土對"我"說了哪些事？"我"對哪幾件事印象較深刻？為什么？③讀了課文，少年閏土給你留下了怎樣的印象？學生帶著這些問題默讀課文后，教師逐一提出討論，學生很快就能清楚，課文主要刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農村少年形象。

5.創設情境，在身臨其境中訓練學生的語感，培養閱讀能力

第2篇：中小學生培訓教育范文

論文關鍵詞：培訓；中小學教師；教育技術能力

教師教育技術能力是教師專業能力的重要組成部分，是教師進行教學活動的靈魂，也是教師專業發展與成長的動力。教育部早在2004年l2月就頒發了《中小學教師教育技術能力標準》，并于2005年4月啟動實施了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”，對全國中小學教師教育技術能力開展了大規模的培訓。

一

黑龍江省在2007年開始參與到“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”中，在黑龍江省教育廳師范師資處的指導下起草了《黑龍江省中小學教師教育技術能力培訓實施方案(草案)》，在2008年先后開展了3期的省級骨干教師培訓工作，并促進教師教育技術能力的培訓工作在全省廣泛開展。

從黑龍江省教師教育技術能力培養和培訓的總體情況看，大多數中小學教師的教育技術能力有了不同程度的提高，但是一些培訓沒有達到預期的效果。除存在教師人員流動、更換頻繁以及在職教師投入低等普遍現象外，還存在以下幾方面問題：

1．培訓管理體制不順

由于目前教師培訓的項目繁多，一些地區多頭管理，各有關職能部門沒有溝通協調，沒有對教師培訓的各項目做整體規劃，因此出現了重復培訓現象，亂辦班、亂收費的問題比較突出。WwW.133229.CoM

2．培訓內容存在問題

培訓內容缺乏統一規范，針對性和實用性不強，缺乏符合教師實際需要的培訓內容，與教師教學實際脫節現象比較突出，導致的結果就是學員在參加培訓后依然不知道該如何將技術應用于教學，也不知道如何應用教學理論來指導技術活動。

3．培訓方式和培訓模式還需不斷探索和創新

目前的教育技術培訓基本上采取整齊劃一的運作方式，面授式培訓仍然是主要形式，基于網絡的培訓模式還是少數。這樣既不能滿足學員的個體需要，也難以取得良好的培訓效果。

4．培訓的認證評價體系沒有建立

根據教育部有關文件規定，“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”分為培訓和考試兩大環節，其中考試部分由教育部考試中心統一組織實施。教育部推行該計劃的總體部署是：2005年組織部分省市試點；2006年開始在全國推開；到2008年底，全國1000萬以上中小學教師的絕大多數普遍參加培訓，并參加全國統一考試。而目前，黑龍江省參加培訓的教師還沒有參加過考試。這使教師在培訓過程中難以形成學習的緊迫感，沒有形成有效的培訓制約機制和激勵機制，培訓工作難以取得好的成效。

二

綜合以上的幾個問題，為了保證培訓工作的健康有序和科學發展，提出以下應對策略:

1．加強管理，理順關系，促進培訓，工作的全面協調可持續發展

充分調動各方面積極性，將“計劃”納入本地區推進教育信息化，實施“農村中小學現代遠程教育工程”以及開展新一輪教師培訓的整體規劃，規范教育技術培訓，共同推進計劃的實施工作。根據國家有關規定，加強與省內有關職能部門的溝通協調，理順教師培訓管理體制，統籌考慮本地相關培訓項目，確保中小學教師教育技術培訓工作規范、有序地開展。

2．統籌兼顧培訓對象的特點，確定教育技術培訓的重點內容

教育技術的范圍是十分廣泛的，對廣大中小學教師進行培訓，必須把重點放在對教育教學最關鍵的內容上，即核心內容。當然，根據不同的培訓對象，現代教育技術培訓內容的側重點也應有所不同。由于新教師缺乏現代教育理論，在現代教育技術培訓中，必須注重現代教育技術的基礎理論的培訓，這是現代教育技術的理論和實踐的必然要求。而中老年教師大多具有一定的教育理論知識和教育經驗，但對于計算機技術、網絡技術和多媒體技術的掌握普遍感到困難，應以多媒體cai作為現代教育技術培訓的重點內容。

3．創新培訓模式，注重實效，采用多種形式的培訓方法

充分利用“人網、天網、地網”等多種途徑，開展教師培訓工作。充分發揮“農遠工程”應用效益，引導教師通過光盤、文本等優質資源，進行自主學習和集體研修，以解決部分地區硬件設備陳舊，且設備不足的問題；要制訂詳細可行的培訓方案，要注重實效，在教材設計、培訓形式、教學方法上力求刨新。

在骨干教師培訓采用集中面授模式學習的基礎上，鼓勵探索多種形式的培訓模式。積極組織力量進行研究與開發，盡早為教師提供基于因特網的遠程學習平臺及與之配套的網絡課程和學習資源，提供在線學習支持服務和ip資源服務，以滿足各地以多種形式開展教育技術培訓的需要。

4．過程評價與終結考試相結合，加強培訓質量監測

第3篇：中小學生培訓教育范文

論文關鍵詞：中小學教師：教育技術能力；培訓

隨著時代的發展，我國的教育改革與發展進入新的歷史階段。而教師是教育改革與進步的關鍵。因此，近些年來中小學教師教育技術能力培訓一直在全國如火如荼地開展。然而，通過與河北省中小學教師教育技術能力培訓主講教師和相關領導的訪談，筆者了解到當前的培訓效果并不理想，而且其中一個重要的原因就是培訓評價存在問題。因此，本次調查采用問卷的形式展開對教育技術能力培訓評價現狀和存在問題的調查，并根據調查結果提出相應的建議，希望能夠促進教育技術能力培訓的良性發展。

1調查問卷的設計與發放

《河北省中小學教師教育技術能力培訓評價現狀調查問卷》通過查閱評價理論相關文獻，以及與培訓主講教師訪談后編制而成。問卷的被試是參加過河北省中小學教師教育技術能力培訓的教師。問卷第一部分是對問卷被試的基本信息調查，第二部分是調查題目部分。第二部分又分為3個小模塊，3個模塊根據評價類型分為診斷性評價調查、形成性評價調查、總結性評價調查。每一個模塊由5～6道測試題組成，采用事實性問題和態度性問題混合的形式。在問卷的提問與回答方式方面也混合采用二元選擇式和里克特五級量表形式。

問卷面向石家莊、保定、唐山、邯鄲、邢臺等地區的參訓教師進行發放，共發放350份，收回310份，問卷回收率為88．6％；有效問卷300份，問卷有效率為96．8％；采用Excel2003軟件對數據進行統計分析。

2調查結果分析

2．1參加培訓教師的基本信息情況

通過對300份有效問卷進行統計分析，發現參加教育技術能力培訓的女教師比男教師略多，分別占總人數的53％和47％；教師的最高學歷以本科為主，達到總人數的83％。教師年齡處于31～40歲和教齡處于兒～20年之間的人數比例分別為57％和53％，表明當前參加培訓的中小學教師以教齡為10年以上的中年教師為主，而30歲以下、教齡少于10年的青年教師正逐漸成為被培訓的主要人群。

從參加培訓教師所任教學科方面來看，信息技術學科教師達到總人數的45％，數學教師達N2o％，語文教師達到13％，而其他一些學科的教師人數均占總人數比例的10％以下，部分學科甚至沒有教師參加培訓。

2．2培訓的診斷性評價現狀

本次調查通過5個二元選擇式題目對培訓的診斷性評價現狀進行調查。5個題目分別調查培訓前期是否對參訓教師進行過參加培訓的意愿、參加培訓的動機、告知培訓的學習目標、告知培訓的評價標準、測試現有教育技術水平等5個方面的評價。調查發現，教育技術能力培訓在診斷性評價階段比較重視告知學習者培訓的學習目標和培訓的評價標準以及學習者參加培訓意愿的評價，但是忽略了對參訓教師學習動機和現有教育技術水平的評價。

2．3培訓的形成性評價現狀

河北省中小學教師教育技術能力培訓的形成性評價現狀也通過5個二元選擇式題目對其進行調查。5個題目分別調查培訓過程中是否對參訓教師進行過學習積極性、知識和技能的掌握情況、對學習情況的自我評價、對培訓教師和培訓過程的意見、對培訓的滿意度等5個方面的評價。調查發現，70％以上參加培訓的教師對培訓的形成性評價是比較滿意的。

2．4培訓的總結性評價現狀

調查發現，河北省中小學教師教育技術能力培N67％的總結性評價主要采用定性與定量評價相結合的評價分析方法，而且主要采用上交學習作品的評價形式。50％以上參加培訓教師認為培訓最后的評價內容與培訓內容比較匹配，培訓最后的評價標準是比較合理的。

3培訓評價存在的問題及建議

3．1不同學科教師參訓人數的不均衡性較明顯

通過調查，發現參訓教師多為信息技術教師，其次是數學、語文等主要科目的教師，而化學、政治、歷史等學科的參訓教師人數較少甚至沒有。可見主科教師的參訓人數明顯多于其他學科，理科教師的參訓人數多于文科，各學科教師參訓人數的不均衡性較明顯。因此，在今后的培訓中應該重視讓各個學科的教師都有參加培訓的機會，只有這樣才能提高教師隊伍的整體素質，對我國教育整體水平的提高也是大有裨益的。

3．2培訓缺乏對教師學習動機和現有能力的評價

培訓的診斷性評價忽略了對參訓教師的學習動機和現有教育技術能力水平的評價。學習動機和現有教育技術能力都是培訓過程中進行有效學習的基礎。在今后的培訓中應該通過診斷性評價對參訓教師的學習動機和現有教育技術水平進行評價，并根據評價結果調整教學內容和方法，從而讓培訓更加具有針對性和有效性。

3．3忽略學員個體間的差異性成為培訓評價的主要問題

通過對參加培訓的教師進行調查，結果顯示教育技術能力培訓的評價主要存在5個方面的問題(見表1)。

第4篇：中小學生培訓教育范文

【關鍵詞】中小學教育培訓機構

教育經濟

教育管理

一、我國中小學教育培訓機構的發展現狀

根據國家教育部《全國教育事業發展統計公報》來看，在未來5-10年，中國教育培訓市場潛在規模將達到5000億元。其中中小學教育培訓將超出一半，并且以每年30%速度增長，這將是一個無比巨大的市場。目前全國品牌化的教育機構像新東方、環球雅思、清華少兒外語等教育培訓機構占據英語、課外輔導等行業領頭地位。而中小機構發展面臨著危機。我國中小學教育培訓機構將迎來新一輪的洗牌。

二、我國中小學教育培訓機構的存在和發展優勢

（一）教師隊伍的組成

優秀負責的教師是許多家長給孩子選擇教育培訓機構所關注的重要因素之一。教育培訓機構的老師一般都是培訓機構自己招聘的。他們的教師隊伍一般由一些有著豐富教學經驗并已經退休的老師、部分正在從事教學的一線教師、學歷較高的一些在校研究生、博士生組成，一些實力較好的培訓機構甚至還會聘用一些外籍教師。這些教師學歷高，教學經驗豐富，能夠迅速地找到適合學生的學習方法，快速地提高學生的學習成績。

（二）課程設置和教材的選用

在課程的設置上，教育培訓機構會充分考慮到學生本人的學習情況，因材施教，選擇適合學生學習的課程。在教材的選用上，有的直接引進國外或是港臺地方的原版教科書，有的是教師根據自己的教學經驗和學生的實際教育需求自行設計。因此，比普通的中小學的教學更具有前瞻性、趣味性。

（三）教學的過程

大多數教育培訓機構實行的是小班教學或者是一對一教學。讓教師和學生的關系更為親密，真正做到互動教學、體驗式教學。教師可以充分了解學生的不足，并為其制訂相應的教學計劃和尋找合適的教學方法，力求在有限的教學時間內獲得最大的培訓成效。

三、我國中小學教育培訓機構現階段存在的問題

（一）缺乏特色和精品課程

大多數的教育培訓機構在其廣告宣傳中標榜自己使用最新的最優秀的教材，有著普通公立學校和其他同類型的輔導機構無法比擬的教學優勢。但是這些往往只是停留在廣告上的空談而已。由于資金有限，導致在教育教學上的投入不足，難以開設所謂的特色和精品課程，在真正的教學中根本無法滿足學生和家長對培訓的實際需求。教學質量和效果并不理想。

（二）教師的專業化素質不高，教學質量難以保證

師資是一個學校的生命和保證。然而一些教育培訓機構只是聘請幾個著名的教師作為其名譽教師，而真正從事教學的往往是一些兼職老師，而這些兼職老師普遍存在著專業化和職業化素質不高。60%的教育培訓機構以外籍教師作為其辦學的亮點，成為吸引和招納學生的噱頭。然而這些外籍教師并不都是經過正規的渠道引進的，一部分外籍教師并沒有受過專業的教學培訓和擁有一定的學歷。教學質量難以保證。

（三）教師流失嚴重

優秀的師資力量和較高的教學水平是教育培訓機構的生存根本。由于教育培訓機構的特殊性，一個優秀的教師完全可以不依靠機構就能獨立完招生和授課。所以這個行業初期曾涌現過不少優秀的機構但都因為教師的流失而很快就從市場上消失了。一個教育培訓機構要持續發展下去，要么建立一種保證教師不會輕易流失的模式，要么建立一種降低教師重要性的模式。

四、我國中小學教育培訓機構的未來發展趨勢

（一）教育培訓市場趨于完善

教育培訓市場的不斷擴大，競爭愈加激烈，最終形成了各個教育培訓機構競爭的是教學質量、師資水平、教學環境的格局，無形中從內部做了自我完善。另外，隨著社會的發展，教育培訓機構的發展勢在必行。因此教育部門，政府部門必將加大監管，又從外部完善了這個行業。內外完善的相互結合，必將促使我國教育培訓行業走上正軌，形成良性發展。

（二）形成品牌化模式

在未來，教育培訓業的品牌化模式將會形成定局。例如：英語培訓領域將是新東方、環球雅思等這樣的機構領跑英語培訓市場；中小學課外輔導領域將是像巨人教育以多元化的優勢占據全國市場，最后將形成像家電業和食品業的市場格局。各大品牌在自己的領域內不斷圈地擴大，將標準化和專業化的運營模式向全國推廣，這也將是我國教育培訓機構的未來發展格局。

（三）進入國際市場競爭

國際教育集團進入中國教育市場的同時，我國教育培訓機構也要走向國際大舞臺，同時要展開與國際教育集團在國內市場的競爭。而本土品牌需要聯手行動，加大產業聯盟，既要學習國際先進的教育模式和教學科技技術，同時也要發揮本土的優勢，研發國內教育產品，提高競爭力。

總結

21世紀是一個經濟全球化和服務國際化的時代，中國加入世貿組織后教育也作為服務業成為其中重要的組成部分。近年來，中小學教育市場呈現旺盛的增長趨勢，成為我國經濟領域閃亮的市場熱點，是未來行業中最具發展潛力的。作為中小學教育培訓機構的創辦者要抓住這個市場發展的機遇，力求把這個行業做強做大。為教育事業和國家的發展做出貢獻。將中國教育市場推向一個新的高度。新一輪的教育掘金行動即將開啟！

【參考文獻】

第5篇：中小學生培訓教育范文

關鍵詞：學生素質；綜合評價；素質教育

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0120-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.077

全面實施素質教育是時代的呼喚、人民的期盼，是貫徹黨的教育方針的根本要求，是衡量學校內涵發展的重要指標。實施素質教育是一項復雜的系統工程，學生素質綜合評價就是這一系統工程中的重要一環。中小學生素質綜合評價是以學生的發展狀態與水平為評價對象的教育評價活動，是對學生素質進行全方位、全過程、多渠道認證的教育評價活動。自2006年寧晉縣各學校推行學生素質綜合評價以來，作為語文教研員的我做了大量的調研和探索，對學生素質綜合評價工作有了深刻的認識和理解。

一、落實中小學生素質綜合評價的重要性

（一）有利于學生的全面發展

新課程改革提出教育要面向全體學生，促進學生的全面發展。中小學生素質綜合評價包括了德育、智育、體育、美育和勞動等諸多方面的評價內容，能全面反映中小學生的發展狀況。它不僅是衡量學生是否達到畢業標準的重要依據，更是促進學生全面發展的重要舉措。落實中小學生素質綜合評價工作，有利于提高學生的道德素養，發展學生的學習潛能，提升學生的健康品位和審美能力，培養學生的實踐和探究能力。

（二）有利于素質教育的實施

中小學生素質綜合評價改變了僅以學業成績評定學生的單一的應試教育評價方式，采取多元化的評價策略，在關注學生學業成績的同時，發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生個性化發展，力求使每個學生都成為身心健康的人、人格健全的人、學有所長的人。這正是素質教育的出發點和落腳點。因此，只有扎實開展好中小學生素質綜合評價工作，才能真正推進素質教育的實施。

二、中小學生綜合素質評價實施的困境

（一）教師的力不從心

學生素質綜合評價不僅要求教師觀察記錄學生的學習能力，還要觀察記錄學生的道德品質、公民素養、交流合作、創新發展、運動健康、審美表現等方面的變化，由此可見，學生素質綜合評價是一項細致而長期的工作，不能一蹴而就，需要教師投入大量的時間和精力。但是當今的教師不僅教學任務繁重，而且還要參加各種學習和培訓，很難騰出時間和精力將學生素質綜合評價做細做久，再加上教師對學生的評價沒有任何經驗可循，需要邊實踐邊摸索，很多教師不知如何插手，因此，學生素質綜合評價難免流于形式。

（二）學生的隨心而為

學生素質綜合評價涉及的各個項目中有的可以量化，有的不可以量化。能量化的指標易于給出客觀評價，但不能量化的指標難以客觀評價。尤其是學生作為評價主體之一，在評價時不免摻雜感情，融入過多的主觀因素，致使評價結果失真。

（三） 家長的急功近利

受中高考指揮棒的影響，較綜合素質而言，大多數家長對學生的成績更為關注，甚至片面地認為“高分數就是高素質”。當素質綜合評價與學生的畢業和升學“硬掛鉤”時，家長就會將心思放在評價結果上，為了讓自己的孩子獲得滿意的評價，不影響升學，便不惜托門子、找關系，人為左右評價結果，導致學生素質綜合評價失去公平、公正。

（四） 學校的被動應付

現今，很多學校處于素質教育與應試教育艱難抉擇的境地，往往“轟轟烈烈地喊素質教育，實實在在地搞應試教育”，表面上要求教師對學生進行素質綜合評價，實質上以教學成績考評教師。再者，學校，尤其是鄉村學校，不具備學生素質培養、展現的充分條件，如課程開設不全、音體美等學科專業教師缺乏，在這種情況下，素質綜合評價就很難真正、全面開展。

三、 落實中小學生素質綜合評價的策略

走出中小學生素質綜合評價的困境，必須建立健全和完善素質綜合評價的保障機制和結果運用的執行體系。

（一）學校要樹立正確的評價考核觀念

中小學生素質綜合評價對學生的學習過程、教師的教學行為、學校的教育活動與家庭教育均起著導向作用；對學校與學生的發展狀態與水平、學校素質教育的發展、學生素質發展的速度等有鑒定功能；對全體學生的全面發展進步具有激勵作用。學校只有充分認識中小學生素質綜合評價的價值，站在為學生終身發展服務的高度，樹立正確的評價考核觀念，拋出應試教育的陳舊思想，探尋素質教育的有效路徑，才能創設條件將中小學生素質綜合評價落到實處，才能在提高教學質量的同時促進學生全面發展。

（二）建立學生素質綜合評價工作的培訓機制

中小學生素質綜合評價是一項實踐性很強的工作，難有規律可循。其中涉及的評價條目、評價方式、評價原則等均需要評價者熟練掌握，這就需要教育行政部門或學校建立學生素質綜合評價工作的培訓機制，對包括教師、學生在內的所有評價者進行系統化培訓，端正評價者的評價態度，規范評價者的評價行為，從而使評價結果公平公正、真實可信。

（三） 營建學生素質綜合評價的良好氛圍

中小學生素質綜合評價工作的順利開展除了依靠學校和教師外，更離不開社會與家長的支持，何況社會與家長兼有評價者角色。由于受應試教育的長期束縛，社會與家長對中小學生素質綜合評價仍存在諸多不解甚至是片面認識，他們很少關注學生素質綜合評價為學生帶來了哪些發展，只關注評價結果的應用。因此，要加強社會輿論和宣傳工作，促進家庭和社會評價觀念的轉變，為學生綜合素質評價營造良好氛圍。

（四）建立責任追究與處罰制度

第6篇：中小學生培訓教育范文

其實，心理健康比身體健康更重要。據國家某心理研究機構進行的一項調查報告稱，我國青少年心理疾病患者日益增加，但卻未得到社會和家長的重視。從對1100名初一到高三學生進行的調查測試中發現，患有人際關系不良、自卑、神經質、情緒憂郁、狐獨等心理疾病及癥狀的學生最低達10%，最高達40%。中小學生出現上述多種心理問題，其原因是多種多樣的，主要有以下幾個因素：

1.社會對中小學生心理健康工作重視不夠。國家把中小學生的思想道德教育放在了十分重要的位置，但相比較而言，對心理健康教育的重視還是不夠。全社會比較關注學生的愛國主義、集體主義、傳統美德、遵紀守法、行為養成等教育，而對學生的心理教育與指導往往未能真正關注，采取的措施也顯得蒼白無力，收效甚微；專門為中小學心理教育服務的機構數量太少，難以滿足現實需要；各種媒體特別是網絡傳播的管理存在不少漏洞，黃賭毒依然在影響著中小學生。

2.教育部門對中小學生的心理健康教育工作缺乏針對性和有效性。盡管教育部門出臺了一些文件，要求中小學開設心理健康教育課，編寫了教材，但基層學校由于缺乏專職心理教師，本應開設的心理健康課形同虛設。有的中小學受條件所限，沒有建立學生心理咨詢室，學生心理教育的活動也很少開展，教育效果大打折扣。

3.家庭教育缺乏全面性和科學性。家庭、家長普遍關注孩子的身體健康和學業成績，只滿足于孩子吃好、營養跟上。現在大部分家長的普遍對孩子的心理狀況缺乏了解，不懂得心理健康教育方面的知識，對孩子更無從進行心理健康方面的教育與指導。

4.學生自身缺乏正確的判斷、抵御和調節能力。由于現在學校普遍重視應試教育，忽視素質教育和學生心理健康教育，過重的課業負擔和各種考試，給學生造成了巨大的壓力。加之，對學生的心理教育與指導不夠科學規范，學生很難正確對待自己，正確對待各種現實的壓力，遇到挫折、誘惑，無法面對、無法抵御，于是便出現多種心理問題。

對目前中小學生中出現的多種心理問題，必須引起全社會特別是學校的高度重視，并采取切實可行的措施，予以加強和改進。

1.要充分認識對中小學生進行心理健康教育的緊迫性、重要性。中小學生是祖國的未來和希望，他們的思想道德狀況包括心理素質如何，直接影響著民族的未來。目前，培養青少年心理健康教育已引起世界各國的重視和關注，我們國家更應予以重視。我們必須清醒地認識到，對學生進行心理健康教育是適應充滿競爭的市場經濟的需要，是中小學生成長發展的現實需要，更是確保中小學生全面、健康成長的需要。

2.國家應把心理健康教育作為青少年思想道德教育內容中的重要方面予以重視。建議國家盡快研究制定中小學生心理健康教育規劃或綱要，在廣泛深入調研分析的基礎上，制定出臺相關教育指導及管理文件。設立國家、省、市級專門的青少年心理健康教育機構，投入資金，增加專業人員，為廣大青少年提供心理健康教育的指導與服務。與此同時，國家應采取措施，加大網絡等媒體的管理力度，凈化社會環境，嚴打黃賭毒，為青少年成長創造良好的社會氛圍和環境。

3.教育部門及中小學應切實加強和改進中小學生的心理健康教育工作。各級教育主管部門應認真貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，真正全面貫徹教育方針，大力推進素質教育，堅決改變片面追求升學率的現象，切實重視中小學的德育工作，加強中小學生的心理健康教育，建議教育部把中小學生心理健康教育課納入課程計劃，盡快研制課程標準，修訂完善心理健康教育教材。各中小學必須嚴格按照課程計劃，開齊開足課程，盡快培訓專職的心理教育師資，提高心理健康教育課程的教學質量。要克服困難，在規模較大的中小學建立心理咨詢室，向學生開放。要開展多種多樣的心理健康教育活動，幫助教育了解心理健康方面的知識，培養提高他們的自我教育和抗挫折能力。

第7篇：中小學生培訓教育范文

關鍵詞：中小學；心理健康；教育

【中圖分類號】G444【文獻標識碼】A【文章編號】1004－2377（2016）09－0001－01

經專家驗證，當前很多成年人的心理問題大多形成于中小學時期。中小學心理健康教育不僅僅關系到當下中小學生的心理健康問題，而且對于大學甚至之后的心理成長起著至關重要的作用。當前，我國很多中小學生中普遍存在厭學、焦慮、自私等現象，中小學心理健康教育勢在必行。心理健康狀況是可變的、可逆的和發展的，這從側面反映出中小學心理健康教育的可行性以及必要性。

1當前我國中小學心理健康教育存在的問題

1．1學校未能重視心理活動課：中小學校未能夠重視心理活動課的重要性，在課程的安排上存在很多問題。首先，課程設置不合理。當前很多中小學校的課程量比較少，課程時間比較短，教學方式單一，而且還經常存在心理活動課被其他課程隨意取代的現象。其次，教學資源配置不足。教學資源配置不足主要體現在兩方面：一是硬件設施不健全，很多學校教學設施不健全，心理咨詢室及相關心理咨詢輔導用具不健全；二是缺乏具備專業知識及豐富實踐經驗的心理學老師。很多中小學校的心理學老師都是兼職老師，甚至是一些思想道德修養老師，并不是心理學專業的職業老師。

1．2存在片面化教育現象：當前我國很多中小學校在心理健康教育上都存在片面化教育現象，重視中小學生心理咨詢問題、忽視中小學生心理輔導問題，重視對中小學生進行矯正性心理咨詢、忽視對中小學生進行發展性心理輔導。同時在進行心理咨詢與心理輔導時，很多教師存在僅就問題談論問題的現象，而未能夠進一步探索對該學生心理產生影響的家庭環境及學校環境。

1．3存在學科化傾向：中小學校進行心理健康教育的目的是維護學生心理健康、幫助其培養健全人格。然而，當前很多中小學校未能明確開設心理健康課程的目的，僅僅將它當做一門學科來進行，并未能深入學生生活運用心理活動課來解決學生心理方面的問題，而只是進行一味地進行理論知識灌輸，甚至還不科學地布置課程任務、組織考試。這種做法不僅不能夠實現開設心理活動課幫助學生維護心理健康的目的，甚至還給學生增加了課業負擔。

2當前我國中小學心理健康教育的實現途徑

2．1強化課堂教學的滲透性：理論講解通俗化。做好中小學生的心理健康教育，要求教師必須要具備扎實的心理學理論基礎。但對于中小學生而言，出于現實需要及能力考量，并不需要他們以直接理論的方式理解與掌握這些復雜而專業的心理學理論。教師在進行相關理論知識講解的過程中，必須對其進行生動化及通俗化的處理，以便于學生能夠理解。理論知識實踐化。教師必須要具備將理論知識應用于實踐的能力。進行心理活動課的根本目的，是為了矯正中小學生的心理，維護中小學生的心理健康，幫助中小學生形成健康的人格。教師不僅僅是為了教學而教學，要善于運用相關心理學知識，能夠針對不同的學生，制定出符合特定學生的心理干預措施以及心理輔導方案，解決好中小學生的心理健康問題，能夠真正發揮心理學教育的現實作用，而不僅僅把它當成一門學科對待。重體驗、重感悟、重反饋。教師必須要能夠真正發揮心理活動課的功能。因此，在進行心理活動課的教學時，教師要做到以下幾點：第一，增進對學生的了解，明確教學目標。教師可在進行一堂課程之前，首先通過問卷調查、面對面訪談、電話家訪等形式與學生及其家長進行交流，了解學生在生活、學習中普遍存在的心理困惑，最后根據交流結果來有的放矢地組織教學內容；第二，注重體驗。教師在進行課堂教學過程中，除了講授相關理論知識之外，還應該注重活動情境的運用。教師可以通過設置一些活動情境，讓學生通過參與來親身體驗到一些正能量，例如，團結的力量、集體的溫暖以及互幫互助的優良品質等。通過活動情境的體驗，有助于學生形成健康的人格；第三，注重反饋。在心理活動課中，教師主要的任務就是引導學生盡情釋放情感與體驗情感，以達到矯正學生心理之目的。教師要有意識地引導學生養成在課堂上積極思考問題并解決問題的好習慣，幫助學生領悟其中的道理，并能夠運用于課堂之外其他問題的解決。同時，教師要倡導學生在課下養成將感悟記錄下來的習慣，并鼓勵同學之間、同學與老師之間、同學與家長之間相互交流與思考。

2．2加強教師隊伍建設，重視教師培訓：教師是中小學心理健康教育中的主力軍。要做好中小學心理健康教育工作，必須要培養一支專業素質過硬、綜合素質較強的教師隊伍。當前，可以通過以下四種培訓方式來提高教師的專業素質：第一，專業技能培訓。中小學校可以與其他的高校聯合起來，邀請在心理學領域一些知名的專家或者是教學經驗豐富的心理學老師來校進行專門的指導與培訓，以提高本校心理學教師的專業技能。第二，研討式培訓。定期組織教師參與各種有關心理學方面的學術交流會，在相互交流中提高專業技能。第三，評促教式培訓。所謂評促教式培訓，是以一些公開課、交流課的方式讓教師進行課堂教學，由專家聽課并在課程結束之后提出相關建議，以達到彌補其不足之目的。第四，講座式培訓。講座式培訓，就是由中小學校邀請相關專家針對當前心理學教育中存在的一些熱點問題、重難點問題或者是普遍存在的問題進行專題講座，學校相關教師以聽講座的方式進行學習。

3結語

中小學生的心理健康教育關系到中小學生當下乃至以后能否健康成長。培養健全人格、維護心理健康是學校進行中小學心理健康教育的首要任務。教師必須要明確中小學心理健康教育的目標與任務，做好中小學生的心理健康教育。

參考文獻

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［2］楊曉霞，尹麗娜．關于我國中小學心理健康教育教師專業化發展的思考［J］．長春教育學院學報．2010，（01）．

［3］廖金明．我國中小學心理健康教育體系的研究現狀及存在的問題［J］．長江師范學院學報．2008，（06）．

第8篇：中小學生培訓教育范文

【關鍵詞】家庭因素 中小學生 學業成績 影響

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）09B-0005-03

影響中小學生學業成績的因素有很多，其中家庭因素是重要方面，筆者主要研究家庭因素中的家庭組成、父母受教育程度、教養方式、親子關系和經濟狀況對中小學生學業成績的影響。分析這些影響因素將有助于教育管理者和家長采取相應的措施，提高中小學生的學業成績。

一、家庭因素對中小學生學業成績的調查分析

1.家庭組成對中小學生學業成績的影響分析

筆者對家庭組成是否獨生子女家庭進行調查，共發放460份問卷，回收有效問卷445份，回收率為96.74%，據統計，獨生子女家庭的共63人，占總數的14.16% 。將家庭組成與中小學生的學業成績進行交叉分析，見圖1。

圖1 家庭組成對中小學生學業成績的影響

由圖1的數據可見，獨生子女家庭成績處于上等的學生（占17.6%）略好于非獨生子女家庭（占13.7%），但非獨生子女家庭成績處于中等的學生（占27.95%）高于獨生子女家庭（占19.05%），可見，家庭組成對學生學業成績的影響主要是上等和中等成績的學生。

2.父母受教育程度對中小學生學業成績的影響分析

關于父母受教育程度對中小學生學業成績的影響調查，共發放問卷460份，回收有效問卷445份，回收率為96.74%。其中，初中學歷及以下的父母共273人，占總數的61.35%；高中及中專學歷的父母共139人，占總數的31.24%；大專學歷的父母共19人，占總數的4.27%；本科及以上學歷的父母共14人，占總數的3.14%。將父母受教育程度與中小學生的學業成績進行交叉分析，見圖2。

圖2 父母受教育程度對中小學生學業成績的影響

由圖2可以發現，父母的受教育程度越高，學生成績相對更好。比如，成績處于下等的學生，其父母文化程度大多處于初中及以下；成績處于上等的學生，其父母初中文化程度的占13.55%，高中、中專文化程度的占12.23%，大專文化程度的占31.58%，研究生文化程度的占66.67%，這說明了父母受教育程度對學生學業成績產生重要的影響，而且這種影響呈現正比例的關系。

3.教養方式對中小學生學業成績的影響分析

父母的教養方式可分為溺愛型、放縱型、自主型、過分干涉型以及溫和對待型等類型。將父母的教養方式與中小學生的學業成績進行交叉分析，見圖3。

圖3父母教養方式與中小學生學業成績的關系

由圖3的數據可見：對于自主型的父母來說，中小學生學業處于中等及以上的占91.33%（其中，上等占16.44%，中上等占50.23%，中等占24.66%）；對于溫和對待型的父母來說，中小學生學業處于中等及以上的占87.5%（其中，上等占13.04%，中上等占45.96%，中等占28.57%）。其他幾種類型教養方式的父母，其孩子的學業成績處于中下等的比例較高。因此得出結論，父母教養方式對中小學生學業成績會產生影響，自主型、溫和對待型的父母對中小學生的學業成績產生積極影響，而溺愛型、放縱型和過分干涉型父母的教養方式不利于中小學生學業成績的提高。

4.親子關系對中小學生學業成績的影響分析

（1）中小學生與父母在學習上的溝通

本次調查共設置了四個問題測量父母與子女的溝通情況。在調查“父母是否在學習上的事情征求意見”時，在被調查的445名學生中，選擇“經常”的學生共188人，占總數的42.25%，為最多；選擇“有時”的學生共150人，占總數的33.7%，排第二。這說明很多父母都重視與子女的溝通，在這些家庭中，學生的學業成績大多數處于中等及以上，選擇“經常”的中小學生學業成績中等占26.06%、中上等和上等共占67.55%；選擇“有時”的中小學生學習成績中等占2%、中上等和上等共占60.67%。由此可見，積極的溝通有助于中小學生學業成績的提高。在調查與父母溝通情況的評價時發現，代溝越深，中小學生的學業成績越不理想；大多數學業成績處于中上等和上等的中小學生與父母幾乎沒有或僅有點代溝。

（2）中小學生與父母在生活上的溝通

圖4 中小學生遇到煩惱事時傾訴的對象調查

從圖4可以看出，在被調查的445名學生中，遇到煩惱事時，找“朋友傾訴”的學生共216人，占總數的48.54%；“什么人都不說”的學生共116人，占總數的26.07%；找父母傾訴的占少數，也很少有人找老師傾訴。事實上，能夠得到傾訴的學生，其學業成績普遍好于沒有得到傾訴對象的學生。

在“經常和父母談話的內容”的選項進行調查時發現，選擇“如何做人”的學生共335人，占總數的75.28%，排第一位；選擇“學習成績”的學生共269人，占總數的60.45%。在優等生的調查中，與父母談話內容往往是“學習成績”“老師講課的內容”“父母的工作”“如何做人”“升學”等，所占比例分別為13.38%、10.64%、18.52%、16.12%、15.09%，各項內容的調查結果比例接近；其他等次的學生在以上五個選項所占比例也比較接近。由此可以看出，大多數父母關心孩子的學習和品德方面，但學生和父母談話的內容與孩子的學業成績幾乎沒有影響。

5.家庭經濟狀況對中小學生學業成績的影響分析

在調查中，筆者將家庭經濟狀況以父母的月總經濟收入劃分為六個等級： 1000元以下、1000-2000元、2000-3000元、3000-5000元、5000-10000元、10000元以上，這六個等級在所調查總人數中的比例分別為4.27%、17.3%、33.71%、32.81%、10.11%、1.8%，可見，它們呈現出“中間多、兩頭少”的狀況。將家庭經濟狀況與中小學生學業成績進行交叉分析，見圖5。

圖5 家庭收入與中小學生學業成績的關系

從圖5中可以發現，中小學生學業成績的好壞與家庭經濟收入并不存在必然聯系，家庭收入高的中小學生學習優良率未必就高，即是說學生學業成績并不是隨著家庭收入的增加而提高，家庭經濟收入并不決定學生的學業成績。其原因主要是高收入的家庭，其孩子學習壓力小，缺乏較強的學習動力。因此，高收入家庭的中小學生學習優良率沒有直接影響；低收入家庭的孩子壓力大，家長普遍認為學習是孩子的唯一出路，所以學生的學習優良率并不低；學習優良率最高的是家庭處于中等的學生，這部分學生通常父母有穩定的工作，家庭比較重視孩子的學習，并且有正確的方法進行引導與教育。

以上調查結果表明：家庭組成對學生學業成績的影響主要是成績上等和中等的學生；父母的受教育程度越高，中小學生成績相對更好；自主型和溫和對待型的教養方式對中小學生的學業成績產生積極的影響，而溺愛型、放縱型和過分干涉型的教養方式并不利于中小學生學業成績的提高；與家長積極的溝通有助于中小學生學業成績的提高，精神獎勵比物質獎勵更能激發中小學生的學習積極性；中小學生學業成績的好壞與家庭經濟收入沒有必然的聯系。

二、對策

1.從國家層面來看，應該大力發展教育

由以上調查可知，父母的受教育程度越高，中小學生成績相對更好，因此，國家應大力發展教育，這不僅是要發展學校教育的問題，而且要發展成人教育。比如，可以發展網絡學歷教育、成人函授教育、成人短期和長期培訓教育，或者利用手機網絡發展成人教育等，只有發展教育，才能普遍提高家長的文化素質，從而提高學生的學業成績。

2.從家庭層面來說，父母應堅持原則，營造和諧的家庭氛圍

（1）父母應該本著尊重的原則，溫和地對待孩子。家長應該改變傳統的觀念，把中小學生看成是具有獨立人格的個體，正如康德在《純粹理性批判》所論述主體性思想一樣，人生來是一個主體性的人，具有獨立的思想和人格。因此，家長應該以尊重為前提，溫和地對待中小學生，既不能溺愛，也不能放縱或過分干涉他們，而是讓他們獨立判斷，哪怕是犯錯誤，父母的作用是引導孩子，使其認識到錯誤，從而回到正確的軌道上來。

（2）父母要以身作則，發揮榜樣的作用。在教育孩子的過程中，父母要重視“身教重于言教”的作用。父母作為孩子的第一任教師，自身的行為時刻影響著孩子，應該加強人格修養，發揮隱性教育的作用。比如，父母應該胸懷坦蕩、有理想、講文明禮貌、樂于助人、誠實守信、有責任感等，這些積極的品格和良好的道德行為將會對孩子健康人格的形成起到推動作用，使孩子學習上有目標、有動力，并且能夠持之以恒，從而提高其學業成績。

（3）營造積極健康的家庭氛圍。父母不應該從事一些低級和庸俗的活動，如賭博、打麻將等，如果孩子長期處在不良的家庭氣氛中，孩子的身心必然會受到腐蝕。因此，父母應該營造積極健康的家庭氛圍，如引導孩子參加下棋、練習書法和欣賞音樂等活動，陶冶孩子的情操，鍛煉他們的非理性思維能力。此外，父母工作中的不滿情緒不能帶回家發泄，因為這種情緒會在家庭中蔓延，對孩子性格的養成和學習的心態是極為不利的。因此說，家長要樹立積極樂觀和健康向上的精神風貌，才能促進孩子健康的人格形成，并且正確地認知學習的價值。

3.從學校層面來說，學校應該對家長加強教育

大多數家長缺乏家庭教育方面的知識，學校作為教育的承擔著，不僅肩負著教育學生的任務，而且有必要對學生家長進行教育。首先，學校要建立在調查研究的基礎上，找出家庭教育缺失的原因。然后，采用相應的教育策略，如有些家庭受傳統思想影響，使得家庭教育缺位，學校可以從思想上積極引導，用一些案例引導學生家長轉變思想；又如，有些家長本身的行為作風有問題，學校可以進行必要的勸說，使家長明白“身教重于言教”的道理。最后，學校可以通過建立傾吐站、辦家長學校等方法，使學校教育與家庭教育相協調。

【參考文獻】

[1]李瓊，倪玉菁，李小青.新課程改革環境下教育的平等性_家庭社會經濟背景對學生學業成績的影響[J]. 全球教育展望，2011（4）

[2]劉笑飛，盧珂. 學生學業成績與家庭社會經濟背景相關性研究[J]. 天中學刊，2009（1）

第9篇：中小學生培訓教育范文

為推動全省中小學科技創新活動深入開展，著力培養中小學生的科技素養、創新精神和實踐能力，全面推進素質教育，陜西省教育廳、省科協已連續7年每年舉辦全省中小學生科技節。2012年2月，教育廳、省科協印發了《陜西省第七屆中小學生科技節活動方案》，本屆中小學生科技節主題是：科技成就夢想。從3月份科技節活動啟動實施以來，各市、縣教育行政部門、科協和廣大中小學校緊緊圍繞活動主題，開展了豐富多彩的中小學生科技創新活動，在全省中小學生中普遍形成了學科學、愛科學、講科學、用科學的良好風尚，中小學生的動手能力、實踐能力和創新能力明顯增強，參加科技競賽的獲獎面不斷擴大，層次不斷提高。

王海波在講話中就深入做好中小學生科技創新活動提四點希望：

一是希望各級教育行政部門和科協要進一步提高認識，從培養創新型人才、轉變發展方式、建設創新型國家、實現中華民族偉大復興的高度認識開展中小學生科技創新活動的重要意義。要加強組織領導，完善制度建設，落實經費投入，建立保障機制，把科技創新活動納入教育行政部門對中小學校檢查評估及學生綜合素質評價的指標體系，作為開展德育工作，推進素質教育和提高教育質量的重要內容。對于這項工作，要堅持不懈地抓實、抓細、抓出成效。

二是希望廣大中小學校要努力為學生科技創新活動創設環境和條件，加強學生科技活動園地和相關設施設備建設，有序向學生開放科技室、實驗室、計算機教室和圖書室；利用節假日組織學生參觀科技館、博物館等，開展科技創新實踐；利用青少年活動中心的資源和優勢，讓廣大中小學生參與和體驗科技創新活動的過程和結果，提高學生科技創新意識和實踐能力；要進一步把學生科技創新活動與各學科教學緊密結合，在各學科教學中，要注意滲透科技創新活動基本知識和基本方法的介紹，有機滲透社會主義核心價值體系教育，引領學生揭示科學發展規律和人類對客觀物質世界的認識，培養學生熱愛科學、勇于探究、追求真理、實事求是的科學精神和態度，重視組織和引導學生觀察自然、觀察社會，在觀察、實踐中發現問題，探究方法，獲得科學研究的體驗，提高學生的動手能力和實踐能力。

三是希望廣大教師進一步提高科技素養。要進一步加強骨干培訓和校外科技輔導員隊伍建設，鼓勵廣大教師通過學習和研修，努力學習和提升自己，不斷提高專業水平和業務素質，不斷提高參與中小學生科技創新活動的積極性，充實和更新知識儲備，進一步提升組織和引導學生開展科技創新活動的能力。

四是希望廣大中小學生充分利用好中小學生科技節這個平臺，發揮主體作用，志存高遠，勇于創新，善于鉆研，投入你們科技創新的熱情和智慧，積極參與各種類型的科技節活動，為未來成長為創新型人才，把偉大的祖國建設成創新型國家而努力奮斗！